Развитие коммуникативных способностей заикающихся детей на основе сказкотерапии

Содержание
ВведениеГлава 1. Анализтеоретико-методической литературы по проблеме развития коммуникативныхспособностей у детей с заиканием
1.1 Проблема заикания удетей
1.2 Коммуникативныеспособности детей с заиканием
1.3 Методы развитиякоммуникативных способностей у детей с заиканием
1.4 Сказкотерапия как метод развитиякоммуникативных способностей у заикающихся детей
Вывод по главе I
Глава 2.Экспериментальные исследования коммуникативных способностей детей с заиканием
2.1 Организация и методыисследования
2.2 Анализ результатовконстатирующего исследования
Вывод по главе 2
Глава 3. Организацияформирующей работы по развитию коммуникативных способностей у детей с заиканием
3.1 Содержаниеформирующего эксперимента
3.2 Анализ результатовформирующего воздействия
3.3 Определение эффективностиформирующего воздействия
Заключение
Литература
Тезаурус
Приложения
 

Введение
Проблема заикания — однаиз наиболее сложных в теории и практике логопедии. Возникая в дошкольномвозрасте, это нарушение речи затрудняет выработку коммуникативных навыков,отрицательно сказывается на формировании личности. Для заикания характерно то,что в одних ситуациях оно проявляется в большей степени, в других — в меньшей,или не проявляется совсем [11, 45].
Речь — это сложнаяфункциональная система, составляющие которой меняются в зависимости от целей имотивов деятельности, от ситуации, от умения ставить коммуникативные задачи ивыстраивать программу общения. Кроме того, характер речи зависит от личностныхособенностей говорящего, от его нервно-психического состояния. Разнообразные иизменяющиеся проявления заикания создают дополнительные трудности в работе поего преодолению.
Данные катамнезапоказывают, что после курса коррекционных занятий речь многих детей оказываетсянедостаточно стабильной. В условиях логопедического кабинета чаще всего ониобщаются без заикания. В других ситуациях заикание возобновляется.
Это объясняется тем, чтопри формировании навыка слитной и плавной речи не учитываются особенностипроявления заикания в зависимости от ситуации, не разработаны приемы переносаполученного навыка в реальные условия общения [8, 125].
Актуальность проблемы развития коммуникативныхспособностей детей с заиканием состоит в том, что одного преодоления заиканиякак речевого дефекта не достаточно. Тормозя общение как процесс коммуникации,оно тесно вплетается в личностное развитие и является не столько речевымнарушением, сколько личностно-психологическим. Мало научить ребенка бороться сприступами судорог и умению расслабляться, его надо научить не бояться общатьсяс людьми, вступать в контакт и передавать информацию не зависимо от условий иситуации общения [1, 6].
Сказка, являясь доступными увлекательным средством для ребенка и неся в себе глубинный смысл, можетспособствовать раскрепощению и развитию речи ребенка.
Цель исследования — изучениекоммуникативных способностей заикающихся детей и умения общаться в повседневнойжизни.
Для достиженияпоставленной цели необходимо решение следующих задач:
- изучитьнаучно-методологическую литературу по проблеме заикания: сущность, причинывозникновения, виды, характер проявления, влияние на личностное развитие;
- выявитьособенности развития коммуникативных способностей у детей с заиканием;
- провести обследованиезаикающихся детей;
- разработатьпрограмму формирующего воздействия;
- провестиформирующую работу над развитием коммуникативных способностей у заикающихсядетей, проанализировать эффективность проведенной работы и сравнить результатыс исходными данными.
Объектом исследования являютсякоммуникативная сфера заикающихся детей. Предмет — развитиекоммуникативных способностей заикающихся детей на основе сказкотерапии.
Следовательно, можнопредположить, что при использовании методов сказкотерапии на развивающихзанятиях, возможно развитие коммуникативных способностей детей, страдающихзаиканием. Это предположение и является гипотезой исследования.
Для проведенияисследования использованы следующие методы и приемы:
- анализнаучно-методической литературы, наблюдение, эксперимент, опрос, беседа, анализанамнестических данных;
- разработкаформирующей программы;
- обработкаполученных данных и результатов исследования;
- сопоставлениеданных;
- подведение итоговисследования.
Теоретико-методологическойбазой исследования явились учения В.Н. Мясищева о развитии личности черездеятельность и общение с другими людьми, М.И. Буянова и Б.З. Драпкина о видахзаикания, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой о роли методов сказкотерапии в развитииличности ребенка.
Теоретическая значимостьработы заключается в новом взгляде на проблему заикания не столько как наречевой дефект, сколько на нарушение личностного развития.
Практическая значимостьработы определена выбранными методиками обследования, составленной программойформирующего воздействия по развитию коммуникативных способностей у детей сзаиканием, которыми в дальнейшем могут воспользоваться психологи, логопеды,педагоги при работе с заикающимися детьми.
Выпускнаяквалификационная работа состоит из двух частей: теоретической, отображенной в главе1, и практической – главы 2 и 3. Теория включает в себя изучениеработ психологов, логопедов и других специалистов по вопросам заикания детей. Впрактической части сосредоточены три эксперимента: констатирующий (обследованиязаикающихся детей, их коммуникативных способностей), формирующий (развивающаяработа) и контрольный (сопоставление данных до и после формирующегоэксперимента).
 

Глава 1. Анализтеоретико-методической литературы по проблеме развития коммуникативныхспособностей у детей с заиканием
 
1.1 Проблема заиканияу детей
Заикание — сложноенарушение речи, характеризующееся расстройством ее ритма и плавности. Какправило, заикание возникает у детей 2-5 лет, т.е. в период формированияразвернутой фразовой речи, чаще у легко возбудимых детей. Обостряется в связи споступлением в школу, а также в подростковом и юношеском возрасте.
Основным симптомомзаикания являются периодически возникающие судороги мышц речевого аппарата:
- клоническиесудороги характеризуются насильственным многократным ритмичным сокращением мышцречевого аппарата, которые приводят к непроизвольному повторению отдельныхзвуков или слов;
- тоническиесудороги проявляются в виде насильственного резкого повышения тонуса мышц,захватывающего обычно несколько мышечных групп, приводящие к задержке речи.
Но чаще всего встречаетсясмешанная форма заикания. К судорогам мышц речевого аппарата иногдаприсоединяются судороги лица и конечностей неспособность к полноценнооформленному речевому высказыванию создают серьезные затруднения в общении.
Подразделение заикания наклоническое и тоническое (в зависимости от судорог) в настоящее времяпредставляется недостаточным [4, 224]. Заикание — симптом разных (в клиническомотношении) заболеваний, оно редко выступает в самостоятельном виде и почтивсегда сосуществует с другими нервно-психическими расстройствами. Исходя изэтого, М.И. Буянов и Б.З. Драпкин выделили невротическое, неврозоподобное исмешанное заикание. Невротическое заикание — психогенное расстройство, котороеобнаруживается в психотравмирующей ситуации, усиливается при фиксации вниманияна речевом дефекте и, наоборот, значительно уменьшается при отвлечении внимания.Неврозоподобное заикание внешне напоминает невротическое, но не имеетпсихогенного происхождения, а возникает в рамках шизофрении, эпилепсии,олигофрении, при органическом поражении ЦНС. Кроме того, неврозоподобноезаикание может быть наследственным и в отличие от невротического не зависит отситуации; оно уменьшается, если человек следит за своей речью. Неврозоподобноезаикание отличается нарушением темпа речи (тахилалия, брадилалия). Разграничитьзаикание на невротическое и неврозоподобное не всегда легко, так как унекоторых людей с неврозоподобным заиканием возникает невротическое наслоение[7, 12].
В настоящее времявыделяют две группы причин возникновения заикания: предрасполагающие («почва»)и производящие («толчки»). При этом некоторые этологическиефакторы могут как способствовать, так и непосредственно вызывать заикание.
К предрасполагающимпричинам относятся следующие:
- невропатическаяотягощенность родителей (нервные, инфекционные и соматические заболевания,ослабляющие или дезорганизующие функции ЦНС);
- невропатическиеособенности самого заикающегося (ночные страхи, энурез, повышеннаяраздражительность, эмоциональная напряженность);
- конституциональнаяпредрасположенность (заболевание вегетативной нервной системы и повышеннаяранимость высшей нервной деятельности, ее особая подверженность психическимтравмам);
- поражениеголовного мозга в различные периоды развития под влиянием многих вредныхфакторов.
Указанные причинывызывают различные патологические сдвиги в соматической и психической сферах,приводят к задержке речевого развития, к речевым расстройствам и способствуютразвитию заикания.
К неблагоприятнымусловиям относятся:
- физическаяослабленность детей;
- возрастныеособенности деятельности мозга;
- ускоренноеречевое развитие;
- скрытаяпсихическая ущемленность ребенка, повышенная реактивность на почвененормального отношения с окружающими;
- недостаточностьположительных эмоциональных контактов между взрослыми и ребенком;
- недостаточностьразвития моторики, чувства ритма, мимико-артикуляторных движений.
При наличии тех или иныхперечисленных неблагоприятных условий достаточно какого-либо чрезвычайного посвоей силе раздражителя, чтобы вызвать нервный срыв и заикание.
В группе производящихпричин выделяются:
- анатомо-физиологические:физические заболевания, травмы, органическое нарушение мозга, болезни носа,глотки и гортани, совершенство артикуляционного аппарата при дизартрии,дислалии и задержке речевого развития;
- психические исоциальные причины: психическая травма, неправильное формирование речи вдетстве (речь на вдохе, скороговорение, нарушения звукопроизношения, быстраянервная речь родителей и т.д.), перегрузка речевым материалом,несоответствующее возрасту ребенка усложнение речевого материала и мышления,подражание заикающимся.
Одним из основныхявлений, из которых развивается невротическое расстройство, является чувствособственной неполноценности. И чем больше фиксируется больной на своем дефекте,тем более упорным он становится.
Исследователи заикания впонятие фиксированности на дефекте вкладывают разное содержание: особоесвойство внимания (устойчивое, застревающее навязчивое, концентрированное),осознание дефекта, представление о нем, разное эмоциональное отношение к нему(переживание, тревожность, боязливость, страх).
Выделяют следующие формы«болезненной» фиксации на дефекте:
- нулевая степеньболезненной фиксации: заикающийся не испытывает ущемления от сознания дефекталибо вовсе не замечает его. Отсутствуют элементы стеснения, обидчивости за своюнеправильную речь, какие-либо попытки к преодолению дефекта.
- умеренная степеньфиксации: заикающиеся переживают свой дефект, стесняются его, скрывают, прибегаютк различным уловкам, стараются меньше общаться. Они знают о своем заикании,испытывают от этого ряд неудобств, стараются замаскировать свой недостаток.
- выраженнаястепень болезненной фиксации: у заикающихся переживание по поводу дефектавыливается в постоянно тягостное чувство неполноценности, когда каждый поступокосмысливается через призму речевой неполноценности, болезненная мнительность,страх перед речью, людьми, уход в болезнь.
Изучение феноменафиксированности заикающихся на своем дефекте позволило установить следующее:
- Фиксированностьявляется одним из основных факторов усложняющих структуру дефекта иэффективность его преодоления.
- Имеется прямаязависимость его от возраста детей (или стажа заикания). Это объясняетсяналичием неблагоприятных факторов окружающей среды, совершенствованием иусложнением психической деятельности в связи с формированием личности детей,появлением сдвигов в нервной и эндокринной системах, связанных с пубертатнымпериодом.
- Отмечается связьс усложняющимся характером моторных нарушений. Тоническая судорога иногда можетрассматриваться как попытка заикающегося бороться со своим недугом. Характермоторных нарушений у заикающихся обычно связан с эмоциональным отношениемребенка к дефекту.
- Эффективностьлогопедической работы находиться в зависимости от разной степенификсированности на дефекте: чем больше фиксированность, тем ниже результатылогопедической работы, и наоборот [1, 35-37].
Осознание речевогодефекта, неудачные попытки избавиться от него или хотя бы замаскироватьпорождают у заикающихся различные психологические особенности: уязвимость,беззащитность, робость, внушаемость и многое другое.
Из вышеуказанного можносделать следующий вывод: заикание — сложное нарушение не только речи, по иличности в целом. Оно тормозит общение, а следовательно препятствуетсоциализации человека, его психическому развитию. Дефект нарушает речь ребенка,изменяет структуру построения речевого высказывания, затрудняет коммуникацию[12,5-7].
1.2 Коммуникативныеспособности детей с заиканием
Под коммуникативнымиспособностями следует понимать умение человека порождать речевое высказывание,а именно: выделять мотивы высказывания, речевая интенция (желание говорить),понимание коммуникативной задачи, умение выделять ориентиры ситуации иопознавать их, построение и реализация речевой программы, направленной надостижение коммуникативной цели [10, 235].
В зависимости от ситуациивозникают определенные факторы, мешающие заикающимся детям достигатькоммуникативной цели. В ходе исследований было установлено следующее:
- нарушение речевойинтенции определяется по таким фактам, как характерная поза, невербальныевыразительные средства, демонстрирующие нежелание ребенка общаться в этойситуации и с данным человеком;
- нарушениеформирования коммуникативной задачи выявляется по наличию уточняющих вопросовсо стороны собеседника, частых и длительных пауз, по уходу от темы,интересующей собеседника, по отказу от продолжения речевого общения взависимости от изменения ситуации или реакции со стороны коммуниканта, а такжепо эхолалическим ответам;
- нарушениелексико-грамматического программирования выражается в неправильном выборефункций, форм речи и речевых средств;
- нарушениеготовности к речи констатируется по проявлению заикания, возникающим доозвучивания высказывания: тоническим судорогам общей и речевой мускулатуры,эмболофразиям, сопутствующим движениям;
- нарушениезвукового осуществления внутренней программы определяется по намеренномуизменению громкости, темпа, стиля речи; наличию речевых судорог, изменениюпоследовательности и логики высказывания, наличию аграмматизмов, которые несвязаны с первичным нарушением лексико-грамматического строя речи [2, 54].
В зависимости отдостижения детьми коммуникативной цели выделяют следующие степени:
- цель достигнута — ребенок вступает в общение и его речь понятна собеседнику;
- цель достигнутачастично — ребенок вступает в общение, но по каким-либо причинам прекращает егоили его речевые высказывания лишь частично понятны собеседнику;
- цель недостигнута — ребенок не вступает в речевое общение, либо прекращает его в самомначале, либо его речь акустически непонятна коммуниканту.
М.А. Виноградова определяетшесть групп ситуаций, различающихся по степени трудности для заикающихся детей.
Iгруппа — легкие ситуации, в которых большинство заикающихсядостигают цели общения. К этой группе относятся ситуации спокойной беседызаикающегося дома с родителями. У детей появляются мотив общения,коммуникативная задача. Они правильно выстраивают речевую программу. Однако посравнению с нормально говорящими сверстниками у большинства заикающихся детеймотивация, программа и задача примитивны — сообщить где был, что делал и т.д.Высказывания состоят в основном из нераспространенных предложений. Проявленийзаикания не наблюдаются. В случае появления сложных мотивов и задач, в звучащейречи отмечаются физические симптомы заикания, которые не мешают правильномувосприятию высказывания.
IIгруппа — относительно легкиеситуации, в которыхбольшинство заикающихся в основном достигают цели общения. К этой группеотносят: а) спокойная беседа с воспитателем в группе; б) ситуация обвиненияродителями; в) общение с продавцом в магазине. В таких ситуациях дети активно,с желанием вступают в общение. На протяжении всего акта коммуникации у нихнаблюдается высокая речевая интенция, желание достичь коммуникативной цели.Вместе с тем отмечаются и нарушения процесса порождения речевого высказывания.Не все заикающиеся в названных ситуациях достигают цели общения. В акте коммуникацииребенок не всегда правильно выделяет коммуникативную задачу. Это приводит ктому, что рассказы и ответы детей не соответствуют теме, интересующейсобеседника. У некоторых заикающихся нарушается построение программывысказывания — выбор функции речи. В результате высказывание становитсямалопонятным коммуниканту. Во всех ситуациях у большинства заикающихся, которыев основном достигли цели общения, нарушена звуковая реализация высказывания.Судороги в процессе реализации звуковой программы затрудняют акустическоевосприятие речи. При этом внутренние (психические) симптомы не проявляются.
IIIгруппа — ситуации средней трудности, в которых большинство заикающихсядостигают цели общения частично. В эту группу вошли три ситуации: а) общение сосверстниками в игре; б) свободная беседа с незнакомым человеком (общение двухкоммуникантов); в) выступление на занятии в привычной обстановке. В первойситуации основной причиной лишь частичного достижения коммуникативной целиявляются особенности личности ребенка: негативизм, агрессивность либо наоборот- робость. В этих условиях партнер по игре теряется, не может выделить новыеаргументы, задачи для регуляции поведения сверстника и достижения желаемойцели, отказывается не только общаться, но и от продолжения игры. Во второйситуации для большинства заикающихся детей характерна краткость высказывания.Открытого негативного отношения к собеседнику у дошкольников нет. Но, в отличиеот нормально говорящих сверстников, активности и инициативности в диалоге онине проявляют. У некоторых детей наблюдаются психические симптомы заикания — изменение стиля речи (телеграфный стиль). На вопросы взрослого они стараютсяотвечать кратко, вместо распространенных ответов чаще отвечают «Незнаю». В третьей ситуации оценка знаний большинства детей затрудняется врезультате нарушения построения речевой программы высказывания. Вместо рассказазаикающиеся пользуются формой ответа, т.е. ждут наводящих вопросов воспитателя.
IVгруппа — трудные ситуации, в которых большинство заикающихсядостигают цели общения частично или не достигают ее. К этой группе ситуацийотносят: а) свободное общение с воспитателем в ситуации обвинения ребенка; б)выполнение поручения воспитателя в помещении детского сада; в) выполнениепоручения воспитателя на улице. В первой ситуации причиной, по которойбольшинство детей частично не достигли цели общения или совсем не достигли ее,являлись ярко выраженные физические симптомы заикания. Страха перед общениемдети не испытывают. Объяснить это можно значительной эмоциональной лабильностьюзаикающихся. Рассказывая о своих провинностях и о последующем наказании,ребенок находится в состоянии повышенного эмоционального возбуждения. Этосостояние передается на моторную реализацию речевого акта. Возникают сильные,продолжительные тонические судороги речевой мускулатуры, сопутствующиедвижения, эмболофразии. В ситуациях выполнения поручения заикающиеся теряются внепривычной обстановке. У них нарушается ориентировочная деятельность, и детине могут выделить коммуникативную задачу, уточнить программу речевоговысказывания.
Vгруппа — очень трудные ситуации, в которых большинство заикающихсяне достигает цели общения. К этой группе относятся: а) выступление на занятии,ведущемся авторитарными методами; б) свободная беседа с незнакомым человеком вприсутствии сверстников. При демонстрации знаний в непривычных условиях узаикающихся детей возникает страх за неправильный исход речевого общения.Аналогичную картину можно пронаблюдать и у нормально говорящих детей.Повышенный контроль за содержанием речи делает их рассказ менее эмоциональным,чем обычно, дети пользуются простыми распространенными предложениями, непроявляют своего отношения к теме. У заикающихся детей повышенный контроль засодержанием речи приводит к тому, что дети начинают проговаривать готовую фразупро себя. Это вызывало речевые судороги до этапа звукового осуществлениявысказывания. Звучащая речь сопровождается длительными судорогами, паузами,аграмматизмами на уровне словосочетаний, предложений и текстов. Во второй ситуациизаикающиеся дети не хотят общаться со взрослыми. Появление негативной мотивациинарушает ориентировочную деятельность, и дети выбирают способ поведения,который не соответствует ситуации и нормам этикета: демонстрация агрессии,равнодушие, намеренная невоспитанность.
VIгруппа — крайне трудные ситуации, в которых заикающиеся не достигаютцели общения. Эти ситуации являются таковыми для детей, у которых заиканиесочетается с общим недоразвитием речи. К этой группе относят ситуациидемонстрации знаний. Трудности достижения коммуникативной цели обусловленызадержкой речевого развития, неумением детей построить связный рассказ.
Анализ особенностейдостижения коммуникативной цели заикающимися детьми в разных ситуацияхдоказывает ситуативный характер заикания.
Переживание недостиженияцели общения приводит к тому, что заикающиеся идут на разного рода речевыеуловки, в их действиях возникают движения, сопутствующие речи, а иногдавырабатывается логофобия [3, 25-32].
При хронически текущемзаикании практически все заикающиеся используют в речи однообразные,многократно повторяющиеся на протяжении высказывания, семантически опустошенныелексемы типа: да, вот, это самое и т.д. Иногда произносимые звукосочетаниямогут быть бессмысленными. Такие явления в специальной литературе принятоназывать эмболофразией, а сами слова — эмболами. Эмболы нередко употребляютсяперед так называемыми трудными звуками, они могут появляться в конце судорогикак «вступление» в плавную речь, заполнять паузы при подборе адекватныхпо смыслу слов, соответствующих замыслу высказывания. Использование эмболов,как правило, не осознается.
Нередко в речизаикающегося наблюдается подмена труднопроизносимых слов на слова, которыепроизнести легче, что меняет смысл высказывания.
Речь заикающихся, какправило, сопровождается сопутствующими движениями, которые проявляются у разныхлюдей по-разному: от раздуваний крыльев носа и зажмуривания глаз до сложныхдвижений всем туловищем. Эти движения не носят характераэмоционально-выраженной жестикуляции, сопровождающей речь незаикающихся людей.Часто эти движения насильственны, но могут носить и маскировочный (уловочный)характер.
У большого числазаикающихся, начиная с подросткового возраста, наблюдается патологическаяличностная реакция на речевой дефект в виде боязни речевого общения — логофобия. Логофобия включает в себя навязчивые переживания и страхвозникновения речевых судорог. Этот страх усиливается в определенных ситуациях,у заикающихся появляется реакция избегания «речевых» ситуаций,наблюдается ограничение общения [7,67-72].
Т.о. можно сделать вывод,что вследствие заикания страдает развитие речи, а именно коммуникативная еесторона, не достаточно развиваются способности общения. А это в свою очередьнакладывает свой отпечаток на общее развитие и становление личности человека.
1.3 Методы развитиякоммуникативных способностей у детей с заиканием
Заикание существенноотражается на формировании личности. Хронификация этой речевой патологии частоприводит к патологическим формам поведения и сужению рамок социальнойадаптации.
По мнению В.Н. Мясищева,личность раскрывается как сложная система отношений, которая развивается впроцессе деятельности человека и общения с другими людьми. Речь тесным образомсвязана с личностью, т.к. важнейшим проявлением языка является егокоммуникативная функция, чаще всего реализуемая в диалоговом взаимодействии.Нарушение общения при заикании меняет условия формирования личности, еесознание и самосознание.
Поэтому реабилитационныевоздействия на заикающегося не могут ограничиваться только воспитанием плановойречи. Значительную роль играет воспитание личности [9, 102].
Цель этого направленияреабилитационной работы — развитие у заикающихся социальных взаимоотношений.Детей дошкольного возраста это направление подготавливает к обучению ивзаимодействию с учителем и соучениками, к активной общественной деятельности вшколе. У подростков и взрослых — это воспитание адекватного отношения к себе,окружающим их лицам и взаимоотношений с ними.
Работа в данномнаправлении осуществляется с помощью различных психологических,психотерапевтических и коррекционных педагогических воздействий.
Психотерапевтическоенаправление реабилитационной работы складывается из общей, частной испециальной психотерапии. Психотерапевтические методы воздействия применяютсядифференциально, в зависимости от формы заикания и этапа реабилитационнойработы.
Общая психотерапия предполагает создание особогоположительного эмоционального фона окружающей обстановки, благоприятной дляиспользования приемов частной психотерапии.
Частная психотерапия включает в себя рациональную,суггестивную, тренировочную психотерапию и трудотерапию. Рациональнаяпсихотерапия состоит в доступном разъяснении заикающимся сущности их страдания,в воспитании адекватного отношения к речевому дефекту, в возможности ихизлечения. Рациональная психотерапия проводится индивидуально и коллективно инаправляется главным образом на переориентацию личности заикающегося поотношению к своему дефекту как главному фактору, тормозящему реализациюжизненных планов.
Суггестивнаяпсихотерапия (термин«суггестия» означает внушение) может проводиться в бодрствующемсостоянии или в состоянии дремоты. Заикающимся внушаются мысли о выздоровлении,о возможности плавной речи в любой ситуации и т.д.
Одним из ведущих методовсуггестивной психотерапии является аутогенная тренировка, которая направлена наобучение заикающихся навыкам саморегуляции.
Коллективнаяпсихотерапия предусматриваетлечебное влияние коллектива на каждого члена группы. Она включает специальнуюработу по устранению отрицательного влияния пациентов друг на друга, оказаниепомощи заикающимся в утверждении своей роли в коллективе, умении согласовыватьсвои желания с требованиями коллектива, что в конечном счете ведет к адаптацииих к обычным жизненным условиям. Коллективная психотерапия воплощается в такихвидах работы, как библиотерапия, трудотерапия, организация соревнованийлогопедических групп заикающихся по всем разделам обучения и т.д. [21, 155-167].
Для детей дошкольноговозраста особенно эффективна общая психотерапия. Она предполагает создание вдетском саду и в семье определенной атмосферы взаимоотношений. Сотрудникивоспитательного учреждения и родные ребенка выполняют единые требования к егоповедению, соблюдению режима и речевого общения в соответствии с конкретнымэтапом коррекционной работы.
Психологическоевоздействие на заикающихся дошкольников осуществляется в основном в игровойдеятельности. Игра используется как средство воспитания заикающихся детей икоррекции личностных отклонений [3, 35].
Иная система воспитания икоррекции личности требуется при заикании подростков. Наряду с восстановлениемкоммуникативной функции речи необходима реконструкция социальной значимостиличности, в первую очередь — психолого-педагогическая реабилитация, т.е.адаптация подростка к тем социальным условиям, которые имеют для него особоезначение (семья, школа, техникум и т.д.).
Психолого-педагогическаяреабилитация включает в себя обучение подростка способам саморегуляцииэмоционального состояния, овладение специализированной аутогенной тренировкой,способами самоконтроля, обучение навыкам поведения и общения со сверстниками ивзрослыми.
С подросткамииспользуются тематические игры, направленные на воспитание адекватных формпсихологической защиты. В таких играх создаются модели группового конфликта,например: «ошибка», «неудача», «обида»,«застенчивость» и т.п.
Воспитание личностизаикающегося подростка осуществляется благодаря использованию различных видовпсихотерапии (общей, частной и специальной) и психологических тренировок. Кромеэтого, каждое логопедическое занятие должно бать пронизано какпсихотерапевтическими, так и психологическими воздействиями, направленными напсихологическую и социальную адаптацию заикающегося.
В этом возрасте, наряду собщим психотерапевтическим воздействием (окружающей обстановкой), особоезначение приобретает рациональная психотерапия как один из видов частнойпсихотерапии. Она может проводиться как коллективно, так и индивидуально [12,236-238].
Процесс воспитания личностизаикающихся взрослых связан главным образом с перестройкой нарушенных отношенийличности. Многоплановость клинических нарушений заикания у них проявляется визменении процесса общения в ряде его звеньев. Прежде всего это изменениеэмоционального отношения к общению (логофобия), неадекватная оценкакоммуникативной ситуации и себя как субъекта общения, избегание ряда речевыхситуаций, сужение круга речевых контактов.
Наряду с логопедическойкоррекцией существенную роль в реабилитационном процессе приобретаетпсихотерапевтическое и психологическое воздействие на личность заикающихся. Этоспособствует восстановлению их личностного и социального статуса. Помимо общейи рациональной психотерапии взрослых широко используется специализированнаяаутогенная тренировка и гипнотерапия [1, 315].
Наиболее подробноознакомимся с одним из методов частной терапии — сказкотерапией.
1.4 Сказкотерапия какметод развития коммуникативных способностей у заикающихся детей
 
