Содержание
Введение
1. Проблема профессиональногосамоопределения в юношеском возрасте
1.1 Особенности личности в старшемшкольном возрасте
1.2 Представления старшеклассников обудущей профессии
1.3 Особенности профессиональногосамоопределения старшеклассников
2. Эмпирическое исследование психологических особенностейпрофессионально самоопределения старшеклассников
2.1 Описание групписпытуемых и методов исследования
2.2 Результаты диагностики
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Введение
В настоящеевремя в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенноважным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников,условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональнаядеятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальныхпритязаний, самоутверждений и самореализации.
Актуальность и постановка проблемы исследования. Социально-экономическиеизменения в стране, переход командно-административной системы к рыночнойнастолько качественно меняют все параметры в социальной жизни российского общества,что эффективная социализация, социально-профессиональная адаптация выпускникашколы возможна только на основе целенаправленной подготовки кжизнедеятельности.
Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, чтостаршеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущейпрофессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения,неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современныхрыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мересоответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностнымкачествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новыхподходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений,которые произошли в образовательной системе: появление новых видовобразовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализацияпрофильного обучения, вариативности образования и пр. В настоящее время отшколы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуальногообразовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональнойдеятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующейсамореализации в новых экономических и социокультурных условиях.
Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теориипрофессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, Л.А.Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н.Чистякова, С.Н. Чистяковой, определяющих концептуальные положения, условия ипедагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии.Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена вработах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н.Чистякова, С.Т. Шацкого и др.
Все вышеперечисленное иобусловило актуальность избранной темы исследования «Психологическиеособенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте».
Объект исследования:профессиональное самоопределение личности.
Предмет исследования: особенностипрофессионального самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов.
Цель исследования:Изучить психологические особенности профессионального самоопределения устаршеклассников.
Исходя из поставленнойцели, определим задачи:
1. Провеститеоретический анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения встаршем школьном возрасте.
2. Изучить ипроанализировать представления и социальные установки в психологическойлитературе.
3. Экспериментальнымпутем выявить и проанализировать психологические особенности представлений обудущей профессии у старшеклассников.
Проведенныйанализ теории и практики педагогической поддержки старшеклассников на этапевыбора профессии в условиях профильного обучения позволил выдвинуть следующуюгипотезу: старшеклассники, выбравшие будущуюпрофессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеютактивную жизненную позицию.
Методологическую основуисследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский,Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.).
Для решения поставленных задач в работе использовалисьследующие методы исследования:
1. Обзорно-аналитическийметод – анализ педагогической и психологической, философской литературы попроблеме исследования.
2. Диагностические методы: беседа, анкетный опрос, тестирование.
3. Методы математической обработки полученных данных.
Экспериментальная базаисследования: средняя общеобразовательная школап.Солнечный, Марий Эл.
1. Проблемапрофессионального самоопределения в юношеском возрасте
1.1Особенности личности в старшем школьном возрасте
Старшийшкольный возраст характеризуется активным формированием так называемого чувствавзрослости, котороеявляется показателем определенного уровня самосознания и играет важную роль вформировании ценностных ориентаций старшеклассников.
Выборпрофессии молодым человеком принадлежит к категории так называемых разовыхрешений, поэтому ошибки, совершаемые учениками в профессиональномсамоопределении, дорого обходятся как обществу, так и самим молодым людям.
Поэтомустоль велика роль педагога, родителей в формировании и коррекциипрофессиональных планов молодежи, в поиске наиболее оптимальных путейвоздействия на молодых людей в процессе профессионального становления.Чрезвычайно важно для учителя, семьи, в которой воспитывается ребенок, иметьпредставление о тех сложных социально-психологических процессах, которыеобусловливают выбор той или иной профессии, способствуют удовлетворенностипрофессией на последующих этапах социально-профессионального самоопределения[7, c.69].
Многочисленныеисследования, проведенные социологами, психологами, педагогами, показывают, чтоогромную роль в формировании жизненных планов молодежи, в реальном выборепрофессии играют ценностные ориентации старшеклассников.
Сампроцесс формирования ценностных ориентации молодежипредставляет собой сложный социально-психологический феномен, на которыйоказывают влияние и межличностные отношения подростка со сверстниками, и семья,и школьный учитель, тренер, руководитель кружка. Наряду с другими факторами(семейные традиции, характер эмоционального контакта взрослых членов семьи сребенком и пр.) уровень образования и квалификации родителей оказываетсущественное воздействие на выбор профессии старшеклассником.
Системаценностных ориентаций, как психологическая характеристика зрелой личности и одноиз центральных личностных образований, выражает содержательное отношениечеловека к социальной действительности. Именно в этом качестве системаценностных ориентаций определяет мотивацию поведения человека, оказываетсущественное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентациихарактеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности поудовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ееповедения.
Каждоеобщество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которойотражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которыеусваивает индивид в процессе социализации ему «транслирует» именнообщество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляетсяособенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когдаотмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры,многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, впостулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.
В научнойлитературе существует множество различных определений понятия «ценность».Их настолько много, что по мнению Ремшилдта, «желаниеразных авторов навести концептуальный порядок в области изучения ценностейявилось, похоже, единственной точкой согласия для них» [23, c.93]. В нашем теоретическом обзоре мыпопытаемся рассмотреть и сопоставить позиции различных авторов, касающихсяпроблемы ценностей, наиболее подробно остановившись на вопросах ценностныхпредставлений подростков.
Большинствоавторов выделяют две важнейшие характеристики ценности: значимость и вторичный,производный от человеческого бытия характер [22, c.105].
Кроме того,можно выделить особенности исследование ценностей в рамках различных наук. Такдля философского исследования характерны: глобальность, а также рассмотрениеценностей в различных контекстах: историческом, культурном; в то время как длясоциального и особенно социально-психологического исследования характернымможно назвать: стремление строго развести понятия «ценность», «потребность»,«цель», «норма», «ценностные ориентации» и т.п.,попытки классификации ценностей по различным основаниям, выделение структурыценностей личности [27, c.114].
Формированиеличностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процессасоциализации, посредством которого человек становится полноправным членомобщества во всей полноте социальных взаимоотношений.
Системаличностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечиванияиндивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведенияхматериальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностейхарактерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностныхориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людейи поведения индивида.
Ядов В.А.разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения индивида[21, c.69]. Основная идея этой концепциизаключается в том, что человек обладает сложной системой различныхдиспозиционных образований, организованных иерархически, которые регулируют егоповедение и деятельность. Каждый уровень этой системы включает три компонента:потребность, классифицированную с точки зрения включенности индивида вразличные сферы социальной деятельности; ситуацию, в которых действует индивиди которые «встречаются» с определенными потребностями; идиспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида.Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развитияличности и регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимыхситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности кцелям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей.
Многиеисследователи придавали большое значение сформированности у индивида системыего ценностных ориентаций. Так, например, Колберг Л., занимаясь развитиеминдивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их состадиями умственного развития по Пиаже [29, c.116].
Якобсон П.М.,выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии еесоциальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности,связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества[22, c.64].
