Высокие интеллектуальные технологии при изучении раздела "Человек" в средней школе

ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Оглавление
Введение
ГлаваI Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий
1.1Сущность педагогической технологии, предмет, специфика
1.2Классификация педагогических технологий
1.3Нетрадиционные педагогические технологии
ГлаваII Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе
2.1Особенности высоких интеллектуальных технологий обучения
2.2Интеллектуальные технологии на уроках биологии
2.3Активные методы обучения
2.4Методические основы изучения раздела «Человек» в средней школе
ГлаваIII Практическое применение высоких интеллектуальных технологий
3.1Исследование эффективности использования интеллектуальных технологий приизучении раздела «Человек» в курсе биологии средней школы
3.2Рекомендации по внедрению высоких интеллектуальных технологий на урокахбиологии в средней школе
Заключение
Литература
Приложение1
Приложение2
Приложение3
Приложение4 Пример АМ начала образовательного мероприятия
Приложение5 Пример АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Приложение6 Пример АМ презентации учебного материала
Приложение7 Пример АМ организации самостоятельной работы над темой
Приложение8 Пример Активных методов релаксации
Приложение9 Пример Активных методов подведения итогов урока
Приложение10 Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии  
Приложение 11 Презентация урока-обобщения по теме «Скелетчеловека»

ВВЕДЕНИЕ
Взаконе «Об образовании» Российской Федерации указывается на необходимостьсовершенствования образования, повышения качества воспитательной работы,целенаправленного развития творческих способностей учащихся.
ЕщеК.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение –есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная имыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована притрадиционной организации обучения.
Повышение эффективности урока – одна из насущных задачсовершенствования качества учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время в современной школе происходит целыйряд преобразований, которые, прежде всего, нацелены на обеспечениеобразовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его склонностями,интересами и возможностями. Эти преобразования есть следствие изменения целевыхориентаций среднего звена образовательной системы, как результат изменениясоциального заказа общества, предъявляемого к образованию в целом.
Построение и моделирование учебного процесса с учетомпотребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применениемновых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения,основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогураскрыть все способности ученика, заинтересовать его в учебном процессе, чтоестественно влияет на его качество знаний и умений. При использованиинетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственнопринимать участие в моделировании учебного процесса, возможно прочное иосознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьниковлогического мышления, творческой активности, речевых способностей, умениясамостоятельно работать, и развитие интеллекта в целом. Ученик учится сам, аучитель осуществляет мотивационное управление его учением, координирует,консультирует и контролирует. В результате чего отношения между учеником иучителем переходят на более высокий субъект-субъектный уровень. Кнетрадиционным технологиям, которые обеспечивают применение данного подхода кобучению в реальном педагогическом процессе, относятся технологии модульногообучения, высокие интеллектуальные и интегральные технологии обучения.
Проблемой педагогических технологий как составляющейпедагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В.П.Беспалько,М.В.Кларин, С.А.Маврин – определениями педагогической технологии; Б.Т.Лихачев –задачами педагогической технологии; Г.И.Щукина, М.Н.Скаткин, А.К.Маркова идругие – деятельностным подходом в обучении. Но аспект практической реализациисовременных педагогических технологий на уроке остается актуальным.
Современный период развития общества четко обозначилнеобходимость обновления основных приоритетов в области образования. Ведущий изтаких приоритетов – качество образования.
П.И Третьяков, Т.И. Шамова пишут: «Нам представляется,что качество образования – это есть равнодействующая спрогнозированногопроцесса и результата, учитывающего целевые приоритеты и потребности личности,общества и государства.
Определяющее (корневое) понятие «образование»распространяется на «образование» как результат (образованность), и на«образование» как образовательный процесс, позволяющий получить необходимыйрезультат, тогда и понятие «качество образования» можно отнести и к процессу, ик результату.»[1] Составляющимикачества биологического образования в этой связи будут качество процессабиологического образования и качество его результата. В этом контексте«качество результата» – уровень воспитанности, биологической образованности,адаптированности, социализации выпускника и, главное, — его способностьсохранять и поддерживать свое здоровье. «Качество процесса» школьногобиологического образования – его способность удовлетворять запросы ипотребности обучающихся, создавать условия для обеспечения перечисленныхрезультатов обучения.
Современное школьное биологическое образование имеетряд противоречий, определяющих особенности его развития.
В первую очередь, это высокая академичность учебников,преобладание в них фактического материала с низкой степенью обобщения, репродуктивныйхарактер обучения биологии, и, с другой стороны, – необходимость формированиябиологической, гигиенической, экологической культуры на основе идей биоэтики,развития информационных, интеллектуальных, коммуникативных навыков учащихся,формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной их адаптации кжизни в новых условиях.
Этим обстоятельством продиктована необходимость поискановых эффективных подходов к преподаванию биологии в школе, прогрессивныхметодик и технологий.
Исходя из вышесказанного, цель данной работы — рассмотрениеэффективности использования высоких интеллектуальных технологий обучения дляизучения раздела «Человек» курса биологии в общеобразовательной школе.
Для реализации данной цели, необходимо решитьследующие задачи:
1.        Рассмотреть позиции ученых напонятие «педагогической технологии».
2.        Систематизировать педтехнологии,имеющиеся в арсенале учителя.
3.        Рассмотреть нетрадиционные(инновационные) технологии обучения, а также практические формы их применения вобразовательном процессе.
4.        Проанализировать эффективностьиспользования высоких интеллектуальных технологий при изучении раздела«Человек» в курсе биологии общеобразовательной школы.
5.        Сделать выводы, разработатьрекомендации по практическому применению инновационных технологий обучения в общеобразовательнойшколе.
Предметом изучения являются нетрадиционныепедагогические технологии.
Объектом изучения – формы и методы нетрадиционныхтехнологий обучения при изучении раздела «Человек» в курсе биологииобщеобразовательной школы.
Гипотеза данной работы такова: изучение и применениеэлементов высоких интеллектуальных педагогических технологий позволит увеличитьэффективность образовательного процесса, а также повысить положительнуюмотивацию к учению у обучающихся.
Глава IТеоретическиеподходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий1.1 Сущностьпедагогической технологии, предмет, специфика
Обновление школы возможно только через научнообоснованное совершенствование педагогических технологий, которое стало однойиз важнейших проблем педагогической науки и практики.
На сегодня ученые-дидактики и учителя-новаторыразработали оптимизационную технологию организации учебного процесса на уроке(Ю.К.Бабанский); технологический процесс поэтапного формирования умственныхдействий (Н.Р.Талызина); основные технологические приемы укрупнениядидактических единиц усвоения математического учебного материала (Г.М.Эрдниев);опорные листы (В.Ф.Шаталов); комментированное управление учебным процессом(липецкий опыт, С.Н.Лысенкова); технологические опорные моменты процессаобучения творчеству: знание как фундамент творчества, строгий отбор учебногоматериала, многократное повторение по-разному организованного материала,разностороннее развитие личности ученика, постоянный контроль учителя заработой ученика и индивидуальный подход (И.П.Волков)[2].
Уроки истории педагогики весьма поучительны. Чтобымногое понять, обратимся к истории развития педагогических технологий.
Педагогическая деятельность начала«технологизироваться» задолго до того, как большинство педагогов, ученых ипрактиков осознали объективность протекающих процессов.
Первые педагоги-технологи были, по-видимому, в ДревнемЕгипте и Вавилоне. Они первыми столкнулись с повторяемостью операций впедагогическом процессе, выработали отдельные «технологические» приемы.
Первую научную педагогическую технологию создал ЯнАмос Коменский (1592–1670). Им была сформулирована важнейшая идея этойтехнологии – гарантия позитивного результата. Первоочередной задачей реализацииидеи Коменский считал создание механизма обучения, называя его «дидактическоймашиной».
«Для дидактической машины, – писал он, – необходимоотыскать: 1) твердо уставленные цели; 2) средства, точно приспособленные длядостижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами,чтобы было невозможно не достигнуть цели». Описанный модуль «цель – средства –правила их использования – результат» составляет ядро любой технологии[3].
Коменский стремился также найти общий порядокобучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческойприроды. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме «искусногораспределения времени, предметов и методов». Со времен Коменского в педагогикепредпринималось немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженныймеханизм.
На протяжении XX столетия делалось немало попыток«технологизировать» учебный процесс. До середины 1950-х гг. эти попытки были восновном сосредоточены на использовании различных технических средств обучения– компьютеров, радио и других.
В 1960-е гг. вводится термин «педагогическаятехнология». Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, накотором строили последующие этажи педагогической технологии, сталопрограммированное обучение. Его характерными чертами стало уточнение учебныхцелей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Развитиепрограммированного обучения можно определить словами американского педагогаУ.Шрамма: «Программированное обучение есть своего рода автоматическийрепетитор, который ведет учащихся 1) путем коротких логически связанных шагов,так что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4)немедленно подкрепляют путем сообщения результата, в результате чего он 5)движется последовательными приближениями к ответу, который является цельюобучения»[4].
Академик В.В.Давыдов отмечал: «Использованиекомпьютеров в программированном обучении приводило к формированию у школьниковлишь узких знаний и навыков исполнительского характера и не способствовало ихпереносу в новые ситуации, развитию творческого мышления»[5].Необходимо было взять ценное из опыта программированного обучения и рациональноего использовать.
В 1970-е гг. системный подход в преподавании позволилрешать дидактические проблемы, отвечающие заданным целям, достижение которыхдолжно поддаваться четкому описанию и определению. Системный подход лежит воснове любой педагогической технологии. В 1970–1980-е гг. педагогическиетехнологии охватили практически все страны, получив признание ЮНЕСКО.
Долгое время считалось, что применительно к педагогикетермин «технология» не «работает», т. к. характеризует процессы, происходящие впромышленном производстве.
Но «технологизировать» можно любую человеческуюдеятельность при условии повторяемости ее элементов и масштабностиосуществления, поскольку это создает подходящие экономические условия длясоздания специального оборудования. В связи с этим термин «педагогическаятехнология» правомерен и справедлив.
Ниже приведены определения этого термина различнымиавторами.
 «Педагогическая технология – направление в педагогике,которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса,гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения; этоисследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизацииобразовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательнуюэффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а такжепосредством оценки применяемых методов» (М.В.Кларин)[6].
«Технология обучения представляет собой областьприменения системы научных принципов к программированию процесса обучения ииспользованию их в образовательной практике с ориентацией на детальные идопускающие оценку цели обучения; она ориентирована в большей степени научащегося, а не на изучаемый предмет; на проверку сложившейся практики (методови техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использованияаудиовизуальных средств в обучении, определяет практику в тесной связи с теориейобучения» (Ф.Янушкевич)[7].
«Педагогическая технология – совокупностьпсихолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор икомпоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем,чертежей, диаграмм, карт).
Технологическими образованиями обеспечиваетсявозможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний,умений и навыков, развития их личностных свойств и нравственных качеств в однойили нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Технология естьорганизационно-методический инструментарий педагогического процесса»(Б.Т.Лихачев)[8].
«Педагогическая технология — это:
– содержательно-операционная деятельность пообеспечению педагогического процесса;
– систематическое и последовательное воплощение напрактике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса;
– совокупность взаимосвязанных средств, методов ипроцессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия наформирование личности с заданными качествами;
– деятельность, направленная на создание условий дляформирования уровня образованности личности;
– рационально организованная деятельность пообеспечению достижения целей педагогического процесса» (В.П.Беспалько)[9].
«Под педагогической технологией следует пониматьпооперационно организованную деятельность педагога (учителя),взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональнымпутем некоего педагогического стандарта на специфической методической основе»(С.А.Маврин)[10].
«В 1960-е годы под термином “педагогическаятехнология” понимали систему указаний, которые в ходе использования современныхметодов и средств обучения должны обеспечивать обучение за возможно болеесжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств. В последующемпедагогическая технология рассматривалась как целостный процесс постановкицелей, постоянного обновления учебных планов и программ, оцениванияпедагогических систем в целом и постановки новых целей, как только появиласьновая информация, об эффективности системы» (С.Сполдинг)[11].
«Педагогическая технология в широком смысле трактуетсякак систематический метод планирования, применения и оценивания всего процессаобучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов ивзаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования»(А.Н.Кузибецкий)[12].
Одно из наиболее удачных определений педагогическойтехнологии предложил Беспалько, т. к. раскрыл глубинный смысл технологии впедагогике:
·         с помощью педагогическойтехнологии происходит предварительное проектирование учебно-воспитательногопроцесса;
·         педагогическая технологияпредлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру исодержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося;
·         в педагогической технологиицеленаправленное образование – центральная проблема, рассматриваемая в двухаспектах: первый – диагностическое целеобразование и объективный контролькачества усвоения учащимися учебного материала, второй – развитие личности вцелом;
·         принцип целостности – разработка ипрактическая реализация педагогической технологии.
Таким образом, согласно Беспалько педагогическаятехнология нацелена на формирование личности.
Педагогическая технология использует в качестветеоретического инструмента системный анализ. Она как бы переводит общиетеоретические основы обучения, которые в виде принципов и закономерностейформулирует общая дидактика, в систему норм и указаний, как именно надопроектировать педагогические системы и осуществлять на практике эффективныедидактические процессы в тех или иных условиях.
Следует согласиться с тем, что педагогическаятехнология – это направление в педагогике, имеющее, по словам Беспалько, «чистоприкладное, практическое продолжение общей дидактики и педагогики в целом»[13].
Многие зарубежные исследователи (М.Эраут, Р.Кауфман,С.Ведемейер и другие) отмечают, что педагогическая технология представляетсобой междисциплинарный конгломерат из элементов психологии, социальнойфилософии, теории управления, техники, теории коммуникаций и общения,аудиовизуального образования и кибернетики.
Лихачев предметом педагогической технологии считаетконкретные практические взаимодействия учителей и учащихся в любой областидеятельности, организованные на основе четкого структурирования,систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов иприемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и техническихсредств. В результате достигается устойчивый позитивный результат в усвоениидетьми знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм ипривычек поведения.
Прямыми задачами Лихачев считал[14]:
·         отработка глубины и прочностизнаний, закрепление умений и навыков в различных областях деятельности;
·         отработка и закрепление социальноценных форм и привычек поведения;
·         обучение действиям стехнологическим инструментарием;
·         развитие технологическогомышления, умений самостоятельно планировать свою учебную деятельность;
·         воспитание привычки четкоследовать требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятийи труда.
Специфика педагогической технологии в том, что онатребует конкретизации целей (рис 1).