В последнее время термин«сказкотерапия» все чаще посещает специальные и популярные издания.Что же такое «сказкотерапия»? Первое, что приходит на ум – лечениесказками. Знание испокон веков передавалось через притчи, сказки, легенды,мифы. Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире,безусловно, лечит. И именно сегодня, в конце тысячелетия к нему интуитивнотянутся люди. Перечитывают и интерпретируют Библию, ищут скрытый смысл всказках, легендах и мифах, может быть еще и для того, чтобы заново открыть то,что в глубине души давно известно? Поэтому, когда мы говорим о том, чтосказкотерапия– это лечение сказками, мы имеем в виду совместное склиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный моментпсихотерапевтическими.
Некоторые думают, чтосказкотерапия – это «детский» метод. И да, и нет. «Детский» в том смысле, чтоон адресован живому творческому созидательному открытому «детскому началу» вчеловеке – да. «Детский» в том смысле, что он ограничен по возрасту – нет.Сказка – это «слоеный пирог». В каждом слове свой смысл. Когда мы читаемсказку, следим за увлекательным сюжетом, наше бессознательное уже «обнюхивает»«слоеный пирог смыслов» и выбирает самый «вкусный» для себя. То есть, то«слой», то смысл, который наиболее созвучен мироощущению на данный момент, тот,который может дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости»сказок – в любом возрасте в них можно открыть нечто сокровенное и волнующее.
Поэтому сказкотерапия –это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношенийв нем.
Когда начинаешьрассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, чтосказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказкахможно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения.Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некийсимволический «банк жизненных ситуаций».
Сказка может датьсимволическое предупреждение о том, как будет разворачиваться ситуация. Поэтомусказкотерапия для детей связана, прежде всего, с осознаванием смысла сказочныхсобытий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказкотерапия – этопроцесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальнойжизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность [5, 22-31].
Сказкотерапией людизанимались всегда. Правда, называли это иначе. Сегодня можно выделить четыреэтапа в развитии сказкотерапии:
— устное народноетворчество – его начало затеряно в глубине веков, но процесс устноготворчества продолжается по сей день;
— собирание иисследование сказок и мифов – исследование мифов и сказок впсихологическом, глубинном аспекте связано с именами К.-Г. Юнга, М.-Л. фонФранс, Б. Бательхейма, В. Проппа и других. Процесс познания скрытого смысласказок и мифов продолжается и по сей день;
— психотехнический – нетни одной педагогической, психологической и психотерапевтической технологии, вкоторой не использовался прием «сочинения сказки»;
— интегративный – формированиеконцепции Комплексной сказкотерапии с духовным подходом к сказкам, с пониманиемсказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятиювоспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков [19, 35].
В сказкотерапевтическомпроцессе на данный момент используется пять видов сказок, которыеконструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются под различными«соусами»: анализ, рассказывание, сочинение, переписывание, куклотерапия,имидж-терапия, рисование, психодинамические медитации, постановка сказок впесочнице и др.:
— художественные сказки;
— дидактические сказки;
— медитативные сказки;
— психотерапевтическиесказки;
— психокоррекционныесказки.
Сказкотерапия –созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого,моделирование будущего, процесс подбора каждому клиенту своей особенной сказки.
Каждая сказка обладаетсвоей неповторимостью, однако взгляд на сказкотерапию как воспитательнуюсистему предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.
Таблица 1 Принципы работы со сказкамиПринцип Основной акцент Комментарии Осознанность
— осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета;
— понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях;
Общие вопросы: что происходит? почему это происходит? кто хотел, чтобы это произошло? зачем было это ему нужно? Задача – доказать воспитанникам и клиентам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд это не возможно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки. Множественность Понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов Задача – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой – иначе. Связь с реальностью Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед ними некий жизненный урок. Задача – кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован в реальной жизни, в каких конкретных ситуациях.
Таблица 2 Схема размышления над сказками и ихобсуждениеАкцент Направление размышления Вопросы Комментарий Основная тема Важно понять основные идеи сказки, то есть, что с помощью ее нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и пр. О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни? Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы. Линия героев сказки. Мотивы поступков. Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки. Почему герои совершают тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего хотел на самом деле? Зачем один герой нужен был другому? Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя, или во взаимосвязи героев друг с другом. Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей. Важно составить список способов преодоления трудностей героями сказки. Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активный и пассивный? Все решает и преодолевает сам, или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем преодоления трудностей? Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение проблем и др., важно оценить в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей. Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе. Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, к другим героям. Что приносят поступки героя окружающим, радость, горе, признание? В каких ситуациях он созидатель, в каких разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? Как в жизни каждого из нас распределяются эти тенденции? Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации жизни. Актуализированные чувства. Важно осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему. Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызывали радостные чувства? Какие грустные? Какие ситуации вызывали страх? раздражение? Почему герой реагирует именно так? Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас. Образы и символы в сказках. Важно осознать, какие тенденции, уроки, способы поведения несет в себе каждый герой сказки. Кто такой Иван царевич, Колобок, Курочка – Ряба? Можно привлекать не только собственные рассуждения на тему «Что есть этот образ», но и словари образов, особенно юнгианские.
Важно, чтобы у нашихклиентов в процессе занятий образовался широкий набор способов разрешениятрудных ситуаций, и понимание механизмов их воплощения в жизни. Каждая новаясказка будет обогащать этот список [6, 5-21].

Таблица 3 Структура коррекционно –развивающего занятия по сказкотерапииЭтап Назначение Содержание этапа Ритуал «входа» в сказку Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. Коллективное управление. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершают иное «сплачивающее» действие. Повторение Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр. Расширение Расширить представления ребенка о чем-либо. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр. Закрепление Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и пр. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью. Ведущий обсуждает и анализирует с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать этот опыт, что приобрели сегодня. Резюмирование Обобщать приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Ведущий проводит итоги занятия, четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт. Ритуал «выхода» из сказки. Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как будто что-то берут из круга.
Эти рекомендации можноперенести на любую сказку, облегчая себе понимание смысла работы [5, 46-48].
Коррекционная работа поустранению заикания с детьми осуществляется в четыре этапа:
— I этап – подготовительный, цельюкоторого является обследование речи ребенка логопедом и воспитателем. На данномэтапе определяются особенности общения заикающегося ребенка, круг «трудных» длянего ситуаций, особенности внутреннего программирования высказывания, уровнясформированности коммуникативных способностей.
— II этап – начальный, цель которого –ознакомить детей со структурой ситуаций и правильной реализацией речевойпрограммы в моделируемых ситуациях. Содержание этого этапа включает обучениедетей сопряженной и отраженной формам речи.
— III этап – переходный, цель его –обучение правильному составлению и реализации внутренней речевой программы припереходе от моделируемых ситуаций к немодулируемым. На этом этапе формируетсявопросно-ответная речь.
— IV этап – завершающий, цель которогосостоит в закреплении правильного речевого и неречевого поведения внемодулируемых ситуациях. Основная задача этого этапа – овладение детьмиформами речевого поведения в разных видах деятельности и в разных ситуациях [3,36-82].
Применение сказкотерапиив коррекционной работе начинается со второго этапа, когда педагог (психолог,логопед) через чтение сказки дает правильные формы речевого поведения,определяет правильную структуру программы построения речевого высказывания,знакомит со способами ее реализации. На данном этапе дети не принимают активноеучастие, а лишь повторяют за специалистом. На данном этапе применимы любыесказки, отражающие бытовые ситуации из жизни людей, в которых тем или инымобразом возможны проявления дефекта (заикания).
Переходный этаппредполагает самостоятельность детей в речевом общении в ситуациях,моделируемых на занятиях. Здесь возможны беседы по содержанию сказок, помощьперсонажам, завершение сказок на свой лад. Для этого можно применять любыесказки, содержание которых тесно связано с личностными отношениями (отношениемежду людьми, отношение окружающих к заикающемуся ребенку, отношение ребенка ксамому себе и своему дефекту).
IV этап предполагает перенос знанийдетей в обычные жизненные условия, то есть закрепление навыков общения вповседневной жизни. Помимо основной коррекционной закрепительной работывозможно применение сочинения сказок, их обыгрывание [6, 65-67].
Т.О. сказкотерапия, имеяв основе своей доступный для детей сюжет, применима практически на всех этапахкоррекционной работы с детьми, страдающими заиканием.
 
