Педагогическое и правовое обеспечение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста

Федеральное агентство пообразованию
Государственноеобразовательное учреждение

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И ПРАВОВОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯРАБОТА
Екатеринбург
2009

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1. УЧАСТИЕ ПЕДАГОГА В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
 ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.Определениеи сущность эмоционального благополучия ребенка…
1.2.Роль педагога-воспитателя в формировании эмоционального благополучия детейдошкольного возраста
1.3.Организация работы педагога-воспитателя
1.4.Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости
Дошкольника
ГЛАВА2. ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1.Правовые средства обеспечения воспитания и развития детей
2.2. Классификация прав ребенка
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
3.1. Краткая характеристика организации ДОУ №10
3.2. Процесс организацииработы педагогов-воспитателей в
ДОУ №10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
 
В последние годы, как свидетельствуютспециальные экспериментальные исследования, происходит активное реформированиесистемы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольныхучреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываютсяоригинальные методические материалы.
На фоне этих прогрессивных изменений развитиюэмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличиеот его интеллектуального развития.
Однако, как справедливо указывали Л.С.Выгодский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двухсистем, их единства может обеспечить успешное выполнение любых формдеятельности.
Формирование «умных» эмоций, коррекциянедостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной изнаиболее важных, приоритетных задач воспитания. У ребенка, обделенного заботой ивниманием, нет второй возможности для нормального роста и здорового развития,поэтому проблеме охраны детства на всех уровнях нужно уделять первостепенноевнимание.
Проблема эта условно рассматривается вдвух направлениях: правовом и педагогическом.
Правовое направление включаетзаконодательное обеспечение охраны прав ребенка, создание системы социальных,образовательных, культурных и других детских учреждений.
Педагогическое направление предполагаетсоздание благоприятных условий: соответствующей атмосферы, стиля жизни, общенияв семье и в образовательном учреждении. Таким образом, в системе дошкольногообразовательного воспитания особую значимость приобретает фигура педагога-воспитателя,позволяющая создать оптимальные условия для создания эмоциональногоблагополучия ребенка дошкольного возраста. Это диктует необходимость повышенияпедагогической компетенции в ДОУ, как общеразвивающего, комбинированного, так икомпенсирующего видов и формирования у них качеств, профессионально значимыхдля деятельности педагога.
Поэтому актуальность проблемы педагогическогои правового обеспечения эмоционального благополучия детей дошкольного возраста ироль детских образовательных дошкольных учреждений в обеспечении положительногоэмоционального благополучия ребенка остается неизменно острой на протяжениивсего развития педагогической науки и практики.
Объект исследования– эмоциональное благополучие в развитии детейдошкольного возраста в детском саду.
Предмет исследования– процесс педагогического и правового обеспеченияэмоционального благополучия ребенка.
Цельисследования – рассмотреть эмоциональное благополучие как основупсихологического здоровья.
Гипотеза: предполагается, что для обеспечения эмоционального благополучия детейдошкольного возраста необходимо усовершенствовать подготовку педагога вдошкольных учреждениях, укрепить правовую базу, правоприменение по защите правребенка.
В соответствии с объектом и предметомисследования нами были поставлены следующие задачи:
1.Выявить теоретические основы проблемы эмоционально-чувственнойсферы ребенка, как основы его психологического здоровья.
2.Отобрать диагностические методики,направленные на выявление уровня эмоционального благополучия.
3.Апробировать программу по развитию положительныхэмоций у детей дошкольного возраста в рамках ДОУ и семьи.
Методологической основой являютсятеоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной,Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики,понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Атакже практикумы по психодиагностике О.А, Ореховой, И.А. Пазухиной, М.Ю.Стожаровой.
Методы исследования:
1.Анализ справочнойпсихолого-педагогической литературы.
2.Эксперимент (констатирующий,формирующий, контрольный).
Научнаяновизна работы: в работе, в отличие от традиционного рассмотрения терминологииэмоционального благополучия, рассматривается также и правовое понятиеэмоционального благополучия детей дошкольного возраста.
 Теоретическоезначение работы: многоаспектный характер исследования определился созначимостью его результатов для современной педагогики. В области педагогики:результаты могут быть учтены при дальнейшей разработке конспектов дляпедагогического обеспечения эмоционального благополучия в рамках ДОУ. В областиправа: работа послужит дальнейшему развитию исследований эмоциональной сферыребенка.
Практическоезначение работы: материалы работы могут быть использованы:
1. При дальнейшейразработке конспектов для педагогов ДОУ.
2. В курсе возрастной педагогики.
 Объем и структура дипломной работы: дипломное исследование состоит извведения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы.
 Во введении определяются предмет, объект,обосновывается актуальность, научная новизна, ставятся цели, задачи работы,материал и методы исследования; а также данные о структуре, объеме и апробацииработы.
Первая глава посвящена теоретическим аспектамэмоционального благополучия детей дошкольного возраста.
Вторая глава исследования рассматривает основныенаправления по реализации прав ребенка в ДОУ.
Третья глава посвящена разработке методик,направленных на коррекционно-развивающие моменты эмоционального благополучия впедагогическом и правовом направлении.
 В заключении представлены тезисные выводыпо содержанию глав исследования.
Организация работы:
 Экспериментальная работа проводилась вМДОУ № 10 г. Красноуфимска. В исследовании принимали участие педагоги,родители, дети.

ГЛАВА 1. УЧАСТИЕ ПЕДАГОГА ВЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
1.1.Определение и сущностьэмоционального благополучия ребенка
Эмоция — это «сложный психологический механизм, прижизненноформирующийся в процессе деятельности ребенка и являющийся важным регуляторомповедения и деятельности в соответствии потребностям и интересам детскойличности» (А.В. Запорожец).[1]
Эмоции изменяются на протяжении всей жизни человека и во многомопределяются социальными условиями его существования. Эмоциональная жизньребенка начинается в младенчестве. Воспитание эмоций сохраняет ведущее значениена протяжении всего детства.
Эмоции ребенка отличаются многообразием, открытостью, слитностью ичастой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью, неосознанностью. Онисвязаны с выражением своих возможностей. Они ситуативныи во многомзависят от процессов возбуждения, преобладающих над процессами торможения вранний период жизни ребенка. Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможнотолько при условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребенка сучетом психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа.
Проблема эмоций считается приоритетом психологической науки, но эмоциональноеблагополучие формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходеприобретения индивидуального жизненного опыта.
Поэтому становление эмоций у детей нельзя отделить от проблемпедагогики. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональноесамовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессевоспитательно-образовательных воздействий.
 Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И.Лисиной, Т.А. Репиной, « эмоциональное благополучие » можно определить какустойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которогоявляется удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических таки социальных.
А.Д. Кошелева, В.И.Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова определяютэмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенкак миру и влияющее на особенности переживаний, познавательнуюсферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношениесо сверстниками.
Ключевым словом для описания эмоциональногоблагополучия является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония междуэмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим благополучием.
 Только согласованное функционированиеэтих систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых формдеятельности.
Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий,средний и низкий.
 Высокий уровень эмоционального благополучия формируется приэмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия.
Под высоким уровнем эмоциональногоразвития принято понимать: желание вступать в общение, взаимодействоватьдлительное время; успешное участие в коллективных делах, успешное выполнениелидерских, и пассивных ролей, умение уладить конфликт, уступить или настоять насвоем, признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми,заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занятьсебя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния ит.д.
Используя методы исследования эмоционального благополучия ребенка вразных возрастах, ученые выяснили, что оно проявляется не только в преимущественномположительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов действий,успехов и неудач, развитии познавательной мотивации, включении взрослого всовместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтроля,стиле переживания ситуации разлуки с близким взрослым, переживании семейнойситуации.
В младенчестве состояние эмоционального благополучия определяется какбазовое чувство эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное иактивное отношение к миру.
В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокуюсамооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижениицелей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.
Таким образом, каждая ступень развитияребенка как индивида и личности должна быть прожита полноценно, тем самымзакладывая основательный базис для следующей ступени развития. В противном жеслучае имеют место и негативные последствия.
Так, ограничение сенсорнойчувствительности ребенка в раннем возрасте, или сенсорная депривация (недостаточностьслуховых, зрительных и тактильных ощущений) приводит к отставанию в познании иотсутствию интереса к окружающему, снижению активности, вялости, апатичности, втом числе и в общении.
Эмоциональная депривация — отсутствие илинедостаточное удовлетворение потребности в признании, любви и общении, котороевыражается в дефиците ласки, любви и физического контакта – нарушаетформирование самоощущения существования и границ собственного тела,эмоциональных проявлений. Таким образом, именноэмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определенияуспешности в развитии детей.
1.2. Роль педагога-воспитателя в формировании эмоциональногоблагополучия детей дошкольного возраста
 
Воспитание через эмоциональное воздействие– очень тонкий процесс. Основная задача педагога – воспитателя заключается не втом, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом ихнаправлять. Эмоции не поддаются произвольному формированию, а возникают, живути умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека егоотношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то илииное чувство: чувства не подвластны воле, они своевольные дети природы. Ночувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности,в которой они и проявляются, и формируются.
Стоит подчеркнуть, что решающая роль всоздании эмоциональной атмосферы принадлежит педагогу-воспитателю, егособственному настрою, эмоциональности его поведения и, в частности, его речи, атакже любовное отношение к детям.
Планируя свою работу, педагоги дошкольноговозраста стремятся не только научить чему-то нужному ребенка, полезному, но и тому,чтобы каждому ребенку в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобывсегда его ожидали хорошие события в течение всего дня.
Общаясь с малышами, воспитательорганизует контакт с ними «на уровне глаз». Он садиться на маленький стул,наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Этопомогает маленьким детям чувствовать себя в общении с взрослыми болееуверенными.
Своим примеромвоспитательпоказывает детям образцы доброго внимательного отношения к окружающим,поддерживает и поощряет положительные поступки детей. Он организует различныеситуации, помогающие детям освоить необходимый социальный опыт, умениясовместной деятельности. При этом главное – не поучать, а постоянно иестественно приучатьдетей к правильным поступкам и действиям.
Эмоциональная речь воспитателя,внимательное, приветливое отношение к детям создает у них хорошее настроение.Когда педагог что-либо объясняет малышам, разговаривает с ними, то делает этободро, весело, ласково и тем вызывает ответные положительные эмоции, желаниезаниматься.
Стихи, потешки он читает живо,выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, звонко и четкоимитируя голоса животных, если они встречаются в тексте. Когда же воспитательразговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, невыразительно читаетобычно веселые, живые, радостные потешки, стихи, они относятся к занятиюбезразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживатьих интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять предложениявоспитателя.[2]
Особое значение имеет материнская функция педагога,проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, вготовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей ксовместному образу жизни и посильной для них самостоятельности. Быть веселой,улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда долженбыть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образныхимпровизаций, прибауток, стишков.

