Творческое мышление причины возникновения и способы достижения

Творческое мышление: Причины возникновения и способы достижения.

Предисловие

Не знаю почему, но мне хочется, чтобы в этом непростом и суровом мире было как можно больше творчески одарённых личностей и как можно меньше неспособных в полной мере раскрыть свой потенциал, несчастных и озлобленных на всё неудачников. Именно это желание побудило меня взяться за перо и написать книгу, посвященную причинам, приводящим к превращению обычного человека в неповторимую творческую индивидуальность. Насколько хорошо она у меня удалось решать Вам — Уважаемый Читатель.

Надеюсь, что этой книгой заинтересуются студенты, школьники и их преподаватели. Много интересного и полезного для себя найдут в ней и люди, повседневная профессиональная деятельность которых так или иначе связана с творческим мышлением: бизнесмены, менеджеры, инженеры, учёные, художники, писатели, поэты, композиторы, артисты и т. д., а также все те, кто интересуется механизмами и технологиями, лежащими в основе творческого мышления.

Размышление о грешнике и праведнике

Было время, когда я очень долго размышлял над тем, что толкает праведника к добродетели, а грешника к совершению всё новых и новых грехов. Я очень долго не мог найти ответ на этот вопрос, но потом меня неожиданно осенило: и тот и другой стремятся к приятным эмоциям. Только у одного эти приятные эмоции связаны с праведным и добродетельным образом жизни, а у другого — с совершением грехов, растлением и развратом.

Ответив на этот вопрос, я понял, что абсолютным большинством людей управляет инстинкт самосохранения (каждый боится за свою жизнь и/или испытывает опасения по поводу условий своего существования) и стремление к приятным эмоциям, и, что только очень упёртый аскет или фанатик по собственной воле станет ограничивать объём безвредного удовольствия.

Разница между грешником и праведником лишь в том, что грешник не боится божьей кары, и его стремление к приятным эмоциям целиком и полностью зависит от его крайне изменчивой и абсолютно непредсказуемой биологической природы. Праведник же боится божьей кары за грехи, и его стремление к приятным эмоциям до некоторой степени контролируется его моральными убеждениями и его религией. В сильно продвинутых случаях моральные убеждения и религия становятся самостоятельными источниками эмоционального наслаждения.

Более глубокие размышления о влиянии эмоционального фона на жизнь человека привели меня к выводу о том, что почти любой нормальный человек вполне способен стать неповторимой творческой индивидуальностью.

Эмоции и чувства

Человеческий мозг (в принципе почти то же самое можно сказать и про мозг высших животных) представляет из себя сложнейшую биологическую машину, в недрах которой возникают и протекают не только нервные импульсы, но и великое множество очень сложных биохимических реакций. Некоторые из этих реакций порождают ощущения, именуемые эмоциями и чувствами, благодаря которым мозг не только мыслит и оценивает, но и – радуется и грустит, восхищается и презирает, любит и ненавидит, хочет и не хочет, верит и не верит…

Эмоции и чувства могут порождаться как внешними, так и внутренними причинами. Но вне зависимости от природы породивших их причин они моментально вступают в условно-рефлекторную связь с любой воспринимаемой в данный момент информацией – внешними событиями и внутренним состоянием организма.

Обучение и работа

Очень важной разновидностью внешних событий является приобретение и применение знаний и трудовых навыков – обучение и работа. Приобретаемые знания и трудовые навыки моментально вступают в условно-рефлекторную связь с существующими на данный момент эмоциями и чувствами. Во время работы, когда мы применяем полученные раннее знания и трудовые навыки, мы начинаем непроизвольно вспоминать и сопровождавшие их приобретение эмоции и чувства.

Стремление к приятному

Любое живое существо (из тех, кто способен испытывать хотя бы некоторое подобие эмоциональных состояний) стремится к приятному и старается избегать неприятного. Биологический смысл здесь в том, что, стремясь к приятному, мы достигаем полезного, а, избегая неприятного, избегаем вредного, разрушительного. В силу разных причин этот механизм может давать сбои, и тогда, стремясь к приятному, живое существо разрушает свой организм, подтачивает своё здоровье и сокращает жизнь, а, избегая неприятного оно избегает полезного. Минутное удовольствие порой бывает причиной долгих страданий.

Всё это наводит на мысль о том, что стремление к приятному должно находиться под очень жёстким контролем разума. Неразумное стремление к приятному доводит до уголовных преступлений, порождает алкоголизм и наркоманию, способствует распространению венерических заболеваний и т.д.

Наличие большого количества лиц употребляющих алкоголь, табак, наркотики и т. п., говорит нам о том, что стремление к приятному в ряде случаев способно пересилить и разум и инстинкт самосохранения вместе взятые.

Обработка информации

Стремление к приятному влияет практически на всё, в том числе и на процессы, связанные с запоминанием и обработкой информации. Результатом этого влияния является непроизвольное стремление мозга к тому, чтобы забывать всё плохое и запоминать всё хорошее.

Выражаясь по другому, мы склонны забывать те события из своей жизни, которые вызвали у нас неприятные эмоции, и запоминать события, вызвавшие у нас положительные эмоции. Благодаря этому, практически любое воспоминание о прошлом является источником положительного эмоционального фона. При помощи условно-рефлекторной связи того или иного события с отрицательными эмоциями Зигмунд Фрейд, в своё время, пытался объяснить все случаи забывания.

Исключение из этого правила составляют только события, связанные с реальной или потенциальной, действительной или мнимой угрозой для жизни, материального благосостояния, положения в обществе и сексуального статуса.

Поскольку забываются далеко не все неблагоприятные события, то для увеличения удовольствия требуется хотя бы временная их нейтрализация, выражающаяся в избегании их воспоминания по мере возможности. Гораздо приятнее возвращаться к раннее пережитым положительным впечатлениям: Вы пережили замечательные минуты наслаждения. Ваш мозг запомнил всё вплоть до мельчайших деталей. И теперь, как бы заняты Вы не были, Ваши мысли время от времени всё равно будут возвращаться к ранее пережитым сладостным ощущениям, и тогда помимо Вашей воли в Вашем мозгу будет происходить очень сильная химическая реакция, и Вы, пусть слабее, но будете вновь испытывать те же самые приятные эмоции.

Но это ещё не всё. В погоне за всё новыми и новыми наслаждениями наш наркоман-мозг ещё любит составлять коктейли из самых разнообразных по силе и источнику происхождения, приятных эмоций. Данный процесс приводит к появлению очень большого числа ассоциаций из связанных с этими приятными эмоциями знаний, навыков, впечатлений.

Стремление к приятному влияет и на наш интеллект. Весьма важным источником внутреннего удовольствия являются чисто механические интеллектуальные забавы с приятными знаниями, навыками, впечатлениями – анализ, синтез, сортировка. Наш интеллект очень склонен самыми различными способами расщеплять на составные части ассоциации, возникшие на базе эмоциональных коктейлей (механический анализ). Помимо этого ему нравится заниматься сборкой сложных ассоциаций из более простых компонентов (механический синтез) и сортировать ассоциации, по любому наугад взятому признаку. Механические интеллектуальные забавы, как правило, непроизвольны и очень редко оказываются в сфере видимости нашего сознания.

Полёт фантазии

Получаемые таким образом ассоциации являются питательной средой для нашей фантазии – строительным материалом, из которого она лепит самые разнообразные конструкции, именуемые плодами фантазии. Если их мало, то наша фантазия ущербна, бедна и ограничена. Невозможно написать стихотворение, если в вашем мозгу изначально не роятся рифмы. Если же они есть, но их не так много, то стихотворение может быть и получится, но вряд ли это будет шедевр.

Поэт мыслит стихотворными рифмами. Писатель – выраженными в словах событиями, ситуациями, сюжетными линиями, а также динамикой их саморазвития. Художник – мысленными картинами и зрительными образами (прежде чем написать картину на холсте, её нужно нарисовать в голове). Математик – числовыми соотношениями, логическими правилами, переменными величинами, абстрактными объектами, свойствами этих объектов, и вытекающими из всего этого обобщениями. Рабочий – последовательностью трудовых навыков, танцор – танцевальными па. Мастер воинских искусств – боевыми приёмами и их последовательностями, а также динамикой саморазвития боевых ситуаций. Примерно то же самое можно сказать и про полководца. Его отличие от мастера боевых искусств лишь в том, что они мыслят о том же самом, но применительно к разным объектам. Мастер боевых искусств мыслит применительно к конкретному человеку в конкретной ситуации (прежде всего к себе и своим противникам), а полководец применительно к боевым единицам крупнее отдельного человека (взводам, ротам, батальонам, полкам, дивизиям, армиям и их соединениям, родам войск и их взаимодействиям), боевая ситуация для него — это поля сражений и театр военных действий.

Сущность фантазии – это мысленное моделирование и строительство. И зависит здесь всё только от двух параметров – замысел архитектора и степень богатства и разнообразия в исходном мыслематериале: чем его будет больше и чем он будет подвижней, тем больше замыслов может быть у архитектора и тем больше возможностей у него для их реализации.

Обучение и приятные эмоции

Размышления о стремлении к приятному и его влиянии на процесс обучения привели меня к очень важному практическому выводу: Обучение, связанное с приятными эмоциями, легко и безболезненно войдёт в нашу «плоть и кровь», а обучение, связанное с неприятными эмоциями, скорее всего забудется. Знания и трудовые навыки, приобретение которых было связано с неприятными эмоциями, либо забываются, либо лежат мёртвым грузом и применяются шаблонно.

Люди не любят вспоминать неприятное. А если человек не любит, а следовательно и не хочет вспоминать неприятно полученные им знания, то о каком творчестве может идти речь? Отсюда вытекает ещё один очень важный практический вывод: Путь к творчеству лежит через обучение, связанное с приятными эмоциями.

Творчество в экстремальных условиях

В процессе биологической эволюции были выработаны специальные аварийные механизмы, включающиеся под влиянием внешней угрозы и создаваемой ею экстремальной ситуации. Они делают нас способными к творческому применению всех приобретённых нами знаний и трудовых навыков вне зависимости от их связи с положительными или отрицательными эмоциями. В критической ситуации мозг, как правило, работает наиболее эффективно (если не впадает в ступор и панику). И именно в этот период он может становиться способным на величайшие творческие озарения.

