Учебное комментирование повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИНАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИГосударственное образовательное учреждениевысшего профессионального образованияКыргызско-РоссийскийСлавянский университетГуманитарныйфакультет
Кафедра истории и теориилитературыДипломная работа
УЧЕБНОЕ КОММЕНТИРОВАНИЕ ПОВЕСТИ А.С. ПУШКИНА
«КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»

БИШКЕК 2006
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Учебное комментирование как проблемаметодическая
1.1 Место и роль комментирования в школьномпреподавании литературы
1.2 Комментированное чтение как традиционныйприём работы на уроках литературы
1.3 Комментирование в условиях школы с нерусскимязыком обучения
Глава 2 Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» вшкольном преподавании
Глава 3 Система учебного комментирования повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
3.1 Изучение повести с использованием методакомментированного чтения
3.2 Инновационные приёмы учебного комментированияповести «Капитанская дочка»
3.3 Результаты эксперимента
Заключение
Библиографический список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ
 
Актуальность темы исследования.Обращение к исследованию проблемы учебного комментирования повести А.С. Пушкина«Капитанская дочка» в общеобразовательной школе обусловлено тем, что это имеетосновополагающее значение для эффективной организации учебного освоенияхудожественного произведения в целом и данного произведения в частности.
Учебноекомментирование позволяет углубить восприятие художественного текста,способствует созданию историко-культурной и личностной ситуации прочтенияпроизведения.
В последниедесятилетия в дидактике появились новые приемы комментирования, которые пока неиспользуются в практике преподавания литературы как учебного предмета. Требуетвнимательного рассмотрения опыт составления учебного комментария кпроизведениям художественной классики в школе с нерусским языком обучения.
Такимобразом, актуальность темы обусловлена, во-первых, возросшим интересом кизучению литературных произведений в школе с использованием учебногокомментирования. Во-вторых, необходимостью обобщения взглядов на учебноекомментирование, на возможность расширения контекста восприятия художественногопроизведения.
Предметом исследования являетсясистема методических приёмов, наиболее эффективно реализующих расширениеконтекста восприятия повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
В своёмисследовании мы руководствовались следующей гипотезой: систематическое ицеленаправленное использование различных приёмов учебного комментирования в работенад текстом А.С. Пушкина «Капитанская дочка» учащимися восьмого классаобщеобразовательной школы способствует наиболее полному восприятию этогохудожественного произведения как эстетического и историко-литературного факта,помогает школьникам овладеть приёмами анализа литературного произведения иповышает их языковую культуру.
Цель исследования состоит вразработке методических приемов, способствующих реализации учебного комментированияповести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», а также в проверке на практике разработанныхнами приёмов учебного освоения данного художественного произведения,предусмотренного программой для изучения в восьмом классе общеобразовательнойшколы.
Всоответствии с гипотезой и целью исследования выделены следующие конкретные задачи:
1. Изучитьисторию вопроса об использовании комментированного чтения по трудам специалистовпо методике преподавания литературы.
2. Выявить состояние изучаемой проблемы, аименно: проанализировать программы и учебники-хрестоматии по русской литературедля учащихся восьмого класса русской школы; выявить, как представлено изучение«Капитанской дочки» в методических пособиях и учебниках для учащихся киргизскихшкол с точки зрения рационального использования комментированного чтения дляразвития у учащихся умений анализировать художественное произведение.
4. Определитьроль и место комментированного чтения в системе работы над художественнымтекстом в общеобразовательной школе и в системе работы над повестью А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
5. Определитьметодику комментированного чтения как одного из средств подготовки учащихся ксамостоятельному чтению и анализу произведения А.С. Пушкина «Капитанскаядочка».
6.  Предложить киспользованию при анализе повести инновационные приёмы учебногокомментирования.
7. В процессеопытного обучения проверить целесообразность и эффективность использованияпредлагаемых приёмов учебного комментирования.
Методологическойосновойисследования является труды российских и киргизстанских методистов (Г.И.Беленького, Л.К. Богомоловой, Е.В. Квятковского, М.Д. Кочерина, М.А.Рыбниковой, Л.А. Шеймана и др.) о преподавании литературы в общеобразовательнойшколе.
При решениипоставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический– анализ накопленных в науке данных о комментированном чтении художественного текста;
социолого-педагогический– изучение методических материалов – программ и учебников – в плане исследуемойпроблемы;
экспериментальный– апробация в школе № 12 разработанных уроков для восьмого класса по произведениюА.С. Пушкина «Капитанская дочка» с использованием приёмов комментированногочтения и приёмов учебного комментария; анализ полученных результатов.
Объектом исследования являетсяпроцесс литературного освоения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Структураи объемработы.
Логикаисследования, цель и задачи определили структуру и содержание работы. Дипломнаяработа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка иприложения.

ГЛАВА 1 УЧЕБНОЕКОММЕНТИРОВАНИЕ КАК ПРОБЛЕМА МЕТОДИЧЕСКАЯ
1.1 Место и ролькомментирования в школьном преподавании литературы
 Комментирование– это любое истолкование произведения (в беседе, в лекции, в сочинении) (50,7).
Необходимоотличать комментирование от комментария. В словаре С.И. Ожегова даетсяследующее определение комментария: «1. Разъяснительные примечания ккакому-нибудь тексту. Сочинения Пушкина с комментариями. 2. Рассуждения,пояснительные и критические замечания о чем-нибудь. Комментарии к печати.Комментарии излишни» (51, 288).
Традиционнокомментирование используется как способ анализа художественного произведения(41,4). В методике и практике работы над текстом художественного произведенияопределились следующие виды комментариев:
1. лингвистическийкомментарий (раскрытие семантики и этимологии слова, разъяснение значенияобразных средств);
2.исторический и социально-бытовой комментарий (толкование исторических фактов,событий, имен, названий, бытовых и этнографических деталей);
3.литературоведческий комментарий, связанный с характеристикой эпохи илитературных течений, с разъяснением литературоведческих терминов;
4.идейно-стилевой комментарий, в процессе которого делаются наблюдения надобразной и идейно-тематической стороной произведения (42, 28).
В последниегоды в связи с появлением новых дидактических систем обучения (в частности,системы «Развитие критического мышления через чтение и письмо») заговорили оновых способах комментирования. Правда, в школе они пока либо неупотребляются, либо используются крайне редко. Речь идёт о комментированиикак способе выявления глубины восприятия и понимания художественного текстаучащимися и комментировании как способе контроля глубины понимания тексташкольниками.
 
1.2 Комментированное чтение как традиционныйприём работы на уроках литературы
 
Термин «комментированноечтение» вошел в литературу вначале как определение приема обучения иполучил более широкое истолкование несколько позже, когда некоторые авторы(Г.И. Беленький, М.А. Шнеерсон и др.) вынесли его в оглавление своихисследований, освещающих целостный анализ, в котором существенную роль играеткомментированное чтение.
В числеактивных пропагандистов комментированного чтения следует назвать М.Д.Кочерину (21). Еще в 1952 году она предложила изучать произведения спомощью комментированного чтения. «Небольшие по объему произведения мы читаем вклассе целиком и комментируем, а из больших произведений выбираем наиболееяркие отрывки, имеющие важное значение для выяснения идейного смыслапроизведения» (21, 54) .
Комментарии,сопровождающие чтение, по её мнению, носят в основном идейно-стилистическийхарактер; он направлен на выяснение идейного содержания произведения и способовего выражения в языке.
В последующихработах М. Д. Кочериной комментарий толкуется уже более широко: это – не толькостилистический анализ, но и разбор приёмов изображения (портретныехарактеристики, пейзажные описания и др.). Здесь уточняются цели классногочтения, раскрывается роль комментированного чтения в воспитании эстетическоговкуса учащихся.
В статьях М.Д.Кочериной комментированное чтение трактуется как изучение произведения на двухэтапах. На первом этапе посредством чтения с комментариями происходит первичноенепосредственное знакомство с текстом, а на втором, после осмысления композициипроизведения, подводятся обобщающие выводы в последовательности,соответствующей композиции произведения.
Л.К.Богомолова (13) в работах о комментированном чтении акцентирует внимание напроблеме предварительного ознакомления учащихся с художественным текстом.Актуальность этого вопроса убедительно доказана в интересном исследовании Е.В.Квятковского (18), который на обширном материале показал, как малоподготовлены учащиеся старших классов к полноценному самостоятельномувосприятию текста. Методист справедливо замечает, что «на пути учащихся кпониманию художественного текста, к восприятию идейно-образного богатствалитературного произведения стоит большое число препятствий: малый жизненныйопыт, небольшая общая и речевая культура, неумение мыслить отвлеченно, вединичном различать проявление общего, недостаточная подготовленность кобразному восприятию действительности…» (18, 4). В связи с этим он считаетнеобходимым готовить учащихся к первому чтению и большую роль отводит чтению скомментариями: учитель читает и комментирует текст; самостоятельное чтениеучащихся чередуется с комментированным чтением учителя; комментарий учителяследует после выразительного чтения им текста.
Такимобразом, в 50-е годы начинаются активные поиски таких путей изученияхудожественных произведений, которые не уничтожали бы эмоциональное отношение кхудожественному слову и обеспечивали бы активное развитие творческого мышленияучащихся.
В последниегоды метод комментированного чтения получил широкое распространение вшколах как один из наиболее эффективных приёмов анализа художественногопроизведения.
Этот видчтения обычно применяется в старших классах. Он требует интенсивной и глубокойподготовки учителя. Если в младших классах учитель должен прокомментироватьновые для учеников слова, то в старших требуется более глубокий комментарий: культурологический,с элементами сведений по истории, философии, мировоззренчески глубокий иосновательный. Подобный комментарий всегда обогащает восприятие ученикамитекста, создает положительную мотивацию обучения.
Комментированноечтение способствует более глубокому проникновению в идейно-художественную тканьпроизведения, поэтому уроки комментированного чтения, несомненно, можно назватьуроками обучения искусно читать. Обращая внимание учащихся на художественныедетали, на пейзаж, на портреты героев, на особенности языка, на мысли писателя,на подтекст произведения, учитель учит вдумчивому чтению, и это положительновлияет на качественность чтения школьников. В сочинениях и ответах ониприучаются высказывать собственные суждения, приобретают способность критическиоценить любое литературное произведение. Уроки комментированного чтения учатсамостоятельно мыслить и понимать произведения искусства, развиваютхудожественный вкус и чутье к языку.
Словарныйзапас и общий круг представлений многих школьников сравнительно невелики,недостаточны их сведения по истории, поэтому едва ли можно найти в школьнойпрограмме такое произведение, основной материал которого был бы понятенучащимся без пояснений учителя. Зачастую учащиеся, изучив произведение, знают вобщем его содержание, определяют (повторяя учебник и учителя) его идейноезначение, дают оценку героев, но не понимают смысла ряда слов, выражений, а,следовательно, и самого текста. Например, дети без помощи учителя никогда несмогут объяснить иносказательный смысл разговора «вожатого» с хозяиномпостоялого двора (А.С. Пушкин «Капитанская дочка», глава 2). Отсюда иравнодушное отношение школьников к непонятным произведениям, и невыразительноеих чтение.
Толькотщательное комментирование текста поможет учащимся глубоко понять изучаемоепроизведение.
Для многихучеников восьмых классов метод комментированного чтения оказывается наиболееэффективным путём восприятия и осмысления литературного произведения, школьникиосваивают программу по литературе более успешно, чем те, кто не читает текст скомментированием. Несомненно, в школе с нерусским языком обучения на такоечтение требуется много времени. Но как показывает опыт, после такой работыдостаточно двух-трех итоговых уроков и учащиеся сами могут делать выводы иобобщения.
Конечно,работа над текстом художественного произведения сложна и многообразна. Это изанятия по выразительному чтению, и заучивание наизусть, пересказы, которыеполезно иногда практиковать и в старших классах, аналитические беседы,сопровождаемые цитированием, письменные ответы на вопросы. Но одним изважнейших приемов работы над текстом всё-таки становится комментированноечтение.
Комментированноечтение органически переплетается с другими формами работы над текстом, вчастности с самостоятельным чтением, в процессе которого закрепляются навыки,приобретённые на уроках комментированного чтения текста. Преобладающим оноявляется в восьмом классе, где учащиеся впервые знакомятся систорико-литературным курсом, работают над сложными произведениями, учатсяписать сочинения. Особенно оно необходимо слабо подготовленным учащимся.
Приемыкомментированного чтения меняются в зависимости от специфики изучаемогопроизведения и по мере роста учеников: увеличивается степень ихсамостоятельности в школе с киргизским языком обучения, активнее используетсяпроблемный метод изучения, углубляется идейно-стилистический анализ текстапроизведения.
Такимобразом, в школьной практике преподавания традиционно используется метод комментированногочтения текста, он помогает учащимся глубже понять изучаемое произведение. Ночастично решить проблему углубленного изучения художественного текста,заинтересовать учащихся процессом постижения произведения позволяют и новыеприёмы учебного комментирования текста, о которых будет сказано ниже.
 