Наиболееинтересные с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личностистарший подростковый и переходный к юношескому возрасту. Особое значение егодля формирования ценностной структуры определяется характерной для этогопериода специфической ситуацией развития.
Вподростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, которыйявляется психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходитпереключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее,наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики.Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниямдругих людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возраступриходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости исвязанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути послеокончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальнымпроблема формирования самосознания (центрального новообразования подростковоговозраста) [2, c.80].
Важнейшимидетерминантами процесса формирования личности старшеклассника, регулирующимипроцесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций,являются потребность в общении и потребность в обособлении.
Общение вэтот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактныхгрупп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время, большаяизбирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкойдифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составомчленов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, скоторыми старшеклассник идентифицирует себя и которые он стремится использоватькак стандарт для самооценки и как источник ценности. Л.И.Божович, И.С.Кон,А.В.Мудрик связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту срезкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность вбудущее становится основной направленностью личности [17, c.79].
Подобособлением А.В.Мудрик понимает внутреннее выделение себя личностью изобщности, к которой она принадлежит в следствие достижения ею определенногоуровня самосознания. Как вне процесса общения невозможно усвоение общественногоопыта, так без процесса обособления невозможно личностное присвоение этогоопыта. Общение способствует включению личности в социум, в группу, что дает ейощущение собственной защищенности, сопричастности к жизни группы, чувствоэмоционального благополучия и устойчивости, значение которого особенно великодля старшеклассников, так как именно в этом возрасте возрастает роль понимания,сопереживания, эмоционального контакта в общении. Обособление личностипозволяет ей персонифицировать себя, осознать свою индивидуальность.
И.С.Консчитает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своеговнутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести надругих. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности ипереживается старшеклассниками как ценность [14, c.70].
Для оценкисформированности профессионального самоопределения школьников можноиспользовать следующие эмпирические индикаторы: наличие профессиональныхнамерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательныхмотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектахбудущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сферетрудовой деятельности, стремление познать данный вид труда.
В наше время,когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, (выбораучебного заведения для продолжения обучения, временной и сезонной занятости,кружках и секциях, в которых можно развить свои способности, приобрестидополнительные умения и навыки и т.д.) велик и разрознен, подростку желающемупродолжить свое образования (или трудоустроиться), становится все труднеесделать свой выбор.
Частостаршеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений городазатрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходиткак из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают,какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехваткиинформации об учебных заведениях. Так же обстоят дела и с возможностью трудоустройства.
Естественно,что в этом случае предпочтение отдается не тому вузу, где есть специальности,которые, в силу его индивидуальных особенностей, наиболее подходят ему, а томувузу, который находится ближе к дому, конкурс меньше, друзья учатся, родителирекомендуют и так далее. В этом случае проигрывает подросток (хорошо еслиспециальность ему понравится и он будет прилежно учиться, иначе он потеряетвремя попусту), теряет вуз (студент не желает учится), и государство теряетсредства на учебу посредственного работника. Иногда это выражается даже в том,что накануне вступительных экзаменов, потенциальный абитуриент не знает, кудаему подавать документы и, зачастую, подает документы в первый попавшийся вуз.Скорее всего, такой подход к выбору будущей специальности негативно повлияет нанего, как на формирующегося специалиста и отразится на его квалификации [3, c.95].
Чтобы решитьэти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу вшколах.
Благодаряпереходу к рыночным отношениям расширился круг выбора профессии. Однако из-занедостаточной осведомленности у школьников складывается неправильноепредставление о многих из них. Случается так, что какой-то вид занятий можетувлечь при более детальном ознакомлении с ним. Поэтому одна из основных задач —обратить внимание старшеклассников на те профессии, по которым бывают вакансии,как можно подробнее рассказать о них. Консультант помогает выбрать одно изнаправлений профессиональной деятельности («человек—природа», «человек—техника»,«человек—художественный образ», «человек—человек»),наиболее соответствующее его желаниям и склонностям. Именно направление, а непрофессию. Затем идет совместное обсуждение перечня входящих в направлениепрофессий [12, c.23].
Такимобразом, формирование системы ценностных ориентаций личности является дляразличных исследователей предметом пристального внимания и разноплановогоизучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает вподростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тотуровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает ихфункционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие нанаправленность личности, ее активную социальную позицию.
1.2 Представлениястаршеклассников о будущей профессии
Проблемапрофессионального самоопределения, представлений о своем профессиональном «Я»тех, кто завтра выйдет на рынок труда и будет производительной силой общества,является чрезвычайно актуальной.
Процесс окончательногопринятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения,рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы.Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих наэтот выбор, выделяют 8 факторов:
1. Позиция членовсемьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или инойспециальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выборуспециальности и учебного заведения [18, c.130]. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными:от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).
2. Учебныезаведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах итем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, аследовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодыелюди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобыотправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либосделать выбор из имеющихся альтернатив.
3. Позиция друзей.Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».
4. Престиж. Частовыпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являютсямодными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, накоторой проживает человек.
5. Позиция учителейи школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника,но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.
6. Информированность.Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации оструктуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшемработать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будетструктура рынка труда на момент окончания учебного заведения).
7. Личныепрофессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы отом, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.
8. Способности,склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогаютей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться споставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.
Как правило,перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в тойпоследовательности, в которой они перечислены [21, c.94]. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу онимеет.
Таким образом, личныепрофессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто неучитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнениеродственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебногозаведения в населенном пункте. Как видим, об осознанном выборе говорить неприходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят вэтом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих ивынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимойспециальности). Вывод очевиден – осознанный выбор специальности и учебногозаведения способны сделать единицы.
Однако выбор профессии неможет основываться только на способностях человека. Профессиональноесамоопределение является частью личностного самоопределения, человек выбираетте профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе,те, в которых он может самоутвердиться.
Поэтому следует отметитьеще одну проблему осознанного выбора будущей профессии на современном этапе,обусловленную социально-экономическими переменами в нашей стране. Развитаярыночная экономика базируется на продуктивном типе личности, нацеленном на созиданиесебя, а также духовных и материальных ценностей. Из плановой же экономики «вышел»непродуктивный тип, живущий ожиданиями льгот и материальных благ, не связанныхс результатами его собственного труда.
В результате в установкесовременной молодежи «через высшее образование к высокооплачиваемой работе»прослеживается отсутствие или игнорирование продуктивных установок, нацеленныхна рост и развитие своего потенциала: диплом по «престижной»специальности рассматривается как возможность повысить конкурентоспособность нарынке труда и «допуск» к работе с высокой зарплатой. Этот фактподтверждают результаты исследования мотивов выбора профессии у российских инемецких студентов экономических специальностей, проведенного П. И. Дыниным [13,c.7]. У немецких студентов превалируетстремление стать личностью, а не иметь высокие доходы. Это отражается в высокомрейтинге таких мотивов, как стремление к интересной деятельности, возможностьдействовать самостоятельно, возможность делать нечто разумное.
Для российских студентовведущим мотивом является возможность получения высокого дохода. Сравниваярезультаты опроса 2001 года с результатами 1998 года, П.И. Дынин отмечаеттенденцию неуклонного падения рейтинга ценностей развития и самореализации всистеме ценностей труда российской молодежи.