Существование аварийных механизмов делает весьма заманчивой идею использования экстремальных условий в качестве средства повышения творческого потенциала. Идея сама по себе замечательная, но следует помнить, что творчество, порожденное внешней угрозой и создаваемыми ею экстремальными ситуациями, всегда направлено на поиск средств устранения внешней угрозы и поиск путей выхода из создавшейся экстремальной ситуации. После того как они будут найдены и реализованы, всё возвратится на «круги своя». Знания и трудовые навыки, связанные с отрицательными эмоциями, «ложатся на дно». Связанные с положительными — продолжают прокручиваться в мозгу и образовывать всё новые и новые непроизвольные ассоциации. Из знаний, связанных с отрицательными эмоциями, мозг будет продолжать прокручивать лишь те, которые постоянно применяются или связаны с какой-либо вновь возникшей реальной или воображаемой угрозой.

Всё это приводит к тому, что для создания постоянной способности к максимально возможному творческому мышлению постоянно необходимы такие условия, которые воспринимались бы как внешняя угроза. За примерами ходить далеко не надо: «Будешь плохо учиться, будешь или лишён стипендии, или отчислен из института»; «Будешь плохо работать – будешь или уволен, или будешь получать маленькую зарплату»; «Если в течение полугода ты не подашь хотя бы одно рационализаторское предложение, то ты будешь уволен или будешь переведён на менее квалифицированную работу» и т.д. Для того, чтобы всего этого избегать, нужно постоянно хорошо учиться, постоянно хорошо работать, раз в полгода делать хотя бы одно рационализаторское предложение и т.п.

Создание экстремальных внешних условий очень эффективно экономически, но при этом следует помнить, что постоянная внешняя угроза – это постоянный стресс, который рано или поздно начинает подтачивать здоровье человека и расшатывать его психику. Со временем это приводит к самым разнообразным болезням, нервным срывам, немотивированным уголовным преступлениям и т.д.

И ещё, направленность творческого мышления на выход из создавшейся экстремальной ситуации достаточно часто приводит к целому вееру других, крайне нежелательных, побочных последствий. Вот лишь некоторые примеры: Школьники и студенты вместо того, чтобы честно готовиться к экзаменам, начинают думать о том, как хорошо сдать экзамен, не зная предмета (или плохо зная его). Инженер и научный сотрудник вместо дающей реальные результаты честной работы, начинают думать о том, как «пустить пыль в глаза» начальству. Начальство же, в свою очередь, вместо того, чтобы создать что-то своё, начинает думать о том как стать соавторами (и это в лучшем случае) у своих талантливых подчинённых. На этом поприще они проявляют такую массу творческой изобретательности, что просто диву даёшься. Данный список можно продолжить практически до бесконечности.

Учёт подобных последствий делает меня непримиримым противником регулярного использования экстремальных условий в качестве средства для повышения творческого потенциала. То, что полезно и хорошо в ограниченные промежутки времени, далеко не всегда полезно и хорошо в качестве постоянного жизненного фона. Это всё равно, что заставлять бежать марафон со спринтерской скоростью.

Как сделать обучение приятным

Положительный эмоциональный фон

Многих неприятностей, многих болезней и нервных срывов удалось бы избежать, если бы преподаватели и ученики начали бы думать о том, как сделать обучение приятным (или хотя бы менее неприятным, что в принципе тоже очень неплохо); как добиться того, чтобы приобретаемые знания и трудовые навыки вступали в условно-рефлекторную связь только с положительными эмоциями (или на худой конец: с меньшим количеством отрицательных эмоций; как добиться меньшего отрицательного эмоционального накала).

Создать положительный эмоциональный фон во время обучения весьма и весьма непросто, так как наше настроение не подчиняется прямым волевым приказам. И в связи с этим многие из Вас могут задать вопрос: «Что делать если обучение и работа совпадают с плохим настроением?». Именно об этом мы сейчас и будем говорить.

Способ первый: Приноравливайтесь к своему настроению. Продолжительность обучения и работы должны определяться Вашим самочувствием. Со временем это приведёт к тому, что у Вас возникнет условный рефлекс связывающий обучение и работу с хорошим самочувствием. И тогда уже не Вы, а Ваше настроение начнёт подстраиваться под график Ваших занятий. Данный способ наиболее целесообразен при самообразовании и работе на себя.

Способ второй: Делайте короткие регулярные перерывы. Они предохранят Ваш мозг от утомления, а умственную работу от неприятных эмоций и тем самым повысят Ваш творческий потенциал. «Сэр Ричард Бертон, переводчик «Тысячи и одной ночи», говорил на 27 языках, как на своём родном. Однако он признавался, что никогда не изучал язык и не практиковался в нём дольше 15 минут подряд, «потому что после этого ум утрачивает свежесть» (Дейл Карнеги).
--PAGE_BREAK--
Способ третий: К сожалению метод Ричарда Бертона и ориентация на самочувствие подходят не для всех из нас. Учебный процесс – это хорошо отлаженная машина, и ей нет никакого дела до Вашего настроения, самочувствия и степени свежести Ваших мозгов. В этой ситуации большинство людей склонно обучаться только тому, что изначально даётся легче, что приятней и интересней чем всё остальное. Тем самым они ориентируются на свои природные особенности – таланты, способности, одарённость. В самом деле, ведь если у Вас талант, одарённость или способности к чему-либо, то это выражается именно в том, что Вам легко, интересно и приятно постигать что-то новое в данной конкретной области. У одних талант в математике, у других в музыке и т.д.

Всё хорошо, но ориентация на природные способности устраивает далеко не всех. Очень многие люди не удовлетворены тем, что досталось им от природы и от обстоятельств жизни. Они хотят «сделать себя», но не знают как. Этой категории людей может помочь только сознательная работа над созданием положительного эмоционального фона во время обучения. Как это сделать? Для этого существует немало способов. Ниже я только перечислю некоторые из них.

Способ четвёртый: Одним из способов сознательного контроля за настроением, является контроль за своими действиями. «Считается, что действие неотделимо от настроения, но, на самом деле, одно не отделимо от другого. Регулируя свои действия, которые непосредственно контролируются нашей волей, мы можем косвенно регулировать наше настроение, которое этому контролю почти не подчиняется» (Уильям Джеймс). Улыбка, даже приклеенная и искусственная, улучшает наше настроение, помогает легче перенести боль и повышает устойчивость к перегрузкам. Короче, действует как допинг, но без вредных побочных эффектов. Улыбайтесь когда Вам плохо, когда у Вас плохое настроение, от того что Вам надо учить уроки, и результаты не заставят себя долго ждать. Избегайте так называемых защитных жестов – перекрещенных ног и рук, взгляда исподлобья, прикрытых век и т.д. Наоборот старайтесь отрабатывать жесты открытости, честности и заинтересованности.

В дзэн-буддизме есть приём, позволяющий автоматически исправить настроение: Сделайте глубокий вдох, а на выдохе улыбнитесь. Вдох, на выдохе улыбка. Попробуйте, может быть именно Вам это поможет.

Контроль за своими действиями подходит прежде всего для тех, у кого от природы достаточно сильная воля или обладающих прирождёнными артистическими качествами. Лицам, которые этими качествами не обладают, для создания и длительного удержания положительного эмоционального фона во время обучения и работы желательно изыскивать другие способы.

И ещё, пожалуйста не забывайте о том, что обучение и работа никогда и ни при каких обстоятельствах не должны вызывать отвращения (пусть будет трудно и тяжело, но в тоже время приятно и интересно) и что количество удовольствия, которое Вы получаете при обучении, характеризует степень вашего творческого успеха в будущем.

Способ пятый: Для людей склонных прислушиваться к внутренним состояниям в организме, очень подойдёт сосредоточение на «геометрических фигурах тела». Это будет способствовать установлению нужных душевных состояний. Данный способ основан на том, что наше настроение и хорошее, и плохое, тесно взаимосвязано с состоянием кожи, мускулов, связок и т.д. Благодаря этому у каждого настроения есть свой телесный рисунок, и люди, умеющие слушать свой организм, способны научиться запоминать эти телесные рисунки. При ощущении уверенности мы непроизвольно расправляем плечи; при решительном настроении слегка сгибаем кулаки, твёрдо ставим ноги; при успокоении меняется амплитуда движения грудной клетки и т.д. «Наблюдайте за Вашим телом если хотите, чтобы Ваш ум работал правильно» (Рене Декарт).

Способ шестой: «Неприятные вещи всегда легче выслушивать, если перед этим сказали о Ваших достоинствах. Скажите ребёнку, мужу или служащему, что он в определённом отношении туп или глуп, и что он делает всё совершенно неправильно, и Вы лишите его почти всех стимулов для дальнейшего совершенствования. Но примените противоположный метод: будьте щедры в своём поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед Вашим собеседником задаче нет ничего трудного; дайте ему понять, что Вы верите в его способность справится с ней, что у него имеется необходимое для этого природное чутьё – и он будет упорно практиковаться для того, чтобы достичь успеха» (Дейл Карнеги). Этот эффект основан на том, что говоря о достоинствах другого человека, Вы тем самым формируете у него положительный эмоциональный фон, а если говорите о недостатках, то — отрицательный. Говоря затем о лёгкости предстоящей работы, Вы условно рефлекторно увязываете её с только что сформированным положительным эмоциональным фоном и велика вероятность того, что к выполнению работы теперь будет примешиваться некоторая толика положительных эмоций. И ещё, люди склонны оправдывать создаваемую им репутацию. Желание соответствовать созданному Вами идеалистическому образу рождает приятные эмоции, которые легко увязываются с необходимой для этого физической, интеллектуальной и душевной работой.

