Гендерный аспект в социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры

КУРСОВАЯРАБОТА
по дисциплине«Психология»
Гендерный аспектв социализации детей
младшегодошкольного возраста посредством игры

ОГЛАВЛЕНИЕ
 
Введение
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ
1.1 Сущностьпроцесса социализации детей дошкольного возраста
1.2 Этапыформирования полового самосознания детей
1.3 Полоролеваясоциализация в дошкольном возрасте
1.4 Воспитаниедетей с учетом их гендерных особенностей
1.5 Задачиполоролевого воспитания детей дошкольного возраста
1.6 Особенностигендерной социализации в игровой деятельности дошкольников
1.7 Подборматериалов и оборудования с учетом гендерных особенностей
ГЛАВА II.ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙСОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ДОУ
2.1 Констатирующийэксперимент № 1
2.2 Формирующийэксперимент
2.3 Констатирующийэксперимент № 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
 
Проблемы гендерноговоспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов.Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода кформированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, таккак это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитаниимальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартовмаскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношениймежду мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине,искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.
Нейропсихологии,физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивостиобусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношенияродителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности какматери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его вдошкольном образовательном учреждении. Однако содержание работы с дошкольникамис учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что по мнению исследователей(С. А. Марутян, П. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловойи др.) приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола:мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности,девочки-нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешениюконфликтов (Т. А. Репина).
С первых дней своегосуществования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни онвключен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретаетеще до того, как научится говорить.
Человек – существосоциальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего,от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественныхусловий жизни.
В процессевзаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт,который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью еголичности.
Личность развивается исовершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению вобществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступкиопределённую ответственность. Этот процесс получил название социализации,основным содержанием которого является передача обществомсоциально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностныхориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.
В настоящее время,когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, обществунеобходим активный человек с высокоразвитым творческим потенциалом, способный кбыстрому принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающими,конструктивно решающий возникающие проблемы.
По мнению многих ученых(Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б.Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни – это критически важныйпериод для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно вдетском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первыепредставления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностноговзаимодействия, моральные и социальные нормы.
В возрасте 2-3 лет детиначинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себясоответствующим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендернаяустойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчикистановятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к полу неизменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Детский сад являетсяодним из основных институтов социализации, представляется необходимым обратитьвнимание на совершенствование деятельности дошкольного образовательногоучреждения (ДОУ) по организации условий для успешной социализации ребёнка,охватывая развитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной,бытийной, морально-нравственной, межличностной сторон его жизни.
В дошкольном возрастеигра — основной вид детской деятельности, который вызывает качественныеизменения в психике ребенка. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно вигре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учитсявзаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять своивозможности. И от того, как у него это будет получаться, во многом будетзависеть формирование его успешного жизненного стиля. Важно отметитьразвивающую, профилактическую и корректирующую функции игр. Русский народ мудр,в созданных им играх тренируются смекалка, стремление быть первым, ловкость,умение соотносить свои желания с желаниями участников игр и т.д. К сожалению,на замену этим играм приходят игры компьютерные, статичные и чаще всего упражняющиенегативные проявления личности.
В сюжетной игре происходитусвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этоговозраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевойигры. Для того чтобы, игра стала эффективным средством гендерного воспитания,необходимо осуществлять руководство содержанием ролевой игры с учетомособенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье иорганизовать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, котораянаиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам с цельювоспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину.
Разрешение противоречиямежду необходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подход виграх девочек и мальчиков и недостаточной разработкой данной проблемы напрактике определяет актуальность этой работы.
Актуальность темы:усвоение в соответствии с полом содержания женской и мужской модели личности,формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций иопределенных способов поведения, характерных для того или иного пола, т.е.процесс половой социализации, неотъемлемая часть общего процесса социализации,который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников. Позицияребенка как представителя своего пола определяет специфику развитиясамосознания. Осознание своей половой принадлежности имеет важнейшее значениедля развития личности: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать“престиж” своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основополагающиепозитивные достижения в развитии личности. Необходимо совершенствоватьдифференциальный подход в воспитании девочек и мальчиков с учетом ихпсихофизиологических особенностей.
Цель исследования — на основе современной теории и методологии изучения проблем и особенностейпроцесса социализации, выявить педагогические условия эффективности гендернойсоциализации личности ребенка-дошкольника посредством игры в условиях ДОУ.
Объект исследования– процесс гендерной социализация детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — условия гендерной социализации личности ребенка-дошкольника посредством игрыв условиях дошкольного образовательного учреждения.
В соответствии с целью,объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
· наоснове анализа основных проблем гендерной социализации личностиребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе исуществующие в современной практике, выявить сущность и содержание процессасоциализации ребенка-дошкольника;
· разработатьсистему критериев и показателей оценки эффективности процесса социализациидетей дошкольного возраста;
· выявитьорганизационные условия эффективного функционирования процесса социализацииличности ребенка в игровой деятельности
· разработатьрекомендации для создания условий полноценной социализации ребенка-дошкольника.
В основу исследованияположена гипотеза, согласно которой процесс гендерной социализацииличности дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным,если:
· вдошкольном учреждении будут созданы условия для гендерной социализации личностиребенка-дошкольника;
· будетсоздана и реализована модель, обеспечивающая активное усвоение детьми младшегодошкольного возраста гендерной роли через игровую деятельность;
· будеторганизован процесс взаимодействия ДОУ и семьи, обеспечивающий полноценнуюсоциализацию личности ребенка-дошкольника.
Для решения задачработы использовался комплекс педагогических методов исследования:теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогическойлитературы, анкетирование родителей, экспериментальные игровые ситуации,статистическая обработка и анализ результатов.
База констатирующегоэксперимента: муниципальное дошкольноеобразовательное учреждение детский сад №*****, вторая младшая группа № *****,20 детей в возрасте от 3 до 4 лет.
Работа состоит извведения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ
гендернаясоциализация ребенок игра
1.1 Сущность процесса социализации детей дошкольноговозраста
Социализация– процесс приобщения людей к достижениям человеческой цивилизации, процессусвоения и воспроизводство людьми общественного опыта, в результате чего онистановятся цивилизованными, культурными людьми – личностями, приобретаясвойства, знания, способности, умения и навыки, характерные для современногочеловека, необходимые для нормальной, культурной жизни.
Человек живет вусловиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе всеновые разнообразные влияния этого окружения, включается во все новые видыдеятельности и отношения, вынужден выполнять новые для себя социальные роли.Это приводит к тому, что индивид в течение своей жизни усваивает новыйсоциальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальныеотношения, определенным образом влияя на свое окружение.
Для нормальногопсихического развития ребенок с момента рождения должен находиться в постоянноми непрерывном взаимодействии с социальным окружением, причем это должна бытьтакая среда, которая может обеспечить ему нормальное развитие.
Овладение социальнымопытом происходит у ребенка тремя взаимосвязанными путями:
· оноидет стихийно, так как ребенок с самых первых шагов выстраивает своюиндивидуальную жизнь, активно внедряясь в социальные отношения и присваивая социальныйопыт.
· овладениесоциальным опытом реализуется и как целенаправленный процесс, как нормативноевоспитание, просвещение.
· социальныйопыт складывается и спонтанно.
Современная наукавыявила феномены врожденной адаптированности человека к условиям окружающейреальности. Не случайно Л.Н.Толстой считал, что каждый ребенок знает о жизнигораздо больше, чем взрослый, потому что «знает» он сердцем, душой. Ведь даже всамые ранние периоды жизни, когда активная социальная деятельность еще невозможна, а ребенок уже способен быстро приспосабливаться к условиям жизни, клюдям.
Социализация – этопроцесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы,ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимымии желательными.
Цель социализации, т.е.личностные качества, которые должен приобрести ребенок, и социальное поведение,которое он должен усвоить, — варьируют от одной культуры к другой, точно так жекак и методы, используемые для социализации ребенка. Например, в американскойкультуре ценятся такие качества, как независимость, уверенность в себе, высокийинтеллект, уважительность, популярность, целеустремленность и умение защищатьсвои права. В японской культуре, наоборот, ценится преданность своей группе иобщности, эмоциональная сдержанность, сговорчивость, готовность долго и упорноработать для достижения отдаленной цели, обходительность и скромность.
В общем пониманиисоциализация есть процесс присвоения, приобретения социального, т.е. процесс,результатом которого является включение социального в структуру личности.
Чаще всего процесссоциализации понимается как процесс адаптации или приспособления. Эта трактовканаиболее ранняя. Она возникла в период господства природоцентризма, но остаетсяпопулярной за рубежом и сегодня.
В основе процесса социализации лежит механизм идентификации,который является необходимым условием социального развития человека,обеспечивает присвоение личностью социальных норм. В основе механизмаидентификации является выбор социального типа, на который личность будет ориентироватьсяпри овладении новыми видами деятельности, поэтому вторая группа механизмовдолжна представлять механизм научения.
В процессе социализации осуществляется переход отконкретно-личного и эмоционального отношения, от связи с отдельными лицами и привязанностик ним к принципиальным отношениям и связям, по мере развития обобщаютсяотношения и объекты этих отношений. По степени обобщенности выделяютсянесколько уровней отношений, в которых прослеживается динамика развитияличности в процессе социализации. Эта динамика выражает суть процессасоциализации, когда предполагается трансформация внешних социальных значений винтимные структуры личности и которая ориентирована на изначальную активностьличности в процессе социализации.
Возникает необходимость раскрыть особенности и спецификупроцесса социализации ребенка дошкольного возраста. Важно выявить, какиефакторы и механизмы оказывают влияние на процесс социализации ребенка. Из чегоскладывается социальная компетентность ребенка-дошкольника.
Характернойособенностью исследований проблемы социализации личности является рассмотрениееё с позиций различных наук: философии (Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И. Кант,Т. Парсонс и др.), социологии и психологии (И.С. Кон, В.В. Рубцов, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин идр.), педагогики (С.Т. Шацкий,Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинскийи др.) Изучением этой проблемы в разное времязанимались В.Р.Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина,П.М.Саморуковаи др. педагоги.
Элементы социальной и психолого-педагогической характеристикипроцесса социализации личности ребёнка были освещены в своё время А.В.Луначарским, А.С. Макаренко и др.
Особый социальныйфеномен на исторически разных этапах развития общества раскрывается втеоретико-методологических трудах психологов Е.А. Аркина, Л.Б. Эльконина и др.Влияние социальной среды: семьи, ДОУ и др. на развитие личности ребёнка ираскрытие сущности и структуры явления социализации освещены в трудах В.В.Абраменковой, Н.Ф. Головановой, И.С. Кона, А.В. Мудрика и др.
В содержании трудовзарубежных исследователей по проблеме социализации (Э. Дюркгейм, Ч. Кули, Т.Тард и др.) представляет интерес анализ воспитания как социального института.Французский социолог Э. Дюркгейм одним из первых обративший пристальноевнимание на проблему социализации, подчёркивал, что любое общество стремитсясформировать человека в соответствии с имеющимися у него универсальнымиморальными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.
Исключительно важноеместо в социальном развитии ребёнка занимает дошкольное образование. “Конечно,дошкольник ещё не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание ксебе, постепенное осознание себя и своих возможностей будут способствоватьтому, что он приучится относиться внимательно к своему физическому ипсихическому здоровью. Осознав себя, научится видеть других людей, понимать ихчувства, переживания, поступки, мысли. И став школьником, сможет болееосознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности”.(С.А. Козлова)
На первый планвыдвигается задача приобщения детей дошкольного возраста к социальному миру,что означает для него “открытие путей для оптимального освоения норм общества,а главное расширение его способностей саморазвития. (Д.И. Фельдштейн)
Следует отметитьположения концепции В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, Н.Н. Поддьякова, А.А.Усовой, которые отмечают, что ребёнок дошкольного возраста способен усваивать ипонимать систему информации о социальном мире.
В исследованиях С.А.Козловой, В.И. Логиновой, Е.Н. Радиной освещены вопросы формированияопределённых знаний о социальной действительности.
Анализ отечественнойпсихолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить иразличные подходы к проблеме приобщения ребёнка к социальному миру. Так,предметами изучения становятся вопросы “социальной компетентности” ребёнка(Е.П. Арнаутова, Н.А. Разганова и др.), осознания ребёнком самого себя какпредставителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина идр.), восприятия детьми мира предметов (О.В. Артамонова), о роли игры в процессеформирования детской среды (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова и др.), оформировании коммуникативной функции (Л.К. Шипицына и др.).
Таким образомфилософия, социология, педагогика и психология понимают под социализациейсовокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид воспроизводитопределённую систему знаний, норм, ценностей и функционирует как полноценныйчлен общества..
Благодаря усилиямотечественных учёных (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков,А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.) воспитание, образование и развитие детей вдетском саду строится на научной основе и обеспечивает решениевоспитательно-образовательных задач в процессе социализации личности ребёнка.
В целом, анализлитературы свидетельствует о том, что в науке сложились предпосылки для решенияпроблемы обеспечения социализации: раскрыты понятия, даны характеристикиагентов, факторов и институтов социализации, но не все используемые на практикеобразовательные программы уделяют внимание проблеме разносторонней и успешнойгендерной социализации личности ребенка в условиях ДОУ.
1.2 Этапы формирования полового самосознания детей
 
