Политические основы технологической подготовки школьников

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. И.Н. УЛЬЯНОВА
Факультет технологии и предпринимательства
Выпускная квалификационная работа
«ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ»
Автор работы: Табакова И.В.
Руководитель работы
Допущен к защите
 
Ульяновск, 2007

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы политехнического образованияшкольников
1.1 Сущность понятия «политехническиеосновы образования»
1.2. Теория и практика политехнического образованияшкольников
1.3. Пути реализации политехнического образованияшкольников
1.4. Возрастные особенности учащихся 8 классов
Глава 2. Реализация политехнических основ технологического образования школьников при изучении раздела«Вязание на спицах», 8 класс
2.1 Роль и место политехнических знаний при изучениираздела «Вязание на спицах», 8 класс
2.2. Учебно-тематический план занятий
2.3. Планы-конспекты уроков по разделу «Вязание на спицах»,8 класс
2.4 Проверка эффективности путейреализации политехнического образования школьников на уроках технологии
2.5. Анализ материально-технической базы для обученияшкольников по разделу «Вязание на спицах», 8 класс
2.6. Расчет себестоимости объектов труда
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Социальная направленностьпозиции во всех областях деятельности приводит к устойчивости образования — кформированию активной жизненной позиции.
Трудовое воспитание непосредственносвязано с умственным, политехническим образованием, идейно-политическим,нравственным, эстетическим и физическим воспитанием школьников.
Образование является основойполитехнической и профессиональной подготовки школьников. Оно предполагает изучениеоснов наук, научных принципов производства. Профессиональная подготовка такжесостоит из теоретического и практического обучения. Трудовая деятельность, вкоторую включаются школьники, способствует закреплению и углублению знаний,пониманию их практического значения. Труд положительно влияет на мотивыприобретения знаний, знания же, в свою очередь, совершенствуют трудовуюподготовку.
Трудовое воспитание обогащаетполитехническое образование учащихся тем, что оно формирует определенноеположительное отношение к политехническим знаниям и умениям, содействуетознакомлению учеников с социально-экономическими проблемами современногообщественного производства, формирует позитивное отношение к производительномутруду, положительные черты, мотивы труда.
Эффективность трудовоговоспитания в значительной степени зависит от того, как решаются задачивсестороннего развития личности в процессе подготовки учащихся к трудовойдеятельности.
Трудовое воспитаниеосуществляется на основе принципа политехнизма, заложенного в основу всейобщеобразовательной подготовки школьников.
В процессе обучения учащиесязнакомятся с основами современного производства, им разъясняют необходимостьперемены труда в условиях научно-технического прогресса, значимость образованиякак фактора, обеспечивающего рост производительности труда.
Формируя у учащихся знания овидах современного труда, требованиях, которые к нему предъявляются, о научномсодержании типичных трудовых процессов, учителя постепенно знакомят учащихся сосновами общей теории трудовой деятельности.
Традиционно в педагогическойтеории и школьной практике овладение технологией рассматривалось в качествеобязательного элемента политехнического образования школьников, наряду сизучением техники, экономики и организации производства. Практически всеученые-политехнисты (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, А.Г. Калашников, М.Н. Скаткин,С.М. Шабалов и др.) подчеркивали необходимость включения знаний о технологии всодержание политехнического образования в школе. Технологическая подготовка притаком подходе выступает важным средством адаптации выпускника школы в сферематериального производства, сфере современной техники. В ряде работ пополитехнизму (П.Р. Атутов, С.У. Калюга) область политехнического образованиярасширяется за счет меняющегося представления о технике не только какматериально-орудийных средствах, но и включающей в себя определенныенаучно-технические знания. Политехническая подготовка в этом случае выходит зарамки изучения только производственной техники. Политехнизм рассматривается ужекак подготовка к труду в сфере современной техники вообще, не ограничиваясьтолько материальным производством.
Цель дипломной работы –выявить значимость и реализовать политехнические основы обучения втехнологической подготовке школьников на уроках технологии в разделе «Вязаниена спицах», 8 класс.
Объект исследования – учебныйпроцесс в контексте технологической подготовки учащихся.
 Предмет исследования –применение политехнических основ в обучении учащихся технологии на урокахвязания в 8 классе.
 В соответствии с целью былинамечены следующие задачи:
— проанализировать существующиев педагогике подходы к применению политехнических основ в процессетехнологической подготовки учащихся;
— определить роль и местополитехнических основ в структуре образовательного процесса обучения технологии
— разработать методическиематериалы, позволяющие реализовать политехнические основы в обучении учащихся 8классов на уроках технологии на уроках по вязанию на спицах.
Гипотеза исследования: политехническиеосновы образования реализуются на уроках технологии через преподавание курса«Вязание на спицах».
В работе предполагаетсяприменять следующие методы исследования:
– анализ теоретическихисточников по теме исследования;
– обобщение передового опытаученых-педагогов;
– наблюдение;
– беседа;
– поиск решения педагогическихситуаций;
– анализ работы учащихся;
– педагогический эксперимент.
Глава 1. Теоретические основы политехническогообразования школьников1.1 Сущность понятия «политехнические основыобразования»
Политехнизм– (от греч. poly — много и techne – искусство) — это система обучения, прикоторой обучаемые теоретически и практически знакомятся с главными отраслямипроизводства[13, с. 24].
Политехническое образование вшколе, одна из важнейших составных частей воспитания, предусматриваетознакомление учащихся в теории и на практике с основными научными принципамисовременного производства и особенностями общественных и производственныхотношений, эффективное трудовое воспитание, формирование трудовых умений инавыков, профессиональную ориентацию учащихся, способствует сознательномувыбору трудового пути, создаёт основу, фундамент последующей профессиональнойподготовки.
Содержание политехнического образованиявключает в себя общую теорию трудовой деятельности в сфере современной техники.В средней школе в процессе политехнического образования должны изучатьсяосновные положения этой теории. Необходимость этого обусловливается тем, чтопредметом научного исследования в области трудовой деятельности становится нетолько сама по себе техника и человек как субъект производства, но исогласование его физических и психических возможностей, эстетических вкусов идругих социальных качеств со свойствами современных технических систем.
Наряду с формированием общейтеории трудовой деятельности идет процесс становления общей теории техники как фундаментальнойнауки. Возникновение этой теории обусловлено глобальным проникновением науки впроизводство, превращением ее в непосредственную производственную силу и тойролью техники, которую она играет сейчас в создании «второй природы». Техника итехнология в системе «природа – общество» выражают закономерные отношения,соответствующие определенному уровню развития самого общества, его знаний оприроде, степени овладения ею, а значит вовлечение естественных, природныхзакономерностей в социальный контекст, в систему социальных закономерностей.
Технические науки в этом случаеявляются науками об общих естественных закономерностях в их сочетанииприменительно к ноосфере, т. е. С учетом социальных закономерностей.«Технологиявскрывает активное отношение человека к природе, непосредственный процесспроизводства его жизни, а вместе с тем и его общественных условий жизни и проистекающихиз них духовных представлений»( К. Маркс., Ф. Энгельс, соч. т. 23, с 383)
Функциональная природаполитехнических знаний дает основание рассматривать политехническое образованиекак сторону не только общего но и профессионального образования. Вследствиеэтого содержание рассматриваемого образования в школе может быть заданоналичием в различных звеньях учебно- воспитательного процесса научных законов,понятий, выполняющих при определенных условиях политехническую функцию, а такжеспециального учебного предмета, раскрывающего основные положения общей теориитрудовой деятельности, общей теории техники, а также принципы действияпредельно общих объектов труда, таких, как компьютеры, микропроцессоры и др.кроме того, содержание политехнических знаний обусловлено методами,организационными формами учебно-воспитательного процесса школы.
В наши дни, благодаряисследованиям П. Р. Атутова, С.Я. Батышева, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского, С.А.Шапоринского, М.Г. Хитряна, Д.А. Эпштейна и др., определилось признаниефункциональной природы знаний и умений. Функциональный подход к получаемымшкольником знаниям и умениям существенно усиливает личностный аспектполитехнического развития личности как способность переноса знаний и умений изодной ситуации в другую, движение от частного к общему, от факта кзакономерности и обратно, определяет предмет политехнического обучения. Этимпредметом должны быть политехнические знания и умения в силу выше указанныхособенностей.
Человек не рождается готовым длядеятельности, т. е. для труда вообще. Функции деятельности, как и другиефизиологические функции( речи, движения, осязания), у человека не развиты срождения. На формирование у ребенка функций деятельности (умственной ифизической) должно быть содержание образования. Чтобы достичь этой цели,предметы школьного обучения должны были быть практико-ориентированными.Государственная политика в рамках образовательной области «Технология» нацеленана обеспечение вариативности трудовой подготовки национальных и региональных еемоделей, создание условий для реализации интересов, склонностей и способностейучащихся, формирования общей трудовой культуры, практических умений и навыков,обеспечение профессионального самоопределения.
Политехническое образованиеосуществляется в образовательной школе на базе изучения основ наук, трудового ипрофессионального обучения, в процессе внеклассной работы, а также общественнополезного, производительного труда.
Профессиональная подготовкаучащихся предполагает политехнические умения. К ним относятся расчетно-вычислительные,графические, измерительные, контрольно-поисковые(диагностические), сборочно-монтажные,наладочно-регулировочные, организационные, связанные с управлением машины имеханизмами.
Содержание политехническихзнаний представляет собой систему научных понятий, фактов, законов, отражающихединые и общие основы современной техник, современного производства и принципыуправления ими. Политехнические знания как система в обозначенном смыслесостоят из совокупности элементов- понятий, законов естественных, технических,математических, общественных наук.
К признанию исключительнойважности роли труда в формировании личности люди пришли достаточно давно: нарубеже XVII-XVIII вв. английский экономист Д. Беллерс указал на необходимостьсоединения обучения с производительным и умственным трудом ребёнка, организациивоспитания детей на основе труда[27, с. 41].
В XIX в. И.Песталоцци, Р.Оуэн,К.Д.Ушинский и другие педагоги вполне обоснованно доказали, что без привлечениявоспитанников к труду нельзя ожидать положительных результатов в воспитании. Наосновании этого положения в XX в. Г. Кершенштейнер, Д. Дьюи, П.П. Блонский,С.Т. Шацкий и др. разработали и продемонстрировали на практике большиевоспитательные возможности ремесленного, разнообразного бытового ивысокомеханизированного индустриального труда. Классик российского трудовогообучения К.Ю.Цируль, выступая за введение ручного труда в классическуюгимназию, писал, что он “удовлетворяет в детях стремление к деятельности итворчеству, развивает волю, внешние чувства, упражняет руки и физические силы,учит любить и уважать всякое практическое дело”; школа же, “как и при преподаваниивсех прочих предметов, с занятиями ручным трудом соединяет чистовоспитательные, педагогические цели”.
Анализ исторического опытаобучения девочек предмету “трудовое обучение” показывает, что эта проблема былаактуальной в педагогике на всех этапах становления и развития средней школы.
Манифест императора Александра Iот 8 сентября 1802 г. “Об учреждении Министерств” имел долговременныепозитивные последствия для различных сфер социальной жизни России. Благодарясозданию Министерства народного просвещения начала целенаправленно складыватьсясамобытная российская система образования, не имевшая аналогов в мире. С годамиМинистерство народного просвещения превратилось в настоящий образовательныйштаб по руководству учебными заведениями различных типов на всей огромнойтерритории Российской империи. Вся многогранная деятельность Министерстванаходилась под контролем Правительствующего Сената.
В 1858г. по инициативеинспектора Павловского женского института И.А. Вышнеградского ведомствоимператрицы Марии Фёдоровны открыло в Петербурге первое женское училище дляприходящих учениц, названное Мариинским. В училище принимались девочки отдевяти до тринадцати лет всех сословий, за исключением крепостных. В том же1858 г. открылось ещё три Мариинских женских училища в Петербурге, одно – вТвери, а через год – в Вышнем Волочке и Саратове. Всего до конца века былооткрыто 31 училище, из них 6 – в Москве, 11 – в Петербурге, остальные – взападных губерниях.
Учебный план сохранял делениепредметов на обязательные и необязательные. К обязательным предметам относилисьЗакон Божий, русский язык, арифметика, география, история, физика с добавлениемсведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене, чистописание, рукоделие,гимнастика. То, что среди перечисленных предметов находилось рукоделие, говорито существенной роли этого вида деятельности для развития девочек и полученияполноценного образования. Количество часов, отводимых на рукоделие, превышалоколичество часов по чистописанию (9 и 6 – соответственно).