1.3 Организация работы педагога-воспитателя
важнейшим для ребенка фактором, влияющим на егоэмоциональное состояние, является окружающая его среда. Как правило, под средойразвития в ДОУ понимается организация пространства и использование оборудованияи другого оснащения в целях безопасности, эмоционального благополучия ребенка,его развития[3].
Для организации работы важно, чтобы уже науровне осознания воспитатели и методисты ДОУ были сориентированы не столько насоздание предметно-развивающей среды, но и эмоционально-развивающей среды вгруппе, т.е. среды, способствующей разностороннему и полноценному развитиюэмоционально-чувственной сферы ребенка дошкольного возраста (как условия егодальнейшего успешного и гармоничного развития).
Для того чтобы оценить и перестроитьпривычное в группе окружение под углом эмоционального развития ребенка,необходимо выделить условия, которые влияют на эмоциональную атмосферу ДОУ. Ктаким условиям относятся:
· отношения между участниками совместной жизнедеятельности – т.е.эмоционально-поддерживающий компонент среды;
· режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группедетского сада – т.е. эмоционально-стабилизирующий компонент среды;
· внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) – т.е.эмоционально-настраивающий компонент среды;
· организация занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты – т.е.эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ;
· и наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организациижизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками – проведениепсихогимнастических упражнений с детьми, или эмоционально-тренирующий компонентсреды.
Для создания оптимальной эмоциональнойатмосферы в группе для детей раннего возраста, методисту, воспитателюнеобходимо постоянно понимать и формулировать цель своих педагогическихдействий, соотнося их с задачей эмоционального развития: возбуждения,расслабления, организации эмоционально насыщенного общения ребенка с взрослымии окружающими и т.д.
Каковы же общие педагогические цели должныпредусматриваться воспитателем, музыкальным работником, методистом?
На первом этапе – адаптации ребенка к ДОУ:[4]
· установление эмоциональногоконтакта с ребенком; влечение его в происходящие вокруг события: «(Имя),посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи игрушку, что онаделает» и т.д.;
· создание положительногоэмоционального настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку;
· создание эмоционально- теплойатмосферы в группе, формировать у детей положительное отношение, принятиеситуации пребывания в группе ДОУ и т.д.
В процессе организации жизнедеятельностидетей в течение последующего времени:
· создание атмосферы эмоциональнойбезопасности в группе ДОУ;
· вызывать у детей совместныеэмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах.
· развивать умение обращать вниманиеи реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;
· формировать у ребенка позитивныйобраз своего «я»;
· закреплять желание и готовность ксовместной деятельности со взрослыми;
· учить детей обращаться друг кдругу по имени, здороваться, прощаться, проявлять симпатию, сочувствие,
· развивать у детей умения и навыкивыразительно в действиях отражать свое эмоциональное состояния;
· содействовать оптимизациидетско-родительских отношений, поддерживать доброе отношение к маме, папе, близкимлюдям и т.д.
Кроме того к проводимым в группе занятиямтоже необходимо ставить «эмоционально — окрашенные» задачи. Это очень важныйаспект: пока задача эмоционального развития ребенка не будет выделена иосознана самим педагогом, она не будет полноценно реализоваться в групповомпространстве детского сада.
При обустройствепедагогом-воспитателем эмоционально-настраивающего компонента окружающей средыучитываются и следующие обстоятельства. Цветовое решение в группе должно бытьспокойным для восприятия, но не однообразным. Обязательно нужно заботиться обэстетике окружающей обстановки – в спальнях, в раздевалке, при принятии пищи ит.д.
Музыкальный фон в группе создает исоответствующая музыка – не только привычные детские песенки, но и классическиепроизведения, народная музыка.
Заботясь о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себякомфортно в атмосфере детского сада, воспитательпродумывает организацию жизни ребенка: удобно ли пользоваться шкафчиком дляраздевания, не слишком ли тугой кран в умывальной, разнообразны ли игрушки ит.д.
Дети 3-го года жизни плохо реагируютна пространственные изменения обстановки, предпочитают стабильность. Поэтомупланировать обстановку помещения группы или ее изменения до прихода детей вгруппу (замена игровых зон – постепенная, с учетом возраста и интересов детей).
В этом возрасте дети не умеют хорошовзаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом. Поэтому стоиторганизовать игровые зоны для одновременной игры для 2-3 человек, а такжеучесть возможность организации совместной деятельности взрослого и ребенка,т.к. взрослый – это основной партнер в играх и занятиях ребенка (большая мебель,удобный подход к игровому уголку). Все игрушки размещаются на открытых стеллажах.Педагоги стараются, чтобы материалы были яркими, красочными, привлекательными.Замена игрушек делается периодически. Выкладывают их не много, чтобы незатруднять выбор ребенка и не пропадал интерес к ним.
При этом стоит иметь в виду дваобстоятельства. Первое – приобретение в группу оборудования, котороеспособствует оптимизации эмоционально-чувственного развития ребенка. А второе –пересмотреть имеющиеся уже интерьер и оборудование с тем, чтобы усилить ихэмоционально-развивающую направленность.
Эмоционально-развивающая среда группы дошкольноговозраста ДОУ в соответствии с задачами эмоционально-чувственного развитияребенка включает: (см. приложение №1, таблицу №1).
Большая часть выделенных в таблице зонгруппы ДОУ достаточно известны воспитателям и методистам. Поэтому, избегаятрадиционных повторов, остановимся на возможностях центра «песок-вода».
При организации таких игр задачаэмоциональной релаксации и снятия психического напряжения как бы вплетена вдидактическую: знакомство детей со свойствами различных материалов, освоениеими представления о величине, форме, развитие мелкой моторики. Другими словами,ребенку предлагаются познавательно-игровые ситуации, но в процессе погруженияэтих ситуаций – преодоление сопротивления воды, проигрывание эмоциональнонасыщенных действия – хлопанье по воде, сжатие песка в кулачок и пр. –происходит эмоциональное снятие напряжения, переключение с одного настроения надругое, позитивное или укрепление позитивного состояния.
Работа детей с песком требует определенныхусловий: оборудование должно располагаться так, чтобы легко было проводитьуборку и чтобы детей могли подойти к месту игры с любой стороны. Нужнозапастись непромокаемыми фартучками, формочками, различными моющимисяигрушками.
Для игр с песком нужны совки,разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца,геометрические формы разных цветов и размеров), грабельки и пр.
Игры с песком: «найди шарик» (закапывание– поиск; сначала можно закапывать на глазах у ребенка, затем так, чтобы он немог видеть действия взрослого), «печем печенье» (песок должен быть и сухой ивлажный – для сравнения), «дорожки» (рисование в песке), «пирамиды» (постройкадомиков из песка с водой) и т.д.
Для игр с водой – набор резиновых ипластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов), черпачки,мячики, набор игрушек «Что плавает–что тонет?», цветные камешки, ракушки и пр.[5].
Игры с водой: «клад» (взрослым на дно«моря», где уже есть игрушки, кладется выбранная «драгоценность», и ребенокдолжен на ощупь ее найти), «тепло-холодно» (нужны две емкости – с теплой ипрохладной водой, плавающие игрушки: утята, рыбки, кораблики, пингвины и пр.Ребенку предлагается запустить зверушек-игрушек в то море (теплое илихолодное), где они любят плавать), «что как плавает» (самые разные предметы –ложки, скорлупки, пенопласт, дерево, камешек и пр.), «ветер на море гуляет»(помочь кораблику добраться от одного «берега моря» к другому, дуя на него) ит.д.[6]
Для маленького ребенка оченьважно чувствовать безопасность окружающего его быта. Ощущение безопасностисвязывается с повторяемыми событиями, ежедневное чередование которых несетстабильность, уверенность. Именно поэтому для детей так важны режимные моменты.
Режим дня – это определеннаяпродолжительность и чередование различных занятий, сна, отдыха, регулярное икалорийное питание, выполнение правил личной гигиены. Систематическоевыполнение необходимых условий для правильной организации режима дняспособствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровнефункционального состояния нервной системы, положительно влияет на процессыроста и развития организма[7].
При этом повторяемость должнасоблюдаться по форме: наличие режимных моментов – питание, сон, прогулки,занятия, – но по содержанию они должны всегда отличаться друга от друга.Степень этих отличий зависит от интенсивности происходящих событий и отсостояния детей: если последние возбуждены, стоит провести пусть менеевпечатляющие занятия, которые помогут снизить растущий эмоциональный накал.
В.Г. Алямовская, С.Н. Петровасчитают, что организации режима дня стоит придерживаться следующихрекомендаций:
· Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуальноперегружены. Нужно обеспечить ребенку легкое вхождение в рабочую неделю исостояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
· Каждый день должен максимально отличаться от предыдущего поместу, времени, форме организации занятий. Не будем забывать, что ничто так неугнетает психику, как череда однообразных будней.
· В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальныхконтактов каждого воспитателя с детьми на основе неформального общения.
· Между занятиями высокой интеллектуальной и физическойнагрузки должно быть не менее 48 разгрузочных часов. Поэтому нужно составитьмикроцикл (на неделю) и макроцикл (на месяц) интеллектуальных и физическихнагрузок.
· Утро и вечер одного дня в неделю должны посвящаться играмвоспитателя с детьми. Причем роль воспитателя в игре определяют дети.
· В режиме дня выделяется время дляпроведения лечебно-профилактических мероприятий, психотренингов, релаксационныхпауз и т. п. Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей,когда они могут выйти за пределы групповой и позаниматься в изостудии,библиотеке, тренажерном зале или просто сходить в гости к другу из соседнейгруппы.
Риск возникновения стрессовогосостояния особенно велик в детстве при нарушении условии для нормальногофизического развития. Наукой давно доказана взаимообусловленность физическогоздоровья и психического состояния человека. Ощущение физического здоровья,своих физических возможностей и телесного благополучия способствует устойчивомучувству комфорта.
Основные условия полноценного детского снав образовательном учреждении:
Спальная комната в любое время года передсном детей должна быть хорошо проветрена. В моментукладывания детей фрамуги лучше закрыть Но когда все дети улягутся ивоспитатель убедится, что они хорошо укрыты одеялами и заснули, фрамугу следуетоткрыть снова. Состав воздуха в спальной от дыхания детей, испарений их телменяется быстро, поэтому необходима «подпитка» кислородом, и тогда дети спяткрепче.
Обычно взрослые боятся открытьфрамугу или окно, чтобы не простудить детей. Это неправильно. Аэрация вспальной, когда там дети, необходима. Просто нужно ориентироваться натемпературу воздуха на улице и в помещении и, оценив разницу, отрегулироватьдлительность проветривания. Бывает так, что при детях открыть фрамугу вхолодное время невозможно, так как уличный воздух попадает на детей, чьикроватки стоят слишком близко к окнам (кстати, очень часто детсадовскиеработники именно этим оправдывают духоту спален во время дневного сна).
В некоторых дошкольныхучреждениях ввели оригинальное и правильное решение этой проблемы. В уличнуюстворку фрамуги вставляется оргстекло с микроотверстиями. Воздух, тончайшимиструйками проходя через стекло, быстро согревается, и опасность простудитьдетей полностью исключается.
У детей должен быть выработанрефлекс на быстрое засыпание. Добиться этого не так уж сложно. При тщательнособлюдаемых условиях укладывания дети засыпают уже через пять-семь минут. Вмомент укладывания должна звучать фоновая музыка. Когда все дети лягут, нужновключить запись шума морского прибоя или дождя. Эти звуки дети должны слышатьизо дня в день.
Обязательно пение колыбельных песен.Воспитатель может включить запись, но лучше, если дети будут слышать живой,хорошо знакомый голос воспитателя, к которому они хорошо привыкли.
Быстрый эффект дает нежноепоглаживание едва касаясь волос, бровей, головы ребенка, его лба, рук, плеч. Приумелых действиях воспитателя ребенок тотчас расслабляется и засыпает. Уложив ипоправив всем одеяла, воспитатель присаживается в кресло, принимает удобнуюпозу, расслабляется. Ее состояние непременно передается детям. Они спокойнееспят.
Держать детей в постели послепробуждения не следует. Они начинают нервничать, шалить, у них развиваютсянавыки негативного поведения. Например, не считаться с другими детьми, которыев это время еще спят; могут появиться и вредные привычки (например, игратьполовыми органами).
Чтобы детям было чем заняться после,пробуждения, следует разучить с ними несколько несложных упражнении наспорткомплексе, тренажерах или полосе препятствий, которые могут бытьустановлены в групповых. Неплохо также научить их несложным приемам самомассажа,элементарным приемам закаливания. На выполнение этих действий уходит минутпятнадцать-двадцать. В этом случае дети, занятые делом, не мешают спать другим.
В заключение следует особоподчеркнуть, что организация сна детей должна быть предметом особой заботыпсихолога. Он разрабатывает процедуру укладывания детей каждой возрастнойгруппы и первого класса. Подбирает фонограммы. Наблюдает характер сна детей,обучает детей аутогенной тренировке, приемы которой можно использовать приукладывании.
/>Психологическийкомфорт детей во время их пребывания в образовательном учреждении во многомзависит от того, как в нем организовано питание. Здесь важно все: качествопредлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма,разнообразие меню и сама процедура приема пищи.
В качестве средствапрофилактики психоэмоционального напряжения прием пищи должен организовыватьсякак большая релаксационная пауза. Для этого в столовой должна звучать спокойнаямузыка, неплохо установить декоративные фонтаны, аквариумы или мониторы сменяющимися изображениями пейзажей.
График питания детей долженбыть составлен таким образом, чтобы во время приема пищи в обеденном заленаходилась только одна возрастная группа.
Не следует принуждать ребенка кушать.И психологу, и педагогам необходимо помнить, что каждый человек рождается насвет с присущим только ему хорошо функционирующим механизмом голода, которыйпоказывает, когда следует, есть, а когда остановиться. Если взрослые и самребенок не мешают этому механизму, то на отсутствие аппетита никто не жалуетсяи рост происходит нормально. Вмешательство в деятельность этого тонкогоустройства может вызвать серьезные эмоциональные трудности в развитии ребенка,которые, возможно, будут проявляться в течение всей жизни.
Известно, что лучшим средствомдля снятия нервного напряжения является физическая нагрузка. Известно,что на любое событие душа и тело отзываются вместе. Психическое напряжениевызывает мышечный тонус, но, наоборот, мышечное напряжение приводит к эмоциональномувсплеску. Самую высокую физическую нагрузку на физкультурном занятии или урокедети испытывают в игре, но какой эмоциональный подъем наблюдаем мы при этом.
Использовать движения вкачестве противовеса отрицательным эмоциям рекомендовала, например, Н. П.Бехтерева. Известный русский физиолог И. П. Павлов говорил о том, что любаяфизическая деятельность дарит мышечную радость, создавая устойчивое настроение.Вред недостаточной двигательной нагрузки давно известен.
Эффективно воздействуют напсихическое состояние детей, снимая напряжение и стресс, водные закаливающиепроцедуры. Но для достижения должного результата должны быть созданысоответствующие условия, при которых ребенок становится субъектом этой деятельности.
Известно, что наиболееэффективным средством тренировки терморегуляционного аппарата организмачеловека являются водные закаливающие процедуры. Не менее эффективновоздействуют водные процедуры на психоэмоциональное состояние, снимая стресс инапряжение. Не случайно возбужденному человеку предлагают выпить воды,уставшему – умыться или принять душ, а человека, упавшего в обморок,обрызгивают водой.
Самые простые и самые щадящиеводные закаливающие процедуры — это ходьба босиком по мокрым дорожкам, влажноеобтирание верхней части туловища рукавичкой или массажным полотенцем. Этупроцедуру легко осваивают самые маленькие воспитанники. «Ступеньки» закаливанияобразовательное учреждение должно определять самостоятельно, учитывая имеющиесявозможности и специфику своего детского контингента. Важно, чтобы детямпроцедуры нравились, и они могли бы их выполнять самостоятельно.
Если холодные водные процедурыповышают тонус и возбуждают организм, то теплые ванны расслабляют иуспокаивают. Хороший успокаивающий эффект дают теплые ножные ванны (особенно сотваром трав) перед дневным сном. Для проведения этой процедуры достаточнынебольшие пластмассовые тазики. Вода в них наливается чуть выше щиколотки.
Малышам лучше принять теплыеванны для рук. В ванночки наливается теплая вода, и детям предлагается купатьигрушки из мягкого поролона. Неплохо в воду добавить отвары трав: валерианы,пустырника. Хороший эффект дает добавление в воду специальных ароматическихмасел, обладающих успокаивающим действием: ромашкового, лавандового, мятного.Но об этом лучше посоветоваться с врачом образовательного учреждения.Длительность такой процедуры 8-10 минут, после чего детей укладывают спать. Сонпосле нее очень крепкий.
Но при этом все режимныемоменты должны действовать в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
В процесс активизации эмоциональноесостояние детей включаются игры, занятия, сюрпризные моменты и т.д.
Именно игра является ведущим видомдеятельности в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). В игре активно формируются или перестраиваются психическиепроцессы, начиная от простых и заканчивая самыми сложными; здесь же развиваетсявоображение как психологическая основа творчества, делающая субъекта способнымк созданию нового; в игре закладывается база для других видов деятельности.Игра создает благоприятные условия для проявления физической активности детей.Все это подводит к выводу о том, что переоценить значение игры в развитииэмоциональности дошкольника практически невозможно.
Приведем несколько игр, способствующихоптимизации эмоционально-чувственной сферы ребенка раннего возраста.
1. Игры с детьми раннего возраста нанакопление эмоций. Цель даннойигры — создавать положительныйэмоциональный настрой для каждого ребенка в группе детей.
2. Игры на эмоциональное общение ребенкасо сверстниками и взрослыми. Цель: вызывать у детей радость от общениядруг с другом и со взрослыми.
3. Игры на преодоление негативных эмоций. Цель:снять эмоциональное и мышечное напряжение, избавиться от страхов.
4. Игры на снятие эмоциональногонапряжения, релаксацию. Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение,расслабиться.
5. Игры на развитие эмпатии у детей. Цель:развивать у детей умения понимать чувства и состояния других людей, развиватьспособность сопереживать, сочувствовать.
Кроме игровой деятельности активизируют инасыщают эмоциональное состояние ребенка все события и ситуации, которые словнобы «выпадают» из привычного образа жизни.
То есть, с одной стороны, жизнь в заданномритме как бы должна оказывать положительное воздействие на психоэмоциональноесостояние ребенка, но с другой – можно наблюдать, что дети нервничают, снетерпением ждут родителей, перестают слушаться взрослых, хотя те ничем такоесостояние детей не провоцировали.
Особенно это заметно в конце недели.Провоцирующим фактором может явиться не продуманный в плане комфортности дляпсихологического состояния ребенка режим дня. Однообразие будней, привычностьритма, отсутствие неожиданностей, жесткая регламентация деятельности – все эторождает у детей комплекс несвободы и является стрессовым фактором.
Так же для развития эмоциональногоблагополучия детей некоторые ученые разработали занятия писхогимнастики,которые рекомендуют использовать в дошкольных учебных заведениях. Психогимнастика,по мнению Е.А. Алябьевой, М.И. Чистяковой, представляет собой специальныезанятия (этюды, игры, упражнения), направленные на развитие и коррекциюразличных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностнойсферы)[8].
Особенно эти занятия нужны детям счрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, обладающимвспыльчивым или замкнутым характером и т.д. Но не менее важно проигрывать этикомплексы упражнений и со здоровыми детьми в качестве психофизической разрядкии профилактики. Также нужно включатьпсихогимнастический комплекс в дни, когда запланированы занятия с высокимиинтеллектуальными или психоэмоциональными нагрузками.
Основная цель занятий по психогимнастике– овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развития удетей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно ихвыражать и полноценно переживать.
Для этого необходимо каждому педагогу решатьследующие методические задачи: фиксировать внимание ребенка на чужихпроявлениях эмоций; подражательно воспроизводить чужие эмоции; фиксироватьвнимание на своих мышечных ощущениях как проявлений этих эмоций; анализироватьи словесно описывать мышечные проявления эмоций; повторное воспроизведениеэмоций в заданных упражнениях; контроль ощущений.
Содержание занятий по психогимнастике основываетсяна материале содержания образовательной программы (рабочей программы) группыдетей раннего возраста. Поэтому занятия по психогимнастике можно проводить какна материале содержания одного из видов детской деятельности: изобразительной,музыкальной, речевой, игровой и т.д., так и в интеграции нескольких видовдетской деятельности. Для организации этих форм работы с детьми раннеговозраста предлагаются разнообразные упражнения, способствующие развитию у детейэмоций и чувств: пантомимические загадки, игровые имитации, игровые задания,игры.
Структура организации такой формы работы сдетьмидолжна включать в себя несколько этапов, способствующих созданиюусловий для эмоционально-чувственного развития ребенка раннего возраста. Этоследующие этапы:
 Начальный этап – (беседа с детьми, художественное слово, загадка, яркаякрасочная игрушка, сюрпризный момент и т.д.); цель: мотивация детей на тематикузанятия или другой формы работы с детьми.
Этап проживания действий – (гимнастика –если это подвижная игра, утренняя гимнастика, то – отработка основных движенийили гимнастических упражнений); цель: достижение результата обучающих, воспитательныхи развивающих задач.Этап организации эмоционального общения– цель:тренировка общих способностей словесного и несловесного воздействия детей другна друга. В содержание общения ребенка со взрослым или со сверстником включаютсятакие упражнения, как обмен ролями партнеров по общению, оценка своих эмоций иэмоций партнера. В таких упражнениях ребенок тренируется точно выражать ипереживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношениядругих детей, учатся сопереживать. Этап организации контролируемого поведения– цель: тренировка умения детей регулировать свои поведенческиереакции; методические задачи: показ и проигрывание типичных ситуаций спсихологическими трудностями; выделение и узнавание типичных форм адаптивного инеадаптивного поведения; приобретение и закрепление приемлемых для ребенкастереотипов поведения и способов разрешения конфликтов; развитие навыковсамостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действийв разных ситуациях. Варьирование упражнений, связанных с поведением детей: проигрываниеситуаций с типовыми инцидентами; реагирование на внутренние негативныепереживания детей, происходившие ранее в детском саду или дома; загадки, нарешение конфликтных ситуаций; самостоятельные игры-фантазии с проекцией новыхэмоциональных проблем и актуальных предложений; домашние задания на активизациюположительных эмоциональных проявлений, закрепление новых форм эмоциональногореагирования. Этап заключительный – цель: закрепление содержания предлагаемогоматериала, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающегопсихическую и физическую активность детей, приведение в равновесие ихэмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения. В концезанятия можно использоватьпение и подпевание совместно с воспитателемпесен, организация хоровода, чтение потешек, стихов, хлопки в ладоши, одобренияв виде обнимания друг друга и т. д. Для этих занятий не рекомендуетсяиспользование атрибутики для детей, так как она отвлекает детей от выполненияосновных задач занятия.
1.4. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости дошкольника
 