В дошкольном возрастеидет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентомкоторого является осознание себя как представителя определенного пола.
Отрождения до 3-х лет. В этот период происходит становлениеполового самосознания малыша. Ребенок начинает осознавать себя представителемчеловеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. Учитсяуправлять своим телом. Стремится оценить свои возможности, понять чувства иэмоции. Происходит первичная половая идентификация. Учится ориентироваться втом, кто мальчик, кто девочка. Начинает сравнивать себя с другими людьми.Проявляет внимание к различным частям своего тела. Может играть со своимиполовыми органами, с интересом наблюдать за раздетыми людьми. Задает вопросы оразличиях между полами, спрашивает, откуда берутся дети. В речи используетместоимение «он», «она». Редко допускает ошибки в употреблении родовыхокончаний глаголов (ходил-ходила), от отличия в половой принадлежности связываетс такими признаками, как одежда, прическа. Нередко считает, что пол можноизменить-побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Играет в игры, которымобучают взрослые. В играх мальчики более активны, девочки пассивны.
Действиявзрослых. Важно создать условия для становления личностиребенка, его мужественности-женственности (полная гармоничная семья, в которойотношения между родителями строятся на основе взаимного уважения мужского иженского начала). В отношениях к мальчикам и девочкам проявлять ласку,нежность, любовь, внимание к физическим и эмоциональным потребностям детей. Вобщении с детьми эмоционально реагировать на их действия. Давать ребенку имяобдуманно. Относится к ребенку адекватно его половой идентификации (отношениямежду членами семьи должны быть адекватны их половой идентификации). Одеватьдетей в одежду, делать прическу в соответствии сих полом. Подчеркиватьпринадлежность к определенному кругу. Воспитывать гигиеническиенавыки.Мальчиков лучше обучать с помощью зрительного анализатора, девочек — с помощьюслухового анализатора.
Ребенокот 3-х до 4-х. В этом возрасте ребенок различает полокружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайнымипризнаками как одежда и прическа. Делает попытки без помощи взрослых разделятьроли в играх в соответствии с полом участников игры. Мальчики начинаютпроявлять инициативу, активность, соревновательность. Начинают складыватьсяинтересы и ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельностии способов поведения, характерных для мальчиков и девочек, появляются первыепредставления о социальных ролях папы и мамы) сюжетно ролевая игра «Семья».Появляется интерес к своему телу.
Действиявзрослых. Необходимо развивать положительное отношение и уважениек имени ребенка, учить гордиться своим именем. Рассказывать о происхожденииимени (кто еще из семьи имел еще такое имя, что оно значит). Вместе с ребенкомпроизносить его по разному: ласково, сокращенно, полностью- с фамилией иотчеством. Развивать модели ролевого, мужского или женского, поведения. Поощрятьповедение детей, соответствующие их половой идентификации, при необходимоститактично корректировать проявление неадекватного поведения. Показывать образцыправильного полоролевого поведения. Направить свои усилия на формирование удетей наиболее полных представлений о себе — о своем теле, имени, возрасте,половой принадлежности. Развивать положительное отношение ребенка к себе. Вдоступной форме дать детям знания об общем и различном у мужчин и женщин. Рост,сила, прическа, одежда, манера поведения, тон речи, род занятий, различия втелосложении, прежде всего, те, которые доступны взору ребенка (нетнеобходимости углубляться в анатомические особенности).
Детиот 4х до 6-ти лет. У детей происходит формированиеотношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играхпо половому принципу (исключения допускаются в том случае, когда не хватаетмальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когдадевочки или мальчики, играя в одиночку вынуждены сами выполнять обе роли).Имитируют в игровой деятельности женские и профессиональные мужские качества иумения. Игры девочек происходят в ограниченном пространстве, мальчики осваиваютвсю близь лежащую территорию — и горизонтальную, и вертикальную. Начинаютинтересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К 5-ти годамвыраженный интерес к анатомическим различиям полов исчезает. Начинают понимать,что когда-то они были другими-маленькими и скоро снова изменятся, вырастут истанут большими, а затем и взрослыми, т.е. начинается процесс личностноговремени. Появляются вопросы о детстве родителей. К 5-ти 6-ти годам дети твердознают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность.Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели,при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкаявлюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окруженияребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только смальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно(подсознательно) ищут пример для подражания.
Действиявзрослых. Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное идоброжелательное отношение друг к другу, формировать правильное отношение междумальчиками и девочками на личном примере. Создавать игровые ситуации, необходимыедля закрепления полоролевого поведения. Показывать характерные отличия профессиональныхкачеств и умений людей разных профессий. Беседуя с детьми об отличиях мальчикови девочек, подводить их к мысли о том, что главной отличительнойхарактеристикой является поведение. Поощрять в девочках женственные черты, вмальчиках — мужественные. Беседовать с детьми об устройстве и работе организма(как человек дышит, слышит, видит, чем он отличается от кукол и другихигрушек). Показывать фотографии, на которых дети запечатлены маленькими. Беседоватьо том, чем взрослые отличаются от детей, какими будут дети, когда вырастут.Помнить о том, что особое значение имеет контакт ребенка с матерью, еематеринская любовь. Она закладывает основы доброжелательных отношений ребенка сокружающим миром, дает ему ощущение безопасности уверенности. Отвечать надетские вопросы, связанные с различием полов, рождением ребенка (доступно всоответствии с возрастом ребенка). Понимать, что сексуальные игры детейявляются закономерными: они служат для удовлетворения представлений о половыхразличиях и для правильного становления половой роли. Реакция родителей должнабыть обязательной, но правильной, спокойной и недопустимы возмущения инаказания, строгий запрет.
Периоддошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии, родителидолжны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которыеданы ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполыхсуществ, растерявших преимущества своего пола.
1.3 Полоролевая социализация в дошкольном возрасте
Пол — комплексрепродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющихиндивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) (В.Е. Каган).
Половое воспитание — комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленныхна приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношениймежду полами в общественной и личной жизни.
Полоролевое воспитание- составная часть полового воспитания. В результате его осуществленияребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культуройвзаимоотношения полов, в основе которой — доброта, взаимоуважение иделикатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать рольмужчины и женщины в обществе.
Половое развитие — результат не столько биологических особенностей пола, хотя нельзя принижатьроль физиологии и генетики, сколько социальных требований к мальчикам идевочкам со стороны самых близких людей — членов семьи, а также воспитателейдошкольных образовательных учреждений и сверстников, с которыми они себяидентифицируют, поощрения соответствующих полу детей форм поведения и раннегоосознания ими своей половой роли.
Половое воспитаниепроисходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола иподражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половойроли, в образе матери — прообраз своей будущей избранницы. Отношения родителейслужат для него моделью взаимоотношения полов. То же самое можно сказать и одочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника- отец. Поэтому оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка — наличиев семье обоих родителей, т.е. полная семья, живущая по законам любви и взаимоуважения.В таком случае у детей формируются начальные идеалы семьи и своей социальнойроли, нравственные представления о роли противоположного пола. При отсутствииодного из родителей, например отца, важно, чтобы в той или иной мере егозамещал другой взрослый — родственник, друг, воспитатель.
Эмансипация женщин, борьбаза равноправие полов, активное участие женщин в трудовой, общественной иполитической деятельности наложили отпечаток на социальные роли представителейобоего пола. Произошло их смещение. Изменился традиционный стандартмужественности (мужчине предписывались активность, сила, уверенность,властность, сдержанность, предприимчивость) и женственности (от женщины ожидалимягкости, слабости, покладистости, зависимости, пассивности, эмоциональности).Если раньше распределение ролей и набор «мужских» и «женских» качеств былиполярными (властность — подчинение), то сейчас все большую роль играютвзаимопонимание, взаимозависимость и взаимопомощь. Поэтому родителям ипедагогам, осуществляя половое воспитание, необходимо иметь в виду следующее.Для того чтобы девочки и мальчики в будущем были счастливыми женами и мужьями,у тех и других надо формировать множество «общих», т.е. свойственных обоимполам, нравственных качеств. Честность, трудолюбие, доброта, справедливость,решительность, любовь к родному дому, культура поведения, несомненно, должныбыть присущи как женщинам, так и мужчинам. Но степень выраженности, интенсивность,удельный вес проявления определенного «набора» нравственных качеств у мальчикови девочек должны быть разными (Т.А. Репина).
Для развития умальчиков начал мужественности следует усилить внимание к воспитанию у нихэмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности,великодушия, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и впервую очередь желание и способность защищать. Если мы хотим, чтобы девочкиросли женственными, то особое внимание уделим воспитанию нежности, заботливости,скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.
Но все нашипедагогические старания, усилия не увенчаются успехом, если родители детей небудут служить образцом, соответствовать своей половой роли. Так, вряд ли умальчиков в семье, где мама — лидер, обладает властным характером, а папапассивен, не способен взять на себя трудности, решить семейные проблемы, будутформироваться мужские черты характера.
Половое воспитаниедетей, как уже отмечалось, направлено на формирование у представителейпротивоположного пола начал мужественности и женственности. Разработкасоответствующих методик осуществлялась в исследованиях Л.В. Градусовой(полоролевое воспитание мальчиков), Е.В. Кудрявцевой (полоролевое воспитаниедевочек), Л.А. Арутюновой, Н.К. Ледовских, выполненных под научным руководствомТ.А. Репиной, других ученых, а также практическими работниками. Дляформирования представлений о мужественности и женственности широко используютсяустное народное творчество и художественная литература.
Из сказок, произведенийна основе былин, рассказов о защитниках Отечества и о мужественных поступкахлюдей в мирное врем дети узнают о таких качествах мужественности, как смелость,стойкость, ответственность, готовность помочь слабым, рыцарство, присущих нетолько взрослым мужчинам, но и мальчикам. С помощью сказок, стихов и рассказовформируются представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткамдругих.
Работа, проводимая вдетском саду, поддерживается и продолжается родителями. Очень важно, чтобыотец, старший брат подчеркивали в девочке ее женское начало, были к нейпо-особому внимательны: букет маме в день 8 марта и маленький букетик дочурке,сестренке. Если сын одевается самостоятельно, то дочери в его присутствии можноподать пальто или предложить самому это сделать, поухаживать за сестренкой.
Во время этическихбесед уточняются представления о мужественности и женственности. Целесообразнопроведение бесед как с мальчиками и девочками отдельно в форме «секретныхсовещаний, «разговора по душам», так и со всеми детьми вместе, например оласковых и сильных руках, о красоте и пользе труда народных мастеров имастериц, подчеркивая необходимость определенных мужских и женских качеств длятого или иного ремесла. Те же средства и методы, сопровождающиеся рассматриваниемиллюстраций и репродукций картин художников, используются позже для развития удетей представлений о счастливых семьях, о добрых взаимоотношениях между родителями,сестрами и братьями, их взаимной помощи.
Сформировать представления,какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиться этим нельзя.Надо помочь ребенку реализовать их. Для этого, прежде всего, используютсяестественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей.
Для реализациипредставлений о полоролевом поведении необходимо также организовывать различныевиды деятельности, для чего важно сформировать у детей определенные трудовыенавыки и умения. При участии и под контролем взрослого мальчиков можно научить:разрезать плотный картон; пользоваться лобзиком при работе с фанерой;использовать молоток и гвозди, сколачивая ящик для рассады; скреплять деталикукольной мебели с помощью специального клея или шурупов; чинить игрушки;выполнять посильную им физическую работу. Для мальчиков старшего дошкольного возрастадолжно стать привычным уступить место матери в транспорте, помочь нести сумку спродуктами. И пусть это будет не столь тяжелая ноша, но ребенок долженпочувствовать нагрузку. Тогда его труд будет не игрой в помощь, а помощью реальной.А слова матери: «Как я рада, что в семье растет настоящий мужчина!» — воспримутся сыном как настоящая награда.
Девочек следует обучатьшитью, вязанию (потом они с удовольствием будут играть в ателье), сервироватьстол, привлекать к оформлению интерьера, формировать умение ухаживать замалышами. В семье они учатся домашнему труду: пылесосить, мыть посуду, печьпироги.
Одно и то же трудовоезадание, к примеру, привести участок детского сада в порядок, желательнодифференцировать для мальчиков и девочек, чтобы оно стало привлекательным длятех и других: девочки сгребают опавшие листья, накладывают их на тачку, а мальчикиотвозят ее в установленное место, разгружают. Приобщаясь к народным ремеслам,девочки учатся прясть, а мальчики — выпиливать резные наличники для окон.Программу детских праздников (дома и в дошкольном учреждении), вечеров досугаоживляют аттракционы, конкурсы на лучшую хозяйку, на умелого помощника.
Но кроме полученныхпредставлений, приобретаемых навыков и умений у детей должна быть сформировананеобходимая мотивация, когда присвоенные эталоны мужского и женского поведениястановятся внутренними регуляторами. Поэтому так важны воздействия взрослого наэмоциональную сферу ребенка, одобрение и положительная оценка его социально ценногополоролевого поведения. Ребенок испытает большую радость, чувство удовлетворения,если его наградят самодельным значком или орденом «За доброту и богатырскуюсилу», «За помощь прекрасному полу» или «За благородный поступок».
Значительное место вполовом воспитании принадлежит различным видам игр, среди нихигры-драматизации, строительно-конструктивные. По инициативе детей и с помощьюпедагога развертываются сюжетно-ролевые игры героической тематики (Л.В.Градусова). Дети обоего пола участвуют в играх, отражающих интересную,насыщенную жизнь семьи: «Семья в турпоходе», «Ждем гостей», «Идем в гости»(Н.К. Ледовских), «Родился малыш». Их вовлекают в знакомые нам с детстварусские народные игры «Верба-вербочка», «Прялица», «Яша», где мальчики выбираютсебе «невесту» из играющих девочек, иногда целуют ее. В русской народнойкультуре всегда предусматривалось воспитывать у девочек и мальчиков добрые,нежные чувства друг к другу. С удовольствием дети играют в аналогичные игры, распространенныев культурах других народов.
Половое воспитаниеориентировано на то, чтобы сегодняшние дети, став взрослыми людьми, смоглисоздать счастливую гармоничную семью. Одно из важнейших условий реализациистоль далекой цели — преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольныегоды, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг кдругу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместнаядеятельность: игровая, трудовая, художественная.
1.4 Воспитание детей с учетом гендерных особенностей
В результате анализапсихолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, былоустановлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих вразных странах мира, происходит принятие гендерной роли.
Анализ литературы показывает, что в мировойпсихолого-педагогической науке имеется много работ посвященных изучению половыхособенностей детей дошкольного возраста.
Единодушны ученые лишь в одном — формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами изависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характерародительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка кматери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.
По многим параметрам социального иэмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но исверстники, которые фиксируют нарушение не писанного гендерного кода и жестоконаказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческихдеприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственныхмальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот —маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.
В настоящее время в системе дошкольногообразования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. Впервую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечениидошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности.В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано навозрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочектого или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:
· в физическомразвитии и социальном поведении;
· винтеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;
· в проявленииагрессии и многом другом.
Период дошкольного детства – это тотпериод, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочьему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мыхотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимуществасвоего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивостидевочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательномучреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.
Наблюдения показывают, что внастоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что неспособствует идентификации образа Я ребенка с определенной социальной ролью.Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольныхобразовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в техситуациях, когда это является уместным.
Стратегия обучения, формы и методыработы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек.При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама илибабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многихмальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, помнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по однойпростой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того,педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, скоторыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми идетьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуютсялишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, онявляется воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем немужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчикисистематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему ихвоздействию.
Воспитателю необходимо помнить, чтодевочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Длядевочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей,родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, чтоон добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы,конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, которыймальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяетгордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдаетсятенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, онитак счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, чтопозволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного пониманиясо стороны воспитателя.
Мальчики очень любят дружескиепотасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительныйэмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребностьмальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которуюони при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать увоспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научитьих руководить ими.
Особенно заметны различия девочек имальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разноесодержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми всилу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек насемейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают увоспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являютсялишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им неместо в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишеныистинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.
При совместном воспитании мальчиков идевочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенностимежду ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли быдействовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчикипринимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом можетбыть построена и театрализованная деятельность.
Особого внимания со стороны педагоговтребуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.
Среда является одним из основныхсредств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний исоциального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разныевиды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но иявляется основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерныхособенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть передмальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия наиспользование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальныхособенностей и потребностей каждого ребенка.
Вместе с тем, в психологическихособенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторонупреобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближеженщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие отигрушек, которые предпочли бы мальчики.
Становится очевидным, что привоспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существуетмного проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности,решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетомсовременных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболееблагоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый годжизни.
 
