/>Департаментобразования города Москвы
Государственное образовательноеучреждение высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ»
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра информатики и прикладнойматематики
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
По теме: «Методика обученияэлективному курсу «AdobePhotoshop» старших школьников с нарушениями слуха»
По специальности 050202.65«Информатика»
Студентки
5курса очной формы обучения
БалашовойЕ.П.
Научныйруководитель:
ГригорьевС.Г.
Москва, 2010
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Специфика обучениякурсу Adobe Photoshop школьников с нарушениями слуха
1.1 Анализ концепцийобучения компьютерной графике в школьном курсе информатики
1.2 Место курса Adobe Photoshop вобразовательном процессе
1.3 Назначение редактора растровой графики Adobe Photoshop
1.4 Специфика обучения информатике школьников с нарушениямислуха
ГЛАВА 2. Методы обучения курсуAdobe Photoshop школьников с нарушениями слуха
2.1 Проблемы обучения курсу Adobe Photoshopстаршеклассников с нарушениями слуха
2.2 Цели и задачи обучения курсу AdobePhotoshop
2.3 Формы, методы и средства проведения занятий по Adobe Photoshop
2.4 Анализ овладения основам работы в редакторерастровой графики Adobe Photoshop школьниками старших классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ/>
Актуальностьисследования. Одной из основных и, наверное, самойсложной задачей в школе является развитие творческих способностей, развитиеумений и навыков работы с графическим редактором AdobePhotoshop. Творчествопредполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления,богатство отношений. Стремление развить это качество и движет нами при работе сучащимися с нарушениями слуха.
Наиболее эффективным иудобным для восприятия видом информации была, есть и в обозримом будущем будетинформация графическая. Любые объемы информации любой человек лучше усваивает,когда она поступает через канал зрения.
Изучение графическихредакторов позволит более глубоко раскрыть творческий потенциал школьников.Использование графического редактора Adobe Photoshop для развития творческихспособностей является актуальной проблемой занятий по информатике иинформационно-коммуникативным технологиям.
В современныхпрограммах, принятых Министерством образования РФ, неоправданно мало учебноговремени уделяется изучению раздела «Компьютерная графика». Обязательный минимумсодержания образования, принятый на сегодняшний день, предусматривает изучениеграфических объектов, средства и технологии работы с графикой, создание иредактирование графических объектов средствами графических редакторов, системпрезентационной и анимационной графики [10].
Требования к уровнюучащихся: уметь создавать рисунки, чертежи, графические представления реальногообъекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основныхопераций графических редакторов, учебных систем автоматизированногопроектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений.
Для достижения минимумаза отведенные 4 часа из 70 (в 10 классе): учащиеся только осваивают работу впростейшем графическом редакторе Paint, усваивают строку векторного рисования втекстовом процессоре Word. А с разнообразными, мощными и более увлекательнымиграфическими программами приходится работать только в ознакомительном порядке,так как на изучение возможностей современной растровой, векторной и 3D графикине хватает учебного времени.
Поэтому решение этойпроблемы лежит за рамками учебного времени. Необходимо более активноиспользовать возможности дополнительного образования.
Важно понять, как учитьучащихся с нарушениями слуха курсу Adobe Photoshop.Как грамотно составлять практичные упражнения для таких учащихся. Как помочь имосваивать сложный интерфейс AdobePhotoshop, команды и т.д. Именно этому посвящена данная дипломная работа.
Таким образом, проблемойисследования является необходимость обучения школьному курсу AdobePhotoshop школьников с нарушениями слуха и отсутствием научно-обоснованных методических рекомендацийв данном направлении.
Место исследования — Центр образования №1406 для глухихи слабослышащих детей.
Объектом исследованияявляется методика обучения информатике.
Предмет исследования– процесс обучения работе в графическом редакторе Adobe Photoshop в школьномкурсе информатики школьников с нарушениями слуха.
В ходе написаниядипломной работы разрабатываются методические рекомендации по обучению курсу AdobePhotoshop школьников с дефектомслуха – это и будет целью исследования.
Задачи исследования:
1) проанализировать учебные пособия,учебники, учебные программы по разделу: «технология обработки графическойинформации» или «компьютерная графика»;
2) изучить методику обучениятехнологии создания и обработки графической информации;
3) проанализировать особенности изакономерности развития памяти, мышления и воображения школьников старшихклассов с нарушениями слуха;
4) разработать методические рекомендации по использованиюсредств информационных технологий при обучении Adobe Photoshop школьников с нарушениями слуха;
5) Проанализировать степень овладенияграфическим редактором Adobe Photoshop учащимися старших классов с нарушениямислуха при обучении, основанном на использовании разработанных методическихрекомендаций.
Методы исследования – анализ психолого-педагогической инаучно-методической литературы по информатике, проблеме исследования, учебникови учебных пособий по информатике; обобщение опыта, полученного в ходепедагогической практики; педагогический эксперимент по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, чтоиспользование результатов исследования позволит повысить уровень качестваовладения графическим редактором.
Дипломнаяработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы иприложений.
В первойглаве анализируются учебники по информатике и ИКТ для старших школьников, чтобысоставить представление о степени разработанности темы «Adobe Photoshop» вшкольном курсе информатики. Также проводятся анализы по нормативным документам,хватает ли время, отведенное на изучение Adobe Photoshop на уроках поинформатике. Раскрываются особенности развития памяти, мышления учащихся снарушениями слуха.
Во второйглаве описаны проблемы обучения курсу Adobe Photoshop учащихся с нарушениямислуха, описаны рекомендуемые формы, методы и средства обучения данного курса ипроведены эксперименты по степени усвоения одной из тем по Adobe Photoshop.
Взаключении сформулированы результаты проведенного исследования дипломнойработы.
Списоклитературы содержит 22 наименований.
Вприложении 1 размещена презентация темы «Основы цветовой коррекции» дляпроведения теоретического занятия.
Вприложении 2 размещен раздаточный материал на тему «Основы цветовой коррекции»для проведения практического занятия.
Г/>ЛАВА 1.Специфика обучения курсу Adobe Photoshop школьников с нарушениями слуха 1.1 Ана/>лиз концепций обучениякомпьютерной графике в школьном курсе информатики
В современном обществе работа скомпьютерной графикой является неотъемлемой частью компьютерной грамотностилюбого человека. Люди самых разных профессий применяют компьютерную графику всвоей работе: Среди них:
· исследователи вразличных научных и прикладных областях;
· художники;
· конструкторы;
· специалисты покомпьютерной верстке;
· дизайнеры;
· разработчикирекламной продукции;
· создатели Web-страниц;
· авторымультимедиа презентаций;
· медики;
· модельеры тканейи одежды;
· фотографы;
· специалисты вобласти теле- и видеомонтажа и др. [3, 5]
С каждым днем специалисты с высокимуровнем квалификации в области компьютерной графики все более востребованы. Всвязи с этим изменился социальный заказ общества школы, поэтому необходим новыйподход к изучению темы «Компьютерная графика» раздела «Информационныетехнологии». Этот раздел в школьном курсе информатики является наиболее емкимпо содержанию. В примерной программе по информатике и информационнымтехнологиям, представляющей собой один из возможных вариантов построенияпрограммы, раздел «Информационные технологии» представлен следующимиэлементами содержания:
· технологияобработки текстовой информации;
· технологияобработки графической информации;
· технологияобработки числовой информации;
· технологияхранения, поиска и сортировки информации;
· мультимедийныетехнологии.[10]
В учебниках, которые разработаны всоответствии с Базисным учебным планом, содержание учебного материала раздела«Информационные технологии» представлено по-разному, на примере различныхпрограммных средств и в разном объеме. Помимо этого, объем часов, отведенный наизучение этого раздела, слишком мал в сравнении с тем содержанием, котороеможет быть освоено. Наиболее ярко это несоответствие проявляется при изучениитемы «технология обработки графической информации». Как правило, эта тема вшколе представлена следующим содержанием:
· основыкомпьютерной графики;
· виды компьютернойграфики;
· форматыграфических файлов;
· созданиеизображений с помощью простейшего редактора растровой графики Paint.
В примерной программе по информатикеи ИКТ предусмотрено изучение растровой графики, а также знакомство с одним изредакторов растровой графики. Однако методика обучения этому содержаниюотсутствует.
Чтобы составить представление остепени разработанности темы «Adobe Photoshop» в школьном курсе информатики,покажем, как указанная тема представлена в соответствующих разделах учебников ипособий.
Программно-методический комплекс поинформатике и информационным технологиям Н. Д. Угриновича [20] полностьюсоответствует разработанному Министерством образования базовому минимумусодержания. Параграфы, посвященные основам графического представленияинформации и основам компьютерной обработки информации, представлены в разделе«Информационные и комму-никационные технологии» в главе «Технология обработкиграфической информации». В указанной главе рассмотрены:
· Виды компьютернойграфики;
· Основыпредставления графической информации;
· Способы полученияи хранения изображений, форматы графических файлов;
· Наиболеепопулярные графические редакторы (перечислительно)
Практическая работа посвященаредактированию изображений в простейшем растровом редакторе Paint и созданию изображений в векторномредакторе, входящем в состав текстового редактора Word. Содержание учебного материала в главе «Технологияобработки графической информации» имеет не практичный, а обзорный характер.