/>

Рисунок 1. Конструирование учебного процесса (поМ.В.Кларину).
Данная схема во многом перекликается с работами рядазарубежных исследователей (Р.Гонье, Л.Бриггс, А.Д.Ромишовский и другие),которые отмечают наличие воспроизводимого обучающего цикла, последний включаетобратную связь, диагностику и коррекцию, рефлексию.
Как технологическая норма это должно быть отражено вструктуре учебных занятий, включая элементы: организация внимания,информирование о цели, активизация ранее усвоенного, стимулирование действийучащихся, обеспечение обратной связи, руководство деятельностью учащихся,оценка действий.
Системный подход лежит в основе любой педагогическойтехнологии. Вершиной всякой системы является цель, которая должна быть, какотмечает Беспалько, диагностична (проверяема и измеряема), реальна,конструктивна.
Важно, что Беспалько не считает технологический подходидеальным и выделяет его уязвимые черты: ориентация на обучение репродуктивноготипа, неразработанность мотивации учебной деятельности, что связано с самымкрупным недостатком педагогической технологии – игнорированием личности. Но всеже педагогическая технология дает много практике, поэтому имеет будущее.
Педагогическая технология приближает педагогику кточным наукам, а педагогическую практику, включающую творчество учителей,делает вполне организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивнымрезультатом.