1.5 Задачи полоролевого воспитания детей дошкольноговозраста
 
Общие вопросыполоролевого воспитания являются неотъемлемой частью всех видов деятельностидетей-дошкольников, начиная с группы раннего возраста, в том числе они являютсяи частью разных занятий с детьми — по ознакомлению с окружающим миром, развитиюречи, формированию математических представлений, физкультуре, изобразительной итрудовой деятельности.
Цель полоролевоговоспитания человека (в широком значении) означает:
1.  Овладениекультурой в сфере взаимоотношений полов;
2.  Формированиеопределенной модели поведения;
3.  Правильноепонимание роли мужчины и роли женщины в обществе.
Работа с детьми должнабыть направлена на решение таких воспитательно-образовательных задач:
· воспитыватьу дошкольников стойкий интерес и положительное отношение к себе, формировать вребенке» внутренний взгляд» на себя как на объект познания и переживания. Закладыватьосновы для становления способности осознавать свои особенности, то, как онивоспринимаются другими, строить свое поведение с учетом возможных реакцийдругих людей;
· поддерживатьфизическое и психическое здоровье ребенка, его жизнеспособность, радостьмировосприятия, оптимистическое отношение к окружающему миру;
· воспитыватьу дошкольника стойкий интерес и позитивное отношение к окружающим людям(родным, близким), желание быть приятным партнером в общении с ними:
· развиватьу дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических исоциальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальнымиособенностями:
· создаватьусловия для практично-действенного отношения ребенка к окружающей среде вообщеи к человеческому окружению в частности, стимулировать самостоятельность,умение распорядиться собой, осуществлять мотивированный осознанный выбор,отдавать предпочтение кому-либо, чему-либо;
· развиватьчуткость как качество личности, умение чувствовать и распознавать состояние инастроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними. управлять своимиэмоциями и поведением ;
· обогащатьзнания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить сосновными функциями семьи как психологической группы и социального института:
· закладыватьосновы будущих социальных ролей, объяснять особенности их исполнения,воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям, к необходимостиих существования;
· углублятьзнания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей намужчин и женщин. Содействовать половой идентификации, правильно и компетентнореагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;
· формироватьздоровое отношение детей к половым отличиям отношениям лиц обоих полов, к фактурождения ребенка.
Воспитывая детей какпредставителей определенных полов и стремясь к достижению цели половоговоспитания, педагоги и родители должны руководствоваться основными принципами вэтой работе. Это:
· высокаядуховная направленность;
· />комплексность,систематичность и постоянство воспитательных воздействий
· перманентностьполового воспитания;
· опережающийхарактер воспитания;
· учеткруга общения детей и источников информации;
· оптимальноеиспользование всех возможностей.
Работу с детьмирекомендуется осуществлять комплексно, используя все жизненные ситуации испециально подготовленные. Это могут быть:
· организованныезанятия (групповые, индивидуальные);
· этическиебеседы:
· игры:
· моментобщения с детьми;
· прогулка,экскурсия.
· самостоятельнаяработа детей;
· решениеморальных ситуаций и т.д.
1.6 Особенности гендерной социализации в игровойдеятельности дошкольников
 
Период дошкольногодетства неоценим в целом для развития человека. В дошкольном возрасте играявляется основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходитусвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудованиядля игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особоевнимание.
При проведении работыпо воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, нужно обратить вниманиена следующее:
· Напривлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечениядетей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
· Надостаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочкивоспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
· Наналичие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» вкоторых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модельповедения.
Процесс одевания ираздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которойони постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию имичеловеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок простовоспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать иназывать свою роль: «Я мама, Я – папа»
Когда у игрушекпривлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувствосимпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детейвыражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова,обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. Отражая в игре социально одобряемыеобразцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам –девочки имальчики получают необходимое эмоциональное развитие.
Важная роль в развитииигровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительногоматериала. Мальчики, вначале под руководством а затем самостоятельно охотноконструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт,пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитаниядетей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может бытьпоручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основныекрупные детали и. т. д.
Серьёзным недостаткомигровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий, частоприходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают имиоднообразные действия взад – вперёд, подражая звуку мотора или многократноскатывают их с какой – то поверхности. В играх девочек однообразие проявляетсяв том, что действуя с куклой они повторяют одни и те же игровые действия. Снизким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться.Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, чтодети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «рольюв действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этихнедостатков.
Роль воспитателясостоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит,как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированноиграет с девочками и мальчиками.
Кроме того, объяснивродителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог можетпригласить их для участия в играх детей, совместив таким образом включениеродителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что поможет родителю приобрестипрактические навыки, которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя сосвоим ребёнком дома.
Часто взрослые порицаютповедение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть,что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре ониразвиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогаетразрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будетменьше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носилиагрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат,лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчикиочень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослыечасто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек длямальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно – разборныемодели транспорта».
Для игр девочкамтребуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этомпомнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом.Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у нихбыло достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как удевочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутовк играм.
Когда в игре будет,достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умениемосуществлять в определённой последовательности ролевые действия, воспитательможет перейти к решению вопросов связанных с обучением девочек и мальчиковвыполнения в игре социальных функций.
Воспитание детей сучётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнкуосознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детейдолжна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я– мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развитияобщества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядомпреимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, вличных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность,несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими,чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким.
Девочки, как будущие женщины,помимо традиционно женских качеств должны быть активными инициативными, уметьотстаивать свои интересы.
Очевидно, чтовоспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будетопределяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от техобразцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается всемье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое надевочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности.Проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им бытьуспешными в современном обществе.
 