В учебном пособии Ю. А. Шафринаизложен систематический курс основ современных информационных технологий.Содержание, представленное в пособии, соответствует требованиям обязательногоминимума образования по информатике. Содержание учебного пособия знакомитучащихся с базовыми понятиями информатики, дает понятие о формализации имоделировании, приобщает учащихся к самостоятельной работе на компьютере,формирует необходимые понимание, знания, умения и навыки, определенныестандартом. Содержание темы «Технология обработки графики» состоит из обзоравидов графических изображений и пакетов компьютерной графики, используемых дляработы с этими видами изображений. Технология создания и редактирования растровыхизображений изучается на примере графического редактора MS Paint. Практикум поинформационным технологиям А. В. Горячева и Ю. А. Шафрина является дополнениемк учебнику Ю. А. Шафрина «Информационные технологии». Структура практикумавыстроена в виде последовательности уроков, задания и упражнения которыхразработаны с таким расчетом, чтобы учащиеся много раз обращались к учебнику,выбирали нужную информацию, многократно работали бы с одними и теми жетаблицами. В структуре практикума уроки не сгруппированы в соответствии сразделами школьного курса информатики, представленными в учебнике. Содержаниепрактикума формирует у обучаемых представление о возможностях графическихредакторов на примере растрового редактора Paint. Задания уроков, посвященных изучению графическихредакторов, позволяют освоить интерфейс редактора, его основные инструменты испособы создания графических примитивов. По нашему мнению, на этапе профильногообучения, содержания темы «Технология обработки графики», представленного втаком объеме, недостаточно.
В учебно-методическом комплекте длясредней школы под редакцией профессора Н. В. Макаровой [9] изложены все темы,рекомендуемые Министерством образования РФ в базовом минимуме содержания.Изучение графического редактора Paintсоставляет содержание учебника по начальному курсу, в связи с этим изучениепроходит на более низком уровне. При освоении базового курса учащиеся осваиваютэтот же графический редактор на более глубоком уровне. На этапе профильнойподготовки учащихся в 10-11 классах изучение простейших приемов создания иредактирования графических изображений на примере другого графического средстваотсутствует.
В учебнике И. Г. Семакина«Информатика» [13], [14] изложены все темы школьного курса информатики.Дополнением к учебнику является практикум «Информатика и ИКТ». Темыпрактических работ соответствуют содержанию Примерной программы среднего(полного) общего образования по информатике и информационным технологиям,рекомендованной министром образования и науки РФ в 2004 г. В разделе «Информационные технологии» темы соответствуют базовому минимуму содержания поинформатике. Теоретический материал о компьютерной графике и ее средствахдовольно объемно изложен. На примере создания и обработки растровой графикирассматривается графический редактор MS Paint.Практические задания на компьютере дают возможность рисовать по образцупосредством MS Paint, без шаговых пунктов.
Учебник Л. Ф. Соловьевой «Информатикаи ИКТ» [15] представляет собой изложение школьного курса информатики,соответствует разработанному Министерством образования и науки РФгосударственному образовательному стандарту. В разделе «Информационныетехнологии» отражены все компоненты, рекомендуемые в базовом минимумесодержания образования по информатике. Тема «Технология обработки графическойинформации» рассмотрена на примере изучения принципов обработки изображения вграфическом редакторе Adobe Photoshop. Практические задания по Photoshop имеются отдельно в учебнике Л. Ф.Соловьевой «Информатика и ИКТ. Практикум» [16]. Практические задания позволяютучащимся не только освоить интерфейс Adobe Photoshop, егоосновные инструменты и приемы, но и выполнить работу со слоями, над коллажом, исделать фотомонтаж./>/>/>/>/>/> 1.2Мест/>о курса Adobe Photoshop вобразовательном процессе
В данном параграфе осуществлен анализнормативной документации с целью выявления особенностей обучения по курсу AdobePhotoshop на уроках информатики в старших классах.
В современных программах, принятыхМинистерством образования РФ, неоправданно мало учебного времени уделяетсяизучению раздела «Компьютерная графика», в который входит курс Adobe Photoshop. Обязательный минимум содержанияобразования, принятый на сегодняшний день, предусматривает изучение графическихобъектов, средства и технологии работы с графикой, создание и редактированиеграфических объектов средствами графических редакторов, систем презентационнойи анимационной графики [10].
Подробно рассматриваем целидостижения, понятия, относящиеся к разделу компьютерной графике, требования куровню подготовки выпускников по разделу компьютерной графике в нормативныхдокументах.
Стандарт среднего (полного) общегообразования (базовый уровень)
Изучение информатики и информационныхтехнологий на базовом уровне в старшей школе предполагает поддержкупреподавания профильных учебных предметов. В государственном образовательномстандарте [10] регламентированы общие цели изучения информатики иинформационно-коммуникационных технологий на базовом курсе среднего (полного)общего образования. Среди них выделяются цели, достижению которых способствуетизучение раздела компьютерной графики:
• овладение умениями применять,анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов ипроцессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии(ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
• развитие познавательныхинтересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения ииспользования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебныхпредметов;
• воспитание ответственного отношенияк соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
• приобретение опытаиспользования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебнойи познавательной, в том числе проектной деятельности.
Обязательный минимум содержанияобразования, принятый на сегодняшний день, предусматривает базовые понятияинформатики и информационных технологий. Базовые понятия, изучаемые в разделекомпьютерной графики, относятся к образовательной линии «Средства и технологиисоздания и преобразования информационных объектов».
В стандарте среднего (полного) общегообразования обязательный минимум содержания образования представляет собойследующим образом:
Средства и технологии создания ипреобразования информационных объектов.
Графические информационные объекты. Средстваи технологии работы с графикой. Создание и редактирование графическихинформационных объектов средствами графических редакторов, системпрезентационной и анимационной графики.
В результате изучения информатики иИКТ на базовом уровне знания, умения, навыки учащихся должны соответствоватьследующим требованиям, изложенным в разделе компьютерной графики:
Знания:
· основныетехнологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационныхобъектов различного типа с помощью современных программных средств информационныхи коммуникационных технологий;
Умения:
· оперировать различнымивидами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотноситьполученные результаты с реальными объектами;
· иллюстрироватьучебные работы с использованием средств информационных технологий;
Стандарт среднего (полного) общегообразования (профильный уровень)
В государственном образовательномстандарте регламентированы общие цели изучения информации иинформационно-коммуникационных технологий на профильном уровне среднего(полного) общего образования направлены на развитие алгоритмического мышления,способностей к формализации, элементов системного мышления. Среди нихвыделяются цели, достижению которых способствует изучение раздела компьютернойграфики, в частности, курса Adobe Photoshop:
· воспитание чувства ответственности за результатысвоего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационномобществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормыработы с информацией;
· приобретение опыта проектной деятельности,создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектовразличного типа с помощью современных программных средств; построениякомпьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов,информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
В образовательный минимум содержанияосновных образовательных программ включают базовые понятия информатики иинформационно-коммуникационных технологий, относящиеся к разделу компьютернойграфики:
· Представление осистемах автоматизированного проектирования конструкторских работ, средахкомпьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и звуковых объектов.
· Ввод и обработкаграфических объектов. Ввод и обработка звуковых объектов.
· Использованиеинструментов специального программного обеспечения и цифрового оборудования.
· Созданиеграфических комплексных объектов для различных предметных областей:преобразования, эффекты, конструирование. Создание и преобразование звуковых иаудио-визуальных объектов.
· Созданиепрезентаций, выполнение учебных творческих и конструкторских работ.
В результате изучения информатики и ИКТна профильном уровне знания, умения, навыки учащихся должны соответствоватьследующим требованиям, изложенным в разделе компьютерной графики:
Знания:
· назначение и областииспользования основных технических средств информационных и коммуникационныхтехнологий и информационных ресурсов;
Умения:
· устранятьпростейшие неисправности, инструктировать пользователей по базовым принципамиспользования ИКТ;
· оперироватьинформационными объектами, используя имеющиеся знания о возможностяхинформационных и коммуникационных технологий, в том числе создавать структурыхранения данных; пользоваться справочными системами и другими источниками справочнойинформации; соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию;
Рассмотрев основные понятияобязательного минимума содержания, относящиеся к разделу компьютерной графики,в частности, курсу Adobe Photoshop, требования к уровню подготовки выпускниковпо разделу компьютерной графике, необходимо рассмотреть распределение часов,отводимое на изучение курса Adobe Photoshop.
Примерная программа для 10-11классов. Базовый уровень.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (70 час)
Теоретический материал 40 часов
Практическая работа 22 часов
Резерв времени 8 часов
Таблица распределения часовРазделы Количество учебных времен Теория Практика 10 класс Информация и информационные процессы 6 3 Информационные модели 9 4 Информационные системы 3 2 Компьютер как средство автоматизации информационных процессов 5 2 11 класс Компьютерные технологии представления информации 5 2 Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов 5 7 Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей 5 5 Основные социальные информатики 2 -
Из анализа примерной программы набазовом уровне и таблицы распределения часов можно сделать следующий вывод:
На изучение курса «Adobe Photoshop» на базовом уровне можно выделить неболее 4 часов (2 час – теория, 2 часа – практика), потому что в разделе«средства и технологии создания и преобразования информационных объектов»предполагает не только изучение курса Adobe Photoshop, но и изучение технологииобработки текстовой, числовой и мультимедийной информации. При этом изучениеданного курса проходит только в 11 классе.
Примерная программа для 10-11классов. Профильный уровень.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (280 час)
Теоретический материал 127 часов
Практическая работа 125 часов
Резерв времени 28 часов
Таблица распределения часовРазделы Количество учебных времен Теоретическая информатика Информация и информационные процессы 64 Средства ИКТ и их применение 48 Информационная деятельность человека 13 Информационные технологии Технологии создания и обработки текстовой информации 125 Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации Обработка числовой информации Технологии поиска и хранения информации Телекоммуникационные технологии Технологии управления, планирования и организации деятельности
Из анализа примерной программы напрофильном уровне и таблицы распределения часов можно сделать вывод, что наизучение Adobe Photoshop можно выделить не более 21практических часов.
