Гуманизация детско-родительских отношений в социально-неблагополучных семьях на основе взаимодействия с ДОУ

Федеральное агентство по образованию Государственноеобразовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Удмуртский Государственный Университет
Курсовая работа
тема:" Гуманизациядетско-родительских отношений в социально-неблагополучных семьях на основевзаимодействия с ДОУ"
Выполнил:
Студент 3С (Вт)– 031000 – 53(к)
Григорьева В.Л.
Проверил:
Савельева М.Г.
-2010-

ПЛАН РАБОТЫ
 
Введение
1. Детско-родительские отношения всоциально неблагополучных семьях
1.1 «Родительские отношения»: виды, критерии
1.2 Характеристика гуманных отношений и путей их развития впсихолого-педагогической литературе
1.3 Сущность понятия «социально-неблагополучная семья»
1.4 Виды, особенности детско-родительских отношений в неблагополучных семьях
2. Психолого-педагогические условиягуманизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях
2.1 Характеристика МДОУ детскогосада № 9 комбинированного вида
2.2 Традиционные виды работы с неблагополучными семьями
2.3 Изучение особенностей развития детско-родительских отношений внеблагополучной семье
2.4 Разработка программы по созданию психолого-педагогических условий гуманизациидетско-родительских отношений в неблагополучных семьях
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Всовременных условиях развития нашего общества именно семья получает большевсего ударов. Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальныеуслуги «ударили» прежде всего по семье. В Российской Федерации,согласно статистике 1992 года наблюдается уменьшение населения. Если в 1995году прирост населения составил 749,9 тысяч человек, то в 2001годусмертность превысила рождаемость на 880 тысяч [4, ст.53]. Из этого можно сделатьвывод, что из-за низкого уровня жизни современная семья урезает себя не тольков жилье и одежде, но и питании. Резко снизились материальные возможности семьи69% семей сегодня относится к малообеспеченным и только 31% — к среднеобеспеченным [16, ст.31].
Внастоящее время в связи с резкой дифференциацией доходов, появлениембезработицы, невыплатой зарплаты резко обострились экономические проблемымногих семей, имеющих детей, и в первую очередь многодетных семей. Значительноечисло несовершеннолетних правонарушителей воспитывается в неполных семьях,около 30%. В незарегистрированном браке рождается 30% детей, и доля таких семейпостоянно растёт. Ежегодно около 600 000 семей разводится, при этом вразрушившихся семьях остаётся свыше 100 000 детей [5, ст.9].
Кнаиболее острым общим проблемам семьи можно отнести:
— резко продолжающееся расслоение общества на бедных и богатых;
— постоянный дефицит государственного бюджета;
— демографическая убыль населения;
— миграция населения;
— ухудшение здоровья нации, в том числе и семьи;
— рост числа неполных семей;
— повышение иждивенчества;
— насилие и конфронтация в семье;
— увеличение социального сиротства;
— изменение традиционных ролей, особенно женщины в семье.
Современнаясемья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явленийв семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей междусобой отражаются на воспитании детей. Увеличивается разница между прожиточнымминимумом богатых и бедных, часть населения оказалась на грани нищенства, чащевсего это многодетные семьи. Экономические факторы процесс активизируют процессраспада семьи, большинство детей воспитывается в неполной семье, растёт числодетей, рождённых вне брака, родители уклоняются от воспитания детей.
Ослаблениевоспитательной функции семьи повлекло за собой неблагополучное детство.Истинной причиной неблагополучия является критическое положение российскойсемьи. Число семей, находящихся в сложной ситуации, состоящих на учёте как неспособных обеспечить детям надлежащее содержание и воспитание, очень велико,184 тысяч семей, в которых проживает 348 тысяч детей [3, ст.242]. По даннымКомиссии по делам несовершеннолетних при органах исполнительной властисубъектов Российской Федерации, за один год рассматривается более 650 тысяч делнесовершеннолетних и около 140 тысяч дел родителей, не занимающихся детьми. Поданным исследования ИС ЭПИ РАМ, в настоящее время в области социальногонеблагополучия находится 50% людей. Причём, из них 20% — люди, чьи доходы нижепрожиточного минимума, а 7% — просто неимущие, для которых проблемой являетсядаже поддержание физиологических стандартов питания, а 105 – это социальноедно, люди, отторгнутые обществом и вычеркнутые из жизни.
Всвязи с таким положением появился термин «социально-неблагополучные семьи»,которые нуждаются в особой поддержке.
Проблемазаключается в определении методов и форм работы с такими семьями.
Объектомнашего исследования становятся социально неблагополучные семьи.
Предмет:гуманизация детско-родительских отношений в социально-неблагополучных семьях наоснове взаимодействия с ДОУ.
Цельнашей работы: выявить формы взаимодействия ДОУ с социально-неблагополучнымисемьями, обеспечивающие гуманизацию детско – родительских отношений в этихсемьях.
Объектработы: социально неблагополучные семьи.
Гипотеза:гуманизаций детско-родительских отношений в неблагополучных семьях будетспособствовать включение родителей в совместную с детьми познавательную,трудовую и досуговую деятельность.
Длядостижения цели необходимо решить следующие задачи:
1.Дать характеристикусоциально-неблагополучной семье.
2.Выявить формы и методысоциально-педагогического взаимодействия ДОУ и семьи.
3.Изучить опыт работыМуниципального Дошкольного Образовательного Учреждения детского сада № 9комбинированного вида г. Воткинска с социально-неблагополучными семьями.
4.Провести диагностикудетско – родительских отнощений в неблагополучных семьях.
5.Разработать программупо созданию психолого-педагогических условий гуманизации детско-родительскихотношений в неблагополучных семьях. социальныйнеблагополучный детский родительский гуманизация
Внашей работе мы будем использовать эмпирические, теоретические, технологическиеметоды исследования. К эмпирическим мы относим: изучениедокументально-информационного; будем использовать наблюдение, опросы. Изтеоретических методов исследования будем использовать: анализ, синтез, психодиагностику,педагогический эксперимент.

Глава 1. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В СОЦИАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХСЕМЬЯХ
 
1.1«Родительские отношения»: виды, критерии
 
Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка, рассмотрим её значение в его жизни. Семья как определённая социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия «семья», хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).
В психологическом словаре для родителей находим следующее определение семьи:
«Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений».
По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, «семья – это социально-
педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена».
В социологии семья рассматривается как:
·  первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека;
·  основной фактор в социализации;
·  социальный институт, регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и правил, принятых в обществе;
·  социальная система, все члены которой имеют определённые статус и роли;
·  общность, для которой характерна особая система межличностных отношений.
По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, «семейное воспитание» – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.
Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должно основываться на определённых принципах:
·  гуманность и милосердие к растущему человеку;
·  вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
·  открытость и доверительность отношений с детьми;
·  оптимистичность взаимоотношений в семье;
·  последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
·  оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.
Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:
1.  Автократический – когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители.
2.  Авторитетный, но демократический – в этом случае решения принимаются родителями совместно с детьми.
3.  Либеральный – когда при принятии решения последнее слово остаётся за ребёнком.
4.  Хаотический – управление осуществляется непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.
Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей А.С. Макаренко, А.В. Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович и других, являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.
Именно по отношению родителей к своему ребёнку, как считает Е.М Волкова, можно предположить, каким он станет в будущем.
По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, «родительские отношения» – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие исследователи как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицкий и другие.
С. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадёживающее. П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка:
1.  Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.
2.  Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.
3.  Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.
4.  Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.
5.  Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.
6.  Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.
А.С. Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество.
В своих исследованиях С.В. Ковалёв выделяет следующие типы семейных отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество.
Е.М. Волкова рассматривает лишь типы благополучных семей.
А.В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.
Изучив выделенные С.В. Ковалёвым, А.В. Петровским, Е.М. Волковой типы семейных отношений, мы определили следующие:
Диктат– систематическое подавление инициативы другого.
Опека– отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.
Невмешательство– предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».
Сотрудничество – предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.
Паритет – ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.
А.Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье, определённые для него родителями: «кумир семьи», «мамино сокровище», «паинька», «болезненный ребёнок», «ужасный ребёнок», «Золушка» [7, ст.46].
В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:
1.  «Принятие – отвержение».
Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.
Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.
2.  «Кооперация» – родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.
3.  «Симбиоз» – родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.
4.  «Авторитарная гиперсоциализация» – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.
5.  «Маленький неудачник» – в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво.
Е.О.Смирнова и М.В.Быкова выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств).
Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье.
Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.
Исследования А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.
 
