Реализация регионального компонента по литературе во внеклассной работе

Министерство образованияОмской области
БОУ СПО «Омский педагогическийколледж №1»
Выпускная квалификационнаяработа
Реализация региональногокомпонента по литературе во внеклассной работе
Выполнила:
Студентка 509 группы
Специальность 050301
Русский язык и литература
Егорова Анастасия Александровна.
Научный руководитель:
Верес Любовь Мироновна
Преподаватель русского языка и литературы.
Омск – 2009 г.

Содержание
Введение
Глава 1: Теоретическая часть
1.1. Из истории вопроса
1.2. Цели образования и структурные элементы содержания общего образования
1.3. Опыт реализации регионального компонента содержания общего образования
1.4. Взаимосвязь процессов функционирования и развития в Омской областис элементами общего образования
1.5. Основные принципы внеклассной работы
1.6. Программа по литературе
Заключение
Глава 2: Практическая часть
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2 Выводы
2.3. Формирующий эксперимент. Проведение внеклассных занятий
Внеклассное занятие №1
Внеклассное занятие №2
Внеклассное занятие №3
2.4. Контрольный эксперимент
2.5. Вывод
Заключение
Список литературы

Введение
В процессе модернизации российского образованиябольшое внимание уделяется вариативной составляющей содержания общего образования.В соответствии с принципом вариативности, нормативно – правовыми документами предусмотренавозможность включения в содержание общего образования регионального компонента.
Учитывая, что в процессе модернизации российскоеобразование должно обеспечить процессы развития страны, а значит способствоватьрешению задач перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике,преодоление опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественногоразвития, региональный компонент содержания общего образования должен быть гармоничносвязан с решением этих задач.
Соответственно, основанный на рекомендацииМежрегионального Координационного Совета Сибири, решении Омского комитета по образованиюадминистрации области богатый опыт реализации регионального компонента содержанияобразования, необходимо осмыслить и концептуально оформить в соответствии с задачамимодернизации российского образования.
Необходимость разработки концепции региональногокомпонента содержания общего образования отмечается на совещаниях работников образованияОмской области.
В концепции, исходя из новых целей образования,необходимо установить взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержанияобщего образования, определить состав, структуру регионального компонента, в соответствиис ведущими целями образовательных областей рассмотреть функциональное значение региональнойсоставляющей их содержания и адекватные форм организации образовательного процессав рамках образовательных областей.
Концептуальное оформления опыта реализациирегионального компонента — содержание общего образования предполагает выбор приемлемыхметодологических и теоретических оснований концептуальной работы. Выбранные основанияпредопределяют следствия проблемного характера. Решение проблем позволяет прогнозироватьвозможность достижения поставленных целей модернизации российского образования сучетом региональной специфики.
Знание культуры края важно для каждого образованногочеловека, что и обуславливает актуальность темы.
Актуальность данной проблемы заключаетсяв том, что реализация регионального компонента способствует приобретению учащимисяновых знаний. Анализ школьной практики показывает, что при изучении региональногокомпонента учащихся совершенствуют свои способности.
Объект исследования – процесс организациивнеклассной работы по литературе в 5 классе.
Предмет – реализация регионального компонентаво внеклассной работе по литературе в 5 классе.
Цель – рассмотреть реализацию региональногокомпонента во внеклассной работе по литературе.
Задачи:
1.        Рассмотреть цели образования и структурные элементы содержания общегообразования.
Рассмотретьопыт реализации регионального компонента содержания общего образования.
Выявление практическогоиспользования регионального компонента образования в школе.
Разработатьи провести внеклассные мероприятия по реализации регионального компонента.
Рассмотретьвзаимосвязь процессов функционирования и развития в Омской области с элементамисодержания общего образования.
Гипотеза: если в процессе обучения школьниковпедагог реализует региональный компонент по литературе во внеклассной работе, тоэто обеспечивает высокий уровень знаний по предмету, развивает творческие способностиучащихся, воспитывает любовь к родному краю.
Методы исследования: наблюдение, беседа,анализ работ учащихся, эксперимент, беседы с учителем.