Из общего анализа рассмотренныхнормативных документов можно сделать следующие выводы:
· на изучение Adobe Photoshop выделяется недостаточное количествовремени;
· несоответствиемежду большим объемом содержания курса Adobe Photoshop и малым количеством часов,отведенных на его изучение;
· малое количествочасов, отводимых на изучение Adobe Photoshop, не позволяет сформировать знания,умения и навыки учащихся полностью.
Таким образом, полное изучение курсаAdobe Photoshop невозможно на уроках по информатике по ряду выше перечисленныхпричин, поэтому необходима организация занятий по курсу Adobe Photoshop во внеурочное время, то есть нафакультативе и в кружке. Такая организация позволяет решить эту проблему ивыделить необходимое количество часов, отводимое на изучение курса AdobePhotoshop для полного овладения навыками работы с данным редактором. 1.3На/>значение редактора растровой графики Adobe Photoshop
В настоящее время Adobe Photoshop является одной из самых популярных в мире программредактирования изображения за счет своих широчайших возможностей, высокойэффективности и скорости работы. Она широко используется как любителям, так ипрофессионалами.
Пользователи программы Adobe Photoshop – фотографы, ретушеры,художники по рекламе, иллюстраторы, дизайнеры.
Adobe Photoshop – это программа растровой графики,то есть любой элемент изображения строится по точкам. Как и любой редакторизображений, Adobe Photoshop предназначена для внесенияизменений в фотоснимки и другие растровые картинки, хранящиеся на диске.Программа позволяет ретушировать изображение и подвергать его спецэффектам,переносить детали одного снимка на другой, вносить текст, менять соотношениецветов и даже добавлять цвет в изображения, выполненные в оттенках серогоцвета. Можно также создавать новые изображения. Средства Photoshop совместимы сграфическими планшетами, что дает возможность создавать вполне реалистичныеизображения, имитирующие масло и акварель.
Специализированные методы, заложенныев программы редактирования векторной графики и программы рисования, определяютназначение тех и других. AdobePhotoshop, вместе с другими программами рисования, лучше всего подходит длясоздания и редактирования следующих видов изображений:
· Сканированныефотоснимки;
· Изображения,полученные с помощью цифровых фотокамер любого типа;
· Картины,насыщенные цветовыми тонами;
· Логотипы иэмблемы с нечеткими границами, бликами и тенями;
· Спецэффекты сприменением фильтров и коррекцией цвета, невозможные в программахредактирования векторной графики.
Для овладения всеми возможностямиданной программы необходимы значительные усилия. Большинство пользователейприменяют лишь ограниченный набор приемов, которых достаточно для решениясобственных задач.
Инструменты рисования впрограмме AdobePhotoshop – «кисти» различноговида, «карандаш», «ластик», заливки. Хотя программа поддерживает возможностьсоздания иллюстраций, все-таки компьютерные художники предпочитают использоватьспециализированные программы рисования. Объясняется это тем, что даннаяпрограмма имеет сравнительно ограниченный набор средств для создания рисунков.С другой стороны, программа обладает прекрасными возможностями коррекцииизображений, так как она создавалась именно для этих целей.
Таким образом, AdobePhotoshop — гибкий и мощный инструмент, необходимый любому дизайнеру, художникуили фотографу. 1.4Сп/>ецифика обучения информатике школьников с нарушениямислуха
Современный учебный процесстребует создания новой образовательной среды для детей с нарушениями слуха,которая, в свою очередь, имеет в своей основе социальную направленность,саморазвитие и самореализацию личности учащегося с нарушениями слуха.
На огромном рынке отечественной программнойпродукции, создаваемой для средней школы, практически полностью отсутствуютспециальные программы для коррекционных школ. Программы же для массовой школызачастую неприменимы или малоприменимы для обучения детей с нарушениямиразвития. Тексты заданий, инструкции, сами задания во многих случаях несоответствуют речевым, интеллектуальным и образовательным возможностям этихучащихся. Преподаватели специальных школ испытывают острую нехватку специальныхучебников, методических пособий и рекомендаций, а их неслышащие ученики –существенные трудности при изучении информатики.
Надо учитывать, что дополнительные(коррекционные) цели образования глухих и специфика их познавательнойдеятельности (восприятия, речи, мышления) обуславливают ряд отличительных черт,характеризующих процесс обучения:
· Преобладание наглядных средств преподнесения учебногоматериала (особенно при формировании первичных представлений);
· Рациональное дозирование учебного материала;
· Адекватный возможностям восприятия учащихся темп подачиматериала;
· Систематическая словарная работа (введение новых слов,раскрытие их смысла, включение в активную речь учащихся);
· Использование адаптированных учебных текстов (короткие ипростые предложения, минимальное количество новых слов и пр.);
При этом за школами для глухих ислабослышащих детей сохраняется статус цензовых образовательных учреждений, т.е. подразумевается подготовка выпускников в соответствии с общими для всехпрограммными требованиями, сдача государственных экзаменов на общих основанияхи получение аттестата зрелости общего образца.
Зная спецификуиндивидуальных и психических особенностей у глухих детей, легко решить проблемыразвития памяти, мышления и т.д.
Одним из важнейших принципов вобучении детей с нарушениями слуха является принцип наглядности и простоты.Прежде всего, он предполагает построение учебного процесса так, что основныезнания должны даваться учащимися на примере конкретных и общеизвестныхжизненных ситуаций.
Глухие дети длительноевремя продолжают оставаться на ступени наглядно-образного мышления, т. е.мыслят не словами, а образами, картинами. Труды Розановой Т. В. показали, чтоглухие дети, как и слышащие, стремились обозначать и осмысливать запоминающийматериал, но делали это реже, чем слышащие дети. Используемые ими обозначения(слова, условные жесты, обрисовывающие фигуру) в ряде случаев в меньшей мерепередавали специфику запоминаемого материала, отличие данного объекта отдругого, с ними сходного.
Поэтому можно подумать,что обнаружившуюся в ряде случаев у глухих детей меньшую эффективность образнойпамяти, чем у слышащих сверстников, следует объяснить отставанием исвоеобразием в формировании у них речемыслительной деятельности. Исследованиепоказало, что у глухих старшеклассников наблюдалось компенсаторное развитие ихобразной памяти, все более сближается с линией развития этого вида памяти услышащих сверстников. [11, 64-65.]
Исследование трудовРозановой показало, что по успешности кратковременного и долговременногозапоминания слов глухие дети уступают слышащим, что вызвано рядом причин:
· Большимитрудностями удержания звуко-буквенной последовательности, составляющей слово,способами, доступными для глухих детей, по сравнению со слышащими,воспринимающих слова на слух.
· меньшейэффективностью словесного зрительно-артикуляционного кодирования запоминающегоматериала у глухих по сравнению со слухо-зрительно-артикуляционным кодированиемслышащих.
· болеемедленным образованием у глухих детей, чем у слышащих, разветвленной системысоподчиненных и сопоставленных друг с другом значений, которые запечатлеваютсяв структурах долго-временной памяти.
· отставаниемв формировании приемов опосредствованного запоминания.
Однако глухие детиимеют большие возможности развития символической памяти, что проявляется в высокойэффективности запоминания ими жестов. Успешность запоминания слов и жестовзависит от степени использования их в речи. Более привычные слова запоминаютсязаметно успешнее, чем малознакомые. В развитии словесной памяти у глухих детейобнаруживаются значительные индивидуальные различия, положительно коррелирующиес общим речевым развитием детей.
На всем протяжениишкольного возраста память глухих детей на слова заметно развивается. Этообусловлено их общим речевым развитием, практикой речевого общения, овладениемзвуко-буквенным составом слов, утончением их значений и обогащением слов.
Запоминание рассказовзаметно совершенствуется у глухих детей в школьном возрасте. Это выражается вболее легком удержании в памяти грамматических структур предложений, чтосвязано с формирующимся «чувством языка», и в более полном понимании содержаниярассказа, в увеличении возможностей сознавать не только отдельные события, но исвязи между ними [11,102-103].
Мы видим, что впедагогической литературе проблема мышления глухих школьников отмечена какспецифическая. Мышление школьников немного отличается и отстаёт от нормы(особенно речь идёт о словесно-логическом мышлении – в силу отсутствия слуха инарушения речи), тем не менее, к старшему школьному возрасту мышление обычностановится соответственной по возрасту.
Таким образом, и науроках информатики, и в кружках, в частности, занятиях по Adobe Photoshop нужноупотреблять как можно больше наглядных пособий, широко использоватьинформационные технологии – применять компьютеры, презентации, программы и т.д.Для успешного запоминания новых понятий для учащихся с нарушениями слухарекомендуется многократное повторение по образцам, причем важно, что повторениебыло рассредоточенным, когда один и тот же материал вспоминается детьми времяот времени, в разной связи, в различных ситуациях, целесообразно иметь тетрадьдля словарной работы. Тем более, важно понимать и обозначать новые понятия.Сначала нужно вводить новое понятие на проекторе, потом для полного осмысленияпреподаватель говорит своими словами. Поскольку глухой учащийся воспринимаетустное слово зрительно, вопросы и новые понятия лучше формулировать в печатномвиде или отобразить их на презентации, а при устном формулировании вопроса инового понятия необходимо дактилировать каждую букву, особенно когдапроговариваем окончания слов.
