Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемымузыкальных способностей детей с нарушенным зрением
1.1 Понятие способностей и их классификация
1.2 Музыкальные способности и их развитие
1.3 Компенсаторные возможности детей с нарушенным зрением
1.4 Музыка как средство всестороннего развития детей
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение музыкальныхспособностей детей с нарушенным зрением
2.1 Организационное и методическое обоснование
2.2 Анализ результатов первичной диагностики
2.3 Коррекционная программа по развитию музыкальных способностейу детей с нарушенным зрением
2.4 Оценка эффективности разработанной коррекционнойпрограммы по развитию музыкальных способностей у детей с нарушенным зрением
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Проблема компенсациидефекта зрения была и есть центром интересов многих тифлопсихологов итифлопедагогов (Солнцева Л.И, Земцова М. И. и др.). По мнению Л. И.Солнцевой,компенсация представляет собой целостное психическое образование, системусенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающих ребенкуадекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладенияразличными формами деятельности. Данная точка зрения на процесс компенсацииявляется более содержательной в рамках нашего исследования.
Выдающиеся педагогипрошлого считали, то музыка – это могучий стимулятор мысли, без него невозможнополноценное развитие детей. Благодаря им наметилась тенденция к рассмотрению иизучению музыки как вида искусства, способного воздействовать не только наэмоциональную, но и на интеллектуальную сферу ребенка.
Главную роль в развитиимузыкальных способностей ребенка с нарушенным зрением играют окружающие еговзрослые, которые в свою очередь могут создать условия для наиболее успешного игармоничного протекания этого процесса. Ведь именно обусловленность внешнимивоздействиями является одним из решающих факторов, способствующих развитию музыкальныхспособностей. Направлениями деятельности взрослых при этом становятсяорганизация музыкальной среды, организация взаимодействия с детьми по поводумузыки, а также организация систематических занятий музыкальной деятельностью.Поэтому вопросы изучения и развития музыкальных способностей у детей снарушениями зрения, определение педагогических условий, способствующих ихразвитию, приобретают особую актуальность.
Проблема нашегоисследования состоит в построении системы коррекционной работы по развитиюмузыкальных способностей у дошкольников с нарушенным зрением, а такжеапробирование данной системы в процессе обучения этих детей.
Цель: исследование и развитие музыкальныхспособностей у детей с нарушенным зрением дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализироватьлитературу по проблеме развития музыкальных способностей.
2. Подобратьдиагностический материал для исследования музыкальных способностей у детей снарушениями зрения.
3. Скомплектовать группудетей для проведения диагностической работы.
4. Выявить уровеньразвития музыкальных способностей у детей с нарушениями зрения.
5. Разработать иапробировать коррекционную программу по развитию музыкальных способностей удетей с нарушенным зрением.
6. Провести анализэффективности разработанной коррекционной программы.
7. Оформить материалыисследования в виде дипломной работы.
Объект исследования – процесс социально-психологической компенсации дефекта зрения.
Предмет – музыкальные способности детей снарушением зрения.
Гипотеза исследования: в основе данногоисследования лежит предположение о том, что в процессе музыкального воспитаниявозможно всестороннее развитие ребенка с нарушенным зрением, особенно развитиетактильной, кинестетической, слуховой систем; процесс развития музыкальных способностейу детей с нарушенным зрением можно рассматривать как средство социально-психологической компенсации дефекта.
В исследовании былииспользованы следующие методы: анализ психолого-педагогическойлитературы по проблеме исследования, изучение медицинской документации надетей, наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент и методыкачественного и количественного анализа полученных данных.
Методологическойосновой данногоисследования явились: теория музыкальных способностей Теплова Б.М., концепцияВыготского Л.С. о процессе компенсации дефекта, положения об особенностяхпсихического развития детей с нарушением зрения Солнцевой Л. И., Земцовой М.И., а также экспериментальные разработки в сфере диагностики уровня развитиямузыкальных способностей детей дошкольного возраста.
Теоретическаязначимостьисследования определяется тем, что результаты позволяют расширить и углубитьнаучные представления о средствах компенсации дефекта зрения.
Практическаязначимостьисследования заключается в разработке содержания коррекционной программы,способствующей более эффективному развитию музыкальных способностей у детей снарушениями зрения.
Исследование проводилосьв течение 2005-2006 учебного года. В исследовании участвовало десять детейшестилетнего возраста с нарушениями зрения из ДОУ компенсирующего вида № 30 г.Барнаула.
Работа состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, 6 таблиц и 5рисунков.
музыкальныйребенок нарушение зрение
Глава 1. Теоретико-методологическийанализ проблемы музыкальных способностей детей с нарушенным зрением
1.1 Понятие способностей и ихклассификация
Встречаясь в жизни сразличными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения,сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что людизаметно отличаются друг от друга по своим способностям. Термин «способность»употребляют в житейском обиходе очень широко. Всякая способность являетсяспособностью к чему-либо, какой-то деятельности. Всякая более или менееспецифическая деятельность, требует отличности каких- либо качеств. Речь идетоб этих качествах как о способностях человека. Способность должна включать всебя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характераэтой деятельности и требований, которые она предъявляет.
Проблема способностейбыла центром психологических интересов Бориса Михайловича Теплова. По егомнению, в понятии способность всегда заключаются три признака. Во-первых, подспособностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающиеодного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не все индивидуальныеособенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнениекакой-либо деятельности или многих ее видов. Такие свойства, как вспыльчивость,вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальнымиособенностями людей, обычно не называются способностями. В-третьих, понятиеспособность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые ужевыработаны у данного человека. Таким образом, под способностями понимают «такиеиндивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям илизнаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этихзнаний и навыков» [41, с. 16]. Б.М. Теплов отмечал также, что способности немогут быть врожденными. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологическиеособенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, самиже способности всегда являются результатом развития.
О роли задатков вразвитии способностей говорится также в трудах С.Л. Рубенштейна. Способностиимеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития ввиде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотяразличия эти не так велики. По мнению С.Л. Рубенштейна различия между людьми взадатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях ихнервно-мозгового аппарата, в анатомо-физиологических, функциональных егоособенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не вготовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностямиочень большая дистанция: между одними и другими – весь путь развития личности.Таким образом, задатки – лишь предпосылки развития способностей. Способность посамому своему существу является понятием динамическим, т.к. она существуеттолько в движение, только в развитии. Но развитие осуществляется не иначе, какв процессе той или иной практической или теоретической деятельности. А от сюдаследует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретнойдеятельности. Выше указывалось, что способностями можно назвать лишь такие индивидуально-психологическиеособенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другойдеятельности. Однако «не отдельные способности как таковые непосредственноопределяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишьто своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует даннуюличность» [41, с.21].
На сегодняшний деньсуществует множество классификаций способностей. Л.Д. Столяренко классифицируетспособности следующим образом:
1) природные (илиестественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанныес врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарногожизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;
2) специфическиечеловеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение иобеспечивающее жизнь и развитие в социальной среде.
Специфическиечеловеческие способности в свою очередь под разделяются на:
— общие, которымиопределяются успех человека в самых различных видах деятельности и общения(умственные способности, развитие памяти и речь, точность и тонкость движенийрук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видахдеятельности и общения, где необходимо особого рода задатки их развитие(способности математические, творческие, спортивные и т.д.);
— теоретические,определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, ипрактические, лежащие в основе склонностей к конкретно практическим действиям.Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
— учебные, которые влияютна успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений,навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью всоздании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий,изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называетсягениальностью, а высшая степень способностей личности в определеннойдеятельности – талантом;
— способности к общению,взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные свзаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией и т.д.
Таким образом, рассмотревданную классификацию, можно сделать вывод о том, что человек обладаетмножеством способностей, одни из которых играют главную роль для личности, адругие – второстепенную. Также следует отметить, что одной из важнейшихособенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкойкомпенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабостькакой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешноговыполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этойспособностью. «Недостающая способность может быть в очень широких пределахкомпенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека» [41, с.21].
1.2 Музыкальныеспособности и их развитие
Музыкальным способностямбыла посвящена докторская диссертация Б.М. Теплова, которая существеннопродвинула вперед разработку общей теории способностей. В своих исследованияхон отрицал одинаковость людей, но между тем отмечал, что, например,музыкальность (понимается как совокупность способностей, необходимых длязанятий именно музыкальной деятельностью, представляет собой единствоэмоциональной отзывчивости на музыку и специальных особенностей слуховоговосприятия, «слышания» музыки свойственна всем (или почти всем) людям и вместес тем у разных людей музыкальность различная. Существуют как качественныеразличия (своеобразие способностей) так и количественные различия (степень, уровеньспособностей). В музыкальных способностях, по его мнению, важнейшее значениеимеет именно качественная сторона.
Способности человекаформируются в деятельности, по специфическим психологическим закономерностям.Существует возможность изменения, развития основных сенсорных качеств, имеющихближайшее отношение к музыкальным способностям, т.е. не бывает способностей,которые не развивались бы в процессе воспитания и обучения. Б.М. Тепловым былиполучены данные, которые указывают на компенсацию одних свойств другими. Длязанятий музыкальной деятельностью важное значение имеют не только музыкальныеданные, сенсорные и эмоциональные, но и те свойства, которые нужны как длямузыки, так и для многих других видов деятельности, например особенностивнимания, воображения, волевые черты. Общие особенности, к которым относятсяпрежде всего свойства интеллекта, выступают внутри специальных способностей инеразрывно связаны с ними. Таким образом, специальные способности существеннозависят от особенностей интеллекта и других свойств личности.
Вмузыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностямипонимаются обычно следующие три: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальнаяпамять. В термин музыкальный слух вкладывается обычно очень широкое инедостаточно определенное содержание. Необходимо расчленять понятие музыкальныйслух на понятие звуковысотный слух и тембровый слух. Так как в музыке основнымносителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, а тембровыйэлемент имеет хотя и очень важное, но подчиненное значение, то в качествеосновных музыкальных способностей, образующих ядро музыкальности, необходимопринять те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного иритмического движения. Таковыми и являются музыкальный слух как звуковысотныйслух и чувство ритма.
Основные музыкальныеспособности:
1. Ладовое чувство,т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, иличувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Этуспособность можно назвать эмоциональным, или перцептивным, компонентоммузыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единство с ощущением музыкальнойвысоты, т.е. высоты, отчлененной от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляетсяв восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации.Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости намузыку. В детском возрасте его характерное проявление- любовь к музыке, интереск ее прослушиванию.
2. Способность кслуховому представлению, т.е. способность произвольно пользоваться слуховымипредставлениями, отражающими звуковысотное движение. Эту способность можноиначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Онанепосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первуюочередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармоническогослуха. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкальноговоображения.
3. Музыкально-ритмическоечувство, т.е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствоватьэмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспринимать его. В раннемвозрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слушание музыкинепосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, болееили менее точно передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе всех техпроявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведениемвременного хода музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основуэмоциональной отзывчивости на музыку.
Понятие «музыкальныеспособности» неразрывно связано с понятием музыкальности, основным признакомкоторой является переживание музыки как выражения некоторого содержания.Музыкальное переживание по самому своему существу – эмоциональное переживание.Музыкальность предполагает достаточно тонкое, дифференцированное восприятие, слышаниемузыки. Чтобы эмоционально переживать музыку, нужно, прежде всего, воспринятьзвуковую ткань. Если человек эмоционально реагирует на музыку, но может лишьочень немногое различить, дифференцировать, расслышать в музыкальной ткани, тоестественно, что до него дойдет незначительная часть выразительного содержаниямузыки. Таким образом, музыкальность – это совокупность способностей,необходимых для занятий именно музыкальной деятельностью; единствоэмоциональной отзывчивости на музыку и специальных особенностей слуховоговосприятия, «слышания» музыки.
Рано проявляются признакиодаренности в области музыки. Самые сильные впечатления и переживания ребенкасвязаны со звуками, музыка звучит во всем. Между тем музыкальное развитиеребенка представляет собой сложное, многосоставное явление, которое включаетразличные компоненты, находящиеся в тесной взаимосвязи: между природнымизадатками и сформированными на их основе музыкальными способностями;внутренними процессами развития и опытом, который передается ребенку из вне;усвоением опыта и совершающимся при этом развитии. Таким образом, очевидносочетание разнообразных внутренних процессов и внешних влияний на них. Помнению В.С. Мухиной, основной движущей силой развития психики ребенка являетсявзаимодействие ребенка с условиями его существования, с социальным окружением:с миром созданных человеком вещей, отношений, способов поведения. В этот ряднеобходимо добавить мир художественной культуры, в частности, музыкальной.Музыкальная деятельность ребенка напрямую связана с окружающей его жизнью,представляющей самые широкие питательные слои для формирования музыкальности.Так, согласно убеждениям Монтессори, важно создавать определенную среду,которая содействовала бы саморазвитию ребенка, в том числе художественному.Процесс приобретения ребенком жизненного, социального музыкального опытавыявляет и развивает его специальные особенности (на основе природныхзадатков); формирует музыкальные интересы; стимулирует возникновение и развитиеэмоциональной отзывчивости, стремление к активной творческой деятельности,оценочному отношению к музыкальным произведениям. Эти и другие потенциальныевозможности ребенка начинают совершенствоваться при наличии, как продуманной системыучения, так и создание необходимых условий – организационные основы развитиядетской музыкальности.
Музыкальная деятельностьребенка разнообразна и многогранна. С одной стороны она является прообразоммузыкальной деятельности взрослого, с другой стороны специфика дошкольноговозраста закономерно накладывает отпечаток, сказываясь не только напредопределении ведущего вида психолого-педагогической деятельности, коейявляется игра, но и на выборе средств развития музыкальности ребенка. Одними изнаиболее действенных здесь могут стать средства коммуникации, в частностиневербальные средства общения. Невербальные средства общения употребляютсявзрослыми в процессе общения музыкального (или общения по поводу музыки) какорганичные, удобные и доступные. Использование их в детском возрасте ещё болееоправдано. Музыка неизбежно вызывает у ребенка активную эмоциональную реакцию,которую ему легче сформулировать невербально. У ребенка довербальная формаобщения развита наиболее интенсивно, а позы, мимика, жесты, интонации голоса ипрочие невербальные атрибуты ему уже давно понятны и применяются им ежечасно иповсеместно. Также слово может мешать восприятию, огрубляя и упрощая его. Вседело в том, что реальность, данная нам в ощущениях, гораздо шире и полнеесамого богатого вербального словаря, которым может овладеть человек в течениежизни. Невербальный «язык» позволяет восполнить пробелы в выражении и передачиребенком своих чувств. Доступность общения в таком случае дает возможностьребенку и полноценно проявлять свои эмоции, испытываемые вследствие восприятиямузыки, и переживать их, не отвлекаясь на поиск вербальных аналогов,ограниченных возрастным уровнем общего личностного развития. Следует учитьдетей выразительным движениям как для облегчения понимания ребенка окружающими,но и потому, что, приучаясь показывать эмоции с помощью невербальных средств,ребенок совершенствует и формирует свою чувственность. Таким образом, повышаяневербальную активность ребенка, мы способствуем его музыкальному развитию.