1.2 Классификация педагогических технологий
Воплощение технологического подхода в построениисистем обучения имеет много примеров из прошлого: система индивидуальнопредписанного обучения, созданная в середине 1960-х гг. Питтсбургским университетом;система бригадно-индивидуального обучения, разработанная в 1980-е гг. вуниверситете Джонса Гопкинса, и др.
В качестве примера современных эффективныхобразовательных технологий назовем следующие: технология коллективного способаобучения (по А.Г.Ривину – В.К.Дьяченко), технология индивидуализированногообучения математике (по Р.Г.Хазанкину), адаптивная система обучения (поА.С.Границкой), комбинированная система организации процесса обучения химии (поН.П.Гузику) и др[15].
Новые задачи, стоящие перед современной школой,привели к тому, что сегодня широкое распространение в практике получили такиенетрадиционные технологии, как технология естественного обучения,модульно-рейтинговая технология обучения, технология интегрированного обучения,парацентрическая технология обучения, технология полного усвоения знаний,индивидуальная технология обучения, технология кооперативного обучения.Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменилообразовательно-развивающий процесс, что позволило решать многие проблемыразвивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации,формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.
Для всех технологий характерны определенные общиепризнаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность,мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость;самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60–90%учебного времени; индивидуализация.
В основе технологии естественного обучения (ТЕО) лежатидеи коллективного способа обучения (КСО). Свое название ТЕО получила потому,что способ организации учебной деятельности при ее использовании основан наобщении как естественном средстве обучения, причем общение рассматривается какпроцесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного пространства.Дидактическое назначение технологии – изучение новой темы, закрепление знанийпо большому разделу курса, а также их повторение и обобщение.
Наиболее прогрессивные системы обучения (коллективнаяи адаптивная) базируются на теории поэтапного формирования умственных действий(П.Я.Гальперин), деятельностном подходе к обучению (А.А.Леонтьев),социально-конструктивистской теории (Л.С.Выготский) и теории обучения(В.К.Дьяченко).
Классифицируя педагогические технологии, Селевковыделяет следующие их классы[16]:
— По уровню применения выделяются общепедагогические,частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
— По философской основе: материалистические иидеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) ирелигиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские,прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения идругие разновидности.
— По ведущему фактору психического развития:биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские концепции. Сегодняобщепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных,социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитыватьили делать ставку на какой-либо из них, считать его основным. Педагогическаятехнология всегда комплексна.
— По научной концепции усвоения опыта выделяются:ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии,интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенныетехнологии нейролингвинистического программирования и суггестивные.
— По ориентации на личностные структуры:информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков попредметам — ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий — СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формированиесферы эстетических и нравственных отношений — СЭН), технология саморазвития(формирование самоуправляющих механизмов личности — СУМ); эвристические(развитие творческих способностей) и прикладные (формированиедейственно-практической сферы — СДП).
— По характеру содержания и структуры называютсятехнологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные,общеобразовательные и профессионально-ориентированные гуманитарные итехнократические, различные отраслевые, частнопредметные, а такжемонотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии ииграют для них роль катализаторов, активаторов, называются проникающие. 1.3Нетрадиционные педагогические технологии
Инновационные педагогические технологии – этонетрадиционные педагогические технологии, разрабатываемые в связи с появлениемновых информационных технологий, новых методов и приемов обучения, с цельюсоздания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий дляактивизации и реализации лучших свойств и саморазвития личности студента иповышения эффективности учебного процесса.
 Технология модульного обучения
Модульное обучение возникло как альтернативатрадиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено впедагогической теории и практике нашего времени.
 Наиболее полно основы модульного обучения разработаныи изложены в монографии П.Ю. Цявичене[17].Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно(или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессеработы с модулем.
 Модуль — это целевой функциональный узел, в которомобъединены учебное содержание и технология овладения им[18].
Для эффективности образовательного процесса примодульном обучении можно использовать технологию Кластери[19].
 “Кластери” – технология, зародившаяся в США.Американские педагоги считают: прежде, чем изучать что-то, надо сначалапостроить свою собственную модель на основе известных представлений, после чегопо ходу приобретения новых сведений совершенствовать эту модель.
 Название технологии происходит от английского слова“clustery” – растущий пучками, кистями или гроздьями.
 Разберем технологию “кластери” на конкретном примере.
 Представим, что учащийся должен изучить какую-тоучебную дисциплину или раздел этой дисциплины. Пусть, например, это будетраздел “Биология клетки”.
Первый этап:
• Перед изучением этого раздела учащийся посерединеверхней строчки на чистом листе бумаги пишет название изучаемого раздела.
• Затем на второй строчке учащийся записывает слова,которые приходят ему на ум в связи с названием этого раздела.
• На следующей строке (или строках) он записываетслова, ассоциированные со словами второй строки, и т.д. Вся эта работавыполняется в ограниченное время, например, в течение 10 минут.
• Затем учащемуся дают несколько книг по изучаемогоразделу и предлагают внимательно изучить их оглавления и предметные указатели.
 Итогом этой работы должно стать подчеркивание срединаписанных учащимся слов тех, которые он встретил в книгах.
Второй этап:
• Затем преподаватель читает вводную часть лекции,после чего переходит к изучению конкретных тем изучаемого раздела. Предположим,первой из них является тема “Химический состав клетки”.
• Учащийся снова на чистом листе бумаги на первойстроке пишет название темы, а на второй строке — те слова, которые приходят емуна ум в связи с названием темы. Затем на следующей строке он пишет слова,ассоциированные с написанными словами второй строки и т.д.
• Затем преподаватель читает часть лекции по даннойтеме.
• После этого учащийся подчеркивает те из написанныхслов, которые прозвучали в прочитанном фрагменте лекции, и дописываетнедостающие слова другим цветом. В законченном виде на листе бумаге представленкластер из терминов.
• Затем преподаватель читает следующую часть лекции ивсе повторяется.
Следующие этапы:
• Затем аналогичным образом изучаются другие темыданного раздела, например, “Структурные компоненты клетки”, “Транспорт веществчерез цитоплазматическую мембрану” и т.д.
Общий итог работы:
К концу изучения раздела “Биология клетки” у учащегосянакопится целая папка листов с кластерами по конкретным темам. Эти листы скластерами будут для учащегося прекрасным пособием, напоминающим ему, какрасходились его представления об учебной дисциплине с ее истинным содержанием.Совокупность кластеров будет представлять собой терминологическую модельсодержания дисциплины, увязанную с бытовыми, непрофессиональными и ранеесуществующими знаниями.
Данная технология может быть использована не только налекции, но и в ходе самостоятельного изучения учащимся учебного материала тогоили иного раздела (приложение 1).
 Интегральная образовательная технология
Процесс гуманизации и гуманитаризации образования,приняв экстенсивную форму, не привел к полному решению проблемы введенияпонятия «образовательная технология» в педагогическую науку: «Одна изпричин видится в технологической необеспеченности процесса». Поэтому, помнению В.В. Гузеева, необходима интегральная образовательная технология,которая «базируется на идеологии укрупнения дидактических единиц,трехуровневого планирования результатов обучения в виде систем задач,проектирования образовательного процесса на основе психологических икибернетических закономерностей и использования целостного комплекса средствобучения с особой ролью компьютеров, использует весь набор методов обучения иширокий спектр организационных форм уроков. Технологический процесс состоит изэтапов вводного повторения (актуализация соответствующей системы мозга,основная форма — беседа), изучение нового материала основного объема(преобладающая форма — лекция, в перспективе — практикум-семинар), тренингаминимум (доведение до автоматизма умения решать задачи, соответствующиетребованиям образовательного стандарта; формы последовательно меняются отбеседы через практикум к самостоятельной работе), изучение нового материаладополнительного объема в форме семинара, развивающего дифференцированногозакрепления (для чего сконструирована специальная форма урокасеминар-практикум) с непрерывным мониторингом успешности, обобщающегоповторения темы в форме консультации, тематического контроля (обычно в формезачета) и индивидуальной коррекции результатов обучения»[20].
Для придания эмоциональной окраски новому материалу, атакже его лучшему усвоению применяют метод составления синквейнов.
В переводе с французского слово «синквейн» означаетстихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определеннымправилам. Составление синквейна требует от учащегося умение находить в учебномматериале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражатьвсе это в кратких выражениях. Написание синквейна является формой свободноготворчества, которое осуществляется по определенным правилам (приложение 2,3).
Также, имеются интеллектуальные технологии обучения,особенности использования которых будут рассмотрены во второй главе.
Глава IIИспользование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе 2.1 Особенности высокихинтеллектуальных технологий обучения
К числу интеллектуальных образовательных технологийможно отнести интенсивные, креативные и высокие технологии обучения.
 «Термин „высокая технология обучения“,так же как и родовое понятие „технология обучения“, привнесен впедагогику из области техники. В последнее десятилетие оказалисьвостребованными и высокие интеллектуальные технологии в области образования инауки. Ведущая роль в разработке и использовании высоких образовательныхтехнологий при подготовке специалистов в высшей и средней школах принадлежитученым Санкт-Петербургского государственного технического университета(академик РАН, проф. Ю.С. Васильев, академик МАН ВШ, проф. В.Н. Козлов и др.),по инициативе которых ежегодно, начиная с 1994 года, в С-Петербурге проводятсяМеждународные научно-методические конференции по проблеме „Высокиеинтеллектуальные технологии образования и науки“.
 Для определения класса высоких технологий обучения (ВТО)следует сделать три методических допущения[21].
 Во-первых, слово „высокие“ подразумевает,что отнесенные к этому классу технологии имеют по сравнению с исходными(традиционными, базовыми, эталонными технологиями обучения (ТТО) превосходящиепо уровню дидактические характеристики. Поэтому условимся за исходные базовыетехнологии принимать традиционные, проверенные многолетним или даже многовековымопытом технологии обучения, которые в современных условиях… хотя иобеспечивают нормативное функционирование педагогического процесса, но не всостоянии дать ему существенное развитие. (Таковы классическая классно-урочнаятехнология Я.А. Коменского в его „Великой дидактике“, илилекционно-семинарские занятия со студентами вузов, берущие свое начало болеечем тысячелетней давности в средневековых университетах).
 Во-вторых, надо иметь в виду, что абсолютноуниверсальных технологий обучения не бывает, что любая конкретная технологияобучения, в том числе и ВТО, может эффективно функционировать и развиватьсялибо в определенной образовательной среде (ОС), либо в некотором конкретноммножестве образовательных сред ОС. При этом под образовательной средойпонимается совокупность объективных условий, экономических, социальных,культурных и иных факторов, в которых реализуется образовательный процесс илифункционирует образовательное учреждение.
В-третьих, при оценке эффективности тех или иныхпедагогических технологий и при установлении их принадлежности к тому или иномуклассу, необходимо иметь набор оценочных критериев и показателей качествсравниваемых технологий. Любая технология обучения характеризуется целым рядомпоказателей качества: интенсивностью, предельным уровнем усвоения знаний,динамикой роста креативности обучаемых, интеллектуальными иматериально-стоимостными затратами, конкурентноспособностью, валидностью ит.п.»[22].
 "… под ВТО предлагается понимать некий класс(классификационную группу) технологий обучения (n + 1)-го поколения, которые впроцессе их реализации в учебном процессе обеспечивают по сравнению спредыдущими технологиями n-го поколения существенное возрастание заранееожидаемых показателей качества.
 Если за критерий развития взять интенсивностьобучения и максимальный уровень усвоения знаний, то к классу ВТО следуетотнести такие технологии обучения (инновационные, ретроинновационные,альтернативные, модульные, проектные, личностно-ориентированные и др.), приреализации которых в конкретной образовательной среде имеет место совокупныйэффект существенного повышения (относительно предшествующей технологии n-гопоколения) интенсивности обучения (в 1,5-2,5 и более раз) и уровня освоениязнаний обучаемыми (на 2-3 ступени в области репродуктивных знаний или, хотя бына одну ступень, при переходе из области репродуктивных — в областьпродуктивных знаний).
 Соответственно, к подклассу интенсивных технологийобучения (ИТО) следует отнести такие технологии (n + 1)-го поколения, которыепри прочих равных условиях обеспечивают (по сравнению с предшествующими)существенное повышение интенсивности обучения, а к подклассу креативныхтехнологий (КТО) — такие, которые обеспечивают усвоение знаний обучаемыми не нарепродуктивном, а на продуктивном (творческом) уровне.
При использовании высоких технологий обучения втрадиционной образовательной среде ОС имеет место суммарный положительныйэффект: возрастают и интенсивность обучения в несколько раз, и максимальныйуровень усвоения знаний на количество единиц"[23].
 К высоким технологиям личностно-ориентированногообучения авторы относят:
 - технологию обучения с учетом учебных стилей каждогоученика, разработанную Бетти Лу Ливер и нашедшую своих сторонников в школахряда стран мира и России;
 - технологию функционально-ориентированного обучения.
 К ВТО, по мнению авторов, принадлежит технология иприемы интеграции знаний и учебных дисциплин. «Внутрипредметная и межпредметнаяинтеграция знаний, интеграция отдельных учебных дисциплин в единый учебный курс- одно из основных направлений разработки и реализации ВТО. Отмечаемый впоследние годы интерес научно-педагогической общественности к этойинновационной технологии вполне оправдан: по данным немецких специалистов,интеграция учебных дисциплин позволяет при прочих равных условиях в 2-3 разаповысить интенсивность обучения как в школьной, так и в вузовскойобразовательных средах. Кроме того, интеграция знаний, заимствованных из ряданаучных областей и учебных дисциплин, способствует формированию у обучаемыхсинтетического (синергетического) стиля мышления, единой и целостной картинымироздания и, как следствие, возрастанию уровня их креативности»[24].
При построении учебного процесса с основой на высокуютехнологию обучения наиболее эффективной будет форма организации деятельностиобучающихся в группах переменного состава или в малых группах сотрудничества[25].
 Работа в парах переменного состава
Работа в парах переменного состава ведется обычно всоставе малой группы. Каждый член такой группы получает учебное задание,которое он должен выполнить, и (или) контрольные вопросы, на которые он долженответить.
Учащиеся самостоятельно выполняют полученные задания и(или) отвечают на контрольные вопросы.
Затем учащиеся разных групп с однотипными заданиями инаборами вопросов собираются вместе и обсуждают выполненные задания и правильностьсвоих ответов на контрольные вопросы. Педагог участвует в обсуждении, вносякоррективы.
Учащиеся одной группы разбиваются на пары; ониобъясняют выполненные ими задания, задают друг другу вопросы: сначала одинучащийся, затем другой. По ходу взаимного опроса они вносят поправки. Затемучащиеся формируют новые пары и все повторяется.
Работа в малых группах сотрудничества
В последние десятилетия зарубежные ученые-педагогипроявляют огромный интерес к групповому, или кооперативному, обучению. Это обучениепроводится в малых группах сотрудничества, в которых присутствует дух единойкоманды, и каждый член группы несет ответственность за себя, за других и загруппу в целом. Предпочтительно, чтобы членство в группе было стабильным ипостоянным, а коллективные работы включались в систему контроля и оценкиучебных достижений как группы в целом, так и каждого из ее членов. Факторсоциального взаимодействия и межличностного общения положительно влияет наразвитие коммуникативности, мышления и интеллекта, приводит к более высокимучебным результатам по сравнению с традиционными фронтальными формами иметодами обучения.