Из вышеизложенногоследует, что у большинства молодых людей выбор профессии основывается насуществующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий исоздает психологические трудности. Первая трудность: расхождение понятий «работа»и «профессия». Вторая трудность: расхождение между оплачиваемостьюработы и собственными интересами.
Специфика трудностей,связанных с профессиональным самоопределением, получением образования идальнейшим трудоустройством молодых людей в современных условиях, требуетпоиска новых форм работы по решению этих трудностей.
Главной цельюконсультационного сопровождения профессионального самоопределения молодежи вусловиях рыночной экономики является, на наш взгляд, осознание молодыми людьмисвоей автономности и принятие ими ответственности за свою образовательнуютраекторию и карьерный рост. Автономная личность имеет представление о своих способностяхи интересах, достоинствах и недостатках, о возможных объективных препятствиях ипутях их преодоления. В общем ее отличают активная жизненная позиция иустановка на достижение успеха.
Основой выбора профессиисегодня являются представления личности о будущем, которые выводят ее за рамкиналичной ситуации и являются программой ее развития. Автономная личностьориентируется в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности,знает требования профессий и перспективы их развития, способна согласоватьпрофессиональную деятельность с другими важными жизненными контекстами (семейнаяжизнь, хобби и т. д.)
Поведение автономнойличности на рынке труда предполагает общую ориентировку всоциально-экономической ситуации, знание вакансий, а также наличие навыковпоиска работы, составления резюме, прохождения собеседования и т. д. Личность,которая не готова удовлетворять требованиям реальности, оказываетсяневостребованной. Относительный баланс между спросом и предложением рабочейсилы может быть достигнут при наличии профессиональной компетентности. Такимобразом, вектор профориентационной работы должен быть смещен с позиции «Кембыть?» на позицию «Каким стать?» [8, c.175].
Профессиональноесамоопределение – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющееотнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет ина брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и напсихологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и наместо жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хотьодин аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии.
Выбор,совершаемый в процессе профессионального самоопределения, относится к особойразновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городахнастолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь длятого, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься вовнимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает,что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий неделает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения;реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают длявыпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира.С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности,процессом построения их смысла для субъекта.
Чтобы сделатьполноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно болееполное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касаетсяотдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать,построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора тойили иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределениязатрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить оразных вариантах личного будущего в целом.
Итак, помимо собственного социального опыта личности, установка можетбыть продуктом стихийной или целенаправленной коммуникации, особенно тех видовмассовой коммуникации, которые предполагают высокую степень сопереживанияпроисходящим событиям.
Профессиональныеустановки выражают собой личностную активность субъекта деятельности иотносятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессиональногоразвития.
Дляэффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированностьЯ-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональностьрешения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее;сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторыйопыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установокконструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений.
Однако, личныепрофессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто неучитываются при выборе специальности. У большинства молодых людей выборпрофессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найтисебя в мире профессий и создает психологические трудности.
Такимобразом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессиональногосамоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картинывзаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее. Имеющиесяданные позволяют усомниться в том, что познавательная сфера у всех выпускниковшколы вполне готова для таких сложных действий.
1.3 Особенностипрофессионального самоопределения старшеклассников
Профессиональноесамоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающийзначительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяетсястепенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием итребованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью уличности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическимусловиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Профессиональноесамоопределение тесным образом связано с понятием «профессиональнаяориентация» (это многоаспектная, целостная система научно – практическойдеятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающегопоколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических,психолого – педагогических и медико – физиологических задач по формированию ушкольников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальнымособенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации)[11, c.98].
Результатомпроцесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте являетсявыбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессиипредполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающейзнания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесениемзнаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Эти компонентыявляются основными составляющими процесса профессионального самоопределения наэтапе выбора профессии.
В процессеформирования профессионального самоопределения современной молодежи можновыделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольномувозрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробноговыбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этаппрофессионального обучения и этап профессионализации. На каждом из этаповпрофессиональное самоопределение характеризуется различной степеньюсформированности.
Выделим ряднаправлений, способствующих решению практических вопросов профессиональногосамоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации,вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий,умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностическиеметодики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи ввыборе профессии; теоретические и методические основы профконсультациимолодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников;общественно-значимые мотивы выбора профессии.
Однако,несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в современныхусловиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихсяпрофессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностямкаждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современномутруженику [4, c.201].
Для раннейюности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально неизменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этототносительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы,кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное илиморальное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себесвое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленныхжизненных целей.
В выпускномклассе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Онопредполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенокмог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходитсяориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку воснове отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт –сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этотопыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно вернооценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье,материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности [7, c.103].
То, насколькопрестижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который старшеклассниксобирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкаятенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьныйвыпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязания.Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но можетбыть и проявлением малодушия, страхом перед решительным шагом.
Профессиональноесамоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Этоновая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества,принятие себя в нем.
Поскольку встаршем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которыхотсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новообразованием считаетсяне само самоопределение, а психологическая готовность к нему [11, c.101].
Устремленностьв будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда естьудовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассникстремится в будущее не потому, что впереди будет еще лучше.
Начинаетразвиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведениистаршеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения,которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единуюкартину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной иосмысленной.
Процесспрофессионального самоопределения включает развитие самосознания, формированиесистемы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построениеэталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределениечеловека происходит на основе освоения общественно выработанных представленийоб идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальнаяориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональноесамоопределение и профессиональный выбор.
Осуществлениесебя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапевыбора сферы профессиональной деятельности.
Образ будущейпрофессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные икогнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентовсущественным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным иреальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобытребования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. Впротивном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненныйопыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уходот проблем, их игнорирование и т.д.
У молодыхлюдей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться впрофессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы,наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнениюс оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя какличность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальныхкачеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеютпредставления о своем профессиональном «Я» [19, c.165].
Имеющиесяразличия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Однизнают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности,способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие,в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оцененыпо ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которыене включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценитьсебя по ряду параметров.
Еще одинмомент, связанный с профессиональным самоопределением,- изменение учебной мотивации.Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называютучебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу,предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главнымобразом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решилипродолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда инедостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, частогуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения котметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский,именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению [22,c.93]
БайтингерО.Е., проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентациина будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, чтов возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь незавершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа [7, c.118]. Из этого следует в частности,что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделатьзрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированностисоответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательстволичностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное иливытеснить неприятные ожидания.
Итак, психологическиеособенности профессионального самоопределения старшеклассников является дляразличных исследователей предметом пристального внимания и разноплановогоизучения.
Профессиональноесамоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложныйдинамический процесс формирования личностью системы своих основополагающихотношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовныхи физических возможностей, формирования им адекватных профессиональныйнамерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Мировоззренческийвыбор необходим именно в юности, иначе смешение ценностей в будущем непозволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняетпроцесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом еепсихическому здоровью.
Дляобоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороныпрофессии соответствовали возможностям человека. В противном случае всамосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируютсясвоеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, ихигнорирование и т.д.
Учащиесялучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных,физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но вменьшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я». Доминирующаямотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. Удевушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивациина профессию.
Итак, кмоменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый,полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующихпсихологических функций.
Такимобразом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией ирассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системысвоих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития исамореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватныхпрофессиональный намерений и планов, реалистического образа себя какпрофессионала.
2. Эмпирическоеисследование психологических особенностей профессионально самоопределениястаршеклассников
2.1 Описание групп испытуемых и методов исследования
В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить психологические особенности профессиональногосамоопределения у старшеклассников, а так же проанализировать полученныеданные.
Мы предположили, что старшеклассники, выбравшие будущую профессию,отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активнуюжизненную позицию.
Экспериментальнаябаза нашего исследования – средняя общеобразовательная школа п.Солнечный, МарийЭл. В исследованиипринимали участие 40 детей в возрасте 15-16 лет,учащиеся 9, 10 и 11 классов.
На основебеседы, на первом этапе исследования, были выбраны те школьники, которые ужевыбрали будущую профессию, — 20 человек. Эти школьники вошли в составэкспериментальной группы. Там же были выявлены школьники, которые еще не имеютчеткого представления о своей будущей профессии, которые вошли в составконтрольной группы (20 человек).
Результаты исследования представлены в приложении 1.
В работе былииспользованы следующие экспериментальные методики:
1. Для отбора на различные типыпрофессий в соответствии с классификацией типов профессий – методика «Дифференциально-диагностическийопросник» Климова (ДДО).
3. Для исследования мотивации достиженияу подростков – методика «Потребность в достижении» А.А.Реана. Методикапозволяет выяснить, насколько развита мотивация достижения у подростков,стремятся ли они достичь поставленную цель, или пасуют перед жизненнымитрудностями.
3. Для исследования мотивации общенияподростков – методика «Потребность в общении» А.Мехрабиана в модификации М.Ш.Магомед-Эминова.Потребность в общении является ведущей в подростковом возрасте. Снижение этойпотребности влечет за собой социальную дезадаптацию во взрослом обществе. Вотпочему так важно выяснить, насколько общительны подростки.
2.2Результаты диагностики
Мы провелианкетирование, результаты которого представлены в приложении 2. Диагностические методики для нашего исследования взяты изпрактикума по возрастной психологии (Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастнойпсихологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» — 2002),и представлены в приложении 1.
1. Порезультатам методики «ДДО Климова» мы получили следующие результаты(Диаграммы 1 и 2).
На диаграмме1 показано, как распределились предпочтения наших испытуемых изэкспериментальной группы.
Диаграмма 1.Диагностика предпочитаемых типов профессий у школьников, выбравших будущуюпрофессию
/>
Как видно издиаграммы 1, большинство школьников, определившихся с выбором, отдаютпредпочтение типам профессий «человек-техника» и «человек-знак».Наименьшее предпочтение получили такие категории, как «человек-природа»и «человек-худ.образ».
Диаграмма 2.Диагностика предпочитаемых типов профессий у школьников, не определившихся свыбором
/>
Итак, из диаграммы2 мы видим, что среди наших испытуемых из контрольной группы не обнаружилосьзначительных предпочтений какого либо типа профессий. Однако наиболеепопулярным оказался тип «человек-художественный образ», а наименьшееколичество выборов получила категория «человек-человек».
Такимобразом, полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, неопределившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдаютпредпочтение категориям «человек-техника» и «человек-знак».
2. Исследование учебной мотивации подростков
По результатам методик «Направленность на отметку» и «Изучение направленности на приобретение знаний»мы получили следующиеобобщенные результаты. В диаграмме 3 показана величина средних балловнаправленности на отметку и на знания.
У школьников, выбравшихбудущую профессию отмечается повышение мотивации и на учебу, и на отметку. В товремя как школьники, не определившиеся с выбором, менее мотивированы, как научебу, так и на отметку.
Диаграмма 3.Сравнительное исследование учебной мотивации школьников
/>
Таким образом, можно видеть следующее: учебная мотивация школьников,выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока неопределился с выбором (как направленность на отметку, так и направленность наприобретение знаний);
3. Исследование мотивации достижения у подростков
По результатам методики «Потребностьв достижении» мыполучили следующие обобщенные результаты. В группе школьников, выбравшихпрофессию, средний балл по данной методике заметно выше, чем в группешкольников, не определившихся с выбором. Это значит, что школьники, выбравшиепрофессию, более заинтересованы в достижении поставленных целей.
Графическое представлениеполученных данных приведено в диаграмме 4.
Диаграмма 4.Результаты исследования по методике «Потребность в достижении»
/>
Таким образом, потребностьв достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительнониже, чем в группе уже выбравших.
4. Исследование мотивации общения подростков
По результатам методики «Потребность в общении» мы получили следующие обобщенные результаты (диаграмма5).
Диаграмма 5. Выраженностьпотребности в общении у подростков
/>
Итак, мы видим, чтошкольники, выбравшие будущую профессию испытывают большую потребность вобщении, чем те, которые не имеют четкого представления о будущей профессии.
Для того чтобы болееподробно исследовать направленность мотивации общения у школьников обеих групп,мы проанализировали данные методики «Мотивация общения» (диаграмма 6).
Диаграмма 6.Направленность мотивации общения
/>
Итак, мывидим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию (1) стремление кпринятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группешкольников, не определившихся с выбором (2) наблюдается противоположнаятенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.
Обобщаяполученные данные, можно сделать следующие основные выводы по главе 2:
· Полученные данныеговорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором.Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям «человек-техника»и «человек-знак».
· Учебнаямотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех,кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так инаправленность на приобретение знаний);
· Потребность вдостижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительнониже, чем в группе уже выбравших.
· В группешкольников, выбравших будущую профессию, стремление к принятию преобладает надстрахом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся свыбором наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует надстремлением к принятию.
· Школьники,выбравшие будущую профессию испытывают большую потребность в общении, чем те,которые не имеют четкого представления о будущей профессии.
Заключение
Итак,формирование системы ценностных ориентаций личности является для различныхисследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковомвозрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровеньразвития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование какособой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленностьличности, ее активную социальную позицию.
Профессиональноесамоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложныйдинамический процесс формирования личностью системы своих основополагающихотношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовныхи физических возможностей, формирования им адекватных профессиональныйнамерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Отсутствиемировоззренческого выбора в юности, смешение ценностей не позволяет личностинайти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесспрофессионального самоопределения и не способствует таким образом еепсихическому здоровью.
Образ будущейпрофессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные икогнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентовсущественным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным иреальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобытребования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. Впротивном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненныйопыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уходот проблем, их игнорирование и т.д.
Учащиесялучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных,физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но вменьшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я».Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферуосознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по рядупараметров.
Доминирующаямотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. Удевушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивациина профессию. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовысделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированностисоответствующих психологических функций.
Профессиональныеустановки выражают собой личностную активность субъекта деятельности иотносятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессиональногоразвития.
Дляэффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированностьЯ-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональностьрешения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее;сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторыйопыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установокконструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений.