1.3 Комментирование вусловиях школы с нерусским языком обучения
Специфика изучениярусской литературы в национальной школе обуславливает своеобразие в методах иприёмах преподавания. Освоение художественного, нравственно-этическогобогатства русской литературы в национальной школе сопряжено со значительнымитрудностями, которые связаны, с одной стороны, со словарно-фразеологическимобеспечением курса русской литературы, с другой – со спецификой национальнойлитературы, отдалённостью социальной и культурно-исторической эпохипроизведений от современного читателя. В связи с этим сфера действия ииспользования комментированного чтения в национальной школе значительнорасширяется.
В этомпараграфе мы будем опираться на пособие Л.А. Шеймана «Основы методикипреподавания литературы в киргизской школе» (41).
Восприятиехудожественного произведения – это своеобразное сотворчество писателя ичитателя, которое требует известного жизненного опыта, умственного и эмоциональногоразвития в воображении учащихся. Национальная среда, которая являетсяисточником жизненного опыта ученика складывается из особенностей быта,нравственных представлений, норм поведения, явлений национальной культуры,искусства.
«При первомчтении литературных произведений на русском языке иноязычные учащиеся нередкопод влиянием привычек беглого чтения на родном языке не задумываются надсмыслом отдельных слов. Практика показывает, что самостоятельное чтение (безпомощи учителя) русского текста бывает неточным, поэтому знакомство с текстомхудожественного произведения должно быть подготовленным: предварительно введеныв лексикон некоторые трудные языковые явления, реалии, затрудняющие восприятиетекста учителю следует тщательно прокомментировать начало произведения илисамому прочитать его и проверить, насколько оно понято учащимися. Иногдаучительский комментарий должен сопровождать не только начало произведения.Нельзя, однако, злоупотреблять комментированием: объяснять следует только то,что без помощи учителя ученики не поймут. Поэтому комментирование требует отучителя большого мастерства и должно преследовать широкие цели, а не сводиться,как это бывает, к ознакомлению с содержанием произведения» (17, 132-134).
«….В процессеизучения русской литературы в школе национальной школе пути учащихся кглубокому восприятию и постижению искусства слова встречается немалопрепятствий, обусловленных наличием малоизвестных собственных имен, устарелойлексики, ушедших в прошлое бытовых реалий. Все эти сложности усугубляются внациональной школе из-за недостаточного знакомства с русской историей,культурой, реалиями русского быта…. » (17, 9).
Например,киргизскому школьнику нередко трудно воспринимать и осознавать произведениярусской литературы в силу необычности этнографических деталей, некоторойнепривычности общественных отношений, обычаев. Подчас ученику незнакомо нетолько слово, но и само явление или предмет, которые обозначаются им (например,Анна Иоанновна, сюртук, погребец и пр.).
Эстетическоевосприятие художественных произведений также основано в национальной школе напредставлениях, связанных с географическими и этническими особенностями,окружающими человека ещё с детства. Именно этим обусловлен весь «образныйарсенал» (М.В. Черкезова) литературы данного народа – вся традиционносложившаяся система образных средств. Восприятие инонациональной литературыосложняется еще и тем, что её первоэлементом является неродной для учащихсяязык. Таким образом, в национальной школе на пути приобщения к духовнымценностям русской художественной литературы в условиях национальной школывозникают два препятствия – языковой и культурно-эстетический барьеры.
Задачаметодики преподавания русской литературы состоит в том, чтобы найти путипреодоления указанных трудностей. Решить эту проблему призвана система приёмови методов анализа художественного произведения, среди которых определяющая рольпринадлежит комментированному чтению.
«Учительнациональной школы должен представлять, как будет воспринят учеником данного возрастанеповторимый мир произведений того или иного писателя, должен помочь соотнестиэтот мир с теми знаниями и эстетическими навыками, которые сформировались уучеников в процессе изучения родной литературы, то есть при изучении русскойлитературы имеет место и положительное влияние эстетического опыта учащихся,приобретённого на уроках киргизской литературы» (41, 192).
Следовательно,одним из важных приёмов организации комментированного чтения в школе снерусским языком обучения является опора те умения и навыки, которые получаютучащиеся в курсе родной литературы, и использование знаний, полученныхучащимися при знакомстве с явлениями родной литературы, близкими видейно-художественном отношении к определенным явлениям русской литературы.
 

ГЛАВА IIПОВЕСТЬ А.С. ПУШКИНА«КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» В ШКОЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ
 
Повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка» почти в течение столетия входит в программуобучения школьников. В настоящее время в школах с русским языком обучения вКыргызской Республике повесть «Капитанская дочка» изучается по учебнику длявосьмого класса Г.И. Беленького, который первоначально был издан в 1993 году.При написании своей работы мы использовали учебник для киргизской школы,авторами которого являются З.С. Смелкова и К.Х. Джидеева (5), а также школьныепрограммы Г.И. Беленького (6), А.Г. Кутузова (7), Т.Ф. Курдюмовой (8), Л.А.Шеймана (9).
Втрадиционном школьном преподавании разбор повести зачастую сводится только кчтению и комментированию текста по главам. Далее школьники работают над составлениемхарактеристик действующих лиц. Как правило, это характеристика одного из героевпо предварительно данному или коллективно составленному плану, в которойвоспроизводится то, о чём говорилось на уроке. Заканчивается разбор письменнойработой – сочинением. Такая последовательность уроков не позволяетакцентировать внимание на самых значимых идеях произведения, сосредоточиться нахарактерах героев в целом. Мысль учащихся дремлет, они не развивают навыксамостоятельного анализа произведения, так как все выводы преподносятся им вготовом виде. И хотя в устных высказываниях и в сочинениях учащихся звучатчёткие ответы на основные вопросы темы, хотя на обобщающих уроках постороннемунаблюдателю может показаться, что в этом классе ребята неплохо знают литературу,всё же знания учащихся носят формальный характер. При таком методе работытеряется главное – эстетическое воздействие произведения на ученика, без чего,разумеется, невозможно литературное развитие.
«В статье,посвященной анализу повести, методист М.Н. Салтыкова (28) приходит к выводу,что, устанавливая последовательность уроков по разбору повести, надо исходитьпрежде всего из её художественного своеобразия. «Это своеобразие, – пишетавтор, – делает малоцелесообразным изучение «Капитанской дочки» по ходуразвития действия, благодаря наличию в повести двух сюжетных линий» (34, 488).Нельзя не согласится с таким выводом. Методист предлагает разбирать повесть «поциклам глав», используя и метод комментированного чтения. Такая система уроковобладает преимуществом перед распространённым анализом по главам: учащиеся науроке охватывают более обширную «площадь» текста, что дает значительныевозможности для сопоставления, обращений к уже изученному материалу. Работа сциклами глав позволяет увеличить удельный вес самостоятельной работы учащихся.И всё-таки система, предложенная М.Н.Салтыковой, исходит из ею же отвергнутогопринципа – анализировать повесть «по ходу развития действия». В ряде уроков нетведущей, центральной темы. Это лишает урок необходимой монолитности,собранности, в особенности, когда необходимо целостно анализировать характерыгероев
В статье«Повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка» в школьном изучении» другойметодист А. Дегожская (16) предлагает свою следующую последовательность уроковпо изучению повести.
В этойметодической разработке нет информации о сложившейся исторической ситуацииконца восемнадцатого века, давшей содержательную основу повести А.С. Пушкина,т.е. нет историко-культурного комментария. Неверно и то, что для самостоятельнойработы (сочинения) учащимся дается только одна тема. Также непонятно, чтоучитель должен дать детям на заключительном уроке.
Положительнымв данной разработке уроков является следующее: автор (А. Дегожская) планируетразнообразные задания для учеников. Например, предлагает ученикамсамостоятельно проанализировать главу «Незваный гость» или советует подумать,как в их собственной жизни могут проявиться «мужество и благородство».
Спустя двагода, в методических указаниях к хрестоматии «Родная литература» для седьмогокласса А. Дегожская в соавторстве с Е. Ахутиной и др. предлагает вести анализповести по циклам глав; «внутри этих циклов анализ можно вести по темам».Например, сначала даются первая и вторая главы – это «введение» в повесть. Цельэтого цикла – познакомить учащихся с периодом становления одного из главныхгероев повести – Петра Гринёва. Второй этап – третья, четвёртая и пятая главы.Цель этого цикла – изучение действующих лиц в мирной обстановке. Третий этап –с пятой по четырнадцатую главу. В них читатель узнаёт о народном восстании,знакомится с Пугачевым, его вождём; осуждает никчемность царской армии.Комментированное чтение предполагается как один из приёмов работы с текстом.
В центреработы – анализ взаимоотношений Пугачева и Гринёва.
На начальномэтапе, перед знакомством с повестью А.С. Пушкина «Капитанская дочка»,предлагается провести внеклассное занятие: «Историческая обстановка на Руси вконце XVIII века».
Заключительнаяработа – письменное задание. Предлагаются такие типы заданий: выборочныйпересказ, пересказ какой-нибудь главы, сочинение.
В этомметодическом пособии не определяется количество часов работы с произведением«Капитанская дочка», даются лишь рекомендации для проведения уроков идополнительный вспомогательный материал.
Методист К.Г.Бочаров (14) предлагает следующую последовательность изучения повести«Капитанская дочка»: 1. предварительное усвоение текста (с заранеепредложенными вопросами); 2. вступительные занятия, историческое содержаниеповести и её герои; 3. изображение Пугачева; 4. характеристика Гринёва; 5.второстепенные образы дворян – защитников крепостного строя, Маша Миронова,Савельич; 6. идейное содержание и значение повести; 7. разбор сочинений.
Даннаясистема уроков включает анализ основных компонентов повести как историческогопроизведения. Построение системы с этой точки зрения логично: на первом плане –образ Пугачева, который автор считает и ключом к пониманию идейного содержанияповести. Но в целом система уроков построена как цепь изолированных друг отдруга характеристик (сочинение – тоже характеристика) и мало отражаетхудожественное своеобразие повести как эстетического целого. Положительно всистеме К.Г. Бочарова – органическое слияние учебной методики изучения повестис основательным литературоведческим анализом. О комментировании автор неупоминает.
Один извозможных вариантов анализа повести дает К.П. Лахостский (24) в книге «Пушкин вшколе», в статье, посвящённой анализу этого произведения в VIII классе.
В системеработы, предлагаемой К.П. Лахостским, особого внимания заслуживает второй урок,цель которого, как нам кажется, продиктована стремлением создать у учащихсяцелостное эстетическое впечатление от только что прочитанной повести. Такойурок погружает учащихся в мир произведения, здесь приём комментированногочтения оказывается вполне уместным, оправданным и необходимым. От первогознакомства с произведением в сознании учащихся остается рисунок целого, пустьещё несовершенный и туманный. Потом начинается вчитывание, «вглядывание» вповесть, в её отдельные темы и образы. Анализ становится гораздо плодотворнееоттого, что он ведется на фоне впечатлений от произведения в целом.Художественная специфика повести явилась источником для правильных методическихрешений.
План работынад изучением повести Пушкина, предложенный М.Г. Качуриным и М.А. Шнеерсон,также подчинен задаче изучения исторической основы произведения. Авторы неразрабатывают поурочного планирования, а определяют этапы разбора«Капитанской дочки». Дается план вводной беседы, рекомендуетсяознакомление с первоначальным пониманием учащимися повести, намечаются основныевехи анализа ее текста.
Движение,смена тем направляет мысль учителя к созданию уроков, построенных насопоставлении, например: «Семья Мироновых и Гриневых», «Гринёв и Швабрин».
Своеобразиешкольного анализа повести А.С.Пушкина, предложенного М.Г. Качуриным и М.А.Шнеерсон, – в максимальном сосредоточении внимания детей к языку произведения.Заставляя вчитываться в повествование, вслушиваться в речь действующих лиц,активизируя интерес к отдельным художественным деталям, и прежде всего к слову,учитель ведет учащихся к постижению характера героя, к пониманию развивающихсяв повести событий, ее сюжета, используя при этом методику комментированногочтения.
Задача,поставленная авторами, – идти в изучении повести от слова к замыслу писателя –диктует и тематику сочинений: «Как раскрываются характеры «старинных людей» вих языке», «Роль фольклора (песни, сказки, пословицы, поговорки) в раскрытииобраза Пугачева». Сочинения такого типа не часто практиковались в школе в 50-е– 70-е годы прошлого века, и поэтому напоминание о них было весьмасвоевременно.
«Потребностьв пояснениях к тексту диктуется, прежде всего школой, юным читателем, и вполнеестественно, что преподаватель литературы, начиная с классных замечаний ктексту, переходит к научной работе над серьезным историко-литературнымкомментарием к тексту и выполняет его на уровне большой научной серьезности», –пишет М.А. Рыбникова (34) в книге «Очерки по методике литературного чтения».Методист отдаёт дань своему времени: «обучать всему нужно с позицийкоммунизма». Но мысль о необходимости серьёзного историко-литературногокомментария к произведению заявлена ею вполне определённо.
Рыбниковаразрабатывает очень интересный подход к изучению повести А.С. Пушкина«Капитанская дочка» – анализ произведения предлагается вести путем егосопоставления с «Историей Пугачевского бунта» (сравнение жанра, языкапроизведения, системы образов и персонажей).
В интереснойстатье А.И. Комаровской (19) «О некоторых возможностях анализа образа Пугачева»предлагается вариант анализа повести через призму отношения к ней поэта МариныЦветаевой, «чье непосредственное, живое восприятие повести Пушкина,естественно, найдёт отклик у ребят».
Для автораособенно значим историко-культурный комментарий к повести. Учитель предлагаетучащимся вспомнить, какие черты характера более всего присущи Дон КихотуЛаманчскому, а после сообщает, что только с ним согласна сравнить ПугачёваМарина Цветаева… Или, например, преподаватель рассказывает о том, что Цветаевавсегда воспринимала повесть «Капитанская дочка» только под названием«Вожатый». Звучит вопрос: «Как бы вы назвали эту повесть?», «Почему Пушкинназвал повесть «Капитанская дочка»?». Учитель спрашивает о справедливостиследующей мысли М. Цветаевой: «…и готова была горько плакать, что Гринев непонимает (Гринев вообще не из понимающих), что мужик его любит, всех рубит, аего любит, как если бы волк вдруг стал сам давать тебе лапу, а ты бы этой лапы– не принял».
В интереснойстатье Г.И. Беленького (11) «А.С. Пушкин «Капитанская дочка»» такжерассматривается система уроков по изучению повести. Анализ Г.И. Беленькогоценен прежде всего тем, что он ведется со строгим учётом фигуры рассказчика –Петра Гринёва. Говоря о рассказчике, методист утверждает: «Гринёв показан вразвитии. Решающими в его духовном созревании были месяцы крестьянского мятежаи встречи с Пугачёвым. Ни один человек (кроме Маши Мироновой) не сыграл такойроли в жизни Гринёва, как Пугачев».
Однако с такимвыводом можно согласится лишь отчасти. Да, встречи с Пугачёвым – ярчайшеевоспоминание Гринёва, удивительные страницы его жизни. Конечно, Пугачев сыгралогромную роль в судьбе Гринёва, и Гринёв был под обаянием его личности. Но всёже встречи с Пугачевым не заставили Петра Андреевича посмотреть другими глазамина восстание, хотя бы немного приблизиться к пониманию его причин. Чувствоблагодарности к Пугачеву не мешает Гринёву и в старости называть его «злодеем,обрызганным кровью стольких невинных жертв», его войско «шайкой», войну свосставшими «скучной и мелочной», действия Пугачева злодейскими. О способахкомментирования повести автор, Г.И. Беленький, не упоминает, так как его цель –анализ содержания повести, а не методика её изучения.
Не во всехметодических пособиях есть поурочный план работы (14, 23, 28, 32), но во всехесть рекомендации к проведению уроков по «Капитанской дочке». Впособии есть дополнительная информация в помощь учителю, она может бытьиспользована в качестве комментария. Эта система уроков является недостаточноразработанной: даются лишь отдельные справки учителю, предлагаются стандартныевопросы и темы сочинений. Непонятно, какой выбран путь анализа, – по главам, поциклам глав, вслед за автором или же анализ пообразный.
В настоящеевремя предлагаются разработки различных вариантов проведения уроков по повестиА.С. Пушкина.
Учитель московской школы № 312, А.В.Матвеева предлагает провести один из уроков в форме ролевой игры «Суд надГринёвым». Каким бы ни было решение высокого суда, во время этой игры сводитсявоедино всё, что пережито и осмыслено за долгое время проникновения в этуудивительную историческую повесть, такую острую и актуальную для тех, ктовзрослеет. Чтобы отстоять свою точку зрения, учащимся придется часто обращатьсяк тексту, уметь быстро найти что-либо нужное в нём, поэтому ребята должны бытьхорошо знакомы с текстом и с комментарием к нему.
Главнаязадача комментированного чтения повести Пушкина «Капитанская дочка» в школе скиргизским языком обучения – помочь ученику стать вдумчивым читателем, повыситьинтерес к литературе, углубить понимание целостной природы художественногопроизведения (единства содержания и формы).
Анализпрограммы (9) и учебника по литературе в киргизской школе (5) показал, что вних отводится определённое место изучению произведения «Капитанская дочка». Впрограмме предусмотрены виды работы, способствующие сознательному усвоениюсодержания повести, развитию умений анализа важных идейно-художественныхособенностей текста.
Какнедостаток следует отметить отсутствие в программе установки накомментированное чтение повести «Капитанская дочка» в процессе работы над ней,недостаточное освещение вопросов формирования теоретико-литературных понятий.
В учебнике порусской литературе для 8 класса киргизской школы разъяснения незнакомых слов восновном выносятся на постраничные сноски, но не учитываются многие лексическиетрудности и объяснения не всегда обеспечивают полноценное восприятие текста вовремя чтения учащимися школы с киргизским языком обучения.
Рассматриваянедостатки учебника по русской литературы для киргизской школы, мы коснулись ипроблемы адаптации художественных текстов в этом учебнике.
Художественнаяпроза в этом учебнике, на наш взгляд, излишне сильно адаптирована. Для изученияиз повести «Капитанская дочка» берутся лишь отдельные отрывки, которые к томуже сильно сокращены. Эти отрывки могут дать учащимся лишь самое общеепредставление о сюжете, героях, идейной направленности, языковых и эстетическихценностях созданного художником слова.
В учебниках-хрестоматиях по русской литературе вшколах с киргизским языком обучения представлен комментарий к тексту испециальные задания, направленные на выработку умения «вчитываться» вхудожественное произведение. Комментарий содержит историческую справку особытиях, послуживших основой для их написания, разбор идейно-художественногосодержания, толкование отдельных фраз, строк.
Однако статьяв учебнике, вопросы и задания к повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» несоздают учащимся условий для высказывания самостоятельных суждений, оценок,недостаточно способствуют проведению анализа художественного произведения вединстве содержания и формы, не раскрывают русско-киргизские литературныесвязи, не нацеливают школьников уделять пристальное внимание словесно-образнымсредствам художественного изображения.
Такимобразом, большинство методистов, авторов методических рекомендаций к изучениюповести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», считают необходимым даватьисторико-культурный комментарий к произведению, но, как правило, методикаизучения повести оставлена на усмотрение учителя, работающего со школьниками.Из приёмов комментирования в отдельных случаях упоминается только приёмкомментированного чтения, аспекты которого определены недостаточно обстоятельнои отчётливо.