В группу подбирают учащихся, которые различаются поуровню обученности, социально-психологическим характеристикам, полу. Важнымявляется психологическая совместимость членов одной малой группы.
Оптимальной по размеру является группа из 4-х человек:сильный, два средних и слабый учащийся; 2 юноши и 2 девушки. Такая группаобладает наивысшей степенью работоспособности и продуктивности, она наиболееудобна для внутригруппового общения, она легко перегруппировывается в двеподгруппы, поэтому в ней удобно работать в парах.
Успех работы малой группы во многом зависит отправильной организации педагогом всех этапов учебно-познавательного процесса,от подбора учебных заданий для каждого этапа обучения. На каждом этапе членыгруппы вместе выполняют полученные задания, обсуждают полученные результаты,задают друг другу вопросы, проясняют непонятные моменты в заданиях, формулируютосновные выводы. Во время выполнения заданий педагог координирует и направляетработу малых групп.
 Малые группы могут работать в следующих режимах:
• вся группа работает коллективно над всеми илибольшинством учебных заданий;
• группа предпочитает работать в подгруппах по двачеловека;
• каждый член группы предпочитает работатьиндивидуально, и только затем группа сравнивает и обсуждает результаты.
Наиболее идеальным, с точки зрения кооперативногообучения, является первый режим. В остальных двух случаях очень важно сохранитькомандный дух. Формирование и поддержка такого духа является наиболее труднойдля педагога задачей.
При работе в малых группах сотрудничества изучаемая назанятии учебная тема разбивается на несколько подтем. Каждый член малой группыстановится экспертом по определенной подтеме. Он получает от преподавателяучебное задание, которое он должен выполнить, и (или) контрольные вопросы, накоторые должен ответить. Выполнив задание и ответив на вопросы, эксперты разныхмалых групп, работающие по одинаковым подтемам, обсуждают друг с другомправильность выполненной работы. Педагог участвует в обсуждении, вносякоррективы.
Затем каждый эксперт объясняет выполненное заданиечленам своей малой группы, задает им контрольные вопросы, отвечает на вопросыдругих членов малой группы. Каждый член группы должен быть готов выступить отее имени с изложением основных результатов и выводов при их фронтальномобсуждении.2.2 Интеллектуальныетехнологии на уроках биологии
Биология — одна из наук, где можно качественно формировать все видыкомпетентностей. Она наиболее близка по своему содержанию к выполнению этойзадачи. Наука обучает законам окружающего природного мира, ставить передчеловеком глобальные экологические проблемы для разрешения, знакомит с возможностямиорганизма, имеет огромный практический потенциал, связана с большим количествомдругих наук, помогает формировать мировоззрение, обладает многочисленнымифактами, развивающими интерес школьника. Экология, психология и физиологиячеловека как разделы биологии с учетом компетентно-ориентированного подхода,способны повлиять на изменение мировоззрения учащихся в сторону егоэкологизации и культуризации.
Итак, применение компетентностного подхода на уроках биологии способнопомочь учащимся в овладении технологиями жизнетворчества, создать условия дляраскрытия потенциала самосознания, самооценки, самопрограммирования,самоактуализации, саморегуляции, самореализации, самоконтроля, интеграции всоциокультурный простор.
Личностная ориентация содержания образования предполагает развитиетворческих способностей учащихся, индивидуализацию их обучения с учетоминтересов и склонностей. Содержание образования должно учитывать познавательныевозрастные и индивидуальные особенности школьников. В зависимости от характеристиких психофизического развития отличаются и виды восприятия, способы усвоенияинформации. Можно выделить людей с визуальным и кинетическим восприятием, сразвитием определенного типа интеллекта или же с одновременным развитиемнескольких типов, с различными возможностями усвоения информации, формированиянавыков и умений. Есть также учащиеся, относящиеся к категории одаренных.
Креативный подход со стороны учителя позволяет включить в процессобучения абсолютное большинство школьников, каждый из которых являетсяиндивидуальностью. Для этого при выборе методов работы на уроке в первуюочередь необходимо ориентироваться на их разнообразие, удовлетворяющее всемпотребностям мышления учащихся.
Возможность выбора деятельности на уроке позволяет каждому учащемусянайти занятие по интересу и проявить себя. Так как выбранный вид деятельностисогласовывается с одаренностью и способностью школьника, она производитсякачественно и творчески. Признание другими школьниками творческого потенциалапозволяет ученику повысить свою самооценку и, как результат, может возникнутьстимул к дальнейшему активному участию в обучении, а значит, появитсямотивационный компонент умения самостоятельно учиться, то есть будетформироваться самообразовательная компетентность. Мотивы направляют, организуютпознание, придают ему личностное значение. И именно мотивация, обусловленнаяпознавательными интересами и интеллектуальной инициативой, является наиболеезначимой для эффективной учебной деятельности.
Ниже приведена таблица применяемых на уроке видов деятельностишкольников, согласно их интеллектуальных возможностей.
Таблица 1
Виды деятельности на уроке с учетом индивидуальныхособенностей учащихсяТип интеллекта Виды деятельности учащихся на уроках 1. Вербально-лингвистический Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов с их последующей защитой, лекции, составление планов, работа с учебником и справочной литературой, постановка устных и письменных вопросов с ответами на них, написание рассказа, конспектирование, устные и письменные фронтальные и индивидуальные опросы 2. Логико-математический Составление таблиц, схем, графиков, подготовка и проведение экспериментов, подготовка тестов, тестирование, нахождение межпредметных связей, составление кроссвордов, предметных диктантов, сравнение и анализ с формированием выводов 3. Визуально-пространственный Экскурсии, практические и лабораторные занятия, использование таблиц и рисунков, копирование визуальной информации, использование цвета, подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, оформление, предметных стендов, использование дидактического материала, графические конспекты 4. Моторно-двигательный Применение пространственных моделей в движении, использование кинофильмов, диафильмов, компьютерных технологий, использование физкультурных минут, овладение практическими умениями и навыками 5. Музыкально-ритмический Использование оттенков интонации при объяснении нового материала, проведении лекций, использование магнитофонных записей, использование музыкальных и литературных произведений 6. Межличностный Брейн-ринги, викторины, командные и интерактивные игры, пресс-конференции, семинары, дискуссии, беседы, обсуждения, игры, решение проблемных ситуаций 7. Внутриличностный Разработка домашних заданий, самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; предоставление программы самореализации; контроль за уровнем знаний учащихся с их оценкой; внедрение методов соревнования в обучении; использование психологических тестов
Содержание учебной программы по биологии позволяет разнообразитьпроведение уроков, включая перечисленные выше виды деятельности.
1. Урок — лабораторное занятие формирует исследовательские умения инавыки, способствует развитию мыслительной деятельности школьников, учитпланированию экспериментов с подведением определенных итогов.
2. Урок — практическое занятие развивает практические занятия свозможностью их применения в реальных условиях.
3. Урок межпредметных связей позволяет углублять свои знания не только поконкретной учебной дисциплине, но и по взаимосвязанным с ней предметам,одновременно способствуя развитию поликультурной компетентности школьников.Используя знания сопутствующих дисциплин, можно легко усваивать биологическиепонятия.
4. Урок усвоения и закрепления нового учебного материала для достиженияпоставленной задачи — развития познавательной деятельности, должны включатьразнообразные методы работы на уроке. Это позволяет включать различные типыинтеллекта учащихся и повышает уровень качества полученных знаний. При этомбольшее внимание следует уделять методам самостоятельного усвоения знаний:работе с учебником, составлению плана, постановкам вопросов и ответам на них ит. д.
5. Урок обобщения знаний по теме ярче всего свидетельствует о качествепознавательной деятельности ученика, проводимой во время ее изучения. Дляконтроля полученных знаний можно использовать разноуровневое тестирование итворческие задания. При тестировании в качестве проверки достижений низкогоуровня можно использовать вопросы с ответами «да» или «нет» на них. Достижениесреднего уровня требует выбора одного из вариантов ответа на вопрос, которыйявляется правильным. Задания достаточного уровня содержат различные вариантыответа на вопрос, несколько из которых, а не один, являются правильными. Высокийуровень предполагает открытые вопросы по теме и нуждается в высказывании своегособственного мнения по поставленной проблеме.
Чтобы быть эффективным, оценивание должно иметь плановый и непрерывныйхарактер, быть направленным на реализацию учебной программы, включатьинтерпретацию и суждение, учитывать особенности учащихся, проводиться водинаковых условиях для всех учащихся, вовлекать учащихся в активное участие вучебном процессе, привлекать к процессу самооценивания, поддерживать желание кобучению всю жизнь, быть направленным на развитие и усовершенствованиеучащихся.
6. Урок-экскурсия позволяет продемонстрировать законы природы вестественных условиях.
В современном образовании применяются многочисленные методики,педагогические приемы. Выделяют традиционные и инновационные методики,пассивные, активные и интерактивные. Интерактивные методики предполагаютсовместное обучение (обучение в сотрудничестве): и ученики, и преподавательявляются субъектами обучения. Преподаватель выступает лишь в роли более опытногоорганизатора процесса обучения. Все участники образовательного процесса приэтом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решаютпроблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других участников обучающегопроцесса и свое собственное поведение.
Интерактивные методики позволяют задействовать не только созданиечеловека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, т. е. включают в процессобучения «целостного человека». Это позволяет увеличить процент усвоенияматериала, что обеспечивает фундаментальность образования, универсальностьполученных знаний, возможность их использования в жизненных ситуациях. Человекусваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда онимеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясныемоменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формироватьнавыки поведения. Таким образом, учебный процесс направлен не на механическоеусвоение учеником определенной суммы знаний, а на усвоение знаний с творческимподходом, появление потребности в самостоятельном овладении знаниями,информацией, а самое главное — возникающую необходимость передачи ееокружающим. Поэтому еще одной из компетентностей, которая формируется на этапахобучения, станет коммуникативная с возможностью включения школьников в активнуюречевую деятельность; развивающая искусство общения в процессе сознательногоосвоения основ науки, повседневно совершенствующая внешнюю и внутреннююкультуру и грамотное общение. Учитель на уроке — полноценный участниккоммуникативного процесса, партнер в собеседовании, помощник в овладенииметодами коммуникации. Его задача состоит в общей организации структуры урока,предоставлении перечня творческих заданий для учащихся, коррекции деятельностиучащихся, предоставлении информационной помощи, отслеживание времени завременем.
На уроке приветствует атмосфера доверия и сотрудничества, учащиесявыражают не только свои мысли, но и учатся слушать других, обмениватьсязнаниями и умениями. В рамках общения каждый учащийся может не толькоусовершенствовать уже существующие у него способности своего интеллекта испособ восприятия и усвоения новой информации, но и развить новые умения инавыки. Интерактивные методики (или методы групповой работы) — дебаты, «круги»,дискуссии, «мозговой штурм», «аквариумы», ролевые игры и т. д. лучшеиспользуются при проведении интерактивных уроков — тренингов, биологическихвикторин и т. д.
Проведение разнообразных уроков с использованием практической частиобеспечивает целостность представлений школьников о мире, объединяетпродуктивную и репродуктивную учебную деятельность учеников[26].
Прежде всего, надо обратить внимание на состояние реальныхучебных возможностей учеников. Каков уровень основных учебных умений? Какпостроить бюджет времени? В какой мере используется деловое общение учеников — взаимоконтроль, взаимопомощь и т.д.?
Иногда материал учебников перегружен второстепеннойинформацией. Надо выделить главное, надо выстроить материал так, чтобы каждоепонятие было связано с предыдущим и последующим; если материал громоздкий,имеет смысл построить структурно-логическую схему.
Новые приёмы работы (или перенос старых приемов работыв новые условия) зачастую требует изменения формы подачи учебного материала,разработки средств обучения (например, использованиеинформационно-коммуникативных технологий).
Формы обучения
Форма обучения – это способ его, организации,учитывающий количество обучаемых в классе. Различные формы подразделяются натри группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные.
Обучение ведется в индивидуальной форме, еслиосуществляется не прекращающее взаимодействие учителя с учеником. Например, вовремя дополнительных занятий или опросе ученика у доски.
При этом удается наиболее полно реализоватьиндивидуальные особенности учащегося, учесть его личностные качества. Но есть инедостатки данной формы обучения: при ней каждый ученик сам по себе, внеконтактов с другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыковколлективного (часто более продуктивного) труда. Ученик не оказывает помощидругим ученикам и не получает её от других учеников. Индивидуальное обучениедесоциализировано.
При фронтальном обучении осуществляются связи учителясо всей группой учащихся. Учитель постоянно и одинаково воздействует на всехучеников.
Ответную реакцию (хотя бы исходящую от одного ученика)учитель воспринимает как реакцию всей группы.
Лекция – наиболее распространенный пример фронтальногообучения, требует полного прекращения контакта между учащимися, подчинениятребованиям дисциплины.
Так что и фронтальные работы влекут за собойдесоциализацию обучения. Конечно, без фронтальной работы в школе не обойтись –учитель должен объяснить материал всему классу, но это не должно занимать многовремени (10-15 минут для изложения основного материала).
Коллективное обучение происходит при наличии связей нетолько между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися.
Учитель устанавливает, организует и поддерживает этисвязи (например, интегральная технология В.В. Гузеева).
Простейший вид коллективной работы – работа в парах,эта форма коллективной работы может занять достойное место на уроках по любомупредмету.
Каждый учитель, используя групповую форму работы, ищети находит свои способы преодоления указанных недостатков.
Уже первый этап любой групповой работы — разделениеучеников и формирование групп — позволяет определиться с подходами киспользованию тех или иных достоинств и преодолению недостатков этой формыработы.
Разные способы формирования групп, их достоинства инедостатки, а также способы коррекции последних, представлены в таблице 2.
Таблица 2
Способы формирования ученических групп№ Способ формирования группы Достоинства Недостатки и пути их преодоления 1 По решению учителя Можно выровнять группы по силе учеников, в них входящих (ценой разной силы групп) Сложно учесть симпатии и антипатии учащихся (необходимую информацию может дать социометрия) 2  По желанию учеников  Обычно в таких группах нет психологической несовместимости, контакт между учениками лучше Возможна разная сила учеников в группе и разная сила групп в целом, разная численность учеников (в какой-то мере учитель может это исправить, перемещая отдельных учеников из одной группы в другую) 3 По знакам Зодиака Необычное решение, обычно впечатляющее учеников; совместимость в группах, неожиданные сочетания учеников Сложно просчитать состав групп (затраты времени учителя), не все трины представлены в классе одинаково, нет гарантии совместимости; открытым остается вопрос о силе групп  4
По набору лидеров (первым по рейтингу 3 — 5 ученикам представляется право набрать себе группы)1 Относительное равенство групп по силе, достаточно высокая совместимость в группах; психологическая подготовка к рынку труда
Психологический пресс на тех, кого выбирали последними2 или вообще не хотели выбирать; разный вклад учеников в ответ (учитывается путем расчета 5 По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит — критик — генератор идей) Максимальная эффективность труда, большой творческий потенциал групп Не всегда соответствует симпатиям — антипатиям учащихся, нет простого адекватного теста для выделения стиля деятельности, сила групп не сбалансирована 6 По темпераменту, преобладающему полушарию мозга и др. психологическим характеристикам Эффективность работы, мотивированность сочетания учеников в группах, неожиданность состава Требует больших предварительных исследований, ряд характеристик можно оценить лишь приблизительно, не всегда можно решить, какие типы людей совместимы, а какие — нет
 