1.7 Подбор материала и оборудования с учетом гендерныхособенностей
Решение задач, связанных с гендернымвоспитанием детей 3-4 лет требует вдумчивого отношения педагогов и родителей кподбору материалов и оборудования.
В условиях группового помещения детскогосада нет возможности учитывать индивидуальные интересы каждого ребенка.Очевидно, что в групповом помещении стены, вдоль которых размещаются игровыезоны для девочек и мальчиков, должны быть светлыми, но могут быть разными,органично сочетаясь по цвету. Вместе с тем, при воспитании детей с учетом ихгендерных особенностей, решающая роль принадлежит оснащению группы.
Первоочередной задачей, стоящей передзаведующей и воспитателями, работающими с детьми 3-4 лет, является созданиеоптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной,многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимопроанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении ипривести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования,которые разработаны учеными и представлены в указанном выше пособии.
Второй, не менее важной задачей, которуюнадо решать при воспитании детей 3-4 лет, является внесение в среду различныхмаркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичнымиматериалами для девочек и мальчиков. Рассмотрим решение этих задач болееподробно.
Основной задачей,которую надо решать при оформлении помещений детского сада с учетом гендерныхособенностей детей, является оказание помощи маленькому ребенку в том, чтобы онимел возможность многократного подтверждения того, что она – девочка, а он –мальчик. Поэтому надо по мере возможности использовать простейшие маркерыгендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждогоребенка.
В работе с детьми 3-4лет, целесообразно использовать следующие маркеры гендерных различий:
· дифференцироватьна шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков;
· подбирать двухцветов полотенца для вытирания рук, стаканчики для полоскания рта, покрывала накровати, мешочки для хранения обуви;
· дифференцироватьна спортивной форме метки для девочек и мальчиков и т.п.
В изготовлении маркеров гендерных различий должны приниматьучастие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так иродители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так иродителей, является индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностейк изображению на метке и ее цветовому решению.
Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качестваребенка, ставит перед педагогами и родителями задачу эмоционального развитиядетей, поэтому необходимо учитывать то, что для каждой девочки и каждогомальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворять потребности иинтересы детей.
Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендернойустойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов иоборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родителидолжны уделять особое внимание.
При подборе материалов и оборудования для игры необходиморуководствоваться, как задачами общего развития детей, так и теми, которые содействуютих воспитанию с учетом гендерных особенностей.
При проведении работы по воспитанию детей с учетом ихгендерных особенностей, мы предлагаем обратить внимание на следующее:
· напривлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечениядетей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужскогоповедения;
· на достаточностьи полноту материала для игр», в процессе которой девочки воспроизводят модельсоциального поведения женщины-матери;
· на наличиеатрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которыхдля мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «вдочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Мальчики этого возраста большесклонны играть с мягкими игрушками и тоже любят одевать их. У мальчиков приодевании мягких игрушек большой популярностью пользуются шапочки с шарфами ибрюки с жилетами.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягкихигрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются всобственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этогодействия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых,то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я — папа».
Когда у кукол и мягких игрушекпривлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиковчувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детейвыражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова,обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социальноодобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам –девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае,если в семье они лишены этого.
Воспитателям надо позаботиться о том, чтобыобеспечить всех кукол и мягкие игрушки, которые находятся в игровом уголкегруппового помещения красивой сезонной одеждой. Одежда для игрушек должна бытьяркой, но не пестрой, легко сниматься и быть с удобными застежками.Вызватьу детей интерес к игровому уголку, желание действовать с игрушками.
Воспитатель предлагает девочкам и мальчикамназвать или указать на те игрушки, с которыми они хотели бы играть. После того,как мальчики и девочки осуществят свой выбор, воспитатель побуждает детейрассмотреть игрушки, которые выбрали мальчики и девочки.
В рассматривания игрушек, воспитательстремится вызвать у детей расположение и симпатию к ним, желание участвовать вих обустройстве в группе. Так, например, можно предложить девочкам гуся, уточкус утенком, рыбок, лягушек и других животных, средой обитания которых являетсявода, разместить на специально подготовленной для этого ткани. Мальчики дляигрушечной собаки со щенком могут сделать из коробки или конструктора конуру. Девочкиигрушечную кошечку могут разместить в корзине или на подушке, половичке. Игрушки,изображающие обитателей леса (зайцев, лисицу, медведя и др.) желательноразместить на одной полке и рядом поставить одну или две маленькиеискусственные елочки, которые будут выступать в качестве маркера символизирующеголес.
Воспитатель обязательно должен помочьдевочкам придумать имена куклам, а мальчикам — клички животным.
С девочками воспитатель обсуждаетрасстановку мебели в игровом уголке и договаривается с ними о том, где вигровом уголке они будут хранить постельные принадлежности, одежду, посуду ит.п.
С мальчиками воспитатель обсуждаетрасположение крупного деревянного конструктора и игрушечного «автопарка».Желательно заранее подготовить для маленьких «автослесарей» наборы игрушечныхинструментов. При этом очень важно, чтобы у каждого мальчика был свойперсональный набор, за состояние которого ребенок несет личную ответственность.По окончании игры набор складывается и возвращается на то место, котороеопределено для хранения «мужских» материалов.
Материалы и оборудование, которыми будутпользоваться девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры,книги, комплекты предметов — заместителей и т.п.) располагаются в группе пообоюдной договоренности.
При подборе материалов и оборудования важноучитывать тот факт, что девочки и мальчики 3-4 лет еще не могут в игревоспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опорына ролевые атрибуты.
Мальчики этого возраста будут охотновыполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГАИ, еслинаденут на себя плащ-накидки, милицейские фуражки и в руки возьмут полосатыйжезл.
Девочки этого возраста также не могутосуществлять уход за куклой-«дочкой» в воображаемом плане. Для того, чтобы«приготовить обед» им необходима плита, кастрюли, ложки, предметы-заместители,которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т.п.При этом желательно, чтобы кастрюли были не маленькими и не из пластмассы, а поразмерам и материалу соответствовали бы тем маленьким кастрюлькам, которыедевочки видят дома. В игровом уголке должна быть раковина с «краном», полотенцедля вытирания посуды. Если в социальном опыте детей используется посудомоечнаямашина, то и игровой зоне она обязательно должна быть представлена.
Для ухода за «ребенком» девочки нуждаются вванночке, градуснике для измерения температуры воды, губке, полотенце, ковшикедля ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Обязательно должныбыть созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для егохранения.
Для ухода за автомобилем, для его «ремонта»мальчикам необходимы протирочные материалы, инструменты, масло, бензоколонка идругие ролевые атрибуты.
Важная роль в развитии игровой деятельностидетей 3-4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала.Мальчики этого возраста, вначале под руководством воспитателя, а затемсамостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большаямашина, самолет, пароход, вагон поезда и т.п. При этом очень важным условиемдля воспитания детей с учетом их гендерных особенностей является то, чтомальчикам может быть поручена «тяжелая» работа: «подвезти» материал на машинах,установить основные крупные детали и т.п.
Крупный строительный материал требует многоместа, поэтому его лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках,на платформах где-нибудь в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. Подполками или рядом с ними расставляются машины, которые мальчики используют виграх со строительными материалами.
Если воспитатели и родители заинтересованы ввоспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехомрешить эти простые задачи. Важно понять, что ролевые атрибуты необходимы дляразвития детей 3-4 лет в игровой деятельности. К сожалению, для развития детейв игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей,этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневноиграть воспитатель, а в семье – родители.
 
Вывод по Iглаве.
Проблема гендернойсоциализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основныхнаправлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идетинтенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентомкоторого является осознание себя как представителя определенного пола.
В процессе исследованияпсихолого-педагогической и методической литературы по полоролевой социализациидетей дошкольного возраста мы пришли к выводу, что мальчики и девочки ведутсебя абсолютно по разному в обществе, что социализация мальчиков проходит болеесложно, чем у девочек.
Организацияполо-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогическойсистемы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успехвхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мерезависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.
В играх реализуютсяжелания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радостьблизости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя,определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.
Семья играет важнейшуюроль в общении детей в детском саду, ребенок является зеркальным отражением домашнегобыта.
Работа по полоролевомувоспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов ипедагогического просвещения родителей.
Специфика процессагендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половомувоспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапахразвития ребенка.
ГЛАВАII. ПРАКТИЧЕСКИЕИССЛЕДОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХДОУ
 
2.1Констатирующий эксперимент № 1
Практический материал IIглавы был собран на базе муниципального дошкольного образовательного учреждениядетский сад № 480 комбинированного вида, расположенного в Курчатовском районег. Челябинска. МДОУ № 480 организовано в декабре 1992 г. В детском садуфункционирует 11 групп: 2 группы для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет), 3группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психическогоразвития в возрасте от 4 до 7 лет, 6 групп для детей от 3 до 7 лет. В ДОУ реализуютсяследующие программы: «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детскомсаду, автор В.И. Логинова; Программа воспитания и обучения в детском саду подред. М.А. Васильевой; «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г. Шевченко.
Организациягендерного подхода в воспитании детей младшего дошкольного возраста,осуществлялась во второй младшей группе № 8. Экспериментальная группа состоялаиз 20 детей в возрасте от 3 до 4 лет.
Исходя изтеоретического анализа проблемы, можно выделить цель и задачи констатирующегоэксперимента.
Цель:выявитьособенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет вигре.
Задачи:
• выявить представлениядетей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины;
• исследовать своеобразиеинтересов и позицию субъекта девочек и мальчиков в игре;
• изучить отношениеродителей к игре как методу поло-ролевого воспитания.
Диагностическиеметодики: изучения уровня полоролевого воспитания детеймладшего дошкольного возраста осуществлялось с использованием следующих методик:беседа, тестовые задания, наблюдение.
Метод беседы.
Цель —выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек,мужчин и женщин.Беседа включает вопросы:
1.  Кактебя зовут?
2.  Тымальчик или девочка?
3.  Мальчики девочка — одинаковые или разные?
4.  Вкакие игры играют мальчики, в какие — девочки?
5.  Скем интереснее играть — с мальчиками или девочками?
6.  Какиедевочки (мальчики) тебе нравятся?
7.  Когдавырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?
8.  Ктов твоей семье самый сильный?
9.  Ктов твоей семье самый красивый?
10.Чтов семье делают папа и мама?
Ключ:За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. Высокий уровень — 10баллов, средний уровень – от 9 до 5 баллов, низкий уровень –меньше 5 баллов.
Тестовое задание«Выборигрушки»
Цель: выявлениепредставлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметовпо их функциональному назначению.
Суть экспериментазаключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки(машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребенок долженсначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну — игрушки длямальчиков, в другую — игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснениями.
Ключ.Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действиясопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданиемс небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкийуровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.
Тестовое задание«Назови, чьи вещи»
Цель: определениепредставлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины(папины), мужские (женские) и специфики их использования.
Суть методики: ребенкупредлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины илипапины) и объясняет, почему так считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьивещи?». Материалом для эксперимента служат: бритва, галстук, гвоздь, отвертка,молоток, лак для ногтей, бигуди, помада, духи и т.д.
Ключ.Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действиясопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданиемс небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкийуровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.
Метод наблюдения. Цель:выявить реальные действия в игре, на прогулке, в раздевальной и определить ихмужские и женские признаки и качества личности
Показатели полоролевойвоспитанности детей младшего дошкольного возраста
Высокий уровень:
v представленияо своем половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец,мать, сверстник своего пола);
v  адекватныепредставления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственныйаспекты;
v  наличиеинтереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
v  наличиепредставлений об элементарных правилах полоролевого поведения, способахпроявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего ипротивоположного пола;
v  наличиеу мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;
v  постоянствопроявления мужских (женских) способов поведения в различных реальных и игровыхситуациях.
Средний уровень:
v  представленияо своем половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого(мать, отец);
v  представленияо различиях полов частичные — о некоторых характеристиках (внешних, внутренних,поведенческих) мужского и женского пола;
v  фрагментарныепредставления о правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания изаботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;
v  наличиене ярко выраженного интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
v  наличиенестабильности в проявлении мальчиками и девочками мужских и женских качеств;
v  отсутствиестабильности в проявлении детьми «мужских» («женских») способов поведения вигровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях.
Низкий уровень:
v  представленияо своем половом образе не адекватные, не ориентированные на образ другого(мать, отец);
v  отсутствиепредставлений о различиях полов;
v  отсутствиеили слабое проявление интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
v  частичноепроявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качествмужественности и женственности;
v  проявлениедетьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам«мужского» и «женского» поведения.
 