Вывод по главе 1
 
Изучивнаучно-методическую литературу по проблеме заикания, мы пришли к выводу, чтозаикание является не только речевым дефектом, но и нарушением личностногоразвития. Это связано с тем, что в результате заикания поставленная речеваяцель не достигается, ребенок испытывает дискомфорт, сторониться общения сдругими людьми, боится повторной ошибки и в итоге вообще отказывается отобщения. Отсутствие же общения ведет к нарушениям познавательного развития,процесса социализации, становления личности, ее психики.
В связи с этим авторы указываютна необходимость своевременной психокоррекционной помощи, которая совместно слогопедической работой поможет устранить дефект. Именно совместная работалогопедов, психологов и педагогов может привести к положительным результатам.
Н.А. Сакович, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева,Д.Ю. Соколов утверждают, что сказкотерапия в данном случае является одним изэффективных методов психотерапевтической работы.
Сказкотерапия – этопроцесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений внем.
Когда начинаешьрассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, чтосказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказкахможно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения.Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некийсимволический «банк жизненных ситуаций».
Сказка может датьсимволическое предупреждение о том, как будет разворачиваться ситуация. Поэтомусказкотерапия для детей связана, прежде всего, с осознаванием смысла сказочныхсобытий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказкотерапия – этопроцесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальнойжизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Такая особенность сказокиграет большую роль в переносе знаний, приобретенных на логопедическихзанятиях, в повседневную жизнь, в жизненные ситуации общения.
Для обоснованиятеоретических положений и подтверждения выдвинутой гипотезы нами были проведеныконстатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
 

Глава 2.Экспериментальные исследования коммуникативных способностей у детей с заиканием
2.1 Организация иметоды исследования
Исследования проводилисьв среднеобразовательной школе №10 в специальном классе для детей с речевыминарушениями г. Нефтекамска с детьми 8-9 лет в период с 10 сентября по 23 ноября2007г.
Для обследования детей сзаиканием была выдвинута основная цель — определение развитости коммуникативныхспособностей, а также следующие задачи:
- изучить анамнестическиеданные детей;
- пронаблюдать загруппой заикающихся детей;
- выявить сложныеситуации общения для каждого ребенка;
- определитьуровень фиксации детей на своем «дефекте»;
- определитьконтрольную и экспериментальную группу детей.
В ходе исследования былиприменены следующие методы и методики:
- метод анализаанамнестических данных;
- метод наблюдения;
- беседа;
- методика оценкикоммуникативных и организаторских склонностей (КОС), разработанная Б.А.Федоришиным, преобразованная и приобщенная к заикающимся детям;
- методикадиагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В.Бойко.
Учитывая особенностизаикающихся детей и их речевой дефект, исследование проводилось в четыре этапа:
- I этап – адаптивный – детям дана былавозможность привыкнуть к экспериментатору, принимать его за «своего». На данномэтапе проводилось лишь пассивное наблюдение за детьми на занятиях и вповседневной деятельности, а также анализ медицинских карточек;
- II этап – индивидуального подхода –суть этапа заключалась в проведении индивидуальных бесед с учетомпредрасположенности детей к экспериментатору;
- III этап – коллективный – проводилисьвыбранные методики;
- IV этап – аналитический – анализполученных результатов, определение экспериментальной и контрольной групп,составление программы формирующего эксперимента.
Эмпирическая базаисследования: десять детей младшего школьного возраста с заиканием.Характеристика детей представлена в таблице 4.
Таблица 4 Анализ медицинских карт детей 8-9лет с заиканиемИмя ребенка, возраст, год рождения Анамнестические данные Настя, 8 лет, 1998г.
Заикание невротическое. Раннее речевое развитие. Двуязычная среда.
Артикуляционный аппарат в норме, патологий нет. Судороги длительные, тонические, наблюдаются в начале фраз. Александр, 9 лет, 1998г.
Заикание невротическое. Речевое развитие в соответствии с нормой. Русскоязычная среда.
Артикуляционный аппарат в норме, патологий нет. Заикание обусловлено психологической травмой (развод родителей). Судороги кратковременные, частые, смешанные, наблюдаются в начале фраз. Андрей, 9 лет, 1998г.
Заикание неврозоподобное, связанное с повышенным тонусом мышц языка. Речевое развитие замедленное, часто отклоняется от общения. Русскоязычная среда.
Артикуляционный аппарат в норме.
Судороги смешанные, не частые, может контролировать свою речь. Костя, 8 лет, 1998г.
Заикание невротическое. Речевое развитие раннее. Двуязычная среда.
Нарушенное звукопроизношение (искажение звука «р»), в речи пропускает некоторые слоги. Судороги частые, длительные, клонические, появляются в зависимости от ситуации общения. Света, 9 лет, 1998г.
Неврозоподобное заикание (наследственная предрасположенность). Речь развита в соответствии с нормой. Русскоязычная среда.
Артикуляция в норме, звукопроизношение не нарушено. Судороги длительные, смешанные, не частые. Может следить за своей речью. Судороги проявляются во время волнительных ситуаций, перевозбуждении. Стас, 9 лет, 1998г.
Неврозоподобное заикание (наследственная предрасположенность). Речь развита в соответствии с нормой. Русскоязычная среда.
Артикуляция в норме, звукопроизношение не нарушено. Судороги длительные, смешанные, не частые. Может следить за своей речью. Судороги проявляются во время волнительных ситуаций, перевозбуждении. Женя, 8 лет, 1998г.
Невротическое заикание. Гиперактивность. Тахилалия. Раннее речевое развитие. Русскоязычная среда.
Артикуляция в норме, в речи «проглатывает» некоторые слоги.
Судороги длительные, тонические, кратковременные, проявляются в волнительных ситуациях, незнакомой обстановке в начале фраз. Марина, 8 лет, 1998г.
Заикание невротическое. Речевое развитие раннее. Двуязычная среда.
Нарушенное звукопроизношение (искажение звука «с, з»), в речи пропускает некоторые слоги. Судороги частые, длительные, клонические, появляются в зависимости от ситуации общения. Лена, 9 лет, 1998г.
Заикание невротическое. Позднее речевое развитие. Двуязычная среда.
Артикуляционный аппарат в норме, патологий нет. Заикание обусловлено психологической травмой (детские страхи). Судороги кратковременные, частые, смешанные, наблюдаются в начале фраз. Игорь, 9 лет, 1998г.
Заикание невротическое. Речевое развитие раннее. Двуязычная среда.
Артикуляционный аппарат в норме, патологий нет. Заикание обусловлено высокой возбудимостью нервной системы. Судороги кратковременные, частые, смешанные, наблюдаются в начале фраз.
Для сбора первичнойинформации о заикании детей, его характеристиках был проведен анализанамнестических данных. В ходе данной работы было уточнено: вид заикания,языковая среда, причина заикания, вид, частота, продолжительность судорог,строение артикуляционного аппарата, звукопроизношение, место появления судорогв речи.
Наблюдение проводилось вовремя занятий заикающихся детей с психологом, во время прогулок, игр и общенияс родителями. В ходе наблюдения обращалось внимание на то, как дети выстраиваютсвое речевое высказывание, степень выраженности заикания, признаки заикания,способы вступления в контакт с окружающими, правильность речи (грамматическийстрой, лексика, звукопроизношение), реакции в разных речевых ситуациях, степеньфиксации ребенка на дефекте, особенности личности, развитость умственныхспособностей, психических свойств. Также детям дано было время привыкнуть кпостороннему человеку (экспериментатору), наладить с ним контакт.
Результаты наблюдениязарегистрированы в «Протоколе наблюдения за детьми с заиканием» (Приложение1) [17, 267].
После «принятия» вдетский коллектив были проведены индивидуальные беседы с детьми, в ходе которыхуточнялись данные, полученные при наблюдении: фиксация на дефекте, сложныеречевые ситуации, стремление к общению или избегание его.
Примерные вопросы беседы:
1. Много ли у тебядрузей, почему?
2. Легко ли тебеобщаться с людьми?
3. Когда тыиспытываешь трудности в общении?
4. Мешает ли тебе твоезаикание, стесняешься ли ты его?
5. Хотел бы тыизбавиться от него?
6. Что ты делаешь,чтобы другие не заметили, как ты заикаешься?
Данные беседызафиксированы в «Протоколе беседы с заикающимися детьми» (Приложение 2) [17,269].
Так как наблюдение и беседаявляются более субъективными методами обследования и не дают полной картины окоммуникативных способностях, были использованы и методики.
Методика оценкикоммуникативных и организаторских склонностей (КОС), разработанная Б.А.Федоришиным [15, 398-403] предназначена для определения коммуникативности,общительности и умения людей управлять другими, организовывать их на какую-либодеятельность. Она была преобразована и приобщена к заикающимся детям дляопределения их коммуникативных способностей, умения их общаться с окружающими.
Для проведения методикидетям было предложено ответить на вопросы опросника (Приложение 3) и заполнитьбланк ответов, пометив свой положительный ответ знаком «плюс», аотрицательный — знаком «минус» (Приложение 5). Обработка данныхзаключала в себе следующее:
- сопоставлениеответов с дешифроватором (таблица 4) и подсчет количества совпаденийкоммуникативным склонностям.
- вычислениеоценочного коэффициента коммуникативных склонностей как отношения количествасовпавших ответов к максимально возможному числу совпадений (20), по формуле:
Кх
Кк= ---------;
20
Полученные данные былисопоставлены со шкальными оценками (таблица 5), вследствие чего был проведенанализ по следующим параметрам:
Оценка «1» — испытуемые характеризуются низким уровнем проявления коммуникативныхсклонностей.
Оценка «2» — уровень ниже среднего. Испытуемые стремятся к общению, чувствуют себя скованнов новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой,ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов слюдьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомойситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявлениеинициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах онипредпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Оценка «3» — средний уровень. Такие люди стремятся к контактам с людьми, не ограничиваюткруг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однакопотенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группаиспытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работепо формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Оценка «4» — высокий уровень. Испытуемые не теряются в новой обстановке, быстро находятдрузей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаютсяобщественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу вобщении, с удовольствием принимают участие в организации общественныхмероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всеэто они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Оценка «5» — очень высокий уровень. Испытуемые испытывают потребность в коммуникативной иорганизаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются втрудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны,предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации приниматьсамостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно былопринято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любяторганизовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая ихпривлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребности вкоммуникации и организаторской деятельности.

Таблица 5 Дешифратор Склонности  ответы  Положительные  Отрицательные Коммуникативные Вопросы 1-го столбца Вопросы 2-го столбца
Таблица 6 Шкала оценок коммуникативныхсклонностейКк Шкала оценок
0,10-0,45
0,45-0,55
0,56-0,65
0,66-0,75
0,75-1,00
1
2
3
4
5
Для конкретизацииполученных данных и получения факторов, мешающих коммуникации, была проведенаметодика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактовВ.В. Бойко [16, 591-594].
Детям было предложено ответитьна перечень вопросов (Приложение 4) однозначными ответами «да» или«нет», отмечая ответы в протоколе (Приложение5).
Ответы детей оценивалисьпо двум показателям: общий показатель «помех» и отдельные «помехи». Баллыподчитывались по следующей шкале:
Таблица 7«Помехи» в установлении эмоциональных контактов Номера вопросов и ответы по «ключу» 1. Неумение управлять эмоциями, дозировать их +1,-6,+11,+16,-21 2. Неадекватное проявление эмоций -2,+7,+12,+17,+22 3. Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций +3,+8,+13,+18-23 4. Доминирование негативных эмоций +4,+9,+14,+19,+24 5. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе +5,+10,+15,+20,+25
В результате чего былпроведен анализ полученных данных по следующим оценкам:
Количество набранныхбаллов меньше 5 — эмоции обычно не мешают таким людям общаться (категория I);
6-8 баллов — у такихлюдей есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении (категория II);
9-12 баллов — свидетельство того, что эмоции «на каждый день» в некоторой степениосложняют общение таких людей (категория III);
13 и более баллов — эмоции явно мешают людям устанавливать контакты с окружающими, возможно, ониподвержены каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям (категория IV).
Также было обращено вниманиена конкретные «помехи», которые отчетливо возникают у детей — этопункты, где количество баллов 3 и более.
После проведенногоисследования были подведены итоги и проанализированы полученные результаты,указанные в следующей части исследования.
2.2 Анализ результатовконстатирующего исследования
 
Первый этап исследованиязаключался в проведении анализа анамнестических данных (выяснение причинзаикания, вид заикания, основные симптомы, частота судорог, характер судорог) иорганизации наблюдения.
Анализ медицинских картдетей показал, что преобладающее большинство детей страдает от невротическогозаикания (7 из 10 детей) и лишь трое – от неврозоподобного. У пяти детейнаблюдается раннее речевое развитие в сочетании с двуязычием. Двое детей(неврозоподобное заикание) заикаются из-за наследственной предрасположенности(по линии отца).
Наблюдение проводилось задетьми во время занятий, в повседневной деятельности, игре, бытовойдеятельности.
В ходе исследования былиуточнены сложные речевые ситуации общения, своеобразие речевой деятельности(начало, объем общения, свобода использования языковых средств в зависимости отситуации и темы), наличие сопутствующих движений, эмоциональная сфера,особенности речевого поведения (речевая активность, скорость переключения содной темы на другую, темп речи).
Наблюдения показали, чтодети с невротическим заиканием испытывают затруднения при общении с незнакомымилюдьми, в незнакомой ситуации, при выполнении поручения, во время наказания,при перевозбуждении. В отличие от них, при неврозоподобном заикании нетконкретных ситуаций, в которых дети испытывали бы затруднения. Симптомызаикания проявляются в обыденных ситуациях, когда дети «забываются» и неконтролируют свою речь, при переутомлении (рассеянное внимание).
Большинство детей нефиксированы на своем дефекте и легко вступают в контакт с посторонними людьми.Однако наблюдается сложность общения при выполнении поручения, объяснения ипризнания вины при наказании.
Более подробные описаниярезультатов наблюдения указаны в протоколах наблюдения (Приложение 1).
Следующий этаписследования – проведение индивидуальных бесед, в процессе которых выясняласьфиксация детей на речевом дефекте, их отношение к нему, способы преодоления,осознание сложных речевых ситуаций.
Учитывая возрастныеособенности и приоритет общения со сверстниками для данной возрастной группыдетей, основная схема беседы была построена на следующих вопросах:
- Много ли у тебядрузей? Почему?
- Легко ли тебеобщаться с разными людьми (знакомые – незнакомые, дети – сверстники – взрослые,мальчики – девочки)?
- Когда тебе труднообщаться, в каких ситуациях?
- Мешает ли тебетвое заикание и чем? Стесняешься ли ты его?
- Хотел бы ты отнего избавиться?
- Что ты делаешь,чтобы другие не заметили, как ты заикаешься?По результатам беседыможно выделить следующее:
а) большинство детей нефиксированы на своем речевом дефекте (лишь двое стесняются, испытываюттрудность, отказываются от общения);
б) положительно относятсяк заиканию и всячески готовы от него избавиться (двоим заикание не мешает: «Ямогу собраться и не заикаться. Просто немного надо помолчать»);
в) сложные ситуации длябольшинства – незнакомая обстановка, выполнение сложного поручения, порицание;
г) у детей есть техникирелаксации – «закрываю глаза и считаю до 10», «поглаживаю подушечки пальцев»,«делаю глубокий вдох» и т.д.;
д) разные способы скрытьзаикание – «молчу», «говорю быстро», «пытаюсь поменять слова», «дышу» и т.д.
Более подробныерезультаты указаны в протоколе беседы (Приложение 2).
Следующий этап –коллективный – здесь проводились методики для уточнения уровня развитостикоммуникативных способностей и конкретизации сложных речевых ситуаций.
Первая методика оценкикоммуникативных и организаторских способностей Б.А.Федоришина предполагает опросс отметкой ответов в таблице (Приложение 3).
По данным проведеннойметодики у большинства обследуемых (6 детей из 10) показатель коммуникативныхсклонностей соответствует среднему уровню, у четырех из испытуемых – нижесреднего. Это говорит о том, что большинство детей легко вступают в общение, неиспытывают трудностей из-за своего дефекта, при необходимости могутконтролировать свою речь. Однако развитие их коммуникативных способностейнаходится еще не на достаточном уровне, поэтому следует продолжить коррекционно– развивающую работу. Необходимо отметить, что детям, коммуникативныеспособности которых находятся на уровне ниже среднего, нужно уделять большевнимания при коллективной работ, а также проводить с ними индивидуальныезанятия.
Методика диагностики«помех» в общении помогла выявить причины возникновения сложных ситуаций, вкоторых дети не достигают или частично достигают поставленные цели. Дети, как ив первом опроснике, отвечали на поставленные вопросы и фиксировали свои ответыв таблице (Приложение 4,5).
В результате быловыяснено, что в среднем у детей имеются некоторые эмоциональные проблемы вобщении с окружающими, и основной «помехой» для всех являетсянеадекватность проявления эмоций и доминирование негативных эмоций.
Таблица 8 Анализ результатов обследованиядетей с заиканием по методике В.В. БойкоИмя ребенка Результат обследования Настя, 8 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности, основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций. Александр, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негатива в некоторой степени с незрелостью, негибкостью, невыразительностью эмоций. Андрей, 9 лет, 1998г. Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Неумение управлять своими эмоциями сочетается с неадекватным их проявлением, незрелостью, негибкостью, невыразительностью и нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе. Костя, 8 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основная помеха – неадекватность проявления эмоций, а также неумение управлять, дозировать их. Света, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с некоторым неумением ими управлять. Стас, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с нежеланием сближаться с людьми эмоционально. Женя, 8 лет, 1998г. Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Эмоции негибкие, незрелые, невыразительные, преобладает негатив в сочетании с неадекватным проявлением эмоций. В некоторой степени наблюдается неумение проявлять, дозировать эмоции и нежелание сближаться с людьми эмоционально. Марина, 8 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основные помехи – преобладание негатива, неадекватность проявления эмоций. Лена, 9 лет, 1998г. Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Основные помехи – преобладание негатива, неадекватность проявления эмоций. А также негибкость, незрелость, невыразительность эмоций и неумение ими управлять. Игорь, 9 лет, 1998г. Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Негатив и неадекватность эмоций – основные помехи в общении. А также какая-то степень нежелания сближаться с людьми.
На основе полученныхданных детей можно поделить на две равные по среднему показателю развитиякоммуникативных способностей группы: контрольную и экспериментальную. В последующемпри формирующем воздействии работа с использованием сказкотерапии будетпроводиться лишь с экспериментальной группой, а контрольная группа будетзаниматься по прежней образовательной программе.
Таблица 9 Критерии деления детей наэкспериментальную и контрольную группы№ Экспериментальная группа № Контрольная группа Имя ребенка Уровень развития коммуникативных способностей, категория «помех» Имя ребенка Уровень развития коммуникативных способностей, категория «помех» 1 Настя
Средний,
категория II 1 Александр
Средний,
категория II 2 Андрей
Ниже среднего,
категория III 2 Света
Средний,
категория II 3 Костя
Средний,
категория II 3 Стас
Средний,
категория II 4 Женя
Ниже среднего,
категория III 4 Лена
Ниже среднего,
категория III 5 Марина
Средний,
категория II 5 Игорь
Ниже среднего,
категория III Анализ таблицы показывает, что на началоформирующего эксперимента развитие коммуникативных способностей как уэкспериментальной, так и контрольной находится на одинаковом уровне: в обеихгруппа количество детей со средним показателем равно 3, с ниже среднего – 2, попредназначенности к той или иной категории речевых «помех» в каждой группе по 3представителя второй и по 2 представителя третьей категории.Выводпо главе 2
Наблюдения показали, чтодети с невротическим заиканием испытывают затруднения при общении с незнакомымилюдьми, в незнакомой ситуации, при выполнении поручения, во время наказания,при перевозбуждении. В отличие от них, при неврозоподобном заикании нетконкретных ситуаций, в которых дети испытывали бы затруднения. Симптомызаикания проявляются в обыденных ситуациях, когда дети «забываются» и неконтролируют свою речь, при переутомлении (рассеянное внимание).
По результатам беседыможно сделать вывод о том, что большинство детей не фиксированы на своемдефекте и легко вступают в контакт с посторонними людьми. Однако наблюдаетсясложность общения при выполнении поручения, объяснения и признания вины принаказании.
По данным методики КОСФедоришина Б.А. у большинства обследуемых (6 детей из 10) показателькоммуникативных склонностей соответствует среднему уровню, у четырех изиспытуемых – ниже среднего. Это говорит о том, что большинство детей легковступают в общение, не испытывают трудностей из-за своего дефекта, принеобходимости могут контролировать свою речь. Однако развитие ихкоммуникативных способностей находится еще не на достаточном уровне, поэтомуследует продолжить коррекционно – развивающую работу. Необходимо отметить, чтодетям, коммуникативные способности которых находятся на уровне ниже среднего,нужно уделять больше внимания при коллективной работ, а также проводить с нимииндивидуальные занятия.
В результате обследованиядетей по методике «помех» В.В. Бойко было выяснено, что в среднем у детейимеются некоторые эмоциональные проблемы в общении с окружающими, и основной«помехой» для всех является неадекватность проявления эмоций идоминирование негативных эмоций.
По результатамобследования детей можно сделать следующие выводы:
- преобладающий видзаикания – невротический в сочетании с ранним речевым развитием и двуязычнойречевой средой;
- основныетрудности коммуникации возникают при общении с незнакомыми людьми, в незнакомойобстановке, при выполнении сложного поручения, во время объяснения и признаниявины при порицании, при утомлении и перевозбуждении;
- большее числодетей адекватно реагируют на свой речевой дефект и всячески пытаются от негоизбавиться;
- дети владеюттехникой релаксации и могут контролировать свою речь;
- в среднем погруппе уровень развития коммуникативных способностей средний, что значительнооблегчает коррекционно – развивающую работу;
- основными«помехами» в общении выступают эмоции, а именно неадекватное их проявление идоминирование негативных эмоций.
Для развитиякоммуникативных способностей у детей с заиканием и устранения некоторых проблемв общении нами была проведена формирующая работа.
Глава 3. Организация формирующей работы по развитиюкоммуникативных способностей у детей с заиканием
 