В 1921 г. были созданы новые“Программы единой 7-летней трудовой школы”. Однако новая редакция этих программпоказала, что удовлетворительного состояния им достичь не удалось – учебныйплан был максимально насыщен краеведческими сведениями (экономическими,социальными, историко-географическими, природными, идеологическими).
 С 1931 г. школа стала уделять более пристальное внимание проблемам трудового иполитехнического обучения. Началось прикрепление школ к предприятиям, благодарячему улучшилась материальная база школ, увеличилось количество рабочих комнат имастерских. Только по РСФСР, например, к 1933г. в 70% городских школ были созданыпо 2 мастерские. Для девочек это были швейные, картонажные мастерские.Программы по трудовому обучению были переработаны, учащиеся средней школыдолжны были овладеть основными инструментами и получить навыки обработки разныхматериалов (девочки – ткани и пряжи), но количество часов на трудовое обучениебыло сокращено. Если на труд по учебному плану 1932г. отводилось 1500 часов,1934г. – 1176 часов, то по учебному плану 1935г. этот предмет изучался только втечение 672 часов. По мнению исследователя проблемы трудового обученияшкольников В.В.Серикова, 1918-1931 гг. могут быть представлены как периодконфронтации идей “интеллектуализма” (абсолютизация научно-предметногообучения) и “практицизма” (подготовка к труду на основе самих процессов труда,причём доминировала в основном вторая концепция)[24, с. 70].
Контрреформа, выразившаяся вцикле партийно-правительственных постановлений 1931-1936гг. воспроизводилапрежнюю, существовавшую в начале XX в. “школу учёбы”, хотя и с некоторымимодернизациями. В декабре 1936г. Наркомпросами республик было внесенопредложение о преодолении перегрузки школьников и сокращении учебного года засчёт ликвидации преподавания трудового обучения как самостоятельного предмета.Руководство Наркомпроса РСФСР и Наркомпросы других республик поддержали этотпроект.
Великая Отечественная войнатакже сказалась на образовании. Прежде всего, в сторону ограниченияматериальных, финансовых и кадровых его ресурсов. Учащиеся в годы войны быливключены в производство, самообслуживание школ, с 1943 года в школахосуществлялось преподавание военного дела как учебного предмета. Именно этопредопределило введение раздельного обучения для мальчиков и девочек, но не вовсех школах, а примерно в 25% школ. Переход к всеобщему среднему образованию счрезвычайной остротой выявил проблему трудового обучения в общеобразовательнойшколе. Помимо решения подготовки своих выпускников к продолжению образования,школа перешла к обучению их производственным профессиям. В 1954-55гг. дляучащихся 1-5-х классов общеобразовательных школ был введён труд как предметобязательного школьного обучения. С 1955-56гг. стали внедряться программы потрудовому обучению для всех классов средней школы. Тогда же началасьорганизация в школах мастерских и рабочих комнат. За 1954-1957гг. они былисозданы уже при 80% семилетних и средних школ. Для девочек это были пошивочныемастерские, рабочие комнаты для рукоделия. Проблема заключалась внедостаточности оборудования и подборе квалифицированных кадров: инструкторов иучителей труда.
Новые программы по трудовомуобучению ориентировали школу на то, чтобы сформировать у учащихся устойчивыйинтерес к определённой сфере профессиональной деятельности и подвести ихвплотную к овладению конкретной профессией. Обучение мальчиков и девочек было отдельными осуществлялось в школьных мастерских, в межшкольных учебно-производственныхкомбинатах (УПК), в учебных цехах предприятий, в ученических производственныхбригадах и т.д. В VII классе в рамках предмета “Трудовое профессиональноеобучение” вводится курс “Основы производства. Выбор профессии”. В школах быласоздана неплохая учебно-материальная база трудового обучения[29, с. 38].
Важным направлениемсовершенствования трудового обучения и профессиональной ориентации учащихсястало создание межшкольных УПК (учебно-производственных комбинатов). Девушек вних готовили по разным профилям: швейному делу, вышивке ручной и машинной,вязанию ручному и на вязальных машинах, торговле и бытовому обслуживанию,делопроизводству и др.
Разработанная в “Основных направленияхреформы общеобразовательной и профессиональной школы” программа развёртываниятрудового обучения и повышения его качества (1984г.) была направлена наосуществление тесной взаимосвязи изучения основ наук с непосредственнымучастием школьников в производительном труде. Она была рассчитана до 1995 года,что давало возможность постепенного введения новых учебных программ во всехшколах страны, укрепления материально-технической базы трудового обучения,увеличение состава преподавателей, усиление работы по профориентации. Часоваянагрузка предмета “трудовое обучение девочек” составляла 3 часа в неделю.
 С 1993 г. в общеобразовательных школах Российской Федерации внедряетсяобразовательная область “Технология”. Это интегративная образовательнаяобласть, синтезирующая научные знания и призванная решать такие важные задачи,как приобретение учащимися общетрудовых, политехнических, специальных знаний иумений, технологической культуры и трудового опыта, создание условий дляличностной и общественно значимой реализации уже в школе осваиваемых основнаук, развитие творческих способностей, формирование трудолюбия, готовности квыбору профессии и т.д.
Новым проектом образовательногостандарта для общеобразовательной школы (2000г.) предусмотрено изучениепредмета “Трудовое обучение” (девочек) в образовательной области “Технология” с5 по 9 классы (2 часа в неделю). Новым вариантом не предусмотрено обязательноеизучение образовательной области “Технология” на старшей ступениобщеобразовательной школы.
Среди различных долгосрочныхстратегических программ, определяющих направления развития и модернизациюсоциальной сферы государства, особое место занимает Концепция модернизацииРоссийского образования на период до 2010 года. Концепция направлена надостижение нового качества образования и предусматривает профильное обучение настаршей ступени и предпрофильное обучение в 9-х классах общеобразовательнойшколы. Сущность Концепции заключается в создании “системы специализированнойподготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы,ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в томчисле с учётом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системыпрофилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднегои высшего профессионального образования”. Предпрофильная подготовка на второйступени общего образования предполагает введение элективных курсов по выбору,которые реализуются за счёт школьного компонента учебного плана. В соответствиис изменениями содержания предмета “трудовое обучение (девочек)” возникаетпроблема разработки программ элективных курсов, учебно-методического идидактического обеспечения.
Следует также учитывать, что наэтапе предпрофильного обучения решается задача не только выбора учащимисяпрофиля в старшей школе, но и выбора профессии при поступлении вобразовательные учреждения среднего и начального профессионального образования,а, учитывая, что многие вузы предлагают курсы подготовки продолжительностью двагода, то и высшего профессионального образования. Поэтому элективные курсыдолжны по возможности помочь ученику принять решение по всем названнымпроблемам.
На современном этапе российскоеобразование переходит на новый качественный уровень, модернизация образованияставит новые цели и задачи перед каждым общеобразовательным предметом,следовательно, трудовое обучение девочек должно вести поиск моделей итехнологий обучения, которые позволили бы решать вопросы предпрофильнойподготовки учащихся[23, с. 19].
Ведущая роль в формировании иразвитии умения ориентироваться в системе производственных отношений и ввоспитании готовности к труду принадлежит предметам гуманитарного цикла:раскрытие объективных законов развития общественных отношений; изучение историиобщества; ознакомление с основами экономики, с организацией современногопроизводства и структурой народного хозяйства, с задачами строительства; выбортаких методов учебной работы, которые обеспечивают формирование моральнойготовности учащихся к участию в производительном труде. Ознакомление с научнымиосновами производства и производственных отношений осуществляется также нафакультативных занятиях, в различных технических и опытнических кружках в школеи внешкольных учреждениях. Практическое развитие навыков и умений обращаться спростейшими орудиями производства, взаимодействовать с машинами и механизмамисоставляет главное назначение и содержание образовательной области«Технология». Формирование у учащихся готовности к труду, воспитаниетрудолюбия, профессиональная ориентация обеспечиваются всей системой учебной ивнеучебной работы школы (содержание учебных предметов, уровни трудовых учебныхнагрузок, методы обучения, обеспечивающие высокую активность деятельностиученика, и т.д.). Решающую роль в трудовой подготовке играет участиешкольников в трудовой деятельности взрослых (это позволяет на практикезнакомиться с производственными отношениями и обязанностями, действеннопроявлять духовные и физические способности). С этой же целью организуетсяработа учащихся в учебных цехах, учебно-производственных комбинатах,ученических производственных бригадах и лесничествах, лагерях труда и отдыха идр.
Принцип политехнизма взначительной мере определяет содержание образования, выбор методов обучения ипрактической подготовки в профессиональных учебных заведениях всех ступеней,включая высшую школу. Политехнизм позволяет обеспечить широту кругозора будущихспециалистов, высокий уровень их профессионализма и общей культуры, развитие ихспособности быстро ориентироваться в современной технике и технологиипроизводства. Принцип политехнизма является одним из основных принципов построенияучебно-воспитательной работы школы.
1.2. Теория и практика политехнического образованияшкольников
 С 1957-1958гг. в 50 школахРСФСР был начат опыт соединения обучения в старших классах с производительнымтрудом на основе включения школьников в планомерную и систематическую работу напредприятии. Половина учебного времени была отведена на производство. Трудучащегося оплачивался в половинном размере. Девочки работали на прядильных,ткацких, швейных фабриках. Однако на местах имелись большие трудности, плоховелась работа по профессиональной ориентации в школах. К 1962-1963гг. только35% средних школ РСФСР имели весь цикл производственного обучения. В комплексевсе эти проблемы породили стремление родителей, работников народного образованияотказаться от широкого введения трудового обучения в школе.
 1966-1977гг. характеризуютсяинтенсивной разработкой дидактических основ теоретического обучения,проблемного и программированного методов, путей формирования мотивации, что взначительной мере опережало развитие теории и практики соединения обучения спроизводительным трудом.
 Существенно новых исследованийи преобразований практики трудового обучения и воспитания (в том числе идевочек) не проводилось. В учебный план общеобразовательных школ был включёнсамостоятельный предмет “Трудовое обучение” с нагрузкой в 2 часа в неделю.
В 1884г. по инициативе министрафинансов И.А.Вышнеградского был разработан документ “Проект общего нормальногоплана промышленного образования в России”. Обучение девочек рукоделию былообязательным не только в гимназиях и прогимназиях, но и в общеобразовательныхшколах. Основными видами работ в сельских начальных училищах с трёхгодичнымкурсом обучения были вязание и шитьё. На вязание отводилось 30 часов в год, нашитьё – 60. Программы городских училищ дополнялись небольшим курсом вышивания.В гимназиях же соотношение часов в первые 4 года обучения было несколько иным:на вязание – 25 часов, на шитьё – по 35 часов в год. На пятом году обучения 24часа отводилось на кройку и шитьё белья, 16часов – на вышивание. На шестом иседьмом годах оставались только кройка и шитьё более сложных изделий.
 После победы Октябрьскойреволюции 1917г. коренным образом изменились цели и задачи воспитания молодогопоколения, содержания обучения и воспитания, методы учебно-воспитательнойработы. Соответственно преобразовались и научно-педагогические основы обученияи воспитания школьников. Для начального периода развития советской педагогики ишколы (1918-1930гг.) характерна разработка фундаментальных основ политехнизмакак ведущего принципа социалистической школы, нацеленной на гармоничнуюподготовку своих воспитанников к выполнению разнообразных общественных функций.Гражданская война и иностранная интервенция тяжело сказались на жизниподрастающего поколения. В стране появились миллионы беспризорных детей, заботуо которых приняло на себя государство. Во многих районах положение школы из-захозяйственной разрухи было очень тяжелым, но перед школой стояла задачавсеобуча, и прежде всего необходимо было создать широкую сеть школ переходноготипа для переростков и подростков, не получивших своевременно даже начальногообразования. В начале 1919г. возник особый тип средней школы – рабочийфакультет, имеющий на первых порах задачу повышения технической квалификациирабочих, а затем подготовки рабочих и крестьян к поступлению в высшие учебныезаведения. В школах появились мастерские ремесленного типа, для девочекорганизовывались пошивочные мастерские, где они занимались прядением и ткачеством,вязанием, шитьём, в школах сельского типа – работой на пришкольных участках. Впрограммах школ I и II ступеней ручной труд был обязательным (2 часа в неделю).В учебном плане единой трудовой школы Наркомпроса 1920 г. – уже по 3 часа внеделю.