Таблица1.Результаты констатирующего эксперимента № 1.Ф.И. ребенка Беседа «Выбор игрушки» «Чьи вещи» Данил А. Н Н Н Арина Ш. Н Н Н Данил Х. С С С Кира И. С Н Н Кирилл Е. С С Н Аня Ш. С С С Кирилл Х. Н Н Н Даша П. С С Н Андрей З. Н Н Н Дана С. Н Н Н Андрей Г. С С Н Вика С. С С С Стёпа З. С Н С Вика М. Н Н Н Ильяс И. Н Н Н Полина Ч. С С С Глеб Ч. С С Н Саша Ш. С С С Тимур К. Н Н Н Маша С. С С С
 
Таблица2. Сводные результаты констатирующего эксперимента № 1 Количественный показатель % показатель Высокий уровень ---- ---- Средний уровень 11 55 % Низкий уровень 9 45 %

Диаграмма 1. Уровеньполоролевого воспитания
/>
В наши дни родительскаясемья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ейпринадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста.Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так иизменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца,занятость женщин, сокращение количества детей в семье и т.д.), а также нередкоежелание родителей переложить ответственность за развитие личности собственногоребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.
Но роль семьисохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательногоучреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейныхотношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личностногоразвития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшиегоды определит характерные особенности их личности. Нами, в результатеанкетирования родителей было установлено, что в настоящее время значительнаячасть родителей – 75 % не знают, что такое гендерное воспитание и какосуществлять процесс воспитания ребёнка с учётом данного подхода. И толькоединицы (25%) имеют небольшие представления, как осуществлять гендерное воспитаниемладших дошкольников.

Диаграмма 2.
/>
 
2.2Формирующий эксперимент
 
В период раннего идошкольного детства у всех малышей, независимо от места их проживания,формируется гендерная идентичность.
Цель:формирование гендерной компетентности у детей и родителей.
Задачи:
· создатьразвивающую среду, способствующую полоролевой социализации младших дошкольниковв игровой деятельности;
· сформироватьпредставления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины иженщины и характерных для определенного пола внешних и внутренних чертах;
· сформироватьгендерную компетентность у родителей в вопросах воспитания детей младшегодошкольного возраста.
Направления работы:работа над данной темой включила в себя разделы: «Созданиепредметно-развивающей среды», «Работа с детьми» и «Работа сродителями».
«Созданиепредметно-развивающей среды»
Пространственно-предметнаяразвивающая среда выступает условием полоролевого воспитания ребенка,стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского(женского) образа.
С учётом гендерноговоспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разноепространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их половогопризнака. Учитывая цветовую гамму, мы внесли в жизнь детей полотенца дляумывания и стаканчики для полоскания рта. Так же мы сделали различение по цветув «Домиках для одежды», на детских кроватках, а так же стульчиках в групповойкомнате, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков. Всё это помоглодетям соотносить себя в соответствии со своим полом.
В центре социально –личностного развития предметная среда изменялась и дополнялась ежеквартально.
Раздел «Я илюди»:
· Наборкартинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности.
· Картинки,где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слезы, гнев).
· Картинкис изображением семьи, их действиями.
· Моделиправил поведения, выполняемых сказочными персонажами.
· Дидактическаяигра на различение по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка,бабушка).
· Дидактическиеигры, по которым дети смогут связывать эмоциональные состояния с определеннымидействиями.
· Избумажных фигурок или игрушек смоделировать семью.
· дидактическиеигры на моделирование семьи, комнаты.
Раздел «Я и сверстники»
· Наборкартинок с изображением детей. Дидактические игры «Придумай имя» (на различениепо полу и т.д.).
· картинкис изображением эмоциональных состояний (радость, смех, испуг, слезы).Дидактические игры на группировку «Найди всех, кто смеется». Дидактические игрыили картинки, на основе которых можно понять связь между соответствующимэмоциональным состоянием и действиями детей.
· моделированиеправил поведения;
· наборкартинок изображающий взаимодействие детей друг с другом.
Раздел «Я – социальное»:
· Фотоальбому каждого ребенка с изображениями себя и членов семьи.
· Уголокуединения с телефоном.
· Враздевалке, на шкафчиках, имена детей и родителей.
· Моделирование«Мое настроение».
Схемы-действия, отражающиекультурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола.Размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женскогоповедения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков идевочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность,свободу.
«Работа с детьми»
Игра занимает важное,если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобразующимвидом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:
· развитиеребенка;
· развиваютсяего действия в представлении;
· происходиториентация в отношениях между людьми;
· ребенокприобретает навыки кооперации. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.).
Установлено, что в игреразвивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходитпотому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условныхдействий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потомречевые и воображаемые действия (как будто, понарошку).
В игре ребеноквоссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
Игра начинает входить вжизнь ребенка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу, который еще неразговаривает: «Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем» и начинает слегкапокусывать ребенка за ножки или ручки. Ребенок смеется, хватает ручонками мамуза лицо. Это идет игра.
В год у ребенкаподражательные действия. Он «читает», говорит по телефону, играет в кухне спосудой.
По мере взросления игрыстановятся более сложными: дети подражают профессии родителей, знакомых, сами«становятся родителями».
В работе с детьми былизапланированы и проведены различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевыеигры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса квзаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.
Таблица 3. Перспективныйплан по игре.Месяц Название игры Цель Дидактический материал Октябрь
«Кто что носит». учить детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек. фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона.
«Наши прически» формировать у детей представления о прическах; развивать фантазию и воображение. сюжетные и предметные картинки, принадлежности для ухода за волосами: расчески, заколки, резиночки, бантики, зеркало.

Ноябрь
«Кто что делает?» закрепление знания детей о мужских и женских профессиях, развитие ценностного отношения к людям труда. мяч «Чем похожи наши мамы и папы? Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям. семейные альбомные фотографии каждого ребенка Декабрь
«Волшебный цветок»
1 вариант
«За что нам нравятся мальчики, девочки?» Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.
«Волшебный цветок»
2 вариант
«Как я дома помогаю?» Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям. цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
«Волшебный цветок»
3 вариант
«Кто я в семье?» Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку Январь «Давайте говорить друг другу комплименты» Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности. два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка. Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой). «Дом добрых дел» Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. конструктор Февраль «Пожелания» Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности. мягкая игрушка «Вежливые слова» Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу. сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д. Март «Благородные поступки» Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека. мячик «Ушки на макушке». Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по полоролевому признаку. Апрель «Смайлик» развитие смекалки, положительных эмоций. Учим называть, понимать и показывать эмоциональное настроение человека (радость, грусть, злость, удивление, обиду и др.). Большой круг из картона- Смайлик, вырезанные из разноцветной бумаги формы глазок, бровей, ртов, носиков для передачи различных эмоциональных состояний. «Собираемся в гости». Учить детей находить отличия во внешнем виде аккуратного и неряшливого ребенка (мальчика или девочки). Учить девочек (мальчиков) проявлять заботу, по отношению к представителям противоположного пола и приводить в порядок свой внешний вид. Развивать в детях желание быть всегда красивыми, выглядеть аккуратными и опрятными. на двух столах разложена одежда для детей (юбки, шляпки, рубашки, юбочки, галстуки, пояски и т.д.), сумки, детская косметика, часы, расчески, инструменты, игрушки и т.д. «Друг» Учить детей сопереживать близким людям, понимать боль других людей, радоваться успехам своих друзей, проявлять заботу, предлагать свою помощь. резиновый мячик, мягкие игрушки. Октябрь-апрель
«Надень и попляши». воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками, формирование у детей в танце жестов и движений, характерных для мужского и женского пола. Октябрь-апрель
«Утка и утята» создание у детей общности переживания, воспитание ответственности за других, формирование у девочек способности и желания заботиться о малышах покрывало
 