Важно, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении требования былиодинаково посильными для ребенка, согласованными между родителями и педагогами.
Значительная роль в развитии и воспитанииу ребенка дошкольного возраста эмоций сопереживания и сочувствия принадлежитсемье.
В условиях семьи складывается присущийтолько ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки иценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Опытдошкольника может быть очень разным. Как правило, он полный и разносторонний уребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокиеотношения ответственности и взаимной зависимости. В этих семьях диапазонутверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимаетчеловек и отношение к нему.
Эмоциональный опыт может быть существенноограниченным у ребенка из неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей)или при отсутствии у него братьев и сестер. Недостаточная реальная практикаучастия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться,является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта.
Приобретаемый в условиях семьи опыт можетбыть не только ограниченным, но и односторонним. Такая односторонностьскладывается обычно в тех условиях, когда члены семьи озабочены развитием вребенке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, напримерразвитием интеллекта (математических способностей и т.д.), и при этом неуделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, необходимымребенку как будущему гражданину.
Наконец, эмоциональный опыт ребенка можетбыть неоднородным и даже противоречивым. Такое положение, как правило, имеетместо тогда, когда ценностные ориентации главных членов семьи (особеннородителей) совершенно разные. Пример такого рода воспитания может дать семья, вкоторой мать прививает ребенку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобныекачества пережитком и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качествов ранг первостепенных.
Встречаются родители, которые твердоубеждены, что в наше время – время научно-технических достижений и прогресса –многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детейнеобходимыми; кое-кто воспитывает у ребенка такие качества, как умение постоятьза себя, не дать себя в обиду, дать сдачи. «Тебя толкнули, а ты что, не можешьответить тем же?» — спрашивают в этих случаях у детей. В противовес доброте,чуткости, пониманию другого у детей нередко воспитывается умение бездумноприменять силу, решать возникшие конфликты за счет подавления другого,пренебрежительное отношение к другим людям.
В воспитании эмоциональной отзывчивостиребенка в семье очень важно:
— эмоциональный микроклимат семьи,определяющийся в значительной степени характером взаимоотношений членов семьи,и в первую очередь родителей. При отрицательных взаимоотношениях огромный вреднастроению ребенка, его работоспособности, взаимоотношению со сверстникаминаносит разлад родителей;
 - представление родителей об идеальныхкачествах, которые они желали бы видеть у своего ребенка в недалеком будущем.Идеальным большинство родителей считают те качества ребенка, которые прямо иликосвенно связаны с интеллектуальным развитием: усидчивость, сосредоточенность,самостоятельность, прилежание, желание учиться, добросовестность. Реже можнослышать о таких идеальных качествах, как доброта, внимание к другим людям;
— интимные переживания родителей по поводутех или иных качеств, обнаруженных в собственном ребенке. Что родителямнравиться, что радует в ребенке и, что огорчает, беспокоит в нем. Ответысвидетельствуют, что родители сознают необходимость воспитания у ребенка некакого-то одного, изолированного качества, а системы качеств, соотнесенных исвязанных между собой: интеллектуальных и физических, интеллектуальных инравственных;
— важно, чтобы родители замечали некоторуюизбирательность ребенка в отношении к занятиям, к разным видам деятельности инасколько эта избирательность выражена. Любит ли он играть и в какие игры, какдолго может заниматься этим; любит ли мастерить, клеить, вырезать, строить изконструктора; сохраняет ли свои поделки и постройки или тут же выбрасывает иломает их;
— привлекать ребенка к участию в будничныхделах семьи: уборке квартиры, приготовлению еды, стирке и пр. Необходимопостоянно обращать внимание родителей на то, что, поощряя ребенка даже занезначительную помощь, подчеркивая его причастность к общим проблемам и заботамсемьи, родители тем самым вызывают положительные эмоции у ребенка, укрепляютего веру в свои силы, пробуждают социально необходимые качества личности;
— понимать родителям роль их собственногоучастия в совместной с ребенком деятельности. Распределяя с ребенком действия,чередуя их, включая его на равных в выполнении посильных дел и заданий,родители тем самым способствуют развитию его личностных качеств: внимания кдругому, умения прислушаться и понять другого, откликнуться на его просьбы,состояние.
Дети должны постоянно чувствовать, чтородителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков иумений. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей,к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональныхпроявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важностьэтой особой сферы – сферы эмоционального отношения к другим людям.

ГЛАВА 2. ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
 
2.1. Правовые средства обеспечениявоспитания и развития детей
Защита ребенка, забота о его жизни,развитии, воспитании и образовании сегодня стала общечеловеческой, планетарной.Об этом свидетельствуют принятые за последние годы ряд международных документовпо правам ребенка: « Декларация прав ребенка», «Конвенция о правах ребенка»,«Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей»…
Под правовыми средствами обеспечения воспитания и развитиядетей дошкольного возраста принято понимать целенаправленную систематическуюдеятельность государства, его органов и их служащих, общественных объединений итрудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовойкультуры.
Правовые средства и правовое воспитание органически связанымежду собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязьпроцессов целенаправленного формирования сознания личности психическиуравновешенного гражданина, включая нравственные идеалы, правовые установки иценностные ориентации, специальные, профессионально необходимые характеристики.Для работника воспитательного учреждения детей дошкольного возраста крайневажно сформировать соответствующуюмотивацию – положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность кпостоянному расширению и углублению правовых знаний. По образному выражениюизвестного отечественного психолога Л. И. Божович, потребность такого родадолжна характеризоваться своей «ненасыщаемостью», прежде всего длявоспитателей-профессионалов, других служащих образовательного учреждения. Лишьв этом случае можно считать, что человек будет не только декларировать значениетеоретических знаний для практической деятельности, но и найдет возможность дляовладения этими знаниями и их правильного применения в воспитании детейдошкольного возраста. Правовые средства в воспитании являются частью всегопроцесса эмоционального благополучия личности, без которого нельзя обойтись,реализуя идею построения в России правового государства.
Главный объект воздействия при правовом обеспечении обученияи воспитания — правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное,развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание педагога,воспитателя (профессиональной группы).
Правовые средства обеспечения эмоционального благополучия детей обладаютотносительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения иорганизованных форм. Они представляет собой многоцелевую деятельность,предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целейтактических, ближайших, общих и частных.
Правовая активность предполагает определенную степень интенсивностидеятельности в социально-правовой сфере, более высокую, чем просто соблюдение иисполнение правовых обязанностей, превосходящую обычные требования кдолжностному поведению. При этом справедливо подчеркивается, что такая деятельностьсвязана с дополнительными затратами времени, энергии, а иногда и материальнымизатратами.
Некоторые основные цели, указанные выше, достижимы лишь при соблюдении вправовой воспитательной работе следующих основных принципов: научность,плановость, систематичность, последовательность и дифференцированность,обеспечение комплексного подхода, а также создание благоприятных условий дляреализации развитого здорового правосознания на практике.
К средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовоеобучение, юридическая практика, самовоспитание. В основе применения всехуказанных средств лежит осуществление правовой информированности,предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информациио праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема«правового минимума», некоего обязательного уровня знания права (уровняправовой осведомленности), которым должен обладать каждый педагог любогообразовательного учреждения, независимо от его социального статуса.Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкоепредставление о системе источников правовой информации и их реальномиспользовании гражданами, а также трудовыми коллективами, группами и слояминаселения.
Особо значимую роль в правовом воспитании и обучении имеет судебнаяпрактика и деятельность судебной системы в целом, которая должна быть реальнымправосудием. Еще Ш. Монтескье писал, что для человечества нет ничего важнее,чем правосудие. Поэтому воспитание уважения к суду и понимания необходимостирешать все конфликты в суде входит необходимым компонентом в содержаниеустойчиво положительного отношения к практике реализации права.
В разных государствах и социальныхусловиях положение детей неодинаково. В экономически развитых странах на первыйплан выдвигаются вопросы о полноценном развитии ребенка как члена общества, оего взаимоотношениях с миром взрослых, о создании условий для самореализациидетей.[9]
Очевидно, что многие негативные явления,связанные с положением ребенка в обществе, порождены экономическими причинами,для их решения недостаточно доброй воли законодателя и четкого исполненияправовых предписаний. Однако, как свидетельствует мировой опыт реальное истабильное улучшение жизни детей возможно только на основе четких и недвусмысленныхнорм.
Вопрос об отдельном рассмотрении правдетей возник сравнительно недавно. Только в результате демократических движенийза реформы в XIX веке государства взяли на себя ответственность зазащиту ребенка от произвола родителей. Еще до образования ООН, права детейрассматривались, в основном, в качестве мер, которые необходимо было принять вотношении рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних.
В связи с этим Лига Наций в 1924 годуприняла Женевскую декларацию прав ребенка. Дети, их благополучие и права,всегда находились в центре внимания ООН с момента ее создания в 1945 году,одним из первых актов Генеральной Ассамблеи было образование Детского фонда ООН(ЮНИСЕФ), который в данное время является главным механизмом международнойпомощи детям.[10]
В приятой ООН в 1948 году ВсеобщейДекларации прав человека отмечается, что дети должны быть объектом особойпомощи.[11]
Основной ее тезис состоял в том, что«человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларацияпризывала родителей и отдельных лиц, все организации, власти и правительствапризнать изложенные в ней права, свободы и достоинства.
 В ней провозглашены 10 социальных иправовых принципов, касающихся защиты и благополучия детей на национальном имеждународном уровнях.
Время и продолжающиеся ухудшение положениядетей, потребовали от мирового сообщества принятия нового документа, в которомне просто декларировались права детей, как это имело место в Декларации, а на основеюридических норм фиксировались меры защиты этих прав. За тридцать лет послепринятия ООН Декларации прав ребенка многие представления изменились, сложилисьновые понятия и концепция прав детей приобрела более широкий характер.[12]
Потребность в придании правом детей болеевысокого юридического статуса с особой силой проявилась в ходе подготовки кМеждународному году ребенка, который отмечался 1979 году. В этом же годуКомиссия ООН по правам ребенка приступила к созданию проекта Конвенции.
20 ноября 1989 года Генеральная АссамблеяООН приняла Конвенцию о правах ребенка.
Конвенция содержит 54 статьи, учитывающиепрактически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе.Она имеет равное значение для народов всех регионов мира.
Конвенция о правах ребенка не толькоразвивает, но и конкретизирует положения Декларации прав ребенка. Она идетдальше Декларации в том, что государства, которые присоединяются к Конвенции,несут юридическую ответственность за свои действия в отношении детей.
Конвенция – документ особогосоциально-нравственного значения, ибо она утверждает признание ребенка частьючеловечества, недопустимость его дискриминации, примат общечеловеческихценностей и гармоничного развития личности. Конвенция провозглашает приоритетинтересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи, онаспециально выделяет необходимость особой заботы государства и общества осоциально- депривилегированных группах детей:[13] сиротах, инвалидах,беженцах, правонарушителях.
Конвенция – правовой документ высокогомеждународного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправнойличностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не былонигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплексгражданских, политических, экономических и культурных прав человека, Конвенцияустанавливает и правовые нормы ответственности государства, создает специальныймеханизм контроля – Комитет ООН по правам ребенка.[14]
Основная идея Конвенции заключатся внаилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к 4основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание,развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.[15]
Конвенция утверждает ряд важныхсоциально-правовых принципов. Главный из них – признание ребенка полноценной иполноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правамичеловека по собственному праву, а не как придаток своих родителей и других опекунов.[16]
Согласно Конвенции, ребенком являетсякаждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если понациональным законам не установлен более ранний возраст достижениясовершеннолетия.[17]
Конвенция утверждает, что свобода необходимая ребенку для развития своихинтеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровойи безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения,обеспечения минимальных норм питания, одежды, жилища, но и предоставлениявсегда этого в первую очередь, всегда в приоритетном порядке, детям.[18]
 Конвенция о правах ребенка — правовой документ высокого международногостандарта и большого педагогического значения. Она провозглашает ребенкаполноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права ипризывает строить взаимоотношения взрослого и ребенка на нравственно-правовыхнормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм, демократизм, уважение ибережное отношение к личности ребенка, его мнениям и взглядам.
Для конкретного восприятия текста Конвенции, который насыщен юридическимии другими специальными терминами, можно воспользоваться Методическимирекомендациями Министерства образования РФ, которые дают краткую и схематичнуюструктуру этого уникального и исторического документа. Они рекомендуют следующую последовательность рассмотрения содержанияКонвенции.
Преамбула Конвенции содержитосновополагающие идеи системы прав ребенка в мире, историческую справку опреемственности документов ООН в этой области.
Статьи 1-4 определяют понятие «ребенок»(каждое человеческое существо до достижения 18 лет); утверждают один изосновных принципов Конвенций – приоритетность интересов детей перед интересамиобщества.
Статьи 5-11 определяют права детей нажизнь, имя, гражданство; сохранение своей индивидуальности; ответственность иобязанности родителей.
Статьи 12-17 носят особый характер, ибо вних излагаются права детей на выражение своих взглядов, мнения, на свободумысли, совести и религии.
Права, изложенные в этом блоке статей,никогда ранее не декларировались в международных актах.
Статьи 20-26 определяют перечень правдетей особо депривилегированных категорий и обязанности государства по защите ипомощи таким детям.
Статьи 28-31 излагают право ребенка наобразование, в том числе получение бесплатного и обязательного начального.
Статьи 32-36 – определяют права ребенка назащиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другойэксплуатации.
Статьи 37-40 устанавливают права ребенка вслучае совершения им правонарушения или преступления.
Статьи 41-45 относятся ко IIчасти Конвенции и определяют способы информации о ее содержании и механизмконтроля за ее выполнением государствами, которые ратифицировали Конвенцию.
Статьи 46-54 относятся ко IIIчасти Конвенции и определяют процедурно-правовые проблемы, принятия исоблюдения государствами требований Конвенции ООН.[19]
Рассмотрим подробнее ряд статей,направленных на обеспечение эмоционального благополучия детей дошкольноговозраста:
 
