--PAGE_BREAK--
1. 2. Теория и практика политехнического образования
школьников
С 1957-1958гг. в 50 школах РСФСР был начат опыт соединения обучения в старших классах с производительным трудом на основе включения школьников в планомерную и систематическую работу на предприятии. Половина учебного времени была отведена на производство. Труд учащегося оплачивался в половинном размере. Девочки работали на прядильных, ткацких, швейных фабриках. Однако на местах имелись большие трудности, плохо велась работа по профессиональной ориентации в школах. К 1962-1963гг. только 35% средних школ РСФСР имели весь цикл производственного обучения. В комплексе все эти проблемы породили стремление родителей, работников народного образования отказаться от широкого введения трудового обучения в школе.
1966 – 1977 гг. характеризуются интенсивной разработкой дидактических основ теоретического обучения, проблемного и программированного методов, путей формирования мотивации, что в значительной мере опережало развитие теории и практики соединения обучения с производительным трудом.
Существенно новых исследований и преобразований практики трудового обучения и воспитания (в том числе и девочек) не проводилось. В учебный план общеобразовательных школ был включён самостоятельный предмет “Трудовое обучение” с нагрузкой в 2 часа в неделю.
В 1884г. по инициативе министра финансов И.А.Вышнеградского был разработан документ “Проект общего нормального плана промышленного образования в России”. Обучение девочек рукоделию было обязательным не только в гимназиях и прогимназиях, но и в общеобразовательных школах. Основными видами работ в сельских начальных училищах с трёхгодичным курсом обучения были вязание и шитьё. На вязание отводилось 30 часов в год, на шитьё – 60. Программы городских училищ дополнялись небольшим курсом вышивания. В гимназиях же соотношение часов в первые 4 года обучения было несколько иным: на вязание – 25 часов, на шитьё – по 35 часов в год. На пятом году обучения 24 часа отводилось на кройку и шитьё белья, 16часов – на вышивание. На шестом и седьмом годах оставались только кройка и шитьё более сложных изделий.
После победы Октябрьской революции 1917 г. коренным образом изменились цели и задачи воспитания молодого поколения, содержания обучения и воспитания, методы учебно-воспитательной работы. Соответственно преобразовались и научно-педагогические основы обучения и воспитания школьников. Для начального периода развития советской педагогики и школы (1918-1930 гг.) характерна разработка фундаментальных основ политехнизма как ведущего принципа социалистической школы, нацеленной на гармоничную подготовку своих воспитанников к выполнению разнообразных общественных функций. Гражданская война и иностранная интервенция тяжело сказались на жизни подрастающего поколения. В стране появились миллионы беспризорных детей, заботу о которых приняло на себя государство. Во многих районах положение школы из-за хозяйственной разрухи было очень тяжелым, но перед школой стояла задача всеобуча, и прежде всего необходимо было создать широкую сеть школ переходного типа для переростков и подростков, не получивших своевременно даже начального образования. В начале 1919 г. возник особый тип средней школы – рабочий факультет, имеющий на первых порах задачу повышения технической квалификации рабочих, а затем подготовки рабочих и крестьян к поступлению в высшие учебные заведения. В школах появились мастерские ремесленного типа, для девочек организовывались пошивочные мастерские, где они занимались прядением и ткачеством, вязанием, шитьём, в школах сельского типа – работой на пришкольных участках. В программах школ I и II ступеней ручной труд был обязательным (2 часа в неделю). В учебном плане единой трудовой школы Наркомпроса 1920 г. – уже по 3 часа в неделю.
В 1973-74 учебном году в общеобразовательных школах были введены новые программы по трудовому обучению, которые содействовали усилению его политехнической и общественно-полезной направленности, укреплению связи трудового воспитания с общеобразовательной подготовкой учащихся, обеспечивали большую систематичность трудового обучения, большее его соответствие возрастным особенностям учащихся. Подготовку преподавателей труда стали осуществлять специальные факультеты педагогических вузов.
Мировой опыт свидетельствует, что из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности, человек вынужден 4-5 раз менять профессию.
Отсюда следует, что перед началом трудовой деятельности каждый человек должен получить широкий кругозор, познакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности людей, научиться решать творческие задачи в процессе выполнения проектов, оценить свои способности и выбрать направление профессиональной деятельности. Поэтому необходима широкая допрофессиональная подготовка школьников, их знакомство с миром технологий, овладение ими технологической культурой.
В реализации этих целей существенная роль принадлежит технологическому образованию молодежи в общеобразовательной школе.
В конце XX века, когда начало формироваться новое технологическое общество («общество знаний»), в котором технологические знания и умения стали основным ресурсом отдельной личности, предприятия и экономики в целом, технология стала элементом грамотности. Осознание этого факта привело в конце минувшего века к появлению в учебных планах школ большинства развитых стран мира новой образовательной области — «Технология». Придя на смену традиционному трудовому обучению, технология стала обязательной для изучения как будущими инженерами и программистами, так и будущими менеджерами, юристами, врачами и др.
«Технология» – основная практико-ориентированная область знании в общеобразовательной школе, знакомящая с различными сферами общественного производства и в наибольшей степени способствующая профессиональной ориентации, ее нравственно-трудовому становлению и воспитанию подрастающего поколения. Эта область развивает и расширяет интегративное начало, заложенное в концепции модернизации современной школы. На этой основе у учащихся формируются умения видеть, ставить и решать актуальные проблемы улучшения окружающей жизни[22, с. 90].
Эта образовательная область должна познакомить всех учащихся с общими принципами преобразующей деятельности человека, как в материальных, так и гуманитарных областях, познакомить их с современными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации, сформировать готовность к труду, культуру труда, культуру работы с информацией и графическими образами, умение работать в коллективе, способствовать их творческому, экологическому и эстетическому (дизайнерскому) развитию.
Именно в этой образовательной области наиболее успешно реализуется проектная деятельность, раскрывающая большие возможности творческого развития школьников для самостоятельного продвижения их от идеи до выпуска готовых изделий (услуг) и их реализации.
В настоящее время технологическое образование школьников становится таким же важным направлением образования, как гуманитарное и естественнонаучное.
Образовательная область «Технология» была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 1993 г. За прошедшие 13 лет были разработаны концепция, программа, учебники и другие методические материалы. Концепция этой образовательной области исходила из определения технологии как науки о преобразовании материалов, энергии и информации по плану и в интересах человека и ставила своей целью знакомство школьников с рядом технологий преобразования материалов (древесины, металла, тканей, пищевых продуктов), энергии (электротехника и электроника) и информации, а также творческое и эстетическое развитие учащихся в процессе выполнения проектов и художественной обработки материалов. Несмотря на отсутствие финансирования и проблемы с кадрами, образовательная область «Технология» изучается в большинстве школ России, проводятся региональные и Всероссийские олимпиады школьников по технологии, в 1997 и 2003 гг. учителя технологии стали «Учителями года России»[28, с. 11].
В настоящее время становится ясным, что составляющие технологической культуры должны формироваться при изучении технологии, начиная с начальной школы. Важно подчеркивать, что независимо от вида конкретной технологии, которую человек сейчас использует, он имеет дело с инвариантными составляющими человеческой деятельности: культурой труда, графической культурой (созданием и использованием графических изображений в процессе выполнения работы), информационной культурой (использованием различных источников информации в процессе выполнения работы), экологической культурой (бережным отношением к природе и здоровью человека, экономией материалов и энергии, переработкой отходов) и т.д.
Таким образом, изучение технологии, начиная с начальной школы, должно, с одной стороны, расширять политехнический кругозор школьников и развивать их творческие способности. А с другой стороны формировать их технологическую культуру. Реализация этих целей технологии должна проходить в процессе трудового воспитания, формирование трудолюбия и уважения к труду, профориентации школьников и подготовки их к будущей трудовой жизни.
1. 3. Пути реализации политехнического образования
школьников.
В процессе претворения в жизнь политехнического принципа в обучении школьников решается большой круг проблем. Политехническое образование в школе является одной из важнейших составных частей учебно-воспитательного процесса.
При изучении основ наук учащиеся должны ознакомиться в теории и на практике с основными научными принципами современного производства, особенностями общественных отношений.
Важнейшим элементам современной научно-технической революции является, как уже было указано, переход к кибернетическим системам управления, автоматизация производственных процессов. Автоматизация меняет функции человека, выполняемые им в производстве. Трудовая деятельность человека, постепенно освобождаясь от выполнения многих двигательных операций, переходит на более высокий уровень. Все большее значение приобретают интеллектуальные, творческие способности личности. Школьное образование должно учитывать современные тенденции в развитии науки, техники, производства, показывая учащимся связь между преподаваемыми в школе основами знаний и их применением в народном хозяйстве[29, с. 17].
В курсе технологии в средней школе на высоком научном уровне излагаются многие вопросы, необходимые для осуществления задач общего и политехнического образования. Так, изучение тепловых двигателей, производства новых материалов позволяют ознакомить учащихся с основными направлениями развития энергетики, достижениями в области исследований элементарных частиц, перспективами развития некоторых областей технологии и пр.
Функциональная природа политехнических знаний делает политехническое образование частью общего и профессионального: можно говорить об усилении политехнической направленности не только общего, но и профессионального образования. Из такого подхода вытекают два следствия. Первое – политехническое образование осуществляется в школе во всей системе учебно-воспитательного процесса. И второе – содержание его определяется содержанием общего образования. Гармоничное развитие личности ученика предполагает воспитание молодого человека, способного успешно трудиться на самом современном производстве, умеющего видеть закономерности и перспективы общественного развития.
В условиях научно-технической революции меняются позиции человека в производственной деятельности. Рабочие новых специальностей сами определяют алгоритм действий, который связан с анализом сложных технических систем и требует развитого творческого мышления и самостоятельного пополнения своих знаний, что обусловлено постоянно меняющимися и все более совершенствующимися средствами труда. Указанные причины явились основанием для пересмотра требований к процессу обучения. На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей; выработать умения глубоко анализировать явления; привить навыки самостоятельной работы и стремление получать новые знания. Развитие личности ученика, его мышления и творческих способностей рассматривается как предпосылка для творческого труда в период самостоятельной работы. Поэтому перед школой наряду с формированием системы знаний стоит задача развития творческой личности ученика. Актуальной задачей для школы в настоящий момент является подготовка учащихся к жизни, труду, приобщение их к будущей профессии наряду с обеспечением высокого уровня общего и политехнического образования.
Залогом успешности и эффективности политехнического образования в процессе обучения технологии является системный подход к нему. Результатом применения системного подхода к образовательному процессу явилась концептуальная модель педагогической системы политехнического образования в процессе обучения технологии в средней школе. Разработанная концептуальная модель педагогической системы политехнического образования состоит из трех подсистем[19, с. 54]:
- целей и задач политехнического образования в средней общеобразовательной школе;
- методов и организационных форм политехнического образования;
- результатов политехнического образования в процессе обучения технологии.
Подсистема целей и задач – это целевой компонент системы, включающий цель и задачи политехнического образования в процессе обучения технологии в средней школе. Этот целевой компонент системы политехнического образования формируется под воздействием следующих компонентов надсистем различных уровней:
1. Научно-технические;
2. Социальные;
3. Экономические;
4. Экологические;
5. Технологические.
Целью политехнического образования является формирование всестороннего развития личности школьника и подготовка его к труду в сфере современной техники в процессе обучения технологии[19, с. 56]. Эта основная цель достигается посредством решения следующих основных задач: формирование знаний о научных основах современного производства; формирование системы политехнических умений и навыков и практическое овладение элементами, объектами техники и технологии; развитие творческих способностей и технического мышления школьников; подготовка учащихся к труду в сфере современной техники.
Подсистема методов и организационных форм политехнического образования – это совокупность содержательного и организационно-деятельностного компонентов системы политехнических знаний и умений в процессе изучения физики в средней школе. Содержательный компонент реализуется на основе определенных принципов, методов, форм и проявляется во взаимодействии учителей и учащихся в их сотрудничестве с целью достижения конечного результата. Все составляющие этой подсистемы имеют логическую взаимосвязь. Содержание политехнического образования определяет деятельность учителя и ученика. В свою очередь, учитель, руководствуясь педагогическими принципами и методами, осуществляет процесс обучения школьников на базе составляющих компонентов политехнического образования: научно — технического; социально — мировоззренческого, психолого — педагогического; природоохранительного; организационно — методического; исследовательского; общетехнологического, а также прикладной и внеучебной деятельности учащихся. Анализ содержания научно-технической революции, обобщение богатого опыта, накопленного школами стран, СНГ позволяют определить сущность политехнического образования молодежи в современных условиях. Таким образом, всесторонне развитие человека в условиях рыночный экономики означает становление его как труженика, как гражданина, как общественного деятеля, как разумного потребителя. Оно предполагает вместе с тем и воспитание высоких моральных качеств, развитие человека как высоконравственной личности.
1. 4. Использование политехнических связей на уроках
технологии.
Проблема политехнического образования не нова для отечественной педагогики. Она разрабатывалась Н.К. Крупской, П.П. Блонским, М.М. Пистраком, А.Г. Калашниковым, Н.К. Гончаровым, С.М. Шабаловым и др. В последние десятилетия проведены исследования, посвященные теоретико-методологическим аспектам политехнического образования, определению его организационных форм (К. А. Иванович, И. Д. Зверев, М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Эпштейн), выявлению места и роли общеобразовательных дисциплин и труда в политехнической подготовке школьников (В. Г. Зубов, С. Я. Батышев), раскрытию функционального характера политехнических знаний (П. Р. Атутов). Большой вклад в разработку различных аспектов теории содержания, методов, форм организации политехнического образования внесен современными российскими учеными В.А. Поляковым, Н… И. Бабкиным, А.П. Беляевой, Ю.К. Васильевым, С.У. Калюгой, С.Н. Чистяковой.
Создана также система политехнического образования учащихся, основными звеньями которой являются общеобразовательные школьные предметы, трудовое и профессиональное обучение, внеурочная творческая деятельность. Однако, несмотря на жизненно важное значение данной проблемы, она до настоящего времени окончательно не решена, отсутствует целостная, общепризнанная концепция политехнического образования. Сама сущность политехнизма понимается педагогами неоднозначно. Естественно, что без приемлемой педагогической теории нельзя ясно представить и процесс политехнической подготовки школьников, его движущие силы и противоречия.
В условиях перехода России к структурной перестройке экономики, освоению новых форм хозяйствования, управления, организации и стимулирования труда, преобразования производственных отношений эффективность трудовой деятельности людей, их готовность к повышению квалификации, изменению содержания и форм труда начинают все более зависеть от уровня общеобразовательной и, особенно, политехнической подготовки. Ценность уроков трудового и профессионального обучения обусловлена также и тем, что на них могут активно формироваться практические умения и навыки, необходимые для обращения с техническими объектами, для выполнения наиболее распространенных технологических операций. Кроме того, трудовое обучение обладает высоким профориентационным потенциалом, который раскрывается при изучении школьниками материаловедения, станков, инструментов, приборов, ознакомлении их с различными видами трудовой деятельности, массовыми профессиями.
Правомерность существовавших подходов к изучению технологии в школе как части политехнического образования подтверждалась имевшимися в техникознании взглядами на технологию, которые связывали ее с материальным производством, техникой, техническим прогрессом, а также представлениями о технологическом знании как прикладном естествознании.
Трудовое воспитание обогащает политехническое образование учащихся тем, что оно формирует определенное положительное отношение к политехническим знаниям и умениям, содействует ознакомлению учеников с социально-экономическими проблемами современного общественного производства, формирует коммунистическое отношение к производительному труду, коллективистские черты, мотивы труда, соцсоревнования.
Эффективность трудового воспитания в значительной степени зависит от того, как решаются задачи всестороннего развития личности в процессе подготовки учащихся к трудовой деятельности.
Трудовое воспитание осуществляется на основе принципа политехнизма, заложенного в основу всей общеобразовательной подготовки школьников.
В процессе обучения учащиеся знакомятся с основами современного производства, им разъясняют необходимость перемены труда в условиях научно-технического прогресса, значимость образования как фактора, обеспечивающего рост производительности труда.
Формируя у учащихся знания о видах современного труда, требованиях, которые к нему предъявляются, о научном содержании типичных трудовых процессов, учителя постепенно знакомят учащихся с основами общей теории трудовой деятельности.