ГЛАВА III СИСТЕМА УЧЕБНОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПОВЕСТИ А.С.ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»
3.1 Изучение повести«Капитанская дочка»с использованием метода комментированного чтения
 
Планируяработу, мы определяем место уроков комментированного чтения в системе занятийпо всей теме. Так, приступая к изучению повести «Капитанская дочка», преждевсего, решим, сколько уроков нужно отвести в школе на комментированное чтение,какие главы повести прочитать в классе, сколько времени уделить вступительнымзанятиям и последующим обобщающим урокам. Необходимо учитывать, что вводныеуроки, уроки комментированного чтения и обобщающие уроки неразрывно связанымежду собою и составляют звенья единой цепи.
Связь этапростирается и далее. Для того чтобы текст произведения был понятен учащимся иможно было бы свести комментарии к минимуму, необходимо до чтения текстасообщить учащимся сведения об эпохе и о литературной борьбе, участником которойбыл писатель, о его общественно-политических и литературных взглядах, обистории создания изучаемого произведения. Круг таких знаний определяетсязаранее, чтобы можно было в обзорных темах и на вводных занятиях подготовитьучащихся к чтению произведения.
Для тогочтобы успешно прошли уроки по изучению повести «Капитанская дочка», школьникидолжны хорошо знать основные черты эпохи правления Екатерины Великой исвязанные с этим причины Пугачёвского восстания. Если этот материал не будетусвоен, то уроки комментированного чтения повести превратятся в обзорныелекции.
При продумываниисистемы занятий надо также учитывать, что материал художественного произведениябудет способствовать конкретизации в представлении учащихся тех общих сведений,которые сообщались в обзорных и вводных темах. Поэтому уроки комментированногочтения строятся с учётом задач, которые решались при изучении обзорных тем.
На вводныхзанятиях учащимся сообщается не только сумма необходимых сведений, но инамечаются задачи, которые будут решены в процессе работы над произведением.Работа над текстом всегда должна быть целенаправленной.
Урокикомментированного чтениядают материал для решения намеченных задач. В ходе комментированияакцентируется внимание на следующих вопросах: Осуждает ли Пушкин предводителявосстания Емельяна Пугачева? Как относится поэт к Петру Гринёву? В чём смыслпротивопоставления Гринёва и Швабрина? Чем отличается метод изображения героевв повести «Капитанская дочка» и в произведении «История Пугачева»?
На обобщающихзанятиях, суммируя наблюдения, сделанные над произведением, даётся решение поставленныхзадач.
Такой путьработы обеспечит соблюдение одного из важнейших положений, определяющих успехучителя: идея художественного произведения будет обнаружена учащимися в самойткани этого произведения, в его образной системе, а не будет сформулированаучителем как некая догма, в подтверждение которой подбираются цитаты изпроизведения. Предполагаемый метод обеспечит максимальную убеждённость,заинтересованность и глубину знаний учащихся.
Обдумываясистему занятий по теме, учитель определяет соотношение часов, отводимых накомментированное чтение и на обобщающие уроки. Работе над текстом (в том числеи урокам комментированного чтения) уделяется основное внимание в системезанятий по художественному произведению.
Заранеерешается и вопрос о взаимосвязи уроков комментированного чтения. Еслипроизведение велико по объему и на чтение его отводится ряд уроков, надопостроить их так, чтобы они были тесно связаны между собой, взаимнообусловлены. Каждый последующий урок комментированного чтения является новымэтапом изучения текста, раскрывает новые черты героев, особенности языка икомпозиции произведения или расширяет наблюдения, сделанные на предшествующихуроках. Необходимо постоянно возвращаться к ранее сделанным наблюдениям,проводить сопоставления, устанавливать связи.
Комментированноечтение входит как составной элемент в обзорную лекцию, в ходе этойлекции дается значительная часть комментариев.
При изученииповести «Капитанская дочка» обзорная лекция и комментированное чтениефрагментов произведения строятся так, чтобы подготовить учащихся ксамостоятельному чтению и вызвать у них интерес к произведению, желаниепрочитать его. Работа над произведением, изучаемым обзорно, органическисочетается с работой по внеклассному чтению.
Остановимсяна соотношении самостоятельного домашнего чтения и комментированного чтенияв классе. В одних случаях самостоятельное чтение предваряет чтение в классе(если произведение изучается «по проблемам» или обзорно), а в других случаяхкомментированное чтение предшествует самостоятельному. В восьмом классе такогорода последовательность (комментированное чтение – самостоятельное) должнастать правилом, в котором лучше избегать исключений. Работа над текстомначинается со вступительной беседы и уроков комментированного чтения. Послетого как прошли уроки чтения в классе, учащиеся продолжают читать текст дома.Таким образом, у учащихся развивается умение без помощи учителя разбираться впрочитанном, и далее можно предоставлять им всё большую и большуюсамостоятельность.
В дальнейшемэффективно на уроках заслушивать сообщения учащихся о прочитанных дома главах,комментарий к которым они готовят сами.
Учительпредварительно продумывает, как комментировать те части произведения, которыене читаются в классе, ведь нередко и они нуждаются в пояснениях. Отдельныесведения учитель даёт до чтения: либо проводя вступительную беседу, либоопределяя домашнее задание. Некоторый материал разъясняется на последующихуроках в процессе пересказа и анализа текста, прочитанного самостоятельно.
Важно какможно раньше приучить школьников спрашивать учителя о значении непонятныхслов: незнакомых имен, названий и т.д., учить школьников пользоватьсясносками в хрестоматии, а в дальнейшем – комментариями в конце книги, толковымии энциклопедическими словарями (всё это – навыки, необходимые в практическойжизни, их необходимо развивать постепенно и последовательно). Тренировочныеработы со словарём могут быть предложены учащимся в качестве специальныхзаданий на уроке и дома, учить школьников при самостоятельном чтении отмечать(выписывать или подчеркивать) непонятные слова и спрашивать учителя об ихзначениях.
Давая заданиесамостоятельно прочитать то или иное произведение или отдельные главы, учительпредлагает ряд вопросов, над которыми ученикам рекомендуется подумать. Это даетвозможность применить в самостоятельной работе над текстом навыки анализахудожественного произведения, которые прививаются учащимся на уроках.
В процессе беседыпо прочитанному материалу продолжается работа с комментированием: даётсякомментарий, касающийся идейно-стилевых особенностей произведения,сопровождаемый чтением отрывков из главы; попутно поясняется значение того, чтонепонятно учащимся. Так, из главы III («Крепость») повести А.С. Пушкина «Капитанскаядочка» читается описание Белогорской крепости. В этом описании ряд слов ипонятий требует пояснения (военные звания, устаревшие названия предметов быта).
Такимобразом, главы, которые учащиеся читают самостоятельно, комментируютсяразличными способами, и учителю необходимо заранее продумать, как он осуществитих комментирование.
В ходе работыобнаруживаются проблемы, связанные с комментированием текста.
Уроккомментированного чтения, как правило, начинается с определения темы и целиурока, после чего учитель приступает к проверке домашнего задания. На уроках,где предстоит читать и комментировать очень большой текст, связь с предыдущимуроком устанавливается путём проведения беглого фронтального опроса по основнымвопросам, которые нужно вспомнить для восприятия нового материала. Еслипроводится подряд несколько уроков комментированного чтения, полезно проверить,как усвоен учащимися текст, прокомментированный на предыдущих уроках, какпоняты самостоятельно прочитанные главы и т.д.
Приёмы опроса желательноразнообразить. Можно проводить уплотнённый или фронтальный опрос в письменной иустной форме (запись цитат на доске, письменные ответы на вопросы по тексту,чтение цитат и отрывков, выученных наизусть, запись плана произведения, главы ит.д.). Эффективно написание учащимися сочинения-миниатюры, которое может бытьне только итоговой проверочной работой, но и одним из видов анализа текста.Ученикам предлагается использовать текст произведения в процессе созданиясочинения. Такой вид работы проводится после того, как текст был прокомментированв классе, или с целью проверки навыков самостоятельного чтения икомментирования. Приёмы опроса на одном уроке могут быть многообразными.
Например,проводится опрос на уроке комментированного чтения второй главы повести«Капитанская дочка» (встреча с Пугачёвым). Вначале учитель ведет беседу склассом по материалу первой главы, прокомментированной на предыдущем уроке,звучат следующие вопросы: «О чём мы узнали из первой главы повести? С какимидействующими лицами познакомились?».
Многихвопросов мы коснемся бегло, лишь с целью закрепления в памяти наиболее яркихэпизодов прочитанной главы. Внимание останавливаем на образе главного героя,Петра Гринёва (его портрет, общественное положение, вкусы, интересы, привычки,особенности речи, манеры поведения, приёмы обхождения с людьми, отношение кнему новых знакомых). Разбор и комментирование второй главы послужитпродолжением беседы, начатой в начале урока: выясняется, что нового дает втораяглава для характеристики Савельича, как раскрывается в ней образ Петра Гринёва.
Опрос науроках комментированного чтения органически связывается с новым материалом,подводит к его восприятию и способствует установлению связи новых глав с ужепрочитанными главами произведения. Такая система работы обеспечивает целостностьвосприятия учащимися художественного текста.
Следующийэтап урока – комментированное чтение нового текста.
Основноеусловие, от соблюдения которого зависит качество урока, – текст должен бытьпрочитан с максимальной выразительностью, так, чтобы произведение взволновало,захватило учащихся, вызвало у них соответствующие переживания. Чтение текста –реплик героев, раздумий автора и т.д.– может многое раскрыть с такой полнотой иэмоциональной силой, что и комментарии будут излишни. Но логические рассуждения,следующие за ярким, волнующим чтением текста, зачастую не только неспособствуют его пониманию, но убивают эмоцию, разрушают очарование, вызванноезвучащим художественным словом.
Степеньэмоционального воздействия комментированного чтения впрямую зависит отвыразительности чтения текста и умения сочетать чтение с анализом прочитанного.При подготовке к уроку опытные учителя уделяют большое внимание выразительномучтению.
Нередковозникает вопрос: кто должен читать текст вслух, учитель или учащиеся? Читатьдолжен тот, кто может хорошо, выразительно подать материал: в первую очередь –учитель. Но если в классе есть ученики, умеющие хорошо читать, то и они послесоответствующей подготовки могут прочитать текст.
Во времячтения в классе книги учеников закрыты и взоры обращены на учителя, так как,следя по книге, учащиеся нередко забегают вперед, отвлекаются и перестаютслушать учителя, голос которого им лишь мешает.
Не толькоголос читающего, но и выражение его лица, его жесты имеют значение дляукрепления контакта читающего, автора произведения и слушателей. А читатьвсегда надо так, словно ты и сам впервые читаешь произведение и вместе сребятами им восторгаешься.
Для тогочтобы работа на уроке комментированного чтения была целенаправленной, важно нетолько учителю, но и учащимся знать, какие задачи стоят перед ними на уроках.Чёткость постановки задачи способствует активизации мышления учащихся и лучшемуусвоению материала. Комментируя произведение или часть его, учителя частоставят перед классом вначале урока вопросы, над решением которых рекомендуетсяподумать в процессе чтения.
Слушаячтение, учащиеся знают, на чём надо зафиксировать внимание, что подмечать, ипри комментировании текста им легче найти нужный материал. Предварительныхвопросов не должно быть много, формулировать их нужно чётко. Что касаетсястепени трудности предварительных вопросов, то среди них могут быть и болеелегкие, и более трудные, рассчитанные на активизацию мышления учеников.
Одна изосновных задач учителя на уроках учебного комментирования – пробудить мысльучащихся, научить их, читая, слушая, думать, наблюдать, подмечать то, чтонезаметно неопытному читателю, заставить их мысль напряженно работать.
Чтение икомментирование текста должны органически сочетаться с аналитической беседой, впроцессе которой думают и активно работают сами учащиеся, а учитель лишьнаправляет их мысль в нужное русло. Даже в том случае, когда мы знаем, чтоучащиеся не смогут прокомментировать текст, всё же иногда стоит датьпредварительную установку: поставить перед ними трудный вопрос, которыйзаставит их подумать, а затем внимательнее вслушаться в объяснения учителя.
Истина,добытая коллективными усилиями класса, прочно усваивается и превращается вубеждение.
Вопросы,которые в процессе комментированного чтения ставятся перед классом, даются вопределенной системе и ведут учащихся к осознанным выводам. Логическаяпоследовательность, чёткость и стройность обязательны для любой беседы учителяс классом. Поэтому систему вопросов следует наметить заранее. Так, готовясь куроку комментированного чтения по последней главе повести «Капитанская дочка»«Суд», нужно установить, какие вопросы следует поставить перед классом впроцессе комментирования этой главы, а затем продумать, в какойпоследовательности они будут задаваться.
Можнокомментировать материал и ставить вопросы аналитического порядка по ходу чтения(оно будет неизбежно выборочным, так как читать полностью всю главу на урокеиз-за её большого объёма нерационально). Но для того чтобы последовательность илогика вопросов помогали учащимся находить правильные решения и разбираться втексте, следует материал сгруппировать и строить беседу, наметив, основной еёстержень. Таким стержнем является идея произведения.
Чтобы науроках комментированного чтения не ослабевала активность учащихся, необходимомаксимально разнообразить приёмы работы.
Наиболеетрудные слова, понятия объясняет сам учитель. Некоторые понятия объясняютучащиеся в процессе чтения и разбора текста в классе. Иногда такие объясненияони готовят к уроку в порядке выполнения домашнего задания. Постояннопроводится на уроках комментированного чтения аналитическая беседа попрочитанной главе или отрывку. Иногда учитель предлагает учащимся самимсоставить вопросы по тексту и на уроке по этим вопросам проводит беседу. Другиевозможные приемы работы: выразительное чтение отдельных эпизодов и сцен (гдевозможно – по ролям); дискуссия по прочитанной главе или ряду глав(аргументируя те или иные положения, учащиеся широко используют и комментируюттекст); небольшие сообщения или доклады о прочитанном; сопоставление с ранееизученными произведениями; использование материала критических статейприменительно к прочитанному; небольшая лекция учителя по прочитанной частипроизведения или его рассказ, цель которого – сообщить учащимся сведения,необходимые для понимания текста, и т.д.
При выборетого или иного приёма учитывается специфика текста, уровень подготовки класса,индивидуальные особенности учеников, стадия работы над произведением. Надопостепенно стремиться к увеличению самостоятельности учащихся, к активизации ихмыслительной деятельности.
Так, в ходечтения первых глав произведения преобладает обычно комментарий, даваемый самимучителем в сочетании с аналитической беседой и подготовкой выразительного чтения.В дальнейшем, когда учащиеся войдут в круг образов произведения, поймут ипочувствуют его особенности, увеличивается степень их самостоятельности вработе над текстом (они готовят комментарии, доклады и сообщения о прочитанном,самостоятельно разрабатывают вопросы и т.д.). Точно так же усложняется откласса к классу работа учащихся над текстом.
Трудноустановить, где кончается комментирование и начинается беседа. Точно так жекомментированное чтение сочетается с работой над текстом, над выразительным чтением,с подготовкой пересказов, докладов, сообщений, с письменными работами типаответов на вопросы, сочинениями-миниатюрами. Темой сочинения может бытьсамостоятельное истолкование учеником той или иной главы произведения.
Системаработы учителя над текстом или отдельный урок только тогда и хороши, когдапредставляют собою переплетение и органическое сочетание разнообразных методовработы.
Так,например, на уроке комментированного чтения четвертой главы повести«Капитанская дочка» учитель читает и комментирует текст, школьники учатсявыразительно читать концовку главы; отвечая на вопросы в процессе беседы,раскрывают смысл отдельных слов и выражений, проводят идейно-стилевой анализтекста, подбирают цитаты, пересказывают содержание пропущенных частей главы.
Передучителем встает еще одна проблема: дозировка и принципы подбора комментария. Начём должен основываться этот принцип? Что и как отбирать для комментирования?
Для тогочтобы решить этот вопрос, учитель должен всегда отчётливо представлять себе,какова конечная цель уроков комментированного чтения, к каким выводам надоподвести учащихся, какие бытовые реалии, исторические факты существенны дляпонимания основной проблематики произведения, какие особенности стиля писателязначимы для восприятия текста. Только имея перед собою определенную цель, зная,куда он ведёт учащихся, учитель сможет правильно дозировать и отбирать материалдля комментария.
Перейдя кнепосредственному разбору произведения, мы, прежде всего, должны проверить,правильно ли учащиеся понимают те или иные слова (например, «премьер-майор»).Надо помочь школьникам понять смысл иносказательного разговора Пугачева схозяином дома, где остановился Пётр Гринёв во время бури:
«”Эхе, –сказал он, – опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?” Вожатый мой мигнулзначительно и отвечал поговоркою: “В огород летал, конопли клевал; швырнулабабушка камушком – да мимо. Ну, а что ваши?”.
– Да чтонаши! – отвечал хозяин, продолжая иносказательный разговор. – Стали было квечерни звонить, да попадья не велит: поп в гостьях, черти на погосте. –”Молчи, дядя, – возразил мой бродяга, – будет дождик, будут и грибки; а будутгрибки, будет и кузов. А теперь (тут он мигнул опять) заткни топор за спину:лесничий ходит”».
Беглокомментируются исторические имена и события (сражение под Юзеевой – поражение,нанесённое войску Кара отрядами пугачёвцев 8 ноября 1773 г.), так как подробный комментарий к этим словам увёл бы нас в сторону от решения основныхзадач. Поясняя значение таких слов, как «стремянный», «кибитка», «тулуп» и др.,мы указываем на их устаревший характер и предлагаем учащимся найти, есливозможно, им замену. Подводим учащихся к выводу, что речь героев повести некнижная, а живая, общепонятная, с использованием историзмов, просторечных,диалектных слов.
Такимобразом, наш комментарий не является исчерпывающим, но он достаточен и носитцеленаправленный характер.
После отбораматериала для комментария и установления его дозировки учителем планируетсяследующее: какое место займёт комментарий в процессе чтения; где и когда даватьпояснения: до чтения текста, в процессе чтения или после?
Нередкопостоянное отвлечение от чтения текста комментарием убивает эмоциональноевоздействие произведения. Не следует «перебивать» писателя, надо дать емувозможность высказаться до конца, и только тогда, при необходимости, пояснитьтекст.
Объяснения,сопутствующие чтению текста, даются лишь в порядке исключения в предельнолаконичной форме и только в том случае, если предложение прочитано, мысль закончена,и комментарий не прерывает мысли писателя. Приведем пример, когда попутныекомментарии допустимы. Читая о страсти отца Петра Гринёва к чтению Придворногокалендаря, учитель делает следующее пояснение: «Придворный календарь –ежегодное издание, в котором печатался список придворных служащих и лиц,награждённых орденами». Попутные пояснения возможны здесь потому, что онипомогают понять смысл текста и не прерывают мысль автора.
Остановимсяна предварительном комментарии. Зачастую он бывает малоэффективен. Передчтением отрывка из второй главы повести «Капитанская дочка» учитель обращаетсяк классу: «Ребята, в тексте вам встретятся непонятные слова, запомните ихзначение». И далее поясняется значение этих слов. Их около двух десятков.Конечно, такое беглое объяснение слов, вырванных из контекста, проходитвпустую, при чтении учащиеся не узнают их и не понимают.
Значит лиэто, что от предварительного объяснения слов нужно отказаться? Нет, оно бываетнеобходимым, без него нельзя обойтись, но для предварительного объяснениянеобходимо, прежде всего, выбирать такие слова, без знания которых учащиеся непоймут смысла читаемого текста, и при этом следует максимально ограничитьколичество таких слов, понятий, имен.
Чрезвычайноважно подготовить учащихся к восприятию незнакомого текста, объяснивпредварительно самое необходимое и обрисовав общественную обстановку, в которойписалось произведение. Это создает у учащегося необходимый эмоциональныйнастрой, располагает их к восприятию художественного произведения.
Например,перед чтением повести «Капитанская дочка» необходимо рассказать учащимся опричинах обращения Пушкина в тридцатые годы к исторической теме, о причинахПугачёвского восстания, о том, кем был Емельян Пугачев, и др.
Болееуглублённый анализ и детальный комментарий учитель даст после того, как текстбудет прочитан.
Цельпредварительного комментария – помочь учащимся лучше понять текст при первомзнакомстве с ним. К словам и выражениям, объяснённым до чтения, учительвозвращается, чтобы проверить, как поняли их учащиеся в контексте.
Предварительныйкомментарий может быть дан и до чтения какой-нибудь части произведения. Вотдельных случаях, когда предстоит освоить очень трудное для учащихсяпроизведение или часть его, полезно до чтения наметить основное содержание илиплан того, что будет прочитано.
Решая, какиеслова, понятия, имена пояснять до чтения или после, мы учитываем, что многоенеизвестное учащимся может быть ими понято в контексте без комментария. Так,значение слова «рачитель» неизвестно восьмиклассникам, но, читая строки: «Иденег, и белья, и дел моих рачитель», – ученики обычно улавливают общий смыслэтого слова и без комментария.
Необязательно сразу же, в связи с чтением главы или отрывка, давать исчерпывающийкомментарий всем непонятным словам и явлениям. Иногда при чтении последующихглав или отрывков из произведения отчётливее выясняется смысл прочитанногоранее, на предыдущих уроках.
Такимобразом, некоторые пояснения даются до чтения текста, лишь в виде исключения;краткие и немногочисленные пояснения – в процессе чтения; основноекомментирование проводится после того, как текст прочитан.
Эти принципылегко соблюдать, изучая небольшое по объему произведение, которое возможноповторно перечитать. В том случае, если изучается большое произведение(«Капитанская дочка») и нет возможности прибегать к повторному чтению, надозаранее разделить текст на законченные части, на эпизоды и по прочтении каждогоиз них давать необходимый комментарий. Вопрос о таком членении текста оченьважен и труден, и нередко встречается неудачное его решение. Нельзя, например,за единицу членения принимать абзац и после чтения каждого абзаца даватькомментарий.
Части, накоторые делится текст, должны представлять собою законченное целое, иначекомментирование лишь помешает понять учащимся смысл произведения. И читая, икомментируя текст, учитель в первую очередь заботится о том, чтобы не разрушитьу учащихся целостное представление о произведении.
Приподготовке к уроку надо решить, что объяснять и как объяснять. В какой степениподробными должны быть объяснения, как сделать их более доходчивыми,наглядными, точными? Объяснения должны быть предельно лаконичными, точными, и,вместе с тем, доступными для учащихся. Нельзя непонятное слово или явлениеобъяснять с помощью другого непонятного слова или явления.
Рекомендуетсятщательно готовить формулировки пояснений, так как импровизация на уроке невсегда бывает удачна.
Лучшемуусвоению лингвистического и историко-бытового комментария способствует использованиенаглядного материала, иллюстрации с изображением костюмов, обстановки и прочихатрибутов быта минувшей эпохи (Репродукция картины В.Г. Перова «Суд Пугачёва», иллюстрацииС.В. Герасимова и Г.С. Дмитриевой). К сожалению, такого рода иллюстрации редкоиспользуются на уроке, даже тогда, когда они имеются в хрестоматии.
Использованиеиллюстративного материала обогащает уроки комментированного чтения и делает ихболее живыми, интересными.
Очень важноподумать и о том, как учащиеся будут готовиться к урокам комментированного чтения.
Какие знанияи умения необходимы учащимся для того, чтобы уроки комментированного чтенияпроходили с максимальной пользой?
Выше ужеговорилось о предварительном знакомстве учащихся с текстом произведения.
Когдасамостоятельное чтение предшествует урокам комментированного чтения (еслипроизведение изучается по проблемам или обзорно и в классе проводится лишьвыборочное чтение), важно правильно организовать самостоятельное чтениеучащихся. Необходимо, чтобы к уроку комментированного чтения все учащиеся прочиталитекст дома. Поэтому полезно установить точно сроки, к которым самостоятельноечтение надо закончить.
Следуетоблегчить самостоятельное чтение учащихся и сделать его целенаправленным, чтобыпоследующий разбор текста проходил при максимальной активности класса, дляэтого полезно предварительно предлагать учащимся вопросы в соответствии сосновными проблемами, по которым будет вестись разбор произведения. Надо учитьшкольников пользоваться закладками, делать в книге пометки, выписывать изаучивать нужные цитаты.
Вопросы могутбыть составлены по отдельным главам, и в соответствии с этими вопросамиучащимся предлагается работа с текстом, подбор цитат и примеров.
Постоянноеповторение ранее изученного материала облегчает комментирование текста испособствует закреплению знаний учащихся.
Следуетиспользовать не только знания, но и навыки, приобретенные учащимся напредыдущих уроках комментированного чтения. К их числу относятся навыкивдумчивого чтения, умение разбираться в ткани художественного произведения,умение самостоятельно пользоваться сносками, подстрочными примечаниями икомментариями, помещаемыми в конце книги, а также толковыми иэнциклопедическими словарями.
Полезно науроках комментированного чтения, начиная с пятого класса, предлагать учащимсясамостоятельно находить в хрестоматии объяснение непонятных слов, постепенноусложняя подобные задания. Такого рода работа может быть проделана учащимися ив классе, и дома. Формулировка домашнего задания может быть примерно такой:прочитать главу повести, самостоятельно найти объяснение непонятных слов,запомнить их значение и включить эти слова в пересказ прочитанной главы. Такимобразом, возможны специальные задания по комментированию текста (в том случае,если учащиеся пользуются книгой, в которой имеются примечания).
В восьмом классе, когда учащиеся овладеваютнавыками самостоятельного чтения, полезно уроки комментированного чтениясочетать с самостоятельной работой учащихся, например, практиковать сообщениеили небольшой доклад о прочитанной части произведения – результат наблюдений,сделанных учащимися в процессе работы над текстом. Такого рода сообщения идоклады могут сопровождаться чтением отрывков из произведения, которые учащиесякомментируют в соответствии с темой своего выступления.
Таким образом,при подготовке к урокам комментированного чтения учитель решает ряд сложных иважных задач: определяет место комментированного чтения в системе занятий потеме, а также место каждого урока среди других уроков комментированного чтения,цели и задачи урока, объём материала, который будет прочитан, объём и характеркомментария, его место на уроке и способ объяснения слов и явлений. Учительподготавливается также к выразительному чтению текста и продумывает системувопросов для аналитической беседы.
Комментированноечтение, как правило, сочетается с беседой аналитического характера. Точно также комментированное чтение сочетается с работой над текстом, над выразительнымчтением, с подготовкой пересказов, докладов, сообщений, с письменными работамитипа ответов на вопросы, сочинениями-миниатюрами.
Системаработы учителя над текстом или отдельный урок только тогда и хороши, когдапредставляют собою переплетение и органическое единство.
 