Главную роль в развитиимузыкальности ребенка играют окружающие его взрослые, которые могут создатьусловия для наиболее успешного и гармоничного протекания этого процесса. Ведьименно обусловленность внешними воздействиями является одним из решающихфакторов, способствующих ранней музыкальности. Направлениями деятельностивзрослых при этом становятся организация музыкальной среды и организациявзаимодействия с детьми по поводу музыки, в том числе при помощи невербальныхсредств. При правильной организации музыкальной среды для ребенка положительнорешается проблема накопления слуховых образов и вырабатывания слуховоговнимания. Насыщение детского слухового пространства музыкальными звукамиследует производить постепенно, при бережном отношении к нежному слуховомуаппарату ребенка.
Процесс коммуникациимежду взрослым и ребенком при восприятии музыки можно значительно облегчить,или руководствоваться несколькими основными правилами. Во-первых, следуетнаправить внимание на обогащение арсенала мимических выражений ребенка. Мимика– самое доступное и «читаемое» из невербальных средств. Необходимо каждую извыбранных для представления ребенку мелодий сопровождать определеннымивыражениями лица. Следующим шагом в развитии музыкальности с помощью невербальногоязыка является использование пальчиковых игр. Создание личного жестовогословаря станет третьим шагом в освоении широкого спектра невербальных средств,помогающих заложить основы музыкальности. Жесты и движения всего тела во многораз увеличивают возможности ребенка по выражению и передаче чувств, явленныхмузыкой, а значит, в свою очередь активно воздействуют на его музыкальность.
Таким образом, решающимфактором музыкального развития ребенка становится организующая среда,воспитывающие условия которой способствуют (или тормозят) процесс повышенияуровня музыкальности.
1.3 Компенсаторныевозможности детей с нарушенным зрением
Компенсация слепотыявляется сложным психическим образованием, системой психических процессов исвойств личности, которая формируется в процессе роста и развития ребенка.Любой дефект, т.е. физический или психический недостаток, следствием которогоявляется нарушение нормального развития, с неизбежностью приводит кавтоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. Вэтом случае компенсацию можно определить как универсальную способностьорганизма в той или иной мере возмещать нарушения или утрату определенныхфункций. С точки зрения Павлова компенсация является «физиологической меройорганизма» в ответ на какое-либо нарушение его функций. Компенсация дефектовзрения и обусловленных ими отклонений в психическом развитии – явление биосоциальное,синтез действия биологических и социальных факторов. В результате многолетнихисследований компенсаторного приспособления слепых и слабовидящих в специальнойпсихологии сложился взгляд на компенсацию как на процесс восстановления илизамещения нарушенных или утраченных функций. Такое определение являетсядостаточно емким и охватывает различные формы и уровни компенсаторногоприспособления – от безусловнорефлекторного, сугубо биологического процесса,заключающегося в приспособительном возмещении организмом различныхфункциональных и структурных дефектов, возникающих как следствие зрительныхзаболеваний, до сложнейших форм социальной адаптации лиц с отклонениями впсихическом развитии.
Своеобразие развитиядетей с теми или иными дефектами органов зрения обнаруживается в двухнаправлениях: с одной стороны, отмечаются отрицательные последствия аномальногоразвития вследствие нарушения зрения; с другой стороны, в ходе обучения ивоспитания возникают и развиваются компенсаторные процессы, мобилизуютсяразнообразные защитные средства, противодействующие нарушенному ходу развития испособствующие нормализации деятельности центральной нервной системы и всегоорганизма. Как известно, человеческий организм располагает огромными резервнымивозможностями развития, которые в обычных условиях полностью не реализуются. Вкоре больших полушарий мозга человека существует богатая и разветвленнаясистема нервных связей. В процессе обучения и накопления опыта нервные связиподвергаются изменению и становятся более сложными, подвижными имногосторонними. Это расширяет познавательные возможности детей и повышает ихобучаемость. Развитие компенсаторных процессов способствует преодолениюотрицательных последствий нарушенных функций и приводит к нормализации развитиядетей. Компенсаторная перестройка происходит за счет использования другихсенсорных функций (слуховая, тактильная, мышечная и другие видычувствительности), так и за счет использования высших форм познавательнойдеятельности. Большое значение при этом имеют накопленные знания, позволяющиевосполнять пробелы зрительного восприятия. Повышение зрительных возможностейосуществляется и за счет использования оптических средств коррекции.
В отличии от других видовчувствительности, зрительная система располагает огромными возможностямикомпенсаторного развития, которые при нормальном зрении, как правило, неиспользуются или в случаи необходимости используются лишь частично. По меренакопления знаний и опыта в процессе обучения возникают различного родазамещения и перестройки, способствующие восстановлению, исправлениюнедоразвитых функций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.).
«Процессы компенсации удетей с нарушениями в развитии имеют специфические особенности. Дело в том, чтоу детей многие функции ЦНС находятся в состоянии формирования. Детский организмобладает огромной пластичностью и податливостью. При оценки возможностиобучаемости ребенка следует учитывать не только сформировавшиеся функции, но инаходящиеся в стадии созревания и становления» [12, с.51]. Ход развитияслабовидящих детей подчиняется тем же закономерностям, которые имеют место унормально видящих детей. В связи с этим в принципе сохраняется возрастнаяпериодизация, закономерные соотношения между процессом развития и процессамиобучения и воспитания. Процессы компенсации формируются в условиях обучения изависят от содержания, методов и условий учебной работы, а также от развитиясамостоятельной активной деятельности детей. В связи с этим обучение,способствующее активизации высших форм познавательной деятельности, имеетважное значение не только для сознательного и глубокого усвоения знаний, но идля компенсации недостатков зрения и разностороннего развития детей. Подвлияние обучения появляются новые психические свойства, способствующиеускорению темпов развития ребенка, формируются новые способы овладения знаниямии умениями, что в свою очередь, оказывает влияние на улучшение деятельностизрительной системы.
Компенсация нарушенныхфункций и восстановление недоразвитых функций у разных детей протекает неодинаково. Это зависит от многих условий: от содержания, методов обучения, отструктуры и состава нарушенных функций, от клинических форм нарушения зрения,течения патологического процесса, от возраста, в котором утрачено зрение, атакже от применяемых технических и оптических средств коррекции зрения, режимазрительной нагрузки и др.
В дореволюционнойтифлопсихологии при решение вопроса о том, какой рецептор становится ведущимпосле полной или частичной утраты зрения, большая часть ученых отдавалопредпочтение слуху. Выдвигая слуховые ощущения как ведущие они исходили изимевшей в то время места классификации, делившей ощущение на высшие(зрительные, слуховые) и низшие (все остальные). Еще одно подтверждение ведущейроли слуха при нарушения зрения тифлопсихологи видели в том, выпадение функцийдистантного рецептора может быть возмещено только деятельностью другого одноименного,т.е. дистантного, рецептора. Выдвижение на первый план слуховых ощущенийосновывалось на умозрительном анализе деятельности слепых, принижало рольдругих видов чувствительности в компенсации дефектов зрения, и направляло поневерному пути обучения детей с нарушенным зрением, обосновывая как ведущие такназываемые слуховые, вербальные методы обучения.
Таким образом, выделениеведущей деятельности какого-либо одного анализатора не исключает участия впроцессе отражения ощущений других модальностей и не снижает их роли вкомпенсации утраченных или частично нарушенных зрительных функций. В процессечувственного отражения на уровне ощущений обычно принимает участие несколькоанализаторных систем, причем выделение ведущего анализатора в каждыйопределенный момент зависит не только от степени и характера нарушениязрительных функций, но и от объективных свойств отражаемых предметов, от задач,стоящих перед ребенком, от выполняемой деятельности.
Положение о процессекомпенсации Л.С. Выготского является более содержательным в рамках нашегоисследования. Он придавал большое значение включению аномальных детей вразнообразную социально значимую деятельность. Сущность работы с детьми,имеющими какие-либо нарушения, например в сенсорной сфере, должна заключатся вразвитии у них более активных и действенных форм детского опыта.
1.4 Музыка каксредство всестороннего развития детей
Традиционно музыкарассматривается как фактор эмоционального, творческого, эстетического инравственного развития детей. Менее изучен аспект, связанный с воспитанием ихумственной активности. Теоретические предпосылки данной проблемы прослеживаютсяв трудах философов Аристотеля, Демокрита, Пифагора, Платона и др. Вопросы,связанные с умственным воспитание средствами музыкального искусства, волновалиАль-Фараби. Музыкальное воспитание и образование он связывал с вопросами оврожденных и приобретенных способностях человека и подчеркивал, что музыкуможно постичь обучением. Аль-Фараби сформулировал следующие дидактическоекредо, способствующее воспитанию умственной активности детей: систематические ицеленаправленные занятия музыкой, упорная и последовательная учеба; накоплениемузыкального опыта, активная аналитическая работа. Итак, начиная с древнихвремен, философы разных стран отмечали важное значение музыки в развитииумственной сферы человека. В их трудах были заложены основы воспитания,способствующие музыкальному и умственному развитию. Среди педагогов, выявляющихблагоприятное воздействие музыки на умственное развитие детей, были Я.А.Коменский, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой и др.
Музыкальное воспитаниедолжно начинаться с момента рождения ребенка, считал Я.А. Коменский. По егомнению, не следует ждать, когда ребенок подрастет, ибо, чем дольше родителибудут оттягивать начало музыкального воспитания и обучения, тем больший уронбудет причинен развитию ребенка, и его способности все в большей мере будутзатухать. Ценность его замечания состоит в том, что музыкальное образование ивоспитание должно охватывать все периоды развития ребенка, начиная смладенчества.
В.А. Сухомлинский такжеобращал внимание на значительные возможности музыки в плане умственногоразвития детей. Музыка – это могучий источник мысли, могучее средствасамовоспитания. Именно она способна пробудить энергию даже у самых инертныхдетей, вливает в клетки мыслящей материи какую-то чудодейственную силу.
Таким образом, выдающиесяпедагоги прошлого считали, что музыка – это могучий стимулятор мысли, без негоневозможно полноценное умственное развитие детей. Благодаря им, наметиласьтенденция к рассмотрению и изучению музыки как вида искусства, способноговоздействовать не только на эмоциональную, но и на интеллектуальную сферучеловека.
Большой интерес к вопросувоспитания умственной активности средствами музыкального искусства проявилимузыканты-психологи, педагоги, искусствоведы О.А.Апраксина, М.Т. Арановский,Б.В. Астафьев, Т.Л. Беркман и др. В их трудах можно выделить несколько подходовк решению данной проблемы. Одни из них решали проблему с позиции соотношенияэмоционального и рационального в музыке. Другие рассматривали специфику музыкальногомышления и его значение в обучении детей и профессиональной деятельностимузыкантов. Третьи видели в музыке способ познания окружающего мира. Четвертыеуказывали на значение музыкального восприятия и развитие интеллектуальной сферыдетей.
Отмечая теснуювзаимосвязь восприятия музыки и интеллектуальной сферы человека, многие ученыеуказывают, что сущность восприятия нового музыкального произведения заключаетсяв стремлении слушателя почувствовать и понять позицию композитора, вскрыть выраженнуюим идею, дать социальную и художественную оценку данному сочинению в контекстесовременного развития музыкальной культуры. По мнениюмузыкантов-исследователей, важными условиями активизации музыкальноговосприятия детей как способа их умственного развития являются: обучение«слуховому наблюдению музыки» т.е. наблюдению и осмыслению ее течения, развитияпроисходящих в ней процессов; расширение слушательного опыта детей, широкоепривлечение произведений других видов искусства для пробуждения у детей интересак музыке; активизация собственной деятельности детей в процессе знакомства смузыкальными произведениями; использование высокохудожественных музыкальныхпроизведений; анализ музыкальных средств; вопросы, направляющие и заостряющиеслуховое внимание; сравнение и сопоставление музыкальных произведений,формирование системы знаний об особенностях музыкального языка и др.
Итак, умственное развитиев процессе музыкальной деятельности невозможно без активного восприятия музыкидетьми. Восприятие музыки, по мнению большинства ученых-музыкантов – этосложный психический процесс отражения в сознании слушателя музыкального образа,в основе которого лежит единство эмоционального и рационального, выраженное вадекватной эмоциональной реакции, эстетических суждениях и оценке.
Таким образом, музыка этовид искусства, который помогает человеку познать окружающий мир, постичьсложные законы человеческого бытия, расширить кругозор, из чего следует, чтоона способствует умственному развитию и воспитанию ребенка.
Немаловажную роль впроцессе умственного развития детей играет их творческая деятельность. Проблемамузыкального творчества как среда формирования умственной активности детей,легла в основу экспериментального исследования Н.А. Ветлугиной. Оно показало,что творческая деятельность доступна всем детям, необходимо лишь создатьусловия, способствующие максимальному проявлению их индивидуальныхвозможностей. Суммируя взгляды на проблему можно сказать, что развитиетворчества у детей в процессе музыкальной деятельности способствует проявлениюи развитию их умственной активности.
Большое влияние музыки наформирование интеллекта детей как части их духовной культуры отмечал композитори видный музыкант-просветитель Д.Б. Кабалевский. Теория формированиямузыкальной культуры ребенка в его программе продвинулась от концепциимузыкального обучения и воспитания к системе взглядов на музыку как на источники способ развития ребенка, как на метод освоения содержания других предметов,«почву», на которой может произрастать духовное, нравственное,интеллектуально-творческое совершенствование ребенка.
Таким образом, анализвышеизложенного позволяет сделать следующие выводы: проблема поиска эффективныхпутей воздействия музыки на воспитание и развитие подрастающего поколения постояннонаходилось в поле зрения музыкантов-исследователей, психологов и педагогов; непреуменьшая значимости чувственного компонента в музыке, большинство педагогов,музыкантов, психологов отмечают значительную роль музыкального искусства вразвитии умственных способностей детей.
Глава 2.Опытно-экспериментальное изучение музыкальных способностей детей с нарушеннымзрением
2.1 Организационное и методическоеобоснование
Дети с нарушением зрения всилу своего дефекта испытывают определенные трудности в овладении различнымивидами деятельности, но в то же время компенсаторные механизмы позволяют имдобиваться определенных успехов в той или иной деятельности. Это обусловленотем, что «человеческий организм располагает огромными резервными возможностями развития,которые в обычных условиях полностью не реализуются» [12, с. 51].
В отличие от других видовчувствительности, зрительная система располагает огромными возможностямикомпенсаторного развития, которые при нормальном зрении, как правило, неиспользуются. Компенсаторная перестройка происходит за счет использованиядругих сенсорных функций (слуховой, тактильной и др.). Для развития музыкальныхспособностей слуховая функция имеет наибольшее значение. Если ребенок попадаетв соответствующие условия, где оптимально используются компенсаторныевозможности последнего, где идет коррекция нарушения, то можно предположить,что ребенку, несмотря на нарушенное зрение, возможно, добиться определенныхуспехов в музыкальной деятельности. Этому способствует раннее выявлениемузыкальных способностей у ребенка с нарушениями зрения, т.к. к 5 годам ужепоявляются признаки одаренности в области музыки. Выражается это в том, чтосамые сильные впечатления и переживания ребенка с нарушенным зрением связаны созвуками, весь мир воспринимается им как наполненный звуками, музыка звучит вовсем. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что диагностику музыкальныхспособностей целесообразно проводить в дошкольном возрасте.
Российскими психологамизаложен прочный теоретический и методологический фундамент исследований специальныхспособностей, получен богатый фактический материал, дана его содержательнаяинтерпретация. Несколько менее интенсивно разрабатываются собственно диагностическиеметоды. При изучении способностей используется широкий набор разнообразныхметодов: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктовдеятельности и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, недоведены до уровня требований, предъявляемых к методам диагностики. Необходимостьже в таких методах ощущается все более остро в связи с возросшими потребностямииспользования психологических знаний в различных областях практики.