Общий вывод к первойглаве
В ходе исследованиядипломной работы мы провели анализ того, что во многих учебниках по информатикеи ИКТ в разделе технологии создании и обработки графической информации нерассматривается тема AdobePhotoshop. Имеется один учебникпо информатике и ИКТ, который может дать учащимся практические упражнения,которые позволяют не только освоить интерфейс AdobePhotoshop, его основныеинструменты и приемы, но и выполнить работу со слоями, над коллажом, и сделатьфотомонтаж. Это учебник Л.Ф. Соловьевой «Информатика и ИКТ. Практикум для 9класса». [16]. Рекомендуется изучать учебное пособие, которое специализируетсяна изучении AdobePhotoshop, например, учебноепособие Залоговой «Компьютерная графика. Элективный курс» [3], [4]. Анализпримерной программы на базовом уровне и таблицы распределения часов показал,что на изучение курса «AdobePhotoshop» на базовом уровнеможно выделить не более 4 часов (2 час – теория, 2 часа – практика), а напрофильном уровне — не более 21 практических часов.
В ходе исследования теоретическогоматериала подтверждается, что у старших школьников с нарушениями слуха оченьразвито зрительное восприятие, компенсирующее слабым слухом или полным отсутствиемслуха, и что познавательная активность глухих высока, когда обучение проводитсязрительно, то есть они видят то, что им показывают. Эффективность применениязнаний слабослышащими учащимися обусловлена особенностями их психическогоразвития и зависит, в первую очередь, от уровня развития полноценной словеснойречи и словесно-логического мышления.
В результате мы пришли к выводу, чтонужно уделять больше внимания роли наглядных средств в обучении ребенка снарушением слуха, а также что полное изучение курса Adobe Photoshop невозможно на уроках по информатике,поэтому необходима организация занятий по курсу Adobe Photoshop на элективных курсах, факультативе ив кружке. Такая организация позволяет решить эту проблему и выделитьнеобходимое количество часов, отводимое на изучение курса Adobe Photoshop дляполного овладения навыками работы с данным редактором, для этого посвященавторая глава.
ГЛА/>ВА 2. Методы обучения курсу Adobe Photoshopшкольников с нарушениями слуха2.1 Про/>блемыобучения курсу Adobe Photoshop старшеклассников с нарушениями слуха
В данном параграферассмотрим проблемы обучения данному курсу старшеклассников с нарушениями слухав ходе педагогической практики в центре образования №1406.
Графический редактор AdobePhotoshop очень богатфункциональностью и возможностями, благодаря этим растет его популярность повсему миру. Несмотря на то, что разработчики стремятся сделать AdobePhotoshop как можно проще восвоении и работе, все же у начинающих работать с AdobePhotoshop возникают большие трудности в освоении этого редактора.
На нашей педагогическойпрактике нам довелось вести уроки по информатике – преподавать учащимся 11-хклассов курс Adobe Photoshop.
Причины, от которыхвозникают трудности у старшеклассников в ходе нашей педагогической практики:
· ИнтерфейсAdobe Photoshop. По сравнению с примитивным графическим редактором Paint, AdobePhotoshop очень сложен для освоения в столь короткое учебное время.
· Жесткоограниченное время. Причем учащиеся стараются выполнять задания в редакторе AdobePhotoshop для того, чтобы, восновном, получать хорошие оценки. Это носит развивающий, но не творческийхарактер. Опираясь на собственный опыт, лучше осваивать AdobePhotoshop в спокойной обстановкеи при неограниченном времени. Потому что у учащихся разный темп обучения.
· Частичноотсутствует самостоятельная деятельность. То есть некоторые не могут выполнятьсамостоятельно, без руководства и подсказки со стороны преподавателя. Поэтомуодному преподавателю тяжело работать с классом.
· Грамотностьучащихся, осмысленность учебного материала. То есть учащимся не всегда всепонятно, что написано в раздаточном материале.
· Качестворазработки упражнения по AdobePhotoshop. Если упражнениесоставлено плохо, то есть в задании присутствует много текста и малографической информации, то на положительный результат освоения задания вряд лиможно рассчитывать.
Проведенные намизанятия по курсу AdobePhotoshop в кружках показали рядпреимуществ занятий в кружках над занятиями на уроках.
К преимуществампроведения занятий в кружках можно отнести:
· Спокойнуюобстановку и неограниченное время при изучении курса AdobePhotoshop;
· Полноеформирование умений и навыков работы с графическим редактором;
· Высокуюстепень самостоятельности учащихся при овладении графическим редактором;
· Развитиетворческого потенциала учащихся;
· Обеспечениеконсультации учащихся с преподавателем.
Кроме вышеперечисленныхпреимуществ проведения занятий в кружках, мы обнаружили трудности у самогопреподавателя при преподавании курса AdobePhotoshop:
· Фактическииндивидуальная работа с учащимися, несмотря на их малое количество, то естьнеобходимо объяснять одному ученику, показывать необходимые инструменты другомуученику, рассказывать о приемах работы третьему ученику и т.д.;
· Подборучебного материала на уровне старших школьников с нарушениями слуха и ихиндивидуальными особенностями. Например, для грамотного начитанного учащегосядостаточен текст с наименьшим количеством скриншотов, а для малограмотногоучащегося необходим упрошенный текст с пошаговыми инструкциями, скриншотамипосле каждого пункта и словарь понятий.
К трудностям старшихшкольников с нарушениями слуха при обучении AdobePhotoshop можно отнести:
· Медленноеовладение сложным интерфейсом AdobePhotoshop и инструментами;
· Частичноепонимание содержания раздаточного материала в силу ограниченного словарногозапаса;
· Непониманиепонятий, используемых при работе с графическим редактором AdobePhotoshop, например, маска слоя,режим наложения слоев;
· Неправильноеприменение операций с работой над рисунками;
· Неиспользованиеспециализированных учебных пособий.
Такие трудности ушкольников можно преодолеть, п. 2.3 подробно описывает рекомендуемые формы,методы и средства обучения, которые позволяют учащимся эффективно осваиватьданный курс. Прежде чем изучать курс AdobePhotoshop, нужно знать цели изадачи обучения данному курсу и краткое содержание теоретических и практическихзанятий. Перейдем к следующему пункту. 2.2Це/>ли и задачи обучения курсу Adobe Photoshop
Элективный курс «AdobePhotoshop» имеет цельюформирование теоретических знаний и практических умений учащихся в областикомпьютерной графики, а также расширениеих кругозора в сфере искусства.
Его реализация призванаобеспечить понимание композиции и цветоведения; формирование целостногопредставления о приемах и методах обработки изображений на основе усвоенияпринципов работы растрового графического редактора. Организованная на должномуровне работа учащихся будет способствовать выявлению и развитию их творческихспособностей, воспитанию у них художественной культуры и эстетического вкуса.
Полученныезнания и навыки позволят учащимся в дальнейшем самостоятельно осваивать болеесложные приемы работы с графикой и могут быть востребованы в различных сфераххудожественного творчества: от архитектуры, промышленного и Web-дизайна дополиграфии и рекламы.
Элективный курсрассчитан на учащихся, стремящихся овладеть возможностями компьютера дляобработки изображений. Данный курс будет полезен всем, кто занимаетсяхудожественным творчеством и желает использовать компьютер как инструмент своейдеятельности.
Объем курса 72 часа. Поусмотрению преподавателя сроки изучения элективного курса могут бытьпередвинуты.
Основные цели курса:формирование теоретических знаний и практических умений в области компьютернойграфики, а также расширениекругозораучащихся в сфере искусства.
1. Датьучащимся глубокое понимание принципов построения и хранения изображений.
2. Изучитьформаты графических файлов и целесообразность их использования при работе сразличными графическими программами.
3. Рассмотретьприменение основ компьютерной графики в различных графических программах.
4. Научитьучащихся создавать и редактировать собственные изображения, используяинструменты графического редактора.
Приреализации поставленных целей решаются следующие задачи:
· образовательные:формирование навыков работы с растровой графикой;
· развивающие:развитие основ художественного творчества;
· воспитательные:воспитание художественной культуры и эстетического вкуса.
В процессе изучениякурса учащиеся знакомятся с теоретическими основами растровой графики,форматами графических файлов, цветовыми моделями. Практическая направленностьзанятий позволяет овладеть основными приемами создания графических композиций,коррекции и ретуширования изображений, применения эффектов.
/>/>/>/>В результате изучения курса учащиеся должны овладетьосновами компьютерной графики, а именно, должнызнать:
· особенности,достоинства и недостатки растровой графики;
· методыописания цвета в компьютерной графике – цветовые модели;
· способыполучения цветовых оттенков на экране монитора и принтере;
· способыхранения изображений в файлах растрового формата;
· методысжатия графических данных;
· проблемыпреобразования форматов графических файлов;
· назначениеи функции различных графических программ.
В результате освоения практическойчасти курса учащиеся должны уметь:
редактироватьизображения в программе AdobePhotoshop, а именно,
· выделятьфрагменты изображений с использованием различных инструментов (Область, Лассо, Волшебнаяпалочка и др.);
· перемещать,дублировать, вращать выделенные области;
· редактироватьфотографии с использованием различных средств художественного оформления;
· монтироватьфотографии (создавать многослойные документы);
· расспрашиватьчерно-белые эскизы и фотографии;
· применятьк тексту различные эффекты;
· выполнятьтоновую коррекцию фотографий;
· выполнятьцветовую коррекцию фотографий;
· ретушироватьфотографии;
· выполнятьобмен файлами между графическими программами.
Содержание курса AdobePhotoshop
Теоретические занятия.
Тема 1. Введение вкомпьютерную графику.
Тема 2. Форматыграфических файлов. Разрешение.
Тема 3. Оборудованиедля работы с изображением.
Тема 4. Цветовыемодели.
Тема 5.Инструментальные средства растровых редакторов.
Практические занятия.
Практическая работа №1.Интерфейс AdobePhotoshop.