Политехнические связи имеют функциональную природу. Это означает, что они не отличаются по своей природе от знаний основ наук, изучаемых в школе — физических, химических и т. д.; но отличаются от них своей направленностью, выполняемой функцией. Для политехнических связей эта функция заключается в раскрытии общих, типичных основ современного производства. Иначе говоря, это те же знания основ наук, но они направлены на раскрытие закономерностей существования и функционирования современных производственных процессов.
С учетом выше сказанного, содержание политехнических связей на уроках технологии должно включать:
— знания, раскрывающие научные основы производства, т.е. технологические;
— политехнические умения;
— опыт творческой деятельности;
— эмоционально-ценностное отношение к труду.
Именно этим можно руководствоваться при отборе содержания курса технологии с целью его уплотнения и результативности.
1. 4. 1. Межпредметная связь на уроках технологии связанная с
политехнической связью.
Политехническая подготовка школьников должна строиться на базе широких межпредметных связей, которые дают полное представление о научных основах современного производства. Политехнический принцип в изучении технологической науки проявляется и при изучении отдельных (химических, биологических, физических) сторон производства в соответствии с содержанием и логикой технологии.
Школьные программы по многим учебным предметам предусматривают широкое ознакомление учащихся с производством. Поэтому физика тесно связана с трудом учащихся. Использование межпредметных связей и правильная организация деятельности учащихся помогает воздействовать на эмоции школьников. Вместе с этим успешное выполнение общественного полезного, производительного труда, входящего составной частью в трудовое обучение, превращает его в средство самоутверждения личности. В старших классах изучается элементы машиноведения, электрорадиотехники, автоматики и кибернетики на теоретических и практических занятиях по труду. Несмотря на различие конструкций, и внешнего вида техники, учащиеся под руководством учителя правильно определяют сходство, общую политехническую основу, принципы взаимодействия обрабатывающих инструментов и материалов. Межпредметные связи дают широкие возможности для стимуляции познания и применения политехнических знаний, научных основ производства.
В X– XIклассах трудовое обучение учащихся ведется в соответствии с избранным ими профилем профессиональной подготовки и призвано дать учащимся элементарные практические навыки, позволяющие включиться в производительный труд в материальном производстве после окончания школы. Практикуется изучение электромонтажа, основ электротехники, элементов автоматики, что представляет особенность современного периода развития трудового обучения в общеобразовательной школе. Во многих случаях учителя на уроках физики дают объяснение технологическим приемам труда, обращаются к фактам и явлениям, с которыми учащиеся сталкиваются на практике, в процессе труда. В старших классах учителю физики важно знать состояние трудовой подготовленности учащиеся, характер их трудовой деятельности в УПК. Учитель должен быть в курсе основных требований, предъявляемых к знаниям специалистов той или иной профессии.
Межпредметные связи являются условием и средством достижения такого качества трудового обучения, которое превращает его в могучее средство всестороннего развития учащихся. На основе межпредметных связей трудовое обучение способствует развитию познавательной и творческой деятельности школьников, расширяя их политехнический кругозор.
Например, связь физики с трудовым обучением обеспечивает развитие творческого компонента деятельности, каким является распознание сущности технических явлений, уровень которого, определяет успешность и правильность использования технологических приемов, способность решать конструктивно-технические задачи.
В связи с новыми задачами школы в современных условиях появилась необходимость пересмотра самого содержания технологического образования учащихся. Под технологическим образованием следует понимать совокупность тех знаний, умений, навыков, которые получают школьники в процессе изучения технологии, факультативного или элективного курса по данному предмету.
Реализация многообразия связей технологии с другими уроками образовательных дисциплин проводится в рамках единой системы технологического образования.
Школьный технологический компонент образования должен обеспечить:
1. формирование основ графической грамоты, навыков графической деятельности;
2. осуществление связи обучения с практикой (производством, технологией и др.), знакомство школьников с устройством машин, механизмов и т.д.;
3. подготовку учащихся к конструкторско- технологической и творческой деятельности, различным видам моделирования;
4. развитие пространственных представлений школьников, их наблюдательности, глазомера, измерительных навыков и др.;
5. формирование эстетического, художественного вкусов, элементов общей культуры.
Работая над данной темой, и в ходе некоторых исследований выясняется, что только в условиях систематичного и целенаправленного планирования на трех взаимосвязанных уровнях и благодаря этому, у учащихся формируются определенные знания, умения и навыки.
1 уровень
– перспективно-тематическое планирование (календарно-тематический план).
2 уровень– текущее планирование.
3 уровень– конкретно – методический.
Перспективно-тематическое планированиецелесообразно составить в виде таблиц. В них с помощью условных обозначений записываются время проведения учебных занятий по неделям и месяцам, а также основные направления, по которым будет изучаться материал. Анализ таких таблиц позволяет представить всю систему знаний в динамике, определить содержание и направление реализации межпредметных связей. Перспективно-тематическое планирование предполагает определенную этапность формирования предметных понятий. Н а п р и м е р, при изучении темы урока “Уход за комнатными растениями”, развитие знания понятий “почва”, “обработка почвы”, “система обработки почвы”, можно представить в следующем виде:
Анализ этой таблицы дает наглядную картину межпредметных связей по классам.
Перспективно-тематические планы достаточно широко можно обсуждать и составлять на межпредметных так и на предметных методических объединениях. А также, здесь приемлемо и целесообразно совместное определение содержания, форм и методов межпредметного обучения по каждой теме для отражения уже в текущем планировании.
П р и м е р о м методики проведения одного из уроков, основанного на межпредметных связях, можно привести урок по теме “Построение чертежа изделия”. Учащиеся выполняют чертежи деталей изделия по карточкам-заданиям. Без знаний черчения, данную работу будет выполнить сложно, поскольку на занятиях технологии значительное время отводится на конструирование швейных изделий, что тесно связано с умением выполнять чертеж.
Однако элементы графической грамоты слабо отражены в учебной программе, в результате чего девочки оказываются менее подготовленными к чертежным работам и к изучению черчения в 7-ом классе, тогда как мальчики осваивают их в достаточной мере на уроках технического труда. И даже, начав изучать черчение, школьницы нередко не понимают его практической связи с технологией. Для устранения этого недостатка можно разработать карточки-задания на выполнение чертежей деталей швейных изделий с применением того или иного чертежного приема (например, карточек — сопряжения). Более простые задания приведены в карточках 1-4, более сложные в карточках 5-8. при выполнении чертежей по предложенным заданиям школьницы учатся чертить параллельные прямые и перпендикулярные линии, строить углы в 45°, 60°, 75°, сопряжения двух прямых линий, окружности и прямой линии дугой заданного радиуса.
Рисунок 1 Рисунок 2
Рисунок 3 Рисунок 4
продолжение
--PAGE_BREAK--
Обеспечение тесной связи между черчением и уроками технологии способствует более глубокому усвоению материала, пониманию его практической значимости и необходимости, а, следовательно, и более серьезному, ответственному отношению к выполнению чертежных работ, как на уроках черчения, так и на занятиях по технологии.
Конкретно-методический уровеньреализации межпредметных связей предполагает решение учащимися на уроках межпредметных теоретических и практических задач, связанных также с построением чертежей. Синтез знаний из разных предметов осуществляется и при выполнении комплексных домашних заданий межпредметного характера. Также может и должен осуществляться при проведении конференций, выполнении учащимися творческих проектов.
Межпредметные связи, несомненно, опираются на уже имеющиеся у учащихся знания по основам наук, но в отдельных случаях приходится работать с опережением. Если опять вернуться к чертежам, то школьницы чертежи выкроек выполняют уже в 5-ом классе, а черчение начинают изучать только в 7-ом. Поэтому педагог должен тщательно следить за выполнением единых требований и не допускать формирования у детей искаженных понятий и неправильных умений, которые потом очень трудно исправить.
Хочется остановиться подробнее на использовании некоторых сведений из курсов математики и черчения.
Как уже отмечалось, учащиеся 5-го класса выполняют несложные измерения и чертежи выкроек. Они знакомы с мерами длины, инструментами для измерения и построения чертежей. Но измерять длины отрезков учащиеся умеют только на плоскости, с измерением объемов они еще не знакомы. Поскольку от правильности снятия мерок зависит точность чертежа выкройки и качество изготовляемой вещи, на формирование у школьниц правильных приемов измерения следует обращать серьезное внимание. Качество чертежа выкройки зависит и от правильности выполнения чертежных операций: построение прямого угла с помощью угольника и линейки, проведение дуг окружности, параллельных прямых. Учащиеся выполняют чертежи в альбомах в масштабе 1:4 с помощью линейки закройщика. При чтении такого чертежа они учатся сопоставлять реальные точки фигуры человека с аналогичными точками на чертеже. При этом у них развивается представление о масштабности, умение рационально размещать чертежи на бумаге. При чтении чертежей учащиеся оперируют такими геометрическими понятиями, как точка, прямая, отрезок, прямоугольник, круг, квадрат, конус, цилиндр, куб, шар и т.д.; понятиями переменной и постоянной величин при составлении формул расчета; отношениями конгруэнтности “больше» — «меньше” – при сравнении моделей разных размеров; в расчетах применяют обыкновенные и десятичные дроби.
Н а п р и м е р,при построении чертежа юбки полуклёш, плечевого скоса спинки и переда платья, нагрудной вытачки проводятся дуги окружностей, вычисляются их длины. Для того чтобы правильно обработать низ юбки, надо знать, что длина окружности прямо пропорциональна длине радиуса: с увеличением длины радиуса увеличивается и длина окружности. Поэтому при широком подгибе среза образуются сборки. Чтобы не допустить этого, по всем криволинейным срезам оставляют небольшой припуск на шов: 0,5-0,7 см.
На применении переменных и постоянных величин необходимо обращать внимание учащихся на составление формул расчета.
Н а п р и м е р,при выполнении чертежа рукава мерки обхвата руки являются величиной переменной, к ней прибавляется постоянная величина – на свободное облегание. Здесь же, при построении оката рукава проводятся биссектриса углов, отрезки делятся пополам для нахождения линии локтевого и переднего перегибов, восстанавливаются перпендикуляры.
Для построения чертежа выкройки прямого платья, оката рукава, скругления прямых углов фартука строятся сопряжения, проводятся лекальные кривые. Внимание школьниц обращаю всегда на то, что чертеж швейного изделия не проекция, а разверстка фигуры на плоскости в натуральную величину.
Привлечение знаний по математике и черчению может оказать помощь в создании проблемных ситуаций на уроке.
Н а п р и м е р, можно спросить у учащихся подумать, почему выкройка швейных изделий выполняется только на половину фигуры. Вспомнив, что фигура человека симметрична, они сумеют правильно и доказательно ответить на поставленный вопрос.
Исходя из этого, использование на уроках технологии знаний по математике и черчению помогает развить логическое мышление учащихся, их пространственные представления, формировать точность и аккуратность в работе, а, следовательно, и обеспечить осмысленный подход к работе и высокое качество изделий.
Реализация межпредметных связей в обучающей деятельности учащихся – необходимое дидактическое средство формирования знаний, которые являются межпредметными по своему содержанию и функциональному назначению.
Межпредметные связи в реализации политехнического принципа состоят в раскрытии естественнонаучных основ работы техники и технологии, наиболее общих закономерностей современного производства.
На межпредметных связях должно осуществляться формирование важнейших политехнических умений, специально указанных в школьной программе трудового обучения.
Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.
Таким образом, реализация межпредметных связей в обучении на основе принципа политехнизма должна обеспечить формирование системы межпредметных знаний и умений школьников, подготавливающих их к труду и к сознательному выбору профессии.
1. 5. Возрастные особенности учащихся 8 классов.
Подростковый возраст – это возраст от 10-11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток — полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности[22, с. 90].
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом. Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.
Р а з в и т и е м ы ш л е н и я. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.
Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.
Значение конкретно — образных компонентов мышления сказывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Развитие н а б л ю д а т е л ь н о с т и, п а м я т и, в н и м а н и я. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке[23, с. 60].
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии м ы с л и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).
Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.
Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают их потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному образу, а затем — процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи.
В учении формируется общие и н т е л л е к т у а л ь н ы е с п о с о б н о с т и, особенно понятное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими, рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.
В о б щ е н и и формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.
При отборе содержания занятий автор руководствуется общедидактическими принципами и принципами, предложенными В. В. Краевским:
— принцип адекватности содержания уровню НТП;
— принцип соответствия содержания применяемым формам и методам
обучения;
— принцип структурного единства содержания обучения на различных
уровнях его осуществления.
Из общедидактических принципов вытекают критерии отбора содержания обучающих программ.
Н а у ч н о с т ь. Требование научности означает, что знания, входящие в его содержание, должны создавать в сознании картину мира и побуждать учащихся к активному участию в ее преобразовании. Содержание образования должно раскрывать реальные связи явлений природы, переходя от простого к сосуществования к участию к установлению причинно-следственных явлений, от связей простых, очевидных, к более общим, сложным и глубоким. Учащиеся должны познавать явления в развитии, борьбу нового со старым. Овладевая содержанием образования, учащиеся знакомятся с важнейшими теориями, дающими научное объяснение явлений.
Требование научности определяет необходимость повышения теоретического уровня содержания учебных предметов, утверждает ведущую роль теоретических знаний при формировании умений и навыков.
Превращение науки в непосредственную производительную силу приводит к тому, что общеобразовательные предметы являются не только базой для овладения специальными знаниями. Они становятся важнейшими квалификационными требованиями для рабочих многих современных профессий, использующих эти знания непосредственно в трудовой деятельности.
Соответствие требованиям научно-технического прогресса. Это требование определяет необходимость отражения в учебных программах теоретических сведений по общетехническим дисциплинам, знаний по устройству машин и механизмов; устройству и принципу работы; вопросам их долговечности и надежности, научным основам технологических процессов. Особое значение имеет отражение в программе современных достижений науки и техники, основных направлений совершенствования производства, что достигается расширением профиля подготовки будущих рабочих в расчете на повышение их конкурентоспособности, формирование качеств личности, которые позволят им быстро переориентироваться в постоянно изменяющихся производственных условиях. Достигается это, в частности расширением профиля подготовки будущего рабочего. Так профессия слесаря по ремонту автомашины является профессией широкого профиля, т. к. она интегрирует ряд родственных по характеру видов работ, которые зачастую в производственных условиях выполняются несколькими рабочими узкой специализации. Следует отметить, что профессия широкого профиля — не механическое соединение нескольких узких специальностей. Профессии широкого профиля возникают на основе объективных требований производства, на основе научно-технического прогресса.
П о л и т е х н и з м. При подготовке учащихся к работе на производстве должны быть решены следующие задачи:
— глубокое и всестороннее изучение научных основ производства данной отрасли;
— овладение, как в теории, так и на практике общей технологией этого производства и на ее базе знаниями и умениями выполнять работы на смежных технологических участках или переходить на обслуживание сложного автоматизированного оборудования.
Необходимо помнить, что политехническое образование не сводится к изучению одного какого-либо учебного предмета, а представляет собой систему знаний и умений, основанных на изучении ряда предметов. Так для машиностроительных профессий, к которым относится профессия слесаря по ремонту автомобилей, это знания основ технической механики, допусков, технических измерений, материалов и технологии их обработки и основ электротехники. Описанный нами подход может быть использован при рассмотрении содержания обучения всех других отраслей промышленности.
С и с т е м а т и ч н о с т ь. Взаимосвязь всех сторон подготовки школьников к выбору профессии. Требование систематичности определяет необходимость взаимосвязи предметов по их содержанию и месту в общей структуре учебного процесса, т. е. межпредметные связи, а также последовательность и взаимосвязь учебного материала отдельных предметов, т. е. содержательную и учебную логику.
Единство и дифференциация содержания. Вопросы, связанные, с дифференциацией политехнического образования, основаны на учете региональных особенностей школ, индивидуальных возможностей учащихся, возможностей преподавателей. Автор основывается на положении В. А. Полякова о том, что дифференциация обучения обусловлена конкретным характером деятельности человека, связанной с обращением с ограниченным кругом предметов и средств труда, наиболее широко применяющихся в различных ведущих отраслях производства. Понятие «дифференциация обучения» в исследовании Т. Р. Сухановой трактуется не как деятельность учащихся по разным программам и учебникам, рассчитанным на несколько уровней индивидуальной одаренности учеников, а как их учебная и производственная деятельность на разных уровнях овладения единым программным материалом в зависимости от индивидуальных особенностей и подготовленности школьников с учетом различных уровней усвоения учебного материала, по системе, предложенной В. П. Беспалько.