Если же Вы критикуете человека и Ваша критика не вызывает у него реакции протеста и желания доказать обратное, то всё будет наоборот: Неприятное настроение легко увязывается с выполняемой работой, и в результате мы получаем очень плохого ученика или очень плохого работника. Поэтому, если Вас никто не хвалит, похвалите себя сами (никто кроме Вас и заинтересованных в Вас лиц, ничего хорошего о Вас говорить не будет) – поразмышляйте о своих достоинствах, способностях и талантах. Эти размышления создадут положительный эмоциональный фон, который скорее всего увяжется с предстоящей работой или учебным процессом. Эмоции очень инертное явление, и они почти всегда отстают от перемен в сознательной деятельности.

Единственное чего не следует делать, так это «почивать на лаврах». Самодовольство вещь очень и очень опасная. Уважай себя и в тоже время нацеливайся на всё новые и новые свершения.

Способ седьмой: Можно попытаться сформировать в себе условный рефлекс, связывающий волевое напряжение и приятные эмоции. «Повелевать собою величайшая радость» (Сенека).

Способ восьмой: Сонаправленность желания и принуждения вполне способна создать очень устойчивый положительный эмоциональный фон при обучении, работе, преодолении соблазнов и т.д. (секрет трудоголиков и праведников). Здесь нужно только уметь отличать усталость от лени, иначе Вы рискуете со временем превратится в загнанную клячу. «Одна из несомненных и чистых радостей есть отдых после труда» (И. Кант).

Способ девятый: Весьма и весьма результативным способом нейтрализации неприятных эмоций во время обучения является упражнение «Эхо-магнит», разработанное психотерапевтом Владимиром Леви. Вот его авторское описание: «Сижу за столом. Всё приготовлено. Глаза закрыты. Неподвижен.

«Могу работать… Хочу работать… Готов работать… Пишу,… Пишу…» — семь раз про себя или полушепотом с нарастанием от механической безучастности до страстного требования, а затем… Внезапно расслабляюсь, откидываюсь…

Пустота… Ничего не хотеть… Не ждать… Забыть… Исчезнуть… Но почему в этой блаженной пустоте, словно в гулком колодце, начинает почти немедленно повторятся… Почему всплывает, приходит и уходит всё тоже требование, приказание, заклинание?..

Откуда-то изнутри то смутно, то явственно… Подталкивает, искушает, тянет – рука сама хватает ручку и пишет, пишет вот это, только что Вами прочтённое… Остановка – застрял, зажался… Прочь!

Отпустить себя. Ещё раз бросок в пустоту…

И снова… Глухим отголоском… Шевелится,… Возвращается — понеслось!..

Фразы, формулы, заклинания, образы могут быть какими угодно, только коротко и прицельно: по делу. Весь приём представляет собой наипростейший разговор сознания с подсознанием – диалог, в котором обе стороны дают и себе, и друг другу пространство и время. Не мешая и не перебивая.

Три фразы: «Заклинание» — «Пустота» — «Действие» (состояние). Повторяющимися, многократными циклами.

Вот что происходит в мозгу: кольца нервных цепочек многократно автоматически повторяют заданные возбуждения. Снова и снова. Так мозг всегда работает сам. Так мы незаметно для себя свёрнуто производим всякое усилие, всякое задание себе: вспомнить, сказать, сделать. Всё это… проходит через некий период проторения (сознание – подсознание – исполняющие аппараты – обратная связь)…

Всё иначе, когда изобретёшь себе хоть кусочек свободы. Всё, что угодно, кроме того, что надо, любая лазейка даже внутри самого «надо»!.. И если она находится, такая лазейка, то оказывается, что вернуться в «надо» очень легко, потому что этого уже ХОЧЕТСЯ!..

Успех зависит от трёх составляющих.

Сила «заклинания». Страсти, мощи, напора как можно больше. Но наилучшая интонация, ритм, темп у каждого свои.

Истинность «пустоты». Полнота самоосвобождения. Чем больше контраст, тем сильней заработает «Эхо-магнит». Тем резче «надо» перейдёт в «хочется».

Вера своему побуждению. «Пустить себя» (как любил говорить сподвижник Станиславского великий театральный педагог Николай Васильевич Демидов).

В момент когда «Эхо-магнит» начнёт работать (а он не может не работать) отдаться ему, пустить, дать развернутся импульсам.

Всё получится само собой – ибо два главных рычага мозга начинают работать в динамическом равновесии.

Главный секрет перехода «надо» в «хочется». Заклинание это «надо»: давление, нажим, насилие – то самое насилие, от которого мозг защищается, пуская в ход отрицательные эмоции, внутренний ад. Ад же, чтобы избавится от самого себя, стремится отключиться от источника напряжения, увести куда-нибудь внимание, как это происходит, например, когда мы невольно отворачиваемся от неприятного человека или нечаянно забываем отдать долг… Чем больше насилия, тем больше этого ада и тем трудней продолжать – насилие! – порочный круг злополучных учеников… А у нас МАНЕВР – поворот на 180о! Сами отпускаемся – аду нечего делать!.. Включали когда-нибудь тёплый душ сразу после ледяного?.. Такая же отмашка – с относительного ада на относительный рай, отмашка небольшая, но вполне достаточная, неизбежно происходит во второй фазе Эхо-магнита. В «пустоте» хорошо, состояние положительное. Эхо-заклинания звучат уже на внутреннем фоне, который сам толкает к деятельности – на фоне Желания!..

Заклинание можно произносить мысленно. Можно, сосредоточиваясь только на образе, без всяких слов. Можно, глубоко вдохнув и несколько задержав воздух (такая задержка насыщает мозг кислородом, возбуждение клеток растёт). В «пустоту» погружаться вместе с выдохом…

Испытывайте. Самовнушение – дело творческое, как поэзия или изобретательство, более того – оно основа всех творчеств!.. И как всякое творчество, умертвляется штампом. Заблуждение думать, что существует в некоей кладовой психосокровищ набор приёмов на все случаи жизни. Нет на свете такой музыки. Но она возможна.

Открыв для себя Эхо-магнит, я наконец забыл, что такое муки безволия. И вместе со мной об этом забыла уже не одна сотня страдальцев: от школьников до профессоров…

Превосходные результаты людям инертным, не решительным, не верящим в свою волю. Всем кто плохо владеет вниманием…

…Но что же я говорю… Не надо!..»

Способ десятый: Подавляя или распыляя свою ненависть, агрессивность и недовольство окружающими, мы подавляем или распыляем своё плохое настроение. Всепрощение, отказ от осуждений создают устойчивый положительный эмоциональный фон, а он, в свою очередь, предрасполагает к творческим манипуляциям полученными знаниями и трудовыми навыками и способствует увеличению скорости и качества Вашего обучения. Формированию хорошего отношения к людям и вытекающего из него более высокого творческого потенциала очень способствует неукоснительно чёткое следование заповедям Христа: «Возлюби ближнего своего как самого себя» и «Не судите и не судимы будете».

Способ одиннадцатый: Если Вы религиозный человек, то почему бы Вам ни помолиться своему Богу и не попросить у него хорошее настроение на период обучения и работы. «По вере Вашей и будет Вам» — говорил в своё время Иисус Христос.

Способ двенадцатый: Абсолютное большинство отрицательных эмоций так или иначе связаны с мышечным напряжением, а абсолютное большинство положительных — с мышечным расслаблением. Как это не парадоксально, но чем лучше мы расслабимся, тем лучше будем учиться или работать.

В своей книге «Как перестать беспокоится и начать жить» Дейл Карнеги описывает трагическое положение голливудского режиссера Джека Чертона: «Он уставал до изнеможения, его силы были на исходе. Чертон перепробовал все: тонизирующие средства, витамины, лекарственные препараты, но ничего ему не помогало». Дейл Карнеги посоветовал ему поставить в кабинете кушетку и, лёжа, расслабляться во время совещаний со своими сценаристами. Через пару лет, когда они снова встретились, Джек Чертон сказал: «Произошло чудо. Так считают мои личные врачи. Раньше, во время обсуждения тематики наших короткометражных фильмов, я выпрямившись сидел на стуле. Теперь я провожу совещания у себя в кабинете, расслабленно расположившись на кушетке. Впервые за двадцать лет я почувствовал себя человеком. Сейчас я работаю в два раза больше, чем раньше, и очень редко устаю».

К сожалению, далеко не все могут позволить себе лежать на кушетке во время работы. Но всё равно нужно стремиться расслабиться настолько насколько это возможно. Помимо расслабления есть и другой способ снятия мышечных напряжений – упражнения на гибкость (растяжка). Растяжение мышц убирает непроизвольные мышечные напряжения — так называемые мышечные зажимы, одну из основных материальных опор отрицательного эмоционального фона. Попробуйте два раза в день незадолго до учёбы или работы и через некоторое время после их окончания делать 10-15 минутный комплекс упражнений на гибкость. Даю Вам гарантию, что Вы станете значительно меньше уставать и значительно больше радоваться жизни. Избавлению от отрицательных эмоций также способствуют также самая разнообразная физическая активность и здоровый образ жизни.

Способ тринадцатый: Очень хорошим средством создания положительного эмоционального фона являются размышления об ожидающих Вас блестящих перспективах. Источником приятных эмоций, сопровождающих обучение и работу может быть всё что угодно – желание получить Нобелевскую премию, высокую зарплату, престижную работу, стремление к славе, высоким отметкам, наградам, желание сделать карьеру и т.д. Человек не может жить на свете, если у него впереди нет ничего радостного.

Способ четырнадцатый: Из всех элементов необходимых для достижения успеха самый главный — это вера. Непоколебимая вера в успех способна создать очень устойчивый эмоциональный фон, который в свою очередь будет способствовать творческому применению полученных знаний. А творческое применение полученных знаний и есть тот «золотой ключик», который открывает все двери, стоящие на пути достижения успеха в жизни.

Опасайтесь разочаровываться в своей вере в успех. Неосуществлённые планы, несбывшиеся надежды, разбитые мечты и т.д. – всё это источник колоссального количества отрицательных эмоций. Пока Вы верили в свой успех (свою звезду, свою судьбу и т.д.) у Вас был устойчивый положительный эмоциональный фон и все приобретаемые Вами знания и трудовые навыки увязывались с хорошим настроением, и в результате Вы были способны к их творческому применению. Но, как только Вы разочаровались в своём успехе, происходит перезапись на отрицательные эмоции всех или почти всех знаний трудовых навыков, полученных под знаком веры в успех, и теперь уже вряд ли Вы будете способны к их творческому применению.