Таблица 4.Примерноепланирование работы по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровуюдеятельность№ Тема Вариативность игровых действий Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность 1 «Семья» Прием гостей Скоро должны прийти гости. Но вот беда-то, папа ушел на работу, кто же поможет перенести стол и стулья из кухни в комнату (или наоборот)? Может быть соседи? Предложить мальчикам исполнить роль соседей по дому и помочь девочке-хозяйке расставить необходимую мебель. 2 День рождение куклы У куклы день рождения. А какой же праздник без торта? Надо обратиться к повару-кулинару. Мальчики, кто хочет быть поваром, чтобы испечь для куклы торт? Но на торт же нужны свечки! Кто-то съездит на машине в магазин за свечками? 3 Кукла заболела. Вызов скорой помощи. Кукла-дочка заболела. С ней дома один остался только папа. Ему нужна помощь. Девочки, подскажите, что делать? Девочка предлагает вызвать скорую помощь. Мальчики постройте скорее машину скорой помощи, а то врачу не на чем приехать к больной кукле. Приезжает скорая помощь с водителем-мальчиком и врачом-девочкой. 4 Семья переезжает в новую квартиру. Новоселье В группе перестановка после дневного сна. Ребята, посмотрите, нам построили новую квартиру. Надо переезжать и перевозить вещи. А вещи-то все тяжелые. Нам нужна грузовая машины. Мальчики, может быть не все еще выехали из гаража? Есть ли свободный водитель грузовика и грузчики? На новоселье приглашаются все участники переезда. 5 Поездка на автобусе
Девочка-хозяйка решила сварить грибной суп. А грибов не оказалось. Где можно взять грибы для супа? (в магазине, в лесу). Давайте отправимся в лес за грибами. Для этого нам нужен автобус. Построим? Чтобы сесть в автобус нужно купить билет. Девочки, кто хочет стать билетным кассиром (кондуктором) и продавать билеты? А еще нам нужен внимательный, сильный, ответственный водитель для автобуса.
Водителя среди мальчиков можно выбрать считалкой. В путь!
6 Непредвиденная дорожная ситуация На построенном автобусе девочки вместе с куклами «детьми» отправляются мо магазинам. Вдруг спускается колесо. Водитель обращается к пассажирам за помощью. Нужен телефон, чтобы вызвать аварийную машину. Мальчикам предлагают организовать спасательную бригаду, чтобы подкачать колесо или его заменить. 7 «Магазин» Магазин открывается Путешествие на автобусе (машине) было длительным. Пассажиры проголодались. Пассажир-воспитатель просит водителя остановить автобус возле ближайшего магазина. Остальных детей воспитатель просит организовать магазин овощей, магазин сладостей, магазин соков. Купим одежду кукле Девочка-мама идет в магазин, чтобы выбрать одежду для куклы-дочки. Магазин огромный, одежды много, поэтому весь товар должен охраняться. Роли охранников можно предложить мальчикам. 8 «Автомастерская» Перерыв на обед Мальчики-«слесаря» очень долго работали. Воспитатель, обращаясь к девочкам: «Девочки, пора наших мальчиков накормить». Давайте приготовим им обед. Мальчики-«водители» привезите девочкам овощи, фрукты и т.д. 9 «Парикмахерская» Новые прически Воспитатель приходит с новой прической и обращает на это внимание детей. Предлагает поиграть в парикмахерскую, в которой девочки будут парикмахерами, а мальчики — клиентами. Затем дети меняются ролями, ведь мальчики тоже могут быть хорошими парикмахерами. 10 Причешем куклу Воспитатель обращается к сначала к девочкам, а потом к мальчикам: «Девочки, мне кажется, что вашим куколкам пора сходить в парикмахерскую. Что-то у них волосики спутались, да и челку надо подстричь. Мальчики открывайте скорее парикмахерские. К вам уже выстраиваются очереди. Нужно куклам головы помыть, причесать»
«Работа с родителями»
Целью работы сродителями является формирование гендерной компетентности в вопросах воспитанияи развития детей.
Сначала мы собиралиметодический материал по данной теме, затем его систематизировали и апробировалив работе. Был создан консультативный материал для родителей
В условияхтрадиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитаниядетей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи вформировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен.Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди,имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качествакаждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой,лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своейдевочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальныеособенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними,«сопровождая» их развитие.
Вместе с тем,организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичностидетей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, изнакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложнаяи, подчас, недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, отсобственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогическойинтуиции.
Очевидно, чтовзаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начатьс формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основнымлиниям развития ребенка:
· здоровьеи физическое развитие;
· социально– личностное;
· познавательно-речевоеразвитие;
· художественно-эстетическое.
Было установлено, чтоположительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о ролиматери и отца при воспитании ребенка. Для этого была проведена консультация вформе круглого стола на тему « О воспитании девочек и мальчиков», о значении«образа матери» и «образа отца» в появлении у детей дошкольного возрастаполоролевых стереотипов поведения.
Помощь родителям ввоспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационныебуклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематическиевыставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек.
Таблица 5. Перспективныйплан работы с родителями «Гендерное воспитание детей младшего дошкольного возраста»Месяц Форма работы с родителями Тема
Тема «Гендерное воспитание. Что это такое?».
Цель: Повышение педагогического мастерства и гендерной компетенции родителей, определение роли половых особенностей в развитии ребёнка. Сентябрь Тестирование родителей «Я и мой ребенок». Организация почтового ящика для родителей «Ваши вопросы – наши ответы». Октябрь Консультация «Гендерная психология. И ее использование в семье» Памятка «Права и обязанности родителей». Оформление стенда «Мальчики и девочки – два разных мира». Ноябрь Оформление папки-передвижки «Советы по воспитанию». Выпуск семейной фотогазеты «Я как папа» (мальчики), «Я как мама» (девочки). Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков
Тема «Гендерные роли членов семьи и их взаимодействие».
Цель: Осознание ролей женщины — матери, мужчины — отца, мальчика – сына, девочки — дочери. Декабрь Памятка «Советы по воспитанию мальчика», Памятка «Советы по воспитанию девочки» Мастер — класса «Творческая мастерская». Январь Консультация «Роль отца в воспитании детей» Спец-выпуск журнала: «Отец и сын: атрибутика мужского воспитания» Февраль Совместный праздник «Папа может всё, что угодно» Оформление визитки «Моя семья»
Тема «Все мы родом из детства».
Цель: Вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей. Вооружение их знаниями и умениями по вопросу игровой деятельности дошкольников.
Март Анкетирование «Во что играют наши дети?» Консультация «Как и во что играют мальчики и девочки» Интервью с детьми «В какую игру ты мечтаешь поиграть с папой?» «В какую игру ты мечтаешь поиграть с мамой?» Апрель Выпуск видео-журнала «Мы играем». Консультация родителям: «Детские игры — дело серьёзное». Составление памятки «Особенности игр мальчиков и девочек» Май Спортивный праздник «Игры наших бабушек, игры наших дедушек».
 
2.3. Констатирующий эксперимент № 2
 
Цель:выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4лет в игре.
Задачи:
• выявить представлениядетей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины
• исследоватьсвоеобразие интересов и позицию субъекта девочек и мальчиков в игре;
• изучить отношениеродителей к игре как методу поло-ролевого воспитания.
Диагностическиеметодики: изучения уровня полоролевого воспитания детеймладшего дошкольного возраста осуществлялось с использованием следующихметодик: беседа, тестовые задания, наблюдение

Таблица 6. Результатыконстатирующего эксперимента № 2Ф.И. ребенка Беседа «Выбор игрушки» «Чьи вещи» Данил А. С С С Арина Ш. С С С Данил Х. В В В Кира И. В С С Кирилл Е. В С С Аня Ш. В В В Кирилл Х. С С Н Даша П. В С Н Андрей З. С С Н Дана С. С С С Андрей Г. В В С Вика С. В В С Стёпа З. В В С Вика М. С С С Ильяс И. С С С Полина Ч. С С С Глеб Ч. С С С Саша Ш. В В В Тимур К. С С С Маша С. В В С
 
Таблица7.Сводные результаты констатирующего эксперимента № 1. Количественный показатель % показатель Высокий уровень 7 35 % Средний уровень 13 65 % Низкий уровень --- ---
 

Диаграмма 3.Уровеньполоролевого воспитания.
/>
Изменилось и отношениеродителей к детям: 85% родителей стали более обдуманно относиться к подборуигр, развлечений, учитывая индивидуальные и гендерные особенности детей.
 
Диаграмма 4. Уровенькомпетентности родителей
/>

Заключение
Исследуя поведениемальчиков и девочек в обществе с детьми разных полов, мы пришли к выводу, чтодевочки более социально-активнее, в большей степени, чем мальчики, готовыподдержать остальных. Мальчики в незнакомом обществе детей замкнуты, ведут себятихо. Девочки быстрее приспосабливаются и адаптируются в обществе незнакомыхдетей.
Проблема гендернойсоциализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основныхнаправлений воспитательно-образовательной работы.
Специфика процессагендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половомувоспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапахразвития ребенка. Организация полоролевого воспитания должна осуществляться васпекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либоиз ее компонентов.
Целью исследования былона основе современной теории и методологии изучение особенности процессасоциализации, выявление педагогических условий эффективности гендернойсоциализации личности ребенка-дошкольника посредством игры в условиях ДОУ.
В процессе исследованиябыли решены следующие задачи:
· наоснове анализа основных проблем гендерной социализации личности ребенка-дошкольника,раскрываемых в отечественной и зарубежной литературе и существующих всовременной практике, выявлена сущность и содержание процесса социализацииребенка-дошкольника;
· разработанасистема критериев и показателей оценки эффективности процесса социализациидетей дошкольного возраста;
· выявленыорганизационные условия эффективного функционирования процесса социализацииличности ребенка в игровой деятельности;
· разработанырекомендации для родителей по созданию условий полноценной социализации ребенка-дошкольника.
Для решения этих задачиспользовался комплекс педагогических методов исследования: теоретическийанализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы,анкетирование родителей, экспериментальные игровые ситуации.
Основываясь нарезультатах экспериментального исследования гипотеза, что игра может бытьсредством гендерного воспитания детей дошкольного возраста, подтвердилась,если:
· разработатьдифференцированное содержание ролевой игры с учетом особенностей половогоразвития девочек и мальчиков;
· определитьнеобходимые атрибуты и материал для ролевых игр девочек и мальчиков;организовать постановку ребенка в позицию субъекта игровой деятельности,которая наиболее полно соответствует его половым склонностям и интересам;
· осуществитьграмотное гибкое руководство взаимодействием педагогов и родителей в воспитанииребенка как будущей женщины или будущего мужчины.
Работа по поло-ролевомувоспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогическогопросвещения родителей.

Список использованнойлитературы
 
1. АвдееваН.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольномвозрасте // Психологические основы формирования личности. — М.: ВЦНИИ «Школа ипедагогика», 1986. — 861 с.
2. АдлерА. Воспитание детей; взаимодействие полов. — Ростов-на-Дону, 1998. – 124 с.
3. БабаеваТ.И. Игра и дошкольник: Развитие детей ст. дошкольного возраста в игровой деятельности.- Издательство: „ДЕТСТВО-ПРЕСС“, 2007. — 192 с.
4. БабаеваТ.И. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе»Детство". — Издательство: «Детство-Пресс», 2010. -288 с.
5. БабуноваТ.М. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. — Издательство: «ТЦСфера», 2007. — 208 с.
6. ГубановаН.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации.- Издательство: «Мозаика-Синтез», 2008. — 128 с.
7. ДороноваТ.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольныхобразовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009. – 132 с.
8. ЕремееваВ.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. — Издательство:«Учебная литература», 2008. — 160 с.
9. ЕфремоваВ.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии –учителям, воспитателям, школьным психологам. — М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 138с.
10. КазарянС. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия егоформирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. Ереван, 1993.
11. КозловаС.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. проф. учеб. Заведений.- Издательство:«Академия», 2010. — 416 с.
12. КраснощековаН.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов на Дону,2007. – 251 с.
13. МикляеваН.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: Конспекты занятий.- Издательство: «Айрис-пресс», 2009. — 208 с.
14. МихайленкоН. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994. — 102с.
15. МихайленкоН.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — Издательство:«Линка-Пресс», 2009. — 96 с.
16. МухинаВ. С. Возрастная психология. М., 1997. – 230 с.
17. Практикумпо гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. – СПб.: Питер, 2003. – 194 с.
18. ПятницаТ.В. Социализация дошкольников через игру: Пособие для педагогов дошкольногоучреждения. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 67 с.
19. СолодянкинаО.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие. Издательство:«АРКТИ», 2006. — 88 с
20. СертаковаН.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособиедля ДОУ. — Издательство: «Детство-Пресс», 2009. — 64 с.
21. СолнцеваО.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. — Издательство:«Речь», 2010. — 176 с.
22. ШелухинаИ.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детейдошкольного возраста. — Издательство: «ТЦ Сфера», 2008. — 96 с.
23. ЩетининаА.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. — Издательство:«ТЦ Сфера», 2010. — 128 с.
24. ЯкобсонС.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: Методическое пособие длявоспитателей д/сада. — Издательство: «Дрофа», 2006. — 176

Приложение
 
Консультация дляродителей «Девочки и мальчики»
 