1. Обычноэто делается так: эти 3 — 5 первых по рейтингу выходят к доске и по очередивызывают к себе в группу одного из сидящих в классе учеников. Кстати,интересный способ ранжирования учеников — силами самихучеников, по их мнению.
Что же положительного дают такие уроки?
­    Ребятам очень нравится работать накомпьютере, повышается интерес к предмету.
­    Каждый ученик выбирает себе тоттемп, который ему больше подходит, в случае необходимости он может вернуться ктому материалу, который не понял.
­    Обучение идет индивидуально.
­    Способствует развитиюсамостоятельности.
­    Материал снабжен рисунками,различная цветовая гамма, звуковое сопровождение, если это возможно, все этооказывает положительное воздействие на ученика.
­    Сочетается контроль исамоконтроль.
­    Дает возможность быстро иэффективно тестировать[27]. 2.3 Активныеметоды обучения
 
Активные методы обучения – это система методов,обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практическойдеятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся напрактической направленности, игровом действе и творческом характере обучения,интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использованиизнаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении впроцесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении ирефлексии. Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяетсятем, что разработка методов основывается на серьезной психологической иметодологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы,использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения.Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективнорешать конкретные задачи этапа.
АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов»,«Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамичнопомогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой ихорошую атмосферу в классе (приложение 4).
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий»,«Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективнопровести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения (приложение5).
АМ презентации учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщатьновый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Стриптиз»,«Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме,представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельнойработы с новым материалом (приложение 6).
Этот метод изложения материала помогает обучающимсяследить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспекттемы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшемувосприятию. «Белые пятна» стимулируют — многие участники начнутобдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
АМ организации самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темойважно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новыйматериал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Дляработы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки»,«Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятиярешений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представленияматериала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобуснаяостановка», «Ярмарка» (приложение 7).
Активные методы релаксации
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впередиеще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните овосстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой иактивной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться,восстановить энергию. Активные методы «Энергия — 1», «Роботы», Постройся поросту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие позволят вамэто сделать, не выходя из класса (приложение 8).
АМ подведения итогов урока
Для завершения образовательного мероприятия можноиспользовать такие активные методы как: «Мухомор», «Мудрый совет»,«Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почтизабыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотнои интересно подвести итоги урока и завершить работу (приложение 9).
В завершении учитель резюмирует итоги урока, принеобходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок сиспользованием АМО, принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.
Приведенные здесь активные методы – лишь малая толикаизвестных на сегодняшний день методов игрообучения. Несмотря на краткость,данный обзор показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему,поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельностиучащихся на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценномуосвоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новымизнаниями и умениями.
Методы активного обучения – эффективный способ формирования стойкогопознавательного интереса, интеллектуальной активности, творческойсамостоятельности. Задача нового содержания образования в профильной школесостоит в реализации идеи плюрализма мышления, права на социальный выбор,вариантности мышления, его антидогматичности, толерантности к чужому мнению, интересук многообразию культур, озабоченности глобальными проблемами человечества. Иодним из решающих условий достижения цели является развитие рефлексивных уменийучащихся. Одним из путей достижения этой цели является внедрение вобразовательно-развивающий процесс творческо-поисковых методов активногообучения.
Под методом активного обучения понимается совокупностьорганически увязанных и взаимодействующих способов организации учебной работы,обеспечивающих достижение наиболее высокого уровня учебно-познавательнойдеятельности в обучении по сравнению с существующими традиционными способами.
В качестве одной из главных психических реальностейпри исследовании творческих процессов мышления была открыта проблемнаяситуация, которая, как отмечают психологи, является начальным моментоммышления, источником творческого мышления. Познавательная потребность возникаету человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных емуспособов действия, знаний. Вот почему в современных исследованиях проблемнаяситуация рассматривается как центральное звено проблемного обучения. В качествеодного из главных компонентов проблемной ситуации психологи выделяютнеизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации (т.е. новое усваиваемоеотношение, способ или условие действия). Уже сам факт столкновения струдностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихсязнаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребностьи является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним изглавных ее компонентов. Психологи установили, что ядром проблемной ситуациидолжно быть какое-то значимое для человека рассогласование, противоречие. Вкачестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются интеллектуальныевозможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении(открытии) нового знания. Нислишком трудное, ни слишком легкое задание неспособствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности заданиядолжна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действияучащиеся не могли его выполнить, однако этих знании было бы достаточно длясамостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания. Итак,проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние ученика,возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознатьпротиворечие между необходимостью выполнить задание и невозможностьюосуществить это с помощью имеющихся знаний; осознание противоречия пробуждает уучащегося потребность в открытии (усвоении) новых знаний о предмете, способеили условиях выполнения действия. Проблемную ситуацию можно создать, побуждаяучащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных[28].Урок анатомии в девятом классе, посвященный выяснению строения и функцииэритроцитов, учитель начинает с сообщения противоречивых фактов. Основу жизниорганизма составляет обмен веществ.
Всем клеткам организма нужны питательные вещества икислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждойклетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Например, когдачеловек сидит, он потребляет за 1 час 10–12 л кислорода, а во время усиленнойработы (поднятие тяжестей, бег и т.д.) – 60 и даже 100 л. Известно, что в 5 л воды может раствориться 100 см3 кислорода (0,1 л). В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в такомобъеме крови может раствориться примерно 100 см3 кислорода. Итак, налицо явноепротиворечие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше тогоколичества, которое содержится в крови. Оно возникло у учащихся в силунеполноты, ограниченности их знаний (им известно лишь, что кислородрастворяется в воде). Естественно возникает вопрос: каким же образом организмобеспечивается столь большим количеством кислорода? Возникшая проблема решаетсяна уроке путем рассматривания под микроскопом мазка крови человека,сопоставления (по диаграмме) площади поверхности эритроцитов у горной козы,человека и лягушки, соотношения площади поверхности эритроцита и его объема,выяснения способности гемоглобина легко соединяться с кислородом и отдавать его(демонстрация превращения в пробирке венозной крови в артериальную привстряхивании на воздухе). Так в ходе решения проблемы учащиеся приобретаютновые знания, и снимается возникшее противоречие.
Проблемные ситуации возникают и при столкновениипротиворечивых мнений великих людей, ученых, писателей. Например, на урокебиологии в 9-м классе при изучении темы «Происхождение жизни на Земле» можнопознакомить учащихся с различными точками зрения ученых по этому вопросу.2.4Методические основы изучения раздела «Человек» в средней школе
Следует отметить, что биология, как учебный предмет,представляет определенное значение для учащихся при получении образования вцелом, так как познаются закономерности проявления жизни, а значит изакономерности функционирования организма человека. На протяжении некотороговремени формируется и социальный заказ для создания модуля по биологии, вчастности и по общей биологии. Ежегодно определенное количество выпускниковсдают биологию в качестве вступительных экзаменов в вузы и на основанииполученных результатов экзамена зачисляются в высшие учебные заведения.
В настоящее время одним из действенных методовинтеллектуального обучения является использование медиасредств на урокахбиологии. Одним из наиболее популярных цифровых ресурсов (ЦОР) являетсяэлектронный учебник.
Использование электронных учебников на урокахнеобходимо, так как они играют ключевую роль в формировании учебных навыковчерез мотивацию, устойчивую концентрацию и развитие навыков мышления.Информационные коммуникационные технологии улучшают образовательный процесс,делают его более интересным, результативным. Тем самым повышают эффективностьурока.
Положительная мотивация обучаемых является ключевыммоментом, определяющим результаты применения информационных технологий впреподавании биологии, и экологическом воспитании учащихся.
Практика с использованием ИКТ в преподавании биологиипоказала, что освоение нового материала протекает с положительной эмоциональнойокраской, в темпе, удобном для учащегося, за более короткие сроки и даетвысокие результаты.
Важнейшая особенность электронного учебника — этоинтерактивность. Еще одним из его отличий от обычного, является наличиемультимедийных фрагментов. Видеоролики помогают человеку более полно воспринятьинформацию. Помимо традиционных видео- и анимационных фрагментов, рисунков,появились интерактивные объекты, которые позволяют укрупнять изображениеотдельных фрагментов, «заглядывать» внутрь объекта, убирать лишние детали,пользоваться всплывающими подсказками и т.д. Динамические модели, показывающиеразвитие процессов при изменении начальных условий, вообще не имеют аналоговвне компьютера.
Электронные видеоролики эффективно использую на урокахбиологии при объяснении сложного для понимания учащихся материала. Например,«Биосинтез белка» — такой процесс, который очень сложно представить иневозможно увидеть. Использование видеороликов с анимационными эффектамипозволяет наглядно воссоздать основные этапы этого процесса и проследитьлогическую связь между ними, а 10 заданий — тренажеров позволяют практически,поэтапно закрепить и запомнить процессы транскрипции и трансляции (ЭУ, 9 класс)[29].
Уроки с использованием электронных изданий вызываютбольшой эмоциональный подъём и повышают уровень усвоения материала, стимулируютинициативу и творческое мышление. Особенностями электронных учебников, являютсянаглядность, последовательность в изложении материала, образность, научнаядостоверность материала и иллюстраций, красочность объектов анимации, материалпонимается и запоминается легче, можно наглядно продемонстрироватьпоследовательность событий, обозначить причинно-следственные связи.
Для успешного использования образовательных комплексовна уроках биологии в классе необходимы:
·         соответствующее техническоеоснащение (компьютерный класс с локальной сетью или хотя бы один компьютер,медиапроектор и большой демонстрационный экран); в кабинете биологии нашеголицея в наличии компьютер, проектор и интерактивная доска;
·         знание учителем возможностейданного образовательного комплекса;
·         определенный ресурс времени науроке;
·         готовность учителя к работе собразовательным комплексом (психологическая, технологическая, педагогическая ит. д.).
На практике применять учебные электронные пособияболее удобно на различных этапах урока: при изучении нового материала, длязакрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных работ.
Учебный материал образовательного комплекса «Биология.8 класс» представляет собой электронное переложение учебника: Драгомилов А.Г.,Маш Р.Д. «Биология: Человек: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательныхучреждений».- 2-е изд., переработ. — М.: Вентана — Граф, 2004 — 2006г.
Рассмотрим более подробно организацию работы на урокес ЭОР. На примере изучении темы «Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях».Используя электронный учебник «Биология, 8 класс» главу 4, §24, выполняемлабораторную работу №6, в дополнительных материалах изучаем «Состав воздуха навдохе и выдохе», анализируем информацию, высказываем предположения, почему икак это происходит. На следующем этапе урока с помощью интерактивных рисунковизучаем «Строение лёгких». Затем знакомимся с лёгочным дыханием с помощьюинтерактивного рисунка «Газообмен в лёгочной альвеоле и тканях», где наглядно ипросто представлены эти процессы. В итоге, за короткий промежуток времениучащиеся усваивают новый материал, а в качестве закрепления выполняют тест из 9вопросов «Тренажёр. Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях». Следующийурок можно начать с проверочной работы, материал для которой можно взять в«Галерее» в рубрике «Тесты для печати», контрольная работа к §24.
Хочется отметить, что большой интерес у учениковвызывает работа с интерактивными рисунками. Кроме того, это повышает мотивациюк изучаемому предмету, т.к. заложенные возможности позволяют рассматриватьрисунки не только в тестовом режиме, но и в обучающем варианте и в режимеподсказки.
Как при объяснении нового материала, так и при опросеудобно использовать интерактивные схемы, которые состоят из последовательнопоявляющихся блоков, которые логически связаны между собой. При опросе ученикимогут прокомментировать схему, привести примеры.
Большие возможности проверки и закрепления знаний даетработа с видеофрагментами и анимацией. Демонстрируя на большом экраневидеофрагмент или анимацию, учитель может остановить демонстрацию на любомкадре и попросить ученика прокомментировать его или раскрыть содержаниетерминов, используемых в комментарии. Также можно при проведении демонстрацииотключить звук и предложить учащимся самостоятельно озвучить фильм. Особенноважно использовать такой вариант работы при изучении сложных процессов,происходящих в клетке, таких, как митоз, мейоз, транскрипция, трансляция, гдекаждый момент можно просмотреть несколько раз и отметить особенности того илииного этапа.
Дополнительные возможности для отработки навыковзаложены в задании «Тренажер», который рассчитан на индивидуальную работуучащихся, поскольку дает возможность самопроверки, однако и его можноиспользовать для фронтальной проверки знаний, демонстрируя вопросы на большомэкране (интерактивной доске).
В раздел «Справочник» включены материалы, которыепомогают учителю разнообразить урок, а ученику выполнить разнообразные заданияи просто получить интересную и полезную информацию. В «Справочник» включен«Словарь», где в алфавитном порядке кратко и очень доступно сформулирован смыслосновных терминов и понятий, встречающихся в курсе биологии. Ученикам для самостоятельнойработы можно предложить всевозможные формы работ с терминами, начиная сповторения дома или в классе перед началом урока и закреплением в конце, досоставления диктантов, кроссвордов, ребусов и шарад. Например, предлагаюучащимся список терминов по теме «Круги кровообращения»: артерия, лёгочныевены, левый желудочек, капилляры тканей, малый круг кровообращения для однойгруппы; вены, аорта, лёгочные артерии, большой круг кровообращения, капиллярылёгких — для второй группы. Учащиеся дают определения, затем проверяютправильность выполненного задания с помощью «Словаря»
Возможности образовательного комплекса позволяютпроводить самые разнообразные виды проверки знаний. Демонстрируя на экране припомощи мультимедийного проектора «Вопросы к тексту» в конце каждого параграфа ивопросы, расположенные в «Заключении к параграфам темы», провожу устныефронтальные опросы. Такая работа может быть проведена и письменно по вариантамили индивидуально.
Очень удобно для учителя то, что в «Галерее» в рубрике«Файлы для печати» содержатся все проверочные работы, которые можно распечататьпрямо с диска (в таком случае изменить их невозможно) или скопировать нажесткий диск своего компьютера и составить собственную проверочную работу,вставив туда свои тесты, или по своему усмотрению использовать базу тестовобразовательного комплекса.
Методика развития исследовательских умений на урокахбиологии раздела «Человек» является этапом практического внедрения высокихинтеллектуальных технологий при изучении курса биологии в средней школе.
При конструировании модели методики развитияисследовательских умений на уроках биологии опирались на выделенные ранеетеоретические и методические основы. Модель методики развития исследовательскихумений на уроках биологии сконструирована как целостная открытая система,включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов:целевого, содержательного, процессуально-деятельностного,организационно-методического, результативно-диагностического (приложение10)[30].
Целевой компонент модели методикиразвития исследовательских уменийна уроках биологии определяетсясоциальным заказом и гуманистической парадигмой современного образования,выводит развитие исследовательских умений школьников в образовательном процессепо биологии на уровень специальной задачи биологического образования. Целевойкомпонент актуализирует проблему развития исследовательских умений.
Содержательный компонент модели методики развитияисследовательских уменийна уроках биологии включает в себявзаимосвязанные компоненты исследовательских умений (мотивационный,содержательный, операционный). Он определяет выбор биологического содержания(знаний и умений), являющихся базой для организации исследовательскойдеятельности школьников.
Процессуально-деятельностный компонент модели методики развитияисследовательских уменийна уроках биологии описывает структурусовместной деятельности учителя и учеников по овладению исследовательскимиумениями с учетом соблюдения ряда педагогических условий, обеспечивающихэффективность этой деятельности.
Организационно-методический компонент модели методики развитияисследовательских уменийна уроках биологии объединяет методы,методические приемы и дидактические средства, которые необходимо включать вуроки биологии для развития у школьников исследовательских умений.
Результативно-диагностический компонент модели методикиразвития исследовательских уменийна уроках биологии включает в себякритерии (мотивационный, содержательный, операционный) и уровни (фрагментарный,репродуктивный, рациональный, творческий) развития исследовательских уменийшкольников и комплекс диагностических методик для их определения.
На основе сконструированной модели разработали методикуразвития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».Разработанная нами методика развития исследовательских умений на урокахбиологии раздела «Человек» включает в себя: определение для каждого урока задачпо развитию исследовательских умений; дополнительное учебное содержание побиологии исследовательского характера; насыщениеуроков заданиями проблемно-исследовательского характера; организациюсамостоятельной исследовательской деятельности школьников; использованиедемонстрации физиологических и биохимических опытов и экспериментов с ихпоследующим обсуждением; решение школьниками проблемно-исследовательских задач;обсуждение исследовательских проблемных ситуаций; комплекспроблемно-исследовательских биологических задач, системупроблемно-исследовательских упражнений, комплекс исследовательских заданий длясамостоятельной работы, комплекс исследовательских заданий для самонаблюдений.Приведем примеры разработанных уроков.
Так, например, перед изучением новой темы«Питание и пищеварение» учащимся было дано задание проблемно-исследовательскогохарактера: верна ли поговорка «Человек – то, что он ест». Ученикам былопредложено выдвинуть гипотезы, предложить пути их решения, обосновать ходдействий по их проверке. Все это было обсуждено в ходе поисковой беседы.
По теме «Функция тонкого и толстого кишечника.Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендицит», используя текст учебника,учащиеся должны были самостоятельно выделить функции печени и показать ихвзаимосвязь.
На уроке«Энерготраты человека и пищевой рацион», используя метод исследовательскойситуации по определению функциональной пробы Серкина с максимальной задержкойдыхания до и после нагрузки, проводили поисковое обсуждение демонстрации опыта.Анализируя результаты, учащиеся отвечали на вопросы: почему дыханиенепроизвольно восстанавливается после задержки? Почему после работы дыханиевосстановилось быстрее, чем до нее? После того, как учащиеся сделали соответствующийвывод, им предлагалось сравнить его с материалами учебника. В итоге присопоставлении собственного заключения исследования и материалов учебника,учащиеся убедились, что вывод, к которому они пришли в ходе экспериментасовпадает с содержанием учебника.
При изучении темы «Обмен веществ и энергии– основное свойство всех живых организмов» школьники решалипроблемно-исследовательскую задачу: Две группы туристов совершали многодневный переход в пустыне.Одной группе участников давали леденцы, в состав которых входила лимоннаякислота. Воду в походе все получали поровну. В результате одной группе водыхватало, а другой пришлось выдавать дополнительно. Почему?
Урок «Пищеварение в желудке идвенадцатиперстной кишке. Действие ферментов» начали с проведения опыта поизучению механизма глотания. Учащимся было предложено сделать несколькоглотательных движений. В результате опыта обнаружилось, что после 3-4 попытокстановится труднее произвести глотание. Ими было сделано предположение, чтомеханизм глотания связан с деятельностью слюнных желез. В результатеисследовательского самонаблюдения, выяснили, как осуществляется механизмглотания. Глотание – рефлекторный акт. Оно совершается непроизвольно. Центрыглотания и слюноотделения находятся в одном и том же отделе головного мозга.
Глава IIIПрактическоеприменение высоких интеллектуальных технологий 3.1 Исследование эффективностииспользования интеллектуальных технологий при изучении раздела «Человек» вкурсе биологии средней школы
Для выявления эффективности разработанной методики на уроках биологиираздела «Человек» на завершающем этапе исследования была осуществлена проверкарезультатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. Впедагогическом эксперименте участвовали школьники 8-х классов ОУ №32. В школеуроки проводились в двух параллельных классах, один из которых являлсяэкспериментальным, в котором работа проводилась по разработанной методике,второй – контрольный.
В качестве критериев развитияисследовательских умений, в соответствии с выделенными ранее компонентами, намибыли определены мотивационный, содержательный и операционный критерии. При анализе уровня их развития мы выделяли 4 уровня: IV –высший уровень, III – высокий уровень, II – среднийуровень, I – низкий уровень.
Высший уровень можно определить следующим образом:проявляется интерес к ведению различного рода исследований, возможностьсамостоятельно и творчески подходить к решению проблемы, владениеисследовательскими умениями и знаниями, необходимыми для исследования, высокаядоля самостоятельности.
Высокий уровень обладает следующими характеристиками:устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, естьжелание вести самостоятельно исследование. Учащийся имеет определенные знанияоб исследовании, владеет многими умениями его осуществления, демонстрируетвозможность оригинального подхода к решению проблемы.
Средний уровень характеризуется появлением внешнихмотивов к ведению исследования, возможностей с помощью учителя находитьпроблему и предлагать различные варианты ее решения. На этом этапе учащиесяспособны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии спомощью учителя. Наблюдается владение основами знаний по организации исследования,некоторыми простыми исследовательскими умениями.
Низкий уровень мы определяем как уже имеющийся,сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебныхумений, полученных за все время обучения. Этому уровню можно дать следующую характеристику:низкий уровень проявления интереса к ведению исследования, отсутствие знаний иумений, необходимых для исследования. Возможна реализация исследовательскихдействий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход вучебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений.
Результаты педагогического экспериментасвидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках раздела«Человек» (табл. 3).
Таблица 3
Анализ развития исследовательских уменийКритерии развития исследовательских умений Классы Уровни IV III II I % % % % Мотивационный Э 65,5 18,6 10,7 5,3 К 49,5 22,9 18,7 8,9 Содержательный Э 10,4 53,7 28,5 7,4 К 7,9 54 28,7 9,4 Операционный Э 57,6 19,1 16,2 7,1 К 38,4 28,3 22,3 11 Итого Э 44,3 30,5 18,5 6,6 К 31,8 35 23,2 9,8