В 1973-74 учебном году вобщеобразовательных школах были введены новые программы по трудовому обучению,которые содействовали усилению его политехнической и общественно-полезнойнаправленности, укреплению связи трудового воспитания с общеобразовательнойподготовкой учащихся, обеспечивали большую систематичность трудового обучения,большее его соответствие возрастным особенностям учащихся. Подготовкупреподавателей труда стали осуществлять специальные факультеты педагогическихвузов.
Мировой опыт свидетельствует,что из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности, человеквынужден 4-5 раз менять профессию.
Отсюда следует, что передначалом трудовой деятельности каждый человек должен получить широкий кругозор,познакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности людей,научиться решать творческие задачи в процессе выполнения проектов, оценить своиспособности и выбрать направление профессиональной деятельности. Поэтомунеобходима широкая допрофессиональная подготовка школьников, их знакомство смиром технологий, овладение ими технологической культурой.
В реализации этих целейсущественная роль принадлежит технологическому образованию молодежи вобщеобразовательной школе.
В конце XX века, когда началоформироваться новое технологическое общество («общество знаний»), в которомтехнологические знания и умения стали основным ресурсом отдельной личности,предприятия и экономики в целом, технология стала элементом грамотности.Осознание этого факта привело в конце минувшего века к появлению в учебныхпланах школ большинства развитых стран мира новой образовательной области — «Технология». Придя на смену традиционному трудовому обучению, технология сталаобязательной для изучения как будущими инженерами и программистами, так ибудущими менеджерами, юристами, врачами и др.
«Технология» – основная практико-ориентированная областьзнании в общеобразовательнойшколе, знакомящая с различными сферами общественного производства и в наибольшей степениспособствующая профессиональной ориентации, ее нравственно-трудовому становлению и воспитанию подрастающегопоколения. Эта область развивает и расширяет интегративное начало, заложенное вконцепции модернизации современной школы. На этойоснове у учащихся формируются умения видеть, ставить и решать актуальные проблемы улучшения окружающей жизни[22, с. 90].
Эта образовательная область должна познакомить всехучащихся с общими принципами преобразующей деятельности человека, как вматериальных, так и гуманитарных областях,познакомить их с современными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации, сформировать готовность к труду, культуру труда, культуруработы с информацией и графическими образами, умение работать в коллективе,способствовать их творческому, экологическому и эстетическому (дизайнерскому)развитию.
Именнов этой образовательной области наиболее успешно реализуется проектная деятельность, раскрывающая большиевозможности творческого развития школьников для самостоятельного продвижения ихот идеи до выпуска готовых изделий (услуг) и их реализации.
В настоящее время технологическоеобразование школьников становится таким же важным направлением образования, какгуманитарное и естественнонаучное.
Образовательная область«Технология» была введена в Базисный учебный план общеобразовательныхучреждений Российской Федерации в 1993 г. За прошедшие 13 лет были разработаныконцепция, программа, учебники и другие методические материалы. Концепция этойобразовательной области исходила из определения технологии как науки опреобразовании материалов, энергии и информации по плану и в интересах человекаи ставила своей целью знакомство школьников с рядом технологий преобразованияматериалов (древесины, металла, тканей, пищевых продуктов), энергии(электротехника и электроника) и информации, а также творческое и эстетическоеразвитие учащихся в процессе выполнения проектов и художественной обработкиматериалов. Несмотря на отсутствие финансирования и проблемы с кадрами,образовательная область «Технология» изучается в большинстве школ России,проводятся региональные и Всероссийские олимпиады школьников по технологии, в1997 и 2003 г.г. учителя технологии стали «Учителями года России»[28, с. 11].
В настоящее время становитсяясным, что составляющие технологической культуры должны формироваться приизучении технологии, начиная с начальной школы. Важно подчеркивать, чтонезависимо от вида конкретной технологии, которую человек сейчас использует, онимеет дело с инвариантными составляющими человеческой деятельности: культуройтруда, графической культурой (созданием и использованием графическихизображений в процессе выполнения работы), информационной культурой(использованием различных источников информации в процессе выполнения работы),экологической культурой (бережным отношением к природе и здоровью человека,экономией материалов и энергии, переработкой отходов) и т.д.
Таким образом, изучениетехнологии, начиная с начальной школы, должно, с одной         стороны,расширять политехнический кругозор школьников и развивать их творческиеспособности. А с другой стороны формировать их технологическую культуру.Реализация этих целей технологии должна проходить в процессе трудовоговоспитания, формирование трудолюбия и уважения к труду, профориентациишкольников и подготовки их к будущей трудовой жизни.
1.3. Пути реализации политехнического образованияшкольников
В процессе претворения в жизньполитехнического принципа в обучении школьников решается большой круг проблем.Политехническое образование в школе является одной из важнейших составныхчастей учебно-воспитательного процесса.
При изучении основ наук учащиесядолжны ознакомиться в теории и на практике с основными научными принципамисовременного производства, особенностями общественных отношений.
Важнейшим элементам современнойнаучно- технической революции является, как уже было указано, переход ккибернетическим системам управления, автоматизация производственных процессов.Автоматизация меняет функции человека, выполняемые им в производстве. Трудоваядеятельность человека, постепенно освобождаясь от выполнения многихдвигательных операций, переходит на более высокий уровень. Все большее значениеприобретают интеллектуальные, творческие способности личности. Школьноеобразование должно учитывать современные тенденции в развитии науки, техники,производства, показывая учащимся связь между преподаваемыми в школе основамизнаний и их применением в народном хозяйстве[29, с. 17].
В курсе технологии в среднейшколе на высоком научном уровне излагаются многие вопросы, необходимые для осуществлениязадач общего и политехнического образования. Так, изучение тепловых двигателей,производства новых материалов позволяют ознакомить учащихся с основными направлениямиразвития энергетики, достижениями в области исследований элементарных частиц, перспективамиразвития некоторых областей технологии и пр.
Функциональная природаполитехнических знаний делает политехническое образование частью общего ипрофессионального: можно говорить об усилении политехнической направленности нетолько общего, но и профессионального образования. Из такого подхода вытекаютдва следствия. Первое – политехническое образование осуществляется в школе вовсей системе учебно-воспитательного процесса. И второе – содержание егоопределяется содержанием общего образования. Гармоничное развитие личностиученика предполагает воспитание молодого человека, способного успешно трудитьсяна самом современном производстве, умеющего видеть закономерности и перспективыобщественного развития.
В условиях научно-техническойреволюции меняются позиции человека в производственной деятельности. Рабочиеновых специальностей сами определяют алгоритм действий, который связан санализом сложных технических систем и требует развитого творческого мышления исамостоятельного пополнения своих знаний, что обусловлено постоянно меняющимисяи все более совершенствующимися средствами труда. Указанные причины явилисьоснованием для пересмотра требований к процессу обучения. На современном этапев работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ученика с учетом егоиндивидуальных особенностей; выработать умения глубоко анализировать явления;привить навыки самостоятельной работы и стремление получать новые знания.Развитие личности ученика, его мышления и творческих способностейрассматривается как предпосылка для творческого труда в период самостоятельнойработы. Поэтому перед школой наряду с формированием системы знаний стоит задачаразвития творческой личности ученика. Актуальной задачей для школы в настоящиймомент является подготовка учащихся к жизни, труду, приобщение их к будущейпрофессии наряду с обеспечением высокого уровня общего и политехническогообразования.
Залогом успешности иэффективности политехнического образования в процессе обучения технологииявляется системный подход к нему. Результатом применения системного подхода кобразовательному процессу явилась концептуальная модель педагогической системыполитехнического образования в процессе обучения технологии в средней школе,которая представлена на рис. 1. Разработанная концептуальная модельпедагогической системы политехнического образования состоит из трех подсистем[19,с. 54]:
целей и задач политехническогообразования в средней общеобразовательной школе;
методов и организационных формполитехнического образования;
результатов политехническогообразования в процессе обучения технологии.
Подсистема целей и задач – этоцелевой компонент системы, включающий цель и задачи политехническогообразования в процессе обучения технологии в средней школе. Этот целевойкомпонент системы политехнического образования формируется под воздействиемследующих компонентов надсистем различных уровней:
1. Научно-технические;
2. Социальные;
3. Экономические;
4. Экологические;
5. Технологические.
Целью политехническогообразования является формирование всестороннего развития личности школьника иподготовка его к труду в сфере современной техники в процессе обучения технологии[19,с. 56]. Эта основная цель достигается посредством решения следующих основныхзадач: формирование знаний о научных основах современного производства;формирование системы политехнических умений и навыков и практическое овладениеэлементами, обьектами техники и технологии; развитие творческих способностей итехнического мышления школьников; подготовка учащихся к труду в сфере современнойтехники.
Подсистема методов иорганизационных форм политехнического образования – это совокупностьсодержательного и организационно-деятельностного компонентов системыполитехнических знаний и умений в процессе изучения физики в средней школе.Содержательный компонент реализуется на основе определенных принципов, методов, форми проявляется во взаимодействии учителей и учащихся в их сотрудничестве с цельюдостижения конечного результата. Все составляющие этой подсистемы имеютлогическую взаимосвязь. Содержание политехнического образования определяетдеятельность учителя и ученика. В свою очередь, учитель, руководствуясьпедагогическими принципами и методами, осуществляет процесс обучения школьниковна базе составляющих компонентов политехнического образования: научно-технического;социально-мировоззренческого, психолого-педагогического;
природоохранительного;организационно-методического;
исследовательского; общетехнологического,а также прикладной и
внеучебной деятельностиучащихся. Анализ содержания научно-технической революции, обобщение богатогоопыта, накопленного школами стран, СНГ позволяют определить сущностьполитехнического образования молодежи в современных условиях. Таким образом,всесторонне развитие человека в условиях рыночный экономики означаетстановление его как труженика, как гражданина, как общественного деятеля, какразумного потребителя. Оно предполагает вместе с тем и воспитание высокихморальных качеств, развитие человека как высоконравственной личности.

/>

Продолжение рисунка 1./> />
/>Рис. 1. Модель педагогической системы политехническогообразования при обучения технологии в средней общеобразовательной школе.
1.4. Возрастные особенности учащихся 8 классов
Подростковый возраст — это возрастот 10 –11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.
Подростковый возраст называют переходнымвозрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход(от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смыслеподросток — полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще ненаступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: иего анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – ивсе виды его деятельности[22, с. 90].
В подростковом возрасте серьезноизменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройкепсихики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
Существенные измененияпроисходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большойсилой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью вих проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя,слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурноепроявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе,они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом. Эмоциональные переживанияподростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бываютпротиворечивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользуположительных, общественно значимых чувств.
Развитие мышления. Впроцессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание илогика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебнойдеятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельномыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителяк умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастнымособенностям личности.
Основная особенностьмыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность кабстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным иабстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные)компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая игратьсущественную роль в общей структуре мышления (например, развивается способностьк конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретныхобразах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности илиограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаковобъекта.
Значение конкретно — образных компонентовмышления сказывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредственныхчувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника,объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение илирасширение того ил иного понятия, когда в его состав привносятся яркие, нонесущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике,наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Развитие наблюдательности,памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретает способность ксложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений.Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подростоквоспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесьмногое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражаетповерхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть ислушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения вподростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиленияих произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать своевнимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенноприобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрастезамечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактногоматериала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с однойстороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание.С другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивностьподростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстройотвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученикможет собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом(«любимом») уроке[23, с. 60].
В подростковом возрастепроисходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся,главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышлениямладшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить ксистематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов,характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способностьсамостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом кподростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченнообобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности,развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержаниепонятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развитиямышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно-образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышленияв понятиях (у старших подростков).
Подростков очень привлекаетвозможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемыхявлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большоеэмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравитсямыслить, делать самостоятельные открытия.
Многие учебные предметы нравятсяподросткам потому, что они отвечают их потребностям не только много знать, но иуметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживатьубеждение подростков в том, что только образованный человек может бытьпо-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино,создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение кучению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могутсформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующимучебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростковк учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или инымиучебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные,отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательноеотношение к предмету.