Ребенок родился. Если водин ряд положить новорожденных, завернутых в пеленки, то по внешнему видунельзя определить, мальчик это или девочка. Помогают различать пол ребенкакрасные и синие ленточки. Пол ребенка трудно различить и в год, когда малышейстригут и одевают в одинаковые костюмчики.
Но записи биотоковмозга у новорожденных мальчиков и девочек уже разные. По биотокам мозга можноопределить, кто из них есть кто. Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем этуразницу, поэтому по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем разныеметоды в воспитании. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитываютсуровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, амальчику говорят: «Ты же мужчина, мужчины не плачут!» А при обучении различиемальчиков и девочек используют не всегда. В учебных программах
по дошкольномуобразованию есть такие фразы: «Ребенок в три года должен...», «К пяти годам онуже умеет...» А в медицинских таблицах нормы веса, роста разные для мальчиков,и девочек.
Чем же они отличаютсядруг от друга? (Различие мальчиков и девочек взяты из книги В.Д. Еремеевой,Т.П. Хризман «Девочки и мальчики — два разных мира»).
Девочки рождаются болеезрелыми на 3—4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница различаетсяпочти в 2 года.
Мальчики начинают позжеходить на 2—3 месяца, чем девочки, а говорить позже на 4-6 месяцев.
При рождении мальчикову женщин чаще бывают осложнения. На 100 зачатий девочек приходится 120—180зачатий мальчиков.
Мальчики болееподвижны, чем девочки. Для детей 7—15 лет травмы у мальчиков случаются чаще в 2раза.
Трудновоспитуемые —чаще мальчики. Их чаще ругают, меньше берут на руки.
До 8 лет острота слухау мальчиков выше (генная, память — надо выследит дичь и убить, чтобы принести впещеру своей женщине), чем у девочек.
Девочки чувствительны кшуму, резкие звуки их раздражают. У них больше развита чувствительность кожи,поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы.
Игры девочек опираютсяна ближнее зрение. Они раскладывают свои игрушки возле себя.
Игры мальчиковопираются на дальнее зрение. Они бегают друг за другом. Бросают предметы вцель. Если пространство ограничено, то они осваивают его вертикально: лезут налестницу, тумбочку. Поэтому мальчикам необходимы спортивные вертикальные уголкиили большие просторные комнаты для игр.
Они отвечают по-разномуна занятиях. Мальчик смотрит на парту, в сторону, если не знает, или передсобой, если знает ответ. А девочка смотрит в лицо, как бы ищет в глазах увзрослого подтверждения правильности ответа.
Вопросы мальчики задаютконкретно, для получения информации. А девочки задают вопросы для установленияконтакта. Когда в класс приходит новый учитель, то девочки обязательноспрашивали, придет ли он еще, есть ли у него семья. Мальчикам это все былобезразлично.
У девочек лучше развитабеглость речи и скорость чтения. Но мальчики лучше решают задачи и отгадываюткроссворды.
У девочек лучше развитамелкая моторика рук. Поэтому они пишут аккуратно и лучше выполняют работу,связанную с мелкой моторикой (вышивание, бисероплетение).
Мальчики болеевозбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, неуверенны в себе и болееагрессивны, чем девочки.
Мозг девочек готов кответу на любую неприятность, готов отреагировать на воздействие с любойстороны (инстинкт выживания), так как цель женско­го — рождение жизни и еесохранение. А цель мужского пола — это прогресс. Открытия делают мужчины, аженщины эти открытия совершенствуют.
Мальчик и девочка — дваразных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять нашихмальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствоватьсвоей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь вдальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.
Консультация дляродителей «Детские игры – дело серьезное»
 
Игра в жизни ребенказанимает важное место, до 7-8 лет игра является ведущим видом деятельности итолько позже ее сменяет учебная деятельность. С помощью игр ребенок обучается,познает мир, общается, преодолевает свои страхи, применяет новые навыки.Внимательный взрослый может наблюдать за игрой детей и узнавать многое об ихразвитии, настроении, психических особенностях, проблемах. Также взрослый можетиграть вместе с ребенком и в процессе обучать его или развивать определенныенавыки (развивающие игры), а еще с помощью игр можно бороться со страхами,преодолевать тревожность и неуверенность, учить общаться (коррекционные игры).
Детская играмногогранна, наблюдая за играющими и анализируя, мы можем судить не только оразвитии у ребенка социальных навыков, но и об умственном развитии, обиспытываемых эмоциях, об отношении к людям, о восприятии тех или иных событий.
Игры с элементамиагрессии существовали всегда, но современные дети играют в них все чаще.Причины возникновения таких игр могут быть разными, они “пересекаются” спричинами детской агрессивности в целом. Можно выделить внешние и внутренниепричины агрессивности.
Внешние причиныагрессивности
Семья, в которой растетребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словахони отрицательно относятся к проявления агрессии у детей, желают воспитатьребенка добрым, но в тоже время поощряют стремление ребенка решить возникшиепроблемы с помощью силы. Если в семье физические наказания являютсянормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе моделиповедения ориентируются не на то, что говорят их родители, а на то, что онидумают, чувствуют, как себя ведут.
Общение сосверстниками. В детском сообществе часто сила является значимой, особенно средимальчиков. Если ребенок попадает в “бойцовский” класс или группу, онподстраивается под общее “настроение”, перенимает поведение лидера либо имеетбольше проблемы в общении со сверстниками. В таком случае необходимо поменятьдетский коллектив, тогда и поведение ребенка изменится.
Ребенок можеткопировать персонажей фильмов, придуманных героев. Малыши смотрят передачи,фильмы, предназначенные для взрослых – боевики, выпуски новостей, основные темыкоторых – шантаж, насилие, убийства, катастрофы, терроризм. Те же темымуссируются в газетах, в книгах, в компьютерных играх. Психикадетей-дошкольников не защищена от губительного воздействия агрессии внешнегомира, малышу необходимо подрасти, окрепнуть, к подростковому возрасту он ужесможет адекватно оценивать происходящее вокруг и защищаться от давленияокружающей действительности.
Внутренние причиныагрессивности
· Агрессивность– проявление внутреннего дискомфорта, неуверенности.
· Неумениеадекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя.
· Высокаятревожность, ощущение отверженности.
· Неадекватнаясамооценка (чаще заниженная).
· Стремлениепривлечь внимание взрослых.
Агрессивность каксвойство личности отличается от ситуативной агрессии, возникающей при опасностии проходящей, когда человеку ничего не угрожает. Ситуативная агрессиясовершенно нормальна и даже необходима, ее не стоит корректировать. В подобныхслучаях важно, чтобы человек умел выражать свои негативные эмоции адекватно.
Но бывает, чтоагрессивность становится свойством личности. Как узнать, когда ситуативнаяагрессивность перерастает в патологическую особенность личности?
Примерные критерииагрессивности дошкольников.
· частотеряют контроль над собой;
· частоспорят и ссорятся с окружающими;
· отказываютсявыполнять просьбы взрослых;
· намеренновызывают у других чувство раздражения;
· обвиняютдругих в своих ошибках;
· могутвымещать свой гнев на неодушевленных вещах;
· частоиспытывают чувство злости, гнева, зависти;
· долгопомнят обиду, стремясь отомстить;
· мнительныи раздражительны.
Если Вы считаете, чтодля ребенка характерна хотя бы половина из описанных проявлений агрессивности,причем проявляются они не менее чем в течение полугода и регулярно, то ребенокдействительно агрессивен, ему (и семье) необходима помощь специалиста.
Разобравшись спричинами появления агрессивности у детей, вернемся к игре. Агрессивная играможет быть коррекционной, в ходе которой ребенок пытается справиться со своимистрахами, с обидой, пережить неприятные моменты и переиграть их по-своему,попытаться найти выход из сложных для него ситуаций. В таком случае играразвивается, агрессия в ней обдуманна, как правило заканчивается она хорошо. Нобывают игры, которые не ведут к разрешению детских проблем, они могут перейти вреальную драку и заканчиваются печально – шишками, слезами, жестокимповедением. Чтобы было понятнее, приведу примеры из книги Татьяны Ломтевой“Большие игры маленьких детей”.
 
Пример 1
Рома и Лена в детскомсаду увлечены такой игрой: Лена забирается в игрушечный домик из ткани, а Романачинает пинать его стены ногами, бросать сверху игрушки и прочими подручнымисредствами разрушать дом. Лена начинает кричать: “Спасите, я умираю!” — иделает вид, что умерла, когда ее домик достаточно завален игрушками. Детиповторяют эту игру несколько раз. Затем появляется новый поворот сюжета: когдадомик завален игрушками, Рома из агрессора, разрушающего постройку, вдруг превращаетсяв героя. Он кричит: “Не бойся, я тебя спасу!”, затем начинает разгребатьигрушки, раскидывая их в разные стороны, и вытягивает Лену за руки наружу.Радостная Лена бросается ему на шею и говорит, что теперь согласна выйти занего замуж.
Очевидно,первоначальный сюжет игры возник у детей после страшных событий – взрыватеррористами жилых домов. О таких пугающих фактах дети узнают из теленовостей,из разговора взрослых. Увиденное или услышанное вызывает у детей тревожныефантазии, неуверенность в собственной безопасности. Детям необходимопроработать новую информацию, справиться с тревогой, добиться ощущения, что ониконтролируют ситуацию. И добиваются этого они посредством игры.
Сначала онивоспроизводят в игровом сюжете только те внешние аспекты страшного события,которые они восприняли в силу своего возраста. Поэтому поначалу их игра простаи жестока: человек в домике, другой человек разрушает этот дом, и первыйпогибает. Особенность этой игры: она сюжетная, со слаженными действиямипартнеров; происходит отработка социальных стереотипов поведения (мужскойактивности и женской пассивности); после проигрывания тревожащих детейфантазий, они смогли внести в игру новое содержание; дети нашли возможностьсчастливого разрешения жестокого события и дальнейшего развития жизни.
Таким образомоказывается, что мальчик был взволнован информацией о теракте, при этом онзаметил, что средства массовой информации делают акцент на половых аспектах(среди пострадавших чаще показывают детей и женщин, а среди подозреваемых ипойманных преступников – мужчин), что он захотел примерить на себя рольагрессора (менее страшную, чем роль жертвы), что освоив эту роль, он захотел ееизменить. Хорошо, что мальчик имел возможность свободно довести игровоедействие до своего собственного логического конца, хотя наблюдающие за игройвзрослые не могли не содрогнуться. Похожую природу имеют и игры в войну.
Пример 2
Шестилетний Коля играетсо своими маленькими игрушечными собачками. Он берет самого крупного пса –бульдога, и начинает рычать, бить по фигуркам других собак, выкрикиваяоскорбления и угрозы. Зашедшая в комнату мама была неприятно удивлена словамисына и попыталась его вразумить. Однако сын продолжал ругаться, употребляявыражения, заимствованные из фильмов-боевиков. Тогда мама стала расспрашиватьсына, кто он и почему так не любит других собак. Коля включился в разговор имежду действиями с фигурками стал объяснять, что бульдог – самый сильный, поэтомуему все можно и все его боятся. Когда мама спросила, чего хочет добиться этотпес, то мальчик пожал плечами.
Коля продолжалагрессивную игру до тех пор, пока мама не предложила поиграть вместе, послечего она смогла дать новое развитие сюжету и перевести бессмысленную агрессию вболее позитивное русло (маленькие собачки объединились и перестали слушатьсябульдога, но тот смог с ними подружиться, когда защитил общую будку от врагов –победила дружба).
В этой игре мальчик,скорее всего, отыгрывал и пытался понять заключение, сделанное из своихнаблюдений: кто сильнее, тот и прав. К такому выводу ребенок мог прийти нетолько из просмотра фильмов-боевиков, но и из собственного опыта (в группемальчиков дошкольного возраста, как правило, есть культ силы. Вряд ли Коляотносится к сильным мальчикам группы, похоже, он болезненно это воспринимает,страдает его самооценка. Его выбор породы, за которую Коля играет, показывает,что для защиты самооценки активизировались защитные механизмы психики (механизмидентификации с агрессором). Действие этой защиты таково, что человек отождествляетсяс тем, что вызвало у него тревогу или страх, поэтому перенимает черты человека,которого сам боится. Вопрос мамы о том, чего хочет добиться бульдог-агрессор,на который сын не дал ответа, демонстрирует, что примиряемая на себя рольребенку не близка. Так он справляется со страхом! Поведение мамы в данномслучае мудро – она поняла, что эта игра непростая, развивая сюжет и доводя егодо логического завершения, она помогла сыну, дав понять мальчику, что иагрессивные люди могут быть хорошими, что они нуждаются в общении и признании,а против грубой силы могут быть другие средства – дружба, сплоченность,организованность в действиях.