Практическая работа №2.Инструменты выделения. Работа с выделенными областями.
Практическая работа №3.Использование альфа-каналов. Работа в режиме быстрой маски. Использование маскислоя.
Практическая работа №4.Основы работы со слоями.
Практическая работа №5.Работа с текстом.
Практическая работа №6.Рисование и раскрашивание.
Практическая работа №7.Тоновая коррекция изображения.
Практическая работа №8.Цветовая коррекция изображения.
Практическая работа №9.Работа с контурами.
Практическая работа№10. Ретушь.
Практическая работа№11. Монтаж и коллаж.
Практическая работа№12. Использование фильтров. 2.3Фор/>мы, методы и средства проведения занятий по Adobe Photoshop
/>/>/>/>В данном параграфе представлены рекомендуемые формы,методы и средства обучения курса Adobe Photoshop.
Формы обучения
По определению Ю. К.Бабанского, «формы организации обучения представляют собой внешнее выражениесогласованной деятельности преподавателя и учащихся, осуществляемой вустановленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность,регламентируют совместную деятельность преподавателя и учащихся, определяютсоотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активностиучеников в познавательной деятельности и руководства ею со стороныпреподавателя» [1].
Для проведения занятийпо Adobe Photoshop мы рекомендуем внеурочные формы обучения: элективные курсы,факультативные занятия и кружки.
Элективные курсы – этократкосрочные тематические курсы (модули), которые общеобразовательноеучреждение предлагает учащимся на основе изучения их запросов и реализует засчет часов школьного компонента. Элективные курсы связаны, прежде всего, судовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей исклонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшимсредством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшейстепени связаны с выбором каждым школьником содержания образования взависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.
Элективные курсы могутпомочь в решении двух важнейших задач:
— создание условий дляосознанного выбора учениками направлений дальнейшего обучения, связанныхопределенными видами профессиональной деятельности;
— помочьстаршекласснику, совершившему первоначальный выбор образовательной области дляболее тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, связанныхс ней.
Факультативные занятияявляются эффективной формой дифференцированного обучения, направлены науглубление и расширение знаний в области информатики. Они не являютсяобязательными, на них не задают домашние задания, не выставляют оценки.Направление работы на занятиях зависит от интересов, прежде всего, руководителяфакультатива, его способности заинтересовать учащихся, создавать творческуюатмосферу. Характерными чертами занятий являются большая самостоятельностьучащихся и меньшее число обучаемых (около 15 человек). [8, 73]
Кружок – это наиболеегибкая и индивидуальная форма работы с разнообразным содержанием. Кружковаяработа служит эффективной формой профессиональной ориентации учащихся. В кружкемогут быть заняты учащиеся разного возраста, те, кто проявил повышенный интереск предмету. Это меньшая по численности группа (около 5 человек), в которойучащиеся выполняют творческие задания, задания-проекты, требующие коллективнойформы работы. Руководитель кружка играет роль координатора проекта, который,хорошо зная способности и наклонности каждого ученика, поручает ему конкретноевыполнимое задание, а затем помогает все связать воедино [8, 74]. Такая деятельностьпозволяет развивать индивидуальные особенности, интересы и склонности,формировать ценные моральные качества, прививать необходимые умения и навыки,развивать творческий потенциал учащегося. Именно занятия по AdobePhotoshop целесообразнопроводятся в кружке, особенно при работе с учащимися с нарушениями слуха.
Для изложениятеоретических основ курса мы предлагаем форму обучения: лекция-демонстрация.
Лекция-демонстрация –это форма обучения используется для изложения теоретических и методическихзнаний, практического опыта. В этом процессе преподаватель передает учащимсязнания. Однако здесь необходимо учитывать два известных фактора:
1. После 10-15 минутнепрерывной лекции внимание учащихся начинает рассеиваться и эффективность ихвосприятия снижается. Поэтому необходимо разбавлять лекционные куски прямымивопросами к учащимся, иллюстрировать лекцию слайдами, дополняющими лекционныематериалы.
2. Усвоение лекционногоматериала составляет 10-15% от общего объема. Но и этот «минус» также можнопобедить, заставив учащихся переписывать основную информацию в тетрадь.
Материал излагается наоснове современных методических требований с учетом уровня знаний учащихся снарушениями слуха. Особое внимание уделяется демонстрации примеров выполненияграфических работ и используемых при этом инструментов и приемов.
Во время занятий стоитприменять технологии мультимедиа: использование презентации при объяснениинового материала или даже при закреплении ранее изученного материала, работа скомпьютером – при закреплении нового материала. Такая форма работы являетсярезультатом поиска новых возможностей, позволяющих реализовывать принципнаглядности.
Психологические ипедагогические исследования давно уже показали, что наглядность не толькоспособствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но иактивизирует учебную деятельность, помогает глубже проникнуть в сущностьизучаемых явлений (рис. 1).
/>
Рис. 1
Изучениезакономерностей визуального мышления показывает его связь с творческимипроцессами принятия решений, утверждает регулирующую роль образа в деятельностичеловека. Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительныхсодержаний, включая различные виды информации, в наглядный образ, будучивоспринятым, этот образ может быть развернут и служить опорой адекватныхмыслительных и практических действий. [2]
Основной формойпрактических занятий является лабораторно-практическая работа.
Лабораторные занятия направлены на формирование навыковпрактического применения полученных знаний при выполнении конкретных заданий.Методика их проведения должна содействовать развитию творческих способностейкаждого ученика и приобретению навыков самостоятельной работы.
Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такуюработу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем преподавателя,но без непосредственного его участия в ней, в специальное отведенное для неговремя. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели,употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ,выполнение практических заданий, описание опытов и т.д.) результат умственных ифизических действий. Поэтому в процессе обучения важна организация эффективнойсамостоятельной работы учащихся.
Методы обучения
Методы обучения – этоспособы совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленные нарешение задач обучения, воспитания и развития.
При обучении по курсу AdobePhotoshop учащихся с нарушениямислуха рекомендуются традиционные методы на уроках информатики: словесные,наглядные и, больше всего, практические.
Помимо этих методов, сцелью активизации самостоятельной работы учащихся мы можем предложитьнетрадиционный метод обучения – метод проектов, что позволяет реализоватьиндивидуальный подход к обучению.
Метод проектов
В мировой практикеведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся,предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную познавательнуюдеятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучениев сотрудничестве.
Преимущества методапроектов — это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальнойжизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работатьв группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. Воснове метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыковучащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, уменийориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
В педагогическойпрактике особо значимыми являются методы организации познавательнойдеятельности обучаемых, обеспечивающие усвоение определенных знаний,формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяютобучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике прирешении конкретных жизненных проблем. Метод учебных проектов является одним изметодов творческого развития личности.
Основные требования киспользованию метода проектов:
· наличиезначимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующейинтегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
· практическая,теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
· самостоятельная(индивидуальная, парная) деятельность ученика;
· определениебазовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;
· структурированиесодержательной части проекта;
· использованиеисследовательских методов;
· определениепроблемы, вытекающих из нее задач исследования;
· выдвижениегипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
· анализполученных данных;
· оформлениеконечных результатов;
· подведениеитогов, выводы, творческие отчеты и т.д.
Метод проектов всегдапредполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, уменийиз различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работапо методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-топроблемы, но и процесс ее раскрытия.
Метод проектов всегдаориентирован на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную,групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.В ходе этой деятельности целесообразно использованием мультимедиа-ресурсов.Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению [13].
Средства обучения
Средства обучения — этоматериальный объект, который используется для освоения знаний, формированияопыта, познавательной и практической деятельности.
Для проведениялекции-демонстрации, как введения нового материала, необходимо иметь компьютер,на котором установлен PowerPointиз пакета MicrosoftOffice. Введение новогоматериала проводится слухо-зрительно, поэтому следует обратить внимание накачество содержания наглядного материала. Текст учебного материала должен бытьясным и доступным для понимания старших школьников с нарушениями слуха. Следуетпомнить о недопустимости длинного текста, многословия, сложного предложения,несущего неоднозначный смысл. Очень желательно, чтобы в презентацииприсутствовали картинки, скриншоты.
Для практическогоовладения навыками работы с графическим редактором рекомендуется использоватьраздаточный материал с пошаговыми инструкциями и скриншотами. Следует незабывать, что уровень содержания раздаточного материала находится на уровнестарших школьников с нарушениями слуха.
Вышеописанныеформы, методы и средства обучения стали основой для разработки методическихрекомендаций по обучению курсу AdobePhotoshop старших школьников снарушениями слуха, которые находятся в приложениях нашей работы. 2.4Ан/>ализ овладения основам работы в редакторе растровойграфики Adobe Photoshop школьниками старших классов
Учитывая особенностимышления у старших школьников с нарушениями слуха и проблемы обученияэлективному курсу AdobePhotoshop, мы использовалиописанные нами в п. 2.3 формы, методы и средства обучения, которые позволяютдостигать максимальный эффект обучения по данному курсу. Формы, методы исредства обучения позволяли нам разработать рекомендации по обучению по курсу AdobePhotoshop.
На педагогическойпрактике, проведенной в Центре образования №1406 для слабослышащих и глухихдетей, мы проводили эксперимент на занятиях в кружке. Учитываем, что объемчасов одного занятия равняется 1 час 30 минут. Менее 30 минут отдается наизучение теоретического материала, а остальное время – на практическую работу.