В результате анализа развития исследовательских уменийоказалось, что высший уровень показали 44,3 % учащихся экспериментальныхклассов, в контрольных классах данный показатель оказался равным 31,8 %. Длянаглядности динамика развития исследовательских умений школьниковэкспериментальных и контрольных классов представлена в виде гистограммы(рис.1).
/>
Рисунок 1. Динамика развитияисследовательских умений
Таким образом, согласно данным педагогическогоэксперимента, высший и высокий уровень развития исследовательских уменийпоказывают большинство школьников экспериментальных классов, чтосвидетельствует об эффективности разработанной нами методики развитияисследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».3.2 Рекомендациипо внедрению высоких интеллектуальных технологий на уроках биологии в среднейшколе
Общие методические правила развивающего образования
1.        На уроках создаетсяпсихологический комфорт с помощь следующих основных условий: уважительногообщения, соблюдением учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношенияучителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся вучебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся вучебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала,практической направленности творческой деятельности.
2.        Творческие задания составляютоснову учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.
3.        Усвоению подлежит не всяинформация, а только теоретические закономерности – общенаучные, общепредметныеи тематические понятия.
4.        Теоретические закономерности непредлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через существенныепризнаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа исистематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований.
5.        Выполнения творческих заданий иработ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатываетсясамими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.
6.        Структура учебного материаласоставлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитиеосновных понятий ранее изученных тем.
7.        В процессе образования учащиесяпостепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии инаконец самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности ипереносят их из одного предмета в другой.
8.        Освоение нового метода итехнологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповойформе, через парную работу переходить на индивидуальную.
9.        Контроль и анализ результатовобразования по теме включает в себя не только теоретические закономерности, нои методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процессадеятельности и её результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом иметодологическом уровнях.
Приёмы и способы формирования логического мышления
Систематическая работа в этом направлении позволитсформировать умения сравнивать, обобщать, рассуждать, выделять главные мысли вматериале каждого урока, в параграфе учебника, в прочитанной книге; освободитдетей от зазубривания, неосмысленного запоминания, приводящего к перегрузкепамяти, потере интереса к обучению. Начинать формирование логического мышлениянужно в младших классах, постепенно усложняя задачи. С этой целью необходимо, преждевсего, научить школьников работать с текстом, рисунками, вопросами, оглавлениемучебной и научно-популярной литературы. Это позволит им самостоятельно иосмысленно усваивать учебный материал.
Для типологизации методов активного обучения обычноиспользуют два основных критерия:
– наличие имитационной модели изучаемого процесса,трудовой деятельности;
– наличие ролей.
Таким образом, различают неимитационные и имитационныеметоды обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Как следуетиз таблицы 4, деловая игра — имитационный игровой метод активного обучения[31].
Важно также отметить, что деловая игра — это иколлективный метод обучения. «В деловых играх решения вырабатываютсяколлективно, коллективное мнение формируется и при защите решений собственнойгруппы, а также при критике решений других групп…»[32].