1.2 Характеристика гуманных отношений и путей их развития в психолого-педагогическойлитературе
 
Сегодня, когда мы забываем слова «доброта, милосердие, сострадание,сорадование», а все чаще видим, слышим о подростковой преступности идетской жестокости, злобе, зависти в детской среде, мы невольно ужасаемся,пытаясь понять суть происходящего. Тогда мы оглядываемся в поисках средствобретения гармонии отношений человека к миру, другим людям и себе самому, т.е.гуманных отношений. Каковы же условия возникновения подобных отношений ребенка,при которых предметный мир — окружающая среда – социальный мир – взрослые исверстники – оказываются для него безусловными личностными ценностями ипорождают стремление к защите, содействию, помощи?
Постановка проблемы происхождения гуманных отношений в детстве содержитнаправленность на раскрытие природы ребенка как социально — генетическогосущества. Психологическое наполнение этой характеристики — выявление становленияв сознании и поведении ребенка, прежде всего ценности окружающего мира идругого человека как человека, присваиваемой ребенком в той или иной конкретнойсоциальной ситуации развития. [1, ст.75]
Так же, в гуманных отношениях воплощено развитие и проявление важнейшейличностной субстанции – категории совести, т.е. внутреннего различениясубъектом добра и зла, в котором отзывается одобрение или осуждение каждогопоступка (своего и чужого), с точки зрения нравственной цензуры. Еслипроявляется отношение к человеку как к ценности, другой человек приобретаетличностный смысл, это и есть гуманные отношения, которые выступают какидеальная норма, обеспечивающая ребенку нормальное равновесие и развитие. Э.Эриксон об этом пишет: «Только постепенное нарастание чувстваидентичности, основанное на личном опыте социального здоровья и культурнойсолидарности, в конце главного кризиса детства сулит тот периодический баланс вчеловеческой жизни, который… — способствует чувству гуманности». [8,ст.28]
Гуманность – это обусловленная нравственными нормами и ценностями системаустановок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо),явленная в сознании переживаниями сострадания и реализуемая в общении идеятельности – в актах содействия, соучастия и помощи. [13, ст.36].
Гуманность представляет собой совокупность нравственно – психологическихсвойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку,как к высшей ценности. Как качество личности гуманность формируется в процессевзаимоотношений с другими людьми. Она раскрывается в проявлениидоброжелательности и дружелюбия; готовности прийти на помощь другому человеку,внимательности к нему; в рефлексии – умении понять другого человека, поставитьсебя на его место; в эмпатической способности к сочувствию, сопереживанию; втолерантности – терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Понятие гуманности как социальной установки, включающей познавательную,эмоциональную и поведенческую компоненту, привлекается при анализе широкогокруга проблем, связанных с усвоением моральных норм, эмпатией, с изучением, такназываемого, поведения помогающего и пр. Оно снимает противопоставлениеальтруизма и эгоизма, предполагающее либо уничтожающую жертвенность, либокорыстное себялюбие.
В своей развитой форме гуманность субъекта выступает в группах высокогоуровня развития, где является способом существования отношений межличностных,при которых каждый член коллектива относится к другому как к самому себе, и ксебе, как к другому, исходя из целей и задач совместной деятельности.Эмпирическое воплощение гуманности – идентификация коллективная [14, ст.62].
Формирование гуманности в онтогенезе связанно с развитием самосознаниеребенка, выделением себя из социального окружения. Показано, что огромноезначение в становлении гуманности ребенка принадлежит деятельности совместной,предполагающей его реальное сотрудничество сначала со взрослым, а затем сосверстником. Деятельность совместная создает общность эмоциональныхпереживаний, а смена позиций в игре и общении формирует гуманное отношение кдругим значимым; от непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости(сострадание неблагополучию и сорадование успехам) он переходит копосредованным моральными нормами актам соучастия в деятельности совместной. Изучениезакономерностей становления и развития гуманности, как характеристики личности,а также механизмов ее функционирования – важная задача нравственного воспитаниячеловека, формирования всесторонней личности [14, ст.64].
Гуманные отношения – это отношения к другому как к себе самому, и к себекак к другому.
Гуманное отношение к сверстнику можетпроявляться в двух формах сопереживания: сострадания ему в ситуации егонаказания, и сорадование в ситуации награды. В современном мире, когдамилосердие, сострадание перестает быть нормой поведения, необходимо воспитаниеспособности к сорадованию, которое является средством преодоления личностногоэгоцентризма [2, ст.44].
Опосредованные совместной деятельностью гуманные отношения в детскихгруппах имеют уровневую организацию, их становление в онтогенезе подчиненообщепсихологической закономерности развития высших форм поведения.
Гуманныеотношения, как частный случай межличностных отношений, могут быть представленыв двух ипостасях: как непосредственные, прямые, а также как опосредованныесодержанием совместной деятельности индивидов. Первый уровень развития гуманныхотношений, по сути дела, интенсивно исследовался в руслах различных теорий и внашей стране, и за рубежом, исследования второго уровня осуществляется сравнительнонедавно.
Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека являетсяхарактер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрениягуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости,доброте – эмпатии. Исследования показывают, что все эти проявления могутформироваться у детей уже в дошкольном возрасте. В основе их формирования лежитумение понимать другого, переносить переживания другого на себя. А.В.Запорожецназывал умение понять другого «новым видом внутренней психическойактивности ребенка» [12, ст.322].
Одним из путей формирования гуманных отношений является целенаправленноеразвитие наиболее важных сторон и качеств личности, общекультурное развитиеребенка
Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в педагогике ипсихологии довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношениеребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста;изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра,занятие, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад вразработку проблемы внесли исследования Л.А. Пеньевской, А.М. Виноградовой,И.С. Деминой, Т.В. Черник и др.
Что же исследования дали практике? Уточнилось содержание доступных детямзнаний о гуманном отношении к людям и природе. Определилась методикаформирования таких взаимоотношений у детей на разных этапах дошкольноговозраста. В основе методики лежит механизм нравственного воспитания, нопоследовательность компонентов механизма меняется в зависимости от возрастадетей [1, ст.58].
1.3 Сущность понятия «социально-неблагополучная семья».
 