Помните, что успех приходит лишь к тем, кто к нему стремится, и ещё: не все, кто стремится к успеху, достигают успеха с первого раза, и в тоже время почти все из тех, кто к нему стремится, становятся людьми способными к творческому применению полученных знаний. Смотрите на поражение как на элемент игры, как на полезную тренировку перед следующим этапом. Такая тактика в абсолютном большинстве случаев оправдывает себя.

Способ пятнадцатый: Далеко не все люди желают стремиться к эфемерному фантому, именуемому успехом в жизни. Очень и очень многие хотят просто жить и наслаждаться жизнью. Ну что ж, надо уважать их выбор, пусть живут и наслаждаются жизнью. Причины Вашего хорошего настроения не важны, важно, что у Вас хорошее настроение. Именно оно способствует Вашему творческому самораскрытию. Если Вам это больше нравится, то радуйтесь процессу жизни, а не достижению целей в жизни.

Способ шестнадцатый: Кроме людей, наслаждающихся настоящим, есть люди разуверившиеся в своём успехе, и просто забитые жизнью неудачники. Им я, вслед за Антон Павловичем Чеховым, могу сказать только одно: «Жизнь пренеприятная штука, но сделать её прекрасной очень нетрудно. Для этого нужно довольствоваться настоящим и радоваться сознанию того, что Вы легко отделались, хотя могло быть и хуже. Когда в твой палец попадает заноза, радуйся, что не в глаз. Радуйся, что не хромой, не слепой, не холерный… Если ты на свободе, радуйся, что не в тюрьме. Если у тебя болит зуб, ликуй, что не болят все. Если тебе изменила жена, радуйся, что изменила тебе а не Отечеству и т.д.».

Человеку присуща поразительная способность превращать минусы в плюсы и эту способность необходимо максимально использовать.

Способ семнадцатый: Самостоятельное обучение. При самостоятельном обучении человек непроизвольно нащупывает наиболее приемлемые и наиболее приятные для себя способы обучения.

«Тише едешь — дальше будешь». Обучаясь самостоятельно, мы проигрываем в скорости обучения, но выигрываем в способности к творческому применению полученных знаний. «Будьте самоучками, не ждите пока Вас научит жизнь» (Станислав Ежи Лец).

Способ восемнадцатый: Процесс соревнования безусловно является весьма неплохим стимулятором для творческого мышления, но у него есть один очень существенный недостаток – в нём есть победители и побеждённые. Победитель испытывает радость от победы, а побеждённый горечь от поражения. У первых доминирует положительный эмоциональный фон, а у вторых – отрицательный. В результате победители становятся ещё более способны к творческому применению тех знаний и навыков, которые привели их к победе, а проигравшие — нет. Поражение в соревновании вполне способно наложить табу на творческое применение тех знаний и навыков, которые не сумели привести к победе.

Победителей, как правило, много меньше, чем неудачников, и поэтому самое лучшее соревнование, в котором можно и нужно участвовать, — это соревнование с самим собой. Избавлению от гнёта поражения очень сильно способствует заповедь Христа «Не Завидуй». Строгое соблюдение этой заповеди способно очень резко увеличить творческий потенциал большинства неудачников. «Если хочешь избавиться от зависти — сравнивай себя с собой. Если хочешь избавиться от высокомерия – сравнивай себя с собой» (М. Е. Литвак).

Способ девятнадцатый: Около 20% людей чрезвычайно чувствительны к внушению и гипнозу. Для этой категории людей гипноз, внушение и самовнушение будет пожалуй наиболее целесообразным средством для создания положительного эмоционального фона во время обучения или работы.

Способ двадцатый: Нет более лучшего стимулятора для творческого мышления, чем небольшое расхождение во мнениях. В своё время книги Дейла Карнеги стали бестселлером. Некоторое время спустя выдающийся американский психолог Эверетт Шостром опубликовал, тоже ставшую бестселлером книгу «Анти-Карнеги или человек-манипулятор». Если бы он был во всем согласен с Дейлом Карнеги, то этот бестселлер не появился бы на свет, но если бы не было книг Дейла Карнеги, то не было бы и книги Эверетта Шострома.

Вполне возможно, что мои взгляды на творческое мышление будут в чём-то расходится с Вашим мнением. Подобные расхождения нужно только приветствовать. У Вас появится свой взгляд и свои идеи и вполне возможно, что именно Вам удастся совершить выдающиеся открытия на этом поприще – Дерзайте, и дай Бог, чтобы Ваши книги были лучше моих. «Если я и чего-то достиг, то только потому, что стоял на плечах исполинов» (сэр Исаак Ньютон).

Способ двадцать первый: Источником приятных эмоций во время обучения и работы может стать предшествующий опыт и уверенность в себе.

Что во власти у нас, то приятнее нам,

Хоть мы ищем другого порой /М. Ю. Лермонтов/

Для очень многих людей вдохновение не возбудитель, а следствие успешной работы – чувство наслаждения ею.

Способ двадцать второй: Одной из особенностей творческого человека является то, что он любит поиграть с новыми знаниями и идеями даже в том случае, когда это кажется бесполезным. И если Вам удастся превратить овладение знаниями в увлекательную игру, то вероятность того, что Вас непременно ждёт творческий успех, станет достаточно велика.

Мне доводилось знать одного студента-физтеха, который совмещал обучение с игрой в войну. Изучая предмет, он воображал себя завоевателем типа Чингисхана, Батыя, Тимура, Наполеона и др., а сам предмет, например физика или математика – это страна, которую необходимо покорить. Тот или иной раздел предмета – это одна из провинций вражеской страны. Процесс завоевания – это изучение предмета, трудности в обучении — это трудности в завоевании. Твёрдое Знание предмета или темы – это оккупация и контроль положения на завоёванной территории. Если же он со временем, что-то забывает, то это коварные партизаны отвоевали у него часть завоёванной территории и, в случае необходимости, им проводятся широкомасштабные антипартизанские акции – усиленное вспоминание забытого или же повторение раннее пройденного материала. Любая задача (по математике, физике, химии и т.д.) воспринимается им как регулярная часть хорошо вооружённой и хорошо оснащенной армии противника, решение этой задачи как сражение с врагом. Если задача решена – враг разбит, если нет, то враг отразил атаку и нужно готовиться к новому штурму позиций противника. Если же задача принципиально не решается, он идет дальше, оставляя её в глубоком тылу своих войск. Она теперь для него аналог легендарной Брестской крепости. Если в этом есть необходимость или позволяет свободное время, он время от времени возвращается к этой задаче и начинает очередной штурм «Брестской крепости».

Другому моему знакомому студенту-физтеху одно время очень сильно помогала игра в туриста-путешественника или географа-первопроходца. Изучаемый предмет — это раннее неизведанная местность. Трудности в обучении — есть трудности в преодолении сложно пересеченного рельефа. Решение задач — это прорубание проходов в буреломе и т.п.

Третий из моих физтеховских знакомых представлял себя карабкающимся на вершину альпинистом. Пока вершина не взята не смей до страха опускаться. Она коварна высота, она не любит покоряться.

Четвёртый очень любил представлять себя учёным-первооткрывателем. В самом деле, вдумайтесь: ведь любое познание есть — наше собственное индивидуальное открытие. Изучая новое мы как бы заново открываем его для себя, т.е. уподобляемся человеку, сумевшему сделать открытие. Ума необходимого для постижения известных истин вполне достаточно для того, чтобы прийти к истинам ещё неизвестным.

Не следует зацикливатся только на одном каком-либо игровом варианте – варьируйте, экспериментируйте, – ищите своё, что подходит именно Вам. Вышеперечисленные игровые варианты всего лишь общий ориентир. Подойдёт — хорошо, не подойдёт – значит подойдёт что-то другое.

Способ двадцать третий: Очень многие люди убедились в том, что в случае не интересности или скучности их учёбы или работы имеет смысл действовать так, будто она интересна. Они делают следующее важное открытие: «Если выполнять свою работу так, будто получаешь от неё удовольствие, то в какой-то степени действительно будешь получать от неё удовольствие». Ведите себя так, будто ВАМ ИНТЕРЕСНО работать и учится. В начале это будет игра, а в дальнейшем у Вас, скорее всего, появится подлинный интерес к работе или учёбе.

Способ двадцать четвёртый: Сексуальное возбуждение — это одно из самых приятных состояний, которое может позволить себе не одурманенный наркотиками мозг. И если Вы непременно хотите добиться выдающихся творческих достижений, то имеет смысл попытаться наладить условно-рефлекторную связь между своими сексуальными переживаниями и той областью знаний, где Вы хотите иметь успех.

В качестве примера я хочу продемонстрировать метод обучения ещё одного из моих физтеховских знакомых. Это весьма малоразговорчивый, очень скромный и крайне стеснительный человек и поэтому я не знаю всей совокупности его сексуальных образов, но мне известно как он подходил к изучению газа Ван-дер-Ваальса. Изучать просто газ Ван-дер-Ваальса для него было скучно и неинтересно, а вот изучение поведения газа сперматозоидов подчиняющегося закону Ван-дер-Вальса, оказалось очень захватывающим и очень увлекательным мероприятием. Одно дело вычислять давление газа на стенку сосуда и совсем другое — изучать давление газа сперматозоидов на стенку влагалища, ротовой полости или прямой кишки. Поведение газа сперматозоидов его увлекло настолько, что он, заинтересовавшись данным вопросом, самостоятельно вывел формулы внутренних энергий газов, подчиняющихся уравнениям Дитеричи, Бертло, Клазиуса и Камерлинга-Оннеса. Никто кроме меня не знает о его методах изучения физики и математики. Для всех это был очень скромный парень и очень прилежный студент. («В тихом омуте черти водятся».) Если бы не трижды проклятая Горбачёвская перестройка, то из него бы со временем получился бы первоклассный специалист в области прикладной математики. (Если бы вы только знали из какой помойки порой произрастают стихи.) Хотя и в нынешнее поганое время он, я бы сказал, устроился очень и очень неплохо.