Личные профессиональныепланы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются привыборе специальности. У большинства молодых людей выбор профессии основываетсяна существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессийи создает психологические трудности.
В ходе экспериментальногоисследования изменения социальных представлений мы получили следующиерезультаты:
· Полученные данныеговорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором.Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям «человек-техника»и «человек-знак».
· Учебнаямотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех,кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так инаправленность на приобретение знаний);
· Потребность вдостижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительнониже, чем в группе уже выбравших.
· В группешкольников, выбравших будущую профессию, стремление к принятию преобладает надстрахом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся свыбором наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует надстремлением к принятию.
· Школьники,выбравшие будущую профессию испытывают большую потребность в общении, чем те,которые не имеют четкого представления о будущей профессии.
Полученныеданные подтверждают гипотезу нашего исследования о том, старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями вформировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию. Такимобразом, формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путейдостижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости— вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именновариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенестивозможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить своивозможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненнойситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается в должной мере большинствомродителей и даже педагогов.
Литература
1. Абульханова-СлавскаяК. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 2001.-376с.
2. Андерсонс,Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников [Текст] / Г. В.Андерсонс // Гуманизация образования. – 2007. — № 3. – С. 94-99.
3. Андерсонс, Г. В. Концептуальноеобоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборебудущей профессии [Текст] / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубежетысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф.О.И.Кирикова. – Выпуск 37. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 0,3 п.л.
4. Андерсонс, Г. В.Проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов профильнойшколы [Текст] / Г. В. Андерсонс // Проблема современного образования в школе ивузе: Сборник материалов международной конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2004,0,22 п.л.
5. Андреева Г.М.;Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: Аватар, 2004 – 395с.
6. Асмолов А. Г.Психология личности./ А.Г. Асмолов. — М., 1990. —С. 8—25,132—173.
7. Байтингер О. Е.Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношескомвозрасте: Дис … канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 2006.-117с.
8. Беседина И.,Федотова Н. Технология профориентационной работы в профессионально-техническихучебных заведениях./ И.Беседина, Саратов, 2004 – 372с..
9. Битянова М.Р.Социальная психология.: наука, практика и образ мыслей./ М.Р. Битянова, Уч.Пос. /М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2004 – 576с.
10. Вайзер ГЛ. Смыслжизни и двойной кризис в жизни человека/ Г.Л. Вайзер // Психол. журн. 1998. №5. С. 3-14.
11. Винтин И. А.Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин //Социс. 2004. № 2.С.98-103.
12. Климов Е. А.Психология профессионального самоопределния молодежи / Е. А. Климов.Ростов-на-Дону, 2006.- 283с.
13. Климов Е. Общаятипология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих впрактике работы профконсультанта/ Е. Климов // Тр. ВНИИ профтехобразования. Л.,1976. С. 5-25.
14. Кон И. СПсихология старшеклассника /И.Кон – М,: Просвещение. 2004 – 207с.
15. МайерсД.Социальная психология / Д.Майерс, Пер. с англ., — СПб.: Питер Ком, 2003. –688с.
16. Мельников В.М.,ЯмпольскийЛ. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. / В.М.Мельников, М., 2004-436с.
17. Нравственность,агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 2002. № 1.С.78-83.
18. Обухова Л.Ф. Детскаяпсихология: теория, факты, проблемы./ Л.Ф. Обухова. М., 2004 – 275с..
19. Общая педагогика,под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 – 264с.
20. Первин Л., ДжонО. Психология личности: Теория и исследования./ Л.Первин. М., 2000-456с.
21. Профессиональнаяпедагогика. М., 1999. С. 490-494.
22. Психологияличности; в 2-х томах; Самара, 2002 – 295с.
23. РемшилдтX. Подростковый и юношескийвозраст. Проблемы становления личности./ Х.Ремшилд. — М.: Мир, 1994. — 317 с.
24. РождественскаяН.А. Какпонять подростка./ Рождественская — М.: Знание, 1995. — 74 с.
25. РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной,СПб «Речь» — 2002-448с.
26. Слободчиков В.И.,Исаев Е.И.; Психология человека./ В.И. Слободчиков. М.,1995 – 234с.
27. Столяренко Л.Д.;Основы психологии. /Л.Д. Столяренко, М.: Феникс, 2005 — 385с.
28. Технологиипрофессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 2005.-274с.
29. Хъелл и Зиглер.Теории личности/ Хьелл и Зиглер; СПб.; Нева, 2006 – 372с.
30. Чепляев В.,Федотова Н., Попова З. Профориентация в службе занятости. / В.Чепляев. Саратов,2005.-284с.
31. Шибутани Т.;Социальная психология./ Т. Шибутани, Ростов н\Д., 1999 – 331с.
32. Шрайнер К. Какснять стресс./ К.Шрайнер, М.: Наука, 2003.-386с.
33. Энциклопедияпрофессионального образования. М.: Маяк, 2003. -306с.
Приложение 1
1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙОПРОСНИК» (ДДО)
Методикапредназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии склассификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать припрофориентации подростков и взрослых.
Содержаниеметодики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельностивыбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак"+".
Инструкция:«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнятьлюбую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, чтобы Вы предпочли?»
ТЕКСТОПРОСНИКА
1а.Ухаживатьза животными или
1б.Обслуживатъмашины, приборы (следить. регулировать)
2а.Помогатьбольным или
2б.Составлятьтаблицы, программы для вычислительных машин
3а.Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток,или
Зб.Следитьза состоянием, развитием растений
4а.Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.) или
46.Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а.Обсуждать научно-популярные книги, статьи или
5б.Обсуждатьхудожественные книги (или пьесы, концерты)
6а.Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или
бб.Тренироватьтоварищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных,спортивных)
7а.Копироватьрисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или
7б.Управлятькаким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном,трактором, тепловозоим и др.
8а.Сообщать,разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)или
8б.Оформлятьвыставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а.Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или
9б.Искатьи исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а.Лечить животных или
10б.Выполнять вычисления, расчеты
11а.Выводить новые сорта растений или
11б.Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду,дома, продукты питания и т.п.)
12а.Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрятьили
12б.Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить впорядок)
13а.Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или
13б.Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а.Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или
14б.Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а.Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) или
15б.Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемыхобъектах и др.
16а.Делать лабораторные анализы в больнице или
1бб.Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а.Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или
17б.Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а.Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии,туристические походы и т.п. или
18б.Играть на сцене, принимать участие и концертах
19а.Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или
19б.3аниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а.Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или
20б.Работать на клавишных машинах (компьютерах и др.)
ЛИСТОТВЕТОВ1 2 3 4 5 1а 16 2а 26 За 36 4а 46 5а 56 6а 66 7а 76 8а 86 9а 96 10а 106 11а 116 12а 126 13а 136 14а 146 15а 156 16а 166 17а 176 18а 186 19а 196 20а 206
Листответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков "+"в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенномутипу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, которыйполучил максимальное количество знаков "+". Название типов профессийпо столбцам:
1. «человек-природа»— все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и леснымхозяйством;
2. «человек-техника»— все технические профессии;
3. «человек-человек»— все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
4. «человек-знак»— все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в томчисле и музыкальные специальности;
5. «человек-художественныйобраз» — все творческие специальности.
Времяобследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том,что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение заданиятребуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и вгруппе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, и в этомслучае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когдаэкспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
1. Изучение учебноймотивации
МЕТОДИКА«НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОТМЕТКУ»
Инструкция: Дается рядвопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки "+"(ДА) или "-" (НЕТ).
Вопрос:
1. Помнишь ли ты, когдаполучил первую в жизни двойку?
2. Беспокоит ли тебя, чтотвои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?
3. Бывает ли, что передконтрольной работой сердце у тебя
начинает учащенно биться?
4. Краснеешь ли ты приобъявлении тебе плохой отметки?
5. Если в конце недели тыполучил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?
6. Если тебя долго невызывают, это тебя заботит?
7. Волнует ли тебяреакция сверстников на полученную тобой отметку?
8. После полученияхорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь,что все равно скоро не спросят?
9. Тревожит ли тебяожидание опроса?
10. Было бы тебеинтересно учиться, если бы отметок вообще не было?
11. Захочешь ли ты, чтобытебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?
12. После полученияотметки на уроке ты продолжаешь активно работать?
Сопоставление баллов поэтой методике и методике «Направленность на приобретение знаний»показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания илина отметку.
Обработка и интерпретациярезультатов.
Начисляется по одномубаллу за ответы «ДА» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы (НЕТ) — по позициям 10—12.
Подсчитываемая общаясумма баллов. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени уучащегося выражена направленность на отметку.
ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИНА ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ.
ПРОВЕДЕНИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ
ИНСТРУКЦИЯ: Дается рядутверждений — вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один ирядом с позицией вопроса написать буква (а или б ), соответствующую выбранномуответу.
Текст опросника.
1. Получив плохуюотметку, ты, придя домой:
а) сразу садишься зауроки, повторяя и то, что плохо ответил;
б) садишься смотретьтелевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещечерез день.
2. После полученияхорошей отметки ты:
а) продолжаешьдобросовестно готовиться к следующему уроку;
б) не готовишьсятщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что тыостаешься недоволен ответом, а не отметкой:
а) да; б) нет.
4. Что для тебя учеба:
а) познание нового;
б) обременительноезанятие.
5. Зависят ли твоиотметки от тщательности подготовки к уроку:
а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли тыпосле получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:
а) да; б) нет.
7. Зависит ли твоежелание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:
а) да; б) нет.
8. Легко ли тывтягиваешься в учебу после каникул:
а) да; б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что небывает уроков из-за болезни учителя:
а) да; б) нет.
10. Когда ты, перейдя вследующий класс, получаешь новые учебники, тебя интерисует, о чем в них идетречь:
а) да; б) нет.
11. Что, по твоему, лучше- учиться или болеть:
а) учиться; б) болеть.
12. Что для тебяважнее—отметки или знания:
а) отметки; б) знания.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПЕТАЦИЯРЕЗУЛЬТАТОВ.
За каждый ответ всоответствии с ключом начисляется 1 балл.
КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ.
О мотивации наприобретение знаний свидетельствуют ответы а) на вопросы 1-6, 8-11 и ответы б)на вопросы 7 и 12.
Сумма баллов (от 0 до 12)свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.
3. ТЕСТ «ВАШАМОТИВАЦИЯ К УСПЕХУ»
ИНСТРУКЦИЯ
Отвечая на вопросы иутверждения, используйте два способа ответа — «да», если вашеповедение соответствует утвердительному ответу на вопрос, и в случаенесоответствия — " нет".
Вопросы и утверждения.
1. Когда надо выбратьодин из двух вариантов, выбор лучше сделать быстрее, чем отложить нанеопределенное время?
2. Я легко раздражаюсь,когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
3. Когда я что-то делаю,это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемнаяситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дняподряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни моиуспехи ниже средних.
7. По отношению к себе яболее строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен,чем другие.
9. Когда я отказываюсь отсложного дела или задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что внем я добил си бы большого успеха.
10. В процесседеятельности мне необходимо делать небольшие паузы для отдыха.
11. Усердие — не основнаямоя черта.
12. Мои достижения вучебе не всегда одинаковы.
13. Меня большепривлекает будущая работа, чем учеба, которой я сейчас занят.
14. Замечания менястимулируют сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что моидрузья считают меня успешным человеком.
16. Препятствия делаютмои решения еще более твердыми.
17. Я хочу быть первым илучшим.
18. Когда я что-то делаюбез вдохновения, это обычно заметно.
19. При достижении цели яне рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываюто, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагатьсятолько на самого себя.
22. В жизни мало вещейболее важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мнепредстоит выполнить важное задание,
я ни о чем другом недумаю.
24. Я менее честолюбив,чем многие другие.
25. В конце каникул я обычнорадуюсь, что скоро пойду в школу.
26. Когда я стараюсь, тодело, которое я делаю, у меня получается лучше и легче.
27. Мне проще и легчеобщаться с людьми целеустремленными, которые умеют добиваться своей цели.
28. Когда у меня нет дел,мне бывает трудно усидеть на месте.
29. Я обычно загружаюсебя делами сам.
30. Я всегда стараюсьнайти для себя лучшее решение.
31. Мои друзья иногдасчитают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-томере зависят от моих близких.
33. Бессмысленнопротиводействовать воле родителей.
34. Иногда не знаешь, чтопридется делать завтра.
35. Когда что-то неладиться, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю маловнимания на свои достижения.
37. Когда я что-то делаювместе с другими, я достигаю больших результатов.
38. Многое, за что я берусь,я не довожу до конца.
39. Я завидую людям,которые не очень загружены.
40. Я не завидую тем, ктостремиться сделать свою карьеру в будущем.
41. Когда я уверен, чтоправ, я твердо и настойчиво отстаиваю свою точку зрения.
Обработка результатов:
Теперь подсчитайтеполученные баллы. Поставьте себе по одному баллу за каждый ответ " да "на вопросы 2,3, 4, 5, 7, 8, 9,10,14,15,16,17, 21, 25, 26, 27, 28,29,30,32,37,41
и за каждый ответ "нет" на вопросы 6,13,18, 20, 24, 31, 36,
38,39.
Если вы набрали 32—28,у вас сильная мотивация к успеху. Вы упорны в достижении цели и готовыпреодолеть любые препятствия.
27—15. у вас средняя мотивация к успеху,такая же, как у большинства людей. Стремление к цели приходит к вам в формеприливов и отливов. Порой вам хочется все бросить, так как вы считаете, чтоцель, к которой вы стремитесь, недостижима.
14—0. мотивация к успеху у вас довольнослабая. Вы довольны своим положением и собой, убеждены, что независимо от вашихусилий все пойдет своим чередом.
7. Методика «Потребностьв общении»
Методика А.Мехрабиана вмодификации. М.Ш. Магомед-Эминова предназначена для диагностики двух обобщенныхустойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффилиации:стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Тест состоит из двух шкал:СП и СО.
Проведение исследования.