Единство обучения, воспитания и развития. Одна из основных задач учебного заведения — всесторонняя направленность образования, которая обеспечивается сочетанием общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовкой, что вооружает будущих рабочих знаниями о природе, обществе, научно-технических основах современной техники и технологии, экономике производства, профессиональными и политехническими умениями и навыками производительного труда, обеспечивая единство теории и практики. Важнейшим требованием к содержанию профессионального образования является обеспечение возможностей для осуществления, развивающего обучения. Это обусловливает необходимость определить содержание образования таким образом, чтобы выработать у учащихся возможность в дальнейшем самостоятельно добывать и пополнять свои знания, творчески использовать их в дальнейшем добывать и пополнять свои знания самостоятельно, творчески использовать их в дальнейшей познавательной и практической деятельности, развивать мыслительные приемы, как анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и обобщение, сравнение доказательство, раскрытие противоречий,
Преемственность с содержанием общего образования. Это положение вытекает из преемственности между содержанием общего образования и началом профессиональной подготовки, где используются знания, полученные ранее, например знания, полученные, при изучении курса геометрии используются при изучении курса черчения; знания, полученные, при изучении курса физики получают свое дальнейшее развитие при изучении курса электротехники; знания, полученные, при изучении русского и иностранных языков используются в практической деятельности при изучении секретарского дела, либо документоведения.
Д о с т у п н о с т ь. Соответствие возрастному уровню подготовки учащихся. Требование доступности содержания образования предполагает изложение материала на таком уровне, чтобы учащиеся имели возможность его усвоить при определенном напряжении сил. Это стимулирует развитие их мышления, памяти, воли. При этом понятие доступности не следует смешивать с понятием упрощенности материала, так как это создает неверное представление о процессах и явлениях, что может нанести несомненный вред учащимся. Доступность учебного материала предполагает рациональное определение объема знаний и умений, а также глубины раскрытия сущности понятий, законов, теорий, фактов. Содержание основ общетехнического образования, отражая, требования социального и научно-технического прогресса постоянно развивается. В настоящее время все большее внимание педагоги уделяют личности учащегося, его взглядам, отсюда следуют «личностные взгляды и убеждения, прочувствованные и глубоко осознанные, определяющие духовность, ценностные ориентации, собственное «Я», творческое и деятельностное отношение к миру, людям, своему месту в обществе».
Ценностно-ориентированный подход к отбору содержания обучения. Ценностно-ориентированный подход, предполагает так отбирать содержание программ технологической подготовки, чтобы сориентировать учащихся на приоритет способа над результатом деятельности; «необходимость комплексного подхода к выбору способов (включая материальные и интеллектуальные средства) своей деятельности из массы альтернативных вариантов и к оценке ее результатов».
Проблемно-ориентированный характер содержания обучения, разработке теоретических основ проблемного обучения посвящены многие работы М. М. Махмутова, И. Я. Лернера, Т. И. Шамовой, Т. А. Калчанова, К. Г. Кязимов, П. Н. Зубенко и др. К. Г. Кязимов считает, что в проблемном обучении доминирует принцип поисковой деятельности. В работах Т. И. Шамовой обоснована модель системы средств активизации в обучении, где проблемный подход в обучении является ведущим средством активизации. Находясь в тесной связи с общедидактическими принципами, отражающими требования закономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обучения имеют свои специфические особенности. Они делятся на общепрофессиональные, присущие всем направлениям профильной подготовки, и специальные, относящиеся к конкретным профилям. В связи с этим разработчики концепции технологической подготовки старшеклассников М. Б. Романовская и Н. Н. Шамрай определи трехуровневый подход в представлении структуры и семантического наполнения содержания. Первый уровень углубляет 2-3 раздела той технологической подготовки, которую учащиеся получили в основной школе. Второй уровень носит более профилированный характер, соотнесенный с определенной сферой трудовой деятельности людей. Третий уровень являет собой профессиональную подготовку, содержательно сопоставимую с образованием в системе учебных заведений начального профессионального образования.
К основным принципам профессионального обучения, выделенным Шамрай Н. Н. относятся:
— Принцип соединения обучения с производительным трудом учащихся,
связь теории и практики.Для осуществления этого принципа необходим
осуществление двухсторонней связи с теории и практики, опережающий
характер теоретических знаний и объединение профессиональных знаний и
умений в пределах единого предмета и по горизонтали — взаимосвязь
специальных знаний и умений
— Принцип профессиональной мобильности предусматривающий подготовленность и способность человека быстро осваивать техническими средствами, технологическими процессами, воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию.
— Принцип модульности профессионального обучения, предусматривающий умение самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
— Принцип создания окружающей среды. Это создание учебно-материальной базы производственного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраны здоровья учащихся.
— Принцип экономической целесообразности. Принцип экономической целесообразности определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребованности на рынке труда.
Таким образом, критерии отбора и построения содержания для обучения старшеклассников в образовательной области «Технология» как средства социальной защиты учащихся должны строиться с учетом общедидактических принципов, принципов профессиональной подготовки и личностно ориентированном подходе к обучению, социально-экономической целесообразности отдельных направлений содержания, педагогической возможности обеспечения учебного процесса.
Основное внимание на занятиях по вязанию на спицах целесообразно уделять формированию практических умений и навыков работы, выполнению элементов украшения для связанных изделий, правильному подбору инструментов и материала для задуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполнении той или иной работы.
Руководителю занятий необходимо учитывать возрастные особенности и специфику работы. Обычно новую информацию нужно сообщать небольшими порциями, вновь полученные знания сразу закрепляют практическими умениями, повторение знаний и совершенствование умений осуществляют не на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно несут смысловую нагрузку (начинают с простых изделий по конструкции и небольших по объёму работы так, чтобы дети могли быстро увидеть результат своего труда, старились работать так, чтобы в каждом новом изделии учащиеся могли проявить самостоятельность, творческую инициативу, выдумку при выборе отделки, рисунка вязания и т.д.).
На вводном занятии целесообразно обобщить представления школьников о процессе вязания спицами, инструментах и материалах, из которых вяжут в домашних условиях, трикотажных ателье и на производстве; дать общие сведения о подборе спиц для различной пряжи, показать образцы нитей, наборы разнообразных спиц, образцы изделий, которые дети могут вязать на занятиях.
Вводное занятие целесообразно построить в виде беседы, в процессе которой преподаватель выясняет, что учащиеся уже знают, и дополняют эти знания. Готовясь к такому занятию, важно продумать ряд вопросов к учащимся: из чего вяжут изделия на спицах? Из какого материала делают спицы? Чем отличается процесс изготовления изделия из ткани от процесса изготовления вязаного изделия?
Подготовить небольшой рассказ о вязании, трикотажном производстве, который заинтересует детей, показать самодельные вязаные вещи.
Глава II
. Методика изучения темы «Вязание на спицах», 8 класс.
продолжение
--PAGE_BREAK--
2.1. Значение для учащихся изучение темы «Вязание на спицах»,
8 класс.
Ц е л ь изучения этого раздела – способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства. Предлагаемая программа построена так, чтобы дать школьникам представление о разных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.
Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий.
Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок. Большое значение имеет обсуждение художественных выставок и работ одноклассников, поиск и подбор иллюстраций для составления коллекции школьного музея декоративно-прикладного искусства и др.
Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. Законченные работы могут быть изготовлены для дома, использованы для оформления интерьера школы или коммерческих целей. Общественное значение результатов декоративно-прикладной деятельности школьников играет определяющую роль в их воспитании. Очень важно при этом, чтобы учитель подбирал высокохудожественные объекты труда.
С учетом формирования политехнических связей на уроках технологии при выполнении практических работ школьники, кроме освоения технологических приемов, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям.
Художественная обработка материалов требует серьезных политехнических знаний и умений в обращении с ручным инструментом и станочным оборудованием. Одновременно с этим она представляет уникальную возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим воспитанием, без которого невозможно добиться высокой культуры труда. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности. Именно поэтому данная программа предлагает вести обучение трудовым навыкам в неразрывной связи с художественной обработкой материалов и ставит своими основными задачами: сформировать у школьников политехнические знания, умения и навыки, эстетическое отношение к труду, научить пользоваться инструментом, станками и оборудованием, ценить красоту
В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность и давали представление о традиционных художественных видах обработки древесины или металла.
На изучение программы выделена 3-я четверть в VII классе для мальчиков и 3-я четверть в VIII классе для девочек.
Для формирования политехнических связей на уроках технологии и дальнейшего развития художественных способностей учащихся имеется возможность использовать занятия по художественно-декоративному творчеству в 3-й четверти в Х и XI классах и время, выделенное для выполнения проектов в этих же классах.
Программа занятий выбирается учителем в соответствии со своими возможностями материальным обеспечением учебного процесса и интересам учащихся.
Цель поурочных разработок раздела «Вязание на спицах» — формирование творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного кругозора и создания условий для творческой самореализации личности ребенка.
Задачи:
О б у ч а ю щ и е:
— развивать стремление к углублению знаний;
— формировать интерес к декоративно-прикладному искусству;
В о с п и т а т е л ь н ы е:
— воспитывать уважение к труду;
— формировать чувство коллективизма, гражданственности;
— воспитывать чувство патриотизма, любви к народным традициям;
— воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь,
добросовестность, честность);
— формировать чувство самоконтроля, взаимопомощи.
П о з н а в а т е л ь н ы е:
— развивать познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству.
Р а з в и в а ю щ и е:
— развивать личностное самообразование, активность, самостоятельность;
— формировать интерес к освоению опыта познавательной, творческой
деятельности;
— содействовать формированию всесторонне развитой личности;
— создавать условия для социального, профессионального самоопределения
учащихся.
— развивать художественный вкус и ориентировать на качество изделий;
— развивать индивидуальные способности учащихся.
М о т и в а ц и о н н ы е:
— создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу
доброжелательности, сотрудничества активную деятельность;
— развивать активную деятельность.
Э с т е т и ч е с к и е:
— воспитывать аккуратность, культуру поведения;
— формировать умение видеть красоту посредством демонстрации и
изготовления изделий декоративно-прикладного творчества.
С о ц и а л ь н о – п е д а г о г и ч е с к и е:
— формирование общественной активности, реализация в социуме;
— формирование профессионального интереса к декоративно-прикладному
творчеству.
В предлагаемых конспектах уроков по вязанию необходимо отметить межпредметные связи. Здесь пригодятся знания по математике (расчет, убавление, прибавление петель, черчению (построение чертежей, выкроек), ИЗО (умение правильно подбирать цвета), знание народных обычаев и традиций, полученное на уроках истории, позволит учащимся более трепетно относиться к тому, что было создано рукам наших предков.
Как уже говорилось выше, возрастной уровень учащихся – от 11до 15 лет. Для детей этого возраста важен личный успех в деятельности, удовлетворение своих интересов и некоторое общественное признание. Им также необходимо выразить свою точку зрения в творческом деле, достигнуть успеха в сфере интересной, значимой деятельности, повысить собственную самооценку.
Учитывая психологические особенности детей, цели и задачи содержания учебного материала, занятия необходимо проводить, применяя разнообразные методы и приемы обучения.
Определяя процесс выявления результативности образовательной деятельности, необходимо отметить:
Во-первых, процедура проверки результата работы учащихся необходима для выявления истинного её качества. Несмотря на то, что отдельные результаты хорошо просматриваются на конкурсах, выставках и т.д., это не дает полной картины работы учащихся, так как в таких мероприятиях участвуют не все учащиеся, а в основном способные и занимающиеся вязанием не первый год.
Во-вторых, работа «по образцу» является необходимым начальным этапом.
2. 2. Программа изучения темы «Вязание на спицах».
Пояснительная записка.
З н а н и я и у м е н и я, к о т о р ы е д о л ж н ы б ы т ь п о л у ч е н ы у ч а щ и м и с я п о о к о н ч а н и ю о б у ч е н и я п о р а з д е л у
« В я з а н и е н а с п и ц а х ».
У ч а щ и е с я д о л ж н ы з н а т ь:
— начальные сведения о свойствах пряжи, спицах;
— возможности техники вязания на спицах, материалы и инструменты;
— связь уроков по вязанию на спицах с производством;
— свойства шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей;
— правила подбора спиц для вязания;
— условные обозначения, применяемые при вязании на спицах;
— технологию вязания на двух и пяти спицах;
— иметь представление о пропорции;
— начальные сведения о цветовом сочетании;
— способы ремонта вязаных изделий.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
— приобрести навыки работы со спицами;
— подбирать спицы в соответствии с толщиной и качеством нити и видом
узора;
— пользоваться схематичным описанием рисунка;
— выполнять записи узоров вязания с помощью условных обозначении;
— вывязывать узоры на основе лицевых и изнаночных петель;
— прибавлять и убавлять петли;
— вязать простые изделия на двух и пяти спицах;
— сочетать знания, полученные в ходе занятий, с профессиональными
умениями и навыками;
— изготавливать сувенирные изделия;
— работать по шаблону;
— в процессе работы ориентироваться на качество изделий;
— в процессе обучения строить отношения на основе сотрудничества и
доброжелательности, в результате чего происходить сплочение коллектива;
— производить ремонт вязаных изделий.
Примерный перечень практических работ.
1. Изготовление образцов вязания на спицах.
2. Выполнение эскизов вязаных декоративных элементов для платьев.
3. Изготовление образца детской шапочки и шарфика в уменьшенном
масштабе.
4. Изготовление образца детского носочка в масштабе 1:4.
5. Изготовление образца ажурной салфетки, воротничка или манжеты.
6. Выполнение эскизов интерьера столовой, украшением которой будут
изделия, связанные на спицах (скатерть или кайма скатерти, салфетки,
занавески, декоративные вазочки и др.).
П е р с п е к т и в н о – т е м а т и ч е с к и й п л а н
№п/п
Название разделов
Кол-во
часов
Название тем уроков
1
2
3
4
Материалы и инструменты. Правила начала вязания.
Технология выполнения простых петель.
Убавление, прибавление и закрывание петель.
Соединение петель
2 часа
2 часа
4 часа
2 часа
Краткие сведения из истории этого старинного рукоделия. Ассортимент изделий, выполняемых в технике вязания на спицах.
Материалы и инструменты для вязания. Характеристика шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей. Правила подбора спиц из стали, пластмассы, кости, древесины в зависимости от качества и толщины нити. Правиланачала вязания на двух и пяти спицах. Накидывание петель (скрещенное, вязаное, накидка простыми петлями, накидка двойными петлями, накидка с пико. Условные обозначения, применяемые при вязании на спицах.
Правильное положение рук при вязании на спицах. Технология выполнения простых петель различными способами. Воздушная петля.
Убавление и прибавление петель. Закрывание петель. Последовательность вязания носков. Вывязывание пятки и носка. Штопка вязаных изделий.
Соединение петель по лицевой стороне. Соединение петель по изнаночной стороне. Вязание двумя нитками различной толщины.
2. 3. Планы-конспекты уроков по разделу «Вязание на спицах», 8 класс
Урок 1
Раздел программы: Вязание на спицах.
Тема: История о происхождении вязания.
Класс: 8
Трудовое задание (объект труда):
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
- дать представление о различных видах декоративно –
прикладного искусства;
- рассказать об истории возникновения, его значении в
современной жизни;
- способствовать формированию познавательного
интереса к декоративно – прикладному творчеству;
Развивающие цели:
-развивать исполнительские умения, творческие способности.
— развивать понимание того, что вязание на спицах пригодиться жизни.
Воспитательные цели:
— развивать трудовые навыки, что позволяет использовать их при выборе
профессии;
Тип урока:изучение нового материала
Оборудование:столы, стулья по количеству учащихся, тетради, ручки.
Место проведения: кабинет
Ход занятия
I
.Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Организация рабочего места.
II
. Мотивационный этап.
Сегодня мы с вами начнем разговор о декоративно-прикладном творчестве, которое является традиционным в любой стране мира. В каждой стране – свои особенности, своя культура, но человечество на протяжении многих веков собирало по крупинкам опыт искусных мастеров, передавая и совершенствуя его от поколения к поколению.
Как известно, все начинается с детства. Наверное, все дети брали в руки кисточки и карандаши, создавая «шедевры» на бумаге, кто-то с интересом и любопытством пытался вязать или вышивать цветы, некоторые делали замечательные игрушки. Предметы, сделанные волшебными руками человека, окружают нас постоянно. Они влияют на наше подсознание, формируют наши чувства и эмоции, манеру поведения и общения.