Всоциальной работе произошёл резкий поворот к семье. Этот поворот вполнесоответствует ориентации социальной работы на человека и среду его обитания.Это означает, что человека можно понять и оказать ему помощь только в контекстетех ближайших систем, членом которых он является [10, ст.345]. Овчарова Р.В. в «Справочнойкниге социального педагога» говорит о том, что человек в своей жизни имеетдве семьи «здесь и теперь», членом которой он является и семью, из которойон произошёл [10, ст.345]. Поэтому в жизни каждого человека семья занимаетважное место. В семье ребёнок усваивает нормы человеческих отношений, а ставвзрослым строит свои семейные отношения в соответствии с тем, какие отношениябыли у его родителей между собой, и как они относились к нему. От состояниясемьи, на которую влияют все изменения, происходящие в обществе, зависитсостояние государства. Во все века человечество понимало важность семьи.Блонский П.П. говорил о семье как органе воспитания «семья есть самоевозвышенное, что только можно придумать для воспитания нашего рода(Песталоцци); из тихого святилища семьи приходит к нам счастье человека, итолько одна семейная жизнь даёт для всей человеческой жизни самое важное –развитие и образование доброго сердца». По мнению Эллен Кей, лишь «втихой и сердечной атмосфере семейного воспитания может естественно и нормальноразвиваться нежная индивидуальность ребёнка» [11, ст.62].
Понятие«социально-неблагополучная семья» появилось ещё в советский периодименно в контексте приоритета общественных интересов. Неблагополучные семьиимеют низкий социальный статус, как правило в нескольких сферахжизнедеятельности не справляются с возложенными на них функциями. Это понятиепозволяло выделить категории людей, семей, поведение которых могло представлятьпотенциальную опасность для окружающих и общества в целом, посколькупротиворечило общепринятым социальным нормам и правилам.
Поднеблагополучной семьей понимается такая семья, в которой нарушена структура,обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные илискрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные»дети. Именно в таких семьях дети чаще всего получают серьезные психологическиетравмы, которые не лучшим образом сказываются на их дальнейшей жизни. Семьяоказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундаментчеловеческих качеств. И чтобы этот фундамент был прочным, семья должна быть благополучной.Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной илинеполной.
Характернымичертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознаниевозможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единыхориентаций.
Проблемынеблагополучной семьи могут быть поняты и решены в их социокультурномконтексте, так как сама семья есть порождение и отражение конкретнойисторической и социокультурной ситуации.
Поколениям90-х годов ХХ столетия довелось жить в особое время. Переход страны на инойпуть развития экономики сильно отразился на российской семье, что в последниедесятилетия повлекло значительные ее изменения. Уменьшилась роль государства вобласти социальных гарантий и поддержки, это привело к ослаблению общественнойценности семьи и снизило ее социальный статус. В результате стремительногорасслоения российского населения по экономическому показателю в лексиконепоявились новые, ранее не употребляемые термины: «грань выживания», «новыерусские».
Ученыеи практики стали выделять особую категорию семей «социального риска».Смысл данного определения связан с понятием социального здоровья семьи, антиподкоторого выделяется социальное напряжение[2, ст.135].
Врядли сегодня можно «лечить» семейную дезорганизацию толькопедагогическими «лекарствами». Чтобы члены семьи пошли на контакт исами могли поведать о своей семейной «болезни», важно занятьискреннюю позицию сочувствия боли и страдания. Дети и родители вдезорганизованных семьях связаны любовью и заботой друг о друге так же, какстраданием, горем печалью. Выбросы гнева друг на друга придают отношенияммрачный, мучительный оттенок. На примере близкого взрослого ребенок узнает, чтокто-то в этой жизни предстает «жертвой», а кто-то становится «палачом»,усваивает роли «насильника» и «жертвы», причем поройодновременно[2, ст.139].
Детине всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед всемпедагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять переднеблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующуюситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.
Хорошо,если в детском саду в этот момент рядом с ребенком окажется чуткий педагог илипсихолог, который познакомит его со всем спектром чувств, тогда истинное «Я»ребенка может быть сохранено. В противном случае ребенок будет вынужден расти ивзрослеть, играя чужие роли. В литературе описаны роли, которые играют дети всемьях, где кто-то болеет алкоголизмом или наркоманией. Например, «семейныйгерой» — ребенок, на которого «вся надежда», как правило,послушный и исполнительный, с пяти лет бегает в булочную, мать им гордится; вэтой ситуации дети прячут за «героизмом» эмоциональную и душевнуюболь, чтобы не чувствовать ущербность, они вырастают с привычкой «бытьгероями». Или роль «шута» — дети играют эту роль, чтобысглаживать в семье напряжение, переводить его в шутку, за маской веселостипрячется все та же душевная боль. «Козел отпущения» — на ребенкасыплются все невзгоды семьи, что «папа снова напился», «чтоденег не хватает», «что сломался холодильник, а на ремонт нет денег»,разбилась посуда и т.д. Но сам ребенок не имеет в семье права ответить, онвыражает свой протест иначе, нередко, следуя образу хулигана со всемивытекающими последствиями. «Потерянный ребенок» — живет в своем мире.Никто не знает и не интересуется, что у него происходит внутри, он даже поквартире ходит тихо и незаметно. Можно с грустью констатировать, что у всехдетей, играющих подобные роли в семьях, попросту потеряно детство[2, ст.139-140].
Всилу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно восприимчивыми кнегативным социальным воздействиям. Говоря о способах помощи таким детям, нужнов первую очередь сказать, что для этого требуется изменить ситуацию в семье,т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка, именно родители и близкиелюди формируют личность, характер маленького человека. Без этого все старанияспециалистов ДОУ по коррекции отклоняющегося поведения, по его адаптацииокажутся напрасными.
ВикторЗикратов делит детей из неблагополучных семей на две группы [15, ст.45]. Кпервой он относит детей, нуждающихся в защите от семьи. Технологии работы сними обусловлены характером семейных проблем, в зависимости от которогоразрабатывается план реабилитации, включающий комплекс мер от сокращения сроковпребывания ребенка в семье до помещения его в центр реабилитации на основаниирешения органа местного самоуправления. Ко второй группе относятся дети,нуждающиеся в восстановлении утраченных контактов с семьей. Работа с ниминацелена на восстановление их контактов с семьёй. Её проводят социальныепедагоги, педагоги-психологи, администрация образовательного учреждения, самидети.
Детиприобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому,
чтоони такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, независящих от них факторов риска. Мардахаев и Галагузова выделяют следующиегруппы факторов риска [9, ст.90]:
БеличеваС.А. предлагает свою классификацию факторов социального риска, которые отрицательносказываются на семью, к ним относятся следующие [6, ст.24]:
Наличиетого или иного фактора социального риска в семье не означает обязательноговозникновения социального отклонения в поведении детей, оно лишь указывает набольшую степень вероятности этих отклонений. При этом такая вероятностьвозрастает по мере увеличения числа факторов социального риска. Медицинскиеисследования показывают, что по мере увеличения числа факторов риска растёт заболеваемостьдетей в семье [5, ст.22].
Такимобразом, неблагополучные семьи – это семьи, имеющие трудноразрешимые проблемы,ограничивающие её возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценногоразвития всех её членов. К неблагополучным семьям мы относим: семьиалкоголиков, наркоманов, психически неуравновешенных людей, неполные ималообеспеченные, многодетные и нетрудоспособные семьи, имеющие детей илиродителей инвалидов, молодые и безработные семьи, семьи с несовершеннолетнимилибо с престарелыми родителями, семьи с повторным браком и сводными детьми, атакже семьи, в которых родители заняты индивидуальной трудовой деятельностью,сопряжённой с разъездами.
1.4 Виды, особенности детско-родительских отношенийв неблагополучных семьях
 