Знакомство с ним и с его методами обучения навело меня на мысль уговорить его когда-либо в будущем написать учебник физики. И если моя книга будет иметь успех, то не исключено, что этот учебник тоже увидит свет. «Порою из дурных качеств складываются великие таланты» (Франсуа Ларошфуко).

Шестому из моих физтехских знакомых удалось нащупать несколько иную, более приемлемую для него, форму исползования сексуального инстинкта в процессе обучения. С некоторых пор, изучение физики или математики стало представлять для него аналог романтического общения c практически недоступной и ещё нетронутой девушкой, в процессе которого она постепенно приоткрывает ему то, что несколько раннее было недоступно и даже (!) запретно. Границы дозволенного расширяются очень медленно и постепенно… И единственная здесь разница только в том, что процесс познания физики и математики, в отличие от процесса познания конкртного женского тела, практически бесконечен и отдельная человеческая жизнь, как правило, слишком коротка для этого. Высшие истины очень трудны для восприятия и эта трудность вполне сопоставима с трудностями в обольщении очень умной и очень высокоморальной девственицы твёрдо решившей сохранять свою невинность и пока ещё внутрене не готовой к интимной стороне взаимоотношений между мужчиной и женщиной.

Я тоже было одно время пытался использовать этот метод, но у меня не хватило фантазии для того, чтобы повсюду видеть и находить сексуальные аналогии. Дерзайте, что не получается у меня вполне может получиться у Вас.

И ещё, у М. Е. Литвака есть очень хороший афоризм: «Думай о деле. При успехе в делах, секс сам тебя найдёт». Следование данной заповеди позволяет наиболее полно сублимировать переполняющую некоторых из нас сексуальную энергию; направить её на достижение успеха в текущих делах или же на достижение выдающихся результатов в творчестве и иных сферах человеческой деятельности.

Способ двадцать пятый: Любое ритмичное действие – источник наслаждения. Ритм сосредотачивает и как бы втягивает Вас в себя. Всё ритмично, начиная с простых физиологических актов и кончая произведениями искусства. Все люди разные и у каждого свой индивидуальный ритм. Важно только отыскать его. Когда этот ритм найден возникает ощущение непрерывности. «Настоящее сосредоточение это не застывание, а повторное возвращение к предмету изучения в наилучшем ритме» (В. Леви).

Способ двадцать шестой: Чувство превосходства и стремление к лидерству тоже могут стать очень хорошим средством для создания положительного эмоционального фона. Мне не раз приходилось встречать людей, которые испытывают чувство гордости и ощущение своего превосходства вследствие того, что они лучше, чем другие, знают математику, физику, рукопашный бой и т.д. Стремись быть первым, иначе будешь последним.

Всё это хорошо, и тоже время всегда нужно помнить о том, что при этом ни в коем случае не следует задевать самолюбие окружающих. В противном случае они начнут по мелкому или по крупному вредить Вам и будут целеустремлённо стремиться испортить Ваше настроение. Что, в свою очередь, может отрицательно повлиять на уровень Вашего творческого потенциала.

Способ двадцать седьмой: Положительный эмоциональный фон могут создавать чувство восхищения и чувство преклонения перед святыней. «Великий смысл подражаний заключается в том, что за пределами досягаемости ученика стоит неподражаемый образец» (В. Леви). По этому пути (на мой взгляд) пошел М. Ю. Лермонтов. Мир искусства был для него святыней и цитаделью, куда не давалось доступа ничему недостойному.

Способ двадцать восьмой: Продуманная система стимулов. Если существует стимул и сформулирована задача, то найдётся и неожиданное решение. Проблема здесь в том, что к каждому человеку нужно подобрать совершенно индивидуальную систему стимулов.

Способ двадцать девятый: Ещё одним источником положительного эмоционального фона могут быть упорядоченность рабочего места, комфорт и удобства. Поэтому любые меры, направленные на улучшение комфорта во время обучения и работы будут способствовать увеличению Ваших творческих возможностей.

Способ тридцатый: Положительный эмоциональный фон тесно взаимосвязан с оптимизмом. Поэтому если Вы хотите стать творческими людьми будьте оптимистами. Пессимизм вполне способен очень существенно снизить Ваш творческий потенциал. Так что будьте осторожны и избегайте впадать в уныние.

Согласно христианскому вероучению уныние – это великий грех и вполне может быть так, что именно строгое соблюдение этой заповеди в своё время позволило Европе опередить другие цивилизации в научно-техническом прогрессе…

Способ тридцать первый: Упорство и целеустремлённость вполне способны создать очень неплохой положительный эмоциональный фон. Это приводит к тому, что человек, стремящийся к какой-либо цели, обладает значительно более высоким творческим потенциалом, чем человек таких же способностей, но без ярко выраженной цели и без чёткой жизненной программы. «Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении» (сэр Исаак Ньютон).

Способ тридцать второй: Чувство юмора это тоже общеизвестный источник приятных эмоций. Наличие юмора, шуток и прибауток в тексте учебника и речи преподавателя, повышает творческий потенциал обучающихся. Возрастают также качество и глубина в усвоении учебной программы. «Чем важнее и серьёзнее предмет, тем веселее нужно рассуждать о нем» (Г. Гейне).

Способ тридцать третий: Положительный эмоциональный фон может создавать и возможность инициативы. Вот что по этому поводу пишет Дейл Карнеги: «Я знал людей, преуспевающих потому, что они с огромным удовольствием занимались своим делом. А потом видел этих людей после того, как они поступали на работу по найму. Работа становилась для них скучной. Они утрачивали к ней всякий интерес и терпели неудачу».

Одно дело «надо» и совершенно другое дело «хочу». «Надо» источник отрицательных эмоций, «хочу» — положительных. Такой расклад может привести к тому, что «надо» будет заземлять Ваш творческий потенциал и ограничивать возможности Вашего мышления. Здесь может выручить или «Эхо-магнит» Владимира Леви или чувство долга (сонаправленность желания и принуждения), которое в ряде случаев способно создать устойчивую условно-рефлекторную связь между «надо» и приятными эмоциями, и тогда «надо» будет уже не снижать, а наоборот повышать Ваш творческий потенциал.

Способ тридцать четвёртый: Если иллюзии не опасны для жизни человека, для его положения в обществе и для его сексуального статуса, то они полезны, так как создают положительный эмоциональный фон. Этот фон имеет склонность захватывать и время отведённое для обучения. И следовательно способствует повышению Вашей учебной успеваемости и увеличению Вашего творческого потенциала.

Брожу ли я вдоль улиц шумных

Вхожу ль во многолюдный храм

Сижу ль меж юношей безумных

Я предаюсь моим мечтам /А. С. Пушкин/

Жизнь человеческая замерла бы в одной точке, если бы люди не мечтали и зёрна многих великих открытий и философских озарений не вызревали бы тогда в незримо радужной оболочке приятных иллюзий.

Подобные рассуждения привели меня к выводу о полезности религии. Давайте посмотрим на религию с чисто атеистической точки зрения: Бога нет и Сверхъестественных мистических сил тоже нет. Следовательно любые религиозные и мистические переживания есть не более, чем набор иллюзий. Если иллюзии не опасны для жизни, положения в обществе и сексуального статуса, то они полезны. Возникший на базе религиозных и мистических переживаний положительный эмоциональный фон и душевная гармония снижают заболеваемость и смертность, повышают продолжительность жизни, устойчивость к перегрузкам и т.д. Вот Вам и чисто атеистическое объяснение того, что вера в Бога и вера в Мистику дают религиозному человеку целый ряд психологических преимуществ, которые недоступны грешникам и атеистам. Именно на этих преимуществах и основана устойчивость религиозных и мистических верований на протяжении всей человеческой истории.

Способ тридцать пятый: Устойчивый положительный эмоциональный фон создаёт регулярная практика дыхательных упражнений из йоги и цигун, а также регулярные занятия медитацией.

Данный список можно продолжать ещё довольно долго, но я думаю, что это не имеет смысла, так как любой способ сводится к созданию положительного эмоционального фона во время во время обучения или работы. Осмелюсь только дать Вам один совет: Никогда не создавайте положительный эмоциональный фон при помощи специальных химических препаратов. Это даст лишь обратный результат. Наш мозг не только наркоман, но ещё и лентяй. Если привыкнуть к «химии», то потом без химии мозг не станет работать. Он будет искать или ждать более лёгких путей. А потом есть такое понятие как «похмелье». И ещё, если положительный эмоциональный фон будет создан при помощи химии, то велика вероятность того, что мозг, сосредоточившись на восприятии кайфа, попросту отключится от восприятия внешней информации.

Примерно то же самое можно сказать и про чрезмерный комфорт. Хотя здесь есть некоторые нюансы — что для одного чрезмерно, для другого оптимально, ну а для третьего ещё недостаточно оптимально.

Обилие способов создания положительного эмоционального фона заставляет невольно согласится с высказыванием Виктора Эммануила Франкла о том, что если и существуют случаи когда выбранная работа не приносит удовлетворения, то виноват сам человек, а не работа.

    продолжение
--PAGE_BREAK--Специальные умственные усилия

Положительный эмоциональный фон создаёт условия, благоприятствующие запоминанию изучаемого материала, но помимо этого процесс запоминания требует ещё и специальных умственных усилий, которые тоже должны быть связаны с приятными эмоциями. Иначе ничего путного из такого запоминания не получится.

Существуют три естественных закона запоминания. Они весьма просты и любая система запоминания основывается именно на них. Это впечатление, повторение и ассоциация.

1. Впечатление. Сильные эмоциональные реакции учат быстро. Ребёнок, которого укусила собака, может потом бояться даже нарисованных собак.

Любые сильные воздействия оставляют в нас глубокий эмоциональный след, связанный с определёнными предметами, животными, местами, людьми и иными событиями.

Высокий творческий потенциал приобретаемых знаний может обеспечить только сильное положительное воздействие. Пять минут глубокой и приятной сосредоточенности принесут Вам гораздо больший результат, чем целые дни блуждания в умственном тумане.

2. Повторение. Вы можете запомнить почти бесконечное количество материала, если будете достаточно часто повторять его. Наиболее древний и наиболее простой способ повторения – это зубрёжка.