Ведется с давних пор, что хранительницей очага является женщина. В понятие «вести хозяйство» вкладывается очень много – приготовление пищи, воспитание детей, содержание дома в чистоте и порядке. Раньше много времени отводили также рукоделию. Женщина за прялкой или работающая иглой, спицами всегда была олицетворением домашнего тепла и уюта, того творческого начала, которое преображало и одухотворяло быт.
А теперь я вам перечислю, какие бывают виды женского рукоделия: вышивка, макраме, пэчворк (лоскутная мозаика), шитье и, наконец, вязание.
Вязание является традиционным видом женского рукоделия в любой стране мира, и об этом весь наш следующий разговор.
1.1. Ознакомительная лекция по истории вязания.
А теперь давайте обратимся к истории вязания, этого прекрасного и необычного вида декоративного искусства.
Дата рождения вязания теряется в глубинах истории. Сейчас ученые стараются доказать, что еще задолго до начал нашей эры люди уже владели техникой вязания. И вязали сначала, без каких либо специальных приспособлений, а просто на пальцах.
Вспомним легенды Древней Греции. Афина Паллада, как известно, была одной из наиболее почитаемых богинь. Она давала людям мудрость и знания, учила их искусствам и ремеслам. Девушки Древней Греции почитали Афину за то, что она учила их рукоделию. Среди мастериц, ткавших прозрачные, как воздух, ткани, славились Арахна. Возгордилась Арахна своим искусством и решила вызвать на состязание саму богиню Афину. Под видом седой, сгорбленной старухи предстала перед Арахной богиня и предостерегла гордячку – нельзя быть выше богов. Не послушалась Арахна старуху. Соткала она полотно, но боги не признали её победы. Несчастная Арахна не перенесла позора, решила покончить с собой. Афина спасла девушку, но превратила её в паука. И с тех пор паук-Арахна вечно ткет свою паутину.
И в реальной жизни люди не раз пытались использовать паутину в качестве пряжи. В древнем Китае из паутинного шелка шили платье. Ткань из паутины ткали жители Парагвая. Король Франции Людовик XIVполучил от парламента г. Монпелье сувенир — чулки и перчатки, связанные из шелка паука. В 1709 г. французский натуралист Бон де Сент Илер написал диссертацию «О пользе паучьего шелка», в которой детально описал основы прядения ткани из паутины. Паутина была признана сырьем, пригодным для производства шелка, но промышленное производство ткани из паутины организовать не удалось.
Однако давайте обратимся к археологическим исследованиям. Пока самая древняя вязаная вещь — декоративный вязаный пояс с птицей колибри — найдена в Перу и относится к началу IIIв. н. э. Сложность рисунка, тонкость исполнения и расцветки свидетельствуют о высокой технике вязания. Оригинал является экспонатом Текстильной галереи Института Искусств в Детройте.
В египетских гробницах найдены экземпляры некоторых вязаных вещей IV-Vвв. н. э. Одна из находок — детский носок из цветной шерсти — связана очень оригинально. Большой палец связан отдельно от остальных так, чтобы между ними мог проходить ремешок сандалии. Эта находка хранится в музее императора Фридриха в Берлине. Приблизительно к тому же периоду относится находка вязальных спиц в германских гробницах.
В XIIIв. вязание распространилось в Италии как вид домашней работы. Позднее оно проникло во Францию, Англию. Шотландию. Россию. В XVIв. вязание уже известно во всех странах Европы. Вязаные вещи, особенно чулки, стали очень популярными (главным образом при королевских дворах и среди знати). Первым среди носивших вязаные чулки был Генрих IV, английский король (1366-1413 гг.).
Ручное изготовление вязаных чулок в то время значительно опередило производство других вязаных изделий, и вскоре было организовано в цехи. В мужской моде того времени были популярны длинные штаны-колготы и вязаные облегающие чулки, которые лучше подчеркивали форму ноги, чем сшитые чулки.
Интересно, что вязание было вначале исключительно мужским ремеслом и мужчины боролись с женской конкуренцией даже специальными договорами. Так, пражские чулочники в 1612 г. постановили, что под страхом денежного взыскания не примут на работу
ни одной женщины. Лишь позднее, когда вязание широко распространилось, им стали заниматься, прежде всего, женщины.
И они стали великолепными, изобретательными вязальщиками! Некоторые даже удостоились звания «королевы вязания», демонстрируя свое искусство на представительных соревнованиях. Одна из них швейцарская вязальщица с удивительно быстрыми пальцами за 71 минуту связала свитер, правда, толстыми спицами.
Подобно каждой новинке, вязание не было принято сразу и, кроме приверженцев, имело своих противников. Магистрат Магдебурга, например, в 1583 г. отдал распоряжение, которым запрещалось носить шелковые вязаные чулки как вредную и излишнюю роскошь.
На вязаный товар были установлены (даже парламентскими актами) довольно высокие официальные цены. В регистрации расходов сэра Томаса А'Эстраиже есть запись от 1533 г.: «За — 4 пары вязаных чулок уплачено 8 шиллингов».
Но хорошие вещи всегда пользуются успехом и признанием. Елизавета Английская (1558-1603 гг.) на третий год после вступления на трон получила в подарок от своей придворной дамы госпожи Моптасу пару черных шелковых чулок, связанных её горничной. С тех пор королева будто бы не желала носить никаких иных чулок, кроме тех, которые вязала эта горничная.
Сохранились документы и о вязании иных предметов повседневного обихода. Известная храмовая картина художника Бертрана, написанная около 1390 г., «Мадонна с вязанием» изображает деву Марию, вяжущую на 5 спицах рубашку для младенца. Наблюдающих за ней ангелов это занятие весьма удивляет. На картине отчетливо видно почти законченное вязание.
Перелом в вязании произошел с появлением вязального станка (1589г.), изобретенною английским священником Вильямом Ли. Это изобретение довольно быстро переняли во Франции. На его принципе были сконструированы почти все позднейшие вязальные машины. Но развитие в этом направлении шло очень медленно, и только в XIXв. трикотажное производство действительно механизируется.
1.2.
Рассказ о значении вязании в современной жизни.
Наверное, в вашем гардеробе обязательно есть вязаные изделия, а дом украшают различные мелкие приятные вещицы — салфетки, игрушки, прихватки и т. д.
Ручное вязание до сих пор не утратило своей популярности, а связанные вручную модные, художественно оформленные вещи пользуются постоянным успехом. Вязание было и остается популярным видом прикладного искусства благодаря неограниченной возможности создавать новые, модные, теплые вещи для детей и взрослых, для украшения своего дома.
III
. Подведение итогов.
— О чем узнали на уроке?
— Какие бывают виды женского рукоделия?
IV
. Домашнее задание:закрепить изученное на уроке.
продолжение
--PAGE_BREAK--
Урок 2
Раздел программы: Вязание на спицах.
Тема: Материаловедение.
Класс: 8
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
- рассмотреть различные виды и свойства пряжи;
- освоить способы определения пряжи по качеству;
Развивающие цели:
— развивать познавательный интерес у учащихся;
Воспитательные цели:
Тип урока: урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование:пряжа различных видов, спички, альбом с образцами, стенд, рассказывающий о классификации и свойствах ниток.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
.Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Организация рабочего места.
3. Инструктаж по технике безопасности.
II
. Мотивационный этап.
Сегодня мы с вами поговорим о нитках. Разнообразие ниток, из которых вяжут чудесные изделия, ткут полотна, плетут, — огромно. Из ниток, тесьмы, шнуров, веревки люди научились создавать различные изделия — от тончайших коклюшных кружев до настенных и напольных ковров. Многие изделия относятся к произведениям искусства, а их авторы становятся известными.
Как вы думаете, имеет ли значение, из каких ниток связано изделие, или за работу можно браться, имея под рукой любые нитки? Посмотрите па эти изделия и ответьте на эти вопросы.
(Пока дети отвечают, педагог показывает различные вязаные образцы.)
Правильно, вязать можно из любых ниток, но только очень важно определить, что лучше связать именно из этих.
1.1. Классификация ниток.
Наверное, вы слышали о том, что нитки бывают ручного и машинного прядения. Как вы понимаете, нитки ручного прядения изготавливают в домашних условиях. Во многих деревнях России такое изготовление ниток еще остается популярным. Машинное прядение – это промышленное производство.
Посмотрите на нитку. Если ее раскрутить, то можно увидеть, что она состоит из более тонких нитей (волокон). Свойства волокна определяют свойства ниток.
Волокна делятся на натуральные и химические. Натуральные волокна в свою очередь делятся на растительного происхождения и животного происхождения, а химические на искусственные и синтетические.
Волокна растительного происхождения вырабатываются из хлопка, льна и др. Волокна животного происхождения получают ты коконов тутового шелкопряда и шерсти овец, коз, кроликов, верблюдов. Изделия из таких ниток очень теплые. Вообще, опытные мастерицы считают, что лучшие нитки для вязания шерстяные и хлопчатобумажные.
Химические волокна подразделяются на искусственные и синтетические. Как вы догадались, их получают промышленным путем при химической переработке различных природных веществ, например: из древесины — вискозные нити, из продуктов переработки нефти, угля, газа — капрон, лавсан и др.
1.2. Определение вида пряжи.
Итак, предположим, мы с вами купили пряжу и решили вязать изделия, о которых давно мечтали, а этикетка, на которой дается вся информация о нитках, потерялась.
Но определить вид пряжи можно и в домашних условиях — для этого ее необходимо поджечь. Хлопчатобумажная нить горит без пламени, быстро, с запахом жженой бумаги, оставляя после сжигания серый пепел. А шерстяная нить горит медленно, спекается в обуглившийся комочек. Если вы его разотрете пальцами, то запахнет паленой шерстью. Синтетическая же нитка не горит, а плавится.
1.3.
Сведения о свойствах ниток.
Мы разобрали с вами, какие существуют нитки и как можно определить их вид. Но также очень важно знать и основные свойства используемого материала: толщину, длину, крутку, ровность, упругость, прочность (способность сопротивляться внешним воздействиям).
Как вы думаете, для чего нам нужно это знать? Будут ли эти свойства влиять на внешний вид изделия?
(Дети отвечают на вопросы.)
Правильно, и я хочу, чтобы вы запомнили следующее: упругость и прочность нитки — свойства, неотделимые друг от друга. Если нитка пружинит в руках при растяжении, значит, она прочна, изделия из нее будут хорошо носиться и сохранять форму. Менее прочную нитку лучше соединить с другой, более прочной (шерстяной, шелковой или хлопчатобумажной).
Из сильно скрученных ниток изделие получится жестким, неэластичным, оно будет плохо сохранять тепло. Но если вы решили в будущем связать изделие, которое должно сохранить определенную форму (сумку, шляпу и др.), то для вязания этих изделий нужно брать именно эти нитки.
В зависимости от вида изделия подбирают и толщину пряжи. Для зимних и спортивных изделий берут более толстую пряжу, для летних — более тонкую. Летние изделия, салфетки вяжут обычно из хлопчатобумажных или льняных ниток. Изделия для детей вяжут из мягкой нежной пряжи.
1.4.
Сведения о стирке изделий.
Хорошая хозяйка никогда не выкидывает старые вещи — она обязательно найдет им применение, стоит только приложить немного терпения, аккуратности и фантазии.
Сейчас, когда вы только учитесь вязать, вам не обязательно покупать новую пряжу. Посмотрите, сколько вдоме скопилось вышедших из моды свитеров, шапок, шарфов и т. д. Посоветуйтесь с мамой, бабушкой, и я думаю, они разрешат вам распустить эти изделия.
Смотайте нитки в мотки, перевяжите каждый моток в двух местах.
После этого постирайте пряжу в теплой мыльной воде. Шерстяную пряжу стирать синтетическими моющими средствами не рекомендуется. Для стирки лучше сделать стружку из хозяйственного мыла, залить ее небольшим количеством горячей воды и взбить пену. При стирке нитки не трут и не выкручивают. Полощите их несколько раз в теплой воде.
Для того чтобы нитки выпрямлять, при сушке надо подвесить груз к каждому мотку.
Если нитки немного полиняли, их можно подкрасить или добавить к ним нитку другого цвета и другого качества. Соедините шерстяную нитку с х/б, шелковой или синтетической — и старая пряжа сразу приобретет лучший вид.
Итак, нитки высохли, пора их сматывать в клубки. Рекомендую не делать больших клубков, это неудобно. Клубки должны быть легкими, пушистыми. Поэтому нитки сматывают, не натягивая, подкладывая при сматывании под них указательный и средний пальцы левой руки.
III
. Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
1.1. Определение вида пряжи.
Для того чтобы закрепить наши знания, проведем опыт по определению вида пряжи. Для этого у нас есть несколько различных клубков, с которыми мы и будем работать. Но помните, что работа со спичками требует особой осторожности!
1.1. Определение свойств пряжи.
Вторым этапом нашей практической деятельности является определение свойств пряжи. Воспользуемся теми же клубками, которые мы приготовили заранее.
Мы говорили о том, что основные свойства пряжи – толщина, длина, крутка, ровность, упругость, прочность.
Чтобы проверить, годится ли пряжа для ручного вязания, рассмотрим каждый клубок в отдельности.
IV
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались.
V. Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VI
. Домашнее задание: определить опытным путем вид и основные свойства пряжи, которая имеется дома.
Урок 3
Раздел программы: Вязание на спицах.
Тема: Виды петель и их образование.
Класс: 8
Трудовое задание (объект труда):
Время работы: 45 минут
Образовательные цели
- ознакомить с необходимыми инструментами и материалами;
- освоить технику вязания лицевой петли, закрепление последнего ряда.
Развивающие цели:
- развивать стремление к углублению знаний;
Воспитательные цели:
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2-3, ножницы.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
.Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Организация рабочего места.
3. Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Мотивационный этап.
Некоторые рукодельницы считают, что спицы являются более распространенным инструментом для вязания, чем крючок. Конечно, нельзя говорить, что лучше для вязания — крючок или спицы. Все зависит от вкуса, желаний и умений человека.
Нельзя не отметить один забавный факт: интерес к вязанию на спицах возникает и угасает циклически. И хотя ручное вязание, всегда было популярным, но можно вспомнить периоды, когда молодежь увлекалась вязанием практически поголовно, и в то время, когда спицы можно — было увидеть лишь у людей старшего возраста.
На протяжении многих веков вязание на спицах применялось для изготовления как грубых, простых изделий, так и вещей небывалой красоты.
Причем такое явление можно было наблюдать сельской местности, и в среде городских модниц. С одной стороны, на спицах вязались простые носки, шарфы и теплое белье. Подобные вещи изготавливались для персонального употребления, на продажу или для пожертвования бедным.
А с другой стороны, уже давно существовало узорное и ажурное вязание, которым занимались как высокопрофессиональные рукодельницы, так и обычные домохозяйки, причем и те и другие использовали нитки всевозможных видов и цветов.
Некоторые изделия были чисто декоративными, однако практическое применение всегда оставалось основной привлекательной чертой вязания па спицах. На протяжении десятилетий вязание претерпевает постепенное развитие и изменение, оно следует всем прихотям моды, оно вызывает искреннее восхищение.
1.
1. Сообщение учителя о спицах.
Будет совершенно правильно, если наш разговор мы продолжим о самих спицах. Это важный вопрос, потому что, даже имея очень хорошую, качественную пряжу, но используя в работе неудобные спицы, вы никогда не получите удовольствия от вязания, да и внешний вид изделия окажется не на высоком уровне.
Итак, спицы могут быть сделаны из самых разных материалов: алюминия, пластмассы, стали, древесины. В прошлом встречались также спицы из черепашьего панциря, целлулоида, кости (обычной и слоновой) и даже из серебра. Каждый вид спиц имеет свои преимущества и недостатки: деревянные и пластмассовые легки и удобны в работе, но нередко гнутся и даже ломаются, а деревянные еще и цепляются за слишком пушистые нити; алюминиевые более прочны, но пачкают, светлую нить, придавая ей серый оттенок; стальные не ломаются и не пачкают работу, но несколько тяжелее других.
Посмотрите на рис. Здесь показаны совершенно разные спицы:
а)спицы с открытыми (или рабочими) концами.