3.1 Содержаниеформирующего эксперимента
На основе данных,полученных при проведении констатирующего эксперимента, была построенапрограмма формирующего эксперимента для работы с детьми экспериментальнойгруппы. Цель программы – формирование коммуникативных способностей удетей с заиканием с помощью приемов и методов сказкотерапии; сопоставлениеполученных данных с данными контрольной группы. Для реализации данной цели намибыли решены следующие программные задачи:
- познакомить детей с различными способами общения в разныхмоделируемых ситуациях;
- развитие эмоциональной сферы, умение различать эмоции и правильновыражать их;
- развитие когнитивных процессов (память, мышление, воображение,внимание);
- учить правильно выстраивать речевое высказывание;
- познакомить с разными невербальными средствами общения и научитьиспользовать их в речи;
- активация мелкой моторики, творческого воображения;
- воспитание чувства сплоченности, коллектива.
Формирующая работа сзаикающимися детьми состоит из четырех этапов. Сказкотерапия применима к тремиз них: к начальному, переходному и завершающему. Программа формирующеговоздействия была построена в соответствии с требованиями коррекционной работыпо преодолению заикания и метода сказкотерапии, а также с учетом этаповразвития коммуникативных способностей и индивидуальных особенностей каждогоребенка. В формирующую программу вошли игры и упражнения, а также занятия,предложенные Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой [5,6], Н.А. Сакович [14], Н. Погосовой[13], И. Скрыпкиным [18], Д.Ю. Соколовым [19], Черняевой С.А. [20].
Таблица 10 Краткая схема-сетка занятий№ Название, форма проведения (индивидуальная, групповая)
Программное содержание
(цели и задачи) Какие игры, упражнения, техники используются Время проведения, число, месяц, часы Начальный этап 1
«Я – единственный на планете» — знакомство,
групповая
— познакомить детей с психологом;
— создание доброжелательной, доверительной атмосферы;
— знакомство с понятиями «жест», «мимика», «интонация». Техника индивидуализации (выделение уникальности, неповторимости, индивидуальности каждого присутствующего ребенка), игра «Снежный ком» (знакомство со всеми, повторяя их имя), техника сравнения друг друга, упражнение «Вырази эмоции», домашнее задание.
11.00, 17.09.07,
45 мин. 2
«Лес» — техника медитации и релаксации,
индивидуальная
-  познакомить ребенка со способами релаксации, снижения мышечного тонуса;
— научить его расслабляться под музыку, через мысленный образ. Установка на медитацию, техника медитации, релаксация, обсуждение испытываемых ощущений.
15.00,
19.09.07,
35 мин. 3
«Подарки феи» — знакомство с разными ситуациями общения,
групповая
— познакомить детей со сказкой «Подарки феи» Ш. Перро;
— показать через пример сказки способы общения с незнакомыми людьми, уважительного обращения к пожилым людям, в ситуации провинности умения вежливо признавать свою вину;
— закреплять навыки сопряженной речи. Вход в сказку, повторение фраз за психологом, обыгрывание ситуаций
15.00, 21.09.07,
50 мин. 4
«Зайчик – Почемучка» — знакомство с разными ситуациями общения,
групповая
-  знакомство детей с ситуацией общения с любознательными людьми;
-  познакомить детей со сказкой А.Смирновой «Зайчик – Почемучка»;
-  закрепить навыки сопряженной речи.
11.00,
24.09.07,
45 мин. 5 «Мальчик, который не умел играть» — знакомство с негативным поведением, негативными эмоциями, индивидуальная
— развитие внимательности, соблюдения общепринятых норм в отношениях между людьми;
— знакомство с проблемой понимания человека человеком. Игра «Ответить – не ответить», рисование запомнившихся сюжетов сказки.
10.30, 26.09.07,
30 мин. 6
«Королева капризов» — дальнейшее знакомство с разными ситуациями общения,
групповая.
-  знакомство детей с произведением А. Смирновой «Королева капризов»;
-  знакомство с капризным поведением и способами отреагирования на него;
-  совершенствование механизмов саморегуляции.
15.00,
28.09.07,
50 мин. 7
«Злостики, Боязливики, Грустишки» — дальнейшее знакомство с эмоциями,
групповая
— гармонизация эмоционального состояния;
— распознавание эмоций, умение их выражать;
— развитие творческого воображения;
— совершенствование механизмов саморегуляции. Вход в сказку, мимическая гимнастика, изготовление масок, выход из сказки.
11.00, 01.10.07,
55 мин. 8
«Золотой шар» — знакомство с техниками медитации и релаксации,
индивидуальная
-  знакомство с произведением Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Золотой шар»;
-  обучение способам расслабления и медитации;
-  положительный настрой.
15.00,
03.10.07,
35 мин. Переходный этап 9
«Волшебные маски» — эмоции,
групповая
 - развитие интереса к самому себе;
— повышение самооценки. Вход в сказку, упражнение «Повтори за другом», коллективная сказка, выход из сказки.
15.00, 05.10.07,
45 мин. 10
«Колючка» — осознание себя в мире, в едином целом,
индивидуальная.
-  познакомить ребенка с произведением И. Стишенок «Колючка»;
-  помочь ощутить себя единым целым и пережить радость взаимного принятия.
11.00,
08.10.07,
30 мин. 11
«Ежик» — проблема изгоев в группе,
групповая
— познакомить детей со сказкой А.Смирновой «Ежик»;
— через обсуждение сказки найти правильные способы поведения, если тебя не принимают одноклассники;
— закреплять активную речь детей. Вход в сказку, игра «Советы Ежику», выход из сказки.
10.30, 10.10.07,
45 мин. 12
«Чудо – остров» — речевые навыки,
групповая
— развитие сенсорно-перспективной сферы;
— развитие воображения, оригинальности мышления;
— стимулирование творческого самовыражения. Вход в сказку, игра «Волшебный паровозик», упражнение «Узнай по звуку, голосу», слушание музыки и придумывание на нее рассказ, изготовление чудо – острова, выход из сказки.
11.00, 15.10.07,
45 мин. 13
«Котенок» — проблема общения с окружающими,
индивидуальная.
-  знакомство со сказкой И. Стишенок «Котенок»;
-  обучение правильным формам общения с окружающими, о ненадобности агрессии.
15.00,
17.10.07,
35 мин. 14
«Ссора» — негативное поведение, способы выхода из конфликта,
групповая
— обучение отреагированию эмоций в конфликте;
— формирование адекватных форм поведения. Вход в сказку, «оживление» сказочной страны, выбор персонажей, выход из сказки, игра «Ссора».
15.00, 19.10.07,
50 мин. 15
Занятие по мультфильму «Он попался»,
групповая
— тренировка произвольного внимания, зрительной, слуховой памяти;
— формирование логического мышления детей;
— развитие пластичности, координации движений;
— работа со страхами;
— развитие позитивного отношения к жизни, закрепление положительных эмоций, стимулирование воображения. Вход в сказку, упражнение «Спешащий человек», упражнение «Закончи фразу», игра «Перетягивание каната», игра «Рыболов», игра «Построимся», беседа, игра «Все вместе».
10.30, 22.10.07,
1 час. 16
«Слоненок с шариками» — знакомство с нежелательными чертами характера и поведения,
групповая.
-  знакомство с произведением Н. Никитиной «Слоненок с шариками»;
-  коррекция нежелательных черт характера и поведения;
-  коррекция негативных поведенческих реакций. Вход в сказку, обыгрывание эпизодов сказки, обсуждение сюжета сказки, игра «Ласковый дождь», выход из сказки.
10.30,
24.10.07,
45 мин. 17
«Могущество» — актуализация своих личностных ресурсов,
групповое.
-  помочь детям раскрыть свои сильные стороны, поверить в себя;
-  познакомить с понятием могущество, сильные стороны человека. Разминка – «Ритмическое эхо», упражнение «Могущество», обсуждение ощущений, восприятий, упражнение «Таким я хочу быть», упражнение «Моя Вселенная», рисование «Мандала», упражнение «Окно».
15.00,
26.10.07,
50 мин. 18
«Путешествуем вместе» — значимость обратной связи при общении,
групповое.
-  тренировка способности сотрудничать, умения учитывать чувства и интересы других и ориентироваться на них в своем поведении;
-  тренировка невербальной коммуникации. Разминка – «Ритмическое эхо», эксперимент-игра «Зачем нужны вопросы?», обсуждение результатов эксперимента, рисование «Групповой рисунок», упражнение «Окно».
11.00,
29.10.07,
45 мин. Завершающий этап 19
«Улыбка» — значение положительных эмоций в жизни человека,
групповое.
-  знакомство с произведением Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Улыбка»;
-  развитие воображения, памяти, активной речи детей;
-  воспитание положительных эмоций. Вход в сказку, слушание сказки, игра «Улыбка», рассказывание событий из жизни, связанных с улыбкой.
15.00,
31.10.07,
50 ин. 20
Занятие по мультфильму «Варежка»,
групповое.
-  расширение представлений об эмоциях грусти и радости;
-  расширение знаний о породах собак и их роли для человека;
-  развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого человека;
-  воспитание бережного заботливого отношения к животным;
-  развитие воображения и фантазии. Просмотр мультфильма, упражнение «Изобрази чувства», этюд «На поводке», игра «Дразнилка», упражнение «Необыкновенный хор», обсуждение сюжета, упражнение «Придумай кличку собакам», обсуждение сюжета, упражнение «Придумай продолжение», просмотр конца мультфильма, обыгрывание этюда «Радости», рисование «Картинка к мультфильму».
15.00,
02.11.07,
50 мин. 21 «Общая сказка» — сочинение общей сказки.
-  включение в групповое взаимодействие;
-  поддержка и развитие творческого самовыражения;
-  снятие напряжения;
-  гармонизация внутреннего состояния. Приветствие, медитация «Путешествие», придумывание новых героев сказки, сочинение совместной сказки, обсуждение.
11.00,
07.11.07,
45 мин 22 «Ло-шарик» — подгрупповое придумывание сказок
-  обучение анализу, созданию сказок;
-  развитие способности увидеть смысл сказки с разных сторон;
-  гармонизация внутреннего состояния. Игра «Сказочные существа», сочинение сказки, игра «Сказочный дождик», игра «Поляна», деролинг – выход из роли.
10.30,
09.11.07,
45 мин. 23
«Жила-была девочка» — придумывание сказок с одинаковым началом,
Групповая
— научить детей придумывать сказки с одинаковым началом;
— развивать активное воображение; Творческая работа детей, обсуждение.
15.00, 12.11.07,
55 мин. 24
«В коробке с карандашами» — придумывание сказок с одинаковым началом,
групповое.
-  продолжать обучать детей сочинять сказки с одинаковым началом;
-  развивать активное воображение. Творческая работа детей, обсуждение.
15.00,
14.11.07,
45 мин. 25 «Как попугай попал на птичий рынок» — сочинение сказки по заданному названию.
-  продолжать учить детей сочинять сказки;
-  развивать активное воображение. Творческая работа детей, обсуждение.
15.00,
16.11.07,
50 мин.
На занятиях былииспользованы сказки Ш.Перро, А.Смирновой, С.А. Черняева, Е.В.Белинской и др.(Приложение 6). Конспекты занятий представлены в Приложении 7.
В формирующую программувошли 25 занятий, из них 19 занятий групповых, 6 — индивидуальных.Индивидуальные занятия проводились в частности с двумя детьми: Андреем (занятия«Лес», «Колючка», «Котенок», «Улыбка») и Женей (занятия «Мальчик, который неумел играть», «Золотой шар», «Котенок», «Улыбка»).
Дети на занятиях велисебя активно, выполняли все требования, с интересов играли в предложенные игры,упражнения, активно сочиняли истории, сказки, взаимодействовали друг с другом.
В отдельности можноотметить Настю и Костю. Они сочиняли развернутые по сюжету и содержанию сказки,инициировали игры, помогали вести занятия, активно пользовались предложеннымиобразцами и переносили их в повседневную жизнь.
Некоторые трудностииспытывал при проведении занятий Андрей, в силу того, что очень стеснялся ибоялся отвечать на занятиях. Однако по ходу проведения индивидуальных занятий иактивного привлечения его в проведение групповых занятий наметились некоторыесдвиги. Андрей развернуто отвечал на поставленные вопросы, участвовал всловесных играх, сочинял сказки и истории. Его рассказы отличались от рассказовдругих детей недостаточностью развития сюжета, малым количеством действий ибедностью лексических оборотов, но само сочинение историй и сказок в его случаеявляется положительным показателем. Заметно снизились его агрессивность изамкнутость в общении, он легче вступает в контакт как со сверстниками, так и свзрослыми.
3.2 Анализ результатовформирующего воздействия
Для того чтобы выяснитьрезультаты формирующего воздействия был проведен контрольный эксперимент. Сутьего заключалась в следующем: экспериментальной и контрольной группам детей былипредложены те же методики, что и при констатирующем эксперименте (методикаоценки КОС и диагностика «помех»). Дети также отвечали на вопросы и фиксировалисвои ответы в таблицах (Приложение 8).
Первой была проведенаметодика оценки коммуникативных и организаторских способностей.
Таблица 11 Анализ результатов обследованиядетей по методике КОСИмя ребенка Результат обследования Экспериментальная группа Настя, 8 лет, 1998г. Высокий уровень — не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомых, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Андрей, 9 лет, 1998г. Средний уровень — стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей. Костя, 8 лет, 1998г. Высокий уровень — не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомых, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Женя, 8 лет, 1998г. Средний уровень — стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей. Марина, 8 лет, 1998г. Средний уровень — стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей. Контрольная группа Александр, 9 лет, 1998г. Средний уровень — стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей. Света, 9 лет, 1998г. Средний уровень — стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей. Стас, 9 лет, 1998г. Средний уровень — стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей. Лена, 9 лет, 1998г. Средний уровень — стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей. Игорь, 9 лет, 1998г. Уровень ниже среднего — испытуемый стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Результаты таковы:
- после проведенныхзанятий уровень коммуникативных способностей в экспериментальной группеизменился. Если до начала формирующего воздействия средний показатель уровняразвития коммуникативных навыков по группе был равен 60%, то после он повысилсядо 80%. В частности следует отметить, что до начала формирующего эксперимента утроих из детей уровень развития коммуникативных способностей был средний, а удвоих – ниже среднего. После проведенных занятий уровень троих детей средний, удвоих – высокий;
- в контрольнойгруппе особых изменений нет (уровень развития как был средним, так и остался):четверо детей на среднем уровне, у одного – ниже среднего.
Таким образом, сравниваяоба показателя, можно сказать, что использование сказкотерапии на формирующихзанятиях положительно сказывается на развитии коммуникативных способностей удетей с заиканием.
Второй методикой быладиагностика «помех» в общении (Приложение 8). По результатам констатирующегоэксперимента преобладающими помехами были неадекватность проявления эмоций идоминирование негатива. А после формирующего эксперимента результаты несколькоизменились и представлены в таблице 12.
Таблица 12 Анализ результатов обследованиядетей по методике В.В. БойкоИмя ребенка Результат обследования Экспериментальная группа Настя, 8 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности, основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций. Андрей, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций остались, но не столь выражены. Костя, 8 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основная помеха – неадекватность проявления эмоций, а также неумение управлять, дозировать их. Женя, 8 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности необходимо продолжить работу над адекватностью проявления эмоций и умением их дозировать. Марина, 8 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основные помехи – преобладание негатива, неадекватность проявления эмоций. Контрольная группа Александр, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негатива в некоторой степени с незрелостью, негибкостью, невыразительностью эмоций. Света, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с некоторым неумением ими управлять. Стас, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с нежеланием сближаться с людьми эмоционально. Лена, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций остались, но в менее выраженной степени. Игорь, 9 лет, 1998г. Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности, основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций.
Таким образом, видим, чтов результате формирующей работы многие дети смогли избавиться от некоторых своих«помех», мешающих им общаться с окружающими. В контрольной же группевыделяющихся сдвигов нет.
3.3 Определениеэффективности формирующего воздействия
Для определенияэффективности формирующего воздействия необходимо также провести иколичественное соотношение результатов.
По результатамконстатирующего эксперимента развитие коммуникативных способностей детейэкспериментальной группы было следующим: на среднем уровне – 3 детей (60%),ниже среднего – 2 (40%). В контрольной группе показатели таковы же как и вэкспериментальной. Выразим это в диаграмме 1.
Диаграмма 1 Диагностика уровня развития коммуникативныхспособностей у заикающихся детей 8-9 лет (до формирующего воздействия)
/>
Анализ диаграммыпозволяет сделать вывод о том, что на начало исследования уровень развитиякоммуникативных способностей как в экспериментальной так и в контрольнойгруппах одинаковы.
После формирующегоэксперимента контрольные исследования уровня развития коммуникативныхспособностей следующее: в экспериментальной группе результаты повысились – навысоком уровне – 2 детей (40%), на среднем уровне – 3 (60%). В контрольнойгруппе явных изменений не наблюдается – 4 детей на среднем уровне (70%), одинна уровне ниже среднего (30%).