Наоборот, благоприятнойситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечиваетим эмоциональное благополучие.
В подростковом возрасте активносовершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем порезультату или заданному образу, а затем — процессуальным контролем, т. е.способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг вдеятельности. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана ссоединением и взаимопроникновением мышления и речи.
В учении формируется общиеинтеллектуальные способности, особенно понятное теоретическое мышление. Этопроисходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими,рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков втех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.
В общении формируются иразвиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать вконтакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания,достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практическихумений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствованияпрофессиональных способностей.
При отборе содержания занятийавтор руководствуется общедидактическими принципами и принципами, предложеннымиВ. В. Краевским:
— принцип адекватностисодержания уровню НТП;
— принцип соответствиясодержания применяемым формам и методам обучения;
— принцип структурного единствасодержания обучения на различных уровнях его осуществления.
Из общедидактических принциповвытекают критерии отбора содержания обучающих программ.
Научность. Требованиенаучности означает, что знания, входящие в его содержание, должны создавать всознании картину мира и побуждать учащихся к активному участию в еепреобразовании. Содержание образования должно раскрывать реальные связи явленийприроды, переходя от простого к сосуществования к участию к установлениюпричинно-следственных явлений, от связей простых, очевидных, к более общим,сложным и глубоким. Учащиеся должны познавать явления в развитии, борьбу новогосо старым. Овладевая содержанием образования, учащиеся знакомятся с важнейшимитеориями, дающими научное объяснение явлений.
Требование научности определяетнеобходимость повышения теоретического уровня содержания учебных предметов,утверждает ведущую роль теоретических знаний при формировании умений и навыков.
Превращение науки внепосредственную производительную силу приводит к тому, что общеобразовательныепредметы являются не только базой для овладения специальными знаниями. Онистановятся важнейшими квалификационными требованиями для рабочих многихсовременных профессий, использующих эти знания непосредственно в трудовойдеятельности.
Соответствие требованиямнаучно-технического прогресса. Это требование определяет необходимостьотражения в учебных программах теоретических сведений по общетехническимдисциплинам, знаний по устройству машин и механизмов; устройству и принципуработы; вопросам их долговечности и надежности, научным основам технологическихпроцессов. Особое значение имеет отражение в программе современных достиженийнауки и техники, основных направлений совершенствования производства, чтодостигается расширением профиля подготовки будущих рабочих в расчете наповышение их конкурентоспособности, формирование качеств личности, которые позволятим быстро переориентироваться в постоянно изменяющихся производственныхусловиях. Достигается это, в частности расширением профиля подготовки будущегорабочего. Так профессия слесаря по ремонту автомашины является профессиейширокого профиля, т. к. она интегрирует ряд родственных по характеру видовработ, которые зачастую в производственных условиях выполняются несколькимирабочими узкой специализации. Следует отметить, что профессия широкого профиля- не механическое соединение нескольких узких специальностей. Профессииширокого профиля возникают на основе объективных требований производства наоснове научно-технического прогресса.
Политехнизм. Приподготовке учащихся к работе на производстве должны быть решены следующиезадачи:
— глубокое и всестороннееизучение научных основ производства данной отрасли;
— овладение, как в теории, так ина практике общей технологией этого производства и на ее базе знаниями иумениями выполнять работы на смежных технологических участках или переходить наобслуживание сложного автоматизированного оборудования.
Необходимо помнить, чтополитехническое образование не сводится к изучению одного какого-либо учебногопредмета, а представляет собой систему знаний и умений, основанных на изученииряда предметов. Так для машиностроительных профессий, к которым относитсяпрофессия слесаря по ремонту автомобилей, это знания основ техническоймеханики, допусков, технических измерений, материалов и технологии их обработкии основ электротехники. Описанный нами подход может быть использован прирассмотрении содержания обучения всех других отраслей промышленности.
Систематичность.Взаимосвязь всех сторон подготовки школьников к выбору профессии. Требованиесистематичности определяет необходимость взаимосвязи предметов по их содержаниюи месту в общей структуре учебного процесса, т. е. межпредметные связи, а такжепоследовательность и взаимосвязь учебного материала отдельных предметов, т. е.содержательную и учебную логику.
Единство и дифференциациясодержания. Вопросы, связанные, с дифференциацией политехническогообразования, основаны на учете региональных особенностей школ, индивидуальныхвозможностей учащихся, возможностей преподавателей. Автор основывается наположении В. А. Полякова о том, что дифференциация обучения обусловленаконкретным характером деятельности человека, связанной с обращением сограниченным кругом предметов и средств труда, наиболее широко применяющихся вразличных ведущих отраслях производства. Понятие «дифференциация обучения» висследовании Т. Р. Сухановой трактуется не как деятельность учащихся по разнымпрограммам и учебникам, рассчитанным на несколько уровней индивидуальнойодаренности учеников, а как их учебная и производственная деятельность наразных уровнях овладения единым программным материалом в зависимости отиндивидуальных особенностей и подготовленности школьников с учетом различныхуровней усвоения учебного материала, по системе, предложенной В. П. Беспалько.
Единство обучения, воспитанияи развития. Одна из основных задач учебного заведения — всесторонняянаправленность образования, которая обеспечивается сочетаниемобщеобразовательной, общетехнической и специальной подготовкой, что вооружаетбудущих рабочих знаниями о природе, обществе, научно-технических основахсовременной техники и технологии, экономике производства, профессиональными иполитехническими умениями и навыками производительного труда, обеспечиваяединство теории и практики. Важнейшим требованием к содержаниюпрофессионального образования является обеспечение возможностей для осуществленияразвивающего обучения. Это обусловливает необходимость определить содержаниеобразования таким образом, чтобы выработать у учащихся возможность в дальнейшемсамостоятельно добывать и пополнять свои знания, творчески использовать их вдальнейшем добывать и пополнять свои знания самостоятельно, творческииспользовать их в дальнейшей познавательной и практической деятельности,развивать мыслительные приемы, как анализ и синтез, индукция и дедукция,абстрагирование и обобщение, сравнение доказательство, раскрытие противоречий,
Преемственность с содержаниемобщего образования. Это положение вытекает из преемственности междусодержанием общего образования и началом профессиональной подготовки, гдеиспользуются знания, полученные ранее, например знания, полученные при изучениикурса геометрии используются при изучении курса черчения; знания, полученныепри изучении курса физики получают свое дальнейшее развитие при изучении курсаэлектротехники; знания, полученные при изучении русского и иностранных языковиспользуются в практической деятельности при изучении секретарского дела, либодокументоведения.
Доступность. Соответствиевозрастному уровню подготовки учащихся. Требование доступности содержанияобразования предполагает изложение материала на таком уровне, чтобы учащиесяимели возможность его усвоить при определенном напряжении сил. Это стимулируетразвитие их мышления, памяти, воли. При этом понятие доступности не следуетсмешивать с понятием упрощенности материала, так как это создает неверное представлениео процессах и явлениях, что может нанести несомненный вред учащимся.Доступность учебного материала предполагает рациональное определение объемазнаний и умений, а также глубины раскрытия сущности понятий, законов, теорий,фактов. Содержание основ общетехнического образования, отражая требованиясоциального и научно-технического прогресса постоянно развивается. В настоящеевремя все большее внимание педагоги уделяют личности учащегося, его взглядам,отсюда следуют «личностные взгляды и убеждения, прочувствованные и глубокоосознанные, определяющие духовность, ценностные ориентации, собственное «Я»,творческое и деятельностное отношение к миру, людям, своему месту в обществе».
Ценностно-ориентированныйподход к отбору содержания обучения. Ценностно-ориентированный подход,предполагает так отбирать содержание программ технологической подготовки, чтобысориентировать учащихся на приоритет способа над результатом деятельности;«необходимость комплексного подхода к выбору способов (включая материальные иинтеллектуальные средства) своей деятельности из массы альтернативных вариантови к оценке ее результатов».
Проблемно-ориентированныйхарактер содержания обучения, разработке теоретических основ проблемногообучения посвящены многие работы М. М. Махмутова, И. Я. Лернера, Т. И. Шамовой,Т. А. Калчанова, К. Г. Кязимов, П. Н. Зубенко и др. К. Г. Кязимов считает, чтов проблемном обучении доминирует принцип поисковой деятельности. В работах Т.И. Шамовой обоснована модель системы средств активизации в обучении, гдепроблемный подход в обучении является ведущим средством активизации. Находясь втесной связи с общедидактическими принципами, отражающими требованиязакономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обученияимеют свои специфические особенности. Они делятся на общепрофессиональные,присущие всем направлениям профильной подготовки, и специальные, относящиеся кконкретным профилям. В связи с этим разработчики концепции технологическойподготовки старшеклассников М. Б. Романовская и Н. Н. Шамрай определитрехуровневый подход в представлении структуры и семантического наполнениясодержания. Первый уровень углубляет 2-3 раздела той технологическойподготовки, которую учащиеся получили в основной школе. Второй уровень носитболее профилированный характер, соотнесенный с определенной сферой трудовойдеятельности людей. Третий уровень являет собой профессиональную подготовку,содержательно сопоставимую с образованием в системе учебных заведенийначального профессионального образования.
К основным принципампрофессионального обучения, выделенным Шамрай Н.Н. относятся:
— Принцип соединения обучения спроизводительным трудом учащихся, связь теории и практики. Для осуществленияэтого принципа необходим осуществление двухсторонней связи с теории и практики,опережающий характер теоретических знаний и объединение профессиональных знанийи умений в пределах единого предмета и по горизонтали — взаимосвязь специальныхзнаний и умений
— Принцип профессиональноймобильности предусматривающий подготовленность и способность человека быстроосваивать техническими средствами, технологическими процессами, воспитаниепотребности постоянно повышать свое образование и квалификацию.
— Принцип модульностипрофессионального обучения, предусматривающий умение самостоятельно работать спредложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банкинформации и методическое руководство по достижению поставленных дидактическихцелей.
— Принцип создания окружающейсреды. Это создание учебно-материальной базы производственного обучения идидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим,эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим,экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраныздоровья учащихся.
— Принцип экономическойцелесообразности. Принцип экономической целесообразности определяетнеобходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих испециалистов по профессиям с учетом их востребованности на рынке труда.
Таким образом, критерии отбора ипостроения содержания для обучения старшеклассников в образовательной области«Технология» как средства социальной защиты учащихся должны строиться с учетомобщедидактических принципов, принципов профессиональной подготовки и личностноориентированном подходе к обучению, социально-экономической целесообразностиотдельных направлений содержания, педагогической возможности обеспеченияучебного процесса.
Основное внимание назанятиях по вязанию на спицах целесообразно уделять формированию практическихумений и навыков работы, выполнению элементов украшения для связанных изделий,правильному подбору инструментов и материала для задуманного изделия, развитиюсамостоятельного подхода в выполнении той или иной работы.
Руководителю занятий необходимоучитывать возрастные особенности и специфику работы. Обычно новую информациюнужно сообщать небольшими порциями, вновь полученные знания сразу закрепляютпрактическими умениями, повторение знаний и совершенствование умений осуществляютне на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно несутсмысловую нагрузку (начинают с простых изделий по конструкции и небольших пообъёму работы так, чтобы дети могли быстро увидеть результат своего труда,старились работать так, чтобы в каждом новом изделии учащиеся могли проявитьсамостоятельность, творческую инициативу, выдумку при выборе отделки, рисункавязания и т.д.).
На вводном занятии целесообразнообобщить представления школьников о процессе вязания спицами, инструментах иматериалах, из которых вяжут в домашних условиях, трикотажных ателье и напроизводстве; дать общие сведения о подборе спиц для различной пряжи, показатьобразцы нитей, наборы разнообразных спиц, образцы изделий, которые дети могутвязать на занятиях.
Вводное занятие целесообразнопостроить в виде беседы, в процессе которой преподаватель выясняет, чтоучащиеся уже знают, и дополняют эти знания. Готовясь к такому занятию, важнопродумать ряд вопросов к учащимся: из чего вяжут изделия на спицах? Из какогоматериала делают спицы? Чем отличается процесс изготовления изделия из ткани отпроцесса изготовления вязанного изделия?
Подготовлен небольшой рассказ овязании, трикотажном производстве, который заинтересует детей, показанысамодельные вязаные вещи.