Таблица 4
Активные методы обученияНеимитационные Имитационные Неигровые Игровые
Проблемное обучение.
Лабораторная работа.
Практическое занятие.
Эвристическая лекция, семинар.
Тематическая дискуссия.
Курсовая работа.
Программированное обучение.
Дипломное проектирование.
Научно-практическая конференция.
Занятие на производстве.
Стажировка без выполнения ролей.
Анализ конкретных ситуаций.
Имитационное упражнение.
Действия по инструкции.
Разбор документации.
Деловая игра.
Разыгрывание ролей.
Игровое проектирование.
Стажировка с выполнением ролей.
Деловая игра является сложно устроенным методомобучения, поскольку может включать в себя целый комплекс методов активногообучения, например: дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций,действия по инструкции, разбор почты и т.п.
Преимущества деловых игр по сравнению с традиционнымобучением
Специфика обучающих возможностей деловой игры какметода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит вследующем:
1) «В игре воссоздаются основные закономерностидвижения профессиональной деятельности и профессионального мышления наматериале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участниковучебных ситуаций»[33].
Иными словами, «процесс обучения максимально приближенк реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Этодостигается путем использования в деловых играх моделей реальныхсоциально-экономических отношений»[34].
2) «Метод деловых игр представляет собой не что иное,как специально организованную деятельность по операционализации теоретическихзнаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методахобучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности испособности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретаетстатус метода. Происходит не механическое накопление информации, адеятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности»[35].
Опыт использования развития самостоятельнойдеятельности учащихся на уроке биологии
Работа со школьным учебником:
1. Составление плана параграфа.
На начальных этапах обучения эта работа проводится подруководством учителя, затем самостоятельно каждым учеником.
2. Работа с понятиями.
Язык биологии основан на общепринятых биологических понятиях.Знания биологических терминов определяет возможность излагать материал научнымязыком, поэтому в работе с учащимися всех классов я уделяю большое внимание ихформированию. Для этого используются следующие приёмы:
— вместе с учащимися переводятся термины, находятся общие корни в словах, это помогает сделатьзапоминание осмысленным; например, homos – равный, одинаковый, общий,обозначает равенство, единство, например: гомогаметный, гомология; при каждойновой встрече со знакомыми корнями вспоминаются ранее изученные термины,проводятся анологии;
— закрытые задания, из предложенного перечня выбери правильные ответы.
Работая с тестами можно превратить их из инструментовконтроля, в инструмент обучения. Поэтому,по словам Г.И. Лернера, тесты становятся и средством организации усвоенияматериала и индикатором реальных знаний и умений учащихся, и методическиминструментарием, обеспечивающим их развитие «воспроизводимого циклаобучения с заранее программируемым результатом»[36].При изучении нового материала учащимся предлагается выбрать правильноеутверждение и доказать правоту своего выбора. При закреплении материалаучащиеся предварительно работают с текстом учебника, затем предлагаетсятестовое задание с последующей дискуссией пор теме. При обсуждении вопросовучитель просит от ученика построить изложение материала в необходимой логике ис употреблением всех терминов и понятий, вошедшие в тестовые задания.
— задания на соответствия, суть этих заданий заключается в необходимостиустановить соответствие между понятием и его содержанием;
— задания с исключением лишнего понятия, учащимся предлагается из 4–5 понятий исключитьлишнее, не относящееся к данному перечню:
Глотание, кашель, дыхание, пение.
— задания на выявление общих закономерностей, учащимся предлагаются 2–3 понятия, для которыхнеобходимо найти общие закономерности.
1. Аксон – дендрит. (Отростки нейрона).
2. Митохондрии – рибосомы. (Органоиды клетки).
3. Кровь – кость. (Кровяные клетки формируются вкостном мозге).
— терминологический диктант, учащимся предлагается несколько понятий, объединенныходной темой, к каждому понятию необходимо сформулировать определение и записатьего;
— с целью запоминания определений понятий иправильность их написания использую кроссворды и чайнворды.
— творческие задания, например составление сказок.
3. Составление логических схем.
Слово «логические» использую, подчеркиваястремление отразить в схемах взаимосвязь, взаимоподчиненность, внутреннююзакономерность изучаемого объекта.
Например: Логическая таблица «Куб»
Куб имеет 6 граней, учащиеся мысленно подбрасывают егои отвечают на вопросы таблицы.
 Например, в 8 классе при изучении темы «Нервнаяткань» учащиеся характеризовали с помощью таблицы нейрон.
 1. Описывая нейрон, отмечали, что он имеет тело иотростки: дендриты и аксон.
 2. Сравнивали его с пауком, кляксой, морской звездой.
 3. У ребят возникла ассоциация, связанная сэлектрическим сигналом, передающимся по мембранам нервных клеток.
 4. Анализируя образование нейрона, учащиеся отмечали,что он является главной частью нервной ткани, возникшей в процессе длительнойэволюции органического мира.
 5. Говоря о применении, ребята указывали большоезначение нейронов, так как они получают сигналы из внешней и внутренней средыорганизма, проводят и перерабатывают их, что необходимо для управления работойорганов; сделали вывод, что наша жизнь без нейронов, нервной ткани невозможна.
6. Ребята высказали мнение о значимости нейронов каксоставной части нервных тканей.
Результативность:
— использование логических таблиц даёт возможностьпонять суть предмета, явления в целом, установить причинно-следственные связи ивзаимосвязи в изучаемом материале;
— развивает мышление учащихся, умениесконцентрироваться при решении учебной задачи;
— развивает личностные качества обучающихся:целеустремлённость, организованность, самостоятельность.
В начале обучения эта работа проводится подруководством учителя, затем самостоятельно в группах или каждым в отдельности.Что позволяет осмысленно усваивать учебный материал.
4. Работа по составлению и заполнению таблиц.
Эта работа позволяет систематизировать, обобщить иуглубить знания учеников, т.е. её можно использовать на любом этапе урока, втом числе для получения обратной связи при объяснении материала (учащиесязаполняют таблицу по ходу рассказа учителя).
5. Составление графических конспектов.
Наряду с зарисовкой опытов проводимых на уроке и вовнеурочной деятельности, используются опорно-схематические конспекты. Это неново, но помогает организовать работу так, что выделение опорных сигналов исвязей между ними осуществляется учащимися самостоятельно. Дети в ходесоставления опорно-схематических конспектов могут выделять термины,устанавливать смысловые связи между ними, выделять биологическиезакономерности, сравнивать объекты.
Обязательно учитывается полнота использованияматериала, логика изложения, грамотность и самостоятельность.
6. Работа с дополнительной литературой.
Используется при подготовке учащимися докладов,рефератов. Например: Доклад по теме ученые биологи.
Примерное содержание памятки для учащихся:
«Как подготовить самостоятельно ответы на вопросысеминара»:
— внимательно прочитайте вопрос или задание;
— попытаться ответить на него, не заглядывая вучебник, используя имеющие знания;
— прочитать страницы учебника, указанные врекомендациях к семинару, найти в них ответ на поставленный вопрос, осмыслитьпрочитанное и, если не все понятно, обратиться за консультацией к учителю;
— прочитать соответствующий материал в рекомендованнойлитературе;
— продумать устно полное содержание ответа на вопрос;
— зафиксируйте письменно результат самостоятельнойподготовки, записав план выступления или его тезисы, конспект ответа;
— продумать содержание выступления; оно должно бытькратким, логичным, доказательным, если возможно, связанным с личным опытом;желательно, чтобы оно сопровождалось иллюстрациями.
7. Проблемное изложение знаний по методикемозгового штурма.
В таких играх основной упор делается на решениетворческих заданий. Перед учащимися ставится проблема, далее распределяются погруппам, при этом каждый участник сначала самостоятельно продумывает решениепроблемы, затем обсуждается в паре и выносится на общее обсуждение. Чтопозволяет развивать индивидуальные возможности и творческие способностиучащихся.
Например: Тема: «Пищеварение».«Затяжной обед»
1. Длина кишечника человека в 4 раза превышает длинутуловища, кишечника собаки – в 4,5 раза, овцы – 24 раза. Объясните эти факты.
Подсказка 1 (более подробный вопрос). Предположите, засчет какого отдела и почему общая длина желудочно-кишечного тракта у овцыбольше по сравнению с человеком?
Подсказка 2. Определите функцию кишечника, вспомните,за счет чего она осуществляется.
Ответ. Длинакишечника зависит от характера пищи. Полуобработанная пища перевариваетсябыстрее, к тому же человек и собака потребляют мало клетчатки. У овец жепрактически все меню состоит из грубой растительной пищи – т.е. клетчатки. Дляеё переваривания необходимы бактерии, они находятся в толстом кишечнике. Чемболее приспособлен организм к потреблению клетчатки, тем длиннее толстыйкишечник.
2. Известно, что длина толстого кишечника коров посравнению с таковой у овец меньше. Рацион тех и других при этом практическиодинаков. Как же быть с предыдущим выводом? Объясните эти факты.
Ответ.Переваривание клетчатки в любом случае ведут симбиотические бактерии. Просто укоровы они находятся не только в толстом кишечнике, но и в желудке (желудоккоровы имеет сложное строение). Поэтому избыточной длины толстого кишечника вслучае коровы не наблюдается. Использование инструктивных карточекпозволяет учащимся самостоятельно изучить материал, а это значит, что ученик изпассивного объекта обучения переходит к деятельно творческой личности. Приработе с инструктивной карточкой важно предусмотреть взаимодействие школьникане только с литературой, но и с натуральным объектом.
Использование элементов модульной технологии позволяет учащимся самостоятельно достигать целиучебно-познавательной деятельности. Для этого подбирается фактический материал,формы и способы учебной деятельности, разбивается на отдельные логическизавершенные учебные элементы и определяются цели каждого из них.
Модульные технологии реализуют принцип дифференциации,что дает возможность усваивать не только обязательный минимум, но и болеевысокий уровень обучения. Указанные вышетехнологии хорошо интегрируются с применением на уроках информационныхтехнологий и дифференцированного подхода. Уроки-презентации включают в себяэлементы модульной технологии и технологии развития критического мышления(приложение 11). Теоретическое содержание урока и контроль знаний, умений инавыков строится на основе дифференциации обучения.
Заключение
 
Обновление школы возможно только через научнообоснованное совершенствование педагогической технологии. Любая педагогическаятехнология учитывает уровень и особенности развития учащихся, требования кструктурированию содержания и организации предметного материала;организационные формы и методы обеспечивания учебного процесса; критерии оценкиэффективности педагогической технологии.
 Существуют разные определения педагогическойтехнологии. Одно из наиболее удачных определений принадлежит Беспалько, т. к.нацелено на формирование личности ученика, что очень важно в эпоху перемен.
Педагогическая технология – это определенная система,реализуемая на практике. Системно-деятельностный подход являетсяметодологической основой изучения, конструирования и применения педагогическойтехнологии. Технологический подход имеет воплощение в построении системобучения в прошлом и настоящем.
 Каждая педагогическая технология имеет своипреимущества и недостатки. При наличии определенных условий реализация этой техникидает самые эффективные результаты, в других же условиях она может бытьмалоэффективной и ее целесообразно заменить другой технологией. Вопросывзаимосвязи технологий обучения, выработки критериев отбора технологий обученияявляются на сегодняшний день одним из сложнейших проблем дидактики.
Выбор конкретных нетрадиционных педагогическихтехнологий обусловливается целевой ориентацией, содержательной спецификой,индивидуализацией обучения, технической оснащенностью образовательногоучреждения и др.
Многие основные методические инновации связаны сегодняс применением интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить самопонятие: интерактивный – означает способность взаимодействовать или находитьсяв режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо(человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего,диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя иученика[37].
Интерактивное обучение – это специальная формаорганизации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные ипрогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условийобучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, своюинтеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, чтоучебный процесс организован таким образом, что практически все учащиесяоказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать ирефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельностьучащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждыйвносит свой особый, индивидуальный, вклад, идет обмен знаниями, идеями,способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности ивзаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но иразвивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формыкооперации и сотрудничества.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критическимыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств исоответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманныерешения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого науроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяютсяисследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различнымиисточниками информации, используются творческие работы.
В заключение отметим, что применение интеллектуальныхтехнологий обучения позволяет решать одновременно несколько задач. Главное –оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлениюэмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу,поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимаетнервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности,переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Проведенный анализ содержания программы и учебника побиологии раздела «Человек» убедил нас в реальности и уместности развитияисследовательских умений школьников на уроках биологии посредством применениявысоких интеллектуальных технологий обучения.
В данной работе была предложена модель методикиразвития исследовательских умений на уроках биологии, состоящая из целевого,содержательного, процессуального, организационно-методического ирезультативно-диагностического компонентов. Сконструированная модель послужилаосновой для разработки методики развития исследовательских умений на урокахбиологии раздела «Человек».
Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективностьразработанной методики использования интеллектуальных технологий обучения науроках биологии раздела «Человек» — большинство учащихся экспериментальныхклассов достигают высшего и высокого уровня по сравнению с учащимисяконтрольных классов. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотезаподтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута.
Полученные результаты свидетельствуют о достижениицели исследования, которая состояла в исследовании эффективности примененияэлементов высоких интеллектуальных технологий на уроках биологии раздела«Человек».
Литература
1.  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. – 388 с.
2.  Брайтерман М.Д., Соколов А.С., Архипов В.В.Коллективный способ обучения. – СПб.: Нева, 1991. – 264 с.
3.  Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:контекстный подход: Методическое пособие.— М.: Высш. шк., 1991.— 207 с.
4.  Герасимова Т.С. Психолого-педагогический минимум длявнештатных преподавателей // Методист. — 2007 год — №2. — С.38-43.
5.  Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическоесопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.—Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61—77.
6.  Гузеев В.В. Системные основания интегральнойобразовательной технологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степенид.п.н. М., 1999. – 29 с.
7.  Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшаяпедагогическая технология, Красноярск, 1998. – 188 с.
8.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М.:Профиздат, 1991. – 198 с.
9.  Ежова Л.В. Постановка и решение управленческих задачна промышленных предприятиях методом деловых игр. СПб.: Нева, 2005. – 98 с.
10.  Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход вповышении квалификации: активные методы обучения.— Мн.: Институт повышенияквалификации и переподготовки руководящих работников и специалистовобразования, 1994.— 96 с.
11.  Кларин М.В. Педагогические технологии в учебномпроцессе. — М.: Просвещение, 1989. – 402 с.
12.  Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: Интенсивнаятехнология гуманитарного образования. М.: Академия, 2005. – 368 с.
13.  Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.:просвещение, 1999. – 368 с.
14.  Кукушкин В. Педагогические технологии: Учебное пособиедля студентов педагогических специальностей. Ростов-н/Д: МарТ, 2006. – 398 с.
15.  Лернер Г.И. Работа с тестами нетолько контроль, но и обучение// Биология в школе. – 2002. — №4. – С.45-49.
16.  Литовченко О.А. Современныеинформационные технологии в преподавании биологии//Информационные икоммуникационные технологии в общеобразовательной школе. – 2008. — №12. –С28-36.
17.  Манцурова Н.А. Использованиеобразовательных комплексов «1С: Школа» на уроках биологии»//Ежегоднаяконференция «Использование программных продуктов 1С в учебных заведениях». — Секция «Технологии фирмы „1С“ для организации учебногопроцесса», 2008. – С.112-123.
18.  Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.:Педагогика, 1997. – 246 с.
19.  Милованова Н.Г. Использование нетрадиционныхпедагогических технологий для реализации дифференцированного обучения.Автореферат диссертации на соискание ст. к.пед.н. — Тюмень, 1997. – 32 с.
20.  Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г.Инновационные педагогические технологии. — Самара, 2001. – 254 с.
21.  Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционныепедагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. – 384 с.
22. Мухамбетова, А.Б.К вопросу развития исследовательских умений учащихся в курсе биологии / А.Б.Мухамбетова // Школа будущего. – 2008. — № 1. – С. 77-86.
23. Мухамбетова, А.Б.Развитие исследовательских умений учащихся в обучении биологии / А.Б.Мухамбетова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». – 2008. — № 2. – С.109-114.
24.  Полат Е.С. Новые педагогические и информационныетехнологии в системе образования. – М.: Издательский центр«Академия», 2005. — 272 с.
25.  Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация ипроведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. – 156 с.
26.   Суворова Н. Интерактивные методы при изучениибиологии – som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664
27.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Просвещение, 1998. – 398 с.
28.  Третьяков П.И., Шамова Т.И.Управление развитием качества образования – ключевая проблема нового века.//Материалы региональной научно-практической конференции. Смоленск. 2001.С9-26.
29.  Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989. – 96 с.
30. Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании. –Владивосток: ТИДОТ, 2000 – 114 с.
31.  Шевченко О. Технологии жизнетворчества на урокахбиологии//Освита. – 2008. — №10. – С.23-37.
Приложение 1
 