Согласно современным представлениям о движущих силах,источниках и условиях развития психики и личности человека, психическоеразвитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первуюочередь, с родителем. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка,удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональнойподдержке, уважении (Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникотт,Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура,Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина). В семьеребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия.Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенноевлияние на формирование мировосприятия ребенка. В общении ребенка со взрослымсоздается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшимпартнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности.Специфика самой потребности в общении состоит в стремлении к познанию и коценке других людей, а через них – к самопознанию и самооценке (Э.Фромм, Э.Эриксон,Р.Бернс, Л.И.Божович, М.И.Лисина, А.М.Прихожан). Продуктами взаимодействия совзрослым являются образ себя и другого, а также отношения, возникающие междулюдьми в процессе коммуникации. Образ себя и другого включает два компонента:когнитивный и аффективный, (т.е. знания и отношение) и представляет собойцелостный аффективно–когнитивный комплекс. Его аффективная часть связана соценкой (или самооценкой), а когнитивная – с представлением о себе и другом. Свозрастом представления о себе и другом становятся все более точными, аотношение к себе все более адекватным, однако эмоциональная составляющая можетстать источником устойчивого искажения когнитивного образа Я и Другого. (К. иК.Е.Гроссман, Л.И.Божович, М.И.Лисина, В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев).
В процессе воспитания ребенка в семье особое значениеприобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенностиэмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стильвзаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальныйконтроль и находящая выражение в типе семейного воспитания (Х.Джайнот,Д, Баумринд, А.Е.Личко, А.Я. Варга, А.А.Бодалев, В.В.Столин, Ю.Б.Гиппенрейтер,А.С.Спиваковская, О.А.Карабанова). В литературе описана обширная феноменологиястилей семейного воспитания. Разработкой критериев выделения типов воспитаниязанимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Д.Баумринд,А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, Г.Т.Хоментаускас, А.Я.Варга и др.).Одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье является стильродительской дисциплины. К стилю родительской дисциплины относятся следующиехарактеристики: требования и запреты со стороны родителя, контроль за ихвыполнением, родительские санкции, и мониторинг.
Традиционно исследования детско–родительскихотношений строятся вокруг изучения роли взрослого в построении взаимодействии сребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развитиярассматривается как пассивная/реактивная. При таком подходе, ребенок, по сути,не является активным субъектом взаимодействия с родителем.
Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия вдетско–родительских отношениях является активно–действенная позиция ребенка поотношению к родителю (М.И.Лисина, 1986). Активно–действенная позиция ребенкаотражается в ориентирующем образе детско–родительских отношений у ребенка.Образ детско–родительских отношений включает в себя: отражение и принятиеребенком форм межличностных отношений с родителем, личностно–ориентирующий образ«Я» у ребенка, личностно–ориентирующий образ родителя(О.А.Карабанова, 2002). Образ детско–родительских отношений у ребенка носитрегулирующий, направляющий, контролирующий характер и определяет тактику взаимодействияс родителями. В настоящее время представляется недостаточно изученной проблемаформирования у ребенка образа детско–родительских отношений и соотнесенияособенностей образа с реализацией реального взаимоотношения с родителями.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегдаосознанная ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и пониманиецелей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленноеприменение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзядопустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре наиболее общиетактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейныхвзаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат,опека, «невмешательство» и сотрудничество.  Диктат в семьепроявляется в систематическом поведении одними членами семейства(преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства удругих его членов.  Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требованияк своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций,в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого,более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечаетна нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом,вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивлениеоказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценныекачества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства,инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарностьродителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение,а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическоенасилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса прирешении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудачформирование его личности [18].
Опека в семье — это система отношений, при которых родители,обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждаютего от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос обактивном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательныхвоздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка иограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезнойподготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.   Поданным психологических наблюдений именно эта категория подростков даетнаибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которымказалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмернойродительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткийавторитаризм, то опека — заботу, ограждение от трудностей. Однако результатво многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они такили иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем болееобщих проблем семьи.  Система межличностных отношений в семье, строящаяся напризнании возможности и даже целесообразности независимого существованиявзрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства».При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, ини тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чащевсего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей каквоспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение инежелание учиться быть родителями, учиться родительству. Причем такой вариантможет встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков,где родители заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себевыпивки и им совершенно наплевать на детей), так и относительно устроенных,богатых и благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов всвоей профессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечитьбудущее материальное благополучие своих детей, с раннего возраста приучают их ксвоей будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации,которая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, втечение которых ребенок оказывается, предоставлен самому себе; после же того,как ребенок «встанет на ноги», практически всякая забота о немпрекращается).  Сотрудничество как тип взаимоотношений в семьепредполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями изадачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственнымиценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализмребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, гдеродители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому свопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становитсягруппой высокого уровня развития — коллективом.  Во многих описаниях отношенияи поведения родителей, скрыто или явно присутствует указание на особенностиличности родителя как на источник основного информационно-воспитательногоэлемента для ребенка. Отдельно исследователями выделяется гиперопекающееповедение, связанное с чувством вины у родителей (гиперопека), порожденнаявиной. Шизофреногенная мать — это, прежде всего набор личностныххарактерных особенностей, а затем уже специфическое родительское поведение иотношение.  Разнообразие родительского поведения диктуется множествомпотребностей и конфликтов личности. В большинстве своем, при общении сребенком, родитель подсознательно воспроизводит свой опыт переживаний раннегодетства, проигрывают свои собственные конфликты.  То, что за определеннымродительским отношением стоит определенная черта личности родителя утверждает иИ.С.Шефер (1959). Так, он включил в свою модель родительского отношения данныео личности, полученные с помощью MMPI. Обнаружилась корреляционная связь междуфакторами, на которые распадаются шкалы MMPI — интроверсия, экстраверсия и сила«Я», и факторами родительского отношения «любовь — ненависть», «автономия — контроль». Так, фактор«экстраверсия-интроверсия» представляет собой структурную единицуличности человека, а фактор «любовь — ненависть» — это образующаяродительского отношения. Эти структурные пары представляют собой вариантысоциального поведения человека, и обозначают точки на круговой моделисоциального поведения.  Ловинджер Л. (1960) считает, основой того или иногородительского отношения показатель API (авторитарная семейная идеология). Этотпоказатель отражает когнитивный аспект «Я» — осознание своейвнутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивногоразвития «Я». API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивныхимпульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого процесса — подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни родителя,приводит прежде всего к подавлению внутренней жизни и ребенка. В данном случае,клинико-психологические особенности родителя так же влияют и на спецификуродительского отношения.
Например, специфичность депрессивных матерей описывает Орвашел Г. (1980).С большим трудом депрессивной матери по сравнению с нормальной, удастсяустановить интерактивные взаимодействия с ребенком. Она попросту сможетотделить свои потребности от его потребностей.   Деструктивный стильотношения к ребенку зачастую приводит к его невротизации (Захаров А.И., 1998) [8].Он зависит, по мнению того же автора, от таких черт личности родителя каксензитивность (подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность:впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать«близко к сердцу») и гиперсоциализация (заостренное чувство долга,обязательность, трудность компромиссов). Помимо этого, деструктивность вотношении к ребенку обусловлена также, отсутствием у родителя открытости,непосредственности и непринужденности в общении, что чаще всего имеет в своейоснове имевшийся ранее поихотравмирующий опыт межличностных отношений. Такжебыло выявлено, что «деструктивные» матери обладают следующими чертамиличности: они сензитивны, склонны к подозрительности, недоверчивости. У нихобнаружены проблемы самоконтроля, трудности во взаимоотношениях с окружающими;наличие хронических межличностных конфликтов, понижение биотонуса, неустойчивыесоматические жалобы, склонность к раздражительности и конфликтной переработкепереживаний.  На конструктивный стиль отношения родителей к ребенкуоказывают влияние такие черты личности, как: стремление наиболее полно проявитьсвои задатки и способности; созидательность; умеренная тревожность; способностьбрать на себя ответственность; склонность к самоанализу, рефлексии.
Большинство исследователей проблемы неврозов считают,что деструктивный стиль отношения родителей к ребенку ведет к возникновениюаномалий формирования личности в детском возрасте (Захаров А.И., 1998).  Так,один из основоположников отечественной психиатрии И.М.Балинский (1859) считал,что строгое, несправедливое отношение к детям в семье является немаловажнойпричиной развития у них душевного болезненного состояния; чрезмерноснисходительное отношение — причиной переходящей через край эмоциональности у детей;предъявление чрезмерных требований — причиной душевной слабости ребенка.   Жестокоеотношение (по мнению Сикорского И.А.) способствует возникновению у ребенкачувства страха; изнеживающее (расслабляющее) отношение формирует субъективизм инепостоянство характера; пренебрежение отношений ведет к трудностям ввоспитательном отношении вообще.
В работах зарубежных авторов можно найтиподтверждение того, какую огромную роль играют детско-родительские отношения ввозникновении нарушений и отклонений психического-физического развития ребенка.А.Адлер (1928, 1930) отмечает, что изнеживающее отношение способствует развитиючувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. С.Блюменфельд, И.Александреско, Т. Георгиу (1970) считают, что, прежде всего, кнеустойчивости психики, и агрессивности детей, приводит родительскаягиперпротекция или радикальное пренебрежение. Б.Берельсон, Г. Стейнер, обобщаярезультаты многих исследователей, считают установленным тот факт, что чемменьше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает какличность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем болеевероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер (Захаров А.И.,1998).  Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние нахарактер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение,является концепция шизофреногенной матери (Фромм — Райхманн, 1948). Шизофреногеннаямать — деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своегоребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальномуразвитию своего ребенка из-за сильной потребности контролировать чужие жизни.Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других.Поэтому он пассивно изолируется от семьи и позволяет своей жене окружитьребенка всеобъемлющей опекой. В результате ребенок уступает позиции иотказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещает всемогущая,противоборствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду задемонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979).  Таким образом, существуетсвязь между личностью родителя и его отношением к ребенку. Однако эмпирическихданных о соотношении личностных черт родителей и стилей воспитания ребенка явноне достаточно.  Многочисленные психологические исследования показывают, что навосприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которыхтолько некоторые непосредственно связаны с чертами самого мальчика или девочки.
Итак, на отношение родителя к ребенку влияют:
1) Детский опыт самих родителей.Люди, став взрослыми, зачастую в своей собственной семье неосознанно формируютотношения, которые сложились в семье родителей, а также воспроизводят тепроблемы, которые они не смогли решить в детстве. Например, если человек вдетстве имел младшего брата или сестру, «забравшего» всю любовь ивнимание родителей, то весь период взросления может оцениваться им как«несчастливый» период жизни, при этом радость и безмятежность младшеговозраста могут, напротив, идеализироваться. Вероятнее всего, такой человекбудет неосознанно тормозить взросление своего ребенка, считать его «ещеслишком маленьким», игнорируя растущую потребность в самостоятельности.  2)Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей(особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и дажеосновным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектомудовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественнонесколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую рольдругие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями какугроза собственному благополучию, вследствие чего, они могут неосознаннопрепятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи, стремитьсяпринимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться приналичии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться, то естьфактически не признавать права ребенка на свой внутренний мир.  Другаяпотребность, влияющая на отношение к ребенку, это потребность родителя вдостижениях. Здесь, возможны два сценария. Первый, это когда родительхочет, чтобы ребенок добился многого, особенно того, чего по каким-то причинамне смог достичь сам. Отрицательным результатом реализации такой потребностииногда становится выбор сферы достижения, которая не соответствует реальнымвозможностям и склонностям ребенка. Так папы и мамы могут выбирать, например,тип школы или виды развивающих кружков и секций, исходя не из желаний,способностей и потребностей своего ребенка, а движимые на самом деле желанием,чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим не удалось.Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих емузадатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во вниманиевозможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, чтосвязанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Онможет втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того,чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае онпойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, которыйчасто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждыхему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихсянадежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенкоми родителями. Такая ситуация обнаруживается довольно часто в процессе консультированияродителей, хотя их истинные мотивы могут скрываться под самыми разнымирассуждениями о перспективности и полезности этой деятельности для ребенка.  Второйвариант потребности в достижениях тоже нередок в современном мире, гдесоциальная успешность и конкурентоспособность являются зачастую едва ли немерилом человеческой ценности. Подобные отношения нередко выстраиваются всемьях успешных, много работающих и привыкших достигать своих целей людей.Такие родители будут требовать от ребенка достижения целей, доведения дел доконца, раздражаться на проявления лени и непоследовательность своего сына илидочери. Цель их воспитания — привить организованность и целеустремленность — безусловно, благая. Однако та настойчивость, с которой они ее добиваются, атакже игнорирование возрастных особенностей ребенка и предъявление к немузавышенных требований могут отрицательно сказываться на отношениях в семье исеять вечное недовольство своим сыном (дочерью).
Одна из базовых человеческих потребностей впривязанности, особым образом может проявляться в отношениях родителей сдетьми. Если взрослый испытывает слишком сильную потребность в эмоциональнойпривязанности к нему ребенка, то за этим может стоять или страх одиночества(особенно при отсутствии других тесных отношений, например с супругом), илисобственная детская недостаточно удовлетворенная потребность в привязанности, вкакой-то степени «слиянии» с матерью. Результатами такой потребностив отношениях с ребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя,потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того жеот него. Соответственно, поведение сына (дочери) будет восприниматься какположительное или отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли онородителю ощущение крепкой эмоциональной связи.  3) Личностныеособенности родителей. Наверное, действие этого фактора отследитьнаиболее сложно, для многих родителей, однако при некотором навыке или спомощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт иих влияние на восприятие ребенка. Так, например, можно проследить связь междутревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающегоповедения) и ее следствием — подавлением развития активности исамостоятельности ребенка. Нередко приходится сталкиваться и с такой ситуацией:родитель считает своими недостатками какие-то черты характера или привычки,отрицательно к ним относится. Поэтому, если он встречает их проявления у своегоребенка, то реагирует на них очень эмоционально и начинает вести борьбу с этиминедостатками с удвоенной силой. Однако описанный случай не самый сложный. Хуже,если родитель не осознает или не признает существование каких-то отрицательныхчерт в себе, а приписывает их ребенку (иногда совершенно неоправданно) и ведет «военныедействия» на чужой территории. Крайним следствием этой борьбы может статьдаже эмоциональное отвержение ребенка (родитель не способен смириться сналичием недостатков, а потому никогда не принимает ребенка таким, какой онесть, пытаясь его постоянно «улучшать»). Негибкость поведения имышления родителя, привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме,может приводить к конфликтам в детско-родительских отношениях. Это вызываетнеобходимость «подстраиваться» под новый этап возрастного развития ребенкапо мере его роста. Таким родителям может казаться, что их дети стали хуже,упрямее, своевольнее, эгоистичнее, просто потому, что прежние методы вобращении с ними уже не годятся, а новые выработать сложно, это и вызывает уродителей напряжение, раздражение от необходимости перемен.  4) Отношениясо вторым родителем ребенка. Если что-то в ребенке напоминает того,кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, то естественно,что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать техарактеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологическогородителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основенедовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудомосознается истинная причина этого неприятия. В подобных ситуациях очень важноосознавать, что «перевоспитывая» ребенка, «борясь» с егонедостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшимсупругом (супругой), но делаете это на территории ребенка, который ничуть невиноват в том, что вы выбрали ему такого отца (мать).  5) Обстоятельстварождения ребенка. Если родители воспринимают своего ребенка как«болезненного», «хрупкого» или «беззащитного», тополезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш. Нередкострах потерять ребенка, приводящий к описанному искажению восприятия,появляется у родителей при наличии таких проблем, как долгое лечение бесплодия,тяжелые роды и их последствия, перенесение ребенком серьезного заболевания враннем детстве, или же, напротив, нежелание появления ребенка, несоответствиеего пола ожидаемому или желаемому, осложнения в личной жизни с появлениеммалыша и т.п., могут приводить к эмоциональному отвержению ребенка [9].  Конечно,перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющихна отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно для того, чтобы понять,как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются.