В настоящее время впсихологической диагностике выделяют методы изучения общих и специальных способностей.Однако в самих методиках такое разделение не всегда строго соблюдается. Вметодиках отдельных способностей наряду с заданиями,направленными на изучение специальных способностей, включены задания, взятые изтестов интеллекта.
Проведение диагностикидетей с нарушенным зрением требует специальных методик, которых, к сожалению,чрезвычайно мало. Поэтому приходится использовать имеющиеся методики для детейэтого же возраста с нормальным зрением. Их использование связано с адаптацией стимульногоматериала и процедуры проведения исследования в соответствии с психологическимиособенностями восприятия детей и последствиями влияния недостатков зрения навесь ход психического развития.
Диагностика музыкальныхспособностей детей с нарушениями зрения проводилось на базе детского сада № 30«Хрусталик» компенсирующего вида. В данном дошкольном учреждении воспитываютсяи обучаются дети с косоглазием, амблиопией, а также с миопией и гиперметропией.В обследовании, которое проводилось в течение двух недель(5.12.2005-16.12.2005гг.) приняли участие 10 детей старшего дошкольноговозраста. Знакомство с детьми проходило в процессе беседы с ними, с каждымребенком индивидуально, в ходе которой были выяснены общие сведения овоспитании ребенка, его склонности и интересы (Приложение 1).
В качестведиагностического метода использовался также опрос родителей данных детей, порезультатам которого были сделаны предварительные выводы об особенностяхмузыкального воспитания и развития в семье (Приложение 1). Для выявления уровняразвития музыкальных способностей детей дошкольного возраста с нарушениемзрения были использованы следующие методики:
I. Диагностикамузыкальной деятельности (Г.А. Урунтаева)
Цель данной методикизаключается в изучении музыкальности и эстетических свойств у детей дошкольноговозраста. В ходе исследования осуществляется наблюдение за ребенком во времяслушания музыки, после которого следует беседа с ребенком.
В данной методикеанализируется:
1. Особенностимузыкальности:
а) умение слушатьмузыкальное произведение (выслушать до конца, не отвлекаясь; запоминать иузнавать);
б) эмоциональнаяотзывчивость на музыку: отношение к процессу слушания (получает удовольствие, равнодушени пр.); экспрессивно-мимическое выражение эмоций в соответствии с характероммузыкального произведения (хмурится, улыбается, смеется, зажмуривает глаза ипр.); сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачиваетсяв такт музыке и пр.);
в) понимание музыкальногопроизведения: умение определить и словесно обозначить его характер; умениевидеть в нем определенное содержание; умение выделить некоторые средства выразительности(темп, громкость и пр.);
г) эстетическая оценкамузыкального произведения: самостоятельная или с помощью взрослого; содержаниеи разнообразие критериев этой оценки.
2. Эстетические чувства:
На основании описанныхвыше критериев можно сделать вывод об эстетических чувствах, под которыми мыпонимаем умение переживать красивое и некрасивое, чувствовать гармоническоесочетание музыкальных звуков.
II. Диагностика уровнямузыкального и психомоторного развития ребенка (А.И. Буренина).
Соответственно цельюданной методики является выявление уровня музыкального и психомоторногоразвития ребенка-дошкольника.
Метод диагностики — наблюдениеза детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных испециально подобранных заданий (Приложение 2).
Критерии оценки уровнямузыкального и психомоторного развития:
1. Музыкальность — способностьвоспринимать и передавать в движении образ и основными средствамивыразительности изменять движения в соответствии с музыкальными фразами, темпоми ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессесамостоятельного исполнения без показа).
Определяя уровеньмузыкального развития ребенка необходимо руководствоваться разными критериями всоответствии со средневозрастными показателями общего развития ребенка иориентироваться на объем умений, раскрываемый в нижеизложенных заданиях. Оценкапроизводится по пятибалльной системе.
Например:
Оценка музыкального ипсихомоторного развития детей старшего дошкольного возраста:
5 баллов – умениепередавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместес музыкой, менять движения в ответ на звучание каждой части музыкальногопроизведения;
4-2 балла – в движенияхвыражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкальногопроизведения не всегда совпадает с движениями;
0-1 балл – движения неотражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом иконцом произведения.
2. Эмоциональность –выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестахразнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции (страх,радость, удивление, настороженность, восторг, тревога и т.д.), умение выразитьсвои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети частоподпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждутот педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные.Оценивается этот показатель по внешним проявлениям по пятибалльной системе (от1 до 5).
3. По тому, какое месторебенок занимает в зале (если предлагается встать куда угодно) и насколько этотвыбор будет постоянен, можно выяснить проявление ли это экстраверсии илиинтроверсии. Если ребенок постоянно занимает место поближе к педагогу, чтобыего было видно, — то, скорее всего, он экстраверт. И, наоборот, если ребенок постоянностарается спрятаться за спину других, то, пожалуй, его можно отнести к интровертам.При сопоставлении этих данных с другими проявлениями поведенческого характера можносделать важные выводы о внутреннем мире ребенка (его благополучии или наличии тревожностив эмоциональном фоне), о состоянии ребенка в эту минуту – по типичности илинетипичности в его поведении. Можно условно оценить вышеназванные параметры попятибалльной системе: зрительно разделить пространство зала на пять зонудаленности от педагога, и посмотреть какое место выбирает ребенок на занятии.
Примечание: при подсчете баллов этот параметр неучитывается в среднем показателе.
4. Творческое проявление– умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных назанятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные па. Оценкаконкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческаяодаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартностипрактических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку.Творчески одаренные дети способные не только в пластике выразить своевосприятие и понимание музыки, но также и в рисунке в слове.
Степень выразительности, оригинальностиоценивается в процессе наблюдения по пятибалльной системе.
5. Внимание — способностьне отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребенок правильно выполняетритмическую композицию от начала до конца самостоятельно — это свидетельствуето высоком уровне внимания, оценка – 5 баллов. Если ребенок выполняет композициюс некоторыми подсказками — оценка уровня внимания от 4 до 2 баллов. В случае большихзатруднений в исполнении композиции, из-за рассеянности внимания оценка составляет0-1 балл.
6. Память – способность запоминатьмузыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные видыпамяти – музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо шесть- восемь повторений композиции вместе с педагогом, чтобы запомнить последовательностьупражнений. Это можно оценить как норму. Если ребенок запоминает с трех — пяти исполненийпо показу – это показатель высокого уровня развития памяти, оценка – 5 баллов.Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большомколичестве повторений (более десяти раз) оценивается в 2-0 баллов.
7. Подвижность(лабильность) нервных процессов проявляется в скорости, двигательной реакции наизменение музыки. Норма, эталон — это соответствие исполнения упражнений музыке,умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д.
Запаздывание, задержка имедлительность в движении отмечается как заторможенность. Ускорение движений,переход от одного движения к последующему (перескакивание, торопливость)отмечается как повышенная возбудимость.
Оценки выставляютсяследующим образом:
N – норма (5 баллов); В(возбудимость); З (заторможенность) – от 1 до 4 баллов; (В-1, В-2, З-1, З-2 ит.д. – в зависимости от степени выраженности данного качества).
8. Гибкость, пластичность– мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов,гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатическиеупражнения («рыбка», «полушпагат» и др.) – от 1 до 5 баллов.
9. Координация, ловкостьдвижений – точность исполнения упражнений, правильное сочетание движений рук иног при ходьбе, беге в гимнастике в танце. Оценивается по пятибалльной системес учетом подбора доступных по сложности композиций.
III. Опус № 5: зовкотенка. Диагностика музыкальных способностей (Е. Ведрашко).
1. Индивидуальныезадания.
Для выявления развития звуковысотного слуха:
- спетьвыразительно без сопровождения знакомую песенку (если не получается, надо датьвозможность спеть под аккомпанемент);
- спеть незнакомуюприбаутку или закличку.
Для выявления развитиячувства ритма:
- в игре «Эхо» предложитьребенку повторить «зов»;
- проанализироватьна музыкальном инструменте пение другого ребенка.
Для выявления развитиячувства лада:
- определить, какмелодия звучала: завершенная или незавершенная.
2. Коллективные задания.
Коллективные заданиявыполняются в форме работы со специальными картами.
- при выявленииспособности ориентироваться в тембрах (в этом случае за ширмой играется наинструментах, а дети показывают карточки, которые изображают услышанныйинструмент);
- дети должныопределить средства музыкальной выразительности (заяц и черепаха – условныеобозначения темпа; дети также после прослушивания мелодии показываютсоответствующие карточки);
- это заданиепомогает определить, насколько у детей развито образное видение, а также выяснитьстепень развития у них эмоциональной отзывчивости на музыку (дети показываюткартинку, которая соответствует эмоциональному и образному содержанию прослушанногопроизведения);
- определить жанрпроизведения (вальс и марш), показывая картинку, которая соответствует данномужанру.
Прежде чем дети начинают выполнять задание, с ними обговаривается значениекаждой картинки, ее содержание.
2.2 Анализ результатовпервичной диагностики
Использованиеознакомительной беседы с детьми в качестве диагностической методики позволиловыяснить, чем любит заниматься каждый ребенок, какие у него склонности иинтересы. Результаты позволили сделать вывод о том, что у детей с нарушениемзрения, интересы к различным видам деятельности широки и многогранны.
В ходе беседы выяснилось,что дети с удовольствием занимаются дома следующими видами деятельности:
— изобразительнойдеятельностью (рисованием);
— музыкальнойдеятельностью (пением и прослушиванием музыки);
- просмотром мультипликационныхфильмов.
Следует отметить, что практически все дети на вопрос о любимом занятиисначала отметили, что любят «просто играть». Только с помощью дополнительныхвопросов удалось определить виды деятельности, которые указаны выше.
Большинство детей снарушением зрения (60%) предпочитают смотреть мультфильмы. Это вероятно связанос постоянной охраной зрения таких детей, родители которых ограничивают своегоребенка от длительных зрительных нагрузок, а тем более просмотра телевизора.
20% обследуемых детей связываютсвое свободное время с занятиями музыкальной деятельностью. В ходе беседы выяснилось,что они любят слушать музыку, петь, танцевать и в детском саду им больше всегонравится посещать музыкальные занятия. Так же 20% детей отдают предпочтениеизобразительной деятельности.
Таблица 1
Виды деятельности,предпочитаемые детьмиДеятельность Количество детей, % Просмотр мультфильмов 60 Музыкальная деятельность 20 Рисование 20
Таким образом, дети снарушениями зрения реализуют себя в различных видах детской деятельности,которые доставляют им радость, удовольствие и вызывают положительные эмоции.
Развитие музыкальной деятельности,как правило, идет в стенах дошкольного учреждения, конкретно на музыкальныхзанятиях, но нельзя недооценивать и роль родителей в данном процессе. В связи сэтим, целесообразно проведение опроса членов семьи для выявления уровня их участияв развитии музыкальных способностей детей.
Итоги опроса показали:30% родителей детей с нарушенным зрением посещают вместе со своим детьмиконцерты, в то время как остальные 70% не считают это обязательным. По ихмнению, достаточно того, что дома у детей есть музыкальные игрушки (в 100%случаев) и аудиотехника (в 80% случаев), с помощью которой дети регулярнослушают музыку вместе с родителями (так считают 50% родителей).
Таким образом, родителипоказали результаты, которые свидетельствуют о недостаточно высоком уровне участиячленов семьи в музыкально воспитании своих детей. Один из родителей детей снарушенным зрением в 20% случаев имеет музыкальное образование и соответственнодома у них есть музыкальный инструмент.
Таблица 2
Роль родителей в развитиимузыкальных способностей у детейПоказатель Родители детей, % положит. ответ отриц. ответ Наличие музыкального образования у родителей 20 80 Наличие музыкальных инструментов в семье 20 80 Прослушивание музыки вместе с ребенком 50 50 Наличие аудиотехники в семье 80 20 Наличие музыкальных игрушек у ребенка 100 - Посещение концертов с ребенком 30 70
Использование методикиГ.А. Урунтаевой (цель которой изучение музыкальности и эстетических чувств у детей)позволило сделать выводы об уровне развития таких способностей детей, как:
- умение слушатьмузыкальное произведение;
- эмоциональноотзываться на музыку;
- пониматьмузыкальное произведение;
- даватьэстетическую оценку музыкальному произведению.
Обследование проводилосьс каждым ребенком индивидуально. Ему предлагалось прослушать песню «Самаясчастливая» из сюиты «Песни нашего сердца» (музыка Чичкова Ю., слова Ибряева К.и Кондрашенко Л.), в ходе прослушивания велось наблюдение за поведениемребенка, за его мимическим выражением лица и за движениями, которымисопровождалось прослушивание песни. По окончании прослушивания ребенку задавалисьвопросы: о характере этой песни, о ее настроении, о ком и о чем она? Если ребенокзатруднялся с ответами, ему предлагали послушать песню еще раз. Все ответыдетей фиксировались, на основе этого проводился анализ полученных результатов.
Умение слушатьмузыкальное произведение.Высокий уровень развития данной способности показали20% детей. Эти дети не отвлекались на посторонние предметы, слушали внимательнопесню до самого конца. Средний результат показали 40% детей. У них не хватилоусидчивости для прослушивания всей песни. Под конец они начали отвлекаться,смотреть на себя в зеркало и т.д. Низкий результат в 40 % случаев был так же характерендля детей, выражался в отсутствии внимания, повышенной отвлекаемости, детизанимались посторонними делами: рассматривали свою обувь, одежду, своеотражение в зеркале, как выяснилось, в дальнейшем не поняли песню и практическине отвечали на вопросы.
Эмоциональнаяотзывчивость на музыку. В 20% случаев дети точно уловили эмоциональный характерпесни, в процессе слушания они, как правило, улыбались, сопровождали музыкудвижениями (притоптывали в такт музыки), в целом дети получали удовольствие отпроцесса слушания. Средний уровень развития данной способности принадлежит 40%детей. Отличались они от выше описанных детей менее выраженной яркостью эмоциональныхпроявлений. Низкий уровень показали 40% детей, к ним относятся те дети, которыеотвлекались при прослушивании песни, не вникали в ее содержание.
Понимание и эстетическаяоценка музыкального произведения.Дети показали результаты по этим двумспособностям одинаковые, т.е. высокий уровень наблюдается как в понимании музыкальногопроизведения, так и в способности давать эстетическую оценку в 20 % случаев.Такие дети легко, без какой-либо помощи смогли определить и словесно обозначитьхарактер музыкального произведения, дать самостоятельно эстетическую оценку. Эстетическиечувства у детей достаточно развиты, мелодия вызывает у них положительныеэмоции, привлекает. Такой же процент детей показали низкий уровень развития этихдвух способностей (20%). Словесно обозначить характер музыки затруднялись, повторялиэпитеты, типа «веселая»; содержание песни в целом не уловлено, дети не называютситуацию, персонажа, выделяя лишь его действия: «… Бегает, делает венок».Эстетическую оценку самостоятельно не дают, даже когда им оказывается помощь.Наибольший процент детей (60%) показали средний уровень развития указанныхспособностей. Словесное обозначение характера музыки давали после наводящеговопроса, подбирали другие эпитеты «сказочная, волшебная» и т.д.
Таким образом, можносделать вывод, что большинство детей имеют средний уровень развитияспособностей: слушать музыкальные произведения, эмоционально отзываться нанего, понимать его содержание и давать эстетическую оценку. А высокий и низкийуровень соответствует лишь небольшому контингенту детей.