Диаграмма 2 Диагностика уровня развитиякоммуникативных способностей у заикающихся детей 8-9 лет (после формирующеговоздействия)
/>
Сравнивая первыепоказатели со вторыми, можно сделать следующий вывод: эффективность формирующеговоздействия равна 50%.
Анализ результатовформирующего воздействия позволяет судить о том, что дети экспериментальнойгруппы смогли развить свои коммуникативные способности до высокого уровня. Т.е.полученные на занятии знания и умения дети смогли перенести в повседневныеситуации общения. Использование же сказкотерапии на формирующих занятияхспособствовали ускорить этот процесс.
По данным методики диагностики«помех» для общения с людьми детям мешали их эмоции (неадекватность ихпроявления и негативные эмоции). В процентном соотношении это выглядитследующим образом: как в экспериментальной, так и в контрольной группе имеютсядети, у которых наблюдаются некоторые проблемы в общении из-за своих эмоций –категория II (в каждой группе по 3 ребенка –60%). Некоторым детям эмоции «на каждый день» мешают общаться (Категория III). В каждой группе по 2 ребенкаотносящихся к категории III(40%).
Выразим это в диаграмме3.
Диаграмма 3 Диагностика «помех» в общении детейс заиканием 8-9 лет (до формирующего воздействия)
/>
Анализ диаграммыпоказывает, что в обеих группах – и контрольной, и экспериментальной – детиимеют одинаковые проблемы в общении.
После формирующеговоздействия показатели изменились и выглядят следующим образом:
— в экспериментальнойгруппе 3 детей смогли справиться и устранить основные «помехи» общения –категория I – 60%; у двоих детей наблюдаютсянекоторые проблемы в общении, но в менее выраженной степени – категория II – 40%;
— в контрольной группевыраженных изменений не наблюдается: один ребенок относится к категории I (20%), трое – к категории II (60%), один ребенок – категория III (20%).
Выразим это в диаграмме4.

Диаграмма 4 Диагностика «помех» в общении детейс заиканием 8-9 лет (после формирующего воздействия)
/>
коммуникативныйдитя заикание сказкотерапия
При сравнении показателейконстатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод о том, что врезультате формирующего воздействия равные по развитию две группы имеютзначительные различия в развитии. Уровень коммуникативных способностей детейэкспериментальной группы повысился с среднего до высокого. Контрольная группаостается на прежнем уровне развития.
Таким образом,эффективность формирующего воздействия равна 50%.

Заключение
 
Подводя итоги проделаннойработы, можно сделать следующие выводы:
Заикание — одно изнаиболее древнейших проблем в истории изучения расстройств речи, самоераспространенное нарушение речи, проявляющееся в нарушении речедвигателныхактов. Однако, нарушая коммуникативную сторону речи, оно вплетается в процессразвития личности, ее социализации, тем самым переставая быть просто речевымнарушением.
Заикание, как речевоенарушение, тесно связано с коммуникативной стороной речи, в результате неготормозиться процесс развития коммуникативных способностей личности, которыенаправлены на построение правильного речевого высказывания.
Заикание носитситуативный характер: степень сложности ситуации связана с возможностьюдостижения заикающимся коммуникативной задачи.
Преодоление заикания — комплексный процесс логопедического, психолого-педагогического и (принеобходимости) медицинского воздействия. Особое место в этом занимаетпсихотерапевтическая работа, направленная на развитие социальныхвзаимоотношений.
Одним из методовпсихотерапевтической работы является сказкотерапия. Сказка содержит в себенезамысловатый сюжет, понятный детям, и глубинный смысл, до которого дойтипомогает психотерапевт. Читая, пересказывая, сочиняя и разыгрывая сказки, детивступают во взаимоотношения, раскрепощаются, сталкиваются с разными жизненнымиситуациями. Именно поэтому сказкотерапия является одним из наиболеерациональных методов психотерапии.
Для проведенияпсихотерапевтической работы необходимо провести полное обследованиезаикающегося ребенка. Нужно установить форму заикания, степень выраженности вразличных ситуациях, уровень развития коммуникативных способностей, степеньфиксации на дефекте, «помехи», возникающие в процессе общения.
На основе полученных входе исследования данных строится программа индивидуальной и коллективнойработы с заикающимися детьми.
При использовании методови приемов сказкотерапии на занятиях по формированию коммуникативныхспособностей детей с заиканием можно добиться положительных результатов:повысить уровень развития коммуникативных способностей, устранить некоторые«помехи».
По результатамисследования можно сказать, что поставленная нами цель в начале исследованиядостигнута, гипотеза нашла свое подтверждение: действительно, при использованииметодов сказкотерапии возможно достижение положительных результатов взначительно короткие сроки.

Литература
1. Белякова Л.И.Заикание: Логопедия — М.: Академия, 2003.
2. Битянова М.Р.,Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальнойшколе. – М.: Издательство «Совершенство», 1998.
3. Бойков Д.И.Общение детей с проблемами в развитии — СПб.: Издательство КАРО, 2005.
4. Вачков И.А.сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.:Ось-89, 2001.
5. Виноградова М.А.Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников — СПб.: КАРО,2006.
6. Волкова Н.А.игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М.: Академия,1983.
7. Гарднер Р.Психотерапия детских проблем. – СПб.: Речь, 2003.
8. Дефектология:словарь — справочник /под ред. Пузанова Б.П. — М.: Новая школа, 1996.
9. Детскийпрактический психолог /под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: ВЛАДОС,2001.
10.  Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Путь кволшебству. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: ООО «Речь», 1998.
11.  Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикумпо сказкотерапии. СПб.: ООО «Речь», 2000.
12.  Калягин В. Если ребенок заикается — СПб.: Питер — Ком, 1998.
13.  Логопедия /под ред. С.Н.Шаховской,Л.С. Волковой — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
14.  Мамайчук И.И. Психологическая помощьдетям с проблемами в развитии. – СПб.: КАРО, 2001.
15.  Основы логопедической работы с детьми/под ред. Г.В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2002.
16.  Основы специальной психологии. /подред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
17.  Парамонова Л.Г. Логопедия для всех — СПб.: Питер принт, 2004.
18.  Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Какпомочь заикающимся школьникам — М.: Просвещение, 1995.
19.  Погосова Н.М. Погружение в сказку.Сказкотерапевтические программы. – СПб.: Речь, 2000.
20.  Практика сказкотерапии. /под ред.Н.А. Сакович. — СПб.: Речь, 2006.
21.  Практикум по общей, экспериментальнойи прикладной психологии /под общей ред. АА. Крылова, С.А. Маничева — СПБ.:Питер, 2006.
22.  Практическая психодиагностика.Методики и тесты /сост. Райгородская Д.Я. — Самара: Издательский дом«БахРах — М», 2006.
23.  Психологический словарь /авторы-сост.В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.м. Балабанова; под общ. ред.Ю.Я. Неймера. – Ростов-на/Д.: Деникс, 2003.
24.  Психология Словарь /под общ. ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
25.  Рау Е.Ю. Ситуационный феномензаикания и его преодоление. – СПб.: КАРО, 1994.
26.  Ребенок. Раннее выявление отклоненийв развитии речи и их преодоление /под ред. Ю.Ф. Гаркуши — Воронеж: ИздательствоНПО «МОДЭК», 2001.
27.  Русские волшебные сказки. – М.: АСТ,1994.
28.  Скрыпкин И. Примерные конспектылогоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием. // Дошкольноевоспитание №8, 1996г. — стр.28.
29.  Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия — М.; Издательство Института психотерапии, 2005.
30.  Справочник практического психолога:Психотерапия /сост. С.Л. Соловьева. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007.
31.  Фесюкова Л.Б. воспитание сказкой. –М.: АСТ, 2000.
32.  Черняева С.А. Психотерапевтическиесказки и игры. – СПб.: Речь, 2003.
33.  Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К.Коррекция сложных речевых расстройств — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

Тезаурус
 
Анамнез – совокупность сведений о болезни.
Беседа (в психологии) – метод полученияинформации на основе вербальной коммуникации.
Возраст (в психологии) – категория, служащаядля обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Группа – ограниченная размером общностьлюдей, выделяющаяся или выделяемая из социального целого по определеннымпризнакам: характеру деятельности, социальной или классовой принадлежности,структуре, композиции, уровню развития и пр.
Деятельность – динамическая системавзаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение ивоплощение в объекте психологического образа и реализация опосредованных имотношений субъекта в предметной действительностью.
Задача – данная в определенных условияхцель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условийсогласно определенной процедуре.
Заикание – нарушение темпо-ритмическойорганизации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Исследование – процесс приобретения знаний либочерез изучение
соответствующих теорий,либо через сбор эмпирических данных.
Коммуникативныеспособности – умениечеловека порождать речевые высказывания.
Логофобия – боязнь речи, навязчивый страх.
Метод – способ организации деятельности,обоснованный нормативный способ осуществления научного исследования.
Наблюдение – метод научного исследования,целенаправленный сбор сведений о фактах поведения и деятельности человека вразличных естественных условиях.
Психодиагностика – область психологической науки,разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологическихособенностей личности.
Психолого-педагогическаяреабилитация — обучение подростка способам саморегуляции эмоционального состояния, овладениеспециализированной аутогенной тренировкой, способами самоконтроля, обучениенавыкам поведения и общения со сверстниками и взрослыми.
Речевые средства – вербальные (словесные) иневербальные компоненты, с помощью которых говорящий кодирует мысль.
Речь – сложная функциональная система,процесс использования вербальных знаков в целях общения, формулирования мыслей,оценки различных жизненных проявлений.
Сказкотерапия – одно из направлений психотерапии,направленное на созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмыслениепрожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому клиенту своейособенной сказки.
Судорога речевая – непроизвольное сокращение мышцречевого аппарата. Может быть клонической (быстрая смена сокращения ирасслабления), и тонической (длительное сокращение мышц).
Фиксированность — отражение объективно существующегоречевого дефекта во всей психической деятельности человека.
Эмболофразия – включение в речь лишних (посмыслу) звуков, слогов, слов.

Приложение 1
Протокол наблюдения задетьми с заиканием
 
1. Анамнестическиеи паспортные данные
Фамилия, имя, отчестворебенка
Год рождения (число,месяц)
Класс
Состояние слуха
Состояние речи
Заключение психоневролога(заикание невротическое или неврозоподобное)
Данные о ходе развитияречи:
Языковая среда
На каком (их) языкахобщается ребенок
2. Общаяхарактеристика речи
А) степеньсформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи, состояниеартикуляционного аппарата (строение, подвижность)
Б) типичные длязаикающихся ошибки в письме и чтении (недописывание, недочитывание слов,пропуски букв, слогов, слов)
Особенности речевогообщения
А) своеобразие речевойдеятельности (начало общения, объем общения, степень свободы пользованияязыковыми средствами в соответствии с темой и ситуацией общения); вариабельностьпроявления заикания в процессе общения (диалогическая речь, монологическая речьна основе ситуативного и внеситуативного содержания; подготовленная инеподготовленная; громкая, шепотная, скандированная речь)
Б) Ситуации общения,усугубляющие индивидуальные коммуникативные затруднения (повышение личнойответственности, внешние отвлекающие факторы)
В) Особенности речевогоповедения (речевая активность, быстрота переключения с одной темы на другую привосприятии и передаче сообщения, импульсивность или замедленность высказывания,общая организованность речи, темп)
3. Признакизаикания
a.  частота и интенсивность запинок;
b.  продолжительность речевых судорог(длительная, краткая);
c.  непреднамеренные паузы (количество иместо их в высказывании);
d.  «трудные звуки», изменениеслов, фраз в процессе высказывания;
e.  эмболофразия;
f.  сопутствующие движения (произвольныеи непроизвольные)
4. Особенностиличности
(степень ее активности,направленность, самостоятельность; организованность, контактность, неустойчивостьдеятельности, истощаемость, отношение ребенка к речевому дефекту, способность кадаптации в разных условиях общения и пр.)
Состояние эмоциональнойсферы (эмоциональная импульсивность, уравновешенность, заторможенность)

Приложение 2
 
Протокол беседы сзаикающимися детьми
Имя ребенка, возраст
Особенности вступления вбеседу
Ответы на вопросы:
- Много ли у тебядрузей? Почему?
- Легко ли тебеобщаться с людьми?
- Когда тыиспытываешь трудности в общении?
- Мешает ли тебетвое заикание, стесняешься ли ты его?
- Хотел бы тыизбавиться от него?
- Что ты делаешь,чтобы другие не заметили, как ты заикаешься?

Приложение 3
Вопросник КОС
 
1. Много ли у тебядрузей?
2. Часто ли твоитоварищи действуют по твоему мнению?
3. Долго ли тыобижаешься на друга, обидевшего тебя?
4. Тебе всегдатрудно найти решение в сложной ситуации?
5. Желаешь ли тыпознакомиться, приобрести новых друзей, знакомых?
6. Ты любишьзаниматься общественной работой?
7. Правда ли то, чтотебе легче провести время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем слюдьми?
8. Легко ли тебеотступить от принятого решения, если возникли какие-то помехи для егоосуществления?
9. Легко ли тебеначать общаться с людьми старше тебя по возрасту?
10. Любишь ли тыпридумывать и играть с друзьями в различные игры и развлечения?
11. Трудно ли тебевступить в новую компанию?
12. Часто ли тыоткладываешь на другой день то, что надо сделать сегодня?
13. Легко ли тебеначать общаться с незнакомыми тебе людьми?
14. Стремишься ли тык тому, чтобы твои товарищи делали так, как ты хочешь?
15. Трудно ли тыосваиваешься в новом коллективе (компании)?
16. Правда ли то, чтовы не ругаетесь с товарищами по поводу их невыполнения своих обязанностей?
17. Стремишься ли тыпри каждом удобном случае познакомиться с новым человеком и поговорить с ним?
18. Часто ли прирешении важных дел ты берешь ответственность на себя?
19. Раздражают литебя окружающие и хочется ли тебе побыть одному?
20. Правда ли то, чтоты плохо ориентируешься в новой обстановке?
21. Нравиться ли тебепостоянно находиться среди людей?
22. Раздражаешься литы, если тебе не удается закончить начатое дело?
23. Испытываешь ли тызатруднение, неудобство или стеснение, когда первым знакомишься с человеком?
24. Правда ли то, чтоты устаешь от частого общения с товарищами?
25. Любишь ли тыучаствовать в совместной, коллективной игре?
26. Часто ли тыберешь на себя ответственность при решении вопросов, касающихся интересов твоихдрузей?
27. Правда ли то, чтотебе неловко среди малознакомых людей?
28. Верно ли, что тыредко стремишься доказать свою правоту?
29. Думаешь ли ты,что тебе легко оживить незнакомую компанию?
30. Принимаешь ли тыучастие в общественной работе в школе?
31. Стремишься ли тыограничить круг своих друзей небольшим количеством человек?
32. Правда ли то, чтоты не будешь настаивать на своем мнении или решении, если его не приняли твоидрузья?
33. Чувствуешь ли тысебя легко, раскованно в незнакомой компании?
34. Охотно ли тыприступаешь к приготовлению различных игр или развлечений для своих приятелей?
35. Правда ли то, чтоты чувствуешь себя недостаточно уверенным и спокойным, когда надо говоритьчто-то большое группе людей?
36. Часто ли тыопаздываешь на встречи с друзьями, уроки?
37. Верно ли, что утебя много друзей?
38. Часто ли ты оказываешьсяв центре внимания своих друзей?
39. Часто ли тыиспытываешь неловкость, неуверенность, когда общаешься с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что тыне очень уверенно чувствуешь себя в окружении большой группы своих товарищей?

Приложение 4
 
Вопросник диагностики«помех»
 
1. Обычно к концудня на моем лице заметна усталость.
2. Бывает, что припервом знакомстве мои эмоции мешают мне произвести хорошее впечатление насобеседника (теряюсь, волнуюсь, замыкаюсь или, наоборот, много говорю, ведусебя неестественно).
3. В общении мнечасто не достает выразительности, эмоциональности.
4. Пожалуй, я кажусьокружающим слишком строгим.
5. Я в принципепротив того, чтобы казаться вежливым, если тебе этого не хочется.
6. Я обычно умеюскрывать вспышки своих эмоций от окружающих.
7. Часто в общении сдрузьями я продолжаю думать о чем-то своем.
8. Бывает, я хочувыразить товарищу свою поддержку (внимание, переживание, сочувствие), но онэтого не понимает, не воспринимает.
9. Чаще в моихглазах или лице видна озабоченность, задумчивость.
10. В деловом общениия стараюсь скрывать свои симпатии к товарищам.
11. Все моинеприятные переживания обычно написаны у меня на лице.
12. Если я увлекаюсьразговором, то выражения моего лица становятся слишком выразительными.
13. Пожалуй, янесколько скован, зажат.
14. Я обычно нахожусьв состоянии нервного напряжения.
15. Обычно я чувствуюнеудобство, когда надо пожимать руки собеседникам.
16. Иногда близкиелюди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т.п.
17. Разговаривая,излишне жестикулирую (делаю много жестов).
18. Обычно в новойситуации мне трудно быть раскованным, естественным.
19. Пожалуй, мое лицочасто выражает печаль, озабоченность, хотя на душе спокойно.
20. Мне трудносмотреть в глаза при разговоре с малознакомым человеком.
21. Если я хочу, томне всегда удается скрыть свое отношение к плохому человеку.
22. Мне часто бываетвесело без всякой причины.
23. Мне простосделать по собственному желанию или чьей-то просьбе разные выражения лица:печаль, радость, испуг, отчаяние и т.д.
24. Мне говорили, чтомой взгляд трудно выдержать.
25. Мне что-то мешаетвыражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю к нему эти чувства.