Пример 3
Два первоклассника,Володя и Паша, играют фигурками роботов. Сначала они делают вид, что стреляютдруг в друга издалека, затем приближают роботов друг к другу и переходят врукопашную (сталкивают игрушки, издают соответствующие звуки). Через некотороевремя, увлекшись боем, они откладывают роботов в сторону и сами начинают бой (вход идут руки и ноги мальчиков). Сначала они регулируют движения, но постепеннотакая игра перерастает в настоящую драку – дети колотят друг друга на полу.
Эта игра отличается отприведенных выше тем, что она не развивается внутренне. Возбуждение возрастает,насилие осуществляется просто ради насилия. Первоначальная агрессия ведет засобой еще большую агрессию. Игры такого плана должны стать причиной длябеспокойства родителей. Взрослый может помочь, попытавшись развить сюжет этойигры.
Приведенные вышепримеры доказывают, что нет просто агрессивных детей, за любым проявлениемагрессии скрыты внутренние проблемы ребенка. Иногда дети сами справляются сними, но бывает, что им необходима помощь понимающего взрослого.
Вы заметили, чторебенок часто играет в агрессивные игры. Что делать?
· Исключитеагрессию из окружающего мира ребенка (наказания, сверстники, телефильмы, грубыефразы в разговоре и т.д.)
· Помогитеребенку научиться контролировать свои негативные эмоции и “выплескивать” ихадекватно, без вреда для окружающих (и себя).
· Помните:взяв на себя агрессивную роль в игре, ребенок защищается от агрессии в реальнойжизни, компенсирует неумение общаться, маскирует застенчивость, смущение.
· Повышайтесамооценку ребенка.
· Старайтесьчаще общаться “на равных”, чтобы вовремя заметить тревожные “звоночки” ипонять, чем они вызваны.
· Ненаказывайте ребенка за агрессивное поведение! Агрессия с Вашей стороныпровоцирует закрепление агрессивного поведения у ребенка. Попытайтесь отвлечьего, и только когда ребенок успокоится, нужно начинать разговор.
· Старайтесь,чтобы Ваши слова не расходились с делами!
· (“Надоберечь природу”, — говорит мама, а позже обламывает ветки у дерева: “Чтобы немешало на дороге”.
· “Дратьсянехорошо”, — говорит папа, но после ссоры ребенка с товарищем учит: “Надо былодать сдачи”)
· Помогитеребенку, если у него возникают проблемы в общении со сверстниками (ролевыекоррекционные игры, консультации психолога, развитие коммуникативных навыков).
· Заагрессию бесполезно наказывать, запрещать ее тоже ни к чему – это загонитпроблему вглубь. Необходимо искать причину ее возникновения.
v Игразанимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника,являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игрепроисходит:
· развитиеребенка;
· развиваютсяего действия в представлении;
· происходиториентация в отношениях между людьми;
· ребенокприобретает навыки кооперации.
v Установлено,что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Этопроисходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, спомощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом сзаменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто, понарошку).
v Вигре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия сосверстниками.
v Играначинает входить в жизнь ребенка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу,который еще не разговаривает: «Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем» и начинаетслегка покусывать ребенка за ножки или ручки. Ребенок смеется, хватаетручонками маму за лицо. Это идет игра.
v Вгод у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону, играетв кухне с посудой.
v Помере взросления игры становятся более сложными: дети подражают профессииродителей, знакомых, сами «становятся родителями».
v Навтором году и мальчики и девочки любят возиться с куклами — начало семейнойигры. Но если за ними понаблюдать, то можно увидеть, что девочки бережнееобращаются с ними. А мальчики могут нести куклу и вниз головой.
Советы родителям
v В5—7 лет уже хорошо играют в семейные роли. Объединение в игры происходит в 2—3года, группы для игры формируются по 2—3 человека
v Темыдетских игр разнообразны. Главное в них — подражание роли взрослых. Сказки,мультфильмы способствуют возникновению новых ролей: принц и принцесса, король икоролева, Человек-паук и др.
v Длядетей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте вколлективных играх может присутствовать элемент агрессии (драки, борьба). Этодетям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами смальчиками.
v В6—7 лет ребенок с удовольствием еще играет с пластилином, этот мягкий материал— средство его самовыражения.
v Наблюдаяза игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все свои чувства,переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношенияхв семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка,тем самым можно помочь определить его будущую профессию.
v Игра— элемент созидательного творчества, элементы которого должны присутствовать вжизни человека ради поддержания его духовной гармонии. 2. Место для игр.
v Игра— это творческий процесс. Значит, место для игры — это зона творчества. Этазона должна быть активной, но не вызывать у ребенка агрессию.
v Местодля детских игр должно быть хорошо освещено. Оно может находиться у окна, тогдаосвещение этой зоны будет естественным в светлое время суток. Если вы отвелиему угол в комнате и там темно, нужно позаботиться о дополнительном освещении.
v Помните,что у вас появился не просто малыш, а мальчик или девочка и каждый из нихнуждается в индивидуальном подходе.
v Никогдане сравнивайте разнополых детей и тем более не ставьте одних в пример другим.
v Непереусердствуйте, воспитывая как мальчика, так и девочку, дайте детям правовыбора, время подумать самим.
v Нерассказывайте мальчику всего до конца, давая какое либо задание, а девочке незабудьте на личном примере продемонстрировать то, что от неё требуется.
v Есливы пытаетесь что-то объяснить мальчику, не забывайте не только рассказывать, нои показывать.
v Пытаясьотругать за что-то девочку, сначала объясните ей, в чём она не права, авысказывать всё и сразу не спешите.
v Ругаямальчика, коротко и ясно изложите, что конкретно Вас не устраивает, иначе черезнекоторое время он просто перестанет Вас слышать и слушать.
v Мальчикии девочки по-разному устают: девочки истощаются эмоционально, а мальчикиинтеллектуально, ругать одинаково в такой ситуации бессмысленно.
v Вслучае неудачи не позволяйте себе нервничать, этим Вы оградите ребёнка отизлишних переживаний и паники, ведь для него всё выглядит гораздо серьёзней, чемдля Вас.
v Учитесьтерпению, в том числе и у своего малыша.
v Постарайтесьобъяснить ребёнку, что ошибаться иногда даже нужно.
v Постарайтесьпонять, что ребёнок тоже личность и то, что он будет похож на Вас, совсем необязательно.
v Помогитедетям найти разгадку самостоятельно, а не преподносите её «наблюдечке», чтобы сэкономить время и силы, детям нравится сам процесс, результатдля них пока на втором месте.
Мальчик и девочка — этодва разных мира. Очень часто мы неправильно реагируем на поступки детей, потомучто не понимаем, что стоит за этими поступками. Если в семье уже растёт дочка,и родился сын, родителям необходимо знать, что во многом придётся начинать снуля и их опыт воспитания дочки не только не поможет, а даже может мешать. Еслипосле сына в семье родилась дочь, сложностей обычно бывает меньше, хотя разницуучитывать придётся в любом случае. Воспитывать, обучать и даже любить мальчикови девочек надо по-разному. Но обязательно очень любить!
v  Любовьродителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.
v  Забота– это готовность всегда прийти ребенку на помощь, заинтересованность в егоблагополучии, интерес к его личности, стремление, сделать его счастливым,сострадание к его боли. Заботиться – значит интересоваться и проникаться жизньюмалыша.
v  Доверятьребенку – значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, дажеесли на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять – значит даватьмалышу свободу и пространство делать все самостоятельно.
v  Додевятилетнего возраста всем детям требуется много заботы и несколько меньшедоверия. После девяти лет дети начинают естественным образом отдаляться отродителей и становятся более независимыми. Первый признак, что ребенок от васотдаляется, – он стесняется вашего поведения.
v  Независимоот возраста, мальчикам требуется больше доверия, а девочкам – заботы. Мальчикдоволен собой, если может действовать самостоятельно. Добиваясь чего-то безпосторонней помощи, он обретает уверенность в себе и чувство собственного достоинства.
v  Еслидевочке дают слишком много свободы, ей может показаться, будто ее отталкивают,обижают, не любят. Мальчик же нередко просто расцветает от подобного отношения,поскольку чувствует, что родители признают его самостоятельность и верят в егоспособность заботиться о себе самостоятельно и делать все правильно.
v  Материнередко делают своих сыновей слабыми, слишком беспокоясь о них и подавляя своейопекой. Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможностиобходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе.Родителям следует понять, что мальчики формируют позитивное представление осебе на основе доверия со стороны окружающих, а девочки – на основе внимания изаботы, которые им дарят люди.
v  Приходяв этот мир, мальчики и девочки склонны в равной мере доверять окружающим изаботиться о них. Когда малыши встречают пренебрежение к своим нуждам ижеланиям, или испытывают боль от того, что эти нужды и желания неудовлетворены, реакция мальчиков обычно состоит в том, что они меньше заботятсяоб окружающих, а реакция девочек в том, что они начинают меньше доверять.Задача родителей – дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы онамогла доверять окружающим; а по отношению к мальчику необходимо проявить большедоверия, приятия и одобрения, чтобы побуждать его заботиться об окружающих.
v  Девочкенеобходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, – что онивсегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Так проявляется еепотребность оставаться слабой и зависеть от окружающих. Ей необходимауверенность в том, что она может рассчитывать на поддержку родителей. Еслидевочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остаетсяоткрытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью.
v  Еслидевочкой пренебрегают, она может развить в себе мужские качества – чтобы неиспытывать боль от неудовлетворенности.
v  Этоне означает, что девочка, которой свойственны мужские черты, непременнонедополучила то, что необходимо ей для развития женских качеств. Возможно, унее просто активный темперамент, вследствие чего эта девочка ведет себя какмальчик. Несмотря на то, что некоторые девочки ведут себя как мальчишки, онивсе равно остаются девочками, им нужно больше заботы, понимания и уважения.
v  Естественно,для того, чтобы мальчик был уверен в завтрашнем дне и доверял старшим, ему тожетребуется забота, понимание и уважение, – однако для него важнее мотивация кдействию. Без мотивации он перестает заботиться о чем бы то ни было. Еслимальчишка ни о чем не заботится, он становится угрюмым, неуправляемым иначинает плохо учиться. Без мотивации мальчик не может ни на чемсосредоточиться, что приводит либо к депрессии, либо к гиперактивности. Самаяглавная потребность мальчиков – мотивация к деятельности.
v  Задачародителей – проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия иодобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.
v  Длятого чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимомотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способенрадовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителямрадость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующимобразом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться обокружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчикудополнительным подтверждением успеха. Если мальчик видит, что окружающие ценятто, что он делает, в нем просыпается побуждение делать еще больше. Нет болеесильного стимула, чем успех.
v  Никогдане забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка сприсущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать идаже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
v  Никогдане сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: ониразные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
v  Незабывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разномувоспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное — по-разномуосмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы- взрослые.
v  Помните,что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина — девочек), еймало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.
v  Необвиняйте ребенка в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
v  Несравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи достижения.
v  Необольщайтесь — вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем ивсегда. Поэтому не заставляйте быть похожим ребенка на вас.
v  Признайтеза ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
v  Преждечем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.
v  Непереусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнениявашего задания.
v  Старайтесь,давая задания мальчикам, включать их в них момент поиска, требующийсообразительности. Не надо заранее показывать и рассказывать, что и как делать.Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пустьдаже наделав ошибок.
v  Незабывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно длямальчиков.
v  Помните,что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожностьмальчиков.
v  Ругаямальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долгоудерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, иребенок перестанет вас слушать и слышать.
v  Сдевочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принципвыполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенноучить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам(работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, какучили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых,нетиповых заданий.
v  Знайте,что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительнымповодам из-за усталости (истощения правого, «эмоционального»полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
v  Есливам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурнаяэмоциональная реакция помешает ей понять за что ее ругают. Сначала разберите вчем ее ошибка.