Таблица 3
Уровень развитиямузыкальных способностей у детейСпособность Количество детей, % низкий средний высокий Умение слушать 40 40 20 Эмоциональная отзывчивость 40 40 20 Понимание музыкального произведения 20 60 20 Эстетическая оценка музыкального произведения 20 60 20
Использование методикиА.С. Бурениной позволило выявить уровень музыкального и психомоторного развитиядетей. Детям был предложен для прослушивания «вальс с волшебнымиколокольчиками», который стал основой музыкально-двигательного этюда, разработанногоТ.В. Нестеренко, одним из ведущих специалистов в области музыкального движения.Дети должны выразительно воспроизвести взволнованный характер музыки вальса, интонации,просьбы, восторг при проявлении волшебных колокольчиков и легкую грусть при ихисчезновении. В этом музыкально-двигательном этюде у детей развивается всясистема музыкальных способностей, также образное мышление и воображение,свобода, пластичность и выразительность движений (Приложение 2).
Данная методика позволилавыявить особенности музыкальности, эмоциональности, творческих проявленийвнимания, памяти, нервных процессов, пластики, координации движений детей, атакже оценить все эти параметры.
Музыкальность.Оценкув 5 баллов, т.е. дети, продемонстрировали высокий уровень развитиямузыкальности, получило 10% детей. Дети правильно передавали в движенияхобразы, основными средствами выразительности изменяли движение в соответствии смузыкальным темпом и ритмом. Исполнение движений полностью соответствоваломузыке. Средние баллы по данному параметру получили дети в 50% случаев. Для ниххарактерно: выражать в движениях общий характер музыки, темп; начало и конец музыкальногопроизведения не всегда совпадают с движениями; 40% детей показали низкийрезультат, т.е. получили 0-1 балл; движение таких детей не отражают характер музыкии не совпадают с темпом ритмом, а также с началом и концом произведения.
Эмоциональность. 10%детей показали высокий уровень развития эмоциональности; 70% — средний и 20% — низкий. Дети, которые получили оценку 5, отличались выразительностью мимики ипантомимики, умело передавали в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходяих музыки и содержания композиции. Дети с оценками от 0 до 4 баллов, которые всвою очередь соответствуют низкому и среднему уровню развития музыкальности, характеризуютсяне столь яркими проявлениями эмоций, у них более бедная мимика, а движения вцелом невыразительны.
Творческие проявления.Данный параметр наиболее трудный для оценки, т.к. во многом зависит отиндивидуальности каждого ребенка и степени его обученности основным движениям.Между тем, 40% детей обладают средним творческим потенциалом, а 20% детей –высоким уровнем развития творчества. Последние характеризуются умениемимпровизировать под незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений,оригинальностью собственных.
40% детей показали низкийуровень развития творчества. Такие дети не способны выражать в движениях ипластике свое восприятие и понимание музыки, они, как правило, даже не увлеченысамим процессом движения под музыку.
Внимание.Данныйпараметр был описан в результатах предыдущей методики как «умение слушатьмузыку», разница состоит в том, что в этом случае от ребенка требуетсяспособность не отвлекаться от музыки в процессе движения, т.е. это создает длядетей некоторые трудности и, следовательно, результаты будут несколько другими.Особенно это касается детей с нарушенным зрением, т.к. дефект обусловливаетснижение способности одновременного слухового и зрительного восприятия. Такимобразом, 40% детей получили низкие оценки (от 0 до 1 балла), дети испытывалибольшие затруднения в исполнении композиции из-за рассеянности внимания.Средние оценки показали 50% детей. Эти дети выполняли композицию с некоторымиподсказками, 5 баллов, т.е. самый высокий уровень развития внимания показали10% детей, они выполняли всю композицию от начала до конца самостоятельно безподсказок.
Память. В данной ситуациирассматривалась, как способность запомнить музыку и движения. В данном видедеятельности проявляются разнообразные виды памяти – музыкальная, двигательная,зрительная. Дети показали низкий уровень развития памяти в 40% случаев, имтребуется десять и более повторений, чтобы запомнить последовательностьдвижений. 50% детей получили средние баллы по данному параметру, этим детямтребовалось более пяти повторений для того, чтобы запомнить последовательностьдвижений. Дети, которым было достаточно менее пяти повторений, составили 10% отобщего числа детей.
Подвижность нервныхпроцессов.Соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинятьдвижения темпу, ритму, динамике, форме – это является нормой, которая в своюочередь, оценивается в 5 баллов. Такой результат принадлежит 10% детей, даннаяспособность у которых проявляется в высокой скорости двигательной реакции наизменение музыки. Средние баллы по данному параметру получили 50% детей, этидети немного запаздывали, проявили медлительность в движениях, но, ориентируясьна других детей, быстро подстраивались под темп и далее выполняли движениеверно. И соответственно низкий результат показали 40% детей. Переход от одногодвижения к последующему у детей задержан, они выполняют движения как бы в своемзамедленном темпе, не ориентируются на детей, которые движения меняют с нужнойскоростью.
Пластичность, гибкость.Координация движений. Эти два параметра во многом зависят от уровня физическогоразвития детей. Процентное соотношение этих двух характеристик одинаковое, 40%детей продемонстрировали низкий уровень развития, т.е. их движения неотличались плавностью, мягкостью, точностью исполнения. Оценку в 5 баллов пообоим параметрам получили 20% детей. Они отличались особой гибкостью, плавностьюдвижений, правильностью сочетания движений рук и ног при ходьбе и т.д. Оценкуот 2 до 4 баллов получили 40% детей. Какие-то движения у них получались хорошо,а при исполнении других они испытывали трудности.
Таким образом, можноподвести некоторые итоги: дети с нарушенным зрением обладают средним уровнемразвития выше перечисленных параметров. Те трудности, которые они испытывалипри выполнении заданий, обусловлены в большей степени особенностями психическогоразвития детей, но как видно из результатов, эмоциональная сфера у нихпрактически не страдает, они эмоционально переживают музыку, отзываются на нее,а это является первым признаком наличия музыкальности у детей.
Таблица 4
Уровень музыкального ипсихомоторного развития детейПараметр Количество детей, % 0-1 низкий 2-4 средний 5 высокий Музыкальность 40 50 10 Эмоциональная сфера 20 70 10 Творческие проявления 40 40 20 Внимание 40 50 10 Память 40 50 10 Подвижность нервных процессов 40 50 10 Пластичность, гибкость 40 40 20 Координация движений 40 40 20
Следующая методикапредполагала задания для детей как индивидуального, так и коллективногохарактера. В ходе индивидуальной работы были выявлены способности: развитиезвуковысотного слуха, чувства ритма, чувство лада.
Развитие звуковысотногослуха.Детям было предложено спеть какую-либо знакомую песню безсопровождения музыкального инструмента. С этим заданием безошибочно справилось50% детей, а остальные 50% спели фальшиво, несмотря на то, что им было предложеномузыкальное сопровождение.
Чувство ритма.Длявыявления уровня развития данной способности детям было предложено поиграть вигру «Эхо». Дети должны были воспроизвести «зов» животных и птиц, которые былиисполнены в различных ритмах. После этого каждый ребенок должен был исполнятьсвою любимую песню, в то время как другой ребенок аккомпанировал ему намузыкальном инструменте (в данном случае на бубне). С этими заданиями детисправились более успешно, выполняли их с удовольствием, интересом
Таким образом, без ошибоксправились с заданиями 60% детей и 40% детей соответственно справились менееуспешно, допускали ошибки, как в игре «Эхо», так и во втором задании.
Чувство лада.Детямпредлагалось прослушать несколько мелодий и определить: завершенные они или незавершенные.Без ошибок определило 40% детей, а соответственно с некоторыми ошибками – 60%детей. Причем дети отвечали не сразу, неуверенно, как будто сомневались вправильности своих ответов, хотя перед заданием детям было объяснено: какаямелодия завершенная, а какая нет.
После проведения индивидуальнойработы детям были предложены задания, которые они выполняли не индивидуально, ав группе. В ходе коллективных заданий был установлен уровень развития следующихспособностей: ориентация в тембрах, определение средств музыкальной выразительности,образное видение, ориентация в жанрах.
Ориентация в тембрах.Длявыявления этой способности за ширмой звучали различные инструменты (бубен,барабан, металлофон, ксилофон) дети должны были определить: какой инструмент прозвучал.60% детей справились с этим заданием без каких-либо затруднений, тонкодифференцировали музыкальные инструменты, определяли их даже в том случае, когдазвучали два инструмента одновременно. 40% детей путали инструменты и всегдасомневались в своих ответах, ждали подсказок.
Определение средств музыкальнойвыразительности. Суть задания состояла в том, что детям предлагалось прослушатьнесколько мелодий, исполненных в различных темпах. Каждый ребенок должен былопределить этот темп с помощью средств выразительности. Условными обозначениямибыли картинки: черепаха – медленный темп, заяц – быстрый темп. С этим заданием справились50% детей, они без ошибок определили темп каждой прозвучавшей мелодии.Остальные 50% задание не выполнили.
Образное видение.Задание,направленное на определение уровня развития этой способности, вызвало некотороезатруднение в его выполнении. Дети должны были прослушать ряд музыкальныхпроизведений, после чего показать те картинки, которые соответствуютэмоционально-образному содержанию прослушанного произведения, т.е. показатькартинку с цветами для спокойной грустной печальной мелодии и картинку срезвящимися детьми для веселой звонкой мелодии. Без ошибок с этим справилось50% детей, остальные 50% затруднялись в выполнении данного задания.
Ориентация в жанрах.Детидолжны были прослушать музыкальное произведение, и определить к какому жанруоно относится: вальсу или маршу. Это задание вызвало некоторые трудности удетей (у 40% детей). 60% детей справились с ним без ошибок.
Таблица 5
Развитие основныхмузыкальных способностей
(индивидуальные задания)Способность Количество детей, % без ошибок с ошибками Звуковысотный слух 50 50 Чувство ритма 60 40 Чувство лада 40 60
Таблица 6
Развитие основныхмузыкальных способностей
(коллективные задания)Способность Количество детей, % без ошибок с ошибками Ориентация в тембрах 60 40 Определение средств музыкальной выразительности 50 50 Образное видение 50 50 Ориентация в жанрах 60 40
Таким образом, подводяобщий итог о проделанной работе, в ходе которой был выявлен уровень развития музыкальныхспособностей, можно констатировать следующее: дети с нарушенным зрением обладаютсредним уровнем развития музыкальных способностей, но в то же время некоторыеиз них имеют богатый музыкальный потенциал, который может быть раскрыт как спомощью родителей детей, так и с помощью специального обучения. Задачаспециалистов, которые работают с такими детьми, — увидеть в ребенке соответствующиезадатки, и, не упуская сензитивный период, развивать их в полной мере.
2.3 Коррекционная работа по развитиюмузыкальных способностей у детей с нарушенным зрением
В результате полученныхданных мы посчитали необходимым разработать коррекционную программу для детей снарушенным зрением. В качестве ориентира выступало положение о том, чтомузыкальная деятельность – это фактор эмоционального, творческого,нравственного, эстетического и умственного развития детей, а, следовательно,развитие музыкальных способностей можно рассматривать как средство компенсации.При этом также учитывались психологические особенности детей с нарушениямизрения.
Занятия музыкальнойдеятельностью, ритмикой и танцами благоприятно влияют на эмоциональное,творческое развитие детей, формируют музыкальный слух, музыкальную память, пластичность.Диагностика музыкальных способностей у детей с нарушенным зрением выявиланекоторую неуверенность в танцевальных движениях, отсутствие воображения в танцевальномтворчестве, ослабленность чувства музыкального ритма. Достижения в областимузыкально-ритмического воспитания зависят от правильной организации исистематичности занятий ритмикой. Поэтому появилась необходимость созданияплана-программы по ритмике. Данная программа ориентирована на детей дошкольноговозраста.
Основной целью программыявляется развитие потенциальных музыкальных способностей детей с нарушениямизрения в музыкально-танцевальной деятельности.
Задачи:
1. Осуществлять средствами музыки идвижений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психическихфункций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия длясоциокультурной адаптации ребенка по средством общения с музыкальным искусствомв активной музыкальной деятельности;
2. Формировать предпосылки иэлементарные музыкально-творческие проявления, способности выражения своего «я»во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;
3. Активизировать потенциальныевозможности детей, обеспечить развитие эмоционально-художественных,нравственно-эстетических, коммуникационно-рефлексивных основ личности средствамимузыкального искусства и движений;
4. Обеспечить удовлетворениеинформационно-познавательных потребностей детей в музыкальном искусстве, черезучастие в музыкально-художественной деятельности;
5. Обогатить сознание детей музыкальнымивпечатлениями, развивать их сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный,динамический, ритмический слух, содействовать первоначальному проявлениюмузыкального вкуса;
6. Сформировать интерес к музыкальномуискусству, обеспечить музыкально-эмоциональное развитие, отзывчивость намузыку- от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до болеевыраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующимисямимическими, двигательными и речевыми проявлениями.
Методы:
1. Наглядные методы. Наглядныйматериал должен быть доступным, убедительным, понятным для воспринимающего.Применение наглядности расширяет возможности познания. При этом качество егозначительно улучшается, если в восприятии участвует максимальное количествоорганов чувств. Наглядный метод предполагает воздействие на все органы чувств — слух, зрение и др. Так, применяется наглядно-слуховой метод, основанный наисполнении самим педагогом (или с помощью технических средств) музыкальногопроизведения или отдельных его фрагментов для лучшего восприятия и запоминаниядетьми, а также с целью акцентирования внимания на некоторых выразительныхособенностях произведения (например, изменениях темпа, ритма, т. д.).Эффективно использование разнообразной зрительной наглядности: карточек, рисунков,фотографий композиторов, музыкальных инструментов, игрушек, различныхатрибутов. Наглядные методы сочетаются с другими. В частности, показ наглядныхдемонстрационных материалов должен подкрепляться речевым воздействием. Словопедагога, поясняющее те или иные особенности музыкального искусства, сопровождающеесянаглядностью, в большей степени способствует осознанию смысла воспринимаемоймузыки, адекватному восприятию.
2. Словесные методыпозволяют не просто передавать художественную информацию, но и определеннымобразом эмоционально настраивать ребенка, создавать атмосферу сопереживания,сочувствия тем настроениям, мыслям, которые выражены в музыкальныхпроизведениях, вызывая отклик, интерес к явлениям, событиям или героям, которымпосвящена музыка. Среди словесных методов используются методы сообщения изакрепления знаний о музыке, о ее специфических особенностях, о средствахмузыкальной выразительности, например о том, что музыка может звучать в разномтемпе (быстро, медленно, очень быстро, очень медленно), в разных регистрах (высоком,среднем, низком) и т. д. С этой целью применяются беседа о музыке, рассказ,пояснение, объяснение, вопросы и др. Рассказ, объяснение помогают педагогудонести до детей новую информацию. Рассказ, беседа должны по возможностисочетаться с наглядностью, то есть показом иллюстраций, звучанием музыкальныхфрагментов. Словесные методы широко применяются в работе с детьми, у которыхнарушено зрение. Так, например, пояснения, уточнения помогают детям лучшеосознать содержание и выразительные особенности музыкального произведения, таккак они дают им информацию об окружающем мире, словесно характеризуяэмоциональные отношения.