Инструкция: Тест состоитиз ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений ичувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. При согласии с утверждениемрядом сего цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак "+"(ДА), при несогласии—знак "-"(НЕТ). При прочтении (или прослушивании)утверждения не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ,который первым пришел вам на ум. В тесте нет «хороших» или «плохих»ответов, поэтому не старайтесь произвести своими ответами благоприятноевпечатление. Выражайте свое мнение искренне.
Текст опросника для шкалыСП.
1. Я легко схожусь слюдьми.
2. Когда я расстроен, топредпочитаю быть на людях, а не оставаться в одиночестве.
3. Я больше предпочел бы,чтобы меня считали способным и сообразительным, чем общительным и дружелюбным.
4. Я меньше, чембольшинство людей, нуждаюсь в близких друзьях.
5. О своих переживаниях яговорю людям скорее часто и охотно, чем редко и в особых случаях.
6. От хорошего фильма яполучаю больше удовольствия, чем от большой компании.
7. Мне нравится заводитькак можно больше друзей.
8. Я скорее предпочел быпровести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
9. Я думаю, что большинстволюдей славу и почет ценят превыше дружбы.
10. Я предпочел бысамостоятельную работу коллективной.
11. Излишняяоткровенность с друзьями может повредить.
12. Когда я встречаю наулице знакомого, я не просто здороваюсь, проходя мимо, а стараюсь перекинутьсяс ним парой слов.
13. Независимость исвободу от других я предпочитаю прочным дружеским узам.
14. Я посещаю компании ивечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
15. Если мне нужнопринять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стануобдумывать его один.
16. Я не доверяю слишкомоткрытому проявлению дружеских чувств.
17. У меня очень многоблизких друзей.
18. Когда я нахожусь снезнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.
19. Индивидуальныеразвлечения я предпочитаю групповым.
20. Открытыеэмоциональные люди привлекают меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.
21. Я скорее прочтуинтересную книгу или посмотрю телевизор, чем проведу время на вечеринке.
22. Путешествуя, я большелюблю общаться с людьми, чем наслаждаться видами и посещатьдостопримечательности.
23. Мне легче решитьтрудный вопрос, когда я обдумываю его один, чем когда обсуждаю с другими.
24. Я считаю, что втрудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать только на свои силы, чемнадеяться на помощь друзей.
25. Даже в компании мнетрудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
26. Оказавшись на новомместе, я быстро приобретаю широкий круг знакомых.
27. Вечер, проведенный залюбимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.
28. Я избегаю слишкомблизких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
29. Когда у меня плохоенастроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем — нибудь поделиться.
30. Я люблю бывать вобществе и всегда рад провести время в веселой компании.
Текст опросника для шкалыСО.
1. Я стесняюсь идти вмало знакомое общество.
2. Если вечеринка мне ненравится, я все равно не ухожу первым.
3. Меня бы очень задело,если бы мой близкий друг стал возражать мне при посторонних людях.
4. Я стараюсь меньшеобщаться с людьми критического склада ума.
5. Обычно я легко общаюсьс незнакомыми людьми.
6. Я не откажусь пойти вгости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
7. Когда два моих другаспорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них я несогласен.
8. Если я попрошу кого-топойти со мной, и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.
9. Я осторожен ввысказывании своих мнений, пока хорошо не узнаю человека.
10. Если во времяразговора я что-то не понял, то лучше я это пропущу, чем прерву говорящего ипопрошу повторить.
11. Я открыто критикуюлюдей и ожидаю от них того же.
12. Мне трудно отказыватьлюдям.
13. Я все же могуполучить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не так, как надо.
14. Я болезненновоспринимаю критику в свой адрес.
15. Если я не нравлюському-то, то стараюсь избегать этого человека.
16. Я редко стесняюсьобращаться к людям за помощью.
17. Я редко противоречулюдям из боязни их задеть.
18. Мне часто кажется,что незнакомые люди смотрят на меня критически.
19. Всякий раз, когда яиду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.
20. Я часто говорю то,что думаю, даже если это неприятно собеседнику.
21. Я легко осваиваюсь вновом коллективе.
22. Временами я уверен,что никому не нужен.
23. Я долго переживаю,если посторонний человек нелестно выражается в мой адрес.
24. Я никогда не чувствуюсебя одиноким в компании.
25. Меня очень легкозадеть, даже если это не заметно со стороны.
26. После встречи с новымчеловеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.
27. Когда я должен зачем-либо обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
28. Когда нужно попроситьпродавца показать понравившуюся мне вещь, я чувствую себя не уверенно.
29. Если я не доволентем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
30. Если в транспорте ясижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.
Обработка и интерпретациярезультатов.
Подсчет суммарного балла.По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл при использовании следующейпроцедуры.
Шкала СП.
По одному баллу дается заответы «ДА» — по позициям 3,4,6,8— 11,13,16—19,21,23—25,27—30
и за ответы «НЕТ»по позициям—1,2,5,7,12,14,15,20, 22,26.
Подсчитывается общаясумма баллов для ответов «ДА» и «НЕТ».
Шкала СО.
За ответы «ДА»по позициям 1—4, 7—10,12,14,15,17—19,22,23,25, 27,28,30 и за ответы «НЕТ»по позициям — 5,6,11,13,16,20,21,24,26,29.
Подсчитывается общаясумма баллов.
Сопоставляя суммарныебаллы по двум шкалам, выделяют четыре группы испытуемых. Если сумма баллов поСП больше таковой по СО, то у испытуемого выражено стремление к аффилиации;если сумма баллов по СО больше таковой по СП, то у испытуемого выражен мотив «страхотвержения». При равенстве суммарных баллов по обеим шкалам следуетучитывать, на каком уровне (высоком или низком) оно проявляется. Если уровеньстремления к принятию и страха отвержения высокий, это может свидетельствоватьо наличии у данного испытуемого внутреннего дискомфорта, напряженности, так какстрах отвержения препятствует удовлетворению потребности быть в обществе другихлюдей.