3.2 Инновационные приёмыучебного комментирования
повести А.С. Пушкина «Капитанскаядочка»
Помимоиспользования приёма комментированного чтения, успешно применяемого в методикепреподавания литературы, мы считаем необходимым ввести в практику преподаванияновые приёмы, которые пока ещё не используются или недостаточно используются науроках литературы. Одним из компонентов системы комментированного чтениялитературного произведения, по нашим предположениям, должно стать выявлениеособенностей восприятия текста при помощи приёма д в у х ч а с т н ы й д н е вн и к.
Ещё один изкомпонентов системы – комментирование как контроль за эффективностью усвоениятекста, его задача – выявить, насколько глубоко ученик понял произведение, былли он внимателен на уроке, слушая комментирование учителя.
Остановимсяподробнее на ходе эксперимента и некоторых его результатах.
В ходе работыперед нами стояли следующие задачи: выяснить,
1.Способствуютли новые приемы преподавания развитию умения выражать мысли и впечатления поповоду текста?
2.Создаетсяли у школьников личностно-значимое отношение к произведению (соотнес ли он этутему с самим собой)?
3.Стимулируютли новые приемы комментирования усилению внимания к тексту?
4.Влияет лиэтот прием на развитие речевых способностей у ученика?
5.Развиваютли новые приемы работы творческие способности школьников?
6.Содействуетли возвращению к тексту, его переоценке?
Покажем,какие данные были выявлены при использовании новых приёмов комментированияповести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
в 8 классешколы-гимназии №12 города Бишкека.
Вэксперименте приняли участие 30 учеников.
Эту повестьучащиеся изучали в середине второй четверти восьмого класса. В начале нашегоэкспериментального урока школьники отвечали на следующие вопросы:
1.Какойэпизод из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» впечатлил вас больше всего?
2. Какиежизненные уроки вы для себя извлекли?
3. Какоголитературного героя напоминают вам Пётр Гринев и Пугачев?
4. Что длявас в повести было самым страшным?
Встреча схудожественным произведением в основе своей должна быть педагогически подготовленной,целеустремленной на формирование по возможности адекватного восприятия.Создание установки на соразмышляющее и сопереживающее чтение литературноготекста вызывает не только интерес к произведению, но и определеннуюнаправленность восприятия. Подготовительная работа призвана стимулироватьнекоторый минимальный круг ассоциаций, важных для восприятия, вовлечь в сутьпроблем, наметить путь, по которому будет двигаться читатель.
Один изспособов установки на чтение – это оживление личных впечатлений учащихся. М.А.Рыбникова советовала «чтение предварять живыми впечатлениями». Важно, что,погружаясь в собственные переживания, воспоминания, школьник сумеет позже, прианализе произведения, найти ассоциативную связь между своими эмоциями, мыслями,представлениями и образами и поступками героев произведения.
В нашейпрактике работа с текстом предварялась созданием ученических эссе на тему: «Явыбираю…». Чтение вслух подобных сочинений-миниатюр создавало особуюдоверительно-эмоциональную атмосферу начала урока. Таким образоморганизовывалась и углублялась личностная ситуация прочтения произведения.
В качестве примерасочинения-эссе мы предлагаем несколько работ учеников 8 класса школы-гимназии №12.
Однажды моиродители собрались разводиться, и моя мама поставила меня перед выбором:остаться с ней или жить с папой. В тот момент я впала в сильную депрессию. Нопотом, слава Богу, все обошлось – родители помирились. (Александра Красиенко)
Этобыло недавно. На соревнованиях по танцам наш клуб засудило жюри, так как ихподговорили. На предыдущем конкурсе мы выступили лучше других пар в нашемгороде, а на этом конкурсе второе место заняла пара, которая тогда даже в финалпопасть не смогла.
В общем,перед соревнованиями нас собрали для голосования. У нас был выбор:
– проигнорироватьэтот конкурс и уехать,
– пойти наконкурс, несмотря ни на что.
Я решилостаться, так как люблю танцевать, соревнуясь с другими парами, к тому же наэтом конкурсе была моя любовь. Ничто не могло заставить меня уехать! (Илья Чу)
У меня водворе много друзей и подруг. Они всё время зовут на улицу погулять. Но я недотягиваю по учебе и мне нужно много и многому учиться. Если я отказываюсьгулять со своими друзьями, то они обижаются и называют меня ботаником, и мнеэто не нравится. Получается, что я между двух огней и мне приходится выбирать:пообщаться с друзьями или учить уроки, ведь в будущем я без знаний никуда. Посовету мамы я вечерами сижу за уроками. Вот сделаю уроки и пойду к друзьям. (Кемелкызы Сайкал)
Моя подругаЮля очень любила мальчика, которого зовут Родион. Но хоть Юля и красивая, онаему не нравилась, так как он любил меня. Так вот он предложил мне дружбу. Я незнала, что ему ответить, ведь он мне тоже нравился. Я долгое время тянула сответом, так как подруга могла на меня обидеться. Мы все трое мучились, ведьполучился любовный треугольник. В конце концов я решила, что подруга мнедороже, а парни ещё будут. (Лера Зуева)
Очевидно, что погружение в личные воспоминаниянастраивает на определённую эмоциональную волну, приоткрывает душу, делая еёболее восприимчивой при анализе поступков героев. Это – «тематически»ориентированная эмоционально-личностная подготовка.
Следующимприёмом, который использовался на уроке, была работа с двухчастным дневником. «Двухчастный дневник –это интерактивный приём работы с текстом. Предполагает запись читательскихрассуждений, комментариев, оценки и др. по определенной схеме: в одной частизаписываются цитаты, в другой – комментарии к ним» (30, 148). Этот прием былиспользован нами, чтобы выявить особенности восприятия школьниками повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Покажем, как используется прием «двухчастныйдневник» при анализе фрагмента сцены «Суд Пугачева».
Ученикивыписывают наиболее впечатлившие каждого из них фрагменты, письменнокомментируют их. Этот этап работы длится 15-20 минут.
Фрагментсцены «Суд Пугачева» выразительно прочитывается вслух, затем читаетсяпоследовательно, с остановками. Все ученики, у которых есть комментарий кконкретным фразам, знакомят класс с ними. Вот несколько комментариев квышеуказанной сцене:«Пугачёв махнул опять платком, и добрый поручик повис подле своего старого начальника». В этой фразе показывается бессердечие. Пугачёв заполучил власть, но ему этого было мало. Он хотел, чтобы все говорили то, что ему надо. Он распоряжался судьбами невинных людей, которые знали о нём и его темном прошлом (Загидат Гаджиева).  «Ты мне не государь, ты вор и самозванец!» Комендант был прав не во всем и поплатился во всем за это. Его казачья воля не дала ему сдержанности, он сказал свои слова открыто, без всякой боязни умереть. Тем не менее он умер достойно (Александр Торшин).  «Но я предпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению». Лучше умереть с честью, чем жить с позором (Таалайбек уулу Нурсултан).  «Пугачёв сидел в креслах на крыльце комендант- ского дома. На нем был красный казацкий кафтан, обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута на его сверкающие глаза». Я думаю, что Пугачёв в этом одеянии олицетворял смерть (красный кафтан) и страх народа. Кто не подчинится ему, того постигнет казнь беглого грешника (Ильяс Кубанов).  «Батюшка Петр Андреич! – шептал Савельич, стоя за мною и толкая меня. – Не упрямься! что тебе стоит?» У Савельича нет чувства собственного достоинства, и поэтому он заставляет Гринёва отречься от своих принципов (Илья Чу).  «Я стал смотреть на продолжение ужасной комедии». Ужас вселили сцены: виселицы, трупы, лужи крови. Но ради чего все это? И смех, и грех! (Маша Ильченко).  « – Не упрямься! что тебе стоит? плюнь да поцелуй у злод…(тьфу!) у него ручку». Старик в душе сам ненавидел Гринёва, вырвавшаяся из уст его «злод…» является прямым доказательством ненависти и презрения (Александр Крупнов).
32%школьников прокомментировали слова капитана Миронова, который отказалсяприсягнуть Пугачёву. 26% были восхищены поступком Гринёва. 18% дали оценкупоступку Савельича. 12% обратили внимание на молитву Гринёва.
Проанализировавработы учащихся, мы пришли к выводу, что понимание ими текста чаще всегоявляется поверхностным. С их точки зрения характеры героев являютсяоднолинейными, а именно: Пугачев – злодей, Гринев – герой, Савельич – либогерой, либо трус. Из представленных выше работ видно, что некоторые школьникине поняли поступков героя (например, комментарий А. Крупнова). В методическихрекомендациях к использованию приема «двухчастный дневник» даются советы, чтобыпреподаватель «…избегал говорить авторитарным тоном, задавал вопросы о том, чтолюди думали или чувствовали, направлял, побуждал учащихся к тому, чтобы они комментировалимнения друг друга, использовал несловесные сигналы, предоставляя время длямолчания и время для ожидания ответа» (35, 20).
Для анализапроизведения, способствующего более глубокому пониманию недостаточно однихтолько ученических комментариев. К примеру, одеяние Пугачева или изувеченныйбашкирец при самостоятельном чтении привлекли внимание учеников. К тому же, всилу недостаточной сформированности навыка анализа и возрастных особенностейвосприятия, они не смогли увидеть в тексте некоторых важных вещей для егоосознания.
Необходимапомощь учителя, который объяснял бы значение непонятных слов, акцентировал бывнимание на важных для понимания смысла повести деталях и т. п. (Образецкомментария дан в приложении к дипломной работе).
На урокетакже был использовался изобразительный комментарий: разное художественноерешение одного и того же эпизода: репродукции с картин: В.Г. Перов. СудПугачева (1875 год), С.В. Герасимов. «Капитанская дочка» (1950 год), Г.С.Дмитриев «Капитанская дочка» (1983 год) (См. приложение 2. – А.Ч).
Школьникианализировали картину ХIХ века В.Г. Перова, две иллюстрации разного времени С.В.Герасимова и рисунок Г.С. Дмитриевой.
Дети отметилиразницу в изображении одной и той же сцены. Работа с репродукциями помоглаувидеть детали и текста, и картин. Учащиеся сделали вывод, что художники изрители видят одно и то же по-разному. Это зависит от многих причин: возраста,жизненного опыта, наблюдательности, развитости эстетического вкуса. Художникивыражают в своих работах тончайшие человеческие переживания. Знакомство с этимикартинами чрезвычайно полезно, тем более, что мы можем увидеть разные,субъективные взгляды на одно и то же произведение.
Также мыпроводили комментирование как средство контроля над эффективностью усвоениятекста. Этот приём позволяет проверить, насколько школьники внимательно читалии насколько глубоко поняли текст после учебной работы с ним. Это новый приёмработы: в школьных условиях он пока не применяется, а используется только приподготовке отдельных школьников к олимпиадам по русскому языку и литературе,хотя возможности применения приёма широки.
Ниже мыпокажем практические результаты использования приёмов комментированного чтения,двухчастного дневника, изобразительного комментария, комментирования как средстваконтроля.
3.3 Результатыэксперимента
После уроковс использованием новых приёмов комментирования ученики снова отвечали напредложенные вопросы, большинство из которых повторялось. Ответысопоставлялись, сравнивались.
Результатыисследования ответов учащихся были следующими: большинство ребят поначалу увидели вповести, прежде всего, тему любви, и выбранные эпизоды были связаны сотношениями Петра Гринёва и Маши Мироновой, а страшным им казалось то, чтосвязано с работой воображения, то, что обычно пугает и вызывает ужас. Приводимпримеры наиболее характерных ответов.
1. Большевсего мне понравился эпизод, когда Петр Гринёв встретил Машу и полюбил ее.
2. Нужно всегда быть преданным Родине, семьеи друзьям. А самое главное: беречь любовь и бороться за неё до конца.
3. Эпизод о захвате Белогорской крепости мнепоказался наиболее страшным, так как это- война, а на войне очень много крови,а кровь- это всегда страшно.
4. Петр Гринёв напоминает мне Илью Муромца.Он такой же отважный и сильный. Пугачёв напоминает мне Соловья-Разбойника. (НаргизаУсубахунова)
1. Большевсего меня впечатлил эпизод, когда Маша Миронова, с помощью императрицы, смоглаосвободить Петра Гринёва. Этим она еще раз доказала свою любовь к главномугерою.
2. Дляменя жизненным уроком послужила преданность в любви.
3. Дляменя в повести была страшна казнь невинных людей.
4. Всвязи с отсутствием текста Гринёв и Пугачёв никого мне не напоминают. (АлександрКрупнов)
1. Менявпечатлило больше всего то, что Гринёв вернулся в крепость ради Маши, он ее небросил, а значит, она ему не безразлична.
2. Нельзябыть жестоким, надо уважать других людей, оправдывать надежды и еще многоедругое.
3. Самымстрашным мне показался эпизод, когда всех людей хотели повесить, но Гринёву нехотелось умирать. Он оказался самым храбрым и смог ответить Пугачёву не так,как все.
4. Пугачеви Гринёв никого мне не напоминают. (Карина Павлюхина)
1. Большевсего мне запомнился эпизод, в котором Маша спасла Петра Гринёва, тем, что онапоговорила с императрицей. Этим Маша доказывает, что по-настоящему любитГринёва.
2. Никакиеуроки из этой повести я не извлек.
3. Самойстрашной была сцена казни.