3. Практические методы.Они эффективны в случае освоения детьми способов музыкальных действий, напримернавыков пения, движения под музыку, приемов игры на музыкальных инструментах идр. Упражнения являются основным методом закрепления полученных знаний ивыработки определенных умений и навыков, связанных с различными видами музыкальнойдеятельности. Они очень разнообразны и могут решать самые разные задачи.Существует целая система разнообразных ритмических упражнений, цель которых –развитие движений под музыку. Известно, что дошкольники, слушая энергичную,ритмичную музыку, воспринимает ее общее настроение в связи с определеннымхарактером движения. Разнообразные двигательные упражнения под музыку позволяютпочувствовать ее характер и те изменения, которые происходят в процессезвучания произведения. Огромную роль играют ритмические упражнения, благодарякоторым формируются двигательный самоконтроль и произвольность внимания. Отборупражнений и их использование в работе с детьми осуществляются в соответствии сзадачами обучения и с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждогоребенка.
Применение словесных,наглядных, практических методов может носить репродуктивный ипроблемно-поисковый характер. При этом один и тот же метод, в частности беседао музыке, может использоваться и как репродуктивный – в случае, если от ребенкатребуется лишь воспроизведение воспринятого материала, и как проблемный – еслипедагог ставит перед ребенком задачу поискового характера (например, на ос6новеполученной информации сделать самостоятельный вывод о тех средствахвыразительности, к которым обратился композитор при создании музыкальногопроизведения). Репродуктивные методы способствуют развитию необходимыхпрактических навыков в разных видах музыкальной деятельности: навыковвосприятия музыки, пения, движений под музыку, игре на музыкальныхинструментах. Эти методы основаны на показе, подражании образцу педагога.
Наряду с репродуктивнымиметодами применяются методы проблемного обучения, или проблемно- поисковые. Ихосновная цель – развить у детей навыки творческой музыкально — познавательнойдеятельности. Эти методы способствуют развитию гибкости музыкального мышления,творческого воображения, что несомненно имеет большое значение при восприятиимузыки и включении детей в разнообразную музыкально – эстетическую деятельность.Проблемно–поисковые методы помогают развивать музыкально- творческиеспособности детей, реализовать их потребности, связанные с различными видамимузыкальной деятельности, направляют детей на поиск тех средств музыкальнойвыразительности, которые наиболее соответствуют поставленной задаче и позволяютпередавать художественный образ при исполнении песенных импровизаций,собственных танцевальных композиций, при музицировании на детских музыкальныхинструментах.
Методом стимулированиямузыкальной деятельности является игра. Она служит прекрасным средствомактивизации процессов непроизвольного запоминания у детей, повышения ихинтереса к окружающему миру, к разнообразным видам музыкальной деятельности.
В специальную группуметодов можно выделить применение технических средств, среди которыхвидеоаппаратура, музыкальные центры, магнитофонные устройства и др.
В основе программы лежатобщие для детей с разной патологией развития принципы:
1. Принцип целенаправленностипедагогического процесса. Соблюдение данного принципа основывается на общихцелях воспитания и развития личности ребёнка, которые соотносятся с целями изадачами коррекционно- образовательной работы и предполагают создание условийдля реализации программы коррекционной работы в соответствии с особенностями,спецификой нарушений в развитии.
2. Принцип целостности и непрерывностипедагогического процесса. Он обеспечивается единством социально-нравственного,общекультурного развития личности, ориентирован на особенности развитияличности ребёнка с проблемами. Непрерывность образовательного процесса нетолько обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личностиребёнка, но и предполагает дифференциацию содержания в зависимости от уровняразвития ребёнка и характера нарушения.
3. Принцип гуманистическойнаправленности педагогического процесса. Он состоит в признании самоценностиличности и создании условий для её гармонического развития, предъявления кребёнку разумных и посильных требований.
4. Принцип коррекционно — компенсирующейнаправленности обучения и воспитания. Данный принцип предполагает построениеобразовательного процесса на основе максимального использования зоныактуального развития ребёнка и ориентации на «зону ближайшего развития» иобеспечивается специальными технологиями, отраженными в содержании, методах иорганизационных формах.
5. Принцип личностно – деятельностногоподхода в воспитании и обучении. Личность ребёнка с проблемами рассматриваетсякак субъект, формирование которого осуществляется в деятельности, в общении сдругими людьми
6. Принцип художественно-коррекционноговоздействия. Он предполагает использование художественно- коррекционныхтехнологий, направленных на решение задач художественно- эстетического развитиядетей и одновременно коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений в развитиисредствами музыки.
Работа с детьмипроводится на занятиях по коррекционной ритмике в групповой форме, один раз внеделю по 25 минут. Для достижения наилучших результатов коррекционные занятиястроятся с учётом равномерности распределения психофизической и речевойнагрузки. Все задания, предлагаемые детям, проводятся по следующей схеме:вводная часть, основная часть и заключительная часть.
Вводная частьпредусматривает приветствие детей и проведение ритмической разминки. Разминкавключает различные виды двигательных упражнений под музыку (ходьба спокойногохарактера, энергичная ходьба, марш и бег с изменением направления, сперестроениями, со сменой видов движений), а так же упражнения, направленные наразвитие чувство ритма и темпа. При проведении вводной части в первую очередь ставитсязадача – сформировать у дошкольника чувство музыкального ритма и темпа в движении.Работа по развитию чувства музыкального ритма у ребёнка дошкольного возрастаначинается с прослушивания простейших ритмов и выполнения под них сначалаоднотипных, а затем все более разнообразных движений. Танцы и двигательныеупражнения с пением также способствуют формированию у детей чувствамузыкального ритма и ритма в целом.
Основная часть можетвключать в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных и речевыхупражнений.
Пение. Оно очень полезнодля детей с нарушениями зрения, так как формирует чувство ритма и темпа речи,улучшает дикцию, координирует слух и голос. При пении происходит взаимодействиепевческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Кроме того пение поднимаетдетям настроение и развивает художественный вкус и музыкальные способности вцелом.
Слушание музыки. Задания,связанные со слушанием песен и музыкальных пьес, предлагаются детям в качествеотдыха после двигательных упражнений. Дети слушают небольшие музыкальныепроизведения, а затем вместе с взрослым обсуждают их. При такой беседенеобходимы не только пояснения взрослого, но и применение красочного наглядногоматериала: это смогут быть игрушки или картинки. Для выражения настроения музыкидетям предлагаются карточки с изображением лиц людей в разных эмоциональныхсостояниях (радость, печаль, гнев, страх). В работе с детьми старшегодошкольного возраста рекомендуется сопоставление настроения с цветом. Так,пастельные, светлые тона (голубой, розовый) связываются со спокойным характероммузыки. Темные, густые – с мрачным, тревожным; а яркие тона – с решительным,торжественным. Наглядно показывая дошкольникам динамику музыкальногопроизведения, можно сопоставить ее с изображением спокойно идущего и бегущегочеловека.
Игра на музыкальныхинструментах. На занятиях по коррекционной ритмике часто используются детскиемузыкальные инструменты. Благодаря игре с музыкальными игрушками у дошкольниковформируется чувство музыкального ритма, темпа, улучшается внимание, музыкальныйслух, совершенствуется мелкая моторика. Музицирование, кроме того, способствуетразвитию музыкальных способностей ребенка.
Подвижные игры. Основнойвид деятельности дошкольников – игра. Особенно любимы детьми коллективныеподвижные игры. В этих играх от дошкольников требуется не только сила,ловкость, смелость, быстрота реакции, но и такие качества, какнаблюдательность, выдержка. Подвижные игры развивают у детей эмоционально –волевые качества, обучают самым разнообразным видам движения – ходьбе, бегу,поскокам, прыжкам, учат ориентироваться в пространстве. Подвижные игры,подобранные с учетом физического и психического развития детей, оказывают наних большой положительный эффект. Еще больше усиливается корригирующеевоздействие игры на детей, если в нее включается музыкальное сопровождение. Оноопределяет развитие игры, углубляет образы, создает у детей соответствующеенастроение. Играя, ребенок активно слушает музыку и непосредственно на неереагирует. Музыка воспитывает чувство ритма, способствует уравновешиваниюнервных процессов, регулирует мышечные усилия детей. В подвижных музыкальныхиграх необходимы также быстрая реакция на изменения в музыке, на движениятоварищей, проявление творчества.
Танцы и пантомима – этовид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развитиядетского творчества. Одним из главных условий развития у дошкольниковтворчества в танце является осознанное отношение детей к средствам танцевальнойвыразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных движений. Впроцессе занятий дети знакомятся не только со значением отдельных движений, нои с принципами их изменения, а также с простейшими приемами композиции танца. Сэтой целью используются танцевальные этюды и пантомимические упражнения.
Беседы «Войдем в мирмузыки». Беседы составляются с учетом общего и речевого развития детей,возможностей восприятия музыки. При проведении таких бесед желательноиспользовать видеотехнику или аудиозаписи. Рассказы сопровождаютсяпрослушиванием музыкальных фрагментов, исполняемых на определенном инструменте.В процессе бесед у детей расширяется кругозор, развивается слуховое восприятиемузыки.
В зависимости отпоставленных задач педагог при планировании занятий может различным образомсочетать задания или использовать некоторые из них.
Заключительная часть:любое занятие по коррекционной ритмике, как правило, заканчивается упражнениямина восстановление дыхания, релаксацию, различными видами спокойной ходьбы илегкого бега.
Конспекты занятий
Занятие 1
Тема: Зимние забавы.
Программноесодержание: регуляциямышечного тонуса; развитие пространственной ориентировки, чувства музыкальноготемпа, координации темпа движения ног с темпом музыки; выработка уменияговорить в такт движениям и действовать в образной условно – воображаемойситуации в игре; закрепление основных танцевальных движений; развитиеисполнительских навыков детей.
Ход занятия:
1. Упражнение «Хоровод»
2. Упражнение «Снежки»
3. Упражнение «Ноги и ножки»
4. Танец «Снежинки»
5. Разучивание песни «Вот такие чудеса»
6. Речедвигательная игра с мячом«Снежки»
7. Упражнение на релаксацию «Снеговик»
Занятие 2
Тема: Транспорт.
Программноесодержание: выработкаправильной осанки и навыка движения по кругу; развитие ловкости, быстротыреакции, певческих навыков, чувства музыкального темпа, координации темпадвижения рук с темпом музыки.
Ход занятия:
1. Упражнение «Шоферы»
2. Упражнение «Поезд»
3. Упражнение «Машина»
4. Заучивание и пение песни «Машина»
5. Игра «Подкиды»
6. Упражнение «Колесики»
Занятие 3
Тема: Весна. Восьмое марта.
Программноесодержание: выработкаправильной осанки, умения ходить на носочках; развитие исполнительских навыковв процессе пения, навыков игры на детских ударных музыкальных инструментах;выработка умения выражать мимикой и общими (торопливыми) движениями большуюзаинтересованность; закрепление умения бегать легко и стремительно.
Ход занятия:
1. Упражнение «За флажками»
2. Игра «Мы играем и поем»
3. Разучивание и исполнение песни «Мызапели песенку»
4. Упражнение «Подарок»
5. Подвижная игра «Ласточка и комары»
6. Упражнение на релаксацию «Деревца»
Занятие 4
Тема: Звери весне радуются.
Программноесодержание: закреплениеумения бегать, прыгать, выполнять танцевальные движения; развитиепространственной организации движений и творческого воображения; воспитаниечувства ритма, умения передать музыкальный ритм с помощью разнообразныхдвижений в танце; выработка навыков движения в колонне и умения ходить сперешагиванием через палки.
Ход занятия:
1. Упражнение «Звериная зарядка»
2. Упражнение «Перешагни»
3. Игра «Найди свое место»
4. Пляска парами
5. Релаксация
Занятие 5
Тема: Все мы музыканты.
Программноесодержание: развитиечувства ритма, слухового внимания, восприятия силы звука и навыков игры надетских музыкальных инструментах; расширение и уточнение представлений детей омузыкальной культуре в целом; выработка умения эмоционально отзываться намузыку; разучивание движений русского народного танца.
Ход занятия:
1. Упражнение «Попрыгаем»
2. Упражнение «Тихо – громко – очень громко»
3. Музыкальная игра «Все мы музыканты»
4. Беседа с детьми на тему «Народнаямузыка»
5. Разучивание русского народного танца
6. Упражнение на релаксацию
Занятие 6
Тема: Птицы.
Программноесодержание:выработка правильной осанки, навыков движений в колонне; регуляция мышечноготонуса; воспитание чувства ритма, умения передавать ритмический рисунок попамяти; развитие слухового внимания, быстроты реакции, ловкости; закреплениеподражательных умений.
Ход занятия:
1. Упражнение «Шаг и бег»
2. Упражнение «Ножки скачут по дорожке»
3. Музыкально – ритмическая игра«Курочка зовет цыплят»
4. Игра «Кто летает?»
5. Подвижная игра «Помоги птице собратьяйца в гнездо»
6. Упражнение на релаксацию «Сова»
Занятие 7
Тема: Ударные инструменты.
Программноесодержание: регуляциямышечного тонуса; развитие тембрового слуха, навыков игры на детскихмузыкальных инструментах, звуковысотного и динамического слуха; уточнениепредставлений детей об ударных инструментах.
Ход занятия:
1. Упражнение «Пружинки»
2. Упражнение «Бубен»
3. Беседа с детьми на тему «Ударныеинструменты»
4. Игра «На чемиграю?»
5. Игра «Музыкальная лесенка»
6. Подвижная игра «Ловишки»
7. Релаксация.
Занятие 8
Тема: Зоопарк.
Программноесодержание: регуляциямышечного тонуса; закрепление подражательных движений; развитие зрительноговнимания, умения ориентироваться в схеме своего тела, памяти и певческихнавыков в процессе заучивания и исполнения песни.
Ход занятия:
1. Упражнение «Сделай по схеме»
2. Упражнение «Жираф»
3. Разучивание и исполнение песни «Зайчик»
4. Игра «Зоопарк»
5. Упражнение на релаксацию «Росток»
Занятие 9
Тема: День рождение у медведя.
Программное содержание: выработка правильной осанки,навыков движения в колонне; развитие слухового внимания, высоты голоса;закрепление умения бегать стремительно и маневренно, подчиняться правилам коллективнойигры, умения определять настроение музыки; воспитание чувства ритма, уменияпередать в движении и с помощью слова ритмический рисунок.
Ход занятия:
1. Упражнение «Приветствие»
2. Упражнение «Зайцы и медведи»
3. Упражнение «Карусели»
4. Слушание музыки. М. Глинка «Детскаяполька»
5. Беседа с детьми о прослушанномпроизведении.
6. Подвижная игра «У медведя во бору»
7. Релаксация
Занятие 10
Тема: Оркестр.
Программноесодержание: развитиезрительного внимания и памяти; закрепление умения определять настроение музыки;выработка умения внимательно слушать музыкальное произведение; расширение иуточнение представлений детей о музыкальной культуре в целом; развитие навыковигры на детских музыкальных инструментах.
Ход занятия:
1. Игра «Запретное движение»
2. Прослушивание музыкальногопроизведения (С. Майкопар «Весною»)
3. Обсуждение с детьми данноепроизведение
4. Беседа на тему оркестр
5. Игра «Оркестр»
6. Упражнение «Потянули – отдохнули»
Описание игр, упражнений,танцевальных движений и тексты песен находится в приложении.