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХОТНОШЕНИЙ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ
 
2.1 Характеристика Муниципального Дошкольного ОбразовательногоУчреждения детского сада № 9 комбинированного вида
 
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9комбинированного вида существует 35 лет. Функционируют 11 групп. Списочныйсостав 250 человек, в том числе 85 детей раннего возраста и 165 дошкольного. Всреднем детский сад посещает 200 – 210 человек.
Имеется спортивный и тренажерный зал, музыкальный зал. В ДошкольномОбразовательном Учреждении функционирует 2 группы коррекции речи. Занятия влогопедической группе проводит специалист высшей квалификационной категории,учитель-логопед Ивченко Е.П.
Воспитывают детей 27 педагогов. Из них 15 человек с высшим образованием,12человек имеют среднее специальное образование. С первой квалификационнойкатегорией – 7 человек, со второй квалификационной категорией – 16 человек. Двапедагога имеют звания «Отличник народного образования». 5воспитателей работают в дошкольном образовании более 25 лет. Средний стажработы педагогического коллектива – 15 лет. Дошкольное ОбразовательноеУчреждение работает по программе «Истоки» под редакцией Л.Н.Парамоновой, где центральной фигурой образовательного процесса являетсяребенок. Цель программы – разностороннее развитие ребенка, формирование у негоуниверсальных, в том числе творческих способностей. Приоритетным направлениемработы Дошкольного Образовательного Учреждения является воспитание нравственныхкачеств через театрализованную деятельность.
По статистическим данным на 1 сентября 2009 года, из социального паспортаМуниципального Дошкольного Образовательного Учреждения детского сада №9комбинированного вида.
Большое внимание было уделено изучению контингента семей понациональному, социальному признакам. Получены следующие результаты:
— по национальному признаку: 75% составляют русские; 12% — удмурты; 10% — татары; прочие – 3%.
— по социальному признаку: достаточно широко представлена социальнаягруппа учителей, воспитателей, медсестер (24,5%).
Анкетирование родителей, индивидуальное собеседование показывали, чтодошкольное учреждение пользуется авторитетом у 120 родителей из 156 семей,заполнявших анкеты, и непопулярно у 13 семей. 96 родителей работа педагоговустраивает полностью, 13 – не устраивает совсем, а 47 – устраивает частично.
130 детей ходят в детский сад с удовольствием, 20 – чаще с удовольствием,6 детей – со слезами.
136 родителей считают, что дети получают интересные знания и навыкикультурного общения, 4 – что их дети не получают ничего нового, а 16 – считаютполучаемую информацию недостаточной.
На вопрос: «Как Вы осведомлены о работе детского сада?», «Частично»,- ответили 110 родителей; 35 считают, что «вообще не получают информацию»,а 11 семей предпочитают её не иметь.
Родители отмечают, что черпают информацию из наглядной агитации иполучают её от воспитателей (127); на собраниях – 29 семей, от заведующей – 0.
Степень включенности родителей в организацию образовательного процесса:пассивные наблюдатели – 85%; «заказчики» — 12%; активные участники –3%. Таким образом, не все родители осознают важность сотрудничества своспитателями дошкольного учреждения. При этом они не ищут причины в себе,своей семье, а всю ответственность возлагают на дошкольное учреждение.
Детский сад выделяет всего 6 семей группы риска по перечню,разработанному Городским Метод Кабинетом.
2.2 Традиционные виды работы с неблагополучными семьями
 
Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит преждевсего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе.Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги иродители станут равноправными партнёрами, так как они воспитывают одних и техже детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений,взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели иобразовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми исчастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные наудовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – взрослыелюди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации,поэтому в решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка,посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, аследовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитииспособностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений вповедении, формировании ценных жизненных ориентаций.
В то же время преобладающая часть родителей – не профессиональныевоспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образованиядетей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагогии родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этойпроблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этойсвязи.
Определяющую роль в установлении такого взаимодействия принадлежитпедагогам. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное довериевозможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителямидидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается осовместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимостипедагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога сродителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, вобъединении усилий, что родители – его союзники и он не может обойтись без ихсовета и помощи.
Для создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителейнеобходимо, чтобы обе стороны осознавали значимость целенаправленноговоздействия на ребёнка и доверяли друг другу. Важно, чтобы родители былиуверены в хорошем отношении педагога к ребёнку; чувствовали компетентностьпедагога в вопросах воспитания, но главное – ценили его личностные качества(заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).
В приведённой (таблице № 1) предлагается вариант распределения функциймежду разными специалистами и службами образовательного учреждения по работе снеблагополучными семьями.
Таблица № 1 Вариант распределения функций между разными специалистами ислужбами образовательного учреждения по работе с неблагополучными семьями.Должность, служба Функции Примечания Заведующий ДОУ
Информационная разъяснение родителям и педагогам юридического аспекта проблемы нарушения прав маленького ребёнка.
Контролирующая.
Знакомит всех родителей и педагогов с Конвенцией о правах ребенка. Формы работы разные.
Все службы. Методист, старший воспитатель. Координирующая. Получает запросы от психологов и педагогов, дает соответствующие поручения обеим службам, контролирует качество исполнения. Психолог.
Диагностическая по психологическим факторам и последующая коррекционная.
Мониторинг психологического состояния семей группы риска Держит в зоне своего внимания: детско-родительские отношения в группе риска; установки и ценности родителей; их детский опыт; родительские ожидания и их коррекцию; нарушения супружеских взаимоотношений в семье; родительскую некомпетентность. Социальный педагог.
Диагностическая по социальным факторам риска.
Оказание помощи через взаимодействие с социальными службами города. При необходимости оказывает помощь в решении социальных проблем семьи. Медицинская служба. Мониторинг здоровья ребенка. Передает «сигналы неблагополучия» другим службам. Педагогический коллектив.
Формирующая – формирование понимания родительства как необходимого условия личностного роста взрослого человека; повышение родительской компетентности.
Мониторинг психологического состояния ребёнка.
 
Предметом исследования явилась социальная ситуация в семье, наличие в нейфактов какого-либо неблагополучия. Была использована проективная рисуночнаяметодика, интерпретация которой позволяет увидеть достаточно чёткую картинуотношений к ребёнку в семье. Другие методы сбора информации малоэффективны инедостоверны. Так, например, анкетный опрос неосуществим по причине того, чтодошкольники не умеют читать, следовательно не могут прочитать и заполнитьанкету. Во время интервьюирования ребёнок «закрывается», даётодносложные ответы, а нередко и совсем отказывается отвечать. Через рисунокребёнок самовыражается быстрее, так как он не знает назначения этого задания,не догадывается о его информативности, а для исследователя это возможностьувидеть достоверную картину взаимоотношений ребёнка и родителей.
Цель исследования: проанализировать состояние семьи ребёнка как системысоциального развития.
В ходе исследования решались следующие информационно-исследовательскиезадачи:
· выяснялось эмоциональное состояние ребёнка, его отношение ксемье;
· рассматривались отношения членов семьи между собой, их отношенияк ребёнку.
Эмоциональное отношение к семье выяснялось на ряде тестов, такие какавтопортрет, дом-дерево-человек, несуществующее животное, моя семья. Приведемданные этих тестов.
Автопортрет. 33% детей нарисовали себя с большими глазами, которые нарисунке обычно обозначают подозрительность, озабоченность игиперчувствительность к общественному мнению. Рот как у клоуна, изображенный нарисунках 15% воспитанников,- вынужденная приветливость. Кроме того, у 21% рот «украшен»зубами, что говорит о неприкрытой агрессии. Руки символизируют контакт личностис миром. Соединенные руки означают скованность, замкнутость. Рука какбоксёрская перчатка,- у 27% говорит о вытесненной агрессии. Пальцев на рукебольше пяти – могут указывать на агрессию и амбициозность.
Дом – дерево – человек. Дерево символизирует жизненную энергию,стремление к жизни определяется толщиной ствола и веток. Если дерево занимаетна рисунке значительное место, это говорит об огромной энергии и позитивномподходе к жизни – 37% рисунков детей в группе испытуемых. Ветки направленывниз: 11% рисунков, что считается показателем депрессии и замкнутости,нерешенных проблем. Дом, в котором есть дверь (68%), говорит об откровенности,общительности ребёнка, зависимости его от других. Маленькие двери – не желаниевпускать в свое «я» — 12% рисунков детей. Отсутствие двери –психологическая недоступность, замкнутость – 20%. Дом нарисован вдали –отверженности – 14%. Тонкая струйка дыма из трубы может быть признакомнедостатка эмоциональной теплоты в доме – 23%. Наличие окон – 53%, что означаетстремление к хорошим контактам с людьми, у 10% рисунков детей окна оченьбольшие, что может являться признаком развязности.
Несуществующее животное. Если рисунок расположен в нижней части листа,значит, ребёнок не уверен в себе, у него заниженная самооценка, подавленность,он нерешителен – 14%. Наличие таких дополнительных деталей на голове, как рога,перья, а также когти на лапах, щетина, иглы, — говорят об агрессивности(спонтанной или защитной) – 56%. Хвосты, направленные вверх – 27%, — ребёнокположительно оценивает свои действия. Панцирь, щит – линия защиты – 9%. Сильныйнажим линий – 13% — тревога.
Моя семья. Доминирующий (по высоте расположения на листе) отец – 34%,мать – 29%, равное расположение – 23%, доминирует ребёнок – 14%. На 57%рисунков детей просматриваются четкие гендерные тенденции (мать выполняетработу по дому, отец на работе, с машиной, с газетой). В зависимости от выборацвета (яркости, насыщенности) можно судить об отношениях родителей с ребёнком.Мать изображена в более светлых, ярких тонах – 32%, лучше строятся отношения сотцом – 51%, гармоничные отношения – 17%.2.3 Изучение особенностей развития детско-родительскихотношений в неблагополучной семье
 