Пятью такими спицами (длиной около 20см) вяжут
носки, варежки и т. д.;
б) спицы с закрытыми концами. Здесь острый
конец один, другой заканчивается каким-либо
ограничителем-колечком, шариком и т. д.
Такими спицами длиной до 40 см вяжут детали
крупных изделий (свитеров, блузонов и др.);
в)спицы, соединенные леской. Используются
для создания некоторых цельновязаных изделий;
г) круговые спицы. Находят применение там же.
где и спицы, соединенные леской.
Остановимся подробнее на двух последних предлагаемых вариантах. У них имеется ряд явных преимуществ:
1. Петли можно сдвинуть на соединительную леску, так что они не спустятся, когда вы выпустите вязание из рук.
2.Вы можете связать плоское изделие большой ширины, которое просто не поместится на обычных спицах.
3. Вы не потеряете «свободную» спицу.
Однако у них есть и свои минусы:
1. Их ассортимент не так широк, как ассортимент прямых спиц.
2.На самих спицах не проставлен их номер.
3.Их трудно удержать строго прямыми, когда вы расправляете изделие для измерения.
4.Петли приходится сдвигать гораздо чаще на жесткой части спиц их умещается немного, а те, что расположены на соединительной леске, соскальзывают вниз. Если вы вяжете по кругу, то вам приходится продвигать петли по всей длине «окружности» спиц.
Выбирая в магазине спицы, обращайте внимание на то, чтобы они были прямыми и гладкими. При вязании нить будет легко скользить по этим спицам, что значительно облегчит вашу работу.
Перед тем как купить круговые спицы, внимательно осмотрите место соединения спиц и связи — оно должно быть абсолютно гладким. Уже в домашних условиях, чтобы распрямить свернутую кольцами пластиковую леску, погрузите ее в горячую воду.
Обратите внимание и на концы покупаемых спиц они не должны быть слишком острыми или, наоборот, слишком тупыми. Острыми концами спиц можно случайно уколоться или даже пораниться, можно расщепить нить, что испортит строение (фактуру) вязаного полотна. Спицами с тупыми концами трудно вязать: приходится прикладывать излишние усилия, а петли нередко получаются растянутыми, что также портит внешний вид изделия.
1.2. Сообщение о применяемых материалах.
При вязании на спицах применяют пряжу шерстяную, полушерстяную, хлопчатобумажную и т. д.
Покупая пряжу в магазине, сохраняйте ярлычок, на котором сообщаются следующие сведения: процентное содержание волокон того или иного происхождения, вес, инструкция по стирке, приблизительная длина (в метрах), предполагаемый номер спиц. Все эти данные в дальнейшем могут пригодиться.
III
. Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
А теперь приступаем к выполнению практического задания -набору начального ряда петель.
1.1. Набор петель начального ряда.
Итак, любое вязание начинают с набора на спицы определенного количества петель, которые образуют начальный ряд. Он затем становится нижней кромкой вязания.
Вообще-то существует большое количество различных способов набора петель: немецкий, итальянский, узелковый, двойной плетеный набор петель… Все их не перечислишь, да и нет в этом необходимости. Наша задача — освоить хотя бы один из традиционных способов, а дальше по различным пособиям вы самостоятельно сможете изучить другие.
Приготовьте две спицы и пряжу. Спицы лучше взять носочные (то есть те, которыми вяжут носки), они достаточно удобные и легкие.
Для набора первой петли конец нити (примерно 40-50 см) положите на ладонь левой руки, обведите ею указательный и большой пальцы
(снизу вверх) так, чтобы на нем образовалась петля (рис.1).
Оба конца придерживайте остальными тремя пальцами. В правую руку возьмите две сложенные вместе спицы, выровняйте их концы, которые затем введите снизу в петлю на большом пальце (рис. 2), захватите рабочую
нить с указательного пальца и протяните ее в петлю на большом пальце. На двух спицах образовалась петля (рис. 3). Сбросьте нить с большого пальца.
Вновь обведите нить вокруг большого пальца (снизу вверх) и провяжите вторую петлю так же, как первую.
Последующие петли набирайте таким же образом, придерживая их указательным пальцем правой руки. Петли должны быть достаточно свободными, чтобы можно было легко провязать первый ряд, и равномерно затянутыми, чтобы край образца получился ровным и красивым.
Если вы плохо запомнили последовательность выполнения, то распустите петли и провяжите начальный ряд снова.
1.2. Начало вязания.
Первый этап нашей работы мы выполнили. Далее если кому-то он показался сложным, не акцентируйте на этом внимание, не говорите: «Я ничего не запомнила, дальше у меня ничего не получится». Повторив эти движения несколько раз, ваши руки сами запомнят последовательность действий. Главное сейчас — сосредоточиться и быть внимательными.
После того как набрали петли начальною ряда, одну спицу вытащите, а работу поверните так, чтобы рабочая нить находилась с правой стороны. Спица с набранными петлями (левая спица) должна быть в левой руке, а свободная спица (правая спица) в правой руке. Рабочая нить должна лежать на указательном пальце левой руки и придерживаться средним и указательным пальцами.
Вязание заключается в том, что набранные на спицы петли в каждом ряду переносят с левой спицы на правую с провязыванием их нитью от клубка.
Первую петлю любого ряда (ее еще называют кромочной)переснимают с левой спицы па правую не провязывая. Последняя петля любого ряда тоже является кромочной. Ее провязывают либо только лицевой петлей, либо только изнаночной, независимо от рисунка. Назначение кромочных петель в том, чтобы образовывать ровные края (кромки) вязаного полотна.
1.3. Вязание лицевых петель.
Лицевые и изнаночные петли являются основой любого вязаного изделия. Лицевую петлю можно вязать двумя способами. Первый способ — классический, за переднюю стенку. Остановимся немного на этом моменте.
Как известно, у петли есть передняя и задняя стенка. Передняя стенка — это та, что находится ближе к работающему человеку; задняя стенка соответственно находится за передней. После снятия кромочной петли введите конец правой спицы в следующую петлю слева направо (рис. 4), немного оттяните ее верхнюю часть и, захватив рабочую нить с указательного пальца, протяните нить в растянутую петлю, после чего столкните ее с левой спицы указательным пальцем правой руки. Новая петля окажется на правой спице. Так провяжите все петли первого ряда.
Чтобы провязать второй ряд, свободную спицу возьмите в правую руку, а вторую — в левую, повернув работу к себе другой стороной. Снимите кромочную петлю, и весь второй ряд провяжите как первый, — лицевыми петлями за переднюю стенку. Работу опять поверните. Второй способ провязывания лицевой петли - «бабушкина» петля. Пересняв кромочную петлю на правую спицу, введите ее конец в середину следующей петли справа налево так, чтобы передняя стенка петли оставалась на левой спице без изменения. Оттянув заднюю стенку петли, захватите рабочую нить с указательного пальца и протяните ее в петлю. На правой спице образовалась новая петля. Старую, провязанную, переведите на правую сторону.
. IV
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались.
V
. Домашнее задание:закрепить изученное на уроке.
продолжение
--PAGE_BREAK--
Урок 4
Раздел программы: Вязание на спицах.
ТЕМА: Виды петель и их образование.
(Продолжение изучения темы.)
Класс: 8
Трудовое задание (объект труда):
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
— освоить технику вязания изнаночной петли;
Развивающие цели:
— развивать стремление к углублению знаний;
Воспитательные цели:
— воспитывать трудолюбие и усидчивость, аккуратность.
Тип урока: урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование; пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2-3. ножницы.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1.Приветствие.
2.Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Повторение пройденного материала:
В о п р о с ы д ля п о в т ор е н и я.
Из каких материалов изготавливают спицы? (Из алюминия, пластмассы, стали, древесины.)
Какие существуют виды спиц? (Спицы с открытыми (рабочими) концами; спицы с закрытыми концами; спицы, соединенные леской; круговые спицы.)
Какую пряжу применяют при работе на спицах? (Ту же, что и при работе с крючком.)
Какие петли можно связать на спицах? (Лицевые и изнаночные.)
С чего начинают любое вязание? (С набора петель начального ряда.)
Какие петли называют кромочными? (Те, которые образуют кромку вязаного полотна, — это первая и последняя петли.)
IV.Изучение нового материала.
1.1. Сообщение о спицах (продолжение).
Теперь поговорим о номерах спиц. Спицы разделяют по номерам от 1 до 8, соответствующим их диаметру.
Его надо знать для того, чтобы правильно подобрать спицы для вязания из выбранной пряжи. Спицы должны соответствовать толщине пряжи.
У каждого человека своя манера вязания, поэтому необходимо делать поправку на полмиллиметра в сторону увеличения или уменьшения.
Если вы попробуете вязать изделие из толстой пряжи тонкими спицами, то полотно получится жестким, неэластичным. К тому же слишком тонкими спицами вязать трудно, приходится прикладывать лишние усилия.
Если же ваши спицы толще, чем требуется, то полотно получится рыхлым, бесформенным, а изделие приобретет неопрятный вид.
Может так случиться, что при вязании какого-либо изделия вы окажетесь в затруднении — не сможете подобрать пряжу к тому номеру спиц, который у вас есть. Выйти из этой ситуации можно легко. Положите на стол одну спицу, сложите нитку от клубка в два раза, слегка скрутите. Теперь сравните толщину скрученной нити и спицы – если они будут одинаковыми, можно смело браться за работу. Если разница будет существенной, поменяйте спицы.
Если номер спицы неизвестен, ее диаметрможно определить с помощью линейки или миллиметровойбумаги.
1.2. Информация о правилах вязания.
Те из вас, кто часто просматривает журналы и книги по вязанию на спицах, обращают внимание на такой факт, что на иллюстрациях обычно изображаются только кончики спиц и, время от времени, — руки. Однако пренебрегать положением рук и всего тела нельзя, поскольку это положение впрямую влияет на вашу работу — на удобство и, в конечном счете, на степень удовольствия, получаемого от вязания.
Мелкие нюансы положения при вязании чрезвычайно индивидуальны, и единожды привыкнув к ним, очень трудно их изменить. Наверное, вы не раз слышали фразу: «Мне так удобно» или «Я привыкла так вязать». Хотя никакое положение нельзя однозначно назвать правильным или неправильным, существуют определенные приемы, которые легче усвоить, нежели другие, а также способы облегчить работу.
Есть правила, касающиеся только вязания на спицах. Рассмотрим их.
- держите спицы легко, непринужденно. Не стоит крепко обхватывать их руками, словно вы боитесь их выронить. Такое напряжение только усложнит вашу работу.
- обе руки должны равным образом участвовать в работе.
- большие и указательные пальцы должны располагаться близко к кончикам
спиц, чтобы совершаемые ими действия были как можно более экономными.
- петли должны располагаться так близко к кончикам спиц, как только возможно, однако, спускаться со спиц они при этом не должны. Благодаря такому положению петель вам не придется растягивать изделие в ходе работы.
— при плоском вязании присоберите изделие так, чтобы оно располагалось поближе к рабочим концам спиц. Так вам будет, легче почувствовать его, чем, если бы оно было равномерно распределено по всей длине спиц.
V
. Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
1.1. Вязание изнаночных петель.
Этот вид петель также можно вязать первым (классическим) и вторым («бабушкиным») способами. Рассмотрим их:
1) Наберите на спицы 20-25 петель. Сняв кромочную петлю, перекиньте рабочую нить на левую спицу, введите правую спицу в первую петлю справа налево, обведите вокруг рабочей нити и протяните ее в петлю (рис.2.а). Переведите новую петлю на правую спицу, а старую (провязанную) сбросьте с левой спицы. Эта петля соответствует лицевой, выполненной первым, классическим способом. Так вяжите до тех пор, пока размер образца не достигнет 5-6 см.
2) На другие спицы также наберите 20-25 петель. Снимите кромочную петлю, положите рабочую нить перед первой петлей, введите правую спицу в первую петлю, справа налево (см. рис. 2.б), подхватите рабочую нить сверху вниз и протяните ее через петлю. Новую петлю переведите на правую спицу, а провязанную петлю столкните с левой спицы. Такая изнаночная петля соответствует лицевой «бабушкиной петле». Продолжайте вязать образец до 5-6 см в длину, как в первом случае.
Теперь посмотрите на полотна, связанные
разными способами провязывания изнаночной
петли. Они должны выглядеть так, как на и смотреться по-разному. Но общей отличительной чертой всегда должно
быть качество и аккуратность связанных образцов.
1.2. Закрепление последнего ряда.
Образцы изнаночных петель закрываем способами, изученными на предыдущих занятиях.
VI
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VII
. Домашнее задание:оформить образцы в альбом.
Урок 5
Раздел программы: Вязание на спицах.
Тема: Вязание по схемам.
Класс: 8.
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
- закрепить полученные ранее знания и умения по вязанию ли
цевых и
изнаночных петель;
- изучить с помощью условных знаков образцы платочной и чулочной вязок;
Развивающие цели:
- развивать самостоятельность.
Воспитательные цели:
- воспитывать трудолюбие и аккуратность;
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2,5-3, ножницы.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1.Приветствие.
2.Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Повторение пройденного материала:
В о п р о с ы д ля п о в т ор е н и я.
— Какие существуют номера спиц? (Соответствующие их диаметру от 1 до 8.)
— Чему должны соответствовать спицы? (Толщине пряжи.)
— Если вязать изделие из толстой пряжи тонкими спицами, то каким оно
получится? (Жестким и неэластичным.)
— Если спицы толще, чем пряжа, то каким получится изделие? (Рыхлым и
бесформенным.)
— Как можно определить диаметр спицы? (С помощью линейки или
миллиметровой бумаги.)
— Какой существует способ самостоятельного подбора пряжи к спицам?
(Необходимо сложенную вдвое нить слегка скрутить и сравнить ее толщину
со спицей — если они будут одинаковыми, то можно начинать вязание.)
— Какими способами можно провязывать изнаночные петли? (Классическим и
«бабушкиным».)
IV
.Мотивационный этап.
На предыдущих занятиях мы изучили основу основ вязания на спицах — лицевые и изнаночные петли. Не научившись хорошо вязать хотя бы одну из этих петель, нельзя предполагать, что в дальнейшем работа над изготовлением какого-либо изделия может принести вам удовольствие.
Почему-то у некоторых из вас лицевые петли получаются лучше, нежели изнаночные. Им кажется, что они никогда не научатся вязать изнаночные петли. На самом деле только продолжительные тренировки, упорство и аккуратность могут дать положительные результаты. И тогда различия в вязании между лицевыми и изнаночными петлями исчезнут.
1. 1.
Объяснение новой темы.
Как мы уже говорили, схемы являются условным изображением части вязаного полотна на бумаге. Узоры, связанные на спицах, отображают на бумаге в клетку.
Приучить себя читать и понимать схемы несложно, но для этого нужно сосредоточиться. Первое с чем вы можете столкнуться — очень мелкий шрифт в журналах. Исправить этот момент достаточно легко — можно сделать увеличенную ксерокопию или перечертить схему на графленую бумагу с более крупными клетками.
Чередование двух разных петель или группы их в определенном порядке создают рисунки вязки или, как иногда их называют в книгах, «вязку». Вязка бывает односторонняя, когда рисунок смотрится только с одной стороны, а вторая — изнаночная, и двусторонняя — любая из сторон может быть использована как лицевая сторона изделия.
Разбивка рисунка всегда производится по лицевой стороне изделия. Переходя к изучению рисунков вязок, необходимо знать условие их записи.
Каждый квадратик представляет собой петлю, каждая горизонтальная линия — простой или круговой ряд (на схемах они пронумерованы). Эти схемы обычно читаются снизу вверх, начиная с правого нижнего угла.
В плоском вязании ряды лицевой стороны читаются справа налево и обозначаются нечетным числом, а ряды изнаночной стороны слева направо и обозначаются четным числом. В круговом же вязании все ряды читаются справа налево.
Любое вязание начинается с набора начального ряда петель, но на схемах он не указывается. Следующий ряд уже является началом рисунка.
При прямом вязании кромочные (крайние) петли вначале ряда независимо от того, вяжется лицевая или изнаночная сторона изделия, всегда снимаются на правую спицу непривязанными. Кромочные петли в схемах не указываются.
Раппорт (повторяющийся узор) идет от одного края до другого. Повторы обозначаются толстыми вертикальными линиями рамками. Таким образом, создается весь узор вязания, потому число петель ряда должно быть кратным числу петель раппорта.