2.4 Оценка эффективностиразработанной коррекционной программы по развитию музыкальных способностей удетей с нарушенным зрением
С целью проверкиэффективности разработанной коррекционной программы мы посчитали необходимымпровести повторную диагностику музыкальных способностей у детей с нарушеннымзрением. В процессе обследования использовались те методики, которыеприменялись и в первичной диагностики.
Результаты повторнойдиагностики целесообразно представить в виде диаграмм, т.к. они позволяютдостаточно четко проследить динамику в процессе развития музыкальныхспособностей у детей, а также сравнить результаты обследования с первичнойдиагностикой.
Обследование началось сбеседы, в ходе которой мы получили данные о любимых занятиях детей, об ихсклонностях и интересах. Результаты оказались следующими: 30% детей отдалипредпочтение просмотру мультфильмов (1), 20% — рисованию (2), остальные 50% — музыкальной деятельности (3). Таким образом, количество детей, которые судовольствием слушают музыку, поют, танцуют и играют в музыкальные игры,увеличилось на 30%.
Большинство детей отдалипредпочтение музыкальной деятельности, что в свою очередь свидетельствует отом, что детей заинтересовала музыка в целом, и они выделяют ее в видеприоритетной деятельности.
/>
Конечно же, на мнение иинтересы детей влияет не только педагогическое окружение, но и близкиевзрослые, от которых также зависит уровень музыкальных способностей у детей икоторые также принимают непосредственное участие в их развитии. Итоги опросародителей следующие: в целом родители настроены на углубленное музыкальноеразвитие своих детей, это видно по результатам опроса. 70% родителей сталипосвящать больше свободного времени для прослушивания музыки с детьми (1), в товремя как ранее этим занимались 50% родителей. Также на 20% увеличилось количествородителей, которые вместе со своим ребенком посещают концерты (2). По остальнымпараметрам результаты практически не изменились: наличие музыкальногообразования родителей (3), наличие музыкальных инструментов в семье (4), аудиотехники(5) и музыкальных игрушек у детей (6).
Таким образом, родителизаинтересовались музыкальным воспитанием своих детей, показали боле высокийуровень участия в их музыкальном развитии по сравнению с результатами опроса,который был проведен с ними во время первичной диагностики. Родители отметили,что дети стали более эмоционально отзываться на музыку, стали чаще делиться сними впечатлениям о музыкальных занятиях и, что эти изменения в поведении детейих особо радуют.
/>
С целью изучениямузыкальности и эстетических чувств у детей нами была повторно проведенаметодика Урунтаевой Г.А. Обследование также проводилось в индивидуальной форме.Каждому ребенку было предложено прослушать песню (незнакомую ранее) ипопробовать определить ее характер, настроение и т. д.
Умение слушатьмузыкальное произведение(1). Высокий уровень развития даннойспособности показали 50% детей (таким образом, показатель вырос на 30% посравнению с первичными результатами). Эти дети добросовестно отнеслись кзаданию, не отвлекались, внимательно слушали песню до конца. Средний результатпоказали 30%. Дети не смогли выслушать музыкальное произведение до самогоконца и стали отвлекаться на посторонние предметы. Низкий результат был характерендля 20% детей, дети занимались посторонними делами во время задания, смотрелина себя в зеркала, отвлекались на свою одежду, обувь и т. д.
Эмоциональнаяотзывчивость на музыку(2). В 30% случаев дети точно уловилиэмоциональный характер песни, в процессе слушания на их лицах были заметныположительные эмоции. Средний уровень развития данной способности принадлежит50%. Они отличались менее выраженной яркостью эмоциональных проявлений. Низкийуровень показали 20%. Это те дети, которые не смогли внимательно выслушатьпесню, отвлекались от задания, и, в конечном результате, не поняли содержаниемузыкального произведения.
Понимание (3) иэстетическая оценка музыкального произведения(4). Высокийуровень развития наблюдается как в понимании музыкального произведения, так и вспособности давать эстетическую оценку в 30%. Дети без затруднений смоглиопределить и словесно обозначить характер песни. Эстетические чувства у этихдетей достаточно развиты, песня вызывает у них яркие эмоции. 10% детей показали низкий уровеньразвития этих двух способностей. Затруднялись определить характер музыки,повторяли эпитеты, которые не раскрывали особенности песни. Эстетическую оценкудавать также затруднялись.
Таким образом, можносделать вывод, что уровень развития способностей вырос практически по всемпоказателям. Дети показали результаты, которые качественно отличались отрезультатов первичного обследования, вырос процент детей, которым принадлежитвысокий уровень развития музыкальности. В диаграмме мы отразили процентноесоотношение, которое характеризует высокий уровень развития музыкальныхспособностей.
/>
Методика А.С. Буренинойпозволила выявить особенности музыкальности, эмоциональности, творческихпроявлений, внимания, памяти, нервных процессов, пластики, координации движенийдетей, а также оценить все эти параметры.
Музыкальность (1).Высокий уровень развития музыкальности продемонстрировали 30% детей и получилиоценку в пять баллов. Дети правильно передавали в движениях образы, основнымисредствами выразительности изменяли движения в соответствии с музыкальнымтемпом, ритмом. Средние баллы по данному параметру получили дети в 40% случаев.Они выражали в движениях общий характер музыки, темп. В 30% случаев детипродемонстрировали низкий результат, движения детей не отражали характермузыки, не совпадали с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.
Эмоциональность(2).Дети, которые получили оценку «5» (40%), отличались выразительностью мимики ипантомимики, умело передавали в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходяиз музыки и содержания композиции. 10% детей показали низкий уровень развитияэмоциональности, а 50% — средний. Характеризуются не столь яркими проявлениямиэмоций, у них боле бедная мимика, а движения в целом не выразительны.
Творческие проявления(3). 40% детей обладают средним творческим потенциалом, а 30% детей – высокимуровнем развития творчества. Последние характеризуются умением импровизироватьпод незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, оригинальностьюсобственных. 30% детей показали низкий уровень развития творчества. Эти детиоказались не способными выразить в движениях и пластики свое восприятие и пониманиемузыки, они, как правило, даже не увлеклись самим процессом движения подмузыку.
Внимание(4). 30%детей получили низкие оценки (от 0 до 1 балла), дети испытывали большиезатруднения в исполнении композиции из-за рассеянности внимания. Средние оценкипоказали 50% детей. Они выполняли композицию с некоторыми подсказками. 5баллов, т.е. самый высокий уровень развития внимания, показали 20% детей, онивыполняли всю композицию от начала до конца самостоятельно без подсказок.
Память (5). Дети показалинизкий уровень развития памяти в 30% случаев, им требуется 10 и болееповторений, чтобы запомнить последовательность движений. 50% детей получилисредние баллы по данному параметру, этим детям требовалось более пятиповторений. Дети, которым было достаточно менее пяти повторений, составили 20%.
Подвижность нервныхпроцессов (6). Высокий результат принадлежит 30% детей. Эта способностьпроявляется у них в высокой скорости, двигательной реакции на изменение музыки.Средние баллы по данному параметру получили 50% детей, они немного запаздывали,проявляли медлительность в движениях, но, ориентируясь на других, быстроподстраивались под темп и далее выполняли движения верно. Низкий результатпоказали 20% детей. Переход от одного движения к последующему у детей задержан,они выполняют движения как бы в своем замедленном темпе, не ориентируются надетей, которые движения меняют с нужной скоростью.
Пластичность, гибкость(7). Координация движений (8). Эти параметры завися от уровня физическогоразвития детей. Процентное соотношение этих двух характеристик одинаковое. 10%детей продемонстрировали низкий уровень развития, т.е. движения не отличалисьплавностью, мягкостью, точностью исполнения. Оценку в пять баллов получили 30%детей. Они отличались особой гибкостью, плавностью движений, правильностьюсочетания движений рук и ног при ходьбе и т.д. Средний балл получили 60% детей.При выполнении одних движений они испытывали трудности, а другие выполнялиуспешно.
Таким образом, можноподвести некоторые итоги: результаты, которые показали дети, оказались выше посравнению с первичной диагностикой. Уменьшилось количество детей, которыедемонстрировали ранее низкие оценки и, соответственно, увеличилось количествотех, которые показали высокие результаты. Наибольший процент детей набраливысокие баллы при обследовании такого параметра как эмоциональность, а это всвою очередь является первым признаком развития музыкальных способностей удетей. Мы считаем целесообразным отобразить в диаграмме то количество детей,которые продемонстрировали во время обследования высокие результаты и,соответственно, это дает возможность проследить динамику в процессе развитиямузыкальных способностей у этих же детей.
/>
Проведение следующейметодики предполагало индивидуальную и групповую работу с детьми. В ходеиндивидуальных заданий был выявлен уровень развития следующих способностей.
Развитие звуковысотногослуха (1). Детям было предложено спеть какую-либо песню без сопровождениямузыкального инструмента. Безошибочно справились с заданием 70% детей, а 30%спели фальшиво, не смотря на то, что им было предложено музыкальноесопровождение.
Чувство ритма (2). Детямбыло предложено аккомпанировать на бубне поющему ребенку. Именно с этимзаданием справилось наибольшее количество детей. Без ошибок выполнили задание80% детей и 20% соответственно справились менее успешно, допускали ошибки.
Чувство лада (3).Определить завершенная или незавершенная мелодия – суть задания. Без ошибокопределили 60% детей, а с некоторыми ошибками – 40%.
По всем трем параметрамна 20% детей больше дали безошибочные ответы (это хорошо видно на диаграмме).
В ходе коллективныхзаданий был установлен уровень развития следующих способностей.
Ориентация в тембрах (4).Не видя музыкальный инструмент, дети должны были назвать его, узнать позвучанию (бубен, барабан, металлофон, ксилофон). Без ошибок выполнили задание90% детей, с затруднениями – 10%. По сравнению с первичной диагностикойрезультаты достаточно улучшились.
Определение средствмузыкальной выразительности (5). Детям предлагалось прослушать несколькомелодий, исполненных в различных темпах. Дети должны были определить темп спомощью средств выразительности. Условными обозначениями были картинки(черепаха – медленный темп, заяц – быстрый). Без ошибок с заданием справились70% детей, остальные 30% допускали ошибки при выполнении.
Образное видение (6). Сзаданиями, которые были предложены детям, без ошибок справились 70% детей, аостальные 30% не смогли их выполнить.
Ориентация в жанрах (7).Определить без ошибок жанр произведения смогли 90% детей. 10% детей допустилинесколько ошибок, затруднялись в ответах.
В целом, дети сталиувереннее, смелее в своих ответах, оказывали помощь тем, кто не справлялся сзаданиями.
Положительную динамику мыхотели бы отобразить в диаграмме, где указали процент тех детей, которые вовремя обследования не допускали ошибок.
/>
Из результатовобследования видно, что нарушенное зрение не является непреодолимой преградойдля успешного овладения музыкальной деятельностью, но в то же время нельзя несогласиться с тем, что зрительный дефект ведет к изменениям в психическойдеятельности, что ярко выражается в особенностях внимания, памяти, речи такихдетей. Но все перечисленные психические процессы второстепенны и играют неглавную роль в развитии музыкальных способностей. Приоритетной является эмоциональнаясфера детей с нарушенным зрением, которая, надо заметить, развита у нихдостаточно хорошо, доказательством этого служат результаты обследования. Так жене следует забывать и о компенсаторных возможностях детей, с помощьюспециальных заданий было установлено, что наряду с нарушенным вниманием, памятьюдети обладают высоким уровнем развития слуховых ощущений, а именно способностьюдифференцировать звуки.
Таким образом, развитиемузыкальных способностей у детей с нарушенным зрением зависит от компетентностипедагогов, желания и возможностей родителей способствовать этому процессу.
Заключение
В результате проделаннойработы, можно сделать следующие выводы. Центральным вопросом, как специальнойпсихологии, так и специальной педагогики является проблема компенсации. Задачиспециально организованного обучения и воспитания детей с нарушенным развитиемзаключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенныхфункций. Л.С. Выготский придавал большое значение включению аномальных детей вразнообразную деятельность. Исходя из этого, мы посчитали возможнымрассматривать музыкальную деятельность и музыкальные способности, которыеобеспечивают успешное овладение ею, как средство компенсации сенсорногодефекта.
В результате анализалитературы мы пришли к выводу, что музыка – это вид искусства, который помогаетчеловеку познать окружающий мир, постичь сложные законы человеческого бытия,расширить кругозор, из чего следует, что она способствует умственному развитиюи воспитанию ребенка.
Выявление уровня развитиямузыкальных способностей у детей с нарушенным зрением явилось одной из задачнашего исследования. Для ее решения был подобран диагностический материал и,соответственно, проведена диагностика. Нами были использованы следующиеметодики: диагностика музыкальной деятельности (Урунтаева Г.А.), диагностикауровня музыкального и психомоторного развития (Буренина А.С.), диагностика музыкальныхспособностей (Ведрашко Е.А.). После обработки полученных результатов нами былисделаны следующие выводы: большинство детей с нарушенным зрением обладаютсредним уровнем развития музыкальных способностей, т.е. дети способнывнимательно слушать музыкальные произведения, эмоционально отзываться на них,понимать их содержание и давать им эстетическую оценку. Более низкие результатыпоказали дети при оценке уровня их психомоторного развития. При выполнениипредложенных заданий дети испытывали трудности следующего характера: движениядетей при исполнении танцевальных этюдов под музыку не отличались плавностьюмягкостью, точностью; движения не всегда отражали характер музыки и несовпадали с ритмом, а также началом и концом произведении; детям требовалосьмного повторений, чтобы запомнить музыку и соответствующие движения под нее;некоторые дети были не способны выразить в движениях и пластики свое восприятиеи понимание музыки. Но следует также отметить, что приоритетной в развитиимузыкальных способностей является эмоциональная сфера, которая, надо заметить,развита у детей с нарушенным зрением сравнительно хорошо, доказательством этогослужат результаты обследования.
Анализируя полученныерезультаты диагностики, мы посчитали необходимым разработать и апробироватькоррекционную программу, цель которой – развитие потенциальных музыкальныхспособностей у детей с нарушенным зрением в процессе музыкально – танцевальнойдеятельности.
С целью анализаэффективности разработанной коррекционной программы, после ее апробации, намибыла проведена повторная диагностика. С помощью диагностических методик,которые применялись и в первичном обследовании, нами был выявлен уровеньразвития музыкальных способностей у детей с нарушенным зрением. По результатамобследования мы сделали следующие выводы: разработанная нами коррекционнаяпрограмма по развитию музыкальных способностей явилось достаточно эффективной,т.к. показатели, которые продемонстрировали дети, возросли практически по всемпараметрам. Количество детей, которым принадлежит высокий уровень развитиямузыкальных способностей, увеличилось в среднем на 20%. По завершениюкоррекционной работы нами была отмечена положительная динамика не только вразвитии музыкальных способностей (чувство музыкального ритма, темпа и др.), нои в развитии психических функций в целом (памяти, внимания и т. д.).
Таким образом,предположение о том, что в процессе музыкального воспитания возможно всестороннееразвитии ребенка с нарушениями зрения является достаточно правомерно.Следовательно, процесс развития музыкальных способностей у детей с дефектамизрения можно рассматривать как средство компенсации.
Список использованной литературы
1. Азаров Ю.П. Руководство по развитию талантов. – М.,2003. –с. 152
2.Ахьямова И.А. Раннее музыкальное развитие ребенка //Искусство и образование.-2005.-№2.
3. Белова Е.С. Особенности проявления творческой одаренностив старшем дошкольном возрасте // Школа здоровья.-2001.-№1.