Приложение 5
Лист ответов
Фамилия, имя, отчество
Дата           Возраст
Тест №11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Тест №21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Лист ответов
Фамилия, имя, отчество
Дата           Возраст

Тест №11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Тест №21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Лист ответов
Фамилия, имя, отчество
Дата           Возраст
Тест №11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Тест №21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Приложение 6
Ш. Перро «Подарки феи»
 
Жила когда-то на светевдова, и были у нее две дочери. Старшая – вылитая мать: то же лицо, тот жехарактер. Смотришь на дочь, а кажется, что видишь перед собой матушку. Обе, истаршая дочь, и мать, были до того грубы, спесивы, заносчивы, злы, что вселюди, и знакомые и незнакомые, старались держаться от них подальше.
А младшая дочка была всяв покойного отца – добрая, приветливая, кроткая, да к тому же еще красавица,каких мало.
Обычно люди любят тех,кто на них похож. Поэтому-то мать без ума любила старшую дочку и терпеть немогла младшую. Она заставляла ее работать с утра до ночи, а кормила на кухне.
Кроме всех прочих дел,младшая дочка должна была по два раза в день ходить к источнику, который был,по крайней мере, в двух часах ходьбы, и приносить оттуда большой, полныйдоверху кувшин воды.
Как-то раз, когда девушкабрала воду, к ней подошла какая-то бедная женщина и попросила напиться.
— Пейте на здоровье,тетушка, — сказала добрая девушка.
Сполоснув поскорейкувшин, она зачерпнула воды в самом глубоком и чистом месте и подала женщине,придерживая кувшин так, чтобы удобнее было пить.
Женщина отпила несколькоглотков воды и сказала девушке:
— Ты так хороша, такдобра и приветлива, что мне хочется подарить тебе что-нибудь на память. (Дело втом, что это была фея, которая нарочно приняла вид простой деревенской женщины,чтобы посмотреть, так ли эта девушка мила и учтива, как про нее рассказывают.)Вот что я тебе подарю: с нынешнего дня каждое слово, которое ты промолвишь,упадет с твоих губ либо цветком, либо драгоценным камнем. Прощай!
Когда девушка пришладомой. Мать стала бранить ее за то, что она замешкалась у источника.
— Простите, матушка, — сказала бедная девушка. – Я нынче и вправду запоздала.
Но едва только онапроронила эти слова, как с ее губ упали несколько роз, две жемчужины двакрупных алмаза.
— Смотрите-ка! – сказаламать, широко раскрыв глаза от удивления. – Мне кажется, вместо слов она роняеталмазы и жемчуга… Что это с тобой приключилось, дочка? (Первый раз в жизни онаназвала свою меньшую тоже дочкой).
Девушка попросту, нетаясь и не хвалясь, рассказала матери обо всем, что с ней случилось уисточника. А цветы и алмазы так и сыпались при этом с ее уст.
— Ну, если так, — сказаламать, — надо мне послать к источнику и старшую дочку… А ну-ка, Фаншон,посмотри, что сыпется с губ твоей сестры, чуть только она заговорит! Неужелитебе не хочется получить такой же удивительный дар? И ведь нужно для этоговсего-навсего сходить к источнику и, когда бедная женщина попросит у тебя воды,вежливо подать ей напиться.
— Ну вот еще! Охота мнетащиться в этакую даль! – ответила злючка.
— А я хочу, чтобы тыпошла! – прикрикнула на нее мать. – И сию же минуту, без разговоров!
Девушка нехотяпослушалась и пошла, так и не переставая ворчать. На всякий случай оназахватила с собой серебряный кувшинчик, самый красивый, какой был у них в доме.
Едва она успела подойти кисточнику, как навстречу ей из лесу вышла нарядно одетая дама и попросилаглоток воды. (Это была та же самая фея, но только на этот раз она приняла обликпринцессы, чтобы испытать, так ли груба и зла старшая сестра, как о нейрассказывают).
— Уж не думаете ли вы,что я притащилась сюда, чтобы дать вам напиться? – сказала девушка дерзко. – Нуконечно, только для этого! Я и серебряный кувшинчик нарочно захватила, чтобыподнести воду вашей милости!.. А впрочем, мне все равно. Пейте, если хотите…
— Однако вы не очень-толюбезны, — сказала спокойно фея. – Ну что ж, какова услуга, такова и награда. Снынешнего дня каждое слово, которое сорвется с ваших губ, превратится в змеюили жабу. Прощайте!
Как только девушкавернулась домой, мать кинулась к ней навстречу:
— Это ты, доченька? Нукак?
— А вот так, матушка! –буркнула в ответ дочка, и в то же мгновение две гадюки и две жабы плюхнулись напорог.
— Ах, боже мой! –вскрикнула мать. – Да что же это такое? Откуда?.. А, знаю! Это твоя сестра вовсем виновата. Ну, поплатится же она у меня!.. – И она кинулась на младшуюдочку с кулаками.
Бедняжка в страхебросилась бежать и скрылась в соседнем лесу.
Там встретил ее молодойпринц, сын короля этой страны.
Возвращаясь с охоты, оннашел в чаще прекрасную девушку и, подивившись ее красоте, спросил, что онаделает в лесу совсем одна и о чем так горько плачет.
— Ах, сударь, — ответилакрасавица, — матушка прогнала меня из дому!..
Королевский сын заметил,что с каждым словом девушка роняет из уст цветок, жемчужину или алмаз. Онизумился и попросил объяснить, что это за чудо. И тут девушка рассказала емувсю свою историю.
Королевский сын влюбилсяв нее. К тому же он рассудил, что дар, которым фея наделила девушку, стоитдороже любого приданного, какое могла бы принести ему невеста. Он увез девушкуво дворец, к своему отцу, и женился на ней.
Ну, а старшая сестра скаждым днем становилась все противнее и несноснее. В конце концов, дажесобственная мать не выдержала и прогнала ее из дому. Несчастная нигде и ни укого не могла найти пристанища и умерла, отвергнутая всеми.
А. Смирнова «Ежик»
Маленький Ежик заблудилсяв лесу. Целый день он пытался найти тропинку, ведущую к дому, но с каждым шагомуглублялся в чащу леса. Стемнело, пошел дождь и вместе с его капельками из глазЕжика падали слезинки.
Ежик замерз, проголодалсяи представил, как сильно беспокоится его мама, которую он очень любил и нехотел ничем огорчать.
Рассчитывать на чью-либопомощь было бесполезно, потому что друзей у Ежик не имел. Лесные зверята вечноподсмеивались над ним и подшучивали только за то, что он не такой мягкий ипушистый как они, а колючий, маленький; да к тому же еще и толстый, когдасворачивается в клубок. Никого не интересовало, что под этими колючками скрываетсячто-то очень нежное и доброе. С Ежиком даже не пытались подружиться – ведьтогда не над кем будет посмеиваться.
Каждое утро в лесу пятеродрузей – Зайчик, Медвежонок, Барсук, Енот и Белочка начинали с придумыванияпакостей и дразнилок для Ежика.
Однажды Заяц предложилвырыть яму, замаскировать ее ветками и позвать Ежика. После этого случая Ежикнесколько дней хромал, потому что, падая в яму, подвернул лапку. Но никому егоне было жалко. Наоборот, с забинтованной лапкой он был еще более смешон, чемраньше.
И вот однажды наступилтакой момент, когда всем надоело дразнить Ежика старыми способами, а новыеникак не придумывались. Что-то странное произошло между друзьями. Они сталиссориться и подшучивать друг над другом.
— Что это вы менядразните?! – возмутился Медвежонок. – Я же не еж какой-нибудь! – И тутМедвежонок удивился насколько точными были его слова. Именно в эту минуту оноказался на месте ежика.
— Косолапый! Косолапый! –кричали хором Заяц, Барсук, Енот и Белочка.
— Перестаньте!
Но звери не унимались.Они нашли себе новый интерес. Увидев, что участь ежика постигла его самого,Медвежонок ушел. «Вот и не стало у меня друзей,- грустил он, — никому-то ятеперь не нужен».
Медвежонок шел, не глядяпод ноги, и, не заметив пенек, споткнулся.
— Ой, как больно!Помогите!
Но на помощь никто нешел, и снова Медвежонок вспомнил Ежика. Как же ему должно было быть больно,когда он упал в яму…
А тем временем, Ежик всеискал дорогу домой. Увидев Медвежонка, он очень обрадовался, что хоть кто-топовстречался ему на пути.
«Сейчас он начнет надомной смеяться», — подумал Медвежонок. Но вместо этого Ежик погладил бок,которым тот ударился, что-то пошептал, и боль сразу прошла.
— Спасибо, — улыбнулсяМедвежонок, — я и не знал, что ты умеешь лечить. Почему ты никому нерассказывал о своем даре?
— Потому что меня никтони о чем не спрашивал. – ответил Ежик.
И тут медвежонку сталостыдно за то, как несправедливо относились они к Ежику.
— Я больше тебя не обижу,- сказал он.
Ему захотелось сделатьдля ежика что-нибудь хорошее. Узнав, что тот заблудился, Медвежонок с радостьюпроводил его домой. По дороге они о многом разговаривали, смеялись. ВпервыеМедвежонку было весело просто так. Он сделал открытие: оказывается, для тогочтобы тебе стало весело совсем не обязательно смеяться над кем-то.
— Знаешь, — сказал онежику, — это даже хорошо, что все со мной перестали дружить. Иначе я бы никогдане понял, как плохо остаться одному, как тяжело на душе, когда тебя дразнят, икак здорово находить себе новых друзей. Нужно обязательно рассказать об этоммоим старым друзьям.
На следующий день, увидевМедвежонка с Ежиком, Белочка закричала:
— Смотрите! Косолапыйразговаривает с колючкой!
— Как же они смешносмотрятся! – поддержал ее Енот.
— Не обижайте моегодруга, — попытался остановить их Медвежонок. – Чтобы дружить, совсем необязательно делать кому-то плохо. Можно ведь вместе играть и помогать другдругу.
— Вот уж нет! – крикнулЗаяц. – С предателями мы не водимся!
— Да ведь это вы менябросили, но я не сержусь, — сказал Медвежонок, — благодаря вам я узнал, чтонельзя обижать кого-то только за то, что он на нас не похож. Посмотрите, какиемы разные: Белочка – самая пушистая, Енот – самый маленький, Я – большой, Заяц– быстрый, но это же не мешало нам быть вместе.
— Анну их! – крикнулБарсук. – Пойдемте лучше в сороку колючками кидаться.
— Они так ничего и непоняли, — вздохнул Медвежонок.
— Не расстраивайся, — успокоил его Ежик, — пройдет время, и они поймут, обязательно поймут…
Пока Барсук, Енот иБелочка гоняли сороку, Зайчик случайно застрял в расщелине дерева. КогдаБелочка увидела, как он пытается выбраться, она рассмеялась:
— Ой, вы толькопосмотрите, какой наш Заяц глупый и неосторожный!
— Ничего смешного, лучшепомоги выбраться, а то еще лиса прибежит, — попросил Зайчик.
— Я бы помогла, да толькочто ты мне за это дашь?
— У меня нет ничего!
— Вот когда будет, тогдаи позовешь! – весело сказала Белочка и побежала по тропинке.
— Белочка! Постой! –закричал Зайчик. – У меня дома есть сочная морковка – бери сколько хочешь,только не оставляй меня на съедение лисе!
— А я не ем морковь! –раздался вдалеке голос и беличий хвост скрылся за деревьями.
— Барсук! Енот! – кричалЗаяц, но никто не шел на помощь.
Спустя какое-то время,появилась Лиса, которой так боялся Зайчик.
Она подошла к немупоближе и облизнулась. «Вот и все», — подумал Заяц и закрыл глаза. Лисасхватила его за уши, открыла рот… но вдруг…
Вдруг что-то больноукололо ее в спину.
— О-о-ой! – закричалаЛиса, подскочив и выронив Зайца. – Что это?!
Обернувшись, она увиделаЕжа и Медвежонка.
— Ладно, маленькаяколючка, — прошипела Лиса, потирая спину. – Ядо вас еще доберусь, — крикнулаона, убегая.
Медвежонок помог Зайцувыбраться.
— Вы спасли мне жизнь!Что я могу для вас сделать? – спросил Зайчик.
— Просто давай игратьвместе, — предложил ежик.
— А вы меня возьмете? –удивился Заяц.
— Конечно! Играть впрятки или жмурки гораздо интереснее, чем кидаться колючками в птиц.
— Ежик, я причинил тебетак много неприятностей…
— Не продолжай, Зайчик, яне держу на тебя обиду, главное, что ты все понял…
Оставшись втроем,Белочка, Енот и Барсук почувствовали, что им все надоело и ничего уже неинтересно. Всех птиц они разогнали. Медвежонка и Зайчика потеряли. Смеяться надЕжиком стало уже опасно: ведь теперь он не один, а с Медвежонком – самымсильным среди них, и Зайчиком — самым быстрым и ловким.
— Вы как хотите, — сказалБарсук, — а я иду мириться. Мне надоело придумывать, чем сегодня или завтракидаться в сороку, кому вырыть яму, а потом в нее же попасть, как случилось сМедвежонком и Зайчиком. Может, они примут меня в свой круг. Ежик знает многоигр. Я видел вчера, как им хорошо и весело.
Енот задумался.
— Да пусть идет, — сказала Белочка, — нами вдвоем будет не хуже!
— Нет такая жизнь менябольше не устраивает, — ответил Енот, — скоро с нами вообще никто не будетзнаться. Ничего хорошего ведь от нас не видели. А Ежик может научит залечиватьраны.
— Как хотите, — надуласьБелочка, — проживу и без вас, — сказала она и вбежала вверх по дереву ч своемудуплу.
Несколько дней подряднаблюдала она оттуда, как резвятся ее бывшие друзья и спешат на помощь к тем,кому это нужно.
— Иди к нам, Белочка, — звал ее Медвежонок, но она пряталась в своем домике. Спустя еще один день,Белочка, наконец, поняла, как грустно и скучно оставаться одной. «А как же ежикжил все это время?» — подумала она и с этой мыслью спустилась с дерева.
Так в лесу возниклакоманда Спасателей, которые спешат на помощь тем, кто попал в беду. Ежик научилсвоих друзей залечивать раны, играть в разные интересные игры, рассказал множествоудивительных историй. Спасатели дружили много лет, ибо в этой команде каждыйзнал свое особое место; каждый знал, что всегда может рассчитывать на плечодруга; каждый принимал другого таким, какой он есть.
С.А. Черняева.Мальчик, который не умел играть
Жил-был мальчик. Звалиего Петя-вредина. да, конечно, имя его было просто Петя, но его настолько давнопрозвали врединой, что просто Петей его уже никто не называл. А все дело в том,что Петя не умел играть. Он не признавал никаких правил, если они ему ненравились, а обычно это так и было. Он не любил никому уступать и всегда хотелне того, что другие дети. В конце концов он так надоел остальным, что ониуходили как можно дальше, как только Петя-вредина выходил погулять. Пете былорешительно не с кем дружить. Но он не огорчался. «Мне не нужны их дурацкиезабавы, я считаю, что не должен играть так, как хотят они, — думал Петя, — уменя будет что-нибудь такое, что они сами запросятся поиграть, а я еще подумаю.А это будет, будет…» И Петя представил себе замечательное животное: передниеего лапки были крошечные, их было семь, и каждая держала по маленькомуколокольчику. Задние лапы были сильные с крепкими копытами, голов было две —обе с розовыми гривами и с белым рогом посреди лба.
— Меня зовут Единорог СемьКолокольчиков, — сказало чудесное животное, — дай я тебя покатаю.
Петя охотно согласился. Ивесь день провел с Единорогом Семь Колокольчиков. Но, отправляясь домой, Петядаже не сказал Единорогу «до Свидания». И на следующий день на дворе его неувидел. Но теперь он знал, что делать. На этот день ему составил компаниюЗмеелев, который показывал ему фокусы. На следующее — быстро бегающий ЛетучийСвинслик; с ним Петя бегал наперегонки, а летать ему запретил из вредности. Аеще на следующий день Петя-вредина вспомнил про других ребят. «Пусть они недумают, что я так легко оставлю их в покое, — мечтал Петя, — я придумаютакое...»
И придумал. Новоеживотное было очень страшным: с красной гривой, пятнистым телом, пастью, полнойбольших острых зубов. Оно выжидательно зевнуло.
— Что ты здесь торчишь? — закричал на него Петя. — Ты ребят ищи!
— Во-первых, — визгливымголосом проверещало животное, — не кричи на меня. Я тебе не кто-нибудь, аОпудало, и со мной так нельзя! Во-вторых, я никого искать не собираюсь. Ты меняпридумал, и тебе самому придется со мной играть. Лучше не начинай меня сердить,а то узнаешь, что такое мои когти и зубы. А уж если я всерьез рассержусь, —заявило Опудало, — то я тебя просто съем.
— Ну ладно, — испугалсяПетя, — скажи, как ты хочешь играть.
И целый день Петя ползал,бегал, стоял смирно по команде чудовища, надеясь, что назавтра он сумеетвыдумать что-нибудь поприятнее. Вечером, когда он собрался уйти, Опудалозагородило ему дорогу:
— Ты что такойневежливый? Если ты не скажешь «до свидания», я тебя проглочу!
И Петя сказал. Врезультате на следующее утро Опудало поджидало его во дворе. И еще на следующееутро тоже. А вечером сказало:
— А почему это я должноночевать во дворе? Я хочу играть с тобой и ночью, то-то будет весело!
Петя взмолился:
— Дорогое Опудало, я неуспел приготовить тебе помещение, подожди до завтра.
— Ишь какой! —возмутилось Опудало и больно хлестнуло Петю колючим хвостом. — Смотри мне,только до завтра.
Грустно поплелся домойПетя, ему осталась одна ночь, чтобы что-нибудь придумать.
Петя думал всю ночь.Сначала он хотел придумать другое страшное чудовище, которое могло бы победитьжуткое Опудало. Но что с ним делать потом? Думал Петя и о том, чтобы опятьпозвать Единорога Семь Колокольчиков, Змеельва и Свинслика, но понял, чтодобрые звери не справятся с Опудалом. Петя хотел попробовать помириться сребятами, но не знал, как это сделать. И чем помогут ребята, тоже не знал. Накакое-то мгновение ему пришла идея рассказать обо всем маме. Но вдруг Опудалосъест маму?
Дальше Петя думать нестал — Опудало просто нельзя пускать домой. «Может быть, самому не выходить?Заболеть или даже умереть, но как бы не навсегда — пусть только исчезнетстрашная выдумка. Но ведь это я выдумал Опудало, — устыдился вдруг Петя. — Незря ребята прозвали меня врединой, если я смог придумать такой ужас, значит,этот ужас есть во мне самом?»
Еще чего, снова возник вего ушах визгливый голос, — мы с тобой одно, будем жить вместе, и все будут насбояться.
— И мама тоже?
— А что такое мама? У…маменькин сыночек!
— Ты не смеешь оскорблятьмою маму!
— Я все смею. Я — это ты!
Петя испугался. «Неужелия такой ужасный?! Наверное, да, ведь я не хотел играть с Опудалом, оно менязаставило. И ребята не хотят со мной играть. Но, может быть, я не всегда такой?Я же придумывал и других зверей — добрых и веселых. Если это ужасное Опудаломеня не съест, я постараюсь стать другим, даже если мне придется играть так,как хотят ребята. Я больше не буду врединой, — пообещал сам себе Петя. — А чтоделать сейчас?!» И Петя решил: «Если я хочу исправиться, я начну сейчас — я небуду врать Опудалу, что приготовлю ему помещение, а скажу ему так: «Спасиботебе, Опудало. Теперь я понимаю, какой я, ты меня многому научило. Если хочешь,попробуем вместе стать другими — такими, чтобы с нами хотели играть». Петяочень боялся, но понимал, что другого выхода у него нет. Весь дрожа, он шагнулво двор, навстречу чудовищу.
Во дворе никого не было.
Е.В. Белинская. Ссора
Встретились однажды налесной полянке Зайчонок и Медвежонок.
— Эй, Медвежонок, давайиграть! — прокричал Зайчонок в самое ухо Медвежонку, прыгая от нетерпения наместе.
— Давай, а во что мыбудем играть?
— В догонялки. Я, чур,убегаю, а ты догоняешь!
Начали зверята играть, датолько ничего у них не вышло. Как ни старался Медвежонок поймать Зайчонка,ничего у него не получалось.
— Так нечестно, тыслишком быстро бегаешь!
— А ты пошевеливайсябыстрее! Что ты ползаешь, как черепаха!
Расплакался Медвежонок отобиды и домой ушел. А Зайчонок дальше по лесу побежал. Прибежал он к речке, атам Бобренок с Барсучонком замок из песка строят.
— Ух ты, какой замок! Ятоже с вами строить буду, — воскликнул Зайчонок.
— Строй, только сначалатебе нужно воды из речки принести, чтобы песок намочить, — ответили зверята.
— Вот еще, я лучше башнювот эту поправлю, а то она у вас кривая какая-то.
С этими словами Зайчонокткнул в самую большую башню лопаткой, и она упала.
— Что ты наделал! Уходиот нас. Мы не хотим с тобой играть!
— Подумаешь, не очень-тои хотелось. Вот вам за то, что вы такие!
И Зайчонок прыгнул всамую середину тщательно построенного сказочного Замка, а потом побежал дальшепо лесной тропинке. Тропинка вывела Зайчонка прямо на поляну, где веселилисьзверята, ученики лесной спортивной школы.
- Эй, во что это выздесь играете?
— В футбол. Хочешь с намииграть?
— Тоже мне, игрокинашлись! Смотрите, как надо!
Зайчонок выбежал насередину поляны, оттолкнул Енота, ударил Лисенка, сделал подножку Бельчонку,так, что тот упал и кубарем покатился прямо в кусты репейника. Затем Зайчоноксхватил мяч и побежал к воротам.
— Ты что маленькихобижаешь! — закричал Волчонок. — Уходи, мы не хотим с тобой играть. А то какнаподдам сейчас!
Зайчонок испугался,бросил мяч и убежал в лес.
С тех пор стало Зайчонкускучно и одиноко. Никто не хотел с ним дружить. Все звери или убегали, илипрогоняли Зайчонка, а он только хорохорился и говорил, что ему и так никто ненужен. Но вот однажды Зайчонок в одиночестве гулял по берегу реки, не заметилна пути кочку, споткнулся и полетел прямо в воду.
— Спасите, помогите,тону! — закричал Зайчонок, ведь он совсем не умел плавать.
Зверята услышали крикЗайчонка и всей гурьбой бросились ему на помощь. Они вытащили его из воды ипомогли дойти до дома. Задумался Зайчонок: «Что же я всех зверят обижал? Онивон какие хорошие. Меня в беде не оставили, спасли от гибели. Надо обязательнопопросить у всех прощения». И в самом деле, Зайчонок попросил прощения укаждого, кого когда-то обидел. Зверята простили Зайчонка и стали дружить с ним.А Зайчонок никогда никого больше не обижал. Он стал помогать тем, кому нужнабыла помощь, придумывать разные игры, делать только добрые дела. И все лесныежители очень полюбили Зайчонка и стали гордиться тем, что он живет рядом сними.