2.2. Классификация прав ребенка
 
Право ребенка на защиту от всех формжестокого обращения
Нарушение прав ребенка проявляется чащевсего в жестоком и безответственном обращении с ним (ст. 19). Возникает вопрос,что понимается под жестоким отношением к ребенку. По определению профессораМ.Р. Рокицкого, председателя подкомитета по охране материнства и детстваКомитета Государственной Думы по охране материнства и детства КомитетаГосударственной Думы по охране здоровья и спорту, под «жестоким отношением» кдетям понимаются все виды физического, сексуального и психического насилия надребенком. Сюда же относится физическая запущенность, под которой понимаютсятяжелое физическое состояние организма ребенка (переохлаждение, истощение ит.д.), связанное с необеспечением качества жизни (условия, одежда, питание,медицинская помощь и т.д.).
По определению доктора медицинских наук,профессора Т.Я. Сафоновой, «под жестоким обращением» и пренебрежением основныминуждами ребенка понимаются любые действия или бездействия по отношению кребенку со стороны родителей, лиц, замещающих, или других взрослых, врезультате чего нарушается здоровье и эмоциональное благополучие ребенка илисоздаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическомуразвитию, ущемляются его права и свобода.
Из этих определений видно, что «жестокоеобращение» включает действия, которые взрослые совершают по отношению кребенку, и вред, который эти действия наносят ему. По мнению профессора М.Р.Рокицкого, под безответственным отношением к детям понимается умышленное или попричине халатности создание условий, представляющих реальную опасность дляребенка: тяжелые телесные повреждения, вплоть до смертельных.
В чем же заключаются причины жестокогообращения с ребенком? Почему физическое наказание так популярно средиродителей, воспитателей? Причин тому множество. Одна из основных — приверженность традициям «Наказывали меня и ничего плохого в этом нет», апоэтому и сами переносят методы телесного наказания на своего и чужого ребенкав случаях неприемлемого поведения детей.
Другая причина — высокая результативностьпри минимальных затратах времени: ребенку не надо ничего объяснять, убеждать,приводить примеры, наказал -и, по мнению взрослого, проблема решена.
Но, вероятно, самая важнаяпричина-незнание родителями, воспитателями других, оптимальных методоввоздействия.
Имеет значение и структура семьи, вкоторой живет ребенок. Насилие в отношении ребенка чаще встречается в неблагополучныхсемьях, где является частью семейных отношений, где алкоголизм снимаетнравственные запреты или происходит частая смена социальных партнеров у материв неполных семьях; в дисфункциональных семьях, где на старших детейперекладываются обязанности взрослых по отношению к младшим.
Жестокое отношение к детям имеет место какв семьях с низким уровнем дохода, так и во внешне благополучных и обеспеченныхсемьях.
Согласно требованиям Конвенции инормативно-правовым документам РФ ребенок имеет право на защиту от всех формфизического и психического насилия, оскорбления или злоупотребления. В«Комментариях к Закону РФ «ОБ образовании» четко указано, что к формампсихического насилия относятся угрозы, преднамеренная изоляция, предъявлениечрезмерных требований, не сооответствующих возрасту и возможностям ребенка,систематическая и необоснованная критика.
Когда ребенку наносится физическая илипсихическая травма, последствия могут быть ближайшими и отдельными.Впоследствии такие дети неспособны добиться успехов в учебе, профессиональномтруде, у них нарушается представление о себе, возникает ощущение беспомощности,как правило, они часто вовлекаются в преступную среду, у них возникаюттрудности в создании своей семьи.
Американский исследователь Н. Поланскидоказал, что развитие и эмоциональное благополучие ребенка подвергается неопасности только тогда, когда ребенок плохо питается и одевается, не имеетжилья, находится без внимания и присмотра, но и когда не удовлетворяется егоестественная потребность быть любимым.
В России в качестве дисциплинарной мерышироко распространено физическое наказание.
Физическое наказание — преднамеренноенанесение ребенку физических повреждений или травм, в результате чего у ребенкавозникает нарушение физического или психического здоровья и развития. Однакочасто физическое наказание не оказывает того воспитательного эффекта, накоторый оно было рассчитано. Скорее, наоборот, у ребенка возникаетозлобленность, агрессивность, жестокость по отношению к окружающим, жестокостьпо отношению к животным.
Один из самых разрушительных видов насилия- эмоциональное (психологическое) насилие.
Эмоциональное насилие-это однократное илимногократное психическое воздействие на ребенка, враждебное или безразличноеотношение, а также другое поведение взрослых, которое вызывает у ребенканарушение самооценки, утрату веры в себя, затрудняет его развитие и адаптацию вобществе. Дети, испытывающие эмоциональное насилие, имеют отклонения винтеллекте, эмоционально-волевой сфере, испытывают тревожность, депрессию,невротические симптомы.
Право ребенка на здоровье
Конвенция о правах ребенка определяет, что«каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь» (ст. 6), а государства ивзрослые должны обеспечить «право ребенка на уровень жизни, необходимый для физического,умственного, духовного, нравственного и социального развития» (ст. 27, п.1).
В России принят ряд нормативно-правовыхдокументов, направленных на охрану здоровья детей. В Законе «Об образовании»указано, что «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрануи укрепление здоровья обучающихся воспитанников».
Исследования отечественных и зарубежныхученых доказали, что период дошкольного детства- критический период в жизниребенка.
Именно в этом возрасте формируется нервнаясистема, физическое и психическое здоровье. Совершенно очевидно, чтонеобходимость сохранять и улучшать здоровье детей является первостепенной,причем участниками этого процесса должны стать все взрослые как в семье, так ив дошкольном образовательном учреждении.
Право ребенка на образование
Статьи 28-29 Конвенции определяют праворебенка на образование как возможность посещать образовательное учреждение,призванное обеспечить подготовку ребенка к сознательной жизни в свободномобществе.
В настоящее время в нашей странесуществует гибкая система дошкольного образования. Нормативные документыпредусматривают функционирование ДОУ в дневное, вечернее ночное время,круглосуточно, в выходные и праздничные дни, а также свободное посещение детьмиДОУ.
Для распространения новых дошкольногообразования Министерство образования РФ разработало специальную «Программуразвития новых форм дошкольного образования в современныхсоциально-экономических условиях» от 10.04.2000 г. за номером 106 (23-16).
Все программы дошкольного образованиянаправлены на обеспечение в ДОУ прав ребенка. В выборе программы педагогическиеколлективы руководствуются уровнем развития детей, своими педагогическимиидеями, концептуальными положениями и разнообразными подходами к организациипедагогического процесса в детском саду. Защитить права ребенка призвано иинструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ «О гигиеническихтребованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста ворганизованных формах обучения», в котором четко указывается продолжительностьзанятий с детьми в разных возрастных группах детского сада, их количество внеделю, а также максимальная нагрузка на ребенка в системе дополнительногообразования.
Право ребенка на игру (ст.31)
«Игра-ведущая деятельность дошкольника».Это знают многие, но далеко не всегда в системе жизнедеятельности ребенка оназанимает должное место. В настоящее время в семье зачастую вместо игр ребенокмного времени проводит за телевизором или за компьютером. Даже в ДОУ иногдапедагоги недооценивают значение игры в жизни ребенка.
Ответственность за необеспечение интересовребенка в игре возлагается на семью, однако «общество и органы публичной властидолжны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанногоправа», — утверждает Декларация прав ребенка.
Специальные исследования, проведенные внашей стране и за рубежом, позволили установить, что для развития личностиребенка-дошкольника и появления у него важнейших психических новообразованийвозраста(целенаправленная деятельность, произвольность, воображение и т.д.)особое место принадлежит игре.
Д.Б. Эльконин, известный ученый,установил, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно благоприятна всфере человеческой деятельности и межличностных отношениях. Основным содержаниемдетских игр является человек, его деятельность и отношения людей друг к другу.Именно в сюжетной игре, где все условно, проживая ту или иную ситуацию, ребенокпроникает в сферу социальных отношений взрослых, моделируя их по-своему. Крометого, игра изменяет отношения детей и взрослых, они становятся теплее и ближе,возникает взаимопонимание.
Знание и понимание права ребенка на игрувсеми участниками образовательного процесса, соответствующая организация этоговида деятельности позволяет осуществить полноценное развитие ребенка приусловии совместных усилий семьи и детского сада.
Право ребенка на сохранение своейиндивидуальности «Государства-участники Конвенции обязуются уважать праваребенка на сохранение его индивидуальности» (ст.8)
У каждого ребенка своя индивидуальность: характер, взгляды, отношения кокружающим. Индивидуальность — великий дар природы, но его легко уничтожить вдетстве, когда человек еще не окреп. Взрослые призваны не только пониматьличность ребенка, но и помогать малышу сохранить и развивать индивидуальность.
Защита прав ребенка, обеспечение выполнения нормативно-законодательнойбазы требует участия каждого педагога. Очень важно четко организоватьдеятельность всех структурных подразделений. Главное в этой работе неэпизодичность, а система и последовательность.
Организатором всей работы является заведующая дошкольным учреждением.Именно руководителю принадлежит важная роль в формировании правового мышленияучастников образовательного процесса, обеспечение коллектива нормативнымидокументами федерального и регионального уровня. Руководитель координируетдеятельность организаций, осуществляющих контроль за несоблюдением прав детей.Это органы опеки и попечительства, здравоохранения, социальной защитынаселения, муниципальные органы управления.
Педагог- главное действующее лицо всей работы. От его личной позиции,культуры и понимания вопроса зависит соблюдение прав детей в образовательномучреждении, а во многом и в семье. Очень важно правильно организовать этуработу в дошкольном учреждении. Первостепенным является необходимостьформирования понимания проблемы и отношение к данному вопросу как членовпедагогического коллектива, так и родителей.
Конвенция не дает конкретных показателей и это трудно сделать, так каксуществуют различные условия, возможности и традиции в разных странах.Конвенция определяет общие стандарты, нравственные и правовые нормы, которыеспособствуют политике в защиту детства. Каждая страна, с учетом этих мировыхстандартов и своих возможностей, совершенствует национальное законодательство,осуществляет практическую деятельность в интересах детей в соответствии сконкретными требованиями Всемирной декларации об обеспечении выживания, защитыи развития детей и плана действий по осуществлению этой декларации.[20]
13 июня 1990 годаКонвенция о правах ребенка была ратифицирована Верховным Советом СССР, а 15сентября 19990 года вступила в силу для Российской Федерации как правопреемника.Правительство РФ, подписав международные документы ООН об обеспечениивыживания, защиты и развития детей, взяло на себя обязательство не толькосамому принимать соответствующие акты, но и поощрять правительственные инеправительственные организации в регионах к подготовке программ в интересах детства.[21]
На основании Указа Президента РоссийскойФедерации от 1 июня 1992 года № 543 «О первоначальных мерах по реализации Всемирнойдекларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» иПостановлением Совета Министров – Правительства РФ от 23 августа 1993 года №848 «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации обобеспечении выживания, защиты и развития детей» была разработана Федеральнаяцелевая программа «Дети России». Она одобрена Постановлением Совета Министров –Правительства РФ от 9 сентября 1993 года №999 «О федеральной программе «ДетиРоссии» и включено в перечень программ, принимаемых к финансированию из Федеральногобюджета.
Целью данной программы является созданиеусловий для нормального развития детей, находящихся в особо сложных условиях,обеспечения их социальной защиты в период коренных социально-экономическихпреобразований и реформ. В состав Федеральной программы «Дети России» входятфедеральные целевые программы:
«Дети-инвалиды» направлена на формированиеоснов комплексного решения проблем детей с ограниченными способностями,возможностями и семей, в которых они воспитываются. Создание условий длянезависимой жизни этой части населения, решение медико-санитарных, социально-экономическихи нравственных проблем детей-инвалидов, создание системы реабилитации такихдетей, организации разработки и выпуска изделий, необходимых для нормальнойжизнедеятельности и адаптации в обществе.
Программа «Дети-сироты» включает комплексмер по созданию наиболее благоприятных условий для подготовки детей, лишившихсяпопечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономическойобстановке: предупреждению причин появления социального сиротства, развитиюформ устройства детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа,развитию кадровой и материальной базы этих учреждений, совершенствованиюмедицинского обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей.
Программа «Планирование семьи»ориентирована на создание системы, обеспечивающей население знаниями вопросовпланирования семьи; разработку новых подходов к обучению подростков, ихродителей по вопросам сексуального и репродуктивного поведения, этикесемейно-брачных отношений; усилений ответственности семьи и образовательныхучреждений за половое воспитание; организацию службы с профессиональноподготовленными кадрами по вопросам планирования семьи и обеспечения еесовременным оборудованием, средствами контрацепции в нужном объеме иассортименте; активизацию научных исследований по проблеме планирования семьи сучетом региональных и национальных особенностей.
Программа «Дети Чернобыля» нацелена на снижениевоздействия на детей неблагоприятных факторов чернобыльской катастрофы. Она включаеткомплекс мер по улучшению качества жизни, медицинской, психологической иреабилитационной помощи детям и женщинам, проживающим на территориях,подвергшихся радиоактивному воздействию; по обеспечению правовой и социальнойзащиты детей, беременных женщин и кормящих матерей; укреплениюматериально-технической базы детских лечебно-профилактических, школьных идошкольных учреждений.
Программа «Дети Севера» нацелена на обеспечениезащиты интересов детей, живущих на Севере, в первую очередь детей малочисленныхнародов, создание условий для достижения нормального уровня жизни и представлениядля них равных стартовых возможностей, удовлетворения их потребностей вфизическом, психологическом им социальном развитии в течение всего периодасоциализации.
Позднее в состав Федеральной программы«Дети России» были включены также: «Одаренные дети», «Организация летнегоотдыха детей», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев».
В содержание этой государственнойпрограммы входят акты, направленные на улучшение воспитания подрастающегопоколения, на противодействие развитию криминальных тенденций в среденесовершеннолетних (Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних, защите их прав»); о поддержке детей,лишившихся родительского попечения, приемных семей, решение ряда вопросовусыновления детей (Положение о порядке выплаты денежных средств на детей, находящихсяпод опекой) и др.
Государственная программа стала стимуломдля подготовки разнообразных региональных и территориальных социальных программи планов, предусматривающих дополнительные меры поддержки семей с детьми, самихдетей. Именно через региональные и территориальные программы реализуетсяпринципы адресности и целенаправленности социальной работы. Некоторые из них,которые учитывают климатические, экологические, демографические, экологические,социально-экономические особенности и специфику проживания:
«Дети Москвы», «Дети Мордовии», «Дети Липецкойобласти» и многие другие. Во многих регионах созданы целевые программы: «Охраназдоровья матери и ребенка», «Планирование семьи», программы семейной политики,реформирования образования и ряд других.[22]
Постановлением Правительства РФ в августе1993 года создана Комиссия по координации работы, связанной с политикой винтересах детей. В целях формирования единой государственной политики былразработан Национальный план действий в интересах детей в РФ, утвержденныйУказом Президента от 14 августа 1995 года №942. Порядок и источники финансированиясоответствующих расходов определяет Министерство социальной защиты населения посогласованию с Министерством финансов.
Достижение целей, определенных вНациональном плане, ежегодно отражается в Государственном докладе о положениидетей в РФ. Осуществление Национального плана ведется в несколькихнаправлениях: законодательство, охрана здоровья детей, социально-правовыегарантии детей-инвалидов, образование, государственная поддержка молодежных идетских общественных объединений, защита трудовых прав несовершеннолетних,усиление гарантий прав детей в семейных отношениях, усиление защиты несовершеннолетнихот преступных посягательств и др.[23]
Основным документом внашей стране является федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятыйГосударственной Думой 3 июля 1998 года, одобренный Советом Федерации 9 июля1998 года.
Он состоит из 5 глав и 25статей:
1. Глава I.Общие положения (ст.ст. 1 -5);
2. Глава II.Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации (ст.ст.6-15);
3. Глава III.Организационные основы гарантий прав ребенка (ст.ст. 16-22);
4. Глава IV.Гарантии исполнения настоящего Федерального закона (ст. 23);
5. Глава V.Заключительные положения (ст.ст. 24-25).
Закон устанавливаетосновные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных КонституциейРоссийской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономическихусловий для реализации прав и законных интересов ребенка. В нем говорится:«Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит изпринципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе,развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в нихвысоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности».[24]
Права ребенка,закрепленные в Гражданском кодексе РФ[25] и Семейном кодексе РФ[26] условно можно разделить на 6 основных групп:
К первой группе можноотнести такие права ребенка, как право на жизнь, на имя, на равенство восуществлении других прав и т.п.
Ко второй группеотносится права ребенка на семейное благополучие.
К третьей группеотносится права ребенка на свободное развитие его личности.
Четвертая группа правапризвана обеспечить здоровье детей.
Пятая группа правориентирована на образование детей и их культурное развитие (право наобразование, на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательныхмероприятиях, право свободно участвовать в культурной жизни и заниматьсяискусством).
И шестая группа правнаправлена на защиту детей от экономической и другой эксплуатации, отпривлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержанияи обращения с детьми в местах лишениясвободы.
 Семейный Кодекс РФвпервые отразил активность России в связи с существованием международногоправового пространства. Это нашло отражение при закреплении в Кодексеконституционной нормы о приоритете норм международного договора РоссийскойФедерации, если им установлены иные правила, чем предусмотренные семейнымзаконодательством.[27]
При рождении ребенка между ним и его родителями сразу возникаютопределенные отношения. Одни из этих отношений регулируются нормами морали иправилами совместногопроживания людей, другие — нормами права, в частности, нормами семейного права.
 Отношения,возникающие между родителями и детьми в семье, могут быть личными иимущественными. Личными являются такие права детей, как право на жизнь ивоспитание в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей и правона их заботу, право на совместное с ними проживание, право на воспитание своимиродителями, обеспечение интересов ребенка и уважение его человеческогодостоинства. За ребенком закреплено и такое право, относящееся к личным, какправо на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами идругими родственниками. Каждый ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию(ст. 58 Семейного кодекса РФ). Имя ребенку дается по соглашению родителей, отчествоприсваивается по имени отца, фамилия определяется фамилией родителей.
Забота о детях, ихвоспитание – равное право и обязанность родителей (ч. 2 ст. 38 Конституции РФ).
Действующее семейное законодательство исходит из положения, всоответствии с которым родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.Именно родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей.Именно родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом,духовном и нравственном развитии своих детей (ст.63).
В соответствии с ч.2 ст.56 Семейного кодекса РФ ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороныродителей (или лиц, их замещающих).
К важнейшим личным правамребенка относится его право на защиту (ст. 56 Семейного кодекса РФ). Праву ребенкана защиту своих прав и законных интересов корреспондирует (соответствует)обязанность родителей, а в случаях, предусмотренных законом, органов опеки ипопечительства, прокуроров, судей защищать права детей.
При нарушении прав изаконных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполненииродителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либопри злоупотреблении родительскими правами, ребенок имеет право самостоятельнообращаться за их защитой в органы опеки и попечительства, а если емуисполнилось 14 лет, то в суд.
В случае смертиродителей, лишения их родительских прав и в других случаях утраты родительскогопопечения защита прав и интересов детей осуществляется органами опеки ипопечительства, которыми в соответствии с законом являются органы местногосамоуправления (местная администрация). Они выявляют таких детей, ведут ихучет, обеспечивают их устройство. При выборе форм устройства детей преимуществоотдается семейным формам их воспитания: передаче на усыновление, под опеку илипопечительство, в приемную семью.
Встречаютсяслучаи, когда родители ребенка по тем или иным причинам временно не могут еговоспитывать. Например, родители уезжают в длительную командировку или находятсяв лечебном учреждении и т.п. Конечно, в этих случаях можно поместить ребенка вдетское учреждение. В таком детском учреждении ребенок остается в тех случаях,когда он лишился родителей, но его не усыновляют. В такой ситуации необходимо,чтобы было определено лицо, которое несло бы не только моральную, но и правовуюответственность за воспитание ребенка. В этих случаях лицо, выразившее желаниевоспитывать ребенка, назначают опекуном (если ребенок моложе 14 лет) илипопечителем (если речь идет о подростке от 14 до 18 лет) (п. 2 ст. 145 СемейногоКодекса).
Опека ипопечительство устанавливается над детьми, оставшимися без попечения родителей.
Опека — способ защиты прав и интересовмалолетних и недееспособных лиц.
Опекуныявляются представителями подопечных в силу закона и совершают от их имени и вих интересах все необходимые сделки. Опека устанавливается над детьми, недостигшими возраста четырнадцати лет.
Опекунназначается органом опеки и попечительства по месту жительства лица,нуждающегося в опеке. Опекунами (попечителями) детей могут назначаться толькосовершеннолетние дееспособные лица. Соответственно, согласно закону, приназначении ребенку опекуна учитываются нравственные и личные качества этогочеловека, важно определить способность его к выполнению обязанностей опекуна (попечителя),отношения между опекуном и ребенком, отношение к ребенку членов семьи опекуна,а также, если это возможно, желание самого ребенка. Ведь в случае временногоопекунства именно опекун несет не только ответственность за ребенка, но и заего эмоциональное благополучие.
Права детей,находящихся под опекой (попечительством), включают в себя:
— воспитаниев семье опекуна, заботы со стороны опекуна (попечителя), совместное с нимпроживание;
— обеспечениеим условий для содержания, воспитания, образования, всестороннего развития,эмоционального благополучия и уважение их человеческого достоинства;
— права напричитающиеся им алименты, пен-
сии, пособияи другие выплаты;
— сохранениеправа собственности на жилое помещение или права пользования жилым помещением;
— защиту отзлоупотреблений со стороны опекуна.
Нужнозаметить, что детям, находящимся на полном государственном обеспечении ввоспитательных учреждениях социальной защиты, опекуна (попечителя) неустанавливают. Выполнение этих обязанностей возлагается на администрации этихучреждений. В свою очередь, органы опеки и попечительства осуществляют контрольза условиями содержания, воспитания, эмоционального благополучия и образованиядетей.
Вследствиепринятия решения о назначении опекуна (попечителя), у последних возникаетперечень прав и обязанностей по отношению к ребенку. Опекун (или ответственноелицо) имеет право и обязан воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье, физическом,психическом, эмоциональном, духовном и нравственном развитии. Опекун такжевправе самостоятельно определять способы воспитания ребенка, находящегося подопекой, учитывая его мнение и желание. Опекун с учетом мнения ребенка имеетправо выбора образовательного учреждения и формы обучения. Он может требоватьпо суду возврата ребенка от лиц, удерживающих у себя ребенка без законныхоснований (даже от близких родственников ребенка). В свою очередь, опекун невправе препятствовать общению ребенка с его родителями и близкимиродственниками.
Права иобязанности ответственного лица. Опекуны и попечители над детьми дошкольного возраста обязанывоспитывать своих подопечных так же, как это обязаны делать родители вотношении своих детей, защищать их права и интересы – оберегать эмоциональноесостояние ребенка.
В случаяхненадлежащего выполнения опекуном (попечителем) лежащих на нем обязанностейорган опеки и попечительства может отстранить его от их исполнения.
Статья 150. Права иобязанности опекуна (попечителя) ребенка:
1. Опекун (попечитель)ребенка имеет право и обязан воспитывать ребенка, находящегося под опекой(попечительством), заботиться о его здоровье, физическом, психическом,эмоциональном, духовном и нравственном развитии.
Опекун (попечитель)вправе самостоятельно определять способы воспитания ребенка, находящегося подопекой (попечительством), с учетом мнения ребенка и рекомендаций органа опеки ипопечительства, а также при соблюдении требований, предусмотренных пунктом 1статьи 65 настоящего Кодекса.
Опекун (попечитель) сучетом мнения ребенка имеет право выбора образовательного учреждения и формыобучения ребенка до получения им основного общего образования и обязанобеспечить получение ребенком основного общего образования.
2. Опекун (попечитель)вправе требовать по суду возврата ребенка, находящегося под опекой (попечительством),от любых лиц, удерживающих у себя ребенка без законных оснований, в том числеот близких родственников ребенка.
3. Опекун (попечитель) невправе препятствовать общению ребенка с его родителями и другими близкимиродственниками, за исключением случаев, когда такое общение не отвечаетинтересам ребенка.
4. Гражданские права иобязанности опекуна (попечителя) определяются статьями 36-38 Гражданскогокодекса Российской Федерации.
5. Обязанности по опеке ипопечительству в отношении ребенка, находящегося под опекой (попечительством),исполняются опекуном (попечителем) безвозмездно.
Действующее семейноезаконодательство РФ предусматривает право ребенка выражать свое мнение. Ребеноквправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающегоего интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административногоразбирательства.
СК РФ определил основы правовой защиты детей от насилия всемье. Способы воспитания, которые выбирают родители, должны исключать грубое,жестокое, пренебрежительное, унижающее человеческое достоинство обращение,оскорбления и эксплуатацию детей. Законодатель в целях борьбы с нарушениямиправ ребенка вынужден вводить такую жесткую меру как лишение родительских правв отношении родителя (родителей), кто уклоняется от выполнения своихобязанностей перед детьми или нарушает их права.
Семейноезаконодательство исходит из основополагающего принципа, чтоправовоеположение ребенка в семье определяется с точки зрения интересов ребенка (а неправ и обязанностей родителей) и включает следующие основные права ребенка:
/> право жить и воспитываться всемье; знать своих родителей (насколько это возможно);
/> право на заботу и на воспитаниесвоими родителями (а при их отсутствии другими ответственными за это лицами);
/> право на обеспечение своихинтересов, всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства;
/> право на общение с обоимиродителями (независимо от того, проживают они совместно или нет) и другимиродственниками;
/> право на защиту своих прав иинтересов;
/> право на получение содержания;
Статья 60 Семейногокодекса РФ закрепляет имущественные права ребенка.
Таким образом, можноговорить о том, что в действующем семейном законодательстве РФ представлен широкийспектр личных прав ребенка, под которым признается лицо, не достигшее возраставосемнадцать лет (совершеннолетия).
Такимобразом, каких бы отношений не касались отдельные нормы семейногозаконодательства, они всегда направлены на укрепление семьи, на создание в нейтаких отношений, которые соответствуют моральным представлениям нашегообщества, призваны обеспечить личное счастье каждого, и в первую очередь нашихдетей.
Наиболее общие положения сформулированы в«Законе об образовании РФ», где определяется основная цель дошкольногообразования, заключающаяся в «воспитании детей дошкольного возраста, охране иукреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальныхспособностей и необходимой коррекции нарушений развития» детей (ст. 18). Встатье 22 прописано: родители (лица, их заменяющие), а также лица,осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охранездоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, содействию егосоциальной адаптации, социальному обслуживанию ребенка, содействию егоадаптации, социальной реабилитации и (или) иные мероприятия с его участием,вправе обратиться в установленном законодательством Российской Федерациипорядке в суд с иском о возмещении ребенку вреда, причиненного его здоровью,имуществу, а также морального вреда.
В «Федеральной программе развития образования» подчеркивается необходимостьсоздания в дошкольном образовании «условий для наиболее полного развитияспособностей и интересов детей дошкольного возраста, в том числе сограниченными возможностями здоровья, на основе индивидуального подхода», атакже «разработка программного и учебно-методического обеспечениягосударственных образовательных стандартов и примерных образовательных программдошкольного образования» (п.2.1).
В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальноезвено)» к общим целям непрерывного образования детей дошкольного и младшегошкольного возраста отнесены: «воспитание нравственного человека; охрана иукрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержкаиндивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей».
Внимание к дошкольному уровнюобразовательной системы обусловлен также и обсуждением введения в системеотечественного образования предшкольной ступени образования, понимаемой как«образование детей старшего дошкольного возраста (5 — 6,5 лет) с цельюобеспечения равных возможностей для последующего обучения в начальной школе»(Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010гг).
Однако в «Концепции содержаниянепрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», где подчеркиваетсянеобходимость создания и сохранения связей различного уровня, преемственностимежду дошкольным и начальным школьным образованием, как зона риска обозначено,что «подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программыпервого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений».
На региональном уровне рассматриваютсятакие правовые документы как областной закон «Об образовании в Свердловскойобласти», областной закон о защите прав ребенка, государственныйобразовательный стандарт (национально-региональный компонент) образованияпериода детства, основного общего и среднего полного общего образованияСвердловской области.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕРАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
 