4. Богоявленская Д.Б. Одаренность и проблема ее идентификации// Психолог, наука, образование.- 2001.-№4.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. –М.,2002. – с. 318
6. Буренина А.С. Диагностика уровня музыкального ипсихомоторного уровня развития ребенка // Обруч. – 1994.-№4.
7. Ведрашко Е.А. Опус №5: зов котенка. Диагностикамузыкальных способностей // Учитель года.- 2001.-№3.
8. Головина М.Н. Музыкальные встречи «В концертном заледетского сада» // Искусство в школе.- 1999.-№2 (нач. №1).
9. Горбылева И.Л. Психолого – педагогическая коррекциясредствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения //Дефектология. – 1997.-№6.
10. Дубровская Е.Д. Ступеньки музыкального развития //Дошкольное воспитание.-2000.-№8.
11. Забелина Л.А. Музыкальный фольклор как средство развитиямузыкальных способностей дошкольников // Модернизация дошкольного образованияна селе.-2004.
12. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М.,1973. – с. 159
13. Казакова С.В. Проблема воспитания умственно – активнойличности в истории музыкальной педагогики // Искусство и образование.-2005.-№1.
14. Кондаленко Л.К. Проблема творческой одаренности в современномобществе // Образование.-2001.-№1.
15. Кондратьева С.Ю. Музыкальные коррекционно – игровыезанятия (для дошкольников с ЗПР) // Дошкольная педагогика.-2004.-№2 (17).
16. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческихспособностей / Сост. Барышева Т.А. – Ростов н/Д, 2004. – с. 415
17. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх иупражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М.,2004. – с. 128
18. Кулаков В.Н. Теоретические и методологические предпосылкиобучения незрячих музыкантов // Дефектология. – 2002.-№3.
19. Леоферова Н.А. Развитие певческого голоса детейдошкольного и младшего школьного возраста // Дидактика. – 2003. — №5.
20. Лобанова Е.К. Гармония в мире музыки // Здоровье детей.Приложение к газете «Первое сентября».-2005.-№14,15,16.
21. Малахова И.А. Первые шаги в мире звуков // Родителям одетях.-2004.-№1.
22. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей у детей.– Ярославль, 1997. – с. 213
23. Мединцев В.А. Диалогический подход в психологии музыки //Психологический журнал.-2000.-№5.
24. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционнаяритмика / Под ред. Медведевой Е.А. – М.,2002. – с. 224
25. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх иупражнениях. – СПб.,2005. – с. 272
26. Неизвестных И.В. Музыкальный сундучок // Дошкольноевоспитание.- 2003.-№12.
27. Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение –развитие // Педагогика. – 2001.-№4.
28. Пономарев Я.Л. Музыкальная одаренность: исследованиеобщих компонентов // Когнитивное обучение: Современное состояние и перспективы.-1997.
29. Попов А.Т. Оптимизация процесса обучения незрячихмузыкантов // Дефектология.-2002.-№4.
30. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. – М.,1997. – с. 440
31. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду.Эстетическое воспитание: музыкальное воспитание младших и старших дошкольников// Дошкольное воспитание.-2003.-№11 (1-4, 6-10).
32. Радынова О.И. Первые шаги в музыку // Дошкольноевоспитание – 1999.-№6.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. –с.712
34. Развитие и диагностика способностей / Под ред. Л.Г.Алексеева. – М., 1991. – с. 181
35. Савенков Д.И. Детская одаренность: Развитие средствамиискусства. – М., 1999. – с. 219
36. Савенкова А.И. Одаренные дети и творческие люди //Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября».-2004.-№30.
37.Светличная Л.В. Экспериментально – психологическиеисследования взаимосвязи в развитии музыкальных и познавательных способностейдетей 5-7 лет. – Ставрополь, 1999. – с. 36
38. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик приизучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. – 1998.-№4.
39. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000. – с.376
40. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.,1988. – с. 175
41. Теплов Б.М. Избранные труды. Т 2. – М., 1985. – с. 359
42. Теплов Б.М. Общие и специальные элементы музыкальной одаренности// Искусство в школе. – 1996.-№4.
43. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальныхразличий. – М., 1988. – с. 539
44. Ткаченко Т.П. Звуки музыки // Дошкольное воспитание. –2003.-№5.
45. Ткаченко Т.П. Концерты. Приобщаем детей к музыкальнойкультуре // Дошкольное воспитание. – 2003.-№5.
46. Удинцова С. М. Первые шаги в музыке // Дошкольноевоспитание. – 1999.-№6.
47. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника.– М., 1997. – с. 96
48. Фокина Т.С. Программа художественно – эстетическогоразвития дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.
49. Юдина С.Д. Психологические факторы формирования иразвития музыкальных способностей. – Новосибирск, 1996. – с. 20
50. Яковлева Е.Ф. Развитие творчески одаренных детейшкольного возраста // Школьный психолог. – 2001.-№10.
51. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий сдетьми, имеющими нарушения слуха. – М., 2003. – с. 272
Приложение 1
Упражнение «Хоровод».
Дети встают друг задругом по кругу, держась за руки. Педагог говорит:
Мы направо пойдем,
За собой всех поведем.
Под музыку дети идутвправо и с ее окончанием останавливаются. Взрослый просит всех детейповернуться налево и говорит:
Мы налево пойдем,
За собой всех поведем.
Под музыку дети идутвлево и с ее окончанием останавливаются. Взрослый продолжает:
Ножки ловкие у нас –
Мы побегаем сейчас.
Затем педагог дает детямкоманду повернуться направо и говорит:
Мы направо поглядим,
Друг за другом побежим.
Дети бегут под музыкувправо и с ее окончанием останавливаются. После соответствующей команды и словпедагога:
Мы налево поглядим,
Друг за другом побежим,
дети бегут под музыкувлево и с ее окончанием останавливаются.
Упражнение «Снежки».
Дети стоят в двухшеренгах друг напротив друга и изображают, как они лепят и бросают снежки.Когда «снежок» лепят, его перекладывают из руки в руку – при этом мышцы рукнапрягаются. Когда «снежок» бросают, мышцы руки расслабляются.
Мы в снежки играем смело.
Ах, какое это дело!
Нам в снежки играть нелень,
Мы играем целый день.
Упражнение «Ноги иножки».
Дети стоят в кругу другза другом. Под песенку дети начинают движение по кругу: сначала идут не спеша,высоко поднимая колени; затем двигаются мелкими топочущими шагами.
Большие ноги шли подороге –
Топ, топ, топ;
топ, топ, топ!
Маленькие ножки бежали подорожке –
Топ, топ, топ, топ, топ;
Топ, топ, топ, топ, топ!
Игра с мячом «Снежки».
Движения детейсопровождаются текстом. Дети стоят парами напротив друг друга и выполняютдвижения с мячом:
Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок лепили
(перекидывают друг другумяч).
Круглый, крепкий, оченьгладкий
(один из детей катит мячвокруг себя, присев на корточки).
И совсем, совсем несладкий
(толкает от себя мяч кдругому ребенку в паре).
Раз – подбросим, два –поймаем,
Три – уроним и … сломаем,
(второй ребенокподбрасывает и ловит мяч, ударяет его об пол, передавая мяч своему партнеру).
На слово «сломаем»ребенок, у которого оказался мяч, прячет его за спину.
Упражнение «Снеговик».
Дети изображаютснеговиков: крепко стоят на ногах (ноги расставлены на ширину плеч), рукипоставлены на пояс, тело напряжено. Когда снеговики начинают «таять», из телауходит напряжение. Сначала у детей голова падает на бок, потом опускаются рукии повисают, как плети. После этого дети начинают не спеша приседать, становятсяна колени, затем присаживаются на бок, кладут руки на пол, а на них голову –«снеговик растаял». Упражнение выполняется под слова педагога:
Вот стоит снеговик
(тело напряжено).
Он к морозам привык.
Солнце припекает –
Снеговик наш тает
(напряжение постепенноуходит).
Тает, тает – да, да, да…
Будет теплая вода.
Упражнение «Шоферы».
Дети стоят по кругу другза другом. Произносят слова и выполняют движения в соответствии с текстом.
Качу, лечу во весь опор
(легкий бег по кругу).
Я сам – шофер и сам –мотор
(в руках детейвоображаемые рули, которые они «крутят» на бегу).
Нажимаю на педаль
(дети останавливаются,«нажимают» на воображаемую педаль правой ногой).
И машина мчится вдаль.
Упражнение «Поезд».
Дети становятся в колоннудруг за другом по росту, кладут руки на плечи впередистоящего человека – этопоезд. Педагог спрашивает каждого ребенка: «За кем ты стоишь?» и простизапомнить место своего вагончика. Под музыку дети начинают ходьбу топочущимшагом – поезд едет. Затем характер музыки меняется. Дети покидают колонну и подспокойную музыку не спеша, прогуливаются по залу в любом направлении, стараясьне задевать друг друга. По команде: «Поезд в путь!» — дети бегут и строятся вколонну, занимая каждый свое место. После этого вновь возобновляется ходьбатопочущим шагом под музыку.
Упражнение «Машина».
Оборудование: кольца отбольшой пирамиды.
Дети сидят на стульчиках,поставленных полукругом перед педагогом, и держат в руках «рули». Под песню,исполняемую педагогом в медленном темпе, дети неспешно крутят у себя передгрудью «рули» — едут на машинках. С окончанием музыки движения рукамипрекращаются. В следующий раз педагог исполняет песню в быстром темпе,соответственно и дети крутят «руль» быстрее.
Игра «Подкиды».
Оборудование: большоймяч.
Один из детей берет вруки мяч и напевает:
Оля, Коля,
Дуб зеленый,
Ландыш белый,
Зайка серый,
Брось!
Со словом «брось» игроксо всей силы подбрасывает мяч вверх. Ребенок, который первым сумеет поймать мячна лету, поет тот же игровой припев и опять подбрасывает мяч.
Упражнение «Колесики».
Дети стоят в кругу. Всоответствии со словами педагога дети совершают движения руками.
Вы колесики крутитесь,
(дети вращают перед собойруками, как будто наматывают клубок ниток)
Раз, два, три.Остановитесь,
(дети останавливаютвращение рук).
Ра, два, три,
(дети опускают руки вдоль туловища истоят неподвижно).
От-дох-ни.
Упражнение «Зафлажками».
Дети стоят в колонне.Педагог дает впередистоящему ребенку флажок со словами:
Мишенька, возьми флажок,
Пойди прямо на лужок.
Выше флаг наш подними –
За собой ребят веди.
Когда круг по залу будетпройден, педагог просит детей повернуться в другую сторону, и передает флажокребенку, ставшему из последнего первым. Педагог говорит:
Танечка, возьми флажок,
Пойди прямо на лужок.
Выше флаг наш подними –
За собой ребят веди.
Упражнение «Мы играеми поем».
Оборудование: барабан.
Сначала педагог играет нафортепиано и поет песенку. Затем дети вместе со взрослым поют ее хором. Далеевыбирается один из детей, который получает барабан и играет на нем под аккомпанементпедагога и пение детей знакомую песенку.
Упражнение «Подарок».
Оборудование: коробка,перевязанная лентой, в коробке игрушка.
Ребенку сделали подарок.Он развязывает коробку с подарком, ему не терпится узнать, что внутри.
Игра «Ласточки икомары».
Оборудование: детскийстул.
Дети-комарики летают(легко бегают) по залу и напевают:
Комарики летают,
Песню напевают!
З-З-З-З-З…
(на одном выдохе).
Ребенок-ласточка сидит всвоем гнезде (на стуле) и слушает их песенку. С окончанием песенки ласточкаговорит:
Ласточка летает
Комарика поймает.
С последними словами онавылетает из своего гнезда и ловит комариков. Пойманный ребенок-комарик становится«ласточкой», и игра повторяется.
Упражнение «Деревца».
Дети стоят в кругу.
Деревце веточки ксолнышку тянет,
(дети поднимают рукивверх и тянутся кверху)
А без воды наше деревцевянет.
(дети опускаютрасслабленные руки вниз, слегка нагибаются и свободно покачивают руками).
Упражнение повторяется несколькораз.
Упражнение «Зверинаязарядка».
В соответствии с текстом стихотворенияА. Барто дети выполняют движения.
Раз – присядка (присесть)
Два – прыжок(подпрыгнуть)
Это заячья зарядка(ладонипоставить на голову, как ушки)
А лисята, как проснутся(кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться(потянуться)
Обязательно зевнуть(зевнуть,прикрыв рот ладонью)
Ну и хвостиком вильнуть(движения бедрами).
А волчата – спинку выгнут(прогнуть спину)
И тихонечко подпрыгнут(подпрыгнуть).
Ну а мишка косолапый(рукиполусогнуть в локтях, ноги поставить на ширине плеч)
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе(переступать с ноги на ногу)
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинайте все с начала(развести руки в стороны).
Упражнение«Перешагни».
Оборудование: пять –шесть гимнастических палок.
Дети идут колонной иперешагивают через палки, положенные на пол параллельно одна другой на расстоянии35-40 см. Движения осуществляются под спокойную музыку.
Игра «Найди своеместо».
Оборудование: стулья имаски белок, лисиц, зайцев и волка по количеству детей.
Дети сидят на стульях,поставленных в ряд. Педагог раздает детям маски животных, дети их надевают, авзрослый спрашивает детей: «Кто вы?». Дети-лисы отвечают: «Мылисички-сестрички», дети-зайцы: «Мы зайчики-убегайчики», дети-белки: «Мы белочки-дупляночки»,а ребенок-волк говорит: «А я волчок-серый бочок». Педагог просит всех детейзапомнить свой домик (кто, где сидит) и приглашает потанцевать под музыку. Детибегать, прыгают в разных направлениях по залу, стараясь показать особенности своегоперсонажа в повадках. С окончанием музыки дети бегут к своимстульчикам-домикам. Игра повторяется несколько раз.
Упражнение«Попрыгаем».
Дети стоят в шеренге.Педагог читает стишок, а дети под него выполняют разнообразные прыжки:
Ножки вместе,
Ножки врозь.
Ножки прямо,
Ножки вкось.
Ножки здесь
И ножки там.
Что за шум,
Что за гам?
Упражнение «Тихо –громко – очень громко».
Оборудование: бубен.
Педагог стучит в бубенсначала тихо, потом громко и очень громко. В соответствии с силой звука, детидолжны выполнять различные движения: под тихий звук идти по кругу на носочках,под громкий переходят на полный шаг, а под самые громкие удары бубна – бегут.
Игра «Все мымузыканты».
Оборудование: погремушки,барабаны, дудки.
Дети сидят на стульях идержат погремушки, барабаны и дудки. Педагог играет на металлофоне и поетпесню. Когда поется про звоночки, дети, у которых в руках погремушки, начинаютими греметь. Если звучат слова про барабаны, то в игру вступают дети сбарабанчиками, а если педагог пропел про гудки, то третья группа детей начинаетв них дудеть.
Эй вы, звоночки,зазвоните,
Весело звоните,ди-ли-день.
Бум-бум-бум – в барабаныбей!
Бум-бум-бум – ну-ка ктосильней?
Ду-ду-ду – гудки гудят,
Ду-ду-ду – зовут ребят!
Упражнение «Шаг ибег».
Дети идут колонной другза другом под музыку (спокойную). После изменения характера музыки переходят налегкий бег.
Вновь звучит спокойная музыка.Смена музыки происходит несколько раз.
Упражнение «Ножкискачут по дорожке».