Глава 2. Реализация политехнических основтехнологического образования школьников при изучении раздела «Вязание наспицах», 8 класс2.1 Роль и место политехнических знаний приизучении раздела «Вязание на спицах», 8 класс
Цель изучения этого раздела –способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составнойчасти материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности,помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства.Предлагаемая программа построена так, чтобы дать школьникам представление оразных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждогочеловека.
Художественная деятельностьучащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовленииразличных изделий.
Творческое развитие школьниковосуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладногоискусства, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок.Большое значение имеет обсуждение художественных выставок и работодноклассников, поиск и подбор иллюстраций для составления коллекции школьногомузея декоративно-прикладного искусства и др.
Художественные изделия могутвыполняться как индивидуально, так и коллективно. Законченные работы могут бытьизготовлены для дома, использованы для оформления интерьера школы иликоммерческих целей. Общественное значение результатов декоративно-прикладнойдеятельности школьников играет определяющую роль в их воспитании. Очень важнопри этом, чтобы учитель подбирал высокохудожественные объекты труда.
С учетом формированияполитехнических знаний при выполнении практических работ школьники, кромеосвоения технологических приемов, должны включаться в решение задач,направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным,так и эстетическим требованиям.
Художественная обработкаматериалов требует серьезных политехнических знаний и умений в обращении сручным инструментом и станочным оборудованием. Одновременно с этим онапредставляет уникальную возможность соединить трудовую подготовку сэстетическим воспитанием, без которого невозможно добиться высокой культурытруда. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызываетповышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда,возбуждает желание к последующей деятельности. Именно поэтому данная программапредлагает вести обучение трудовым навыкам в неразрывной связи с художественнойобработкой материалов и ставит своими основными задачами: сформировать ушкольников политехнические знания, умения и навыки, эстетическое отношение ктруду, научить пользоваться инструментом, станками и оборудованием, ценитькрасоту
В основу программы положенообучение, основанное на развитии интереса и творческих возможностей школьников.Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимальнопознавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическуюпривлекательность и давали представление о традиционных художественных видахобработки древесины или металла.
На изучение программы выделена3-я четверть в VII классе для мальчиков и 3-я четверть в VIII классе длядевочек.
Для формирования политехническихзнаний и дальнейшего развития художественных способностей учащихся имеетсявозможность использовать занятия по художественно-декоративному творчеству в3-й четверти в Х и XI классах и время, выделенное для выполнения проектов вэтих же классах.
Программа занятий выбираетсяучителем в соответствии со своими возможностями материальным обеспечениемучебного процесса и интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
— возможности техники вязания наспицах, материалы и инструменты;
— связь уроков по вязанию наспицах с производством;
— свойства шерстяных, пуховых,хлопчатобумажных и шелковых нитей;
— правила подбора спиц длявязания;
— условные обозначения,применяемые при вязании на спицах;
— технологию вязания на двух ипяти спицах;
— способы ремонта вязаныхизделий.
Учащиеся должны уметь:
— подбирать спицы в соответствиис толщиной и качеством нити и видом узора;
— выполнять записи узороввязания с помощью условных обозначении;
— вязать простые изделия на двухи пяти спицах;
— сочетать знания, полученные входе занятий, с профессиональными умениями и навыками;
— производить ремонт вязаныхизделий.
ПРОГРАММА
Вязание на спицах, 8 класс
1. Материалы и инструменты.Правила начала вязания (2 ч)
Краткие сведения из историиэтого старинного рукоделия. Ассортимент изделий, выполняемых в технике вязанияна спицах.
Материалы и инструменты для вязания. Характеристика шерстяных, пуховых,хлопчатобумажных и шелковых нитей. Правила подбора спиц из стали, пластмассы,кости, древесины в зависимости от качества и толщины нити. Правила началавязания на двух и. пяти спицах. Накидывание петель (скрещенное, вязаное,накидка простыми петлями, накидка двойными петлями, накидка с пико). Условныеобозначения, применяемые при вязании на спицах.
2. Технология выполнения простыхпетель (2 ч)
Правильное положение рук привязании на спицах. Технология выполнения простых петель различными способами.Воздушная петля.
Убавление, прибавление изакрывание петель (4 ч)
Убавление и прибавление петель.Закрывание петель. Последовательность вязания носков. Вывязывание пятки иноска. Штопка вязаных изделий.
3. Соединение петель (2ч)
Соединение петель по лицевой стороне.Соединение петель по изнаночной стороне. Вязание двумя нитками различнойтолщины.
Примерный перечень практическихработ.
1. Изготовление образцов вязанияна спицах.
2. Выполнение эскизов вязаныхдекоративных элементов для платьев.
3. Изготовление образца детской шапочкии шарфика в уменьшенном масштабе.
4. Изготовление образца детскогоносочка в масштабе 1:4.
5. Изготовление образца ажурнойсалфетки, воротничка или манжеты.
6. Выполнение эскизов интерьерастоловой, украшением которой будут изделия, связанные на спицах (скатерть иликайма скатерти, салфетки, занавески, декоративные вазочки и др.).2.2. Учебно-тематический план занятий
Класс,
часы Тема занятия Технические сведения Практическая работа Объект труда Материалы и оборудование Пути реализации политехнических основ
2.3. Планы-конспекты уроков по разделу «Вязание наспицах», 8 класс
План-конспект №1. Тема: “Изготовлениедетской шапочки”.
Цели:
Образовательная: познакомитьучениц с разновидностями плотного вязания, начать выполнение детской шапочки.
Воспитательная: воспитыватьтерпение, усидчивость, аккуратность.
Развивающая: развиватьэстетическое восприятие.
Оборудование и материалы:Шерстяные нитки, спицы, ножницы, сантиметровая лента, игла, крючок, булавка,бумага, карандаш.
Методы:
— словесный (беседа, объяснение)
— наглядный (образцы,иллюстративный материал, технологические карты)
— практический (упражнения)
— эвристический (продумываниебудущей работы)
Ход занятия:
Организационный момент
Здравствуйте ребята! Насегодняшнем занятии мы научимся вывязывать новые узоры и начнём изготовлениешапочки для куклы. Нам понадобятся нитки разных цветов, спицы, сантиметроваялента, игла, крючок, ножницы, булавка.
Вводная часть
Все мы знаем, что человекиспользует разные нитки для шитья, вязания, плетения. И они играют важную рольв жизни человека.
Сообщение нового материала
Нитки бывают хлопчатобумажными,шерстяными, шелковыми, капроновыми, синтетическими и др. Их отличают междусобой толщина, фактура, сила натяжения, а также сырьё, из которого ихизготовляют. Разнообразны по фактуре и шерстяные нитки, которые в основномиспользуют в вязании спицами. Их называют пряжа (педагог показывает таблицу“Разнообразия ниток”). Здесь мы видим, что нитки бывают пушистыми, плотнокрученными, украшенными люрексом, буклироваными. Для изготовления шапочки длякуклы нам понадобятся не очень тонкие нитки. Что облегчит вашу работу надизделием.
Практическая часть
Политехническая основа:развивать трудовые навыки, что позволяет использовать их при выборе профессии.
А теперь приступим к делу.Пользуясь образцами вязок и технологическими картами вы выберете узор длявязания и форму изделия. Я с помощью образцов не буду ограничивать вашижелания, поэтому лучше будет, если вы захотите связать шапочку непохожую надругие.
(Ученицы ориентируются в выборебудущего изделия. Намечается эскиз). Готовое изделие можно будет украситьвышивкой или обвязать крючком. Вам решать! Прежде, чем приступим к работе,давайте вспомним (педагог задаёт вопросы).
Как передаются ножницы?(кольцами вперёд)
Как они должны лежать?(сомкнутыми)
Где должны храниться иглы? (вигольнице)
Теперь я напомню вам ещёнесколько правил, которых нужно придерживаться, работая в технике вязания.
Клубок должен лежать вкоробочке, чтобы не загрязниться и не путаться.
Спицы должны быть не оченьдлинными, чтобы не мешали остальным девочкам. Концы должны быть безопасными, сзащитными колпачками (кусочками резинки).
Седеть при вязании следует настуле со спинкой, слегка наклонив голову вниз.
Теперь приступим к работе.Прежде чем начать вязать какую-либо вещь определяют плотность вязки. На прошлыхзанятиях вы этому уже научились. Поэтому не составит труда связать шапочкунужного размера. Сначала измерим окружность головы вашей куклы (Учащиеся спомощью сантиметровой ленты измеряют. Педагог оказывает помощь). Полученныйрезультат увеличим в 2-3 раза. Теперь мы знаем, сколько петель набирать. Берёмспицы и набираем петли (Дети набирают петли). Основой любой шапочки являетсярезинка (Дети с помощью таблиц выбирают вид вязки “резинка”: двойная,английская и др.).
В зависимости от выбранной формыизделия и вязки дети начинают индивидуально работать. Педагог оказывает помощьвсем детям в процессе работы. После получасовой работы педагог даёт возможностьдетям отдохнуть. Так как работа в технике вязания требует усидчивости и даётбольшую нагрузку на глаза, педагог в процессе выполнения работы проводитфизминутку.     
Педагог оказывает индивидуальнуюпомощь детям.
Подведение итогов
Девочки, рабочее время вышло,давайте посмотрим каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы!Все старались. (Педагог смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даётдевочкам советы.)
Уборка рабочих мест
Уберём своё рабочее место. Досвидания! (Педагог прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны наместо).
План-конспект №2. Тема:“Изготовление детской шапочки”.
Цели:
Образовательная: завершитьработу по изготовлению детской шапочки, познакомить с искусством оренбургских мастериц.
Воспитательная: воспитыватьаккуратность, усидчивость.
Развивающая: развиватьпознавательную активность учащихся.
Оборудование и материалы:Шерстяные нитки, спицы, ножницы, игла, крючок, ткань для отпаривания, утюг.
Методы:
— словесный (объяснение,рассказ)
— наглядный (образцы,иллюстративный материал)
— практический (упражнения)
Предварительная работа:
Выполнение эскиза и началаизделия
Ход занятия:
Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня мыпродолжим выполнение детской шапочки. Проверьте, есть ли у вас всё необходимоедля занятия. Что нам понадобится? (спицы, нитки, ножницы, крючок, игла)
1. Повторение пройденногоматериала
Девочки! Давайте вспомним спрошлого занятия (преподаватель задаёт вопрос):
2. Какие бывают нитки и где они используются?(хлопчатобумажные, шерстяные, капроновые, синтетические и др. Используются ввязании, вышивании, ткачестве).
3. Что отличает нитки друг отдруга? (фактура, толщина, сырьё из которого их делают и т.д.) Молодцы!
4. Политехнические основы: развитиетрудовых навыков в процессе вязания.
Практическая часть.
Сейчас вы продолжите работатьнад изготовлением шапочки, а я расскажу вам обо всем известных оренбургскихплатках, о том, где их изготовляют. (Педагог напоминает о правилах техникибезопасности.) Учащимся раздаются технологические карты, таблицы (Девочкиприступают к работе. Преподаватель, оказывая помощь, приступает к рассказу).
Промысел ручного вязанияоренбургских пуховых платков зародился в XVIII веке вдоль рек Урала и Ори.Суровый климат и особенности местности обусловили успешное развитие здесьисключительной породы коз. Которые обладали лёгким, тёплым, мягким пухом.Промысел родился в среде уральских казаков. Жена знаменитого географа П.И.Рычкова, приучала местное население к пуховязанию. Изготовляют платки духвидов: плотные, из серого пуха и тонкие, ажурные – из белого. “Паутинки”вызывают особый восторг своей лёгкостью и красотой узоров. Такой узорный платоквесил всего 70 граммов и был размером 2х2 метра.
Искусство вязания оренбургских платковпередаётся из поколения в поколение. Уникальные шали, платки, палантины суспехом демонстрируются на художественных выставках.
Вот видите и среди умельцеввязания есть мастера, работы которых очень ценятся и имеют славу.
По окончанию работы дети спомощью преподавателя отпаривают изделия.
Девочки, вы помнитепоследовательность при отпаривании изделия? (приколоть булавками к гладильнойдоске, сверху наложить влажную ткань, отпарить утюгом с изнаночной стороны,дать просохнуть).
Затем изделия сшиваются иоформляются завязками, вышивкой.