Итак, перед проведениемэксперимента мы выбрали непростую тему «Основы цветовой коррекции», разработалиучебный материал для получения учащимися из одной группы знания о цветовойкоррекции по разработанным нами методическим рекомендациям и использовалилекцию-демонстрацию. Эта презентация со слайдами находится в приложении 1. Приразработке практических заданий для овладения приемами работы с AdobePhotoshop, в частности, дляовладения цветовой коррекцией изображений, мы использовали подобранныйраздаточный материал с учетом разработанной нами методической рекомендации.Этот раздаточный материал можно подробно рассмотреть в приложении 2. Объяснениенового материала происходило с помощью слайдов на проекторе, опираясь наследующие методы обучения: словесный и наглядный. Преимущество компьютернойпрезентации на проекторе заключается в том, что учащиеся могли увидеть картинки«до и после» в результате цветовой коррекции, и запоминать, какие команды иприемы используются для обработки с фотоизображениями. Учитывая особенностиусвоения знаний старших школьников с нарушениями слуха, преподаватель долженпреднамеренно замедлять темп общения, повторять отдельные фразы, слова,обращаться к калькирующей жестовой речи (в отдельных случаях и кдактилированию). Потом мы раздали практические задания в виде раздаточногоматериала. Учащиеся выполняли их в разном темпе, меньше прибегали к помощи иподсказке преподавателя. В конечном счете, у большинства учащихся первой группыуспеваемость держалась на должном уровне, цели и задачи обучения былидостигнуты.
Учащимся из другойгруппы, которые не изучали тему «Основы цветовой коррекции», мы объясняли безпомощи проектора, только посредством компьютера. Так, преподаватель объясняет ипоказывает команды на компьютере, а учащиеся слушают и смотрят на интерфейс AdobePhotoshop. Потом преподавательдает учащимися практические задания по данной теме с инструкциями, но без учетаразработанной нами методики. Было замечено, что учащиеся находили нужныекоманды, но не знали, как воспользоваться ими грамотно, поэтому наобум делалицветовую коррекцию, тем более испортив изображение. В результате чего учащиесяполучали удовольствие от творчества в духе фантастики, но не знали различиямежду разными командами цветокоррекции, со временем забывали, какие командыстоит применять для коррекции цветов.
Был проведен другойэксперимент. Мы предлагали учащимися с нарушениями слуха осваивать работу поцветовой коррекции через Интернет-ресурсы, где выкладываются бесплатные урокипо курсу AdobePhotoshop. Было обнаружено, чтоучащиеся долго искали подходящий урок по обработке фото, взяли понравившийся имурок абсолютно по другому назначению, например, как сделать портрет внежно-голубых тонах. Большинство уроков на Интернет-ресурсах было разработаноспециально для опытных пользователей Adobe Photoshop. Содержание и сложностьэтих уроков вызвало затруднения у начинающих пользователей Photoshopпри работе с изображениями. Уроки не объясняли толком, так, зачем нужна командаТон/Насыщенность, в каких случаях она используется. В результате чеговремя было потрачено впустую, учащиеся не испытывали удовлетворения отсделанного.
Таким образом, мыподтвердили наше предположение о том, что необходимо рационально использоватькомпьютерные презентации и вспомогательные средства для выполнения практическихзаданий, — они создали благоприятные условия обучения, способствующие болееполному формированию знаний, умений и навыков учениками. Разработанные намиметодические рекомендации оказались эффективными.
Общий вывод ко второйглаве
В ходе исследованиябыли выявлены проблемы обучения элективному курсу Adobe Photoshop учащихся снарушениями слуха. Были проведены эксперименты на кружковых занятиях. Ихрезультаты показывают, что использование на внеурочных занятияхлекций-демонстраций в виде компьютерных презентаций помогает учащимся значительнолучше усвоить теоретический материал, следовательно, разработанные методическиерекомендации по обучению теоретическим знаниям курса AdobePhotoshop подойдут учащимся снарушениями слуха. Лабораторно-практическая работа с использованием раздаточныхматериалов с пошаговыми инструкциями и скриншотами дает учащимся с нарушениямислуха самостоятельно получать знания и добавлять новые понятия в активную речь,развивать умения и навыки, меньше зависеть от преподавателя. Трудностьзаключается в том, что учащиеся не сразу усваивают новые слова и понятия,поэтому при появлении таковых, нужно обязательно использовать дактилологическуюазбуку и впоследствии произносить их постоянно.
В результате мы пришлик выводу, что разработанные методические рекомендации по обучению элективногокурса AdobePhotoshop идут на пользуучащимся с нарушениями слуха.
ЗАКЛЮЧЕН/>ИЕ
компьютернаяграфика школьник информатика
В современном обществепочти каждый человек, обладающий компьютерной грамотностью, знает о графическомредакторе Adobe Photoshop больше других графических редакторов, а также имеет,хотя бы минимальный, опыт работы с ними. С приходом цифровой эры и цифровойфотографии появился новый народный термин: «фотошоп» или «фотожаба», которыйбыл распространен, в основном, на интернет-ресурсах. Этот термин означаетфотомонтаж или фотография, сделанная в редакторе Adobe Photoshop.
На интернет-ресурсах(форумы, блоги) бесплатно выкладываются уроки и видеоуроки по самообучению поработе с Adobe Photoshop, в специализированных учебных пособиях и журналахболее-менее изложены практические задания, пошаговые упражнения. Однакокачества самообучения по работе с Adobe Photoshop явно недостаточно, поэтомупоявились курсы очного обучения по работе с AdobePhotoshop, где присутствуетживое общение с преподавателем курса, а также обратная связь с ним.
Люди с нарушениямислуха ограничены в получении информации, так как на нашей педагогическойпрактике, проведенной в Центре образования №1406 для детей с нарушениями слуха,нам довелось побеседовать с учащимися, которые владеют навыками работы средактором Adobe Photoshop на начальном уровне. По результатам беседы былоясно, что они не знают основ компьютерной графики, не имеют четкого представленияо назначении растрового редактора Adobe Photoshop. Одни учащиеся пользуютсяучебными пособиями, но жалуются на сложность изложения материала илинекачественный подбор материала. А также у них вызывают затруднения незнакомыеим понятия, часто использующиеся в AdobePhotoshop, например, как маскаслоя, режим наложения слоев. И, наконец, отсутствие обратной связи серьезноосложняет усваивание ими материала. Этот факт обусловлен, во-первых,недостаточным знанием учащегося с нарушениями слуха о возможностях интернета.Например, возможность общения с опытным пользователем Adobe Photoshop в системемгновенных сообщений, таких как ICQ, MSN,а также на специализированных форумах и блогах. Во-вторых, у большинстваучащихся с нарушениями слуха ограниченный словарный запас, который не позволяетчетко выражать свои мысли и задать четкий вопрос в контексте работы средактором Adobe Photoshop.В-третьих, банальное отсутствие домашнего интернета у некоторых учащихся.
Преподаватель играетважную роль в обучении по очному курсу Adobe Photoshop. Он знакомит учащихся сосновами компьютерной графики, интерфейсом растрового редактора, панельюинструментов и так далее, помогает учащимся легче усваивать навыки работы спрограммой, а также поддерживает их, дает советы, рассказывает о примененииданной программы в работе, отвечает на вопросы учащихся.
Чтобы достичьмаксимального эффекта при изучении учащимся с нарушениями слуха очного курсаAdobe Photoshop, были разработаны методические рекомендации по овладению ииспользованию графического редактора.
В процессе исследованиябыли проанализированы учебники по информатике и ИКТ, нормативные документы.Результаты исследования показали, что только один учебник по информатике и ИКТможет дать учащимся практические упражнения, которые позволяют не толькоосвоить интерфейс AdobePhotoshop, его основныеинструменты и приемы, но и выполнить работу со слоями, над коллажом, и сделатьфотомонтаж. Это учебник Л.Ф. Соловьевой «Информатика и ИКТ» 9 класса. В современныхпрограммах, принятых Министерством образования РФ, неоправданно мало учебноговремени уделяется изучению раздела «Компьютерная графика». Поэтому решение этойпроблемы лежит за рамками учебного времени стандартной школьной программы.Недостающее время для овладения навыками работы с редактором Adobe Photoshopкомпенсируется в элективном курсе информатики, на факультативе и в кружке.
В процессе исследованиябыли проанализированы особенности развития мышления и памяти школьников старшихклассов с нарушениями слуха. Также были проанализированы проблемы обучениякурсу AdobePhotoshop старшеклассников снарушениями слуха. Учащимся в силу отсутствия слуха тяжело осваивать программуAdobe Photoshop самостоятельно, им нужны правильно подобранные материалы и,прежде всего, подсказки, поддержка и энтузиазм преподавателя.
Проведенные намизанятия на уроках информатики в течение месяца педагогической практики изанятия в кружке по курсу «Adobe Photoshop» в течение года непрерывнойпедагогической практики в Центре образования №1406 позволили выявить формы,методы и средства обучения, которые позволяют достичь лучших результатововладения навыками работы с растровым графическим редактором.
Грамотно подобранныйматериал с пошаговыми инструкциями и скриншотами помогает учащимся быстро исамостоятельно овладеть приемами работы с редактором Adobe Photoshop. Для болееуспешного овладения навыками работы с Adobe Photoshop учащимся необходимо знатьосновы компьютерной графики, в частности, растровую графику, знать понятия иинструменты, использующиеся для работы с графикой.
Анализ степени усвоениятемы из данного курса учащимися старших школьников с нарушениями слуха приобучении, основанном на использовании разработанных методических рекомендаций,показал, что использование компьютерных презентаций и раздаточных материалов ссодержанием практических заданий позволило повысить уровень усвоения знаний,умений и навыков учащимися, их заинтересованность к изучаемой теме. Такимобразом, мы можем говорить об эффективности разработанных методическихрекомендаций по обучению курсу Adobe Photoshop.
/>БИБЛИОГР/>АФИЯ
1. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. – 560 с.