4. Гринёвнапоминает мне д`Артаньяна, потому что он такой же отчаянный, но только д`Артаньянлучше фехтует. Пугачёв напоминает мне Спартака, который тоже был противправительства и поднял восстание.
(Таалайбекуулу Нурсултан)
Самыми необычнымиоказались ответы Игоря Щетинского:
1. Большевсего мне понравился эпизод, в котором Пугачёв вешал многих людей.
2. Япросто читал эту повесть, как самое обычное домашнее задание и поэтому никакихуроков не извлек.
3. Никакихстрашных эпизодов я для себя не нашёл.
4. Я немогу точно сказать.
Проанализировавэти ответы, мы можем сделать вывод, что восприятие текста учащимисяпервоначально носило поверхностный характер. Впечатляло их то, что являлосьнаиболее близким и понятным, то, что может «тронуть» их в этом возрасте, –любовные отношения героев.
Комментированноечтение отдельных фрагментов текста углубило восприятие, приблизило к пониманиюавторской позиции, и это доказывает следующая таблица, в которой синтезированырезультаты второй контрольной проверки, проведённой после урока сиспользованием приёма двухчастный дневник.
Таблица1Какой эпизод впечатлил вас больше всего? – Когда Пугачёв помиловал Гринёва – 16,6% – Когда Пугачёв заставлял жителей крепости присягать ему – 13,3% – Когда Пугачёв казнил невинных людей – 13,3% – Как Гринёв познакомился с Машей – 10% – Когда Гринев просил прощения у своего слуги – Савельича – 10% – Как Гринев проявил себя в Белогорской крепости – 10% – Подарок Гринева Пугачёву – 10% – Когда Пугачёв рассказывал сказку Гринёву – 3,3% – Сон Петра Гринёва – 3,3% – Когда Маша просила императрицу за Гринёва – 3,3% – Возвращение Петра Гринёва из тюрьмы – 3,3% – Дуэль Гринёва и Швабрина – 3,3%
Очевидно, чтопосле углублённой работы с текстом произведения ученики смогли увидеть в текстене только любовные отношения героев, но и другие нравственные проблемы и,прежде всего, проблему жизненного выбора, трагизм смерти, казни невинных людей.Ученики, несомненно, приблизились к пониманию объективного смысла произведения,что доказывают данные следующей таблицы.
Таблица2№ п/п Какие жизненные уроки вы для себя извлекли? Кол-во предпочтений в % До эксперимента После эксперимента 1 2.  3.  4.
1.Никогда нисдаваться 6,6%
2.Быть вернымсебе и преданным родине 3,3% 16,6%
3.У человекавсегда есть выбор 53,3%
4.Нельзя житьбез риска 6,6% 6,6%
5.Никогда ниперед кем не унижаться 6,6% 13,3%
6.Человекдолжен уметь прощать 16,6%
7.Стихийноевосстание всегда заканчивается
поражением   3,3%
8.Каждыйможет оказаться на месте мученика 3,3%
9.Никакихуроков я не извлек 3,3%
10.Все людиравны 3,3% 20%
11.Нужнооставаться верным одному долгу 3,3% 23,3%
12.Нужно бытьискренним и щедрым 10% 6,6%
13.Бытьверным и преданным в любви 30% 20%
14.Нужновсегда оправдывать надежды близких людей 3,3%
Послеэксперимента школьники пишут о том, что у каждого человека есть свобода выбора(53, 3%), что человек должен уметь прощать (16, 6%), что стихийное восстаниезаканчивается поражением, и каждый может оказаться на месте мученика.Изменились и цифровые результаты ответов на некоторые вопросы: теперь нетучеников, которые не извлекли для себя нравственных уроков из повести,значительно увеличилось число учеников, которые считают, что все люди равны(3,3% – 20%), не нужно никогда ни перед кем унижаться (6,6% – 13,3%), нужнооставаться верным долгу (3,3% – 23,3%)
О том, чтопроизведение после экспериментальных урока было понято глубже, свидетельствуюти данные, представленные в следующей таблице.
Таблица3№ п/п Кого из литературных героев напоминают вам Пётр Гринёв и Емельян Пугачёв? Кол-во предпочтений в % До эксперимента После эксперимента 1 1. 2.  3.  4.
1.«Не знаю»,«он ни на кого не похож»  56,6 13,3
2.Гринёв –д`Артаньяна, А. Дюма
«Тримушкетера» 3,3 13,3
3.Пугачёв –Гришку Отрепьева, А. С. Пушкин
«БорисГодунов» 20
4.Гринёв –Илью Муромца 16,66,6
5.Пугачёв –Соловья Разбойника 13,320
6.Гринёв –Мцыри, М. Ю. Лермонтов
«Мцыри» 3,3
7.Пугачёв –Троекурова, А.С. Пушкин
«Дубровский»  13,33,3
8.Пугачёв –отца Вареньки, Н. Л. Толстой
«После бала» 1040
9.Пугачёв –Сокола, А. М. Горький «Песня
о Соколе» 1063,3
10.Гринёв –Сокола (там же) 16,66,6
11.Пугачёв –«кровожадного вампира» 16,63,3
12.Гринёв –Ивана Царевича 2016,6
13. Гринёв –Дубровского, А.С. Пушкин 23
«Дубровский»
Если доэксперимента ученики более всего сравнивали Пугачёва с кровожадным вампиром и сТроекуровым (А.С. Пушкин «Дубровский»), а Гринёва с Иваном Царевичем, ИльёйМуромцем, то после уроков с использованием учебного комментирования Пугачёв ужеассоциировался у школьников с Соколом (М. Горький «Песня о Соколе»), с отцомВареньки (Л. Толстой «После бала»), а Гринёв – с д`Артаньяном (А. Дюма «Тримушкетера»), Дубровским (А.Пушкин «Дубровский»). Теперь уже не было школьников,у которых сопоставлений не возникло, как перед началом эксперимента.
Таблица4№ п/п Что, по вашему мнению, было самым страшным в повести «Капитанская дочка»? Кол-во предпочтений в % До эксперимента После эксперимента  1.  2.  3.  4.
1. Сценаказни 53,3 30
2.Сон ПетраГринева 23,3 6,6
3.Гринев иМаша могли больше никогда
невстретиться 23,3 13,3
4.«Ничего» 20
5.ЗахватБелогорской крепости 20 6,6
6.Дуэль междуГриневым и Швабриным 13,3 10
7. Казнь надПугачевым 6,6 26,6
8.Как легкоразрушить чью – то жизнь 13,3
9.ПредательствоШвабрина 30
10.Оказатьсяна месте Пугачева 13,3
Очевидно, чтопервоначальная реакция учеников была преимущественно эмоциональной, то есть«страшным» казалось то, что пугает, вызывает ужас, то, что связано с работойвоображения. Чувство жалости и сострадания было определяющим. Школьников пугалав повести «кровавая сцена казни невинных людей» – 53,3 %, «сумасшедший сонПетра Гринёва» – 23,3 %.
Послеиспользования приёмов комментирования школьники приблизились к объективномусмыслу, к некоторым идеям, нашедшим выражение в тексте. Они стали мыслить науровне обобщений. Учеников потрясают теперь предательство Швабрина, как легкоможно разрушить чью-то жизнь.
Передэкспериментом многие осуждали Пугачёва, но после им стало его жаль, сцена казнинад ним показалась школьникам страшной, ведь «он принес себя в жертву ради идеии свободы». Им страшно оказаться на месте Пугачева (13,3%), ведь ради идеи ондолжен беспощадно бороться с дворянством, с армейскими офицерами, непожелавшими изменить данной раз присяге. Комментированное чтение отдельныхфрагментов текста углубило восприятие, приблизило к пониманию авторскойпозиции.
Длясопоставления с предыдущими ученическими работами мы предлагаем ответы ученика,которого цитировали выше.
1. Жизнь унас одна и её нужно прожить достойно. Никогда нельзя отчаиваться и опускатьруки. В любой ситуации, какой бы она ни была тяжелой, не нужно сдаваться.
2. Гринёвнапоминает мне Дубровского.
(КаринаПавлюхина)
1. Я поняла,что даже под страхом смерти нужно быть верным своим идеям до конца. Нельзясовершать плохие поступки, плохое всегда возвращается (немой башкирец).
2. Пугачёвнапоминает мне Сокола из произведения А.М. Горького «Песня о Соколе».
(Илья Чу)
Ответы показывают,что теперь произведение воспринято более адекватно и личностно. Школьникприблизился к постижению авторской позиции. Это – результат использованияприёмов комментирования текста.
Также мыпроводили комментирование как контроль над эффективностью усвоениятекста. Исследование проводилось после традиционных уроков изучения повести сучителем ШГ№12.
Длякомментирования детям были даны следующие задания:
1. Растолкуйтесон Петра Гринёва.
«Я хотелбежать…и не мог; комната наполнилась мертвыми телами; я спотыкался о тела искользил в кровавых лужах…страшный мужик ласково меня кликал…».
Приведемпримеры ответов учащихся.
Он хотелбежать, он был окружен мертвыми телами, он боялся, что умрёт (ЕвгенийДербичев).
Страшныймужик во сне Гринёва – это смерть (Галина Соколова).
Бежать небыло возможности, в одно мгновение в комнате появились мёртвые тела (Адылбеккызы Айжана).
Я думаю, чтоГриневу стало страшно, и поэтому он хотел бежать оттуда (Катя Колодина).
Страшнаясмерть близка, осталось немного, и поэтому он очень мучается (Фатима Наметова).
Емуприснилась смерть, он метался на том свете среди мёртвых душ, и они звали егона тот свет, но он искал пути к жизни (Александр Красиенко).
Школьникипоняли этот сон буквально. Большинство из них просто пересказали его своимисловами. Никто не сказал о том, что это был вещий сон. И только двое учащихсясказали, что «страшный мужик» – Пугачев. Следовательно, школьники текст понялинедостаточно глубоко.
2. Объяснитесмысл выделенных слов:
Старик угрюмосидел на облучке…
Ну, славаБогу, жило недалёко.
Я опустил циновкуи задремал.
Лучина освещала ее.
Савельич внесза мною погребец…
…мужик слез сполатей…
Хозяин родом яицкийказак…
Старыйполинялый мундир напоминал воина времен Анны Иоанновны.
Прислать квам моего повесу…
Облучок –печь, жило – гостиница, циновка – шлем, лучина – свечка, полати – постель,яицкий – лихой, мундир – военная одежда, повеса – сравнение
(МашаИльченко)
Облучок –стул, жило – коридор, лучина – лучи света, повеса – слуга.
(ЭдуардЛейнвебер)
Облучка –крыльцо, циновка – шторы, мундир – пиджак с медалями.
(Адылбек кызыАйжана)
На облучке –на краю, Циновка – ружье, повеса – виселица.
(Катя Ким)
Циновка –мелкая купюра, погребец – вещи, мундир – головной убо.р
(КолодинаКатя)
Циновка –штора, погребец – плата, Анна Иоанновна – Анна Ивановна, повеса – курьер.
(ТоршинАлександр)
Облучка –скамья, жило – туша, циновка – голова, полати – речка, яицкий – коренной, мундир– накидка.
(КаринаПавлюхина)
Для тогочтобы проанализировать ученические объяснения, мы даём толкование слов из собраниясочинений (2, 424-425) и из словаря С.И.Ожегова (50).
Облучок – сиденье для кучера вповозке; жило (устар.) — жилье; циновка – зд.: занавеска изплетеной рогожи; лучина – в старину: тонкая длинная щепа для освещенияизбы; погребец (устар.) – дорожный сундучок для посуды и съестныхприпасов; полати (устар.) – в избе: нары для спанья, устраиваемые междупечью и стеной под потолком; яицкий – живущий на реке Яик (послеПугачевского восстания Яик был переименован Екатериной II в Урал, чтобы самоназвание реки не напоминало о Пугачеве); мундир – военная илигражданская форменная одежда; Анна Иоанновна (1693 – 1740) – русскаяцарица; повеса (разг.) – молодой человек, проводящий время влегкомысленных затеях, безделье.
Проанализировавтолкование слов, которое дали школьники, ясно, что после традиционных уроковизучения повести учащиеся не понимают смысла слов, не знают об историческойобстановке, особенностях времени. Таким образом, можно сделать вывод, что онине понимают ни авторского замысла, ни подтекста, ни идеи произведения.
Как школьникможет судить о поступках героев произведения, если он даже не понимает их речь?Ответ очевиден.
3. Объяснитесмысл следующих поговорок:
а.«Вожатыймой мигнул значительно и отвечал: “В огород летал, конопли клевал; швырнулабабушка камушком – да мимо”».
Вариантыответов школьников:
Хоть я исделал что-то плохое, но всё равно вышел сухой из воды.
(Лора Зуева)
Бабушка егоне хотела, чтобы он клевал коноплю, но не могла его остановить.
(ГаляСоколова)
Про коноплю –человек пользуется удачей, которую не заслуживает, а другой, которыйзаслуживает, не может получить этой удачи.
(Жаныбек уулуНиязбек)
Мне кажется,что эта поговорка намекает на то, что не стоит врать.
(АлександрКрасиенко)
б. «…Отвечалхозяин: “Стали было к вечерни звонить, да попадья не велит: поп в гостях, чертина погосте”».
Толькочеловек отвлечётся, как люди с мятежным духом сразу станут баламутить воду.
(МарияИльченко)
Поп в гостях,а враги начеку.
(Катя Ким)
в. «Молчи,дядя, – возразил мой бродяга, – будет дождик, будут и грибки, будет и кузов».
Про дождик –ничего просто так не бывает. Одно в какой-то мере зависит от другого.
(Юля Чу)
Будут люди,будет оружие, будет и еда.
(АлександрТоршин)
Бродягасказал, что гости (Петр и его слуга) поймут то, о чем они тут говорит.
(Кемел кызыСайкал)
г. «Заткнитопор за спину: лесничий ходит».
Лучшепритихнуть и успокоиться
(МарияИльченко)
Надо бытьаккуратнее и осторожнее
(Лора Зуева)
Надо делатьвсе сочинения страховкой, с опаской
(Галя Соколова)
Осторожно,солдаты приближаются
(РустамГаллеев)
4. Какотносятся к Пугачёву Пётр Гринёв и Савельич?
СказалСавельич: «Зачем ему твой заячий тулуп? Он его пропьёт, собака, в первомкабаке».
Пётр Гринёв:«Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком».
Собака — грязный, пьяный
Бродяга – неимеет родного дома, вечно бродит где-то.
(ЖеняДербичев)
Гринёв жалеетбедных людей, а Савельич презирает их
(Лора Зуева)
Для Савельичабедные люди – собаки. Он их презирает
Гриневу же неважно, как люди одеты
(Эдуард Лейнвебер)
Савельичотносится плохо. Гринёв относится хорошо
(ГаляСоколова)
Многиешкольники (30%) просто поясняют значение слов «собака» и «бродяга».
50% учащихсяговорят о том, что Савельич относится к Пугачёву плохо, а Гринёв хорошо.
И опятьответы школьников показывают, что они всё понимают однолинейно, не пытаясьосознать глубинный смысл слов и фраз.
Подведемнекоторые итоги эксперимента. В ходе апробирования новых приемов полученырезультаты, повышенно значимые в условиях школьного преподавания.
1. Работас использованием приема комментированного чтения способствовала развитию умениявыражать мысли и впечатления по поводу текста.
2. Входе комментированного чтения возникало личностно-значимое отношение кпроизведению, что находило выражение в особенностях устной и письменной речишкольников.