Приложение 7
IIэтап – начальный
Занятие 1: «Я –единственный на планете»
Тема: «Знакомство детей с психологом,выделение индивидуальности и уникальности каждого присутствующего. Знакомство спонятиями «жест», «мимика», «интонация».
Цель: — познакомить детей с психологом;
- созданиедоброжелательной, доверительной атмосферы;
- знакомство спонятиями «жест», «мимика», «интонация».
Ход: Дети заходят в кабинет, располагаютсяна местах.
«Сейчас мы с вами должнынастроиться на серьезный лад, устроиться поудобнее, чтобы ничто не мешалососредоточить свое внимание. Пока мы тут с вами общались, смеялись, вокруг наспроисходило много событий. В соседней комнате дети готовились к занятию, росцветок на окне, где-то ехали машины, мимо окна летела птица, на втором этажедвигали стул, на станцию прибыл поезд, над городом пролетел самолет. И все этопроисходило одновременно. Но мы ничего этого не слышали и даже не думали обэтом. Человек, конечно же, не может все видеть и слышать сразу. Давайтепопробуем сейчас сосредоточиться на чем-то одном. (Дети с закрытыми глазамипоочередно слушают звуки на улице, в кабинете, в коридоре, как одеждаприкасается к телу, как растут на голове волосы).
Каждый день мыпросыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в школу. И все делаем так быстро,торопясь, что заметить, остановиться, понюхать цветок – нет времени. А планетакружится, птицы поют, цветы растут, солнце всходит… я предлагаю вам сейчасзакрыть глаза и представить, как над красивым черным космосом, между блестящихзвезд висит теплая круглобокая планета, она кружится, на ней живут люди, зверюшкибегают и прыгают, летают бабочки. Присмотритесь к планете внимательнее, ещевнимательнее. Откройте глазки, вы заметили одну удивительную вещь? Нигде, нигдебольше на планете нет ни одного вот такого малыша, нет больше нигде вот такойзамечательной красавицы, на всей планете одна вот такая «единственная» девочкаи, сколько не присматривайся, нигде больше нет такого очаровательного мальчика.Нигде нет такого второго ребенка».
То же самое оченьискренне говорится о каждом ребенке. В этот момент психолог по очередиобращается к каждому из детей: «Ты на свете один такой единственный, второготакого существа нет нигде, сколько бы мы ни искали». При этом «существо»произносится очень нежно, с восторгом, как слово «чудо».
«Давайте, наконец,познакомимся. Чтобы все видели друг друга, сядьте в круг».Игра «Снежный ком»
Цель игры – познакомиться с группой.
Ход: первый ребенокназывает свое имя. Второй, прежде чем представиться самому, называет имяпервого ребенка, а затем свое, третий – имена первого, второго и свое, и далеепо кругу. Психолог завершает круг, называя по имени всех детей, а затем своеимя.
«Замечательно, оказалось,что у всех вас есть прекрасные имена. Ну-ка, дайте, я на вас посмотрю. У всехесть носик, у всех есть ротик, у всех есть глазки, зубки, по две ручки, по двеножки. Ни у кого нет трех? А-а-а, дети, так вы все одинаковые».
Психолог выдерживаетвыразительную паузу на слове «одинаковые», давая детям возможность прийти всебя и возмутиться. После того как они выразят свое возмущение – «Мы разные», — психолог говорит:
«Да где же вы разные? Вотноги, вот руки, вот уши. А, волосы разные? Характер разный? Хорошо, вы меняубедили, давайте разберемся, чем вы отличаетесь».
Дети вместе с психологомперечисляют, чем отличаются друг от друга: характер, внешность, привычки,мысли, внутренний мир. Внутренний мир упоминается особо.
«Вы знаете, что такоевнутренний мир? Внешний мир – это природа, небо, солнце. А внутренний? На самомделе в нашем внутреннем мире тоже есть небо и солнце. И если на солнышконаходят тучки – настроение портится, идет дождь – бегут слезки, светит солнышко– и настроение улучшается, хочется петь песенки. От того, какое у наснастроение, зависит очень многое. Когда у нас плохое настроение, мы грустим, унас надуваются губки, появляются слезинки, уже не хочется играть в мяч или скуклами (все говорится соответствующим тоном).
Как выглядит грустныйчеловек? Брови у него нахмурены, губы надуты, голова опущена, плечи подняты.
А как выглядит веселыйчеловек? Он улыбается, ему хочется бегать и прыгать. Ну-ка, давайте встанем ипокажем, какие мы, когда веселые. Когда мы радуемся, нам хочется обнять всенебо, раскинув руки. А после такой бурной радости можно и устать немножко.
Как выглядит уставшийчеловек? Уф, выдохнули, пополам согнулись, руки тяжелые, упали. Все, лежим иотдыхаем.
Что мы только что делали?А как мы это делали? Правильно, внутреннее состояние человека можно передатьмногими способами. С помощью жестов. Давайте все грустно помашем вслед рукой…При этом наше лицо показывает, что мы грустим, грусть буквально написана нанашем лице – это наша мимика. А теперь давайте покажем с помощью мимики, какиемы сонные – тогда мы хотим спать, глазки слипаются. А еще у нас есть голос, и спомощью интонации мы тоже можем о многом рассказать. Давайте голосомпокапризничаем: «Мама, не хочу вставать».
Вы уже, наверное, поняли,что все эти способы что-то сказать о своем внутреннем мире – жесты, мимика,интонация – вы постоянно используете. И потому, несмотря на то, что у каждогоиз нас по два глаза, по две руки, по две ноги, по одному носу, все же мы оченьсложные и разные существа.
Чтобы представить себе,кто вы такие, какие вы удивительные и уникальные, ни на кого не похожие,завтра, как только проснетесь, только-только откроете глазки, не причесываясь ине умываясь, сразу же подбегите к зеркалу. Посмотрите на себя и удивитесь себе– какие вы интересные: какие у меня замечательные веснушечки, какие реснички,какие реснички, какие у меня зубки. Вы посмотрите на себя в зеркало ирасскажите мне и другим ребятам на следующем занятии, кого вы увидите взеркале, что вам понравится, а что нет.
А сегодня наше занятиезаканчивается, до свидания!»
Занятие 2: «Подаркифеи»
Тема: «Общение с незнакомыми людьми,уважительное обращение к пожилым людям»
Цель: — познакомить детей со сказкой«Подарки феи» Ш. Перро;
— показать через примерсказки способы общения с незнакомыми людьми, уважительного обращения к пожилымлюдям, в ситуации провинности умения вежливо признавать свою вину;
— закреплять навыкисопряженной речи.
Ход: Педагог и дети приветствуют другдруга.
«Помните, на прошломзанятии вам дано было домашнее задание. Кто скажет, какое? Верно, нужно былоутром, сразу после пробуждения посмотреть в зеркало, удивиться себе изапомнить, кого вы в нем увидели». Дети по очереди делятся своимивпечатлениями.
«Ребята, кто знает, чтотакое сказка? Конечно, нет, наверно, на Земле человека, который не знал бы, чтотакое сказка. С сегодняшнего дня мы с вами начинаем большое путешествие постране Сказка. Мы будем знакомиться с множеством сказок, которые нас научатмногому, о многом расскажут, на многое укажут.
Сегодня мы с вамипознакомимся со сказкой «Подарки феи». Рассаживайтесь поудобнее и приготовьтесьвнимательно слушать сказку (чтение сказки).
Ребята, понравилась вамсказка? Кто вам больше понравился: первая или вторая дочка? Правильно липоступила младшая дочка по отношению к фее? Вспомним, как она ответила напросьбу феи попить воды. «Пейте на здоровье/ тетушка//» (в кавычках указаныслова, которые дети повторяют за педагогом, знак / — пауза, // — конецпредложения). А как обратилась с феей другая дочь: «Уж не думаете ли вы, что япритащилась сюда, чтобы дать вам напиться? Ну конечно, только для этого! Я исеребряный кувшинчик нарочно захватила, чтобы поднести воду вашей милости! Авпрочем, мне все равно. Пейте, если хотите…» когда младшая пришла домой,задержавшись у источника, мать ее начала бранить за опоздание, на что таответила: «Простите/ матушка//. Я и в правду задержалась//». А когда мать еевыгнала из дома, бедная девушка убежала в лес, где встретила принца. Он спросилдевушку, почему она плачет. На что та ответила: «Ах/ сударь/ матушка прогналаменя из дому//!»
Давайте представим, чтомы оказались на месте младшей дочери. К нам у ручья подошла бедная старушка ипопросила попить. Мы ответим ей вот так: «На здоровье/ бабушка//. Пейте/пожалуйста//».
Вот мы вернулись домой,мы немного задержались, за что мама нас поругала. Мы можем ответить так:«Прости/ мама// Я действительно задержался//. Но у ручья ко мне подошла незнакомаябабушка и попросила попить// Я напоил ее//». Главное, если вы в чем-топровинились, извинитесь, попросите прощения и объясните причину, почему такполучилось.
Случилось так, что мы,вдруг, заблудились в лесу. Нам на встречу вышел незнакомый человек и спросил,почему мы плачем. Можно ему ответить так: «Помогите мне/ пожалуйста// Я гулялпо лесу и заблудился// Не могу найти дорогу домой// Я живу …//». Если с вамипроизошла беда, и нет знакомых, чтобы вам помочь, не бойтесь обратиться кнезнакомым людям. Главное, объясните вашу беду и укажите все, что поможетрешить вашу проблему.
Сегодня на занятии мыпознакомились со сказкой Ш.Перро «Подарки феи», в которой увидели разныеспособы обращения к незнакомым людям, узнали, как надо поступать в ситуации,когда к тебе обращаются за помощью, когда тебя ругают, когда ты сам нуждаешьсяв помощи. Ребята, вы все сегодня были молодцы, вели себя правильно, быливнимательны. Запомните, что сказка дает нам многого того, что пригодиться нам вжизни, надо только это увидеть.
Занятие 3: «Мальчик,который не умел играть»
Тема: «Проблема негативного поведения вдружеских отношениях»
Цель: — развитие внимательности, соблюденияобщепринятых норм в отношениях между людьми;
— знакомство детей спроблемой понимания человека человеком.
Необходимые материалы: карточки с изображениямифантастических животных; бумага; цветные карандаши; аудиокассета с записьюспокойной музыки.
Ход: «Здравствуйте, ребята! Сегодня япредлагаю начать наше занятие с игры, которая называется «Ответить — не ответить».Для того, чтобы в нее сыграть, кому-то из вас нужно выйти ненадолго за дверь».
Группа стоит в круге.Один из детей (водящий) выходит за дверь. С группой договариваются о том, что,когда водящий входит и здоровается с кем-либо, этот ребенок демонстративноотворачивается (или начинает разговаривать с кем-то другим). После несколькихпопыток игра прекращается, психолог извиняется перед водящим, все отвечают наего приветствие.
Проводится обсуждениеигры. При обсуждении водящего просят рассказать о своих чувствах во время игры.Об этом также спрашивают тех, кто в игре не отвечал на приветствие.
«А сейчас располагайтесьпоудобнее и приготовьтесь слушать сказку о мальчике, который не умел играть».
Психолог читает сказку,параллельно показывая карточки с нарисованными чудесными животными.
«Ребята, как вы думаете,почему исчезло чудовище? А скажите, пожалуйста, можно ли придумывать друзей?Что значит «уметь играть с другими»? Что делать, если тебе не нравятся правилаигры? Расскажите, что в сказке запомнилось вам больше всего, а затем нарисуйтеэто».
Включается записьспокойной музыки, и дети рисуют то, что понравилось, запомнилось больше всего.Затем дети рассказывают о своих рисунках, и занятие заканчивается.
Занятие 4: «Злостики,Грустишки и Боязливики»
Тема: «Знакомство с разными эмоциональнымипроявлениями, умение их выражать и распознавать»
Цель: — гармонизация эмоциональногосостояния;
— распознавание эмоций,умение их выражать;
— развитие творческоговоображения;
— совершенствованиемеханизмов саморегуляции.
Необходимыематериалы: белыемаски, гуашь, фломастеры, карандаши, восковые мелки, вырезки из журналов,цветная бумага.
Ход: «Давайте все вместе возьмемся за рукии скажем друг другу «Доброе утро!» Молодцы!
А теперьустраивайтесь поудобнее и слушайте.
Сегодня мнеприснился очень необычный сон. Будто я попала в сказочный мир страны Чувств. Вкаждом ее городе проходила своя, совсем не похожая на другие жизнь. Проходямимо одного города, я слышала веселый смех. Все жители бегали по улицам, игралив салочки и звонко хохотали. Их лица озаряла улыбка, и сразу было видно, чтовсе рады видеть друг друга. Как вы думаете, как назывался этот город?Правильно, это был город радости. А жителей его звали веселые Радужки.
В другомгороде шли настоящие сражения. Все жители ходили хмурые, в их глазах горелизлые огоньки. Они то и дело пытались подставить кому-нибудь подножку илизакидать его помидорами. А перед заходом солнца все жители этого городасобирались на поляне и колотили друг друга подушками. Поэтому все вокруг было вперьях. И каждый день они только и думали о том, как сделать кому-нибудьпакость. Задерживаться в этом городе совсем не хотелось. Как вы думаете, какназывался этот город? Правильно, это был город злости. А жителей его называлиЗлостиками.
Проходя мимоследующего города, я увидела пустынные улицы. Казалось, все жители покинулиэтот город навсегда. Но вдруг впереди показался велосипедист. Он быстро ехал поулице, и все время оглядывался вокруг. Казалось, что он от кого-то убегал. Едвавелосипедист заметил меня, у него широко открылись глаза и рот, и казалось, онвот-вот закричит. Велосипедист тут же повернул обратно и скрылся из виду. Каквы думаете, что это был за город? Правильно, это был город страха, и жители егоназывались Боязливиками.
Пришлось мнепутешествовать и мимо города грусти с его мрачными жителями Грустишками. Они тои дело грустили по прошедшим выходным, по съеденному мороженому и ещемного-много о чем. И никто в округе не мог их развеселить. А еще в той странемне пришлось проходить мимо городов Удивления, Обиды и Удовольствия. Города такбыстро сменяли друг друга, что было очень легко заблудиться, и кругом шлаголова. Казалось, в этой стране никогда не будет порядка. Жители сказочныхгородов так устали только радоваться, злиться или только грустить, что их лицастали потихоньку исчезать, а на их месте появлялась только безмолвная маска. Апотом постепенно стали исчезать и сказки сказочного мира. Так, день за днем,проходила жизнь сказочного государства. И никто не мог ничего изменить.
Оказывается,когда-то у страны Чувств была совсем другая история. В ней жили совершенносчастливые люди. Они умели радоваться и грустить, обижаться и прощать. Жили онивсе вместе и во всем помогали друг другу.
Но вотоднажды злой волшебник, обходя свои владения, увидел в зеркале Мира чудесныеволшебный уголок страны Чувств. И теперь ему не давала покоя мысль, какзавладеть этими сказочными краями. Он решил стать ее королем. Но для этогонужно было узнать секрет счастья сказочного мира. А жители не хотели открыватьсвоей тайны злу. И тогда злой волшебник наслал чары на ту страну, и теперьжители ее стали забывать свое счастье и постепенно превращаться в егоподданных, рыцарей Безличия.
Но странучувств еще можно спасти. Еще не все волшебные краски смыты с ее лица. Нужновсего лишь найти человека, который помнит секрет счастья и не разучилсярадоваться и грустить, удивляться и прощать. Я проснулась и долго еще думала обэтой истории. Но теперь я, кажется, знаю, кто может восстановить порядок встране Чувств и разрушить злые чары волшебника. Ведь только дети с их чистойдушой смогут спасти сказочный мир и вернуть прежнее счастье.
Вы согласнысо мной, ребята?
Но чтобы чарыне могли на нас подействовать, мы сначала выполним мимическую гимнастику ипотом приступим к работе. Итак, несколько раз вдохните и выдохните. Вдох —выдох, вдох — выдох. Отлично! Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперьсоседу слева. Наморщите лоб — удивитесь, нахмурьте брови — рассердитесь,наморщите нос — нам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное.Поднимите и опустите плечи. Вдох — выдох, вдох — выдох. Молодцы!
Сейчас мы свами оживим страну Чувств и расколдуем рыцарей Безличия. А вот и первый житель,которого удалось расколдовать мне. Но нам с вами предстоит еще много работы.(Детям раздаются белые маски, в которых есть прорези для глаз.) У нас естьверные помощники, которые еще ни разу не подводили в работе, — это краски.Можно использовать вырезки из журналов, восковые мелки, карандаши, фломастеры.Итак, за дело!»
Включаетсяспокойная музыка, и дети рисуют маски. По окончании работы они придумываютназвания своим маскам, знакомятся со всеми жителями страны Чувств и оставляютмаски высыхать.
«Теперь встране Чувств будет всегда царить любовь и гармония. А мы с вами теперь станемв круг. Приготовьте, пожалуйста, свои ладошки. Я каждому подарю волшебнуюхрустальную бусинку. Берите ее осторожно, не уроните. Согрейте ее своим теплом.И пусть каждый из вас загадает желание, какими вы хотите быть. Прошепчите этожелание над бусинкой. И оно обязательно должно исполниться, только нужноверить. Всем спасибо!»
IIIэтап – переходный
Занятие 5: «Волшебныемаски»
Тема: «Знакомство с эмоциями»
Цель: — развитие интереса ксамомусебе;
— повышение самооценки.
Необходимые материалы:оформленные на прошлом занятии маски.
Ход: «Здравствуйте, ребята! На прошломзанятии мы с вами путешествовали в волшебную страну, и каждый из васрасколдовал одного жителя. Мы уже немного познакомились с расколдованнымиЧувствами. Сейчас мы снова отправимся в волшебную страну и познакомимся с нимипоближе. А попадем мы в волшебную страну с помощью нашей волшебной свечи. (Детипередают по кругу зажженную свечу).
Ну вот, мы сновавстретились с жителями волшебной страны. Кто же живет здесь? Сейчас всесказочные жители разделятся на пары и расскажут друг другу, как их зовут, какойу них характер, увлечения, интересы».
Дети с помощью психологаразбиваются на пары и, держа маску перед лицом, рассказывают, как зовут маску,какие у нее есть хорошие качества. Затем дети в своих парах меняются масками иот имени полученной маски стараются повторить то, что услышали, сохраняяинтонации говорившего.
«Какие замечательныежители живут в волшебной стране! Здесь, наверное, происходит много всякихинтересных историй. Давайте сейчас все вместе расскажем какую-нибудь историю ожителях волшебной страны».
Дети по кругурассказывают сказку с участием своих героев. Если вначале дети затрудняютсяпридумать сюжет сказки, психолог оказывает помощь, затем дети рассказываютсамостоятельно. Также можно помочь завершить сказку.
«Замечательные событияпроисходят в волшебной стране. Но нам пора возвращаться. (Дети передают покругу зажженную свечу).
Мы снова дома. Но негрустите, когда-нибудь мы еще отправимся в волшебную страну и встретимся с ееволшебными жителями. А сегодня наше занятие заканчивается, до свидания.
Занятие 6: «Ежик»
Тема: «Что делать, если в классе тебяникто не любит»
Цель: — познакомить детей со сказкойА.Смирновой «Ежик»;
— через обсуждение сказкинайти правильные способы поведения, если тебя не принимают одноклассники;
— закреплять активнуюречь детей.
Ход: Логопед: Сегодня мы познакомимся сосказкой Анны Смирновой, которая называется «Ежик». Садитесь поудобней, слушайтеее внимательно.
(чтение сказки)
Подумайте, что хотеласказать нам эта сказка? Чему она может нас научить? Есть ли среди нас такиеЕжики, Белочки, Медвежата? А можем ли мы сами быть на месте Ежика?
Я предлагаю вам ребятаподумать и придумать советы Ежику, чтобы над ним не смеялись. Назовем нашезадание так «Что бы я посоветовал Ежику, чтобы над ним не смеялись». Можетеприступить к заданию.
(в конце организуетсяобсуждение предложенных детьми советов)
Логопед: Сегодняшняясказка нас учила, как вести себя, если тебя не принимают в классе. Мнепонравились все ваши советы, адресованные ежику. Надеюсь, они помогут не толькоему, но и вам, если вы попадете вдруг в такую ситуацию. Особенно мнепонравились советы…(перечисляет поименно детей). Молодцы, вы все активноучаствовали на занятии. До новых встреч с новой сказкой.
Занятие 7: «Чудо –остров»
Тема: «Сочинение историй на прослушаннуюмузыку»
Цель: — развитие сенсорно-перспективнойсферы;
— развитие воображения,оригинальности мышления;
— стимулированиетворческого самовыражения.
Необходимые материалы:картон, пластилин, разные мелкиепредметы (крупа, фасоль, пуговицы и т. п.), музыка.
Ход: «Доброе утро, ребята! Сегодня мыпоприветствуем друг друга кивком головы. Вот так. Молодцы!
Я предлагаю отправиться впутешествие на необычном паровозике — паровозике имен. Паровозик будет ехать покругу. Он будет хлопать в ладоши, и называть свое имя, например, Ка-тя, Ка-тя.Сначала это маленький паровозик, но когда он проедет круг, то сможет выбрать насвое место новый паровозик, а сам станет его вагончиком. И так до тех пор, покакаждый из вас не проедет круг паровозиком. Вы готовы? Поехали.
Мы с вами очутились налесной поляне. Послушайте внимательно, какие звуки нас окружают? (Звучат звукиприроды. Дети рассказывают, что они услышали). Молодцы! Это не простая полянка,а волшебная. Она может рассказать много интересного. И мы сегодня поучимсяузнавать в чудесных звуках музыки разные истории. Итак, размещайтесь удобнее.Вас ждет сказка.
далеко-далеко, где-то вморе-океане, за небесными горами раскинулся Чудо-остров. Окружен тот островскалами прибрежными. Да и путь к нему лежит нелегкий — через Красное, Желтое иСиние моря. Не ищите этот остров на карте, все равно не найдете, потому чтоэтот остров сказочный. Все на нем необыкновенно. Кругом растут конфетныедеревья, стоят пряничные домики. да и солнце каждый день светит разное — тоапельсиновое, то банановое, то яблочное. И куда ни глянь — все это сделано изпластилина: и звери, и птицы, и даже люди. Настоящая пластилиновая страна.
Каждый день на Чудо — острове происходят удивительный вещи. А какие — пусть вам об этом расскажетмузыка.
Закройте глаза.Постарайтесь увидеть, что сейчас происходит на Чудо — острове. А когда музыказакончится, каждый из вас поведает нам свои истории».
Дети слушают музыку, азатем по кругу рассказывают свои истории.
«Вы настоящие сказочники!Столько чудесных историй у нас получилось. А теперь пусть каждый из васпридумает, как можно изобразить наш Чудо-остров с помощью пластилина. Вам впомощь пригодится этот картон и еще много интересных вещей, которые вы сможетенайти на столе (различные виды макаронных изделий, крупы, косточки, фасоль,горох, ракушки, пуговицы, фантики и др.)».
В процессе работы детямсообщается, что у них еще осталось половина времени, одна минута, чтобызакончить работу. Затем организовывается выставка работ, и ребята могут еще раз«пройтись» по Чудо — острову и посмотреть на его красоту.
Истории, придуманныедетьми, можно записать и сделать приложение к их работам. А затем организоватьвыставку работ в группе.
«А сейчас занимаем местав нашем паровозике. Мы будем ехать и нежно хлопать друг друга по плечам, атеперь по спинке, по попе. А теперь в другую сторону. Молодцы! Спасибо всем!»
Занятие 8: «Ссора»
Тема: «Конфликтные ситуации и способ ихрешения»
Цель: — обучение отреагированию эмоций вконфликте;
— формирование адекватныхформ поведения.
Необходимые материалы:песочный поднос;мелкие фигурки животных, людей, растений; зеркальце.
Ход: Дети заходят в кабинет психолога истановятся вокруг песочницы, накрытой тканью.
«Ребята, я предлагаю вамсегодня отправиться в сказочное путешествие. Сейчас каждый из вас посмотрится вволшебное зеркальце, превратится в волшебника и перенесется в сказочную страну.
(Когда все детипосмотрелись в зеркальце, психолог снимает с песочницы ткань, и дети видятровное пространство песочницы.)
Посмотрите, СказочнаяСтрана еще пустынна. В ней нет ни рек, ни озер, ни лесов, ни жителей, дорогиеволшебники, давайте попробуем все вместе создать Сказочную Страну.
(Дети с помощью психологасоздают реку (озеро), сажают лес).
А теперь подойдите,пожалуйста, к полке с фигурками и выберите себе фигурку того героя, кем высегодня будете в нашей Сказочной стране».
Возможен и другой вариантработы: можно заранее приготовить фигурки тех персонажей, которые встречаются всказке, и предложить детям выбирать героев из их числа.
Психолог берет фигурку впоследнюю очередь, в соответствии с теми персонажами, которых взяли дети, илиже зайца (во втором варианте).
«Ну вот, наша странаожила. В ней появились река, лес, сказочные жители, давайте познакомимся ктоживет в нашей Сказочной Стране?»
Дети по очередирассказывают о своих персонажах, как их зовут, чем они занимаются, какие у нихпривычки. Психолог о своем герое говорит в последнюю очередь, после чегоначинает рассказывать сказку. По ходу изложения сказки дети вместе с психологомобыгрывают все ситуации, тем самым принимая активное участие в рассказываемойистории.
Когда сказка рассказанадо конца, психолог говорит:
«Дорогие мои Волшебники!Мы сегодня с вами славно потрудились. Мы создали сказочную страну, рассказалиисторию о ее жителях. А теперь нам пора возвращаться домой, Давайте поставимвсе фигурки на место и с помощью нашего волшебного зеркальца отправимся вобратный путь.
(Все дети ставят фигуркина место, по очереди смотрятся в зеркальце, песочница снова накрываетсятканью.)
Вот мы и вернулись. Атеперь расскажите, пожалуйста, в какой сказке мы сегодня побывали? Какие героитам были? Что происходило? Чем закончилась сказка?
Здорово, ребята! Нам былоочень интересно в сказочной стране. А сейчас я хочу вам предложить поиграть водну очень интересную игру. Мы сейчас будем разыгрывать разные ситуации,которые могут происходить с нами в жизни».
Предлагаются следующиеситуации:
• Два мальчикапоссорились, нужно их помирить.
• Ты и твой друг хотитеиграть одной и той же игрушкой.
• Твой друг обижен натебя, извинись перед ним и попробуй помириться.
• Твой друг попросилпоиграть твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной.
• Ребята из вашей группыиграют в интересную игру, а ты опоздал в детский сад и пришел, когда игра уженачалась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать,если ребята не захотят принять тебя?
Дети в парах по очередиразыгрывают вышеописанные ситуации. Можно использовать для проигрывания и теситуации, которые возникают в ходе реальной игры. При проигрывании хорошоиспользовать такой прием, как «обмен ролями», когда дети меняются ролями в ходепроигрывания. Это дает конфликтному ребенку хорошую возможность почувствоватьсебя в роли слабого и обиженного.
«Давайте теперь возьмемсяза руки и улыбнемся друг другу. На этом наше занятие заканчивается. Досвидания!»
Занятие 9: «Помультфильму «Он попался»
Тема:
Цель: — тренировка произвольноговнимания, зрительной, слуховой памяти;
— формирование логического мышлениядетей;
— развитие пластичности,координации движений;
— работа со страхами;
— развитие позитивногоотношения к жизни, закрепление положительных эмоций, стимулированиевоображения.
Необходимые материалы:канат или скакалка,бланки с заданиями, бумага, карандаши.
Ход: Просмотр мультфильма с начала.
«Стоп» №1: Белочка спешит.
Белочка» (этюд)
Ход работы: дети передают состояние спешащегочеловека.
Обсуждение.
• Как вы думаете, почемуспешит белочка? Куда?
«Стоп» №2: Барсук выходитиз норки.
Обсуждение.
• Что случилось с барсуком?
• А почему он вдруг заболел?
«Стоп» №3: Белочкаговорит: «Эх, ты!»
Обсуждение.
• Так куда же и зачемспешила белочка?
«Стоп» №4: После диалогабелки и барсука.
Обсуждение.
• Кого здесь можноназвать смелым?
• Как вы это поняли?
• Какие животныесчитаются смелыми?
«Закончи фразу»(упражнение)
Ход работы: детям предлагается изобразить смелоеживотное, проговорить «Я смелый как ...» (лев, тигр, собака и т.д.) ипередать голосом смелые звуки выбранного животного.
«Стоп» № 5: Белочкаговорит: «А мы думали, ты первый начал».
«Перетягивание каната»(игра)
Ход работы: детям предлагается попробоватьперетянуть соперника на свою сторону при помощи каната.
«Стоп» №6: Рыбалка.