2. Гозова, М. Совершенствованиепознавательной деятельности глухих в процессе обучения. [Текст] / А.П. Гозова.– М.: Педагогика, 1986. – 326 с.
3. Залогова, Л.А. Компьютерная графика.Элективный курс [Текст]: учебное пособие / Л.А. Залогова. – М.: БИНОМ. Лаб.знаний, 2005– 212 с.: 16 л. ил.
4. Залогова, Л.А. Компьютерная графика.Элективный курс [Текст]: практикум / Л.А. Залогова. – М.: БИНОМ. Лаб. знаний,2005. – 245 с.: 16 л. ил.
5. Кравченя, Э.М. Компьютерная графика [Текст]:учебное пособие / Э.М. Кравченя, Т.И. Абрагимович. – Минск.: Новое знание,2006. – 248 с.: ил.
6. Лапчик, М.П. Методика преподаванияинформатики [Текст]: учебное пособие для студентов пед. вузов. / М.П. Лапчик,И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под ред. М.П. Лапчика. – М.: Академия, 2006. – 624с.
7. Левченко, И.В. Общие вопросы методикиобучения информатике в средней школе [Текст]: учебное пособие для студентов пед.вузов и ун-тов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. – М.: МГПУ, 2003. – 106 с.
8. Левченко, И.В. Частные вопросыметодики обучения теоретическим основам информатики в средней школе [Текст]: учебноепособие для студентов педаг. вузов и ун-тов / И.В. Левченко. – М.: МГПУ, 2007.– 160 с.
9. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ.Учебник. Начальный уровень. В 2 ч. Ч. 1. [Текст] / Под ред. Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2007. – 96 с.: ил.
10. Программы для общеобразовательныхучреждений [Текст]: Информатика. 2-11 классы / сост. М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ.Лаб. знаний, 2009. – 463 с.
11. Розанова, Т.В. Развитие памяти имышления глухих детей. [Текст] / Т.В. Розанова. – М.: Просвещение, 1983. – 232с.: ил.
12. Савченко, Н.А. Использованиемультимедиа-технологий в общем среднем образовании [электронный документ] /Н.А. Савченко. – (http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html).17.04.2010.
13. Семакин, И.Г. Информатика. Базовыйкурс. 7-9 классы. [Текст] / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В.Шестакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаб. знаний, 2005. – 390 с.:ил.
14. Семакин, И.Г. Информатика иинформационно-коммуникационные технологии. Базовый курс [Текст]: учебник для 8кл. / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков и др. – М.: БИНОМ. Лаб. знаний,2005. – 176 с.: ил.
15. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ[Текст]: учебник для 9 кл. / Л.Ф. Соловьева. – СПб.: БХВ-Петербург, 2007. – 336с.: ил. + DVD.
16. Соловьева, Л.Ф. Информатика и ИКТ[Текст]: практикум для 9 кл. / Л.Ф. Соловьева. – СПб.: БХВ-Петербург, 2007. –112 с.: ил.
17. Титирова, Д.Ю. Работа сфотоизображениями в Adobe Photoshop [Текст] / Д.Ю. Титирова // Информатика иобразование.– 2009. – № 10. – С. 74-84.
18. Угринович, Н.Д. Практикум поинформатике и информационным технологиям [Текст]: учебное пособие дляобщеобразоват. учреждений/ Н.Д. Угринович. Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова. – М.:Лаб. базовых знаний, 2002. – 394 с.: ил.
19. Угринович, Н.Д. Информатика иинформационные технологии [Текст]: учебник для 10-11 кл. / Н.Д. Угринович. –М.: БИНОМ. Лаб. знаний, 2003. – 512 с.: ил.
21. Уроки AdobePhotoshop [Электронный документ].– (http://photoshop.demiart.ru).12.05.10
22. Уроки по Photoshop[Электронный документ]. – (http://www.photoshop-master.ru). 12.05.10
ПриложенияПрило/>жение 1Методическиерекомендации проведения теоретического занятия на тему: «Основы цветовойкоррекции» из элективного курса Adobe Photoshop
Дидактическая цельзанятия:
развивать умения инавык работы с Abobe Photoshop, усвоить новое понятие цветовой коррекции,ознакомить с основными командами для цветовой коррекции, научить делатьцветовую коррекцию.
Образовательные задачи:
Задачи обучения:
Понимать/ уметь:
— Термины, используемыев Adobe Photoshop;
— Особенности работы сAdobe Photoshop и его функции;
— Понятие цветовойкоррекции.
Уметь:
— работать в Adobe Photoshop;
— работать цветовуюкоррекцию;
— работать сизображениями, используя команды цветовой коррекции.
Задачи развития:
— развитиепознавательной активности;
— развитие памяти ивнимания;
— формированиекомпьютерной грамотности и потребности в приобретении знаний, умений и навыков;
— формированиеинформационной культуры учащихся.
Задачи воспитания:
— развитие внимательностии усидчивости;
— развитие творческогопотенциала;
— формированиесамостоятельной деятельности учащихся;
В первой части занятиядля введения нового материала преподаватель может использовать компьютер,презентацию, интерактивную доску или проектор. Время проведения занятия по AdobePhotoshop в кружке ровно 1 час30 минут. Здесь выложены макеты слайдов разработанной нами для презентации,однако содержание материала является образцом, каждый преподаватель можетразрабатывать собственную презентацию по своему усмотрению, но с учетомсоответствия с методическими требованиями разработки и оформления презентации.Нашу презентацию, которую мы использовали в кружке, мы поместили на CD-диск,который является приложением к нашей дипломной работе.
Содержание занятия:
Преподаватель:Здравствуйте, друзья! На прошлом занятии мы изучали интересную тему: «Основытоновой коррекции». Подскажите, ребята, что означает тоновая коррекция(демонстрирует на проекторе вопрос в письменном виде)?
/>
Слайд № 1
Ребята отвечают навопрос преподавателя. Преподаватель задает вопросы, а учащиеся отвечают. Еслиучащийся не знает, что ответить, то преподаватель задает наводящий вопрос иликомментирует ответ.
Преподаватель:Молодцы, ребята! Вы хорошо помните. Давайте сейчас поговорим о новом понятиицветовой коррекции.
Преподавательдемонстрирует на слайде определение и проговаривает каждое слово сначала накальке, потом на жестах для быстрого запоминания и дальнейшего употребленияновых слов в активной речи.
/>
Слайд № 2
Преподаватель:Давайте запишем определение цветовой коррекции.
Цветовая коррекция(цветокоррекция) – воздействие на пиксели изображения сцелью устранить цветовые дефекты, улучшить субъективное восприятие снимка иливнести некоторые цветовые изменения.
Преподаватель:Ребята, как вы думаете, чем вызваны цветовые дефекты?
Преподаватель вместе сучащимися делает вывод, что цветовые дефекты вызваны следующими факторами:
— неправильноеосвещение на улице и в помещении;
— неправильнаянастройка цифрового фотоаппарата.
/>
Слайд № 3
/>
Слайд № 4
/>
Слайд № 5
/>
Слайд № 6
/>
Слайд № 7
Преподавательпредлагает учащимся привести примеры результата после цветовой коррекции, чтобыучащиеся четко различали тоновую и цветовую коррекции.
Преподаватель:Прежде чем научиться обработать изображения, сначала надо знать важный способизменения цвета, потом надо запомнить приемы цветовой коррекции, то естькоманды.
/>
Слайд № 8
/>
Слайд № 9
/>/>
Слайд № 10
Преподаватель: Ребята,запишите команды в тетрадь.
Команды цветовойкоррекции:
Яркость/Контрастность
Цветовой баланс
Тон/Насыщенность
Замена Цвета
Выборочная коррекцияцветов
Светофильтр
Преподавательдемонстрирует презентацию (слайд № 11) и говорит:
/>
Слайд № 11
— В некоторых случаяхвозникает желание или необходимость изменить баланс цветов, содержащихся визображении. Например, сделать лежащий на столе апельсин более желтым, убравпри этом излишне зеленую окраску скатерти. Выполнять подобные действия можнопри помощи команды Image → Adjustments → Color Balance (Изображение→ Настройки → Цветовой баланс).Давайте запишем команду:
Цветовой баланс
Image →Adjustments → Color Balance (Изображение → Настройки →Цветовой баланс)
Преподаватель: Внем содержатся три ползунка, с помощью которых можно изменять соотношение визображении основных цветов и цветов, дополнительных им: голубой–красный(Cyan–Red), пурпурный–зеленый (Magenta–Green) и желтый–синий (Yellow–Blue). Ещеобратим внимание на переключатель в нижней части окна, при помощи которогоможно ограничить область воздействия команды, он имеет три положения:
Shadows (Тени) —преобразование применяется к пикселям темных тонов;
Midtones (Нейтральныетона) — изменяется окраска пикселей, имеющих цвет, близкий к нейтральному;
Highlights (Света) —будет изменена окраска ярко окрашенных пикселей. При установленном флажкеPreserve Luminosity (Сохранить яркость) будет изменен только оттенок пикселей,а их яркость сохранится неизменной.
— Ребята, не пугайтесьсложных команд. В раздаточном материале всегда будут такие термины, как тени,нейтральные тона, света и так далее.
Будем коротко говоритьо следующих командах, а на практике будем знакомиться с ними и применять приемыцветокоррекции грамотно.
/>
Слайд № 12
— Запишем команду:
Image→Adjustments→Hue/Saturation(Изображение → Настройки → Цветовой тон/Насыщенность)
/>
Слайд № 13
— Давайте запишемкоманду в тетрадь:
Image→Adjustments→ReplaсeColor(Изображение → Настройки → Замена цвета)
/>
Слайд № 14
— Давайте запишемкоманду:
Image→Adjustments→SelectiveColor(Изображение → Настройки → Выборочная коррекция цветов).