Приложение2
Своднаятаблица результатов диагностического исследования профессиональной ориентациистарших школьников, определившихся с выбором профессии№ Фамилия, имя Типы профессий 1 Павел П. ЧП – 0; ЧТ – 7; ЧЧ – 4; ЧЗ – 6; ЧХо – 3. 2 Сергей Г. ЧП – 5; ЧТ – 6; ЧЧ – 0; ЧЗ – 4; ЧХо – 5. 3 Елена В. ЧП – 7; ЧТ – 7; ЧЧ – 2; ЧЗ – 2; ЧХо – 2. 4 Владимир Г. ЧП – 1; ЧТ – 7; ЧЧ – 5; ЧЗ – 5; ЧХо – 2. 5 Виктория М. ЧП – 7; ЧТ – 1; ЧЧ – 6; ЧЗ – 4; ЧХо – 2. 6 Татьяна Р. ЧП – 4; ЧТ – 4; ЧЧ – 8; ЧЗ – 3; ЧХо – 2 7 Владислав К. ЧП – 2; ЧТ – 6; ЧЧ – 6; ЧЗ – 3; ЧХо – 3 8 Светлана М. ЧП – 2; ЧТ – 7; ЧЧ – 4; ЧЗ – 4; ЧХо – 3 9 Алексей М. ЧП – 3; ЧТ – 7; ЧЧ – 4; ЧЗ – 5; ЧХо – 1 10 Мария С. ЧП – 3; ЧТ – 7; ЧЧ – 3; ЧЗ – 5; ЧХо – 2 11 Вячеслав Д. ЧП – 1; ЧТ – 6; ЧЧ – 2; ЧЗ – 6; ЧХо – 5 12 Марина Р. ЧП – 0; ЧТ – 6; ЧЧ – 5; ЧЗ – 5; ЧХо – 3 13 Олеся П. ЧП – 2; ЧТ – 2; ЧЧ – 7; ЧЗ – 3; ЧХо – 6 14 Роман Т. ЧП – 1; ЧТ – 4; ЧЧ – 3; ЧЗ – 4; ЧХо – 8 15 Альбина С. ЧП – 2; ЧТ – 0; ЧЧ – 7; ЧЗ – 5; ЧХо – 6 16 Ольга С. ЧП – 3; ЧТ – 2; ЧЧ – 3; ЧЗ – 4; ЧХо – 8 17 Амир Н. ЧП – 6; ЧТ – 1; ЧЧ – 6; ЧЗ – 4; ЧХо – 2 18 Руслан П. ЧП – 2; ЧТ – 1; ЧЧ – 3; ЧЗ – 5; ЧХо – 8 19 Ирина В. ЧП – 2; ЧТ – 4; ЧЧ – 3; ЧЗ – 5; ЧХо – 6 20 Сергей В. ЧП – 2; ЧТ – 2; ЧЧ – 7; ЧЗ – 3; ЧХо – 6
Своднаятаблица результатов диагностического исследования профессиональной ориентациистарших школьников, не определившихся с выбором профессии№ Фамилия, имя Типы профессий 1 Римма О. ЧП – 0; ЧТ – 6; ЧЧ – 5; ЧЗ – 5; ЧХо – 3 2 Юрий Ш ЧП – 2; ЧТ – 2; ЧЧ – 7; ЧЗ – 3; ЧХо – 6 3 Людмила Н. ЧП – 1; ЧТ – 4; ЧЧ – 3; ЧЗ – 4; ЧХо – 8 4 Александр М. ЧП – 1; ЧТ – 7; ЧЧ – 5; ЧЗ – 5; ЧХо – 2. 5 Раиса К. ЧП – 7; ЧТ – 1; ЧЧ – 6; ЧЗ – 4; ЧХо – 2. 6 Григогрий П. ЧП – 4; ЧТ – 4; ЧЧ – 8; ЧЗ – 3; ЧХо – 2 7 Сергей П. ЧП – 2; ЧТ – 0; ЧЧ – 7; ЧЗ – 5; ЧХо – 6 8 Евгений П. ЧП – 3; ЧТ – 2; ЧЧ – 3; ЧЗ – 4; ЧХо – 8 9 Руслан Ш. ЧП – 6; ЧТ – 1; ЧЧ – 6; ЧЗ – 4; ЧХо – 2 10 Кристина Е. ЧП – 2; ЧТ – 1; ЧЧ – 3; ЧЗ – 5; ЧХо – 8 11 Алексей В. ЧП – 2; ЧТ – 4; ЧЧ – 3; ЧЗ – 5; ЧХо – 6 12 Наталья О. ЧП – 2; ЧТ – 2; ЧЧ – 7; ЧЗ – 3; ЧХо – 6 13 Владимир С. ЧП – 2; ЧТ – 6; ЧЧ – 6; ЧЗ – 3; ЧХо – 3 14 Ольга К. ЧП – 4; ЧТ – 4; ЧЧ – 8; ЧЗ – 3; ЧХо – 2 15 Анна К. ЧП – 2; ЧТ – 0; ЧЧ – 7; ЧЗ – 5; ЧХо – 6 16 Татьяна П. ЧП – 3; ЧТ – 2; ЧЧ – 3; ЧЗ – 4; ЧХо – 8 17 Павел Т. ЧП – 4; ЧТ – 4; ЧЧ – 8; ЧЗ – 3; ЧХо – 2 18 Наталия А. ЧП – 2; ЧТ – 1; ЧЧ – 3; ЧЗ – 5; ЧХо – 8 19 Андрей В. ЧП – 2; ЧТ – 4; ЧЧ – 3; ЧЗ – 5; ЧХо – 6 20 Марина Н. ЧП – 2; ЧТ – 0; ЧЧ – 7; ЧЗ – 5; ЧХо – 6
Своднаятаблица результатов диагностики уровня мотивации достижения старшеклассников№№ Не выбрали профессию №№ Выбрали профессию Ф.И. уровень Ф.И. уровень 1 Павел П. средний 1 Римма О. средний 2 Сергей Г. средний 2 Юрий Ш высокий 3 Елена В. средний 3 Людмила Н. средний 4 Владимир Г. высокий 4 Александр М. высокий 5 Виктория М. средний 5 Раиса К. высокий 6 Татьяна Р. средний 6 Григогрий П. средний 7 Владислав К. средний 7 Сергей П. средний 8 Светлана М. низкий 8 Евгений П. высокий 9 Алексей М. средний 9 Руслан Ш. средний 10 Мария С. средний 10 Кристина Е. средний 11 Вячеслав Д. средний 11 Алексей В. низкий 12 Марина Р. высокий 12 Наталья О. высокий 13 Олеся П. средний 13 Владимир С. средний 14 Роман Т. низкий 14 Ольга К. высокий 15 Альбина С. средний 15 Анна К. средний 16 Ольга С. высокий 16 Татьяна П. средний 17 Амир Н. средний 17 Павел Т. высокий 18 Руслан П. средний 18 Наталия А. средний 19 Ирина В. средний 19 Андрей В. высокий 20 Сергей В. высокий 20 Марина Н. средний
Своднаятаблица результатов диагностики потребности в общении старшеклассников.№№ Не выбрали профессию №№ Выбрали профессию Ф.И. Страх отвержения Стремление к принятию Ф.И. Страх отвержения Стремление к принятию 1 Павел П. 9 17 1 Римма О. 26 18 2 Сергей Г. 21 16 2 Юрий Ш 14 15 3 Елена В. 24 15 3 Людмила Н. 25 17 4 Владимир Г. 11 18 4 Александр М. 22 19 5 Виктория М. 15 19 5 Раиса К. 10 23 6 Татьяна Р. 26 16 6 Григогрий П. 14 18 7 Владислав К. 14 27 7 Сергей П. 11 18 8 Светлана М. 25 18 8 Евгений П. 13 15 9 Алексей М. 22 15 9 Руслан Ш. 20 17 10 Мария С. 10 17 10 Кристина Е. 18 19 11 Вячеслав Д. 14 19 11 Алексей В. 19 23 12 Марина Р. 11 23 12 Наталья О. 16 18 13 Олеся П. 13 18 13 Владимир С. 27 14 14 Роман Т. 20 19 14 Ольга К. 18 25 15 Альбина С. 15 21 15 Анна К. 15 22 16 Ольга С. 10 21 16 Татьяна П. 17 10 17 Амир Н. 16 23 17 Павел Т. 19 14 18 Руслан П. 12 26 18 Наталия А. 23 19 19 Ирина В. 8 24 19 Андрей В. 23 16 20 Сергей В. 11 22 20 Марина Н. 26 27