3. Новыеприемы комментирования стимулировали усиление внимания к тексту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходеизучения и анализа учебного комментирования повести А.С. Пушкина «Капитанскаядочка» нами были выполнены следующие задачи:
1. Изученаистория вопроса об использовании комментированного чтения по трудам специалистовпо методике преподавания литературы.
2. Выявлено состояние изучаемой проблемы,а именно: проанализированы программы и учебники-хрестоматии по русскойлитературе для учащихся восьмого класса русской школы, выявлено, какпредставлено изучение «Капитанской дочки» в методических пособиях и учебникахдля учащихся киргизских школ с точки зрения рационального использованиякомментированного чтения для развития у учащихся умений анализироватьхудожественное произведение.
4. Определенароль и место комментированного чтения в системе работы над художественнымтекстом в общеобразовательной школе.
5. Разработанаметодика комментированного чтения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
6. Предложенык использованию при анализе повести инновационные приёмы учебногокомментирования.
7. В процессеопытного обучения проверена целесообразность и эффективность использованияпредлагаемых приёмов учебного комментирования.
Литература какучебный предмет играет большую роль в развитии мышления учащихся. В этой связиособое значение имеет разработка методических приемов, обеспечивающих усвоениешкольниками классических произведений художественной литературы как важнейшегоисточника, в котором обобщены, отражены и сохранены для последующих поколенийбыт, нравы и психология людей, принадлежащих к разным классам и сословиям.
Проведенныйанализ специальной литературы, а также опытно- методическая экспериментальнаяработа позволили прийти к заключению, что проблема восприятия учащимисяклассических произведений литературы до сих пор остается не достаточноразработанной, что в значительной степени обедняет методический инструментарийучителя, а учащиеся затрудняются глубоко усваивать нравственно-эстетическуюсущность изучаемых произведений.
Изучениепроблемы комментированного чтения литературного произведения в практикешкольного преподавания, обобщение опыта работы по созданию системыкомментированного чтения, определение путей конструктивного решения проблемы, атакже результаты экспериментального апробирования позволяют сформулироватьнекоторые выводы и рекомендации.
1. Результатыэксперимента показывают, что после изучения произведения через традиционныеприёмы обучения дети неглубоко или совсем не понимают текст художественногопроизведения. Он не вызывает у них эмоциональную реакцию.
2. Послеиспользования приёмов комментирования (комментированного чтения,двухчастного дневника, изобразительного комментария, комментирования каксредства контроля) школьники приближаются к объективному смыслупроизведения, к идеям, нашедшим выражение в тексте. Они начинают мыслить науровне обобщений.
3. Новыеприёмы преподавания литературы способствуют развитию умения учащихся выражатьсвои мысли и впечатления по поводу текста.
4. Данныеприёмы содействуют созданию личностной ситуации восприятия текста, делают текстличностно-значимым.
5. Новыеприёмы комментирования стимулируют усиление внимания к тексту.
6. С помощьюприёмов комментирования школьники обращают внимание на ранее не замеченные имидетали, анализируют и дополняют комментарии друг друга.
Научнаяновизнаисследования состоит в следующем: выявлено и раскрыто своеобразиекомментированного чтения при изучении художественного произведения А.С.Пушкина«Капитанская дочка» (8 класс общеобразовательной школы); определены принципыотбора материала для комментирования, виды и форма подачи комментариев,особенности комментированного чтения в зависимости от этапа изученияпроизведения; разработана методика применения новых приёмов учебногокомментирования повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Практическая значимость заключается в разработкеспециальной методики проведения уроков при изучении художественногопроизведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Предлагаемая методика можетбыть использована при совершенствовании содержания и структуры программы,учебников и учебных пособий.
Дляобеспечения глубокого понимания учащимися художественного произведения,осознания выдвинутой в нём идеи, созданных образов, художественно-изобразительногомастерства писателя мы рекомендуем решить следующие вопросы:
1.  Опираясь на работы,имеющиеся в литературоведении и методике преподавания литературы, необходимосоздать монографический научно-методический труд, посвящённый комментированномуизучению художественных произведений.
2.  Программы, учебники ихрестоматии по литературе должны быть пересмотрены с учетом повышениятребований к комментированному изучению художественных произведений.
3.  В семинарские планы институтовусовершенствования и переподготовки учителей целесообразно включать, как особоактуальную тематику, методику комментированного изучения художественных текстови обучение приёмам комментирования.
4.  На занятиях в школепрактиковать работу по обучению комментированному чтению.
5.  Целесообразно выделениеспециальных часов на методику комментированного чтения русской литературы нафилологических факультетах в высших педагогических учебных заведениях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 
I. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ТЕКСТЫ
1. Пушкин А.С. Капитанская дочка // Полн. собр.соч.: В 17 т. Т.8. – М.: Воскресенье, 1995. – С. 277 – 385.
2. Пушкин А.С. Капитанская дочка. Примечания //Собр. соч.: В 10 т. Т.5. – М.: Правда, 1981. – С. 422 – 427.
II. ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ
3. Литература: Учеб. хрестоматия для 8 кл. сред.шк. / Авт. – сост. Г.И. Беленький. – М.: Просвещение, 1993.
4. Родная литература: Учебник-хрестоматия для 7кл. сред. шк. / Сост. Г.И. Беленький. – М.: Просвещение, 1987.
5. Русская литература: Учебник-хрестоматия для 8кл. киргизской сред. шк. / Авт. – сост. З.С. Смелкова, К.Х. Джидеева. – Фрунзе:Мектеп, 1977.
6. Программа общеобразовательных учреждений.Литература 1 – 11 кл./ Сост. Г.И. Беленький. – М.: Мнемозина, 2001. – С. 42 –48.
7. Программа по литературе (5 – 11 классы) /Сост. А.Г. Кутузов // В сб.: Программно-методические материалы. Литература. 5 –11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. – М.: Дрофа, 2000. – С. 133 – 206.
8. Программа по литературе (5 – 11 классы) /Сост. Т.Ф. Курдюмова // В сб.: Программно-методические материалы. Литература. 5– 11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. – М.: Дрофа, 2000. – С. 45 – 133.
9. Л.А. Шейман Программа по русской литературе длякиргизской школы // Русский язык и литература в школах Кыргызстана. – 1997. – №1 – 2. – С.34 – 37.
Ш. НАУЧНО–КРИТИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ  ЛИТЕРАТУРА
10. Беленький Г.И. Классика и современность:Пособие для учителя. – Киев: Радянська школа, 1984. – С. 20 – 23.
11. Беленький Г.И. Методическое руководство кучебнику – хрестоматии для 7 кл. – М.: Просвещение, 1986. – С. 78 – 88.
12. Беленький Г.И. Теория литературы в среднейшколе. – М.: Просвещение, 1976.
13. Богомолова Л.К. Комментированное чтениепервых глав романа А.С. Пушкина « Евгений Онегин»// В сб.: Ученые запискиЛенинградского гос. пединститута им. А.М. Герцена. – Л., 1957.
14. Бочаров Г.К. Система уроков по изучениюповести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». – М.: Просвещение, 1952.
15. Гиллельсон М.И., Мушина И.Б. ПовестьА.С.Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий. – Л.: Просвещение, 1977.
16. Дегожская А.С. Повесть А.С. Пушкина«Капитанская дочка» в школьном изучении // Пушкин в школе: Пособие для учителей/ Сост. В.Я. Коровина. – М.: Просвещение, 1978. – С. 235 – 243.
17. Жижина А.Д., Клумбите Д.А. и др. Методикапреподавания русского языка в национальной школе. – Л.: Просвещение, 1984.
18. Квятковский Е.В. Первоначальное ознакомлениеучащихся вечерней школы с текстами худ. произвед. – М.: Просвещение, 1964.
19. Комаровская А.И. О некоторых возможностяханализа образа Пугачева// Пушкин в школе: Сборник статей. – М.: Просвещение,1974.
20. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 8кл.: Метод. советы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – С. 21 – 28.
21. Кочерина М.Д. Работа над текстом романаПушкина «Евгений Онегин»// Литература в школе. – 1953. — № 5. – С.54 – 60.
22. Кудряшов Н.И. Анализ литературногопроизведения и задачи развития учащихся // За творческое изучение литературы вшколе. – М., 1968.
23. Курдюмова Т.Ф. Литература. 8 кл.:Методические рекомендации для учителя. – М.: Дрофа, 2001.
24. Лахотский К.П., Фролова В.Ф. Пушкин в школе.– М., 1956. – С. 361 – 404.
25. Липаев А.А. Преподавание литературы в 8 кл.нерусской школы. – М.: Учпедгиз, 1957.
26. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. –М.: Просвещение, 1978.
27. Макогоненко Г.П. «Капитанская дочка» А.С.Пушкина. – Л.: Худ. Литература, 1977. – С. 61 – 73.
28. Методические указания к хрестоматии «Роднаялитература / под ред. М.Н. Салтыковой. – М.: Просвещение, 1973.
29. Неверов В.В. Комментированное чтение науроках литературы в 8 кл.// Литература в школе. – 1957. – № 2. – С. 40 – 47.
30. Низовская И.А. Комментирование // БуйскихТ.М., Задорожная Н.П., Низовская И.А. Как следовать принципу академическойчестности: Учебное пособие для студентов. – Бишкек: ОФЦИР, 2004. – С. 48 – 75.
31. Никольский В.А. Методика преподаваниялитературы в средней школе. – М.: Просвещение, 1971.
32. Островская М. Система уроков по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» // Литература: Прил. к газете «Первое сентября»,2001. – № 20.
33. Пушкин в школе. Пособие для учителей./ Сост.В.Я. Коровина. – М.:
Просвещение, 1978.
34. Рыбникова М.А. Очерки по методикелитературного чтения: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
35. Стил Д., Мередис К., Темпл Ч. Чтение, письмои дискуссия в каждом учебном предмете. Пособие 3. – Бишкек: Фонд«Сорос-Кыргызстан», 1998.
36. Турьянская Б.И., Комисарова Е.В. и др.Литература в 8 классе. Урок за уроком. – М.: ТИД Русское слово – РС, 2002.
37. Цветаева М.И. Мой Пушкин. – М.: Советскийписатель, 1981.
38. Черкезова М.В. Русская литература внациональной школе. – М.: Педагогика, 1981.
39. Шейман Л.А. Методическое руководство кучебнику «Русская литература». – Фрунзе: Мектеп, 1970.
40. Шейман Л.А. Основы методики преподаваниярусской литературы в киргизской школе: Пособие для учителей. – Фрунзе: Мектеп,1982.
41. Шнеерсон М.А. Комментированное чтение науроках литературы. – Л.: Учпедгиз, 1959.
IV. АВТОРЕФЕРАТЫ
42. Варич Н.М. Изучение русских художественныхтекстов в 8-летней киргизской школе: Автореф. дис…. канд. филол. наук. – М.,1975.
43. Илеева Л.Ф. Педагогическая интерпретациялитературного произведе-
ния в общеобразовательных учреждениях киргизскойреспублики: Автореф. дис….канд. пед. наук. – М., 2005.
44. Княжицкая Б.Я. Пути и методы целостногоанализа литературного произведения в старших классах средней школы: Автореф.дис…. канд. пед. наук. – Куйбышев, 1968.
45. Костава М.Т. Филологический комментарийхудожественной прозы как средство развития устной речи учащихся 8 – 9 кл.национальной школы: Автореф. дис…. канд. пед. наук. – М., 1989.
46. Кудряшов Н.И. Теоретические основы методикилитературы: Автореф. дис…. доктора пед. наук. – М., 1970.
47. Саидова Р. Комментирование как эффективныйприем анализа художественного произведения в 8 – 10 классах школ с узбекскимязыком обучения.: Автореф. дис…. канд. пед. наук. – Ташкент, 1990.
48. Стыркас И.Н. Комментированное чтениехудожественных произведений в старших классах национальной школы: Автореф.дис…. канд. пед наук. – М., 1982.
49. Сыздыкова Ш.М. Изучение произведений русскойлитературы в старших классах казахской школы: Автореф. дис…. канд. пед. наук. –Куйбышев, 1968.
V. СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
50. Низовская И.А. Словарь по методикепреподавания литературы. – Бишкек, 1993.
51. Ожегов С.И. Словарь русского языка:70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 23-е изд., испр. – М.: Рус. яз.,1990.
52. Справочник школьника: Литература / Под ред.В.В. Агеносова. – М.: Дрофа, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ1
Тема. А.С.Пушкин. Повесть «Капитанская дочка» (8 класс, школа с русским языкомобучения)
Цель.Используя возможности приёмов комментирования, углубить восприятие текстаповести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Приёмыпреподавания: эссе по личным впечатлениям, двухчастный дневник.
Оборудование:раздаточный материал, репродукции с графических листов к повести «Капитанскаядочка» Г.С. Дмитриевой, С.В. Герасимова, В.Г.Перова.
Ход урока
I. Предварительная беседа
На доскенаписаны следующие вопросы:
1. Какойэпизод впечатлил вас больше всего?
2. Какиежизненные уроки вы для себя извлекли?
3. Какоголитературного героя напоминает вам Пётр Гринёв?
4. Что вповести для вас было самым страшным?
Школьникамнеобходимо письменно ответить на эти вопросы. На эту работу отводится 15 минут.
II. Эссе
Учащимсяпредлагается вспомнить эпизод из собственной жизни, когда выбор имел для нихрешающее значение.
Написаниеэссе. Тема: «Я выбираю…». На эту работу школьникам отводится десять минут.