Если зубрёжка условно рефлекторно увязана с отрицательными эмоциями, то мозг в своём стремлении к избеганию неприятного начинает яростно защищаться. Возникает утомление и стойкое сопротивление какому бы то ни было запоминанию. Более могучего средства для уродования памяти ещё не придумано. Неприятная зубрёжка приводит к тому, что часть студентов, поступающих в различные учебные заведения, утомляется и бросает учебные занятия, не достигнув своей цели.

Любое усвоение знаний нужно организовать так, чтобы механическое запоминание было сведено к минимуму, ну а этот минимум усваивался бы осмысленно, играючи и непринуждённо. Но пока учебные системы не перестроились, каждому поневоле зубрящему остаётся только одно: призвать на помощь своё воображение, изобретательность и сделать так, чтобы приятно было зубрить. Если тебе приходится заниматься тем, что тебе не нравится, то либо не занимайся этим, либо сделай так, чтобы тебе это нравилось.

Для облегчения процесса запоминания полезно использовать следующие методы:

Метод №1 (метод Авраама Линкольна): Линкольн всегда читал вслух то, что хотел запомнить. Вот его слова: «Когда я читаю всдух, то смысл воспринимается двумя органами чувств: во-первых, я вижу то, что читаю, во-вторых, я слышу это, и поэтому я лучше запоминаю». Вы можете делать тоже самое. Результативность Вашего процесса обучения от этого только выиграет.

Метдод №2: Использование специальных приёмов мнемотехники значительно облегчает процесс запоминания.

Метод №3: Чтобы легче запоминалось нужно: 1) понимание того материала, который запоминаешь; 2) игровой элемент в запоминании; 3) практика – использование запоминаемого в повседневной жизни или работе (забывание, которое обратно запоминанию, ускоряется без практики).

Метод №4 (метод Карен Прайор): Описание наиболее экономичного, с точки зрения траты нервной энергии, метода зубрёжки я встретил у Карен Прайор в её бестселлере «Не рычите на собаку».

При выработке циркового номера у животных, состоящего из нескольких поведенческих элементов, дрессировщик в начале отрабатывает последний элемент номера, затем предпоследний. Далее идут: Отработка связки между предпоследним и последним поведенческим элементами. Выработка третьего от конца поведенческого элемента. Отработка его связки с двумя раннее выученными элементами и т.д. вплоть до самого начала номера.

Сущность метода в том, что досконально запоминать какой-либо материал (последовательность действий, печатный текст и т.д.) значительно легче, если в процессе обучения переходишь оттого, что тебе известно слабо к тому, что тебе известно лучше. Запоминать что-либо в той последовательности, как это написано или должно воспроизводиться, приводит к необходимости постоянно сходить с проторенного пути и продираться через дебри пока ещё очень трудного для восприятия или воспроизведения изучаемого материала. Животные этого не могут. Человек, вследствие того, что он гораздо умнее животных, может. Здесь правда есть один очень маленький нюанс — недоступное мозгу животных скорее всего является труднодоступным для мозга человека. Последовательное запоминание изучаемого материала от начала к концу чревато огромнейшими затратами нервной энергии, большой потерей времени и отрицательными эмоциями значительной силы. Усвоенная таким образом информация вряд ли будет пригодна для последующего творческого применения.

Наиболее оптимальной формой обучения, на мой взгляд, является следующая методика: Фаза № 1 «Осмысление»: Прежде чем что-либо запоминать это что-то необходимо понять и осмыслить. Если перед Вами математическая теорема и доказательство, то их крайне необходимо «просечь» разобравшись что к чему. Если перед Вами иностранный текст, то для начала его крайне желательно перевести, для того чтобы иметь хотя бы общее представление о его содержании и т.д. Механического запоминания непонятного или не до конца понятого следует по мере возможности избегать. При необходимости точного воспроизведения изучаемого материала осуществляем переход к фазе № 2 — стадии «обратной зубрёжки»: Зубрёжки от конца к началу — от слова к слову, от навыка к навыку, от предложения к предложению, от абзаца к абзацу и т.д. вплоть до самого начала. Метод обратной зубрёжки позволяет совмещать усвоение нового фрагмента с повторением раннее изученных, что приводит к их более твёрдому запоминанию. При прямой зубрёжке обучающийся зачастую сталкивается с тем, что, пока он повторяет раннее изученные фрагменты, только что усвоенный забывается, продвижение вперёд пробуксовывает. В результате имеем значительные затраты нервной энергии в сочетании со значительной потерей во времени. Обратная зубрёжка не только убыстряет процесс запоминания, она делает его более приятным. А это в свою очередь способствует повышению Вашего творческого потенциала. В некоторых случаях весьма и весьма значительному повышению.

В силу своей новизны, метод обратной зубрёжки требует некоторых дополнительных пояснений. Если последующая часть изучаемого материала опирается на предыдущую, то его целесообразно разбить на смысловые блоки. С каждым смысловым блоком лучше работать по отдельности, соблюдая принцип постепенного продвижения от простого к более сложному. И только потом собирая всё воедино. Элементарной единицей в обратной зубрёжке являются не слова и не слоги, а воспринимаемый и удерживаемый за один раз кусок информации.

3. Ассоциация: Наш мозг — это прежде всего ассоциирующий механизм. Вернее сказать, избирательно ассоциирующий механизм. Ассоциации возникают только между знаниями, связанными с приятными эмоциями или какой-либо действительной или мнимой угрозой для жизни, положения в обществе и сексуального статуса. Всё остальное «отфильтровывается», «выпадает в осадок» и через некоторое время забывается. Поэтому, если мы хотим что-то очень прочно запомнить, то нам необходимо подумать о приятных ассоциациях для приобретаемых знаний. «Что сильно действует на воображение, то нескоро выбьется из головы» (Н. В. Гоголь).

И ещё, создавайте резервные знания, то есть накапливайте значительно больше информации, чем собираетесь использовать. Это сделает Ваше творчество более ярким и придаст ему дополнительные силы. Следует правда отметить, что это произойдёт только в том случае, если резервные знания будут связанны с положительными эмоциями, кроме того они должны обладать некоторой упорядоченностью и так называемой «внутренней подвижностью». В противном случае избыток сведений грозит задавить их общий смысл и Вашу оригинальность.

Образ преподавателя и оформление учебников

Отношение к человеку определяет отношение к его разъяснениям. Это связано с тем, что человеческие разъяснения не являются только словесно-интеллектуальными конструкциями, они ещё и проекция того, кто их предлагает. Отсюда следует, что на отношение к обучению будет очень сильно влиять отношение к преподавателю.

Если образ преподавателя связан с положительными эмоциями, то, как правило, с этими же эмоциями связываются и передаваемые им знания. Если образ преподавателя связан с неприятными эмоциями, то это почти стопроцентная гарантия того, что передаваемые им знания тоже будут связаны с неприятными эмоциями. В результате они или забудутся, или будут лежать мёртвым грузом, пригодным лишь для шаблонного применения. В связи с этим крайне желательно продумать такую систему обучения, при которой лучшие ученики могли бы выбирать у кого и где учиться, а лучшие преподаватели могли бы выбирать кого и как учить.

И ещё, маленькая зарплата и низкий престиж учительской профессии зачастую приводят к тому, что в педагогические учебные заведения поступают и впоследствии становятся учителями далеко не самые лучшие представители человеческого рода. А ведь это одна из самых важных профессий! Учитель оказывает огромное влияние на формирование личности, на выбор человеком жизненного пути и т.д. И если учителем будет далеко не самый лучший представитель человеческого рода, то каково будет его влияние на ещё не окрепшие души учеников? Каков будет их уровень знаний, творческий потенциал и моральный облик? Не слишком ли дорого обходится государству экономия на оплате труда учителей и воспитателей детских садов? В царской России рядовой учитель гимназии к концу своей учительской карьеры становился действительным статским советником, что в сравнении с военными званиями соответствовало полковнику. Таким же было и его материальное положение.

Основные жизненные предпочтения формируются у человека в возрасте до 12 лет, а посему от того, каково будет качество и моральный облик учителей младших и средних классов, а также воспитателей детских садов, сегодня во многом зависят качество, моральный и человеческий облик наших завтрашних граждан. Более того, в руках у учителей младших и средних классов фактически находятся ключи от завтрашнего творческого потенциала нации и государства в целом. Это слишком важное звено для того, чтобы его игнорировать и недооценивать.

Что касается учителей старших классов и преподавателей Вузов, то на их долю, в абсолютном большинстве случаев, остаётся шлифовка и доводка до ума уже двигающихся в определённом жизненном направлении фактически сформировавшихся «заготовок». Благодаря им они постепенно обрастают необходимыми для уже выбранного ими жизненного направления знаниями, навыками и умениями.

Многочисленные научные исследования свидетельствуют о том, что дети и подростки нерадивы в учёбе вследствие того, что изучаемый материал преподносится им в сухой и неинтересной форме. Если же устранить прямое принуждение и суметь преподнести материал в живой, вызывающей интерес форме, то они обнаруживают необыкновенную активность и инициативу.

«Слог профессора должен быть увлекательный, огненный. Он должен в высочайшей степени овладевать вниманием слушателей. Если хоть один из них может предаться во время лекции посторонним мыслям, то вся вина падает на профессора: он не умел быть так занимателен, чтобы покорить своей воле даже мысли слушателей. Нельзя вообразить, не испытавши, какое вредное влияние происходит от того, если слог профессора вял, сух и не имеет той живости, которая не даёт мыслям ни на минуту рассыпаться. Тогда не спасёт самая учёность – его не будут слушать; тогда никакие истины не произведут на слушателей влияния, потому что их возраст есть возраст энтузиазма и сильных потрясений; тогда происходит то, что самые ложные мысли, слышимые ими стороною, но выраженные блестящим и привлекательным языком, мгновенно увлекут их и дадут им совершенно ложное направление…

Рассказ профессора должен делаться по временам возвышен, должен сыпать и возбуждать высокие мысли, но вместе с тем должен быть прост и приятен для всякого. Он не должен довольствоваться тем, что его понимают некоторые; его должны понимать все. Чтобы быть доступнее, он не должен быть скуп на сравнения. Как часто понятное ещё более поясняется сравнением! И поэтому эти сравнения он должен брать из предметов хорошо знакомых слушателям. Тогда и идеальное и отвлечённое становится понятным» (Н. В Гоголь).