Несколько раз были предприняты попытки стандартизировать символьные обозначения, но по-прежнему в мире существует несколько систем. Воспользуемся той, которая принята в нашей стране, и обозначим лицевую петлю, изнаночную —
. На следующих занятиях мы познакомимся с дополнительными, усложненными петлями, которые будут вводиться по мере ознакомления с рисунками вязки.
V
. Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
Научившись комбинировать лицевые и изнаночные петли можно получить множество различных видов вязаного полотна. Начнем с самых простых видов вязок — платочной и чулочной. Они будут по силам тем, кто хорошо научился, вязать эти петли на предыдущих занятиях.
Для образцов лучше использовать остатки пряжи светлого цвета средней толщины, тогда фактура вязки будет просматриваться наиболее четко. Номера спиц должны соответствовать пряже № 2,5-3.
1.1. Платочная вязка(двусторонняя) получается, когда все ряды вяжут лицевыми петлями (только первым или только вторым способом). Эта вязка получила такое название потому, что женщины издавна так вязали платки. При этой вязке получается крепкий, упругий, незакручивающийся край. Одинаковость обеих строи полотна позволяет носить изделие как на одну, так и на другую сторону, что удлиняет срок его использования.
Этот узор часто используют при вязании различных изделий шапок, шарфов, а также им вяжут отдельные детали воротники, манжеты и т. д. Для образца наберите 25 петель. Вяжите по схеме. Провязав в высоту 5 -6 см, закройте образец. Низку отрежьте и уберите концы с помощью крючка или иглы в краевую косичку.
1.2. Чулочная вязка (односторонняя) получается, когда один ряд вяжут лицевыми петлями, следующий — изнаночными. С лицевой стороны полотно выглядит гладким, и каждая петля напоминается букву V. На изнаночной же стороне полотно ребристое, и отчетливо видно, как переплетаются «волны». Образец, связанный таким образом, обязательно получится с загибом.
Чулочная вязка имеет самое широкое применение как самостоятельная, так и в сочетании с другими вязками.
Для образца наберите 25 петель. Вяжите дальше по схеме.
Закончите образец так же, как и предыдущий.
VI
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VII
. Домашнее задание:связанные образцы слегка проутюжить (не прижимая
утюгом). Образец платочной вязки можно проутюжить с любой стороны.
При работе использовать чистую влажную тряпочку или марлю.
Оставить до полного высыхания, затем оформить в альбом. Под образцом
дать краткую запись и схему вязания.
Урок 6
Раздел программы: Вязание на спицах.
Тема: Вязание по схемам
(продолжение изучения темы).
Класс: 8
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
- изучить технику вязания узоров «резинка
1x1»,«путанка»;
Развивающие цели:
- развивать стремление к углублению знаний;
Воспитательные цели:
— формировать чувство самоконтроля; воспитывать усидчивость и
аккуратность.
Тип урока: урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование:пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2,5-3, ножницы.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1. Приветствие.
2.Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Повторение пройденного материала.
В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:
— Какую вязку называют односторонней? (Когда рисунок смотрится только с
одной (лицевой) стороны, вторая сторонаизнаночная.)
— Какую вязку называют двусторонней? (Когда любая из сторон может
служить лицевой стороной изделия.)
— Указывают ли на схемах начальный ряд петель? (Нет.)
— Первая кромочная петля провязывается вместе с остальными петлями или
снимается непровязанной? (Снимается непровязанной).
— Кромочные петли в схемах указываются? (Нет.)
— Что в схемах обозначают толстые вертикальные линии или рамки?
(Раппорт.)
IV
.
Продолжение изучения материала.
1.1. Сообщение о возникающих затруднениях при вязании.
Наверное, нет на свете человека, у которого все получалось бы с первого раза. Даже очень внимательный и аккуратный допустит не одну ошибку, прежде чем получит желаемый результат. Занимаясь вязанием, иногда приходится распускать образцы и вязать новые. У начинающих могут возникнуть различные затруднения, которые влияют па качество вязаного полотна. Чтобы избежать этого рассмотрим некоторые из них.
М е д л е н н ы й т е м п р а б о т ы.
Если работа движется не так быстро, как этого хочется, то возможно, что вы:
— совершаете слишком размашистые движения пальцами при провязывании каждой петли:
— располагаете рабочие петли слишком далеко от кончиков спиц;
— не контролируете движения спиц полностью:
— пытаетесь держать одной спицу неподвижно, выполняя всю работу другой;
— используете спицы с очень длинными или очень тупыми кончиками.
С п у щ е н н ы е п е т л и.
Это явление встречается довольно часто. Причины могут быть следующими:
- рабочие петли располагаются слишком близко к кончикам спиц;
- вы слишком слабо натягиваете рабочую нить;
- вы то и дело выпускаете из рук одну или обе спицы;
- держите правую спицу как ручку, собрав все изделие в промежутке между большим и указательным пальцами.
Р а с т я н у т ы е к р а я.
У вас затруднения с началом ряда, как лицевой петлей, так и изнаночной. Попытайтесь туже натягивать нитку при провязывании первой петли.
И з н а н о ч н ы е п е т л и с л и ш к о м б о л ь ш и е.
Из-за этого чулочная вязка выглядит чересчур полосатой. Старайтесь посильнее затягивать изнаночные петли и ослаблять лицевые.
1.2. Объяснение вязания узора «резинка».
Сегодня мы приступаем к вязанию узоров, выполняемых путем комбинирования лицевых и изнаночных петель. Такие узоры носят общее название «рельефные». Существует их большое количество, в том числе и такая распространенная вязка, как «резинка».
Особенность вязания любой резинки в том, что производится регулярное чередование вышеназванных петель. Резинка имеет тенденцию очень сильно «съёживаться», благодаря чему широко применяется при вязании планок для застежки, манжет, воротников, поясов и т. д. Как самостоятельная вязка используется для свитеров, шапок, детских изделий. В некоторых книгах этот узор еще называют «ластиком», «лапшой» или «рубчиком». Относится к двусторонним вязкам.
При выполнении резинки чередование лицевых и изнаночных петель может быть в любом количественном сочетании:1x1,1x2, 2х2; 2х3; 3х3; 1х3 и т. д. — по желанию и вкусу вязальщицы. Те резинки, в которых провязывается одинаковое количество как лицевых, так и изнаночных петель (1х1, 2х2 и т. д.), называются «правильными»; те, в которых лицевых петель провязывается больше или меньше, чем изнаночных, — «неправильными».
Вязать «резинки» следует плотно. Обычно при изготовлении крупных изделий для их выполнения берутся спицы на один-два размера тоньше, нежели для основной вязки, поскольку вертикальное расположение «разноименных» петель увеличивает размер петли.
1. 3.
Объяснение вязания узора «путанка».
Относится к двусторонним вязкам. Широко используется при вязании шарфов, платков, кофточек. Очень часто применяется в сочетании с другими рисунками. Имеет еще и другие названия: «рис», «мелкий песочек».
«Резинка 1х1» и «путанка» имеют в описании одинаковый первый ряд:
1 петля лицевая, 1 петля изнаночная и т. д. Но если «резинки» все последующие ряды вяжутся по рисунку, то есть лицевая над лицевой, изнаночная над изнаночной, то в «путанке» происходит смещение на одну петлю, то есть лицевая вяжется над изнаночной и наоборот.
V
.
Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
Вязание «резинки 1 х 1».Набрать 25 петель, вязать по схеме. Связать образец 5-6 см, закрыть петли, нитку затянуть.
Вязание
узора «путанка». Набрать 25 петель, вязать по схеме. Связать образец 5-6 см, закрыть петли, нитку затянуть.
VI
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VII
. Домашнее задание:
1) оформить образцы в альбом; 2) самостоятельно
придумать и связать один образец с любой комбинацией лицевых и
изнаночных петель.
продолжение
--PAGE_BREAK--
Урок 7
Раздел программы: Вязание на спицах.
Тема: Вязание по схемам
(продолжение изучения темы).
Класс: 8
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
— изучить технику
вязания ажурных узоров «горизонтальные полосы».
«ажурная дорожка»;
Развивающие цели:
— развивать стремление к углублению знаний;
— формировать чувство самоконтроля;
Воспитательные цели:
— воспитывать усидчивость и аккуратность.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование:пряжа шерстяная, полушерстяная спицы № 2,5-3, ножницы.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1. Приветствие.
2.Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Повторение пройденного материала.
В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:
— Какие узоры называются рельефными? (Которые выполняются путем комбинирования лицевых и изнаночных петель.)
— Где находит применение узор «резинка»? (При изготовлении свитеров, шапок, детских изделий, а также при вязании мелких деталей одежды — манжет, воротников, поясов.)
— Узор «резинка» относится к двусторонней или к односторонней вязке? (К двусторонней.)
— Какие резинки называются «правильными»? (В которых провязывается одинаковое количество лицевых и изнаночных петель.)
— Какие резинки называются «неправильными»? (В которых лицевых петель провязывается больше или меньше, чем изнаночных.)
— К какой вязке относится узор «путанка»? (К двусторонней.)
— Где используется узор «путанка»? (При вязании шарфов, платков. кофточек.)
— В чем отличие этого узора от «резинки»? (В «резинке» лицевые петли вяжутся над лицевыми, а в «путанке» лицевая петля над изнаночной и наоборот.)
III
. Продолжение изучения материала.
1.1.
Сообщение учителя о возникающих затруднениях при вязании
(продолжение).
Н е р о в н о е п о л о т н о.
Неизбежно получается при слабом контроле над процессом работы. Это говорит об отсутствии умения. Быть может, вы:
— держите правую спицу как ручку?
— регулярно выпускаете из рук рабочую нить или одну из спиц?
- оставляете длинный отрезок нити между изделием и пальцем, который
подхватывает ее на спицу?
- провязываете некоторые петли слишком далеко от кончиков спиц, а
некоторые слишком близко?
— держите спицы далеко от рабочего конца?
— используете спицы с очень длинными кончиками?
Б о л ь и д р у г и е н е п р и я т н ы е о щ у щ е н и я п р и в я з а н и и.
Иногда при длительном вязании болят шея, спина, плечи напряжены, руки и пальцы схватывает судорога. Если у вас нет проблем со здоровьем, то причина может крыться в том, как вы сидите и каким образом задействуете свои мышцы. Быть может вы:
- постоянно наклоняете голову вперед или набок?
- постоянно горбитесь?
— сидите на стуле без спинки, ни на что, не опираясь спиной?
- сильно напрягаете все тело?
— крепко держите спицы или нитки?
- широко разводите локти?
- постоянно двигаете обеими руками от локтя до плеча?
— выгибаете большой палец правой руки, чтобы придержать спицу?
Если вы делаете это, то необходимо сразу исправить замеченные недостатки, иначе переучиваться будет очень сложно.
1.2.
Сведения о накидах и ажурном вязании.
В вязании очень распространено использование
накидов. Для их выполнения в лицевом ряду перед
провязыванием очередной петли на правую спицу
накидывают рабочую нить (рис. 60).
Затем в изнаночном ряду накиды провязывают изнаночной петлей. В результате на вязаном полотне образуются небольшие отверстия. Располагая такие отверстия в определенном порядке, можно получить красивый ажурный (кружевной) узор. Чем больше отверстий будет в узоре, тем быстрее продвигается работа и меньше пряжи потребуется на нее.
Для увеличения размера отверстия увеличивают число одновременно выполняемых накидов, например, делают двойной или тройной накиды.
При вязании ажурных узоров надо быть очень внимательным, не сбиться со счета петель, так как малейшая неточность исказит узор и испортит все изделие. Чтобы лучше проявить узор, после окончания работы вязание часто требуется растягивать и расправлять.
Ажурные рисунки находят широкое применение при вязании легких платьев, кофточек, свитеров и детских изделий. Особенно хорошо смотрятся ажурные изделия в жаркую летнюю погоду.
Те, кто вяжет давно, уже знают, что существует три основных приема вязания — лицевая и изнаночная петли и накид. Умело, пользуясь ими, можно создать массу интересных и красивых узоров. Как в музыке с помощью семи нот рождаются изумительные и волшебные мелодии, так и в вязании с помощью накида, лицевой и изнаночной петель можно творить чудеса.
1.3. Объяснение вязания узора «горизонтальные полосы».
Для ажурной вязки лучше использовать гладкую пряжу без пуха и ворсинок, так как они могут закрыть вывязанные отверстия, и рисунок потеряет четкость. Для этой вязки подойдет любая гладкая шерсть и такие нитки, как «кроше», «ирис» в два сложения.
Вязка не должна быть слишком тугой, при работе спицы необходимо держать свободно.
Узор «горизонтальные полосы» относится к односторонним вязкам. Раппорт узора состоит из 2 петель и 6 рядов.
1, 3, 4-й ряды — лицевые петли;
2-й ряд — изнаночные петли;
5-й ряд — накид, 2 вместе лицевой за передние стенки;
6-й ряд — лицевые петли.
Обозначения:накид — О, 2 вместе лицевой за передние стенки -y,
| -лицевая петля, —
— изнаночная петля
1.4.
Объяснение вязания узора «ажурная дорожка».
Этот узор также относится к односторонним вязкам. Является несложным по исполнению, но необходимо быть очень внимательным. В отличие от первого образца, где две лицевые провязываются вместе только одним способом — за передние стенки, здесь необходимо выполнять и второй способ — за задние стенки. Даже маленькая ошибка повлечет за собой смещение рисунка, поэтому самоконтроль, особенно при вязании 1-го и 5-го рядов, должен присутствовать всегда.
Раппорт узора состоит из 4 петель и 7 рядов:
1-й ряд — 1 изн., 2 вместе лицевой за задние стенки, накид, 1 изн.
2-й и все четные ряды — вяжут по рисунку;
3, 7-й ряды — 1 изн., 2 лицев., 1 изн.
5-й ряд — 1 изн., накид, 2 вместе лицевой за передние стенки, 1 изн.
Обозначения:накид – О, 2 вместе лицевой за передние стенки -x. 2 вместе лицевой за задние стенки — y. | — лицевая петля, —— изнаночная петля.
IV
.
Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
Вязание узора «горизонтальные полосы».Набрать на спицы 24 петли + 2 кромочные, вязать по схеме. Связать образец 5-6 см, закрыть петли, нитку затянуть.
Вязание узора «ажурная дорожка».Набрать на спицы 24 петли + 2 кромочные, вязать по схеме. Связать образец 5-6 см. закрыть петли, нитку затянуть.
V
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VI
. Домашнее задание:1) оформить образцы в альбом; 2) самостоятельно найти в журналах по вязанию схемы ажурных узоров и связать один из них.
--PAGE_BREAK--8
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
— освоить расчет количества петель и рядов по контрольному образцу;
Развивающие цели:
- развивать активность и самостоятельность;
- развивать стремление к углублению знаний;
Воспитательные цели:
- воспитывать уважение к труду;
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование:нитки полушерстяные, шерстяные; спицы № 2,5-3, образцы, журналы и книги по вязанию, ножницы.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Повторение пройденного материала.
В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:
- Какие петли называются вытянутыми? (Петли, снятые непривязанными в предыдущем ряду, при провязывании в следующем ряду оказываются длиннее других петель этого ряда, поэтому называются вытянутыми.)
- Где находится рабочая нить при снятии непровязанной петли? (Впереди или сзади нее.)
- Какие петли могут сниматься непровязанными? (И лицевые, и изнаночные петли.)
- В каких рядах петли могут сниматься непровязанными? (И в лицевых, и в изнаночных рядах.)
- Где обычно применяют вязку из узоров с вытянутыми петлями? (В изготовлении пальто, жакетов, свитеров, а также для оформления низа изделий, планок для застежки, воротников и т. д.)
К какому виду вязок относится вязка с вытянутыми петлями? (К односторонним вязкам.)
IV
. Изучение нового материала.
1.1.
Вступительное слово педагога.
Сегодня мы приступаем к изучению очень важной темы, без знания которой не получится изготовление серьезных изделий. Эта тема называется «Расчет петель». Кто-то может сказать, что до сегодняшнего дня мы уже связали довольно много изделий, но знания именно по этой теме никому не пригодились. На эти возражения можно ответить следующее. Во-первых, поделки и сувениры, связанные нами, ранее были изготовлены другими людьми, и соответственно, все необходимые расчеты уже были сделаны. Во-вторых, наша задача — не останавливаться на достигнутом, а стремиться к углублению знаний. А в-третьих, научившись хорошо и правильно вязать по журналам, вы в какой-то момент захотите изготовить свое изделие, и новые знания вам станут просто необходимы.