Послевыполнения задания ученики обмениваются работами и обсуждают их. Несколькосочинений-эссе зачитываются в классе.
III. Вводим новый приёмработы с текстом – двухчастный дневник. Необходимо объяснить детям, какнужно работать с текстом. (Это интерактивный приём работы с текстом.Предполагается запись читательских рассуждений, комментариев, оценок по определеннойсхеме: в левой части записываются цитаты, в правой – комментарий к ним). Задачадвухчастного дневника состоит в том, чтобы выявить особенности восприятиятекста.
Текстфрагмента повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», распечатанный на отдельныхлистах, раздаётся ученикам (можно использовать текст книг, предварительнообъяснив, с каким фрагментом предстоит работа). Просим выбрать из него любыедве фразы и проанализировать с помощью указанного выше приёма работы. Этотприём применяется, чтобы выявить особенности восприятия школьниками повестиА.С. Пушкина «Капитанская дочка». Покажем, как используется прием «двухчастныйдневник» при анализе фрагмента сцены «Суд Пугачева».
Ученикивыписывают наиболее впечатлившие каждого из них фрагменты, письменнокомментируют их. Этот этап работы длится 15-20 минут.
Фрагментсцены «Суд Пугачева» выразительно прочитывается вслух, затем читаетсяпоследовательно, с остановками. Все ученики, у которых есть комментарий кконкретным фразам, знакомят класс с ними.
Покажем,какие замечания и комментарии можно ввести при работе с фрагментом текстаповести Пушкина.
Пугачёв сиделв креслах на крыльце комендантского дома. На нём был красный казацкий кафтан,обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута наего сверкающие глаза. Лицо его показалось мне знакомо. Казацкие старшиныокружали его. Отец Герасим, бледный и дрожащий, стоял у крыльца, с крестом вруках, и, казалось, молча умолял его за предстоящие жертвы. На площадипоставили наскоро виселицу.
Когда мыприближились, башкирцы разогнали народ и нас представили Пугачёву. Колокольныйзвон утих; настала глубокая тишина. «Который комендант?» – спросил самозванец.Наш урядник выступил из толпы и указал на Ивана Кузмича. Пугачёв грозновзглянул на старика и сказал ему: «Как посмел ты противиться мне, своемугосударю?» Комендант, изнемогая от раны, собрал последние силы и отвечалтвёрдым голосом: «Ты мне не государь, ты вор и самозванец, слышь ты!» Пугачёвмрачно нахмурился и махнул белым платком. Несколько казаков подхватили старогокапитана и потащили к виселице.
На еёперекладине очутился верхом изувеченный башкирец, которого допрашивали мынакануне. Он держал в руке верёвку, и через минуту увидел я бедного ИванаКузмича, вздёрнутого на воздух. Тогда привели к Пугачёву Ивана Игнатьича.«Присягай, – сказал ему Пугачёв, – государю Петру Фёдоровичу!» – «Ты нам негосударь, – отвечал Иван Игнатьич, повторяя слова своего капитана. – Ты,дядюшка, вор и самозванец!» Пугачёв махнул опять платком, и добрый поручикповис подле своего старого начальника.
Очередь былаза мною. Я глядел смело на Пугачёва, готовясь повторить ответ великодушных моихтоварищей. Тогда, к неописанному моему изумлению, увидел я среди мятежныхстаршин Швабрина, обстриженного в кружок и в казацком кафтане. Он подошел кПугачёву и сказал ему на ухо несколько слов. «Вешать его!» – сказал Пугачёв, невзглянув уже на меня. Мне накинули на шею петлю. Я стал читать про себямолитву, принося богу искреннее раскаяние во всех моих прегрешениях и моля егоо спасении всех близких моему сердцу. Меня притащили под виселицу. «Не бось, небось», – повторяли мне губители, может быть и вправду желая меня ободрить.
Вдруг яуслышал крик: «Постойте, окаянные! Погодите!..» Палачи остановились. Гляжу:Савельич лежит в ногах у Пугачёва. «Отец родной! – говорил бедный дядька. – Чтотебе в смерти барского дитяти? Отпусти его; за него тебе выкуп дадут; а дляпримера и страха ради вели повесить хоть меня старика!» Пугачёв дал знак, именя тотчас развязали и оставили. «Батюшка наш тебя милует», – говорили мне. Вэту минуту не могу сказать, чтоб я обрадовался своему избавлению, не скажу,однако ж, чтоб я о нем и сожалел. Чувствования мои были слишком смутны.
Меня сновапривели к самозванцу и поставили перед ним на колени. Пугачев протянул мнежилистую свою руку. «Целуй руку, целуй руку!» – говорили около меня. Но япредпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению. «Батюшка Петр Андреич!– шептал Савельич, стоя за мною и толкая меня. – Не упрямься! Что тебе стоит?Плюнь да поцелуй у ужасной комедии. (Это что777)
После этогоучитель читает школьникам фрагменты текста, а они зачитают к нему своикомментарии. В случае необходимости учитель вносит коррективы, углубляетвосприятие.
Пугачёв сиделв креслах на крыльце комендантского дома. На нём был красивый казацкий кафтан,обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута наего сверкающие глаза.
Пушкинскоеописание Пугачева и его одежды соответствует народным представлениям о царскойвнешности. На царе самое красивое и пышное одеяние. Но в описании этого одеяниянет никаких элементов царской одежды XVIII века, совершенно отсутствуют драгоценности. Этоодежда казака: красный кафтан, парчовый зипун (надевался у казаков поверхкафтана), шапка с бархатным малиновым верхом. «Сверкающие глаза» – эта фразаговорит о внутренней силе Пугачева.
Отец Герасим,бледный и дрожащий, стоял у крыльца, с крестом в руках, и, казалось, молчаумолял его за предстоящие жертвы.
– ОтецГерасим – верующий человек, поэтому он не хочет кровавой расправы. Но почему онтогда участвовал в казни? Мог ли он поступить по-другому?
Когда мыприближились, башкирцы разогнали народ и нас представили Пугачёву. Колокольныйзвон утих; настала глубокая тишина. «Который комендант» – спросил самозванец.
– Несмотря нахорошие отношения, Гринёв всё же называет Пугачёва самозванцем. Почему?
Наш урядниквыступил из толпы и указал на Ивана Кузмича. Пугачёв грозно взглянул на старикаи сказал ему: «Как ты смел противиться мне, своему государю?» Комендант,изнемогая от раны, собрал последние силы и отвечал твердым голосом: «Ты мне негосударь, ты вор и самозванец, слышь ты!» Пугачёв мрачно нахмурился и махнулбелым платком. Несколько казаков подхватили старого капитана и потащили квисилице.
Этот самый ИванКузмич, неумелый военный, муж, находящийся под каблуком учащихся жены, объектиронических насмешек Гринёва и Швабрина, перед смертью вырастает в героическую,трагическую фигуру. «Ты мне не государь, ты вор и самозванец, слышь ты!» –выкрикивает изнемогающий от раны храбрый комендант свои последние слова.Офицер, солдат присягает только раз в жизни. Жизнь потеряна, но честьсохранена.
Несколькоказаков подхватили старого капитана и потащили к висилице. На ее перекладинеочутился верхом изувеченный башкирец, которого допрашивали мы накануне. Ондержал в руке веревку, и через минуту увидел я бедного Ивана Кузмича,вздёрнутого на воздух.
Этот отрывокпоказывает нам, что возмездие рано или поздно настигнет каждого мучителя.Башкирец был отомщён.
Тогда привелик Пугачёву Ивана Игнатьича. «Присягай, – сказал ему Пугачёв, – государю ПетруФёдоровичу!» – «Ты нам не государь, – отвечал Иван Игнатьич, повторяя словасвоего капитана. – Ты, дядюшка, вор и самозванец!» Пугачёв махнул опятьплатком, и добрый поручик повис подле своего старого начальника.
ПодчинённыеИвана Кузмича вслед за ним «подписывают себе смертный приговор». Но заметнаразница в отношении Ивана Игнатьича к Пугачёву (он обращается к нему «дядюшка»)и Ивана Кузмича, который обращается к Пугачёву: «Слышь ты!».
Очередь былаза мною. Я глядел смело на Пугачева, готовясь повторить ответ великодушных моихтоварищей.
То есть, великих духом,мужественных, способных к самопожертвованию. Гринёв ни на минуту не поколебался«повторить ответ великодушных товарищей».
Тогда, кнеописанному моему изумлению, увидел я среди мятежных старшин Швабрина,обстриженного в кружок и в казацком кафтане.
Мятежники-пугачёвцыпо казацкому обычаю носили волосы, подстриженные в кружок. Солдаты и офицеры,переходившие на сторону Пугачёва, меняли свой внешний облик: им стригли косы ипредписывали переодеться в казацкий кафтан.
ПрототипомШвабрина был дворянин Михаил Шванвич, крестник императрицы Елизаветы Петровны.Он служил в войсках генерала В.А. Кара, направленных к Оренбургу для подавленияотрядов Пугачева. Там Шванвич попал в плен, и его ожидала смертная казнь.Однако солдаты, взятые вместе с ним в плен, заступились за него. В результатеПугачёв помиловал Шванвича и назначил атаманом полка пленных солдат. Послеразгрома отрядов Пугачёва Шванвича судили и приговорили к вечной ссылке. УПушкина Швабрин изображён властным и злым, авантюристом, добровольно перешедшимна сторону Пугачёва. Михаил же Шванвич, напротив, был человеком добрым ислабым.
«Вешать его!»– сказал Пугачёв, не взглянув уже на меня. Мне накинули на шею петлю, я сталчитать про себя молитву, принося богу искреннее раскаяние во всех моихпрегрешениях и моля его о спасении всех близких моему сердцу.
Удивительно,но юный офицер, чья жизнь должна оборваться по мановению руки самозванца, молитне о своем спасении, а о спасении близких его сердцу.
Меняпритащили под виселицу. «Не бось, не бось», – повторяли мне губители, можетбыть и вправду желая меня ободрить.
Даже передлицом смерти Гринев верит в искренность своих палачей.
Вдруг яуслышал крик: «Постойте, окаянные! погодите!..» Палачи остановились. Гляжу:Савельич лежит в ногах у Пугачёва. «Отец родной! –говорил бедный дядька. – Чтотебе в смерти барского дитяти? Отпусти его; за него тебе выкуп дадут; а дляпримера и страха ради вели повесить хоть меня старика!»
Савельич,которого Гринев не раз обижал, верен любимому воспитаннику до самозабвения. Онтакже поступает по чести.
Пугачёв далзнак, и меня тот час развязали и оставили. «Батюшка наш тебя милует», –говорили мне. В эту минуту не могу сказать, чтоб я обрадовался своемуизбавлению, не скажу, однако ж, чтоб я о нём и сожалел. Чувствования мои былислишком смутны.
Гринёвискренне описывает свои чувства, не прибавляя себе героизма. Об этом можносудить из фразы: «…не скажу, однако ж, чтоб я о нем и сожалел».
Меня сновапривели к самозванцу и поставили перед ним на колени. Пугачёв протянул мнежилистую свою руку. «Целую руку, целуй руку!» – говорили около меня. Но япредпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению.
Гринёв знает,что может лишиться жизни, но считает «подлым унижением» «присягнутьсамозванцу».
«Батюшка ПетрАндреич! – шептал Савельич, стоя за мною и толкая меня. – Не упрямься! что тебестоит? плюнь да поцелуй у злод…(тьфу!) поцелуй у него ручку».
Савельич,зная, что Гринев никогда не покривит душой, все же пытается спасти ему жизнь.Пусть даже ценой бесчестного поступка.
Я нешевелился. Пугачёв опустил руку, сказав с усмешкою: «Его благородие, знать,одурел от радости. Подымите его!» – Меня подняли и оставили на свободе. Я сталсмотреть на продолжение ужасной комедии.
У Пугачёвасвоё представление о долге и чести. Он, предводитель крестьянскогоосвободительного движения, должен беспощадно бороться с дворянством, сармейскими офицерами, не пожелавшими изменить данной раз присяге. Это его честьи его правда. Поступается ли он ими, пожалев мальчишку, подарившего емукогда-то заячий тулупчик? На первый взгляд, да. Но человеческая честь требуетвернуть долг.
IV. Учитель предлагаетдетям проанализировать разные точки зрения нескольких художников (В.Г. Перова,С.В. Герасимова, Г.С. Дмитриевой) на одну и ту же сцену повести «Суд Пугачёва».
В.Г.Перов (1875). Это одно изстарых изображений суда Пугачёва. Картина написана маслом. «Самозванец» сидит вкроваво-красном кафтане. На картине изображён весь ужас казни: окровавленныетела валяются на земле. Некоторые стоят на коленях.
Виден икапитан Миронов. У него прямая осанка, гордый взгляд. Его не смогут заставитьприсягнуть Пугачёву, лучше смерть. К кому-то из осуждённых на казнь прижаласьдевушка. Она почти прозрачна (словно сквозь неё виднеются ступени).
Пугачёвтруслив и мелковат. Шапка съехала ему на глаза.
С.В.Герасимов. На переднем планеПугачёв, а перед ним Савельич. У Пугачёва молодое лицо, он статен и даже красив,под его ногами ковёр. Сидит он на деревянном постаменте, а рядом егоподчинённые, они держат флаги. Слева от него, весь сжавшись, стоит священник. Уног Пугачёва – Савельич. Он стар, лысоват, почти немощен, в нём не видна силахарактера.
С.В.Герасимов(1950). На втором рисунке Пугачёв – совсем другой человек. Он сидит по-мужицки,с саблей в левой руке. У него глаза – бусинки, какое-то непонятное одеяние.Перед ним статный и осанистый (не на коленях) стоит П. Гринев. Он равенПугачёву. Встретились две силы, два характера.
Г.С.Дмитриева(1983). На её картине всё в движении (явно выраженная динамика изображения).Она рисует тот момент, когда Гринёва уводят на казнь. Савельич падает на колениперед Пугачёвым. Он, словно ураган, стремится к Пугачёву. В нем сила, поэтомуон изображён крупнее всех остальных героев.
Заканчиваетсяурок письменными ответами учеников на два вопроса:
1. Какиежизненные уроки вы для себя извлекли?
2. Когоиз литературных героев напоминают вам П.Гринев и Пугачёв.
Эти вопросыповторяются как итог уроков, чтобы выяснить: изменилось ли что-нибудь ввосприятии повести учениками.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
 