Подведение итогов
Преподаватель смотрит качество иаккуратность выполненных работ. Проводится экспресс-выставка.
Уборка рабочего места
Так как работа в технике вязаниядаёт нагрузку на глаза и требует усидчивости, преподаватель во время занятияпроводит физминутку.
План-конспект №3. Вязаниемыска варежки.
Цели:
Образовательная:систематизировать знания, умения, навыки учащихся по теме “Вязание варежки на5-и спицах”.
Воспитательная: воспитыватьаккуратность, усидчивость.
Развивающая: развиватьэстетическое восприятие.
Задачи:
повторить и обобщить знанияучащихся по условным обозначениям и записи узоров, технологии вязания варежки;
расширить кругозор учащихся привведении исторического материала, закрепить навыки убавления петель;
развивать умения вязания мысика;
развивать творчество учащихсяпри выборе способа вязания основного полотна варежки и способа образованиямыска варежки;
образное и пространственноемышление, моторику рук;
воспитывать чувство прекрасного,аккуратность, внимание, усидчивость.
Раздаточный материал на парте:ножницы, крючок, файлы с описанием вязания варежки.
Ход урока.
I. Сообщение темы и цели уроков(10 мин.).
Вопрос учащимся — Как выдумаете, какова будет цель нашего урока?
Цель — связать мысок варежки, атакже систематизировать и проверить знания о вязании варежки.
II. Порядок работы (10 мин.).
Политехнические основы: развитиенавыков вязания варежки, что позволит в дальнейшем использовать их во взрослойжизни.
На уроке у каждого будетвозможность получить несколько отметок за ответы и работу по вязанию. За полныйправильный ответ — жетон цветной, дополнение- жетон белый.
3 жетона — отметка “5”, 2жетона- “4”. Преимущество имеет первый, поднявший руку.
III. Вопросы по актуализациизнаний (10 мин.). Прежде всего, вспомним, что мы знаем по вязанию варежки?
Учитель
1. Какие мерки необходимо знать, чтобы удалось связать варежку? 2. Основная среди этих мерок? 3. На какие этапы делится вязание варежки? 4.Сколько петель оставляем для отверстия под большой палец? 5. На какой спице оставляем отверстие под большой палец? 6. Приведите примеры различных способов вязания непохожих друг на друга варежек?
Учащиеся
1. Окружность кисти, длина от запястья до основания большого пальца, до конца мизинца, длина большого пальца. 2. Окружность кисти. 3. Вязание манжеты — резинки, основного полотна, отверстия под большой палец, основного полотна, мыска, большого пальца. 4. Число петель на спице минус 2-4. 5. Для правой варежки — на 3-й, для левой — на 2-й. 6. Манжета-резинка-1x1, 2x2, без манжеты; основное полотно — кулирная гладь, платочная вязка, узор, орнамент, полоски; 2 вида мысков — округлый, треугольный (отвечают 2-3 чел.).
IV. Сообщения учащихся (10 мин).
Примерные темы: “Первыеэкземпляры вязаных изделий”, “Вязание завоевывает Европу (XII-XVI вв.)”,“Особенности вязания в Российских губерниях”.
А теперь, для того, чтобырасширить кругозор, послушаем сообщения об истории развития вязания (2-3 чел.по 3 мин).
V. Проверочная работа (10 мин.).
Мы прослушали интересныесообщения по истории развития вязания как рукоделия, а теперь проверим, что выуже знаете по вязанию на 5 спицах.
I вариант — нечётные номера, IIвариант — чётные номера (эти номера указаны на вязаных образцах в коробочках сзаданиями).
5 вопросов — оцениваются по 16ал. каждый правильный, 5 ответов – оценка “5”.
Назовите вид вязания (всеназвания).
Назовите вид вязания, опишитекаким образом можно получить это вязание на 5-ти спицах.
Вязание каких петель изображенона рисунке (I в — изнаночные петли, II в- лицевые петли).
Как обозначается на схемах (I в- лиц. п.;II в — изн. п.).
Нарисуйте схему резинки (I в — 1x1, II в — 2x2).
После окончания работы листочкис ответами положите в коробочки с образцами и рисунками.
VI. Мы плотно поработали напервом уроке, а теперь разгадаем кроссворд. Такое повторение учебного материалавам понравится (10 мин.).
По вертикали в выделенномстолбце появилось слово (трикотаж). Что же такое трикотаж, как вы думаете?(изделие, изготовленное из нитей, изогнутых в петли, проще – вязаное изделие).
Сверху вниз по горизонтали:
Другое название резинки.
Единица измерения в вязании повертикали.
Чулочное вязание на 5-и спицахобразуется при постоянном повторении петель.
Инструмент, который поможетподнять нечаянно спущенную петлю.
Пряжа, которую получают изшерсти ангорских коз.
Единица измерения в вязании погоризонтали.
Постоянно повторяя эти петли,можно получить платочную вязку на двух спицах.
Так называются шерстяные,полушерстяные и пуховые нити, используемые при вязании.
/>
Рис 2. Кроссворд.
VII. Объяснение нового материала(10 мин.)
Учитель комментирует схему,изображенную на плакате.Мысок 2 петли вместе лицевой в начале 1-й, 3-й спицы, в конце 2-й, 4-й или в конце каждой спицы
VIII. Практическая работа повязанию (20 мин.).
У каждой ученицы свой способвязания мыска из предложенных (в помощь раздаточный материал, образцы изделий).
В это время звучит музыка(группа “Иван Купала”, ансамбль “Золотое кольцо”).
IX. Защита работ (5 мин.)
Связанные варежки приколоть настенд. Несколько человек рассказывают о своем способе вязания варежки.
X. Из истории национальныхварежек (10 мин.)
Варежки разных народов имеютхарактерные мотивы, связанные с местными условиями. Особенно это заметно вварежках с орнаментом.
Мотивы народов Севера нашейстраны — “оленьи рога”, вяжут в черно-белой гамме. Орнамент Юга России оченьмногоцветен — в нем встречаются геометрические тела, изображения птиц ирастений. Норвежские мотивы — снежинка и ломаные линии, как сугробы снега; цветбежевый, голубой, серый. Ирландские мотивы — косы, жгуты, ромбы. В ЗападнойСибири вязали варежки с растительным или геометрическим орнаментом.
По схемам (см. рис.7), которыевам демонстрировались, можно связать варежки, как это сделала ученица сейчасуже … класса… ФИ ученицы.
XI. Подведение итогов (5 мин.).
Сделать вывод о различных видахработы на уроках, выставить оценки за устные ответы, за практическую работу поформированию мыска (третью оценку учащиеся получают по результатам проверочнойработы).
Раздаточный материал в файлах накаждой парте
1. Варежки
/>
Рис. 3. Мерка – обхват кисти.

Варежки — еще одна необходимаявещь зимой. Они оберегают руки от мороза, а также являются немаловажнымэлементом зимней одежды. Красиво, когда варежки одного цвета с шарфиком илишапочкой. Варежки можно связать по-разному, однотонные или цветные, сорнаментом или полосатые, толстые или тонкие, простой чулочной вязкой, или сосложным выпуклым узором. Но учиться вязать варежки, конечно, надо с самыхпростых — одним цветом пряжи чулочной вязкой. Для варежек потребуется 50-120 гшерстяной пряжи, набор из пяти спиц с двумя рабочими концами длиной 20-25 см ибольшая булавка для перевода на нее петель.
Вы, наверное, уже догадались,что варежки, как и носки, вяжут по кругу. Выполнение варежек и носков оченьсхоже.
Мерка варежек всего одна: обхваткисти в самом широком месте (см. рис. 2), например — 16 см. Свяжите рабочийобразец чулочной вязкой приготовленными нитками и спицами. По выполненномуобразцу определите плотность вязания так же, как это делали при вязании носков,а именно: умножьте количество петель, приходящееся на 1 см, на мерку — величинуобхвата кисти. После всех расчетов в моем примере получилось 40 петель, которыенадо набрать на спицы (для вас — это количество может быть чуть меньше илибольше). Начало вязания варежек точно такое же, как у носка: сначала надосвязать манжету резинкой 1x1 или 2x2. Так, набрав на две спицы 40 петель (однаспица после этого вытаскивается), вяжите резинкой 1x1 или 2x2 первый ряд,распределяя все петли на четыре спицы так, как вы это делали в носке. Манжетаварежки такая же, как в носке, и высота ее может быть любой, например 5-6 см.
После манжеты приступайте квязанию чулочной вязкой. Помните, как это легко при вязании по кругу? Все петлиследует вязать лицевой вязкой. Так вяжите до основания большого пальца. Чтобыопределить эту высоту, примерьте варежку на руку, довязать нужно до того места,где начинается большой палец. Теперь можно немного отдохнуть и полюбоваться насвое вязание. Согласитесь, стало ровнее, чем при вязании носков. Это потому,что немного опыта у вас уже есть. Носки были “пробой пера”, и варежки уже вяжетне новичок.
2. Разрез для большого пальца
Прежде чем выполнить разрез длябольшого пальца, вам нужно определить, на какой спице он должен находиться. Каки в носке, стык между 1-й и 4-й спицами должен быть в самом незаметном месте,т. е. с противоположной стороны от большого пальца. Поэтому для правой варежкиразрез делают в начале 3-й спицы (рис. 3), а для левой — в конце 2-й спицы.
/>
Рис. 4. Расположение на спицахразреза для большого пальца варежки.
Первой мы вяжем правую варежку,поэтому, чтобы выполнить разрез для большого пальца, довяжите ряд до 3-й спицы.
Ширина разреза равна числупетель на одной спице минус 4 петли. С самого начала спицы эти петли переведитена большую булавку.
Теперь в правую руку возьмитепустую спицу и рабочей нитью наберите на нее воздушными (рис. 4) столькопетель, сколько сняли на булавку.
/>
Рис. 5. Набор воздушных петельдля большого пальца варежки.
Этой же спицей провяжитеоставшиеся на 3-й спице петли. Все, разрез готов. Далее вяжите чулочной вязкойосновную, самую большую часть, до начала мыска (рис. 5). Длину этой частиопределяйте примеркой, при этом точка начала мыска должна быть чуть вышемизинца.
/>
Рис. 6. Варежка, связанная доначала мыска.
 
3. Вязание большого пальца.
Петли с булавки переведите наспицу. Другой спицей подхватите воздушные петли сверху разреза. Все петли,которые находятся на двух спицах, приблизительно поровну распределите на 4спицы и начинайте вязать. Для этого конец нити от клубка положите науказательный палец левой руки так, чтобы кончик длиной 4-5 см спускался спальца в вашу сторону. В левую же руку возьмите 1-ю спицу (рис. 6) лицевойстороной вязания к себе и пустой спицей начинайте вязать по кругу чулочнойвязкой. Для того чтобы по бокам пальца не образовались дырочки, что частослучается, в первом же ряду подхватите по одной дополнительной петле междувоздушными петлями и петлями с булавки.
/>
Рис. 7. Расположение спиц уоснования большого пальца.
Большой палец примеряют впроцессе вязания. Он должен доходить до середины ногтя. Довязав до этой точки,кончик пальца варежки нужно заузить. Для этого в конце каждой спицыпровязывайте две петли вместе лицевой за передние нитки. Когда на каждой спицеостанется по одной петле, нить оборвите и закрепите, как в мыске. Вот и готоваварежка! Правая. Теперь свяжите левую.
Можно упростить работу, если вырешили связать варежки младшей сестренке или братику (ведь им трудно быстроотличить правую варежку от левой). Сделайте им сюрприз: обе варежки будутгодиться как на правую, так и на левую ручки. Зависит это от вязания мысика,правда, варежка должна быть связана обязательно одним цветом и одинаковымузором со всех сторон.
4. Мысок.
Для его выполнения убавляйте поодной петле в конце каждой спицы, как в пальце, то есть в конце каждой спицыпровязывайте две петли вместе лицевой за передние стенки. Попробуйте надеть этуварежку на правую руку, а затем на левую. Вы согласны — для маленькогочеловечка очень удобно!
5. Узоры и орнаменты для варежек.
Освоив выполнение варежки самымпростым способом, переходим к более сложным приемам. Попробуйте усложнить своюработу узором. Ведь даже самый простой узор очень украшает одноцветные варежки.И вязание узора и запись его очень просты:
1-й круг — (1 петля лицевая, 1петля изнаночная);
2-й и 3-й круги — лицевойвязкой;
4-й круг — узор повторяют с 1-гокруга.