3.1. Краткаяхарактеристика организации ДОУ №10
Муниципальноеобразовательное учреждение №10 расположено по адресу: Свердловская область, г. Красноуфимск,ул. Свободы, 60. Основан детский сад в 1975 году.
Педагогический коллективДОУ №10 города Красноуфимск стабильный: 90% педагогов работают в детском садуболее пяти лет, из них 11 имеют высшую квалификационную категорию, 10 — первую,9 — вторую.
Педагоги приняли иреализуют на практике идеи гуманистической педагогики, бережное отношение киндивидуальности каждого ребенка. Они рассматривают выполнение прав ребенка какдолжностную обязанность, а реализация их полностью зависит от уровняпрофессиональной квалификации педагога, личностных взглядов на эту проблему. Всаду отсутствует физическое наказание, в группах нет отверженных детей.
Среда, окружающая детей в детском саду способствует разностороннемуи полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы (как условия егодальнейшего успешного и гармоничного развития). Педагоги обеспечиваютбезопасность жизни детей, способствуют укреплению здоровья и закаливаниюорганизма каждого из них. Создан звуковой дизайн, организовано прослушивание музыкальных произведенийна соответствующих занятиях (марш для физкультурной зарядки, колыбельная приукладывании детей спать, другой музыкальный фон: шелест листьев, плеск моря,пение птиц и др.) Игрушки подобраны в соответствии с возрастными ограничениями.
Посетив ДОУ № 10 г. Красноуфимска, я убедилась, что воспитателицелесообразно иэффективно использует средства обучения, дидактические материалы и оборудованиев образовательном процессе.
Организаторомвсей работы является заведующая дошкольным учреждением.
Именноруководителю принадлежит важная роль в формировании правового мышленияучастников образовательного процесса, обеспечение коллектива нормативнымидокументами федерального и регионального уровня. Руководитель координируетдеятельность организаций, осуществляющих контроль за соблюдением прав детей.Это органы опеки и попечительства, здравоохранения, социальной защитынаселения, муниципальные органы управления.
Педагог-главноедействующее лицо всей работы. От его личной позиции, культуры и пониманиявопроса зависит соблюдение прав детей в образовательном учреждении, а во многоми в семье.
Воспитатели 2 категорииактивноосуществляюткоррекцию имеющейся среды развития ребенка. Воспитатель 1 категориитворческиучаствует в преобразовании среды развития ребенка. Воспитатели высшей категориисамостоятельно создают среду развития ребенка, в том числе среди них естьавторы пособий, игр, оригинальных средств обучения и воспитания. Стоит отметитьвысокий профессионализм педагогов ДОУ № 10: учитывая большой опыт работы, знание и учет в своей деятельностивозрастных особенностей детей дошкольного возраста, индивидуальныйподход к каждому ребенку, созданиеуютной обстановки, приближенной к домашней.
По результатам наблюдения было выявлено следующее. Большинстводетей получают удовольствие от общения друг с другом. Они способны подражать ивыполнять словесные указания, предложения взрослых, свободно вступают в контакт,как с взрослыми, так и с детьми. Дети постоянно задают вопросы, интересуютсявсем происходящим вокруг них. Они способны переживать друг другу; есликто-нибудь плачет в группе, они все вместе подходят к нему, утешают и жалеютребенка. Дети восприимчивы к эмоциональному состоянию другого человека,способны понимать, в каком настроении находятся их друзья или воспитатели. Имочень нравится, когда их хвалят или одобряют их поступки, действия.
Но, ксожалению, 42 статья Конвенции: «Все государственные структуры, в том числе иучебно-воспитательные, обязаны широко информировать как взрослых, так и детей опринципах и положениях Конвенции»- фактически не выполнялась. Как выяснилось, этопроисходит не преднамеренно, а в силу непонимания данной проблемы и невладенияприемами определения эмоционального состояния ребенка, как следствие,педагогические работники даже не задумывались, выполняются ли права ребенка вДОУ, семье.
 