Кластеры
Составление кластеров.
Модификацией технологии “кластери” являетсясоставление разветвленных кластеров. Кластер – это графическая организацияматериала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер впереводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимсясвободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает вцентре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны,которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучирасходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическуюсвязь.
Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг сдругом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
Как работать с кластерами.
Мы предлагаем следующие способы работы учащихся скластерами:
• Составление нового кластера.
• Составление краткого рассказа по готовому кластеру сиспользованием слов, входящих в состав кластера.
• Коррекция и совершенствование готового кластера.
• Анализ и завершение неполного кластера:
— без указания главного термина, с которого начинаетсякластер, и определение этого главного термина;
— без указания одного или нескольких терминов кластераи определение этих терминов.
Организационные формы работы с кластерами
• Самостоятельно при выполнении домашней работы
• Самостоятельно на практическом занятии
• В составе малой группы с последующим конкурсом налучший кластер, составленный по заданному преподавателем главному термину
• В составе учебной группы при участии преподавателя,выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер
• При выполнении контрольного задания на составлениекластера, написание рассказа по кластеру или определение термина (терминов)неполного кластера.
Использование технологий с составлением кластеровоткрывает широкие возможности для активизации работы учащихся во внеаудиторноевремя, на лекции и практическом занятии.
Приложение 2
 
Правила написания синквейна
На первой строчке записывается одно слово –существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке пишутся два прилагательных,раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола,описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза,предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийсяхарактеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Такимпредложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленнаясамим учащимся фраза в контексте с темой.
 Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новуюинтерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.
 Составляя синквейн, учащийся может обращаться ктексту содержания изучаемой темы. При этом построчные задания являются для негосвоеобразными схемами ориентировочной основы деятельности, используя которые онвыполняет конкретный фрагмент задания по составлению синквейна. Такой же схемойорганизации образовательной деятельности является для него структура всегосинквейна. Важно, что обучение материала и его закрепление происходит в ходевыполнения задания – составления синквейна. Составляя синквейн, учащийсяреализует свои личностные способности: интеллектуальные, творческие, образные ит.п. Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональнуюокраску.
 Таким образом, процедура составления синквейнапозволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательныхсистем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной. Сочетаниеразных систем и умение учащегося составлять синквейны по той или иной темесвидетельствует о степени владения учащимся учебного материала этой темы, вчастности, является показателем того, что учащийся:
— знает содержание учебного материала темы;
— умеет выделять наиболее характерные особенностиизучаемого явления, процесса, структуры или вещества;
— умеет применять полученные знания для решения новойдля него задачи.
Приложение 3
 
Образцы синквейнов
Синквейн 1
 Мутация
 Случайная, стойкая
Изменяет, проявляется, наследуется
Не было счастья, да несчастье помогло!
 Эволюция
Синквейн 2
 Свиной цепень
 Лентовидный, гермафродитный
 Присасывается, развивается, размножается
 Вооружен и очень опасен!
 Цистецеркоз!
Синквейн 3
 Пол
 Мужской, женский
 Привораживать, идентифицировать, созревать
Пол как силы Ван-дер-Ваальса: на далеком расстояниипритягивает, а на близком — отталкивает
 Раздельнополость
Синквейн 4
 Микротрубочка
 Растущая, полая
 Двигаться, опираться, транспортировать
 Без микротрубочек клетке труба!
 Тубулин
Синквейн 5
 Белки
 Трехмерные, уникальные
 Ускоряют, регулируют, защищают
 Без протеинов жить нельзя на свете, нет!
 Трудяги!
 Синквейн 6
 Паразиты
 Опасные, адаптированные
 Угнетают, грызут, сосут
 Ребята, давайте жить дружно!
 Коэволюция
Синквейн 7
 Ядро
 Большое, двумембранное
 Регулирует, контролирует, передает
 Клетке без ядра – и не туда, и не сюда!
 Голова!
Как работать с синквейнами
Мы предлагаем следующие способы работы учащихся ссинквейнами:
• Составление нового синквейна.
• Составление краткого рассказа по готовому синквейнус использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна.
• Коррекция и совершенствование готового синквейна.
• Анализ неполного синквейна без указания темы синквейнаи определение названия темы этого синквейна.

Пример 1. Составление краткого рассказа по синквейну.
Синквейн 8.
 Модификация
 Адаптивная, обратимая
 Варьировать, приспосабливаться, формировать
 Без нее, как без воды, существовать не можем мы!
 Эволюция
Рассказ.
Модификации – это конкретные значения изменчивогопризнака организма, которые формируются в конкретных условиях среды. Они носятадаптивный характер – обеспечивают приспособленность организмов в окружающейсреде. Модификации обратимы: они исчезают после прекращения действия фактора,вызвавшего их формирование. Модификации варьируют (изменяются в определенныхпределах) при типичных изменениях окружающей среды. Формируя модификации,организм приспосабливается к конкретным условиям окружающей среды. Формированиемодификаций происходит на этапах экспрессии генов, обусловливающих развитиепризнака. Модификации являются результатом эволюции вида.
 
Пример 2. Коррекция синквейна
Синквейн 9.
 Клетка
 Эукариотическая, прокариотическая
 Делится, размножается, обновляется
 Клетка – элементарная частица живой материи
 Жизнь
Измененный синквейн 9
 Клетка
 Эукариотическая, прокариотическая
Делиться, специализироваться, обновляться
 Элементарная частица жизни
 Гук
 
Пример 3. Определение темы синквейна.
Синквейн 10.
…..?…..
 Длинная, спиралевидная
 Хранит, кодирует, передает
 Книга жизни
 Матрица
 Организационные формы работы с синквейнами.
• Самостоятельно при выполнении домашней работы
• Самостоятельно на практическом занятии
• В составе малой группы с последующим конкурсом налучший синквейн, составленный по выбранной теме
• В составе учебной группы при участии преподавателя,выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн
• При выполнении контрольного задания на составлениесинквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполногосинквейна.
Приложение 4 ПримерАМ начала образовательного мероприятия
Можно необычно начать урок, предложив ученикампоздороваться локтями.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс.
Время – 10 минут
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья истолы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем онпредлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головойтак, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так,чтобы локти также были направлены вправо и влево;
 • Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладетладони на колени и выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение заданияим дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большимчислом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так,чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этогоони приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начатьурок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлениюконтакта между учениками.Приложение 5 ПримерАМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Для выяснения образовательных целей учеников, ихожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в началеучебного года следующий метод:
Метод «Фруктовый сад»
Цель – Учителю (классному руководителю) результатыприменения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалыучитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведенииуроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированногоподхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четкоопределиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания иопасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумагишаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованнымна каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево».Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки илимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимсяпопробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) отобучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числуожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы науроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать наяблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующимдеревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученикиприкрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучиванияожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизациюсформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможноуточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводититоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий иопасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется,когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучиваясвои цели, ожидания и опасения.
Приложение 6 ПримерАМ презентации учебного материала
Вместо привычного устного рассказа учителя о новойтеме можно использовать следующий метод представления нового материала:
Метод «Инфо-угадайка»
Цели метода: представление нового материала,структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структурыурока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветныемаркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стенеприкреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано названиетемы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, нопока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор названиераздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимсяпредлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь вдокладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенныемоменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерамиразных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложениематериала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор названиевторого раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированномвиде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующиена момент начала презентации «белые пятна» по данной теме постепеннозаполняются.
В конце презентации учитель задает вопрос,действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ликаких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткогообсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответына них.
Приложение 7 ПримерАМ организации самостоятельной работы над темой
Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданнуютему в малых группах.
Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат,блокнот для флипчата), фломастеры.
 Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросовновой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. Накаждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записаннымна нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листеосновные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группахобсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем покоманде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке.Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя.Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты назнакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается ксвоей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяетучастника группы, который будет представлять материал. После этого каждаягруппа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учительрезюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы иподводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусныеостановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы впроцессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можностилизовать под названия автобусных остановок. Приложение8Пример Активных методов релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Численность – весь класс.
Время – 8-10 минут
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразитьодно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно.Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что еготело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараютсяуслышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь иплечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, влицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше –к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов.Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорееискусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественныйспособ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться ипо-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобыгруппа быстрее «взбодрилась»).
 Земля. Теперь ученики должны установить контакт сземлей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе собучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топатьногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутитьсяна месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего отцентра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большуюстабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом,изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло всвоем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст спредыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается вбассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобыдвигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени,чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении,помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикамактивнее участвовать в упражнении.
Приложение 9 ПримерАктивных методов подведения итогов урока
Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшегоурока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждомуучастнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч,цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, чтосегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит ихответить на несколько вопросов:
— Я съел бы еще этого…
— Больше всего мне понравилось…
— Я почти переварил…
— Я переел…
— Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеиваютна лист флип-чарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен,поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратитьвнимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяетучителю скорректировать урок на будущее.
Приложение 10Модель методики развитияисследовательских умений на уроках биологии

Социальный заказ
Гуманистическая парадигма
Возможности курса биологии
Цель — развитие исследовательских умений в образовательном процессе по биологии
Исследовательские умения —
 это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений.
ПОДХОДЫ Личностный
/>Личностно-деятельностный Деятельностный /> /> /> /> />
Учебное биологическое содержание
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Исследовательские умения
КОМПОНЕНТЫ Мотивационный Содержательный Операционный
/>
Педагогические условия
ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Этапы развития исследовательского умения Постановка цели Знакомство с выполнением действия Усвоение или восстановление знаний Показ образца данного действия Практическое овладение действием Самостоятельное и систематическое упражнение
Деятельность учителя
Деятельность ученика /> /> /> /> /> /> />
/>Практические и лабораторные работы Создание проблемных ситуаций Выполнение практических заданий, решение проблемных задач Исследова-тельские наблюдения и опыты Поисковая беседа, дискуссий Самонаблюдения Свободное общение, обмен мнениями Использование оборудования, средств, материалов для исследования. Творческая самостоятельная работа Фронтальная, групповая работа с классом
Методы и приемы
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Дидактические средства
/>Анкетирование Тестирование Творческие работы Контрольные срезы Наблюдения за учащимися
Диагностика развития исследовательских умений
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
 Критерии развития исследовательских умений
Уровни развития исследовательских умений
Результат
Развитие исследовательских умений