/>
Г.С. Дмитриева«Капитанская дочка».1983

/>
С.В. Герасимов.«Капитанская дочка». 1950
 

/>
С.В. Герасимов.Иллюстрация к «Капитанской дочке»
 

/>
В.Г. Перов. Суд Пугачева.1875.
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Комментированиекак средство контроля
Школьникампредлагаются следующие задания на карточках в виде таблицы:
1. Растолкуйтесон Петра Гринёва.
«Я хотелбежать…и не мог; комната наполнилась мертвыми телами; я спотыкался о тела искользил в кровавых лужах…страшный мужик ласково меня кликал…».
2. Объяснитесмысл выделенных слов:
Старик угрюмосидел на облучке…
Ну, славаБогу, жило недалёко.
Я опустил циновкуи задремал.
Лучина освещала ее.
Савельич внесза мною погребец…
…мужик слез сполатей…
Хозяин родом яицкийказак…
Старыйполинялый мундир напоминал воина времен Анны Иоанновны
К вам моего повесу
3. Объяснитесмысл следующих поговорок:
а)«Вожатыймой мигнул значительно и отвечал: “В огород летал, конопли клевал; швырнулабабушка камушком – да мимо”.».
б) «…Отвечалхозяин: “Стали было к вечерни звонить, да попадья не велит: поп в гостях, чертина погосте”».
в) «Молчи,дядя, – возразил мой бродяга, – будет дождик, будут и грибки, будет и кузов».
г) «Заткнитопор за спину: лесничий ходит».
4. Какотносятся к Пугачёву Пётр Гринёв и Савельич?
СказалСавельич: «Зачем ему твой заячий тулуп? Он его пропьёт, собака, в первомкабаке».
Пётр Гринёв:«Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком».
К заданию №1нужно дать комментарий для определения содержательности формы произведения.
2,3.Комментарий, предназначенный определить знания лексических значений отдельныхслов, поговорок.
4.Комментарий, предназначенный определить смысл произведения.