Цель: изучить особенности развития детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.
Задачи:
1.  Определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей.
2.  Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка.
3.  Выяснить родительское отношение к ребёнку.
Методику исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.
При работе с детьми мы использовали следующие методы:
·  рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман);
·  методика «Неоконченные предложения».
Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.
При работе с родителями нами были использованы следующие методы:
— анкетирование;
— тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и их семьи.
Свою работу я начала с обследования детей. Для этого использовала тест Р.
Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».
Цель: — исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);
— выявление отношений в семье.
Методика проведения: ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты. Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштриховка, размеры.
Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.
Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:
1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.
2. Эмоциональное напряжение и дистанция.
3. Дискомфорт.
4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.
На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.
К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.
Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от
родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).
Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.
Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.
Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30%).
В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка – улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.
К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50%). В качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С. Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.
К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.
После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:
-физическое наказание;
-отсутствие общения с родителями;
-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);
-общение с ребёнком на повышенных тонах.
По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.
Итак, нами было выявлено 6 детей, не удовлетворены своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.
В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями.
Методика «Неоконченные предложения».
Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.
Методика проведения: детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.
Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30%).
Так, Света В. ответила: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Серёжа А.: «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в конструктор»; Стас В.: «Моя мама целует меня».
Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %). Так, Вадим К. ответил: «Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Игорь Р.: „Моя мама ругается“; Артём А.: „Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает“.
Так, Аня С. пояснила: „Мой папа и я никогда не играем“, „Мы с мамой любим гулять“.
Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %): Настя С., Денис П., Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.
Так, Денис П. сказал: „Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю“; Катя П.:
»Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят".
В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Руслан М.: «Когда я шумно играю, папа кричит на меня»; Аня К.: «Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком»; Игорь Р.: «Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один».
По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:
-боязнь физического наказания;
-страх остаться дома одному;
-отсутствие родительской ласки;
-крики родителей за проступки.
Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70%). Из них у 15 (50%) – наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 6 детей (20%) были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.
По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.
Для обследования родителей была разработана анкета из 10 вопросов.
Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка пятилетнего возраста.
Методика проведения: родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень их знаний. Обработка результатов показала, что из 30 родителей только 4 (13%) имеют достаточно полные знания о воспитании детей пятого года жизни. Например, мама Гали К. знает, как надо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и поведение. 20 человек (67%) имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании. У 3 родителей (10%) частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании. А 3 родителей (10%) совсем отказались от ответов, что говорит о их неосведомлённости по данному вопросу.
Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.
Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.
Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.
Методика проведения: родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.
Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация».
Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33%); к нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47%); родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20%).
По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей. Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности. Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в неблагополучных семьях. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились: детские отношения к родителям; знания родителей о воспитании ребенка; родительские отношения к детям.
Высокий уровень – характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.
Средний уровень — характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.
Низкий уровень – характеризуется незнанием родителей о воспитании детей.
Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду. Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности. На мой взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:
— у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;
— ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);
— дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;
— в семье – неблагоприятная обстановка, чрезмерная опека.
Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, нами была составлена программа, направленная на их коррекцию.
 
2.4 Разработка программы по созданию психолого-педагогических условий гуманизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях
 
Цель программы:
·  создание психолого-педагогических условий гуманизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях;
·  апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической грамотности.
Задачи:
1.  Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка пятого года жизни.
2.  Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.
Программа была направлена на работу с родителями и детьми.
Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:
— пропедевтический;
— вводный;
— развивающий;
— контрольно-оценочный.
На формирующем этапе в исследовании приняло участие 20 родителей и 20 детей.
Ход работы:
Первый этап, направлен на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начинается со знакомства. Ведущий называет свое имя и рассказывает о себе и предлагает сделать то же самое остальным.
На втором этапе родителям зачитывается лекция о психологических особенностях детей пятилетнего возраста. Просмотр фильма. Проведение родительского собрания.
На третьем этапе родители принимают участие в дискуссии. Проводиться обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Родителям предлагается составить характеристику своего ребенка. Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми проводиться упражнение «Расскажи свои страхи». Для того, чтобы дети стали рассказывать о своих страхах, ведущий сам сначала рассказывает о своих страхах в детстве. Затем проводиться рисование своих страхов. Совместное детско-родительское занятие по изготовлению интересных поделок. После изготовления поделок организуется выставка. На четвертом этапе родители делятся впечатлениями о проведенных занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
Семья- это малая социальная группа, связанная брачными отношениями, в которойвырабатывается совокупность норм, поведения, взаимодействия родителей и детей.В этом взаимодействии каждый должен выполнять определенную функцию, заниматьопределенное место в системе ролевых отношений. В своей жизни каждый человекимеет две семьи: в которой он родился и воспитывался и ту, которую создаст илисоздал сам.
Понятие«социально-неблагополучная семья» появилось ещё в советский периодименно в контексте приоритета общественных интересов. Неблагополучные семьиимеют низкий социальный статус, как правило в нескольких сферахжизнедеятельности не справляются с возложенными на них функциями. Это понятиепозволяло выделить категории людей, семей, поведение которых могло представлятьпотенциальную опасность для окружающих и общества в целом, посколькупротиворечило общепринятым социальным нормам и правилам.
Поднеблагополучной семьей понимается такая семья, в которой нарушена структура,обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные илискрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.Именно в таких семьях дети чаще всего получают серьезные психологическиетравмы, которые не лучшим образом сказываются на их дальнейшей жизни. Семьяоказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундаментчеловеческих качеств. И чтобы этот фундамент был прочным, семья должна бытьблагополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семьяполной или неполной.
Характернымичертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознаниевозможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единыхориентаций.
Детейиз неблагополучных семей можно разделить на две группы. К первой мы относитдетей, нуждающихся в защите от семьи. Ко второй группе относим детей,нуждающиеся в восстановлении утраченных контактов с семьей. Дети приобретаютстоль «неприглядный» социальный облик под воздействием различных,главным образом, не зависящих от них факторов риска. К неблагополучным семьяммы относим: семьи алкоголиков, наркоманов, психически неуравновешенных людей,неполные и малообеспеченные, многодетные и нетрудоспособные семьи, имеющиедетей или родителей инвалидов, молодые и безработные семьи, семьи снесовершеннолетними либо с престарелыми родителями, семьи с повторным браком исводными детьми, а также семьи, в которых родители заняты индивидуальнойтрудовой деятельностью, сопряжённой с разъездами.
Мыможем выделить ряд общих проблем характерных для всех неблагополучных семей.Это проблемы материально-бытовые (финансовые), жилищные, трудоустройства,психолого-педагогические, медицинские. А также проблемы в социализации, вовзаимоотношениях с другими детьми и родителями, проблемы братьев и сестервнутри семьи.
Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства. Одной из основных причин взаимодействия родителей с детьми является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.
Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений.
На основе проведенной работы можно сформулировать следующие выводы:
1. Проведенныйанализ литературы позволил выявить проблемы развития гуманныхдетско-родительских отношении в социально-неблагополучных семьях.
2. Дляисследования особенностей изучения детско-родительских отношений использовались:рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман)и методика «Неоконченные предложения». При работе с родителями намибыли использованы следующие методы: анкетирование и тестирование «Родительскоеотношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
3. Выявленыпедагогические условия: создание предметно-развивающей среды, формированиеэмпатических чувств, привлечение родителей к сотрудничеству; которые будутположены в основу формирующего эксперимента.
4. разработанакоррекционная программапо созданию психолого-педагогических условийдетско-родительских отношений в неблагополучных семьях.

БИБЛИОГРАФИЯ
 
1. АбраменковаВ. В, «Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детскойсубкультуре». М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:Издательство НПО«МОДЭК», 2000 – 416 с.
2. АрнаутоваЕ.П. «В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учрежденияо сотрудничестве с семьей». М., 2004 – 208 с.
3. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные инезащищенные семьи в изменяющейся России. – СПб.: Сударыня, 1999.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.,Издательский центр «Академия», 2001.
5. Вестник психосоциальной, коррекционно-реабилитационной работы. 2005 №2,ст. 21-31.
6. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие /Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб.: Издательство «Речь», 2003.
7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М., 1997.
8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.:Просвещение, 1986. — 128 с.
9. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и ихвлияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. канд. псих. наук. –Улан-Удэ, 1998. – 166 с.
10. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.
11. Методика и технологии работы социального педагога:  / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия»,2002.
12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера»,2001.
13. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия/ Сост и авт. предисл.Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
14. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
15. Фесюкова Л.Б. «От трех до семи» М.: «Аист»2000 – 524 с.
16. «Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду ив семье»/ под. ред. Котырло В.К. – М.,1987
17. Шакурова М.В. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей.Целевая программа «Семья».// 2006 №1 ст. 87-99.
18. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления иперспективы. – М., 1993. – С.62.

ПРИЛОЖЕНИЕ1
 
Мардахаеви Галагузова выделяют следующие группы факторов риска
 
Медико-биологические,то есть состояние здоровья, наследственные и врождённые свойства, нарушения впсихическом развитии, травмы внутриутробного развития;
Социально-экономические,то есть материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат всемье, аморальный образ родителей, неприспособленный к жизни в обществе;
Психологические,неприятие себя, невротические реакции, Эмоциональная неустойчивость,трудности общения;
Педагогические,заключаются в несоответствии содержания программ образовательного учреждения иусловий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психическомуучению, закрытость для положительного опыта.