Обсуждение
• Что это за рыба, ктоузнал?
• Каких еще рыб вызнаете?
«Рыболов» (игра)
Ход работы: Ведущий в центре со скакалкойкружится вокруг себя и раскручивает над полом скакалку. Дети, стоящие вокруг,должны ее перепрыгнуть, то есть не попасться на удочку.
«Стоп» №7: Мышонок говорит: «Я сам зайкувыручу».
Обсуждение.
• Сколько героев уже идетвыручать зайку?
• Постройте их по росту,начиная с самого высокого. Кто самый высокий в этой компании, кто поменьше, ещеменьше, а самый маленький?
«Построимся» (игра)
Ход работы: детям предлагается построиться по ростуи затем пройтись по тропинке через лес, через кусты, обогнуть яму, перебратьсячерез поваленное дерево, переплыть на лодке озеро и т. д.
«Стоп» №8: Барсукговорит: «Вот она, берлога».
Обсуждение
• Зачем барсук предлагаетзалезть на дерево?
• Какой у него план?
• Почему бобер непринимает предложение барсука залезть на дерево?
• Кто из героевмультфильма вам нравится, кто не нравится? Почему?
«Стоп» № 9: Белочкаговорит: «Не может быть!» Силуэт медведя в окне.
Обсуждение
• Как вы думаете, героиправильно думают о том, что там происходит?
• А как вам кажется, чтотам на самом деле?
• Почему барсук решил,что будут варить суп?
• Как вы понимаетепословицу «У страха глаза велики»?
• Вспомните, были ли ввашей жизни похожие ситуации, когда вы преувеличивали опасность? Вы боялисьчего-то, что оказалось неопасным?
• Расскажите свою историютак, чтобы стало страшно другим, так, как это сделал барсук.
• Придумайте страшнуюисторию и расскажите ее шепотом, страшным голосом.
Ход работы: «Давайте посмотрим, что же было насамом деле».
«Стоп»№10: Конец мультфильма.
Заключительная беседа
Обсуждение
• Мультик называется «Онпопался», а как бы ВЫего назвали?
• Вспомните, в какомпорядке животные шли выручать зайку?
«Все вместе» (игра)
Ход работы. «Герои мультика после того, какпопили чай, стали дружно все вместе играть и каждый зверек предлагал свою игру.Давайте и мы поиграем вместе с вами».
Ведущий предлагает игрысам:
• От имени Зайчика — игру«Попрыгунчики»: «Давайте узнаем, кто прыгнет дальше всех, перепрыгнет предмет(мячик, воздушный шарик и т. д.), перепрыгнет друг через друга (чехарда).
• От имени Белочки — игру«Поймай шишку и закончи слово»: ведущий начинает слово, произнося первый слог,а ребенок его заканчивает. «Отгадай, что я хочу сказать! По...» и т.д.
• От имени Бобра—рисование по заданным командам на листе в клеточку домика или других предметов(2 клетки вверх, З влево, 2 вниз и т. д.).
• От имени Мышки — игра«Кот и мыши».
• От имени Барсука — игра«Ягоды, рыбы, животные»: ведущий указывает по очереди на каждого игрока ипроизносит: «Ягоды, рыбы, животные…» Тот игрок, на котором остановиласьсчиталка, должен быстро назвать выпавшее ему понятие, например рыбу.
• От имени «Медведя» —игра «Пройди и не задень».
IVэтап – завершающий
Занятие 10: «Жила-быладевочка»
Тема: «Придумывание сказок с одинаковымначалом»
Цель: — научить детей придумывать сказки содинаковым началом;
— развивать активноевоображение;
Ход: Логопед: Ребята, сегодня у наснеобычное занятие. Мы с вами будем придумывать сказки. Представим себя в ролисказочников. И для того, чтобы вам не было трудно, начало сказки будет у всеходинаковым. Вот таким:
«Одна маленькая девочкаумела говорить на языке листьев, трав, птиц и зверей. Она только не умелаговорить на языке звезд, а именно со звездами ей хотелось общаться большевсего. Она росла, но почему-то звезды становились все дальше от нее, хотя онатянулась к ним изо всех сил. А с листьями разговаривать было уже не такинтересно.
И вот однажды…»
(детям раздаются листы,на которых написано начало сказки)
Ваша задача, ребята,завершить сказку так, как вы ее себе представляете. Можете приступать, нозапомните, что конец сказки должен быть добрым, счастливым и чему-то наснаучить.
Примерные вопросы дляобсуждения:
— Что произошло сдевочкой дальше?
— Почему она такпоступила?
— К чему привел ее этотпоступок, действие?
— Какой конец у сказки,почему?
— Чему учит нас твоясказка?
Логопед: Ребята, мне вашисказки очень понравились, они очень добрые, поучительные. Я надеюсь, что вам вжизни они еще пригодятся.

Приложение 8
Лист ответов
Фамилия, имя, отчество
Дата           Возраст
Тест №11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Тест №21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Лист ответов
Фамилия, имя, отчество
Дата                     Возраст
Тест №11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Тест №21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Лист ответов
Фамилия, имя, отчество
Дата                     Возраст
Тест №11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Тест №21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25