Что же ещё нужно сделать, чтобы обучение стало более доступным для восприятия?

1. Людям многое можно объяснить, лишь бы только объясняющий сам ясно понимал тему, о которой взялся говорить. Ясное понимание — это самое важное условие для хорошего преподавания.

Для меня было потрясением узнать, что знакомый мне преподаватель теоритических основ электротехники, читающий по этому предмету лекции, до сих пор его до конца не понимает.

2. Интерес и антипатия заразительны. Если учитель живо интересуется преподаваемой темой, то он почти наверняка заразит этим интересом значительную часть своих учеников. Если же он не любит преподавать и/или же испытывает антипатию к изучаемой дисциплине, то помимо чистого знания он передаст ученикам своё отношение к выполняемым профессиональным обязанностям (формирование нерадивого работника) и/или же свою антипатию к преподаваемому предмету, навсегда угробив вызревающие выдающиеся творческие дарования (вероятность этого во всяком случае отлична от нуля).

3. Если в тексте учебника или речи преподавателя меньше 37% юмора, иронии, фантазии или чепухи, якобы не относящейся к делу, то обучение или скучно, или требует дополнительных умственных усилий. И у него очень мало шансов передать своё серьёзное содержание наисерьёзнейшему адресату, что и является основной причиной всех видов левой весёлости во время обучения. 37% так или иначе берут своё. Это должны учитывать авторы учебников, преподаватели в школе и институте, читающие лекции и ведущие уроки и семинары. «Улыбайтесь, Господа! Запомните: самые большие глупости делаются с серьёзным выражением лица!» (барон Мюнхгаузен в одной из киноверсий).

4. Ритмически организованная речь (устная и/или письменная) обеспечивает наилучший уровень восприятия адресатом информации. Изложение учебного материала в стихотворной форме (или хотя бы в формате белого стиха), на мой взгляд, вполне способно значительно повысить творческий потенциал большинства обучающихся.

5. Многие люди воспринимают уроки только тех, кто чувствует к ним симпатию. Попробуйте воспринять уроки тех, кто Вас не любит или ненавидит, кто осуждает, упрекает или унижает Вас. Это или невозможно, или требует значительных волевых усилий.

6. Существуют специфические категории учеников. Например те, кто воспринимает информацию только из авторитетных источников. Для таких людей преподаватель должен быть непререкаемым авторитетом и т.д.

Короче говоря, от преподавателя прежде всего требуется идущее от сердца хорошее отношение к обучающимся у него детям или студентам плюс умение приноравливаться к особенностям восприятия у своих учеников, и чем у него их /учеников/ будет меньше, тем легче ему это сделать. Желательно также, чтобы группы обучающихся состояли из лиц с приблизительно одинаковыми интеллектом, темпераментом и способностями к изучаемой дисциплине.

7. Школьники и студенты хорошо учатся прежде всего у тех преподавателей, которых они любят и уважают. А посему от преподавателя требуются не только идущее от сердца хорошее отношение к своим ученикам, но также и обаяние, позволяющие формировать хорошее отношение к себе, а следовательно и к преподаваемому предмету.

8. Знание можно изложить в виде детской сказки, захватывающего приключенческого детектива, фантастической повести, весёлого комикса и т.д. 9. Иллюстрации, схемы, рисунки, графики достаточно эффективно влияют на подсознание обучающихся. И чем их будет больше, чем они будут ярче, нагляднее, чем выше будет степень их прорисованности, тем лучше. Тем лучше будет качество в усвоении учебных материалов. Тем надёжнее будут усвоенные знания и тем выше будет вероятность их последующего творческого применения.

10. Психологам очень хорошо известно влияние цвета на психологическое состояние человека и на его способность к восприятию новой информации. Так например, установлено, что четырехцветная реклама привлекает в полтора раза больше покупателей чем чёрно-белая. Та же ситуация и с текстами в учебниках. Четырёхцветное оформление предлагаемого для освоения учебного материала привлечёт в полтора раза больше внимания со стороны учеников и тем самым обеспечит в полтора раза лучшее его усвоение по сравнению со стандартно применяемой чёрно-белой подачей учебного текста. Для облегчения запоминания правил, определений, формулировок теорем и т.д. имеет смысл поэкспериментировать с использованием применяемых в рекламе наиболее броских цветовых сочетаний (чёрный шрифт на жёлтом фоне, зелёный на красном, красный на белом, зелёный на белом, синий на белом – перечислены в порядке убывающего воздействия на восприятие).

И в заключение, хочется завершить наш разговор цитатой из Бальтазара Грасиана: «Мастерством делится надо мастерски».

    продолжение
--PAGE_BREAK--Творческая индивидуальность

Каждый человек индивидуален. У каждого человека свои индивидуальные особенности мозга и тела, а также свой индивидуальный жизненный опыт и жизненный путь. Всё это приводит к совершенно индивидуальному творческому мышлению. Не может быть второго Пушкина, Лермонтова, Толстого, Достоевского, Баха, Эйнштейна, Циолковского и т.д. Но может быть очень много других не менее ценных неповторимых творческих индивидуальностей.

«Абсолютных бездарей единицы, и в их число ещё нужно попасть. Так что напрягитесь и вспомните, какие таланты вы зарыли в землю и памятник им не поставили» (Игорь Вагин).

Природные особенности

О таланте и способностях принято говорить в том и только в том случае, если у человека, в силу природных особенностей его мозга и тела, легче, чем у других, устанавливается условно-рефлекторная связь между обучением и приятными эмоциями. А об одарённости – когда эта связь устанавливается особенно легко. Лёгкость обучения без сопровождающих её приятных эмоций говорит о хорошей памяти и хорошей восприимчивости (это тоже одни из свойств мозга), но никак не о таланте. Такой человек будет легко учиться, легко сдавать экзамены и зачёты, но он будет вряд ли способен к творческому применению полученных знаний. Его стихией станет только их шаблонное воспроизведение и применение. Из него может получиться идеальный исполнитель или идеальный ретранслятор, но никак не творец.

Если у человека нет естественной склонности к созданию положительного эмоционального фона во время обучения, то он может сделать это искусственно. Сознательно созданный положительный эмоциональный фон даёт ему теоретическую возможность догнать и перегнать талантливого и даже очень одарённого человека. «Самый медлительный человек, если он только не теряет из виду цели, идёт быстрее, чем тот, кто блуждает бездумно» (Лессинг).

Безусловно, если в силу каких-либо причин, мозг имеет внутренние нарушения, то его способность к восприятию и обработке поступающей извне информации может быть существенно нарушена и искажена. Само собой разумеется, что все внутренние искажения мозга будут отражаться и на его способности к творческому мышлению. Это приводит к тому, что творческое мышление психически и душевно больного человека может существенным образом отличаться от творческого мышления нормальных людей. И в тоже время следует отметить, что далеко не во всех случаях искажения в мышлении являются существенным препятствием для получения выдающихся творческих достижений.

Гениальность

Что же такое гений? Вряд ли это сверхталант. Талантливых и чрезвычайно талантливых людей достаточно много. Гениев же единицы. Так что же такое гений? Гений (с моей точки зрения) — это, скорее всего, сочетание таланта с особой структурой личности.

В чем особенности этой структуры? Точно ответить на этот вопрос очень сложно, но две наиболее характерные её особенности просматриваются достаточно четко, это:

1. Творческое мышление, в основе которого лежит условно-рефлекторная связь между обучением и приятными эмоциями.

2. Стремление к совершенству или потребность в постоянном улучшении результатов своего творческого мышления.

Допустим, например, что художник написал картину. Картина является результатом его творческого мышления. Всё, в принципе, хорошо, но у художника возникает ощущение того, что картину можно немного улучшить. Тогда он вновь берется за кисть и что-то переделывает в картине. В результате картина стала несколько лучше, но художник чувствует, что её можно ещё немного усовершенствовать. Процесс шлифовки может продолжаться неопределенно долго. То же самое можно сказать и о поэте, писателе, модельере, инженере, мастере восточных боевых искусств и т.д.

Для того, чтобы упорная шлифовка результатов своего творческого мышления доводила до шедевра, необходима условно-рефлекторная связь шлифовки и положительных эмоций а также умение вовремя остановится. В противном случае шлифовка очень быстро рискует выродиться в элементарное графоманство.

Муки творчества

Вы можете мне вполне резонно возразить и указать на муки творчества на пути к шедевру. Возможно я не прав, но мне кажется, что любые муки творчества для мозга есть не что иное как ломка для наркомана.

Вообще любая задача, которую ты сам себе поставил, действует на нас как наркотик. Никто не заставляет тебя её решать, но ты бьешься как идиот, страдаешь. Возникает состояние очень похожее на ломку у наркомана. Решив задачу мозг получит кайф, и мозг очень хочет его получить, но он не может этого сделать до тех пор, пока не решит задачу. Вот он и страдает оттого, что хочет, но не может получить кайф.

Итак мы видим, что в любых муках творчества практически всегда присутствует элемент предвкушения удовольствия. Как сказал один из великих (кажется это Достоевский): счастье есть предвкушение счастья. А по сему всегда есть люди, главная радость для которых – это радость преодоления трудностей, в том числе и трудностей связанных с решением какой-либо задачи.

То же самое и при страданиях на пути к шедевру. Создав шедевр, мозг получит кайф, но пока он его не создал, он вынужден мучиться и страдать.

Что нам мешает

Ну а теперь мне хочется немного поговорить о тех препятствиях, которые мешают установлению состояния гениальности. Ведь талантливых и чрезвычайно талантливых людей не так уж и мало. Приблизительно каждый пятый в чем-нибудь да талантлив. Каждый десятый талантлив сразу в нескольких областях. У каждого двадцатого наблюдается сверхталант в какой-либо одной области. Такой человек при желании вполне способен весьма многого добиться. Приблизительно каждый сотый сверхталантлив сразу в нескольких областях. И по меньшей мере каждый десятитысячный сверхталантлив почти во всём. Ну а каждый стотысячный вполне способен сыпать выдающимися творческими достижениями как из рога изобилия за какое бы дело не взялся. Согласитесь это не так уж и мало. Так что же нам мешает?