1.2.
Объяснение новой темы.
Итак, что нужно предпринять, чтобы связать новое изделие? Для начала необходимо приготовить спицы и узор для выбранной нити. Нужно всегда помнить, что один и тот же узор вязки по-разному выглядит в пряже различного качества и толщины. Поэтому от подбора рисунка зависит качество изделия. Как мы уже говорили, спицы должны быть почти в два раза толще нити.
Подобрав узор и спицы, вяжут контрольный образец размером не менее 10 х 10 см. С его помощью мы убедимся, что полотно не выйдет слишком плотным или слишком редким. Для того чтобы получить нужный результат, необходимо:
- снять связанный образец со спиц. Можно закрыть петли, а можно просто пропустить через них нитку, чтобы вязание не распускалось;
- если образец слишком плотный на ощупь, попробуйте связать другой, взяв более толстые спицы; если полотно слишком редкое, возьмите спицы потоньше;
- образец необходимо испытать на усадку, то есть намочить и дать ему высохнуть. Затем уложить его на плоскую поверхность и приколоть булавками. Можно использовать и другой метод. Готовый образец слегка растягивают в ширину, накалывают на мягкую подстилку изнаночной стороной вверх. На него накладывают влажную хлопчатобумажную ткань и проводят утюгом, едва касаясь поверхности. Затем ткань снимают, а образец оставляют приколотым до полной просушки. Если образец связан рельефным узором, то его только накрывают влажной тканью и оставляют просохнуть.
Принимаясь за работу, всегда необходимо помнить, что образец должен быть связан из пряжи того же цвета и качества, что и та, из которой будем в конечном итоге вязать изделие. Плотность вязания определяют по горизонтали и по вертикали.
1) Плотность по горизонтали (Рис. 1.) – это количество петель в 1 см.Чтобы ее определить, измеряют линейкой или сантиметровой лентой ширину образца, располагая линейку строго горизонтально по лицевой стороне от одной кромочной петли до другой (кромочные петли в измерение не входят). Затем делят количество петель образца (без двух кромочных) на количество сантиметров. Например, если в 10 см умещается 24 петли, то плотность вязания будет равна 2,4 петли в 1 см (24: 10 = 2,4.)
2) Плотность по вертикали (Рис. 2.)- это количество
рядов в 1 см. Чтобы определить эту плотность,
измеряют высоту образца и делят количество
рядов на количество сантиметров. Например, если в 10 см образца умещается 40 рядов, то плотность вязания будет равна 4 рядам в 1 см (40: 10 = 4).
Для гладких плотных узоров плотность определяют при свободном (нерастянутом) состоянии полотна, а для ажурных и тянущихся узоров, например резинки, — в растянутом. При этом образец растягивают так, чтобы узор не деформировался.
Чтобы определить количество петель, которое необходимо набрать на спицы для вязания детали, плотность вязания по горизонтали умножают на длину соответствующей линии на чертеже. Предположим, мы с вами вяжем джемпер. Ширина спинки по линии низа равна 40 см, а плотность вязания составляет 3 петли в 1 см, значит, необходимо набрать 122 петли (3 х 40 + 2 кромочные.)
При выполнении изделия каким-либо узором проверяют, можно ли на это количества петель (122) провязать раппорт выбранного узора целое число раз (учитывая симметрию). Например, если по условию узора количество петель должно делиться на 6, то из рассчитанного количества вычитают 2 кромочные (122 – 2 = 120) и оставшиеся делят на 6 (число петель раппорта). Разделив 120 петель на 6, получают, что в данном узоре 20 целых раппортов.
Или другой, более сложный пример. Предположим, раппорт узора на тех же 120 петлях составляет 7. Разделив 120 на 7, получаем, что в тайном количестве петель 17 целых раппортов и 1 петля остается лишней. Значит, число петель, которое необходимо набрать для данной детали, должно быть уменьшено на 1 или увеличено на 6 петель, то есть до количества целого раппорта. То есть в нашем примере это будет либо 121 петля (119 + 2) либо 128 петель (126 + 2).
Точный расчет петель имеет большое значение. Без этой предварительной подготовки изделие может получиться слишком широким или, наоборот, узким, а также слишком длинным или коротким. Лучше потратить время на вязание образца и подсчет петель, чем разочароваться в своей работе и не быть уверенным в успехе.
1.3.
Сведения о повязках на голову.
Чтобы закрепить новый материал, мы свяжем очень простое изделие — повязку (или ободок) на голову. Это наше первое изделие на себя, и оно должно быть выполнено с особой тщательностью.
В последние годы повязки па голову стали необходимой деталью гардероба и женщин, и девочек. Вязать их можно из различных ниток, например из шерстяной пряжи средней толщины. Цветовая гамма самая разнообразная. Повязки могут быть в цвет шарфа или отделки на куртке, свитера и т. д. Для детей подойдут более яркие, сочные тона, для женщин более спокойные.
Вязка должна быть плотной, чтобы хорошо держалась прическа. Очень часто повязки вяжут чулочной, платочной вязкой, резинкой 1х1 или 2х2. Более опытные любят, вязать, повязки «жгутом» (этот узор мы разберем позже).
Повязки надевают не только при выходе на улицу, они очень удобны и при выполнении домашней работы. Связать ее можно довольно быстро. Даже сидя перед телевизором, вы затратите на ее изготовление от 1 до 3 вечеров, в зависимости от скорости и вязания.
V
. Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
Повязки можно вязать как по длине, так и по ширине. Воспользуемся вторым способом.
Для начала необходимо сделать расчет петель. Для этого сантиметровой лентой снимем мерки обхвата головы. У каждого они будут свои. Из этого числа вычтите 2-3 см, чтобы повязка более плотно облегала голову.
Теперь начинаем работать над образцом. Повязку можно связать одним из тех узоров, которые мы изучили на предыдущих занятиях. Давайте остановимся на чулочной вязке. Она обладает некоторой особенностью: края ее скручиваются, образуя два круглых валика. Набираем на спицы, которыми будем вязать ободок, 20 петель из ниток, предназначенных для работы, и вяжем квадрат чулочной вязкой.
Готовый образец закрыли, нитку отрезали и заправили. Теперь его необходимо отутюжить с изнаночной стороны через влажную ткань, слегка касаясь утюгом поверхности вязаного полотна. Даем высохнуть.
На плоской поверхности укладываем связанный образец и прикалываем булавками. С помощью сантиметровой ленты или линейки определяем, сколько петель (по ширине полотна) приходится на 1 см вязки. У многих из вас получится 2-3 петли — в зависимости от толщины пряжи. (Кстати, это число может оказаться дробным. В этом случае не надо округлять его до целого, а вести расчет петель именно с дробным числом.) Умножаем это число на величину обхвата головы минус 2-3 см.
Чтобы не ошибиться, я на примере еще раз покажу, как сделать расчет, а вы проверяете правильность своих действий. Допустим, в 1 см вязки оказалось 2 петли, а обхват головы равен 50 см. Тогда ширина ободка будет равна 50 — 2 = 48 см, а число петель: 48 х 2 = 96.
Как видите, расчет делать совершенно не сложно, но необходимо быть очень внимательным.
Подготовительный этап по вязанию ободка завершен, теперь приступаем к его изготовлению. Наберите то количество петель, что у вас получилось, и вяжите чулочной вязкой. В готовом виде высота полотна будет составлять 14 см, но вообще-то связать его можно любого размера, по своему желанию.
Вяжем ободок до 10 см, при этом постоянно проверяя качество работы.
VI
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VII
. Домашнее задание:для тех учащихся, кто не успел выполнить задание на занятии, дома необходимо довязать ободок до 10 см.
Урок 10
Раздел программы: Вязание на спицах.
Тема: Расчет петель. Изготовление повязки на голову.
(продолжение изучения темы)
Класс: 8.
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
-продолжить изготовление повязки;
- ориентировать на качество изделия;
Развивающие цели:
- развивать активность и самостоятельность.
Воспитательные цели:
Тип урока:урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование:нитки полушерстяные, шерстяные; спицы № 2,5—3, образцы, журналы и книги по вязанию, ножницы, иголка с большим ушком.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Повторение пройденного материала.
В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:
— С какой целью перед вязанием основного изделия вяжут контрольный образец? (С его помощью можно будет убедиться, что полотно не выйдет слишком плотным или слишком редким.)
- Для чего образец необходимо намочить? (чтобы испытать его на усадку.)
- Как определяют плотность вязания? (По горизонтали и по вертикали.)
- Как рассчитывают плотность по горизонтали? (Измеряют линейкой ширину образца, затем делят количество петель образцов на количество сантиметров. Получают количество петель в 1 см.)
- Как рассчитывают плотность по вертикали? (Измерят высоту образца и делят количество рядов на количество сантиметров. Получают количество рядов в 1 см.)
- Что нужно сделать, чтобы рассчитанное число петель соответствовало количеству целых раппортов? (Уменьшить лишние петли или увеличить до целого количества петель раппорта.)
IV
. Продолжение изучения материала.
1.1.
Вступительное слово педагога.
Сегодня мы должны полностью закончить работу над изделием. Так как изготовление повязки на голову не представляет собой сложности, большую часть нашего занятия вы работаете самостоятельно. Как всегда, особое внимание уделяем аккуратности и качеству.
V
.
Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
1.1. Самостоятельная работа над изделием.
1.2. Заключительный этап работы.
Довязав до 14 см в высоту, закрываем
последний ряд петель лицевыми. Когда на правой
спице останется одна петля, нить от клубка
оторвите, оставив конец длиной 15 см. Протяните
его через последнюю петлю. Теперь возьмите иголку с большим ушком, вденьте в нее конец нити и аккуратно сшейте два коротких края вязаной полосы, захватывая только краевые косички (рис. 1). В конце нитку закрепите, отрежьте. С помощью крючка заправьте оставшийся конец нитки. Изделие готово.
Померьте повязку на себя. Если она плотно облегает голову и вы не чувствуете дискомфорта — значит, вы сделали правильный расчет петель. Если повязка надевается с трудом или, наоборот, слишком свободна — расчет петель оказался неточным.
VI
. Подведение итогов.
VII
. Домашнее задание:сделать в тетрадях необходимые записи по вязанию повязки.
Урок 11
Раздел программы: Вязание на спицах.
ТЕМА:
Расчет петель (продолжение изучения темы). Изготовление
косметички.
Класс: 8
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
- закрепить знания по расчету петель с помощью контрольного
образца;
- ориентировать на качество изделий;
Развивающие цели:
- развивать активность и самостоятельность;
Воспитательные цели:
- воспитывать уважение к труду;
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование:пряжа п/шерстяная, спицы № 2,5-3, образцы, журналы и книги по вязанию.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Изучение нового материала.
1.1. Вступительное слово учителя.
С помощью знаний, полученных на предыдущих занятиях по теме «Расчет петель», вы постепенно сможете вязать не только различные сувениры, мелкие изделия, но и вещи для себя. Во многих журналах обычно пишут, сколько петель необходимо набрать, какую пряжу и спицы использовать при работе. Однако не все, кто пользуется этими указаниями, учитывают особенности своей пряжи. Она может быть толще, чем та, о которой идет речь в журналах, или наоборот, слишком тонкой. Связанное без расчета петель изделие может получиться не таким, каким вы его придумали, и в результате работа не принесет вам удовлетворения.
Сегодня мы начнем изготавливать косметичку. Работа эта несложная, но интересная по двум причинам:
— во-первых, косметичку можно подарить маме или старшей сестре на 8 Марта.
— во-вторых, при ее изготовлении мы научимся вязать новый узор, который расширит наши знания и умения.
Но вначале давайте остановимся на вопросе, что же такое косметичка.
1. 2.
Сообщение учителя о косметичках.
Самоназвание говорит о том, что это маленькая женская сумочка для ношения косметики. Можно только предположить, что косметичка, так же как и кошелек, получила широкое распространение сотни лет назад.
Современные женщины имеют возможность приобретать косметички совершенно разных форм и размеров. Как правило, эти изделия несколько больше, чем обычные кошельки для хранения денег.
1. 3.
Беседа о качестве работы над изделием.
Принимаясь за работу над любым изделием, всегда следует помнить о качестве и аккуратности ее выполнения. Мы уже говорили о том, что на внешний вид изделия влияют растянутые края, спущенные петли, неровное полотно и т. д. (см. занятия № 38 39, № 40-41.) Сегодня поговорим о том, как можно избежать некоторых неприятностей при изготовлении не только косметички, но и других изделий.
С п у щ е н н ы е п е т л и.
Ваш опыт вязания на спицах сравнительно небольшой, и некоторые из вас довольно часто нечаянно спускают петли. Это может происходить потому, что нить слабо натянута, или потому, что ваши руки некрепко держат спицы. Прежде чем приступить к вязанию следующего ряда, проверьте предыдущий ряд.
Всегда:
- остановите свободную петлю правой или левой спицей, как только вы ее заметите;
- держите в пенале английские булавки. Если поймать спущенную петлю булавкой, она не поползет дальше;
- держите петли ближе друг к другу. Если вы растяните полотно в сторону, чтобы было отчетливее видно, в чем проблема, «стрелка» поползет еще дальше;
- расслабьтесь. Если вы будете стискивать вязание изо всех сил, вы можете уронить новые петли.
Если петля оказалась спущенной в провязываемом ряду, то поместите петлю обратно на левую спицу и провяжите.
Если вы обнаружили спущенную петлю несколькими рядами ниже,то сверху от нее обязательно окажется «стрелка» (или «дорожка»). Сориентируйтесь по рисунку, будет ли это лицевая или изнаночная петля. Для ее поднятия используйте крючок, по размеру более тонкий, чем спицы.
Может получиться и так, что вы спустили не одну, а несколько петель, расположенных рядом. Подхватите их все английской булавкой. Затем высвобождайте их по одной и поднимайте так, как это проделывается с одинарной петлей.
Если вы обнаружили спущенную петлю только после того как закрыли петли и заделали концы пряжи, поднимите свободную петлю, если он поползла и образовала «дорожку», или закрепите ее с изнаночной стороны нитью соответствующего цвета.
1. 4.
Подготовка к работе.
Приготовьте к вязанию нитки. Продумайте, какие цвета будут удачны для изготовления косметички. Лучше всего, если это будут цвета мягких оттенков: голубой, светло-зеленый, нежно-розовый. Если вам понравился какой-либо цвет, но нить в клубке очень тонкая, то можно сложить ее в 4 раза. Для этого смотайте из одного клубка два, а затем каждый из двух клубков разделите еще раз поровну. После этого возьмите концы от четырех клубков и смотайте новый клубок из четырех сложенных нитей.
IV
.
Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
1.1.
Выбор рисунка.
На рис. 69 представлены размеры косметички по ширине и высоте. Рисунок для вязки лучше подобрать мелкий, в раппорте которого присутствует небольшое количество петель.
Примером может служить узор «Шахматка». Его раппорт состоит из 4 петель и 4 рядов.
1-й ряд: 2 лиц., 2 изнан.;
2-й ряд: по рисунку;
3-й ряд: 2 изнан., 2 лиц.;
4-й ряд: по рисунку.
1. 2.
Расчет петель.
Делаем расчет петель. Набираем 18 петель (16 + 2 кромочные) и вяжем образец высотой 5 см (в дальнейшем этот образец вы оформите в альбом). Подсчитываем количество петель в 1 см. Так как пряжа у всех разная, то плотность вязания тоже будет разной. Результаты, представленные ниже, даются для полушерстяной пряжи, образец из которой составляет в ширину 6 см:
18 петель = 6 см; 18: 6 = 3, то есть в 1 см умещается 3 петли.
Находим общее количество петель на изделие:
17 см х 3 петли = 51 петля.
Проверяем, умещается ли раппорт выбранного рисунка целое число раз: 51: 4 = 12 (3 петли в остатке). Значит, необходимо добавить еще 1 петлю, чтобы количество целых раппортов получилось 13. Не забываем прибавить 2 кромочные петли. Итого получилось 52 + 2 = 54 петли.
У кого-то из вас может получиться большее или меньшее количество петель.
1.3. Начало вязания.
Итак, предварительная подготовка проделана, можно приступить к вязанию. Набираем 54 петли (или другое количество петель) и вяжем 12 см выбранного узора.
V
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VI
. Домашнее задание:оформить образец в альбом.