/>
Слайд № 15
— Давайте запишемкоманду:
Image→Adjustments→PhotoFilter(Изображение → Настройки → Светофильтр)
— Это все. Все понятно?Есть вопросы? Если нет, давайте сядем за компьютер. Раздам вам раздаточныйматериал.
Вывод: длявведения нового материала на тему «Основы цветовой коррекции» из курса Adobe Photoshopбыл разработан презентационный материал. Мы пользуемся примерами и командами изпрезентации только в тех моментах, когда преподавателю с их помощью нужно организоватьобщение с учащимися (слайды №№ 3-15). Занятие, организованное в формелекции-демонстрации, является самым удобной формой обучения, что учащиесяменьше отвлекаются, больше слушают и смотрят, лучше запоминают презентационныйматериал и выступают в беседу с преподавателем.
Прило/>жение 2
Методическиерекомендации проведения практического занятия на тему: «Основы цветовойкоррекции» из элективного курса Adobe Photoshop
Во второй части занятиядля закрепления нового материала и развития необходимых умений и навыковучащихся преподаватель раздает учащимся раздаточный материал. В даннойдипломной работе выложен практический материал с пошаговыми инструкциями искриншотами, который мы раздавали ребятам для апробации. Наш разработанный намиматериал мы поместили на CD-диск, который поставляется вместе сданной дипломной работой.
Содержание раздаточногоматериала
Практическая работа
Упражнение 1. Сделайтецветокоррекцию над испорченной цветовыми дефектами фотографией, используякоманду Цветовой баланс.
1. Открываемлюбую из фотографий, которые лежат в папке «Море» в каталоге «Мои рисунки».Возьмем фотографию «Золотые ворота».
/>
Рис. 2
2. Выполняемкоманду Цветовой баланс
/>
Рис.3
и откроется окнокоманды Цветовой баланс (см. рис. 4).
/>
Рис. 4
Мы видим, что на этойфотографии преобладают цветовые дефекты: много зеленого и желтого цветов. Послеэтого делаем вывод: чтобы уменьшить зеленый и желтый цвета, надо усилитьпротивоположные им цвета – пурпурный и синий цвета.
3. Установимзначения таким образом:
/>
Рис. 5
4. Нарисунке № 5 видно много красного цвета, следовательно, мы передвигаем ползунокГолубой-Красный в сторону голубого цвета.
/>
Рис. 6
Конечный результат:
/>
Рис. 7
Упражнение 2. Сделайтецветокоррекцию фотографии, используя команду Тон/Насыщенность.
1. Открываемлюбую из фотографий, которые лежат в папке «Море» в каталоге «Мои рисунки».Возьмем, например, фотографию «Дерево».
/>
Рис. 8
2. Выполняемкоманду Тон/Насыщенность
/>
Рис. 9
И откроется окно.
/>
Рис. 10
3. Чтобысделать фотографию темной, в параметре Яркость передвигаем ползунок влево (см.рис. 11), а чтобы сделать фотографию светлой, передвигаем вправо (см. рис. 12)
/>
Рис. 11
/>/>
Рис. 12
Чтобы сделатьфотографию черно-белой, в параметре Насыщенность передвигаем ползунок влево(см. рис 13), а чтобы – насыщеннее (или ярче), передвигаем ползунок вправо (см.рис 14).
/>
Рис. 13
/>
Рис. 14
4. Наэтой фотографии мы видим два основных цвета: это синий и желтый. В параметреЦветовой тон эти цвета будут меняться при сдвиге ползунка влево или вправо.Поэкспериментируйте сами.
Упражнение 3.Изменитецвет глаза, используя команду Тон/Насыщенность с маской слоя.
1. Открываемфото «Глаз» из папки «Человек» в каталоге «Мои рисунки».
/>
Рис. 15
2. Дублируемслой (на палитре Слои нажимаем левой кнопкой мыши и открывается меню (см. рис.16)).
/>
Рис.16
3. Появитсяактивный дублирующий слой. К нему сделаем слой-маску (нажимаем в нижнем краюпалитры Слои кнопку слоя-маски (см. рис. 17))
/>
Рис. 17
И появится слой-маска кслою Задний план (копия)
/>
Рис. 18
4. Сделаемвторой слой активным (передвигаем курсор на картинку с глазом и нажимаем)
5. Выполняемкоманду Тон/Насыщенность, включаем флажок Тонирование и устанавливаем значение,показанное на рис. 19.
/>
Рис. 19
6. Изображениеполучилось ядовито-зеленым, нам нужно сделать, чтобы изменился только цветглаз, а остальные цвета кожи лица, ресниц остались такими же. О слое-маске мыуже говорили на предыдущих занятиях. Слой-маска определяет, какие области слоябудут видны, а какие нет. Следовательно, слой-маска прикрывает область слоя,кроме области зрачка глаза.
Итак,мы нажимаем на слой-маску и заливаем черным цветом. Область слоя-маски черногоцвета скрывает зеленый цвет, показывает исходное положение рисунка, аобласть слоя-маски белого цвета показывает зеленый цвет, в нашем случае,цвет глаза.
/>
Рис. 20
По рис. 20 видно, чтофотоизображение вернулось к исходному положению.
7. Беремкисть и выбираем белый цвет мягкой кисти. Рисуем зрачок глаза. Должнополучиться так:
/>
Рис. 21
Можноэкспериментировать с цветом глаза, используя команду Тон/Насыщенность, незабывая о слое-маске.
Упражнение 4. Изменитецвет волос и губы, используя команду Выборочная коррекция цветов.
1. Открываемфотографию «Парус и скала» из папки «Море» в каталоге «Мои рисунки».
/>
Рис. 22
2. Выполняемкоманду Выборочная коррекция цветов
/>
Рис. 23
И откроется окно этойкоманды (см. рис. 24)
/>
Рис. 24
3. КомандаВыборочная коррекция цветов имеет свойство – изменение нужного цвета. В меню Цветамы можем выбрать нужный диапазон цвета, и изменять его при помощи бегунков.Чтобы изменить цвет неба на этом изображении, в меню Цвета выберемголубойи синий (см. рис. 25).
/>
Рис. 25
4. Вменю цвета Голубой мы установим значение следующим образом:
/>
Рис. 26
5. Перейдемна синий и установим значение следующим образом:
/>
Рис. 27
Полученный результат:
/>
Рис. 28
С помощью командыВыборочной коррекции цвета мы можем не только изменять нужный цвет, но иосветлять или затемнять его. Например, сделать голубое небо синим, при этомцвета других объектов остаются неизменными.
Упражнение 5. Сделатьцветокоррекцию фотографии с помощью команды Замены цвета.
1. Открываемфотографию «Парус и скала»
/>
Рис. 29
2. Выполняемкоманду Замены цвета
/>
Рис. 30
3. Откроетсяокно этой команды. Выберем пипеткой нужный цвет на голубом небе фотографии иставим в меню Разброс значение 200. В окошке результата цвет выглядит голубым(см. рис. 31).
/>
Рис. 31
4. Диалоговоеокно Замены цвета похоже на окно Тон/Насыщенность, с тем лишь отличием, чтодобавляется параметр Разброс, который определяет диапазон цвета, который будетизменяться.
Итак, установим значениепараметра следующим образом:
/>
Рис. 32
Полученный результат:
/>
Рис. 33
Небо выглядитсказочным, при этом цвета скалы и паруса не меняются.
Справочник
Команда Цветовойбаланс
/>
Рис. 34
На рис. 34 показаноокно этой команды. В нем содержатся три ползунка, с помощью которых можноизменять соотношение в изображении основных цветов и цветов, дополнительных им:голубой–красный (Cyan–Red), пурпурный–зеленый (Magenta–Green) и желтый–синий(Yellow–Blue).
В нижней части окнанаходится переключатель, при помощи которого можно ограничить областьвоздействия команды, он имеет три положения:
Shadows (Тени)— преобразование применяется к пикселам темных тонов;
Midtones (Нейтральныетона) — изменяется окраска пикселов, имеющих цвет,близкий к нейтральному;
Highlights (Света)— будет изменена окраска ярко окрашенных пикселов. При установленном флажке PreserveLuminosity (Сохранить яркость) будет изменен только оттенок пикселов, а ихяркость сохранится неизменной.
Команда Тон/Насыщенность
/>
Рис. 35
На рис. 35 показаноокно этой команды в исходном состоянии. Основными органами управления в этомокне являются три ползунка, позволяющих контролировать параметры изображения:
Цветовой тон (Hue)— позволяет сдвигать оттенки выделенных пикселов (или всех пикселовизображения) на указанную величину. Изменение производится с шагом в 1°(оттенок традиционно задается как положение на цветовом круге в градусах).Диапазон изменений от –180 до +180°, причем значения –180° и +180° эквивалентны— цветовой круг в обоих случаях «проворачивается» на пол-оборота.
Насыщенность (Saturation)— управляет насыщенностью цвета. Измеряется в процентах и может приниматьзначения от –100 % (полное обесцвечивание) до +100 % (максимальнаянасыщенность).
Яркость (Lightness)— позволяет управлять яркостью цвета. Принимает значение от –100 (черный цвет)до +100 (белый цвет). При установленном флажке Preview (Просмотр) выбудете видеть вносимые в изображения изменения непосредственно в окнедокумента.
Флажок Тонирование(Colorize) позволяет вместо изменения оттенков изображения придать всемпикселам новый оттенок — тонировать изображение или его выделенный фрагмент.Этот эффект используется, например, для создания эффекта тонированныхфотографий (например, сепия).