1. Иногда мешает очень сильное желание. Мы не можем уснуть, потому что хотим заставить себя уснуть; потому что сон для нас стал самоцелью, а не естественным состоянием.

2. В абсолютном большинстве случаев нам мешает бедность непроизвольных ассоциаций, являющейся следствием отсутствия связи между обучением и приятными эмоциями. Я не могу писать стихи, потому что в моей голове не возникают определённых ассоциаций между словами – стихотворных рифм. В результате у моей фантазии нет исходного материала для строительства стихотворений.

Людям страдающим от бедности непроизвольных ассоциаций я порекомендовал бы новое повторение раннее изученного материала. Самостоятельное повторение основательно забытого старого проще и приятнее, чем освоение раннее неизвестного нового. Это позволяет осуществить частичную перезапись своих знаний с отрицательных эмоций на положительные (или хотя бы на менее отрицательные или нейтральные, что согласитесь тоже не так уж мало). Лично мне этот способ помогает наиболее сильно. Недаром говорят: «Повторение — мать учения».

3. Я не могу стать художником, в связи с тем, что у меня нет достаточно хороших практических навыков владения кистью и карандашами, но здесь ситуация немного получше, чем со стихами: я могу рисовать мысленные картины и рисунки. Короче говоря, у моей художественной фантазии богатый исходный материал. Всё хорошо, и в тоже время, здесь есть ещё один нюанс. Даже если я научусь профессионально владеть кистью и карандашами, мне всё равно придётся потратить очень много сил и времени на то, чтобы слить свои руки со своим художественным воображением.

«Прекрасней всех поёт бездушный соловей,

А сколько нужно мук, чтоб руки с сердцем слить» (А. Дольский)

Очень многие люди в уме пишут красивые картины, прекрасные романы, повести, рассказы и т.д. Но их воображение не слито с руками и результаты их творческого мышления не могут перенестись на бумагу или холст.

Видимо в некоторых случаях гениальность включает в себя такие компоненты как интуиция (умение вовремя остановиться), профессионализм, единство мозга и тела (единство духа и тела как говорят древние) и т.д.

Единство мозга и тела необходимо не только для художников и писателей, но и для музыкальных исполнителей, ораторов, мастеров рукопашного боя, спортсменов и т. д. В тоже время оно не обязательно для учёных и философов.

Профессионализм незаменим в научных дисциплинах, большом спорте, художественном творчестве, но не обязателен философии (имеется в виду узко философский профессионализм).

В ряде творческих профессий в состав гениальности входит интуиция, и очень много творческих людей, принадлежащих к данным профессиям, во время шлифовки зачастую проскакивают оптимальный вариант и портят ими же созданный шедевр. А после не могут его воссоздать. (Это касается прежде всего художников.) В этом отношении очень крупно повезло поэтам и писателям. Они всегда могут вернуться к более ранним вариантам своих черновых записей.

4. Очень большое число творческих людей не могут стать гениями потому, что им лень шлифовать результаты своего творческого мышления.

5. Есть особая категория людей. Эти люди способны к плодотворному творческому мышлению, и в тоже время они крайне недовольны его результатами. И вместо того, чтобы шлифовать свои результаты, они разочаровываются в себе и отказываются от дальнейших творческих порывов. Среди этой категории людей почти всегда есть не реализовавшиеся гении. (Как крупицы золотого песка среди моря пустой породы.) Разочарование угнетает способность к творческому мышлению, что ещё более усугубляет их положение. Особенно опасен вывод: «всяк сверчок знай свой шесток». Он блокирует любые возможности для дальнейшего творческого роста.

6. Очень многие люди жёстко связаны жизненными и социальными реалиями (работа, семья, дача, машина и т.д.) и испытывают дефицит свободного времени. А это в свою очередь приводит к тому, что в их образе жизни нет места для самообразования и реализации каких-либо творческих замыслов.

7. Ещё больше людей, которые мешают себе сами. Их способности спят, а интересы далеки от творчества (секс, выпивка, наркотики, телевизор, различные разновидности пустого времяпрепровождения и т.д.).

Красота, творчество и искусство

Для развития способности к творческому мышлению очень полезна натренированность в восприятии искусства. Но прежде, чем говорить об искусстве, нужно дать определение красоты.

Каждый миг своей жизни мы взаимодействуем с окружающей средой и получаем из неё множество импульсов (раздражителей) – световых, звуковых, обонятельных, осязательных, вкусовых и т.д. Некоторые из них полезны для нашего организма, некоторые бесполезны, ну а некоторые вредны.

В процессе биологической эволюции у большинства видов живых существ выработалась повышенная чувствительность к полезным и к вредным для себя внешним импульсам и способность выделять их из общего фона. Чувствительность к неблагоприятным факторам внешней среды позволяет избегать многих напастей и опасностей и тем самым увеличивает выживаемость живого организма. Чувствительность же к благоприятным — повышает устойчивость и приспособляемость по отношению к тем неблагоприятным факторам внешней среды, которых невозможно избежать. Всё это в конечном счёте даёт определённые преимущества в эволюционной битве за место под солнцем.

Повышенная чувствительность организма к полезным для себя внешним импульсам возможна в двух видах: в виде восприятия красоты и в виде приятных ощущений. Повышенная чувствительность к вредным внешним импульсам также реализуется в двух видах: в виде восприятия безобразного и отвратительного и в виде неприятных ощущений. Итак мы видим, что восприятие красоты это одна из форм повышенной чувствительности организма к полезным для себя внешним импульсам и раздражителям. Человеку (примерно тоже самое можно сказать и про высших животных) свойственно стремление к прекрасному, ибо это увеличивает его выживаемость.

Восприятие красоты полезно и даже необходимо в любом типе творчества. Создавая положительный эмоциональный фон оно тем самым увеличивает наш творческий потенциал. Наиболее оптимальный творческий вариант почти всегда красив (красота изобразительного искусства, красота в поэзии и прозе, красота музыки и красота математических выкладок…).

Восприятие искусства тренирует и развивает эстетические чувства (нашу способность к восприятию красоты), тем самым повышая нашу выживаемость, нашу приспособляемость и наши творческие возможности; тренирует и развивает наше воображение и фантазию.

Восприятие мира искусства может способствовать установлению душевной гармонии – одного из самых лучших средств для создания устойчивого положительного эмоционального фона.

Разные произведения искусства по-разному влияют на наш творческий потенциал. Наиболее благотворно, на мой взгляд, влияние пережившей своё время классики.

Творчество и свобода

Свобода это не только признак доверия к человеку, но и возможность его творческого самораскрытия. Чем больше у человека свободы при выборе учёбы и профессии, тем больше у него шансов найти себе занятие по душе. А это, в свою очередь, залог творческого подхода к работе и творческой самоотдачи.

Государства предоставляющие своим гражданам большие свободы при выборе учёбы и профессии опережают другие государства по темпам экономического роста (хорошая экономика держится на грамотных специалистах) и скорости научно-технического прогресса (за счёт творческой самоотдачи при занятии любимым делом). Здесь правда возникает другая проблема: А кем занять не престижные и мало оплачиваемые должности и профессии? И эту проблему тоже необходимо как-то решать.

Дополнительным средством для увеличения конкурентоспособности государства и цивилизации является постановка в привилегированное положение работников искусства, учёных и инженерно-технических работников, жёстко увязав его с количеством и качеством выполняемой ими творческой работы. Прошлые заслуги должны цениться и в тоже время система стимулов должна быть такой, чтобы не позволять людям останавливаться в своём развитии и почивать на лаврах, нужно время от времени увлекать их на новые свершения.

Известность и слава

в заключение несколько слов о славе и известности. Славы и известности добивается далеко не всякий гений, далеко не всякая одарённость, далеко не всякий талант, далеко не всякий творчески мыслящий человек. Славы и известности добиваются лишь те, кто вносит очень большой (по сравнению с другими) вклад в увеличение коллективного могущества человечества (глобальная слава) или отдельных его частей (локальная слава) – государства, нации (национальный герой), завода (передовик производства), бригады, банды (авторитет), мафии, преступного мира в целом, племени, группы и т.д. или те, с кем ассоциируется этот вклад (Ленин, Сталин, партия, рабочий класс, директор, академик, монарх и т.д.). Те, чей вклад в увеличение коллективного могущества человечества или его довольно крупных частей (государств, межгосударственных союзов и т.д.) слишком значителен, очень сильно рискуют оставить глубокий след в истории и памяти потомков.

Те же, кто вносит значительный вклад в уменьшение коллективного могущества человечества или каких-либо отдельных его частей, или те, с кем этот вклад ассоциируется, тоже пользуются известностью, но эта известность тесно взаимосвязана с отрицательными эмоциями, ненавистью и проклятиями. Они тоже очень сильно рискуют оставить свой след в истории и памяти потомков. Только память эта будет типа «чтоб он трижды в гробу перевернулся» (Герострат, афиняне казнившие Сократа, НКВД, Гитлер, гестапо, Горбачёв и его перестройка, святая инквизиция и т.д.). Отрицательная историческая память тоже может быть локальной и глобальной.

Справедливости ради следует отметить, что известности и славы у современников можно добиться не только внесением своего вклада в увеличение/уменьшение коллективного могущества, но также и через удовлетворение потребностей общества или отдельных его частей (популярные артисты, политики, спортсмены и т.д.), но эта слава слишком временна и преходяща. Её легко добыть, но ещё легче потерять.

Память потомков, на мой взгляд, связана либо с выдающимся вкладом в увеличение/уменьшение коллективного могущества человечества или отдельных его достаточно крупных частей, либо со значительным вкладом в увеличение/уменьшение вероятности реализовавшегося исторического варианта. Всё остальное историю не волнует.

Список литературы

Потапов Игорь Валентинович. Творческое мышление: Причины возникновения и способы достижения.