3.2.Процесс организации работы педагогов-воспитателей в ДОУ №10
Очень важноправильно организовать работу в дошкольном учреждении. Первостепенным являетсянеобходимость формирования понимания проблемы и отношение к данному вопросу какчленов педагогического коллектива, так и родителей.
Работа началась стестирования воспитателей. Педагогам были предложены разные стартовыедиагностические методики, цель которых выявить личностное понимание,осмысление, позицию педагогов по проблемам прав ребенка. Понятно, чтоформирование правового сознания у детей, реализация нормативно-правовыхдокументов только силами детского сада невозможны. Это придется делать в тесномсотрудничестве родителей и педагогов, поэтому интересно было увидеть, какуюцель ставит перед собой каждый член педагогического коллектива в отношенииучастия родителей в этой работе.
Из 20 опрошенных у 17была выявлена положительная позиция воспитателя: установка на содружество, у3-х же — отрицательная; «Я» — централизованная установка (хочу, чтобы родителиделали то, что просят воспитатели, прислушивались к советам и просьбам).
Педагогам была предложенашкала самооценки личностных качеств и педагогических умений и навыков в общениис родителями, которая позволила увидеть, что сами педагоги отмечают слаборазвитые качества и умения, такие как: умение убеждать (6);стрессо-устойчивость и выдержку (9); саморегуляцию своих состояний, поведения(4); умение верно оценить свое общение с родителями, наметить пути преодолениятрудностей и непонимания во взаимодействии с семьей. В то же время все отметилисильно развитые качества: гуманность, доброжелательность, отзывчивость,открытость.
В предложенном анализеособенностей собственного общения с родителями 97% ответили, что общаютсяпостоянно, 3% — периодически, 77% указали на необходимость согласованиявоздействий, а лишь 18% — выделили общение с целью формирования особенностейсемейного воспитания.
На вопрос, чтоспособствует установлению контакта с родителями, большинство ответили —доброжелательность и уважение, а вот профессионализм отмечен только у 5%педагогов.
Такимобразом, проведенная стартоваядиагностика позволила увидеть понимание проблемы каждым педагогом, наметитьпути решения задачи, использовать дифференцированный подход к каждому членуколлектива. Продумана программа работы по реализации прав ребенка на три года,и составлен план на каждый год.
Первым этапом работыстало изучение «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса»,Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РоссийскойФедерации», Закона «Об образовании» и других законодательных документов.Воспитателям, у которых личностное отношение к проблеме было четко позитивное,предложено самим разобраться в документах, остальные изучали статьи, встречаясьв «Дискуссионном зале» — так мы назвали постоянные встречи, которые проходилиодин раз в неделю. На этих встречах анализировались статьи, определялись те,которые могут быть реализованы в детском саду.
После ознакомления сдокументами педагогам предложили анкету, цель которой выявить, насколькоглубоко они понимают содержание Конвенции, «Семейногокодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Обосновных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Обобразовании», других законодательных документов и определить дальнейшеенаправление работы. На вопрос, необходимо ли знать содержание правовыхдокументов: 75% педагогов ответили однозначно: «Обязательно!», но 25% — не определились.Порадовало и то, что у 80% ответ на вопрос, зачем нужны знания, носилконструктивный характер (для реализации их в работе с детьми и родителями);остальные же ответили общими фразами (чтобы будущее поколение было лучшепредыдущего), хотя это тоже положительная позиция. Воспитателям предложилисамим определить: коллективные или индивидуальные формы работы для нихпредпочтительнее. Они отметили, что те и другие.
Трое педагогов саминаметили интересные направления в работе с детьми для реализации гуманныхпринципов правовых документов: Шумицкая Н.В. — «Формирование правового сознанияу старших дошкольников через систему краеведческой работы»; Ананьева Л.Г. —«Система работы по реализации прав ребенка в свете Конвенции средствамилитературного образования»; Воробьева Н.И. — «Формирование правосознания устарших дошкольников средствами художественной литературы».
Работу с педагогами надосмыслением статей «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «КонституцииРФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях правребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании» и другихзаконодательных документов осуществляли различными способами и формами:семинар-практикум, консультативные встречи, на которые приглашали специалистовпо социальным проблемам: юристов, психологов, причем использовали разныеактивные формы (психотренинги, мозговая атака, деловая игра, конкурсы т.д.).
Начиная работу с семьейпо изучению «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ»,«Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенкав Российской Федерации», Закона «Об образовании» и других законодательныхдокументов о правах ребенка, мы провелидиагностику с целью выявления информированности наших родителей о данныхправовых документах. Было опрошено 65 родителей из трех возрастных групп,задействованных в эксперименте. Выявлено: 73% родителей не знают осуществовании правовых документов по правам ребенка, 14% родителей слышали, нов его содержание не вникали, 10% знают о существовании документа и егосодержании, но поверхностно. И лишь 3% родителей хорошо знакомы с даннымидокументами в силу своей профессии.
Исходя из первоначальногоисследования и из того, что родители являются гарантом соблюдения прав ребенка,мы наметили следующую задачу: разъяснение Конвенции о правах ребенка, некоторыхстатей Конституции, Семейного, Гражданского кодекса как правовых документовсоциально- нравственного и педагогического значения. На данном этапе работыиспользовали следующие формы мониторинга:
♦ социально-демографическая картасемьи;
♦ опросник Басса-Дарки(анкета №1 и №2 по методам воздействия на ребенка;
♦ анкета-тест «Хорошие ли Выродители?»
Опрошено 58 родителей.Выявлены следующие проблемы:
1. Неумение родителейконтролировать свои эмоции в общении с ребенком — 88%,
2. Ориентировка ввоспитании ребенка только на свой опыт и интуицию без учета советов ирекомендаций — 56%,
3. Авторитарность ввоспитании — 58%,
4. Гиперопека какследствие тревожности родителей — 86%.
Параллельно санкетированием среди родителей проводилась работа с детьми:
♦ по изучению эмоциональногосамочувствия ребенка в семье через беседы с ребенком (проводил психологдетского сада №10 г. Красноуфимск),
♦ по определению доминирующего стилявоспитания в семье (игра «Почта»),
♦       повыявлению социальных и эмоциональных проблем (по методике Скотта «Картанаблюдения Скотта», адаптированная к дошкольникам). Здесь преследовалась цельпривлечь внимание педагога к проблемам ребенка, т.к. проводил наблюденияпедагог, обработка результатов проходила совместно с психологом.
 Таким образом, вся предварительная работа (анкетирование родителей, обработкаи анализ полученных данных) подвела нас к следующему этапу — разработке системымероприятий практической деятельности в 3-х направлениях: с кадрами, родителямии детьми.
Основная задача данногоэтапа работы с родителями — информирование о правах ребенка и просвещение,правовые документы по правам ребенка выступают здесь не только в качестведокумента защиты детей, но и в виде «живого» материала в работе с родителями впроцессе применения в повседневной жизни.
Опыт работы с родителями,а также социально-экономические трудности семьи поставили нас в сложнуюситуацию: в какой форме подать родителям правовые документы о правах ребенка,как заинтересовать, вызвать желание изучать этот документ.
В детскомсаду был создан координационный совет, всостав которого вошли родители из каждой возрастной группы (подбиралисьнаиболее заинтересованные, а также специалисты, имеющие юридическоеобразование), привлекли членов Попечительского Совета детского сада. Изпедагогического коллектива в совет вошли воспитатели, интересующиеся даннойпроблемой, которые образовали свою творческую группу, а также специалистыдетского сада: психолог, руководители театральной и изостудии, музыкальныйруководитель.
Решили провести ярмаркуидей «Как сделать родителей соучастниками и партнерами детей». В первуюочередь, намечая какие-то мероприятия, шли от интересов родителей. Предложилиродителям ответить на вопрос: «Через какие формы работы Вам хотелось быполучить информацию о правовых документах по правам ребенка. Выяснили, чтородители прежде всего хотели бы получить теоретические знания об этих правовыхдокументах с привлечением специалистов, затем родителей заинтересовали такиеформы работы, где бы непосредственными и активными участниками были они сами иих дети. Поэтому в план работы включены такие мероприятия, как диспут, круглыйстол, устный журнал, конференция...
Выстраивая планпрактической работы с родителями, мы исходили из принципа постепенноговключения родителей. Так, в процессе теоретического изучения правых документов,были приглашены родители, юристы по образованию, которые профессиональноразъясняли статьи. Кроме того, широко использовалась стенная печать,папки-передвижки, наглядная агитация, листовки. Информацию о правах ребенкаотразили и в родительском договоре, который заключается с каждым родителем припоступлении ребенка в детский сад (приложение №2.).
По мере освоенияродителями «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ»,«Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенкав Российской Федерации», Закона «Об образовании» и других законодательныхдокументов о правах ребенка они принимаютнепосредственное участие в ее обсуждении. Так, например, в диспуте «Защитимнаших детей от...» родители высказывали свое личное мнение и отношение этихдокументов. Отрадно было слышать, что многие родители правильно оценивали своюроль и значение в воспитании ребенка, не перекладывая его целиком на детскийсад, воспитателей, государство.
Устный журнал,посвященный воспитанию здорового образа жизни, с участием специалистов, а такжедетей в литературно — музыкальных композициях повысили активность и интереснаших родителей к этой проблеме, о чем свидетельствуют записи в журнале отзывови предложений. Это позволило скорректировать работу с родителями: в частности,по их желанию планируется проведение дней «открытых дверей» по формированиюздорового образа жизни, распространение опыта семейного воспитания.
В плане работы совместнаядеятельность детей и родителей:
а)      оформлениевыставок:
♦  детского рисунка на темы: «Вот как я играю дома», «Моясемья»;
♦  плакатов под девизом: «Защитим наших детей от...»,оформленных родителями и детьми;
б)      совместныепраздники: «Мы мужчины», «Мамин день»;
в)      круглый стол:«Обсуждаем проблему образования»;
г)       выпускистенгазет, рукописного журнала.
Подводя первоначальныеитоги работы, отмечу, что наиболее эффективными оказались тесты, опросники,беседы с детьми и родителями, диспут, а также оформление альбома «Кто я», т.е.такие формы работы, где родители и дети активные участники и где ребеноквыступает как полноправная, полноценная личность.
Это в корне меняетотношение родителей к своему ребенку. Взаимоотношения между ними постепеннопереходят от авторитарного стиля к демократическому, т.е. кличностно-ориентированному взаимодействию взрослого и ребенка, к чему педагогии стремятся подвести всех своих родителей.
Я сделала для себя итакой вывод: нужно как можно шире привлекать родителей-специалистов вопределенной области на такие мероприятия, ибо воспитатель не всегда может датьисчерпывающую, квалифицированную консультацию. Такая форма работы, во-первых,повышает авторитет родителя и среди других родителей, и в глазах самогоребенка, а также работников дошкольного учреждения.
Большая роль в работе с родителями,особенно на первом этапе, отводилась психологу. Поскольку не все родителичестно и откровенно ответили на вопросы анкет, а наблюдения за детьми позволялисделать иные выводы о семье (в детском саду № 10 г.Красноуфимска выявлено 13% детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы), перед нами встала задача,во-первых, выявить эти семьи, во-вторых, (самое проблемное и сложное) убедитьродителей в необходимости общения с психологом. Сами они считали, что являютсявполне благополучной семьей и в помощи специалиста не нуждаются. Поэтому нарядус фронтальными формами работы, мы проводим по плану психолога и воспитателяиндивидуальные, групповые консультации, беседы и тренинги с родителями.
В нашем городе в детскомсаду N 10 накапливается положительный опыт по защите прав и достоинств ребенка.
Работа с детьми началасьсо знакомства с Конвенцией. Педагоги выделили для себя ряд проблем:
♦  какие именно статьи, какие права могут и должны бытьреализованы в дошкольном учреждении;
♦  как понятнее и доступнее донести до детей содержаниеэтих статей, смысл каждого права;
♦  через какие формы работы с детьми (уже знакомые инетрадиционные) целесообразнее проводить данную деятельность;
♦  какую модель реализации статей Конвенции выбрать напрактике.
Прежде, чем приступить кконкретной деятельности с детьми, была проведена предварительная работа спедагогами:
♦  самостоятельно изучили материалы Конвенции;
♦  из общего количества статей определили тот круг,который, с нашей точки зрения, был бы понятен и доступен детям (ст. 2— 21,23-25, 28, 29, 31, 32, 37, 38, 39, 42, 44);
♦  условно объединили их в несколько блоков: право наохрану и укрепление здоровья (ст. 3, 6, 24); право на образование (ст. 17, 28,29, 32); право ребенка участвовать в играх, развлечениях, (ст. 31); право насохранение своей индивидуальности (ст. 2, 5, 6, 7, 12-16, 19, 20, 31, 32, 37,38);
♦  провели анализ всех разделов программы «Из детства — вотрочество» с целью выделения уже заложенного в нее правового аспекта;
♦  изучили методико-педагогическую литературу исуществующие порциальные программы с социально-нравственной направленностью;
♦  подобрали имеющуюся по данной проблеме литературу дляпедагогов и детей.
Только после этогоприступили к составлению перспективных планов работы с детьми 4-7 лет.
В процессе коллективногообсуждения была выбрана модель реализации статей Конвенции: интеграцияправового материала через различные виды деятельности с детьми (традиции,занятия, игры, праздники, развлечения, театр, художественно — продуктивныйтруд).
Содержание раздела«Здоровье» дает возможность в достаточной мере обеспечить соблюдение праваребенка на сохранение и укрепление своего здоровья. Данное право педагогиреализовали через комплекс различных направлений:
♦ создание условий для укрепленияздоровья детей;
♦ проведение ежегодной комплекснойоценки состояния здоровья детей;
♦ проведение мероприятий пореализации «трех линий обороны» здоровья:
режим, питание,физическое воспитание; взаимосвязь физического здоровья с психическим(координация усилий педагогов, медицинского персонала и психолога); сотрудничествос семьей. Эта работа дает ощутимые положительные результаты по сохранению иукреплению здоровья детей. Но она недостаточна для того, чтобы сформировать укаждого ребенка осознание важности заботы о своем организме, умение вестиздоровый образ жизни. Результаты анкетирования в средней группе показали, чтона вопрос: «Какого человека можно назвать здоровым?» — 70% детей ответили: «Ктоне болеет».
Заботу о своем здоровьеони видели в приеме таблеток, употреблении в пищу лука, чеснока.
Анализ четко выявил, чтодети не осознают важности заботы о своем здоровье и не знают, как конкретноможно о нем заботиться.
Выявленная проблематребовала углубленной работы с детьми. Осуществляли ее мы в трех направлениях:
♦ подача информационного материаладетям;
♦ практическое участие детей вспециально организованных ситуациях;
♦ наблюдение за самостоятельнымпереносом полученных знаний, умений в практику.
Трансляцияинформационного материала осуществлялась через различные виды деятельности:познавательные занятия и серию познавательных мероприятий. На занятиях педагогидавали минимум важной и необходимой информации (например: «Здоровье — этобесценный подарок», «Мой организм», «Что такое режим дня?» и т.п.), а черезпознавательные вечера, встречи с интересными людьми (врачи, спортсмены...) этисведения расширялись и конкретизировались. Дальнейшее закрепление происходило впроцессе практического участия детей:
♦ в физкультурных занятиях,
♦ в серии ежедневныхфизкультурно-оздоровительных мероприятий (гигиеническая разминка, гимнастикапосле сна, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, точечный массаж,пальчиковые игры),
♦ через культурно-гигиеническиемероприятия,
♦ в предлагаемых проблемныхситуациях,
♦ в моделировании,
♦ в творческих рассказах детей ит.п.
Проведенное в началеучебного года диагностирование старшей группы показало, что дети имелидостаточный запас информации о здоровье и здоровом образе жизни, у нихавтоматизировались те навыки в работе организма, которые входили в системутрадиций, они самостоятельно полоскали рот после приема пищи, выполнялигимнастику после сна и т.п. Но большинству детей требуется постоянноенапоминание и контроль за сохранением правильной осанки в ходьбе, при сиденииза столом, ограничение в приеме сладостей и т.п.
Понятно, что эта работане такого короткого времени и требует дальнейшей коррекции, более тесногосплочения усилий педагогов и родителей для разработки содержания, форм иметодов постоянного воздействия на детей с целью формирования у них интереса квопросам сохранения и укрепления своего здоровья.
Рассмотрим болеедетально, как осуществлялась реализация прав ребенка, а именно, — право наобразование:
1.      Содержаниенекоторых статей Конвенции находит полное отражение в темах занятий,предлагаемых авторами: «Моя семья», «Самые любимые», «История моего города»,«Родина, любовь, Отечество», «Удивительное место на Земле» и т.д.
2.      В некоторые темызанятий можно внести информационный
материал из Конвенции в качестве составляющей любой его части.
Например, изучая темы, «Земной шар на столе», «Портрет Земли», можно ихдополнить материалом по статьям о гражданстве, равноправии; темы «Знаки вокругнас», «История о необычайных азбуках» дополняются материалом статьи 23 (о детяхс физическими недостатками, глухих, глухонемых).
3. Содержание большинствастатей Конвенции не укладывается в предлагаемую тематику занятий.
Выбрав за основупланирования интегрированную систему, содержание статей Конвенциитрансформировали через разные виды деятельности с детьми.
Например, знакомя детей ссодержанием статьи 7, в которой говорится, что каждый ребенок имеет право наимя, мы провели с детьми беседу «Мое имя», затем закрепили полученную правовуюинформацию
а) в игровойдеятельности:
— предлагаливниманию детей словесные дидактические игры, хороводные игры, настольные игры, подвижныеигры, сюжетно-ролевые игры.
б) вхудожественно-продуктивной деятельности:
— лепили из глинымедальоны с начальной буквой имени,
рисовали символ своего имени, изготавливали именные значки, видоизменили панноприветствия в группе.
в)      в путешествии встрану имён-тёзок — «Утро радостных встреч»;
г)       в беседе «Именавокруг нас», «Сладкий вечер»;
Каждое утро выявляем поименам тех детей, которые не пришли в детский сад, стараемся установить причинуотсутствия, устанавливаем связь по телефону, пишем письма заболевшим детям, вкоторых посылаем рисунки, пожелания скорейшего выздоровления, загадки, стихи.
д)      в сочиненииспектакля в подарок Деду Морозу «Как Снеговики выбирали себе имена»,
е) в ежемесячных встречахс интересными людьми (рассказ мамы Саши (библиотекаря) об этимологическомсловаре «Происхождение имен»);
ж) в развлечениях:праздник одинаковых имен, день рождения;
з) впредметно-развивающей среде: работа с альбомом «Кто я?», изготовлениедидактических игр и пособий; заполнение панно приветствиями, надписямиимен-производных, работа с панно «Мои права» (рисование символа-знака имени).
Раскрытию содержаниястатей Конвенции во многом помогает художественная литература. Анализпроизведений позволяет детям оценить правильность поступков персонажей,соотнести сказочные сюжеты с действующими правами в реальной жизни, увидетьторжество закона или его нарушение.
Чтобы данный виддеятельности был более целенаправленным и служил дополнением к познавательномуматериалу для детей, педагоги группы составили каталог, сделали подборкухудожественных произведений как для чтения на занятиях в качестве составляющейчасти, так и для свободного чтения, включив в ежедневное утреннее чтение«Приходи, сказка!», и в традиционное вечернее.
По мере знакомства суказанными художественными произведениями педагоги совместно с детьми иродителями создавали дидактический материал (подбор иллюстраций, изготовлениедидактических игр, составление викторин.
Интересный познавательныйматериал по Правам дети получают в работе с полочкой «Умных книг». Достаточноеколичество книг по правовой тематике адресовано детям начальной школы. Ксожалению, для детей дошкольного возраста подобной литературы нет или почтинет. Поэтому на первых порах мы использовали работы таких авторов, как: Е.С.Шабельник «Ваши права», «Права ребенка», «Права на всякий случай», А.С. Усачев«Приключения маленького человечка», Г. Остер «Нарушение правил приличия,вежливости, этикета», «Правило — нарушение», Л. Васильева, Ган-гнус «Азбукавежливости». Адаптированное изложение многих статей Конвенции, красочныеиллюстрации делают эти произведения понятными и доступными детям дошкольноговозраста.
Игра — это неотъемлемоеправо ребенка. Но с грустью должны констатировать, что в настоящее время унаших детей (особенно в старшем дошкольном возрасте) не остается свободноговремени в режиме дня на игровую деятельность.
Это объясняется рядомпричин:
 ♦ во-первых,педагоги в большей степени увлекают детей различными формамипознавательно-интеллектуальной деятельностью;
♦ во-вторых, родительские запросынаправлены на дополнительные образовательные услуги в стенах ДОУ (изучениеиностранных языков, коррекция речевых недостатков, обучение музыке, танцам ит.д.);
♦ в-третьих, и педагогов, иродителей волнует успешное поступление ребенка в гимназию, элитную школу,поэтому предпочтение отдается получению знаний, а не игре. Проводимыеисследования констатируют, что игра, особенно сюжетно-ролевая, фактическиуходит из детского сада.
Наблюдения последних летпоказывают, что сюжеты самостоятельно выбранных детьми игр стали носитьагрессивную направленность, отражать негативные моменты нашей действительности.
Падение нравственнойкультуры нашего общества быстро находит отражение в детских играх. Появилисьигры — боевики, игры — ужасы, игры с сексуальными мотивами. В большей степенипереносу этого негатива способствует телевидение, просмотр видео фильмов. Такаякартина игровой деятельности нас волнует и настораживает.
Мы просматриваем в этомфакте нарушение и самим государством «Конвенции о правах ребенка», так как ононе обеспечивает защиту ребенка, не создает условия для его благополучия(нарушение ст.3), не обеспечивает уровень жизни, необходимый для духовного,нравственного и социального развития ребенка (нарушение ст.27).
Видя в этом серьезнуюпроблему, намечены на ближайшую перспективу мероприятия, которые позволятулучшить положение дел:
♦ высвободить в режиме дня время дляигры ;
♦ выделить игровую деятельность какведущую задачу в предстоящей работе ДОУ;
♦ обучить родителей стратегииигрового взаимодействия с детьми в семье.
Далее мне хочетсярассказать о реализации права детей на развлечение, досуг и отдых (ст. 31).
В ДОУ № 10 г. Красноуфимска предусмотрена целая система развлекательных и досуговых мероприятий, таких какпраздники: «Новоселье», «Новый год», «Мамин праздник», «Литературный праздник»,«Наши достижения».
Составляя сценарии этихмероприятий, педагоги закладывают в них содержание статей Конвенции.
Так на празднике«Новоселье» в подготовительной группе Всезнайка рассказал о необычной книге«Права детей», с содержанием которой дети и родители будут знакомиться в течениегода.
На Новогоднем праздникедети старшей группы в подарок Деду Морозу показали спектакль «Как Снеговикивыбирали себе имена».
Дети средней группыподарили Деду Морозу «Голубую книгу сказок», в которой нарисовали свои любимыеигрушки.
В познавательныхпраздниках «Дары леса», «Встреча со стариком Годовиком» нашли отражение (ст.29) о воспитании уважения к окружающей природе.
В музыкальной гостинойпроходят комплексные (музыкальные) беседы. Из них дети узнают о композиторах(Моцарт, Гайдн, Григ, Чайковский, Римский-Корсаков, Мусоргский), об их детстве,творчестве, увлечениях.
Тем самым мы отражаемматериал статей 17 и 29 (о доступе детей к международным и национальнымисточникам духовной культуры).
Право детей на отдых,досуг и развлечения педагоги стараются реализовать вне дошкольного учреждения.Организуем посещения Кукольного театра, цирка, Театра юного зрителя,краеведческого музея, картинной галереи, выставочного зала. Эти мероприятиятрадиционны для нашего ДОУ № 10 г. Красноуфимска.
 Работа педагоговнацелена на развитие личности каждого ребенка, реализуя тем самым: ст. 18 —развитие индивидуальности каждого ребенка, ст. 13 — умение выразить своемнение, ст. 12 — умение отстоять собственные взгляды, ст. 31 — право иметьсобственные интересы, ст. 14 — право свободно мыслить, ст. 5 — проявлятьразвивающие способности.
В раскрытии личностиребенка велика роль всех видов деятельности. В процессе учебной деятельностидети обучаются умению анализировать и выражать свои мысли, отстаивать своюточку зрения. Особенно ярко самовыражение проявляется в детском творчестве.Например, в театрализованной деятельности дети имеют возможностьперевоплотиться в любой возраст, придуманный ребенком с именем, эмоциями,действиями.
Показательна ихудожественно-продуктивная деятельность в сочетании с развитием речи.
Синтез всех этих видовдеятельности находит отражение в такой форме работы, как созданиеиндивидуальных альбомов «Кто я?» (старшая и подготовительная группы), «Моясемья» (средняя группа).
В эти альбомы помещаютсядетские рисунки, в них ведется анкетирование, запись детских рассказов и мыслей,заносятся добрые дела и поступки.
Развитию детскихинтересов способствует работа с индивидуальными «сокровищницами-копилками».Наибольший интерес к ним проявляется у детей старшего возраста, так как ониначинают вести целенаправленный сбор интересующих их предметов. Это игрушки изкиндер-сюрпризов, вкладыши, наклейки, фантики, заколки, открытки. У некоторыхдетей сокровищницы-копилки становятся коллекциями (наклейки только с машинамиразных марок, киндер-сюрпризы только с двигающимися частями и т.п.). Знаяинтересы друг друга, дети меняются или дополняют коллекции друзей.
Для развитияиндивидуальных способностей детей организуется и кружковая работа. Детизанимаются в кружке бумажной пластики, музыкальном театре, в оркестре и т.п.
Отмечу, что в ДОУ № 10 города Красноуфимска накоплен опытизучения правовых документов о правах ребенка в педагогических коллективах(содержание, формы и методы работы), который представляет практический интерес.
Уверена, чторабота педагогов ДОУ № 10 города Красноуфимска по реализациимероприятий, направленных на защиту прав и достоинства детей, координациюусилий семьи и детского сада будет способствовать:
♦ выполнению Конвенции о правахребенка, Конституции РФ, Семейного и Гражданского кодекса, Федерального закона«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона обобразовании;
♦ обеспечению прав детей в ДОУ: наохрану здоровья; на образование; на участие в играх; на сохранение своейиндивидуальности; на защиту от всех форм физического или психического насилия,оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и грубогообращения,
♦ объединению усилий детского сада исемьи по выполнению прав детей,
♦ разработке методическихрекомендаций для ДОУ по разъяснению прав и обязанностей родителей на этапевхождения ребенка в систему образования.
♦ усилению роли психологическойслужбы ДОУ в реализации права ребенка на защиту от всех форм жестокогообращения.
Но нужно признать, чтоанализ деятельности педагогов в ДОУ №10 г. Красноуфимска все же показываетмоменты нарушения прав ребенка, т.к. предъявление чрезмерных требований, несоответствующих возрасту и возможностям ребенка, необоснованная критика и т.п.являются формой нарушения прав.
Подводя итоги работы,можно отметить, что работа по защите прав и достоинств ребенка в дошкольномучреждении № 10 г.Красноуфимска значима и необходима. Наблюдения показывают,что дети стали внимательнее относиться друг к другу, проявлять заботу о тех,кто рядом, оказывать помощь, поддержку. Чувство правосознания, значимостисвоего «Я» начинает проявляться на словесном уровне через высказывания изамечания друг другу («я имею право», «ты не имеешь права этого делать»), вумении анализировать, отмечать нарушения в правах на примере литературныхпроизведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Все лучшее — детям!" — пока этотлозунг-стереотип остается только лозунгом. Исходным пунктом оценки этогопредоставления является экономический критерий, выражающий готовность обществаосуществлять материальные вклады в детство. Сказать, что в этой сфере действует«остаточный принцип», — это сказать не всю правду. Дети получают«остатки от остатков». Последствия экономии на детстве (в такихсферах, как обеспечение материнства, профессиональная подготовка ипереподготовка педагогов, пособия и технические средства обучения,строительство, пропаганда педагогических и медицинских знаний и т. п.)непосредственно отражаются на состоянии физического и психического благополучияребенка, на возможности обеспечить преемственность между различными периодамиего жизни.
Педагоги обязаны обеспечитьэмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическоездоровье, способствовать становлению образа «Я»; формироватьбазовыекачестваличности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка; развиватьиндивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения вданном возрасте; формироватьпредставления о таких универсальныхценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек,гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир,справедливость; воспитывать«участное», деятельностное отношение к миру,понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при обеспечении эмоционального комфорта детей. Поэтому родительская установка по отношению к ребенку должна быть адекватной, динамичной и прогностичной.
Педагогические способности (талант, признание, задатки) – важнаяпредпосылка успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь нерешающее профессиональное качество. Важными профессиональными качествамипедагога-воспитателя мы должны признать трудолюбие, работоспособность,дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути еедостижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерноеповышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышатькачество своего труда и т. д.
Образовательный процесс впериод дошкольного детства строится на основании уважения детскойиндивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований иисключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапаразвития.
Правительство Российской Федерациипланирует разработать нормативно-правовую базу для развития новых типовдошкольных общеобразовательных учреждений, а также учреждений для детей,оставшихся без попечения родителей. В рамках подпрограммы «Педагогические кадрыРоссии» Федеральной программы развития образования предусматриваются меры попреодолению негативных тенденций в кадровом обеспечении образования, повышениюсоциального статуса и профессионализма педагогических работников.
Детский сад может и должен стать центром перестройкивсей педагогической практики в стране по созданию эмоционального благополучиядетей. Но реализации прав ребенка невозможнодобиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмовобеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашимобществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости решительногоустранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самоценнойличностью, имеющей свои права и обязанности. Особая роль в этом отводитсяобразованию, в том числе и дошкольным учреждениям, ибо, несмотря насоциально-экономические трудности, эту проблему в нашей стране надо решать, неоставаться равнодушными к будущему России, которое воспитывается сегодня. Праваи обязанности изначально входят в социальное пространство личности, являясьмощным фактором ее развития. Однако такое значение права и обязанностиприобретают не сразу.
Поэтому ДОУ должностроить свою работу таким образом, чтобы идеи и принципы правовых документов поправам ребенка усваивались не только в их правовом содержании, но и становилисьнравственной основой непосредственного общения с другими людьми, регуляторомжизнедеятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Детство:Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гуревич: Изд. 3-е, переработанное. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
2.  ГалановА.С. Игры, которые лечат – М.: «ТЦ Сфера», 2006.
3.  Колос Г.Г.Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – М.:АРКТИ, 2006.
4.  Младшийдошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»:Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. Сост. и ред. Т.И. Бабаевой,М.В. Крулехт, З.А. Михайловой – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
5.  МухинаВ.С. Возрастная психология.
6.  Предметно-пространственнаяразвивающая среда в дошкольном учреждении. Принципы построения, советы,рекомендации. /Сост. Н.В.Нищева – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006-09-20
7.  ПечораК.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольныхучреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гумунитарн.изд., центр ВЛАДОС, 2004.
8.  ПавловаЛ.Н., Волосова Е.Б. Раннее детство: Познавательное развитие. Методическоепособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004.
1. Абрамова Г.С. Возрастнаяпсихология. М.: Академия, 2003.
2. Алябьева Е.А… Психогимнастика вдетском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.
3. Алямовская В.Г., Петрова С.Н.Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста.Изд. Скрипторий 2000, 2002
4. Башлай Е.Ю. Организация предметно-развивающейсреды в группе раннего возраста // Самые маленькие в детском саду: Из опытаработы московских педагогов /Авт.-сост. В. Сотникова. М.: Линка-Пресс, 2005.
5. Выготский Л.С. Педагогическаяпсихология. М.: Педагогика-пресс, 1996.
6. Голубева Л.Г… Лещенко М.В.Развитие и воспитание детей раннего возраста. М., 2002.
7. Гоношенко Н.И. Исследованиеособенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим // Психолог вдетском саду. 2005. № 4.
8. Дерманова И.Б. Диагностикаэмоционально-нравственного развития. – СПб., 2002.
9.  Диагностика психического развития детей от рождения до3 лет: методическое пособие / Е.О. Смирнова и др. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
10. Дошкольное образование. Словарьтерминов. М.: Айрис-пресс, 2005.
11. Запорожец А.В.Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка / Запорожец А.В. Избр.психол. труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 2006.210
12. Зубкова Л.Н.,Харитонова Н.А. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннеговозраста // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московскихпедагогов /Авт.-сост. В. Сотникова. М.: Линка-Пресс 2005.
13. Из детства в отрочество: Программадля родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от годадо четырех лет/ Под ред. Т.Н. Дороновой. М.: 2005.
14. Изард К.Э. Психология эмоций.СПб.: Питер, 1999.
15. Коломийченко Л.В. Концепция ипрограмма социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренингобщения с ребенком (период раннего детства). СПб.: Речь, 2005
17. Петровский В.А. Построениеразвивающей среды. М. 1995.
18. Печора К.Л. Дети раннего возрастав ДОУ. М., 2002.
19. Печора Л.К.,Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.М.: ВЛАДОС, 2003.
20. Практическая психологияобразования / Под ред. И.В. Дубровиной. СПБ.: Питер, 2004.
21. Примерная общеобразовательнаяпрограмма воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004.
22. Рожков О.П., Дворова И.П.Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни:Методические рекомендации. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2004.
23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностика базовой аффективной регуляции //Школьный психолог. 2005. №1.
24. Сотникова В. Самые маленькие вдетском саду (из опыта работы московских педагогов) М. 2005
25. Сотникова В.М., Ильина Т.Е.Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возрастаДОУ. М., 2005.
26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по детской психологии. М.,1995.
27. Чистякова М.И. Психогимнастика.М.,1990.
28. Шапиро Я., Чистович И. Руководство по оценке уровня развития детей от 1года 2 месяцев до 3 лет 6 месяцев по русифицированной шкале RCDI – 2000. СПб, 2000.
29. Эмоции и чувства ребенка / Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А.Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика,профилактика и коррекция. СПБ.: Питер, 2004.
30. Энциклопедия воспитания и развитиядошкольников /Под ред. Л.Ю. Субботиной. М. 2001.

Приложение №1. Таблица №1.
Эмоционально-развивающая среда группыдошкольного возраста в ДОУ.
Психолого-педагогическая задача
Зоны эмоционально-развивающей среды группы ДОУ
обеспечение эмоциональной релаксации
снятие эмоционального напряжения
зона двигательной активности,
центр «Песок-вода»,
уголок ИЗО — деятельности побуждение к эмоциональному отклику на игровое занятие и желанию участвовать в совместной игре
Игровые двигательные модули,
игровая «жилая комната»,
центр развивающих игр формирование эмоционально-положительного отношения у ребенка к окружающим людям, предметам, обстановке Элементы некоторых видов театра, зона «ряженья»