ПРИЛОЖЕНИЕ2
 
Классификацияфакторов социального риска по Белтчевой С.А.
 
Социально-экономические– низкий материальный уровень, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия;
Медико-социальные:экономически неблагоприятные условия, инвалиды либо хронические заболеванияродителей, других членов семьи, вредные условия работы родителей и особенноматери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами;
Социально-демографические:неполная или многодетная семья, семьи с несовершеннолетними либо престарелымиродителями, семьи с повторным браком и сводными детьми;
Социально-психологическиеи психолого-педагогические: семьи с деструктивным эмоционально-конфликтнымиотношениями супругов, педагогической несостоятельностью родителей и их низкимобразовательным уровнем; криминалистические: алкоголизм, наркомания, аморальныйили паразитический образ жизни, семейные дебоши, проявление жестокости исадизма, наличие судимых членов семьи, разделяющих нормы и традиции преступнойструктуры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
 
Статистические данные по социальному паспорту МДОУ д/с № 9 комбинированноговида на 1 сентября 2010 годаИнформационный раздел Информационные показатели Численные показатели Состав семей по объёму
Полные семьи
Некровные родители
Неполные семьи
Многодетные семьи
Матери-одиночки
Всего семей
161
3
49
8
17
238 Материальное положение
Высокий доход (среднедушевой доход выше прожиточного минимума)
Средний доход
Низкий доход (среднедушевой доход ниже прожиточного минимума)
нет
164
62 Социальный статус родителей
Служащие
Рабочие
Предприниматели
Безработные
Домохозяйки
Студенты
Пенсионеры
Инвалиды
Всего родителей
87
242
7
24
9
15
7
3
242 Образовательный уровень родителей
Высшее образование
Неполное высшее
Среднее-специальное
Среднее образование
Неполное среднее
Начальное образование
53
11
223
75
9
нет Особые дети
Опекаемые дети
Дети-инвалиды
Дети семей группы риска 6
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
 
Социально-демографический паспорт семьи
 
Фамилия _____________________________________________________
Имя, отчество _________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________
№ ДОУ ______________________________________________________
Группа _______________________________________________________
Воспитатель __________________________________________________
Дата заполнения паспорта_______________________________________
Домашний адрес:______________________________________________
Телефон:_____________________________________________________
Мать:________________________________________________________
Место работы:_________________________________________________
Должность:___________________________________________________
Образование:__________________________________________________
Рабочий телефон:______________________________________________
Отец:________________________________________________________
Место работы:_________________________________________________
Должность:___________________________________________________
Образование:__________________________________________________
Рабочий телефон:______________________________________________
С кем проживает ребёнок
С родителями:_________________________________________________
С матерью:____________________________________________________
С отцом:______________________________________________________
С другими родственниками: ____________________________________
(сведения о них)
Сведения о других детях в семье: ________________________________
(степень их родства, возраст)
Бытовые условия жизни ребёнка ________________________________
(общие условия, условия для игры, занятий, отдыха)
Посещение ребёнка на домуДата Результаты посещения (кратко)
Круг интересов членов семьи (хобби):
Взаимоотношения ребёнка с родителями и другими членами семьи:
— атмосфера в семье дружелюбная, теплая;
— отношения близкие, доверительные;
— отношения отчужденные;
— взаимопонимание ребёнка с родителями;
— отсутствие взаимопонимания.
Особенности семейного воспитания:
— строгий контроль за поведением ребёнка;
— ограничение самостоятельности;
— большая самостоятельность ребёнка;
— родители сотрудничают с воспитателями;
— вступают в противоречие с воспитателями.
Формы участия членов семьи в жизни группы, дошкольного учреждения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
 
Психолого-педагогическая характеристика семьи
 
Краткая характеристика воспитательных возможностей каждого члена семьи
1. Интересы и склонности членов семьи _______________________
2. Любимые занятия: отца ___________________________________
матери_____________________________________________________
3. Отношение к работе: отца _________________________________
матери _______________________________________________
4. Как в семье отдыхают_____________________________________
5. Семейные праздники и традиции____________________________
6. Помогают ли старшие братья и сестры в воспитании малышей_______
7. Отношение в семье к дедушкам и бабушкам_____________________
Педагогическая культура родителей.
1. Родители умеют учитывать возрастные особенности детей (находят верныйтон в отношениях с детьми в зависимости от возраста и их индивидуальныхразличий)
2. Родители умеют выявить и оценить положительные черты характера своихдетей
3. Знают недостатки в характере и привычки своих детей, умело организуютвоспитание
4. Родители занимаются педагогическим образованием и самообразованием
5. Родители регулярно посещают родительские собрания, консультации, школудля родителей в детском саду
6. Родители интересуются положительным опытом воспитания в других семьях,стараются применять его к своей семье
7. Родители применяют единые требования к детям
8. Имеются семейные традиции, совместные праздники и отдых
9. Родители поощряют детей (за что и как)
10. Родители наказывают детей (за что и как)
Социальная ценность семьи.
1. В какой сфере трудятся родители
2. Удовлетворены ли своей работой
3. Делятся ли родители успехами в своей работе в семье, при какихобстоятельствах
4. Какую общественную работу выполняют родители, любят ли её, как о нейотзываются
5. Знают ли об общественной работе родителей их дети
6. Интересуются ли родители взаимоотношениями своего ребёнка в группе, какна них влияют
7. Какую помощь могут оказать родители детскому саду

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
 
Перечень критериев определения неблагополучных семей
 
1. Родители систематически несвоевременно забирают ребёнка из ДОУ.
2. Родители (либо один из них) приходят в ДОУ в нетрезвом виде.
3. Систематически поручают забирать ребёнка из ДОУ различнымродственникам, знакомым, несовершеннолетним детям.
4. При поступлении в ДОУ у ребёнка на теле имеются следы жестокогофизического обращения (синяки, ссадины, ушибы и т.п.).
5. Верхняя одежда, бельё, обувь ребёнка не соответствует гигиеническимтребованиям.
6. Плохие жилищные условия:
· излишняя скученность, порождающая большую нервозность всех членовсемьи;
· отсутствие у ребёнка собственной постели, места для игр изанятий;
· несоблюдение правил гигиены и санитарии;
· отсутствие у ребёнка игрушек, книг, карандашей, красок, альбомови т.д., что сказывается на реализации права ребёнка на образование и развитиеего индивидуальных особенностей.
7. В общении со сверстниками и взрослыми ребёнок проявляетагрессивность, нецензурные выражения.
8. В сюжетно-ролевых играх отражает негативные стороны семейныхотношений.
9. Низкие семейные доходы, наличие систематической задолженностиоплаты содержания ребёнка в ДОУ.
10. Неполные семьи с постоянной сменой «сожителей»,проживающих с родителями ребёнка.
11. Постоянное проживание ребёнка без родителей (у бабушек,дедушек, тетей и других родственников) без оформления опеки над ним.
12. Частые заболевания ребёнка «социальными болезнями»(педикулез, микроспория, чесотка, венерические заболевания).
13. Высокий уровень тревожности ребёнка, отрицательные показателидиагностики его эмоционального состояния, семейного статуса.
Примечание: По одному критерию семья не может быть отнесена кразряду неблагополучных. Для данного заключения требуется наличие 2 и болеепризнаков.
Составитель: Пасынкова И.В.
Методист ГМК
Т. 3-85-86
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
 
Анкета для родителей по выявлению уровня знаний о ребенке.
 
1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
2. Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?
3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
4. Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?
5. Является ли Ваш ребёнок «кумиром семьи»?
6. Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
7. Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?
8. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
9. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
10. Решаете ли вы с ним его проблемы?
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
 
Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
 
Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ „верно“, если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или „не верно“, если не совпадает.
1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3. Я уважаю своего ребёнка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
8. Мой ребёнок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему
большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как „губка“.
18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
19. Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своём ребёнке.
22. К моему ребёнку „липнет“ всё дурное.
23. Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.
25. Я жалею своего ребёнка.
26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью
вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.
35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребёнком.
38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.
44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.
46. Мой ребёнок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребёнку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.
52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребёнка.
54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Высокий тестовый балл интерпретируется как:
— отвержение;
— социальная желательность;
— симбиоз;
— гиперсоциализация;
— инфантилизация (инвалидизация).