/> />/>
Рис. 8. Орнаменты для варежек.
2.4 Проверка эффективности путей реализацииполитехнического образования школьников на уроках технологии
Цели экспериментальнойработы:
— провести экспериментальноеисследование на развитие политехнических знаний, умений и навыков по разделу«Вязание на спицах»;
— провести диагностику усвоения материала;
— закрепить полученные знания,умения и навыки.
Гипотеза:
При обучении учащихся вязанию наспицах реализуются политехнические основы технологической подготовки школьниковпосредством сочетания обучения с производительным трудом.
На контрольно-итоговом этапеставятся следующие задачи:
Определить результатсформированности знаний и умений учащихся по вязанию на спицах, и проанализироватьподтверждение гипотезы исследования.
Сравнить результаты, полученныена констатирующем и контрольно-итоговом этапах.
 Прохождение практики с 14 по 30декабря 2006 г. в Новочеремшанской общнеобразовательной средней школемуниципального образования «Новочеремшанское сельское поселение». Экспериментомбыли охвачены ученицы 8 «А» класса в количестве 11 человек.
 В качестве контрольной группыбыла взята группа учащихся 8 «Б» класса той же школы и в том же количественномсоставе.
 Во время эксперимента обучениепроводилось по программе «Вязание на спицах» учащихся с целью определениягипотетических положений о применении политехнических основ в технологическомобучении школьников, о приемах обучения и уточнения доступности материала.Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанным нами конспектамуроков.
Существенное различие в обученииучащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось в методическойстороне проведения уроков.
Для проверки результатовэксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания вконце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагалисьписьменные анкеты, в которых они описывали последовательность выполнения тогоили иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответыучащихся тщательно анализировались (см. Приложение 1).
Таблица 1. Расчетдостоверности уровня знаний по курсу учащихся 8 «а» класса.Ученик Номер вопроса Всего
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 + - 1.Кошелева А. + - + + - + - + + - - + + + 9 5 1 2.Мазанова Н. + - + - + - - + + - + + - - 7 7 1 3.Патрикеева М. - + + - - + - + + + + - + + 9 5 1 4.Солдатова Л. + - - + - + + - + - + + - + 8 6 1 5.Бродягина И. - + - + - + - + + + + - + - 8 6 1 6.Каштанкина О. + - + - + - + - - + - + + + 8 6 1 7.Козлова Н. - + - + - + - + - + - + + + 8 6 1 8.Кузорева М. + - - + + + - - - + + + + 8 6 1 9.Бурханова М. + - + - - + + - - + - - + + 7 7 1 10.Богданова Н. + - + - + - + - + + + - + + 9 5 1 11. Гулящева Л. + - + + + - + - + - + + - - 8 6 1 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Сопоставив результаты полученныена констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнем процентправильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере Бродягиной И.,Гулящевой Л., Богдановой Н. Несмотря на это,в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.
Аналогичная работа былапроведена в 8 «Б» классе. При обработке полученных ответов каждая серия, взависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-».Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, котораяотражает количество правильных ответов (см. Приложение 2).
Таблица 2. Расчетдостоверности уровня развития знаний умений и навыков по курсу «Вязание наспицах» учащихся 8 «б» классаУченик Номер вопроса Всего
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 + - 1. Аниськина В. + - + + - + - + + - - + + + 9 5 1 2. Васильева К. + - + - + - - + + - + + - - 7 7 1 3. Волошина Т. - + + - - + - + + + + - + + 9 5 1 4. Ермохина М. + - - + - + + - + - + + - + 8 6 1 5. Карпеева К. - + - + - + - + + + + - + - 8 6 1 6. Кузьменко Н. + - + - + - + - - + - + + + 8 6 1 7. Парамонова Л. - + - + - + - + - + - + + + 8 6 1 8. Сафарова Э. + - - + + + - - - + + + + 8 6 1 9. Толстякова М. + - + - - + + - - + - - + + 7 7 1 10. Свешникова В. + - + - + - + - + + + - + + 9 5 1 11. Чурилова Н. + - + + + - + - + - + + - - 8 6 1 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Таким образом, использованиеполитехнических основ, указанных в тематическом плане и используемых в планах-конспектахуроков, положительно повлияло на развитие знаний, умений и навыков по курсу«Вязание на спицах». Следовательно, применение политехнических основ на урокахтехнологии является эффективным способом развития у детей основных познаний покурсу в целом. 2.5. Анализ материально-технической базы дляобучения школьников по разделу «Вязание на спицах», 8 класс
Учебные мастерские представляют собойодно из помещений образовательного учреждения, позволяющих создать оптимальную организациюучебно-воспитательного процесса на занятиях и внеурочной работе по предмету «Технология»с набором необходимого оборудования, материалов и дидактических средств.
При оборудовании и эксплуатацииучебных мастерских должны соблюдаться требования охраны труда.
Охрана труда – система сохраненияжизни и здоровья работников (учащихся) в процессе трудовой деятельности (образовательногопроцесса); включающая правовые, социально-экономические,организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические,реабилитационные мероприятия.
Школьные и межшкольные учебно-производственныемастерские создаются в соответствии с «Положением о школьных и межшкольных учебно-производственныхмастерских», «Положением об учебных мастерских образовательных школ» [19, с.3].
Для обеспечения работоспособности,правильного физического развития, профилактики нарушения осанки и зрения удетей большое значение имеет соблюдение санитарно-гигиенических требований предъявляемыхк материально – технической базе (МТБ) кабинета, которая складывается из следующихэлементов: помещение для занятий, мебели, оборудования, инструментов,материалов, наглядных пособий, учебной литературы и др. Вопрос о МТБ кабинета относитсяк одному из самых важных, самую хорошую программу нельзя реализовать без соответствующейМТБ.
Кабинет технологии в школе № 56находится на первом этаже школьного здания, и занимает комнату площадью 42кв.м.
Рабочее место учителя в анализируемомкабинете состоит из демонстрационного рабочего стола, представленного в форме двухтумбовогописьменного стола, в котором установлены ящики-лотки. Лотки предназначены для храненияинструментов и приспособлений: катушек с нитками, шпульных колпачков и т.п. К рабочемуместу учителя также относится и классная доска, рядом с которой располагается дополнительнаядемонстрационная доска, обтянутая тканью. Около доски установлены ящики для таблици плакатов, манекен для примерок. Для лучшей организации труда рабочее место учителяв данном случае можно дополнить следующим оборудованием: тумбой с графопроектором,пультом управления ТСО, управление затемнением.
Основой индивидуального рабочегоместа учащихся в мастерской по обработке ткани рассматриваемого кабинетаявляются обычные ученические столы, на которых размещаются швейные машины.Высота рабочих столов постоянна. Столы размещены таким образом, что свет падаетсверху и слева, крышки столов пластиковые, белого цвета, матовые. Около каждогостола имеется по два стула, высота которых постоянна. Месторасположение стула таково,что корпус работающего находится на расстоянии 10 – 15 см от края стола, арасстояние от глаз до предмета составляет 25 – 30 см, что соответствует санитарно-гигиеническимнормам.
От оборудования и организации рабочегоместа учащегося зависит эффективность учебного и производительного труда,качество изготовляемых изделий.
Рабочими местами коллективного пользованияявляются места для влажно-тепловой обработки изделий (ВТО) и примерочная. Рабочееместо для ВТО оборудовано утюгом типа УТА — 1 с терморегулятором, гладильной доскойс подставкой из негорючих материалов, кронштейном для поддержания шнура утюга,пульверизатором и резиновым ковриком. Анализ технологического процесса изготовленияшвейных изделий и практика работы показали, что в мастерской необходимо оборудоватьне менее двух мест для ВТО.
Оборудование содержится в хорошемсостоянии, хранится в определенных местах, для этих целей в кабинете использованышкафы с инструментами, дидактическим и наглядным пособиями. В мастерской имеютсясправочники, ГОСТы, техническая литература, книги о профессиях, журналы мод.
В перспективе в мастерской такжепланируется разместить стенды по профориентации.
Вот пример учебной мастерской длядевочек. [19, с.7].

 5470
/>

6000
          
        
Рис. 9. Планировка реальной мастерскойдля девочек на 15 человек.
1 – стол учителя; 2 – стул учителя,3 – доска классная; 4 – универсальный рабочий стол; 5 – стул ученический; 6 — манекен для одежды девочек; 7 – швейная машина; 8 – трельяж; 9 — шкафы секционные;10 – ящик для таблиц; 11 – доска гладильная; 12 – примерочная.
Автор считает, что в перспективев мастерской необходимо установить демонстрационный стол, тумбу с телевизором ивидеомагнитофоном, еще одну доску для ВТО, шторы затемнения сделатьавтоматизированными.
Рассмотрим идеальный вариант данноймастерской.
/> />
5470 600
Рис 10. – Вариант идеальноймастерской для девочек на 15 учащихся.
 1 – стол учителя; 2 – стул учителя;3 – стол учителя демонстрационный; 4 – доска классная; 5 – универсальныйрабочий стол; 6 – стул ученический; 7 — манекен для одежды девочек; 8 – швейнаямашина; 9 – трельяж; 10 — шкафы секционные; 11 – оверлок; 12 – ящик для таблиц;13 – экран свертывающийся; 14 – доска гладильная напольная; 15 – шторы затемнения;17 – примерочная.
Освещение рабочего места –важнейший фактор создания нормальных условий труда. При недостаточном освещениизрительное восприятие снижается, развивается близорукость, появляются болезниглаз и головные боли. Для освещения мастерских применяются 3 вида освещения: естественное,искусственное и смешанное.
В помещении мастерских должно бытьлевостороннее светораспределение.
Нормированная плоскость освещенностиГ – 0,8 м, освещенность рабочих поверхностей – 500 Люкс, показатель дискомфортане более 40 м, естественное боковое освещение – 1,5, коэффициент пульсации Кп неболее 10% [19, c.11].
Освещение данной мастерской комбинированное,применяются как естественные, так и искусственные источники света. Площадь оконравна примерно четверти пола, что обеспечивает хорошее естественное освещение,а искусственное представлено лампами дневного света. Местного освещения на столахнет.
Также в мастерских должен осуществлятьсяконтроль за характером, частотной характеристикой, уровнями звука,длительностью воздействия шума на учащихся в соответствии с ГОСТом 12. 1. 003 –83 [6] и СНИПом П-12-77[19, c.11].
Уровень звукового давления при проведенииучебных занятий не должен превышать 65 дБА. Уровень звука для световых приборовс разрядными лампами на расстоянии 1м от его наружного контура должен быть для учебныхкабинетов не более 20 дБА. Уровень шума от труб отопления не должен превышать 40дБА для школьных учреждений. [19, c.11].
Температура воздуха в учебных мастерскихдолжна быть от 16°до 21°, приток воздуха 16 м\ч. В каждом помещении открывающаясяплощадь фрамуг и форточек должна составлять не менее 1\50 площади пола, фрамугии форточки в учебных мастерских запрещается забивать и заклеивать. [19, c.12].
В мастерской школы № 56отопление водяное, под окнами установлены радиаторы без щитков.
По окончании и перед началом занятий,а также в перерыве между занятиями проводится сквозное проветривание помещений.В малые перемены проветривание длится от 1 до 10 минут, в зависимости от наружнойтемпературы воздуха.
При работе необходимо соблюдать следующиемеры безопасности.
Электрические швейные машины должныиметь защитное заземление, зануление. При работе на них необходимо убирать волосыпод косынку, застегивать халат и манжеты. Нельзя близко наклоняться к движущимсячастям машины. Перед шитьем необходимо убедиться в отсутствии булавок илииголок на линии шва.
При работе с утюгом нельзя оставлятьего включенным в сеть без присмотра, подошва утюга не должна касаться шнура. Вовремя утюжки надо стоять на резиновом коврике.
Иголки и ножницы надо хранить в специальноотведенном месте, нельзя брать иголки в рот и вкалывать в одежду. Ножницы надопередавать, держа их за острый конец.
Наиболее характерные виды травм назанятиях по обработке ткани: электрические травмы, полученные при работе нашвейной машине и использовании утюгов; механические травмы (порезы, ушибы,проколы), полученные при работе с иголками, булавками, ножницами, на швейной машине;термические травмы (ожоги). [19, c.14].