продолжение
--PAGE_BREAK--
Урок 12
Раздел программы: Вязание на спицах.
Тема: Расчет петель
(продолжение изучения темы).
Изготовление
косметички.
Класс: 8.
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
- закрепить знания по расчету петель с помощью контрольного
образца;
- ориентировать на качество изделий;
Развивающие цели:
- развивать активность и самостоятельность.
Воспитательные цели:
- воспитывать уважение к труду;
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование:пряжа п/шерстяная, спицы № 2,5-3, образцы, журналы и книги по вязанию.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Повторение пройденного материала.
В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:
- Что означает слово «косметичка»? (Это маленькая, женская сумочка для ношения косметики.)
- Почему при вязании изделий часто спускаются петли со спиц? (Нить может быть слабо натянута; ваши руки некрепко держат спицы.)
- Что необходимо сделать, чтобы приступить к вязанию следующего ряда? (Проверить качество вязания предыдущего ряда.)
- Чем пользуются для поднятия спущенных петель? (Крючком.)
IV
. Продолжение изучения материала.
1.1. Вступительное слово педагога.
Продолжаем работу над изготовлением косметички. Если вы сделали правильный расчет петель, то ширина изделия должна быть 17 см. Провязав 12 см выбранного узора, вы можете увидеть, насколько аккуратно и правильно была выполнена работа. Мы уже неоднократно говорили о том, что к этому необходимо стремиться проверять себя, контролировать работу и успеть вовремя, исправить некоторые ошибки.
Прежде чем приступить к практической части, давайте рассмотрим возможные неприятности и способы их устранения.
1. 2. Беседа о качестве работы над изделием.
Итак, какие ошибки вы можете допустить при вязании косметички и других изделий? Это могут быть лишние петли, петли с расщепленной пряжей, перекрученные петли, ошибки в узоре.
Е с л и п р и э т о м з а д е й с т в о в а н а т о л ь к о о д н а п е т л я:
а)провяжите ряд, над которым вы сейчас работаете, до петли,
расположенной прямо над ошибкой.
б)спустите эту петлю, и распустите дорожку до ряда, расположенного непосредственно под ошибкой;
в) действуйте, как в ситуации со спущенной петлей несколькими рядами ниже. При этом используйте крючок, провязывая или лицевой или изнаночной ту петлю, которая оказалась ошибочной.
Если у вас обнаружились лишние петли, новая петля будет крупнее, чем должна быть. Распределите излишек пряжи по соседним петлям.
Если задействованы несколько петель, вы можете спустить их все, распустив дорожки, поместить их на английскую булавку и поднять крючком дорожку заново, одну петлю за другой. При правильном использовании английской булавки и вязального крючка вы можете скорректировать, таким образом, самые бросающиеся в глаза ошибки.
Если выслучайно расщепили, пряжу и из одной петли получилось две, то исправить положение совсем нетрудно. Вернитесь к этому месту, петли распустите, и снова наденьте одну петлю на левую спицу.
К р у п н ы е о ш и б к и.
Когда ни одним из вышеперечисленных способов не удается исправить ошибку или когда пропущено слишком много рядов, существует только один возможный выход – распустить часть вязаного полотна.
Вы можете склоняться к тому, чтобы сказать «это не будет заметно». Не обманывайте себя. Заметно будет, и, зная, что эта ошибка осталась неисправленной, вы поневоле сами будете привлекать к ней внимание окружающих.
Способы и х устранения.
Р а с п у с т и т ь о д и н р я д. Лучше всего сделать это петлю за петлей. Держите пряжу в той руке, в которой держите обычно. При лицевой вязке, например, ошибочная петля находится на правой спице. Введите левую спицу в петлю под ней, спустите петлю с правой спицы, потяните за нить.
При изнаночной вязке действуйте так же, только теперь нитка находится впереди.
Р а с п у с т и т ь н е с к о л ь к о р я д о в.Вы можете повторить несколько раз процедуру с распусканием одного ряда, но если предстоит распустить много рядов, процесс будет длительным и утомительным.
Быстрее будет снять работу со спиц и потянуть пряжу. Держите работу собранной в складки в свободной руке, чтобы избежать появления дорожек. Тяните крепко, но осторожно.
Можно таким образом распустить все ряды, кроме самого последнего, а его распускать медленно. Распускайте примерно по пять петель за прием, и продевайте в них спицу, прежде чем распустить следующую группу. Тонкую спицу будет легче продевать, нопомните, что после первого ряда ее следует заменить спицей нужной толщины.
V
. Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
1.1.
Продолжение работы.
Рассмотрев возможные ошибки и способы их устранения, продолжаем работу над изделием. Вяжем вторую половину косметички выбранным ранее узором, то есть, провязываем еще 12 см.
1.2.
Заключительный этап работы над вязаным полотном.
Довязав до 28 см в высоту, закрываем последний ряд петель лицевыми. Когда на правой спице останется одна петля, нить от клубка оторвите, оставив конец длиной около 15 см. Протяните его через последнюю петлю и затяните.
VI
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VII
. Домашнее задание:проутюжить вязаное полотно. Сделать в тетрадях необходимые записи по вязанию повязки.
Урок 13
Раздел программы: Вязание на спицах.
ТЕМА:
Расчет петель (продолжение изучения темы). Изготовление
косметички.
Класс: 8.
Время работы: 45 минут
Образовательные цели:
- продолжить работу над косметичкой;
- формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;
Развивающие цели:
- развивать активность и самостоятельность;
Воспитательные цели:
- воспитывать уважение к труду;
Тип урока:урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.
Оборудование:замок «молния» длиной 18 см, игла с большим ушком, крючок, пряжа полушерстяная основного цвета, нитки хлопчатобумажные под цвет замка, бисер или бусинки.
Место проведения: кабинет.
Ход занятия
I
. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Инструктаж по технике безопасности.
II
.
Проверка домашнего задания.
Обсуждение лучших работ.
III
.
Повторение пройденного материала.
В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:
- Какие ошибки можно допустить при вязании изделия? (Образование лишних петель, петель с расщепленной пряжей, перекрученные петли, ошибки в узоре.)
- Как можно исправить провязанную в предыдущем ряду ошибочную петлю? (Довязать ряд до петли, расположенной прямо над ошибкой; спустить петлю и распустить дорожку; при помощи крючка провязать новую петлю.)
- Каким образом можно убрать лишние петли? (Распределить излишек пряжи по соседним петлям.)
- Что нужно сделать, если из одной расщепленной петли получилось две? (Петли распустить и снова надеть одну петлю на левую спицу.)
— Как следует поступить, если ошибка обнаружилась через большое количество провязанных рядов? (Следует распустить часть вязаного полотна.)
IV
. Продолжение изучения материала.
1.
Вступительное слово учителя.
На сегодняшнем занятии мы заканчиваем изучать тему «Расчет петель». В дальнейшем для вас уже не составит труда вязать изделие любых размеров. Особенно эти знания пригодятся, при изготовлении одежды на себя когда все детали вяжутся по отдельным выкройкам, а предварительно делается расчет петель.
Одновременно с окончанием изучения темы мы заканчиваем и работу над косметичкой. Надеюсь, этот небольшой сувенир доставит радость не только вам, но и тем людям, кому он будет подарен.
2.
Подготовка к работе.
Для того чтобы содержимое косметички не высыпалось, необходимо придумать, какой будет застёжка. Для этой цели лучше всего использовать «молнию». Она обязательно должна быть легкой. Железный замок-«молнию» здесь использовать не стоит, он слишком тяжел для такого маленького трикотажного изделия.
Цвет замка лучше всего подобрать в тон вязаного полотна. Если найти такой в магазинах оказалось затруднительным, можно взять застежку более темного цвета.
Так как наше изделие по длине равно 17 см. то замок должен соответствовать этому размеру. Можно использовать «молнии» по 18 см. а лишний сантиметр легко спрячется на внутренней стороне изделия.
Для пришивания замка понадобятся нитки под цвет изделия и иголка с большим ушком. Можно использовать ту же пряжу, из которой связана косметичка. Ее толщина совпадает — с толщиной полотна и дает нужную плотность. Можно применить и швейные нитки, сложенные в несколько раз. Использование швейных ниток целесообразно еще и в том случае, если применяемая пряжа обладает чересчур узловатой, неровной поверхностью.
В работе вам понадобится и крючок, о применении которого будет рассказано позже.
Необходимо также приготовить различные украшения бисер, бусинки.
3.
Сведения о соединительных швах.
Считается, что соединительные швы являются незаметными во всем вязаном изделии, но они играют большую роль в его эстетическом оформлении. Как и любая часть работы, они обязательно должны быть выполнены аккуратно.
Некоторые считают, что любые две детали надо обязательно соединять на швейной машине. Детали при таком способе будут соединены между собой накрепко, да и времени на соединение уходит значительно меньше. Другие предпочитают только ручное соединение. Они придерживаются того мнения, что соединенные первым способом детали имеют волнистый край, а чтобы этого избежать, необходимо иметь навыки работы на швейной машине. При этом с постоянным вниманием нужно следить, чтобы петли не цеплялись за лапку и не перекашивались.
Мы в своей работе воспользуемся вторым (ручным) способом соединения.
Теперь поговорим о применяемых материалах. При окончательной отделке изделий широко используют не только иголку с большим ушком, но и крючок. Стоит отметить, что при изготовлении такого небольшого изделия, как косметичка, лучше использовать крючок. С его помощью края соединенных деталей получаются более ровными и плотными, что предохраняет трикотажное изделие от растягивания. Преимущество применения крючка состоит еще и в том, что можно довольно быстро распустить соединенные детали.
О применении иголки в соединительных швах мы поговорим на других занятиях.
4. Сведения об украшениях на изделии.
При изготовлении сувенирных изделий часто используют бисер, бусины, блестки и другие мелкие украшения. Все они могут утяжелять изделие. При большом количестве украшений работа над изделием после определенного момента становится невозможной. Даже небольшой участок, на котором размещены украшения, может заставить полотно провисать. Поэтому всегда следует подбирать вес украшений в соответствии с плотностью пряжи и фактурой полотна.
Не рекомендуется использовать хрупкие предметы для украшения тех изделий, на которых эти украшения можно легко повредить.
Б и с е р, б у с и н ы.Обычно используют бусины, бисер с отверстием такой величины, чтобы пряжа проходила в него. Объекты с более крупным отверстием пригодны лишь для особых эффектов — допустим, для того, чтобы бусина свободно свисала на конце длинной петли.
V
. Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.
1. Декоративная отделка изделия.
Для того чтобы косметичка выглядела красивой, оригинальной, украсим ее бусинками или бисером. Внимательно рассмотрите те украшения, что вы принесли, и отложите подходящие по цвету, размеру, форме. Выберите самую тонкую иголку, которая бы прошла через маленькое отверстие, и крепкие хлопчатобумажные нитки.
Завяжите узелок, наденьте бусинку (бисер) и наметьте место ее расположения. Можно украсить косметичку правильными узорами — например, линиями, квадратами, ромбами, а можно просто равномерно распределить бусины по всему изделию.
Задание:выбрать образец оформления изделия по предложенным образцам или придумать самостоятельно.
Выводя иглу на внешнюю сторону, надевайте бусинку и делайте следующий прокол близко от предыдущего. Когда иголка окажется на изнаночной стороне, намечайте место следующего расположения бусинки в зависимости от задуманного рисунка.
Будьте внимательны, когда нить проходит по изнаночной стороне. Трикотаж имеет свойство растягиваться, поэтому нитка ни в коем случаем не должна ни провисать, ни быть стянутой.
После пришивания последней бусинки (бисера) нитку крепко затяните и отрежьте.
2. Соединение боковых швов изделия.
Сложите косметичку пополам лицевой стороной внутрь; ее размеры стали 17 х 12 см.
С той стороны, где будет открытый край, крючком пропустите нитку через два слоя полотна. Завяжите узелок.
Начинайте соединять боковые стороны столбиком без накида. Не растягивайте боковые края косметички, иначе они будут иметь волнистый, неровный вид.
Довязав до конца ряда, ниткуотрежьте, заправьте в петлю и затяните. Оставшиеся хвостик выполните второй боковой шов косметички.
Аналогично выполните второй боковой шов косметички.
3. Вшивание замка-«молнии».
Теперь нужно пришить замок-«молнию».
Расстегните замок и приложите одну из полосок к краю вязаного полотна. В верхней части любого замка всегда есть небольшой отрезок, на котором отсутствует дорожка с зубчиками. Спустите этот отрезок вовнутрь косметички, иначе в готовом изделии образуется отверстие.
Возьмите нитки, подходящие под цвет косметички, и вденьте в иголку. Аккуратно пришивайте замок таким образом, чтобы край косметички не закрывал дорожку с зубчиками. Если это произойдет, то маленькие частицы пряжи будут мешать работе замка.
После того как одна половина замка будет пришита, работу поверните и продолжайте пришивать уже вторую полоску. В конце нитку закрепите и обрежьте. Теперь проверьте качество своей работы и эстетичный вид изделия.
На этом работа над косметичкой еще не завершена. Откройте ее — и увидите, что нижняя часть полоски не пришита. Несмотря на то, что она находится на внутренней стороне косметички и скрыта от глаз, мы должны сдать изделие без ошибок и недоработок.
Подберите швейные нитки под цвет замка, сложите их вдвое и завяжите узелок. Очень мелкими, незаметными стежками прикрепите нижнюю часть замка к изделию. В конце работы нитку, как всегда, закрепите и обрежьте. Косметичка готова.
VI
. Подведение итогов.
Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Уборка рабочих мест.
Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.
VII
. Домашнее задание:сделать необходимые записи в рабочих тетрадях.
ность учащихся.
Заключение.
В нашей исследовательской работе мы рассмотрели вопросы формирования психолого-педагогических проблем политехнических связей на уроках технологии, выявили сущность понятий «политехнические основы» и «технологическая подготовка», разобрали и привели к общему знаменателю характеристику политехнических основ, а так же рассмотрели вопросы использования политехнических связей на уроках технологии. Для полного рассмотрения проблемы, мы решили взять для примера применения политехнических связей в курсе обучения технологии учащихся 8 классов, и изучили их возрастные психолого-педагогические особенности.
Политехническое образование осуществляется в образовательной школе на базе изучения основ наук, трудового и профессионального обучения, в процессе внеклассной работы, а также общественно полезного, производительного труда.
Содержание политехнических знаний представляет собой системунаучных понятий, фактов, законов, отражающих единые и общие основы современной техник, современного производства и принципы управления ими. Политехнические связи на уроках технологии как система в обозначенном смысле состоят из совокупности элементов — понятий, законов естественных, технических, математических, общественных наук.
Формирование политехнической культуры – это сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированности политехнических знаний и умений, интеграции естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающей умение самообразовываться, переносить знания из одной области в другую, владеть информационно-коммуникационными технологиями, быть экологически грамотными. Под политехнической культурой участников образовательного процесса понимается совокупность человеческих достижений в результате политехнического образования, включающая в себя политехнические знания и умения.
Содержательное определение понятий «политехнические знания» и «политехнические умения» находим у П. Р. Атутова, который отмечает, что политехнические знания направлены на преобразование окружающей среды, а политехнические умения способствуют реализации этих знаний на практике.
Проблема политехнической подготовки учащихся является ключевым для всех периодов существования общеобразовательной школы. Медленно заполняется разрыв между системой обучения и воспитания в школах с одной стороны и стремительно развивающимся обществом, его производством, наукой и культурой – с другой. Уровень образования населения непосредственно воздействует на совершенствование общественных отношений, политику, развития экономики, ускорение научно-технического прогресса.
Основными задачами политехнических связей на уроках технологиивидятся следующие: формирование представлений о технологическом аспекте современной научно картины мира как совокупности фундаментальных идеи, принципов, понятии о техносфере, способах получения и преобразования материалов, энергии, информации, социально- техническом проектировании окружающей среды развитие технологического системного способа мышления учащихся, ориентированного на синтез различных занятий, интеграцию подходов, многофакторное, междисциплинарное осмысление проблем, воспитание технологической культуры, способности критического восприятия, всесторонней оценки созданных проектов, продуктов труда с учетом их социальных, экологических, экономических, эстетических и других характеристик, культивирование инициативного, творческого подхода к решению практических проблем. Актуальность постановки таких задач подтверждает анализ развития систем образования, развитых зарубежных стран.
продолжение
--PAGE_BREAK--