Дети стоят в шеренге.Педагог дает команду:
Правая ножка скачи подорожке –
Раз, два, три
(дети совершают трипрыжка с продвижением вперед на правой ноге).
Поверни
(дети поворачиваются на180°).
Левая ножка скачи подорожке –
Раз, два, три
(прыжки на левой ноге).
Поверни.
Упражнение повторятсядва-три раза.
Игра «Курочка зоветцыплят».
Взрослый подходит кребенку, берет его руки в свои и отхлопывает вместе с ребенком, выделяя ударныйслог, подражает голосу курицы. Ребенок старается правильно воспроизвестимелодико-интонационный рисунок звукоподражания, самостоятельно отхлопывая ритмв ладоши.
Игра «Кто летает?».
Взрослый просит, чтобыдети были внимательными и повторяли за ним движения тогда, когда он назовет тоили того, кто умеет летать. Пример: «Воробышек летает?» — «Летает». Дети машуткрыльями.
Игра «Помоги птицесобрать яйца в гнездо».
Оборудование: обруч, мячитрех цветов.
Взрослый назначает трехигроков: «воробья», «ворону», «сороку». По команде каждый собирает «яйца»одного цвета (в общем кругу лежат мячи трех цветов). Каждый должен собрать«яйца» одного цвета в свое гнездо (обруч на полу) как можно быстрее. Братьможно только по одному «яйцу».
Упражнение «Сова».
Дети стоят полукругомперед педагогом, изображают сов, выполняя действия по тексту потешки. Педагогговорит:
Совушка-сова – большаяголова
На суку сидела, головойвертела.
То направо, (детиповорачивают голову направо – мышцы шеи напрягаются),
То налево, (детипроворачивают голову налево – мышцы шеи напряжены),
Ничего не разглядела (шеярасслаблена, голова слегка качается из стороны в сторону, как при жесте «нет,нет»).
Упражнение «Пружинки».
Дети стоят по кругу –ноги вместе, руки на поясе. Под музыку дети пружинят ногами (колени должны бытьраздвинуты, пятки от пола не отрываются). На такты 1-4 дети выполняют пружинку,на такты 5-8 подпрыгивают на месте.
Упражнение «Бубен».
Оборудование: бубны поодному на каждого ребенка.
Дети стоят в кругу сбубнами в левой руке. Педагог произносит:
В бубен бей, бей, бей,
В бубен бей веселей,(дети бьют правой рукой по бубну).
Пусть наш бубен отдохнет(дети легко встряхивают бубен)
Тихо песенку споет.
Игра проводится несколькораз.
Игра «На чем играю?».
Оборудование: инструментыразличных групп – ударной (барабан или бубен), духовой (дудка), струнной(балалайка).
Дети сидят на стульчиках,поставленных в ряд. Педагог показывает детям по одному инструменту из различныхгрупп и знакомит детей с их звучанием. Затем взрослый прячется за ширму ииграет на одном из инструментов – дети должны узнать его по звучанию. Вследующий раз музыкальную загадку загадывает один из детей. Для этого он встаетсо своего места, прячется за ширму и играет на одном из инструментов. Остальныедети отгадывают, на чем он играет. Так по очереди все дети приглашаются сыгратьна музыкальных инструментах.
Игра «Музыкальнаялесенка».
Оборудование: стол,металлофон или ксилофон, установленный наклонно; молоточек, на конце которогоукреплена матрешка (она может быть вырезана из бумаги); настольная ширма.
Дети сидят на стульях вряд. Педагог показывает, как матрешка «спускается по лесенки» — ударяямолоточком по всем пластинкам сверху вниз (от высокого звука к низкому); азатем как она «поднимается по лесенке» — ударяя молоточком снизу вверх (отнизкого звука к высокому). Затем взрослый закрывает металлофон ширмой и вновьпроизводит последовательность ударов, а дети должны по слуху понять, куда «идетматрешка» — вверх или вниз.
Игра «Ловишки».
Считалкой выбираетсяводящий – ловишка. Он становится лицом к стене. Остальные дети – упротивоположной стены. Такты 1-4. Дети тихо подбегают к ловишке. Такты 5-8.Хлопают в ладоши и повторяют:
Раз, два, три, раз, два,три!
Ну, скорее нас лови.
С окончанием музыки детистремительно убегают, а ловишка догоняет их.
Упражнение «Сделай посхеме».
Оборудование:схемы-картинки.
Взрослый показывает детямкартинку – схематическое изображение человека, у которого определенным образомрасположены руки и ноги. Дети, глядя на схему, должны воспроизвести такое жеположение рук и ног.
Игра «Зоопарк».
Дети рассчитываются на«первый – второй – третьи – четвертый». Первые будут в игре зайчиками, вторые –медведями, третьи – лошадками, четвертые – птицами. Затем дети встают в круг имаршируют под бодрую музыку по кругу, изображая людей, пришедших в зоопарк. Покоманде взрослого: «Звери» дети, продолжая двигаться по кругу, изображают техживотных, которыми они были назначены в начале игры при распределении ролей.Зайцы — передвигаются прыжками, медведи – идут в вперевалочку, лошадки – идут,высоко поднимая колени, а птицы – машут руками-крыльями.
Упражнение «Росток».
Дети изображают росток:сидят на корточках, обхватив руками колени, голова прижата к коленям. Присловах «вырастет» начинают постепенно выпрямляться, изображая росток: встают наносочки, поднимают руки вверх, стараясь быть как можно выше. Упражнениевыполняется под слова педагога:
Из маленького семечка
Вырастет росток.
Листики протянет к солнцу–
На восток.
Упражнение«Приветствие».
Дети стоят в шеренге.Повернув голову влево, говорят соседу: «Здравствуй», затем поворачивают головувправо и говорят соседу: «Здравствуй», после этого смотрят вперед на педагога ис наклоном головы вперед медленно проговаривают: «Здрав-ствуй-те».
Упражнение «Зайцы имедведи».
Дети идут колонной покругу вперевалочку, изображая медведей под соответствующую музыку. После измененияхарактера музыки начинают прыгать с продвижением вперед, изображая зайчиков.Смена музыки происходит несколько раз.
Упражнение «Карусели».
Оборудование: большойобруч.
На полу лежит большойобруч. Педагог приглашает детей покататься на карусели. Они берутся за обручправой рукой, приподнимают его над полом, а левую руку отставляют в сторону.Начинается «катание» — дети медленно идут друг за другом и напевают вместе спедагогом:
Завертелись карусели
И помчались с ветерком.
По началу еле-еле,
А потом бегом, бегом
(дети легко и быстробегут, держась за обруч).
С окончанием музыки«карусели» останавливаются, дети берутся за обруч левой рукой и катаются вдругую сторону.
Игра «У медведя вобору».
Взрослый и детидоговариваются, где будет находиться бор, а где – дом. Одного из детей выбираютмедведем – и он идет в бор. Там ребенок, изображающий медведя, рычит,переваливается с ноги на ногу, топчется, а затем «укладывается спать» — ложитсяна коврик. Остальные дети идут в бор, собирают там ягоды, грибы и поют:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
Все на нас глядит.
А потом как зарычит
И за нами побежит.
Медведь бежит за детьми.Тех, кого поймает, он отводит в бор.
Игра «Запретноедвижение».
Дети встают передпедагогом в шахматном порядке и под музыку взрослого выполняют физкультурныедвижения. Затем взрослый сообщает, что одно из движений, например, приседание,запрещается и повторять его нельзя. В тот момент, когда взрослый в рядуразличных упражнение показывает запретное движение, дети должны остановиться ине двигаться, ожидая следующего упражнения.
Игра «оркестр».
Оборудование: детскиемузыкальные инструменты.
Дети слушают мелодию нафортепиано. Затем получают музыкальные инструменты и разучивают каждый своюпартию. Музыкальное произведение выполняется коллективно.
Упражнение «Потянули –отдохнули».
Оборудование: детскиестулья по количеству детей.
Дети садятся на краешкистульев и потягиваются всем телом назад. При этом ноги вытягивают вперед, аруки поднимают вверх. Затем дети медленно возвращаются в исходное положение.Упражнение выполняется под слова педагога:
Ручки, ножки потянули,
Сели ровно – отдохнули.
Упражнение повторяетсянесколько раз.
Упражнение «Жираф».
Дети стоят в шеренге.Педагог загадывает детям загадку:
Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важныйграф,
Не потому, что гордыйнрав,
А потому, что он …(жираф).
Когда загадка будетотгадана, взрослый просит детей изобразить жирафа. Для этого нужно постаратьсявытянуть, как можно длиннее, шею и с гордо поднятой головой, не спеша, пройтиперед всеми из начала шеренги в ее конец. Дети по очереди изображают жирафа.
Приложение 2
Беседа с ребенком:
1. Как тебя зовут?
2. С кем ты живешь?
3. Есть ли у тебя брат, сестра?
4. Какие игрушки есть у тебя дома?
5. С кем ты ходишь гулять?
6. Как ты ведешь себя дома – хорошо илиплохо?
7. Что тебе не разрешает дома делатьпапа, мама?
8. Помогаешь ли ты дома папе, маме?
9. Есть ли у тебя дома цветы? Кто ихполивает?
Кто за ними ухаживает?
10. Есть ли у тебя дома какие-нибудь животные?
Кто за ними ухаживает?
11. Ходишь ли ты в кино, театр, наконцерты? Как часто? С кем?
12. Есть ли у тебя дома телевизор, какиепередачи ты любишь смотреть?
13. Есть ли у Вас дома музыкальныеинструменты?
Кто на них играет?
14. Чем ты любишь заниматься дома(рисовать, петь…)?
15. Какие занятия в детском саду тебе большевсего нравятся?
16. Какие у тебя самые любимые игрушки?
17. Есть ли у тебя музыкальные игрушки?Какие?
Беседа с родителями:
1. Слушаете ли Вы музыку вместе сребенком?
2. Какую музыку предпочитаете?
3. Обмениваетесь ли впечатлениями опрослушанной музыке?
4. Какую музыку предпочитает Вашребенок?
5. Есть ли у Вас дома музыкальныеинструменты? Какие?
6. Играет ли кто-нибудь из членов семьина музыкальных инструментах?
7. Какие музыкальные игрушки есть у вашегоребенка?
8. Поет ли Ваш ребенок дома (когда и покакому поводу)?
9. Что рассказывает ребенок омузыкальных занятиях в детском саду?
10. Посещаете ли Вы с ребенком концерты музыкальныетеатры?
Приложение 3«Волшебныеколокольчики»
Музыка А. Белокуровой
Такты 1-4. Дети легким бегом собираются вширокий круг.
Такты 5-8. Перенося все тело то на правую, тона левую ногу, плавно покачивают руками перед собой на уровне глаз.
Такт 9. Переводят правую ногу чуть вперед,переносят на нее вес тела, протягивая вперед ладонями вверх (просьба опоявлении волшебных колокольчиков).
Такт 10. Переносятся вес тела на левую ногу, стоящуюсзади, обе руки тоже плавно отводят назад.
Такты 11-12. То же, что в тактах 9-10.
Такты 13-15. Слегка разведя руки в стороны, ладонямивверх мягко кружатся, двигаясь на высоких полупальцах.
Такты 16-22. То же, что в тактах 5-12.
Такты 23-26. С удивлением и улыбкой подносят ксебе раскрытые ладони с воображаемыми колокольчиками. Смотрят на них, а затемосторожно берут пальцами обоих рук и приподнимают вверх – в стороны.
Такт 27. На вторую долю такта «звенитколокольчик» в правой руке.
Такт 28. «Звенит колокольчик» в левой руке.
Такты 29-30.То же, что в тактах 27-28.
Такты 31-38. Дети легко бегут по кругу (шаг равенчетверти), руки слегка отведены в стороны.
Такты 39-42. Останавливаясь и приподняв руки вперед-вверх,дважды обеими руками встряхивают «колокольчики», а затем кружатся вправо.
Такты 43-46. Те же движения, но кружатся влево ивдруг замечают, что «колокольчики» исчезли.
Такты 47-54. Взволнованные дети бегаютврассыпную, стараясь найти «колокольчики», в конце 54-го такта останавливаются.
«Танец снежинок»
Музыка М. Карасева
Такты 1-2. Детистоят по кругу левым плечом к центру, рассчитавшись на первые и вторые номера.При звучании первой части пьесы дети легко, на носках, бегут по кругу, то,держа снежинки перед собой, то отводя их в стороны, то приподнимая вверх, следяглазами за их полетом.
Такты 3-4. Дети медленноповорачиваются через правое плечо, делая на месте маленькие шаги на носках иподнимая высоко снежинки. Затем снова бегут и кружатся на месте.
Такты 5-6. Детиостанавливаются и широким взмахом раскачивают снежинки: первые номера вправо,вторые – влево, затем в противоположном направлении.
Такты 7-8. Дети кружатся,подняв снежинки вверх.
Такты 9-10. Детисбегаются к центру и опускаются на колено.
«Пляска парами»
Музыка Т. Попатенко
Такты 1-4. Дети бегут.
Такты 5-12. Детиповорачиваются лицом друг к другу, берутся обеими руками и притопывают ногой.
Такты 13-16. Дети бегут.
Такты 17-24. Детиповорачиваются лицом друг к другу и хлопают.
Такты 25-28. Дети бегутпарами по кругу.
Такты 29-36. Дети берутсяобеими руками и кружатся
«Русский танец»
Музыкальноесопровождение – русская народная песня «Травушка-муравушка»
Дети стоят попарно покругу, девочка в направлении танца, мальчик — за ней. Руки на поясе.
Такты 1-4. Танцующие идутпо кругу против часовой стрелки, исполняя два переменных русских шага, начинаяс правой ноги, и четыре простых шага вперед. Исполняя простые шаги, девочкаповорачивается лицом к мальчику и отступает назад, разводя руки в стороны. Напоследнем такте снова поворачивается лицом по ходу танца и кладет руки на пояс.Мальчик исполняет все шаги вперед.
Такты 5-8. Еще разповторяются движения первых четырех тактов. Заканчивая движения, девочкаостается лицом к мальчику.
Такты 9-12.Танцующие делают вправо (девочка к центру круга, мальчик от центра) два боковыхшага с приставкой, «ковырялочку» левой ногой и притоп правой, левой, правойногой.
Такт 13-16.Танцующие поворачиваются лицом друг к другу, берутся за левые руки, обходятдруг друга тремя переменными шагами, начиная с левой ноги, и останавливаются висходном положении, приставив левую ногу к правой.
Танец начинается сначала.
Приложение 4
«Вот такие чудеса»
Слова Н. Берендго
Музыка А. Филиппенко
Чудо, чудо, чудеса:
На пеньке стоит лиса,
Палочкой машет;
Два медведя пляшут.
Зайцы взялись за бока,
Заплясали трепака,
Прилетели утки,
Заиграли в дудки.
Вот такие чудеса –
Заиграли в дудки.
И березы в пляс пошли,
Хороводы повели.
Солнце заплясало,
Всем светлее стало.
Вот какие чудеса –
Всем светлее стало.
«Мы запели песенку»
Слова Л. Мироновой
Музыка Р. Рустамова
Солнышко лучистое
Улыбнулось весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Песенку такую:
Ля-ля-ля!
Песенку простую
Ля-ля-ля.
«Зайчик»
Слова М. Клоковой
Музыка М.Старокадомского
Скачет между травками
Быстроногий зайчик.
Смял своими лапками
Белый одуванчик.
Полетели высоко
Белые пушинки.
Скачет зайчик далеко полесной тропинке.