В целом помещение мастерской по обработкеткани школы № 56 отвечает нормативам планировки, что в свою очередь приводит к соблюдениюсанитарно-гигиенических требований работы в классе.2.6. Расчет себестоимости объектов труда
Себестоимость в основном определяетсязатратами на материалы, электроэнергию и оплату труда.
Плановая калькуляция напроведение урока, 2 учебных часа (90 мин.)№
Материал
На 1 чел. Цена (руб.) Расход Затраты на материал 1 Пряжа шерстяная серая
40 руб.
(1 моток – 50 грамм) 50 грамм 40 руб. 2
Пряжа шерстяная
коричневая
30 руб.
(1 моток – 50 грамм) 50 грамм 30 руб. ИТОГО: 70 руб. № Элементы затрат Проц. начис-ления
Ед.
изм.
Норма
на изделие
Розн.
цена за
вычет.
Стоим.
сырья
и
матер. 1 Бумага шт. 4,1 63,33 259,65 2 Ручки шт. 3,72 40,00 148,80 3 Стоимость освещения Квт/час 2,0 3,00 6,00 4 Стоимость времени учителя час 2,2 300,00 660,00 5 Стоимость поездок по сбору документации час 1600 0,015 24,00 6 Столы шт 3 2,50 7,50 7 Стулья шт. 3 3,50 10,50 8 Уборка класса час 0,18 22,20 4,00 9 Методические пособия Шт. 1 15 15,00
Итого материальных затрат
1128,45 Основная з/плата учителя 163,88 Доплата произв. премиал. 45% 73,75 Дополнительная з/плата 20% 73,34
 
Итого:
310,97 Начисления по соцстраху 39% 121,28 Цеховые расходы 40% 65,55 Общие расходы 27% 44,25
Итого обработка:
542,05 Себестоимость 1721,65 Внепроизводственные расходы 1,5% 25,82 Полная себестоимость 1747,47
Итого
 
 
 
 
2051,47 /> /> /> /> /> /> /> />
Заключение
Политехническое образованиеосуществляется в образовательной школе на базе изучения основ наук, трудового ипрофессионального обучения, в процессе внеклассной работы, а также общественнополезного, производительного труда.
Содержание политехническихзнаний представляет собой систему научных понятий, фактов, законов, отражающихединые и общие основы современной техник, современного производства и принципыуправления ими. Политехнические знания как система в обозначенном смыслесостоят из совокупности элементов- понятий, законов естественных, технических,математических, общественных наук.
Основными задачамиполитехнического образования школьников видятся следующие: формированиепредставлений о технологическом аспекте современной научно картины мира каксовокупности фундаментальных идеи, принципов, понятии о техносфере, способахполучения и преобразования материалов, энергии, информации, социально-техническом проектировании окружающей среды развитие технологическогосистемного способа мышления учащихся, ориентированного на синтез различныхзанятий, интеграцию подходов, многофакторное, междисциплинарное осмыслениепроблем, воспитание технологической культуры, способности критическоговосприятия, всесторонней оценки созданных проектов, продуктов труда с учетом ихсоциальных, экологических, экономических, эстетических и других характеристик,культивирование инициативного, творческого подхода к решению практическихпроблем. Актуальность постановки таких задач подтверждает анализ развитиясистем образования, развитых зарубежных стран.
По результатам проведенногоэксперимента с ученицами 8 «А» и 8 «Б» классов 56 школы г. Ульяновска сталоочевидно, что применение политехнических основ в технологическом образовании покурсу «Вязание на спицах» повысило уровень трудовых навыков учащихся,содействовало развитию новых знаний и умений, а также продолжило развитиеэстетического восприятия и творческого подхода к занятиям.
Однако следует подчеркнуть, чтоучащиеся 5-11 классов не в состоянии еще понимать и решать все возникающиепроблемы, поэтому содержание образования здесь должно быть ориентированопреимущественно на структурную организацию технических объектов(принципдействия, устройство и т.д.).
Содержание обучения школьниковстарших классов необходимо четко систематизировать. Основанием такойсистематизации является целостность научно- производственного цикла в его трехаспектах: как системы «наука- производство» (фундаментальные прикладныеисследования, разработки, техническая подготовка производства, сам производственныйпроцесс), как системы производственного процесса (техника, технология, предмет,продукт, субъект труда), как системы описания компонентов производственногопроцесса – взаимосвязь его функциональных, процессных, структурных свойств. Приэтом должна быть выделены различные уровни содержания: его общая для всех,инвариантная часть и вариативные составляющие, связанные с отдельными видами,направлениями трудовой деятельности.
Проблема политехническойподготовки учащихся является ключевым для всех периодов существованияобщеобразовательной школы. Медленно заполняется разрыв между системой обученияи воспитания в школах с одной стороны и стремительно развивающимся обществом,его производством, наукой и культурой – с другой. Уровень образования населениянепосредственно воздействует на совершенствование общественных отношений,политику, развития экономики, ускорение научно-технического прогресса.
Список литературы
1. Адаменко А.С. Творческаятехническая деятельность детей и подростков. — М, 2003.- 384 с.
2. Алексеев В.Е. Организациятехнического творчества учащихся.- М, 2004. – 238 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М,Просвещение, 2004. – 337 с.
4. Баранов С.П. Принципы обучения. — М, 2005. – 440 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемыепедагогической технологии. — М.: Педагогика, 2004. – 322 с.
4. Вакуленко В.А. Опорный конспектпо предмету «Организации и методика производственного обучения». – М, 2005. –203 с.
5. Волков И.П. Приобщение ктворчеству. — М. Просвещение, 2004. – 439 с.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль впсихологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии: — 2005. — № 6.
7.Губенков. С. Ю. Новаяорганизация внеурочной работы по техническому творчеству в среднихпрофтехучилищах. — М, 2005. – 165 с.
8. Давыдов В. В. Проблемыполитехнизма в школе. – М, 2005. – 338 с.
9. Джуринский А.Н. Историяобразования и педагогической мысли: Учеб.для студ.высш.учеб.завед.- М.: Изд-воВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 347 с.
10. Завгородняя О.Д.Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. — М.: 2004. – 556 с.
11. Змеев В.А. Министерствонародного просвещения: первые годы деятельности// Социально-гуманитарныезнания.- 2006.-№6.
12. Измайлов А.О. Профнаправленностькак педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной ипрофессионально-технической подготовки молодых рабочих. — М, 2005. – 311 с.
13. Ильина Т.А. Педагогика школы. — М, 2004. – 182 с.
14. История педагогики образования.От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособие/Под ред. А.И. Пискунова.- 2-е изд. — М.: ТЦ “Сфера”, 2005. – 433 с.
15. Каиров И.А. Педагогическаяэнциклопедия. — М, 2004. – 329 с.
16. Коменский Я.А. Великаядидактика. — М, 2004. – 436 с.
17. Крутецкий В.А. Психология — М.,2004. – 328 с.
18. Лаврушина А.А. Обучениетехнологии через творческое проектирование// Педагогические инновации вобразовательных учреждениях региона: Тезисы III региональнойнаучно-практической конференции. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2005. – 129 с.
19. Лернер И.Я. Процесс обучения иего закономерности — М, 2004. – 544 с.
20. Маркова А.П. Формированиемотивации учения. — М.: Просвещение, 2004. – 337 с.
21. Махмутов М.И. Современный урок.Вопросы теории — М, 2004. – 374 с.
22. Оконь В. Введение в общуюдидактику. – М.: Высшая школа, 2004. – 565 с
23.Онищук В.А. Урок всовременной школе — М, 2005. – 202 с.
24. Опоркин И.Я. Политехнизм иобразование – реалии и перспективы. – С-Пб, 2005. – 239 с.
25. Очерки истории школы ипедагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX вв./ Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина и др.- М.: Педагогика, 2005. – 532 с.
26. Очерки истории школы ипедагогической мысли народов СССР (1917-1941гг.)/ Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н.Колмакова, З.И. Равкин.- М.: Педагогика, 2005. – 534 с.
27. Очерки истории школы ипедагогической мысли народов СССР (1961-1986гг.)/ Под ред. Ф.Г.Паначина,М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.- М.: Педагогика, 2006. – 499 с.
28. Полобинкин А. И. Основыинженерного творчества. – М, 2004. – 376 с.
29. Рыбакова Т.В. Метод проектов какоснова инновационного подхода к преподаванию технологии// Педагогическиеинновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональнойнаучно-практической конференции. — Ульяновск: ИПКПРО, 2004. – 169 с.
30. Сериков В.В. Формирование уучащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 2005. – 544 с.
31. Скакун В.А. Методикапроизводственного обучения. Ч. 1-2 — М. 2004. – 227 с.
32. Тамарова З.Б. От трудовойподготовки студентов к технологической// Преподавание технологии в школе.Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VIIIМеждународной конференции. – М.: МИОО, 2004. – 127 с.
33. Фаизов А.А., Интегрированныеуроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогические инновации вобразовательных учреждениях региона: Тезисы III региональнойнаучно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. – 118 с.
34. Шевелёв А.Н. Отечественнаяшкола: история и современные проблемы.- СПб.: КАРО, 2003. – 333 с.
35. Юткин И.И. Политехническоеобразование в курсе технологии. – М, 2005. – 378 с.
Приложения
Приложение 1
Опрос учащихся.
1. На рисунке вы видите изображениянекоторых видов спиц. Назовите каждую группу.
1______________ 2______________ 3______________
4________________5_________________
2. На рисунке изображены 2точки. Назовите какая точка расположена ближе: точка А или точка В?
а) А
б) В
3. Из каких петель состоитданная деталь?
Ответ__________________________________
_______________________________________
4. Знакомо ли вам понятие эскизили технический рисунок? Если да, то чем отличается технический рисунок отэскиза?
а) да
б) нет
5. Знаете ли вы, что такоесимметрия? Если да, то назовите примеры симметричных предметов?
а) да
б) нет
6. Знакомо ли вам понятиемасштаб? Если масштаб 1:2, то больше или меньше самого предмета будет егоизображение на эскизе изделия?
а) больше
б) меньше
в) затрудняюсь ответить
7. Знаете ли вы, что такое ГОСТ,ЕСКД? Если да, то расшифруйте.
а) да
б) нет
8. Выберите, какие цвета относятк основным?
а) желтый
б) черный
в) синий
г) белый
д) зеленый
е) красный
ж) коричневый
з) фиолетовый
9. Какие цвета относят к«теплым»?
а) желтый
б) фиолетовый
в) красный
г) голубой
д) синий
е) желто-зеленый
10. Процесс изготовления почертежу модели какого-либо предмета, это…
а) моделирование
б) конструирование
11. что такое цветовая гармония?
Ответ______________________________________________
12. Закономерное чередованиесоизмеримых форм и линий, это…
а) пропорция
б) силуэт

Приложение 2
Количественный анализ анкеты.
Ответы на вопросы с выборомправильного ответа
Номер
вопроса
Варианты
ответа
Количество
 учащихся, чел Количество учащихся, % 2 а 13 65 б 7 35 4 а - б 20 100 5 а 1 5 б 19 95 6 а 12 60 б 5 25 в 3 15 7 а 18 90 б 2 10 8 а 12 60 б 11 55 в 13 65 г 12 60 д 12 60 е 18 90 ж 4 20 з 7 35 10 а 12 60 б 8 40 11 а 5 25 б 9 45 в 6 30
Ответына вопросы, требующие собственного полного ответаВопрос Варианты ответа Количество учащихся, чел Количество учащихся, %
1. На рисунке вы видите изображения некоторых видов спиц. Назовите каждую группу.
Группа 1 затруднились ответить 5 25 круговые 11 55 тонкие 2 10 толстые 1 5 специальные 1 5 Группа 2 специальные 5 25 тонкие 4 20 просто спицы 8 40 затруднились ответить 3 15 Группа 3 специальные 12 60 тонкие 1 5 толстые 1 5 затруднились ответить 6 30 Группа 4 толстые 8 40 круговые 2 10 затруднились ответить 10 50 Группа 5 круговые 13 65 специальные 5 25 затруднились ответить 2 10 3.Из каких петель состоит изображенная на рисунке деталь? накидных 8 40 прямых 5 25 фигурных 6 30 обычных 2 10 двойных 1 5 затруднились ответить 3 15 11.Что такое цветовая гармония? затрудняюсь ответить 17 85 сочетание цветов 2 10 радость жизни, света 1 5