Глава 1.Теоретическая часть
 
1.1 Изистории вопроса
Русская литература, как и многие другие национальныелитературы, имеет уже многовековую историю. Она неразрывно связана с фактором времени.Писатели – классики и писатели – современники живут в контексте вечности и конкретноговремени. Менее понят и осмыслен фактор пространственной характеристики литературы.А между тем культура еще у своих истоков четко зафиксировала свою связь с географией:литература Киевской Руси и Новгорода, Русского Севера и Дона. Литература Сибирив этом отношении не является исключением. Ее своеобразная история и этническая география,особенности климата и специфика сибирского характера – все это способствовало рождениюоригинальной литературы. Литература Сибири имеет почти 400 – летнюю биографию. Ксожалению, литература Сибири, определившаяся в последние годы как серьезная научнаяпроблема, делает первые и еще общие шаги в школе.
Важность изучения родного края, использованияместного материала в обучении и воспитании подчеркивали в своих трудах Я. А. Каменский,Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци. К. Д. Ушинский, изучавший идеи и опыт отечественнойи зарубежной педагогики и школы, отмечал, что поля Родины, ее язык, ее преданияи жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека. Они помогаюти возгореться искрами любви к Отечеству. Ушинский обосновал необходимость включенияместного материала в преподавание учебных предметов, связывал с преподаванием учебныхпредметов, связывал с преподаванием «отчизноведения» развитие речи детей, изучениеродного языка, подчеркивал важность выработки у детей «инстинкта местности». Умениесопоставлять изучаемое со знак омой местностью – способность, чрезвычайно полезнуюи в практической жизни.
Идеи К. Д. Ушинского о создании учебниковкраеведческого характера и использования их в обучении поддерживал Л. Н. Толстой.Великого писателя занимала и главная проблема краеведения – соотношения изучаемогов школе и окружающей действительности. В статье «Об общественной деятельности напоприще народного образования» Л. Толстой утверждал, что школа забывала то, чтоесли бы жизнь не подготавливала к ней учеников, не давала бы ее ученикам такогоматериала, который будет перерабатывать школа, сама школа была бы бессильна и бесплодна.Жизнь бессознательным путем дает понятия. Школа сознательным путем приводит их вгармонию и систему.
Во второй половине 19 века велось не толькотеоретическое исследование проблем краеведения, но были сделаны и практические шагипо внедрению краеведческого подхода в обучение. Так, в Василеостровской женскойгимназии А. Карповой была составлена программа отчизноведения. В некоторых учебныхзаведениях Иркутской, Вологодской губерний ввели сочинения краеведческого характера.Сбором фольклора занимались учащиеся в Вятке, Петрозаводске, Самарской, Томскойгубернии, Омске и других. Таким образом, уже к 20 веку русскими педагогами методистамибыли разработаны вопросы школьного краеведения. Временем начала бурного развитиякраеведения считаются 20 – е годы 20 века. В эти годы еще более усилилось увлечениекраеведческими экскурсиями, которые рассматривались как средство организации активногоотношения школьников к окружающей действительности, формирования у них жизненногоопыта. По мнению Я. А Ротковича, литературные экскурсии давали материал для интересныхсопоставлений художественного образа и реальной жизни, создавали у учащихся нужнуюэмоциональную настроенность.
К использованию литературного краеведенияв учебном процессе обратились 80 – 90 – е годы. В настоящее время образование неможет пониматься как процесс, ограничивающийся узкими рамками школы. События в общественнойжизни, огромные сдвиги в культуре современности должны помочь подростку, пассивновоспринимающему материал, активно и сознательно отнестись к объекту, научить видетьоблака на небе и грязь под ногами, радостный смех праздника и озабоченность трудовогодня. В программах школ 1 и 2 ступени краеведение определяют как основу преподавания.
В 20 – е годы, называемые «золотым десятилетием»краеведения, были подняты и разработаны многие краеведческие вопросы, опробованыразличные формы привлечения местного материал, как в учебной, так и во внекласснойработе. Но оценить свой вклад в науку и школьную практику краеведы не успели, сменаидеалов привела к смене педагогических парадигм.
Современные философы считают, что, в нашевремя «образованный человек – это не столько “человек знающий”, сколько приготовленныйк жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслитьсвое место в мире». Для того чтобы подготовить такого человека, современная школапробует вводить новые, интеграционные предметы, среди которых ученые называют краеведение,больше внимания уделяет гуманитарным дисциплинам, особенно литературе. Потому уместновведение литературно – краеведческих спецкурсов и факультативов с опорой на региональныезнания. (Гвоздев Б. С. с. 123)
В последнее время значительно обновилосьсодержание структуры литературного образования школьников: созданы вариативные программы,учебники для всех типов общеобразовательных учреждений; по – новому ставятся в программахцели литературного образования. На первый план выдвигается освоение учащимися художественныхценностей и формирование на этой основе эстетического вкуса и нравственных позицийучащихся.
Изучение литературы родного края – это одноиз новых направлений преподавания литературы в школах в г. Омске. Главная цель такогопреподавания — изучить и возродить традиции литературного краеведения в Сибири,вызвать у учащихся интерес к своей «малой» Родине, пробудить чувство любви к своемугороду, литературе и культуре Сибири и родного края, развить творческие способностиучащихся.
Одна из важнейших проблем времени –приобретение учениками «благородства не ради внешнего впечатления, но истинногос весомой пользой для жизни настоящей и будущей». Школа почти для каждого, оставаясьодним из самых сильных впечатлений, воспоминаний начала жизни, во многом определяети жизнь последующую, лепит и формирует не окрепшую еще юную душу, подготавливаяее для будущих земных путей – дорог. И у литературы, которую мы изучаем в школьныегоды, роль здесь наиглавнейшая. Если по правилам народной медицины тело нужно лечитьтравами той местности, в которой живешь, то, может быть, душу – литературой, культурнымнаследием Сибири.
С введением регионального компонента образованияв учебный план школ вошли спецкурсы, факультативы по литературному краеведению,в результате чего учащиеся приобретают региональные литературные знания – о местномфольклоре, о литературной жизни родного края, о связях с ним писателей.
Формы включения литературного краеведенияв учебный процесс определяются литературным развитием школьников и литературно-краеведческимматериалом. При этом общекраеведческие сведения используются в основном на урокахлитературы, региональные – на факультативных занятиях регионального курса, во внекласснойи внешкольной работе. Литературное краеведение – это та же сфера, где творчествоучителя и учащегося может проявиться наиболее полно. Подход к литературному краеведениюне только как к узкому региональному началу, но и имеющему важность для культурывсей страны позволяет считать его основным краеведческим компонентом в литературномобразовании, может изучаться в любой школе.
Искусство постижения народной эстетики посредствомизучения собственно словесных и музыкальных фольклорных жанров – основная задачаобучения в 5 классе. Важно, что в процессе изучения литературы учащиеся получаютнаряду с другим общекраеведческие литературные знания о связях писателей-классиковс тем или иным краем, о влиянии определенных мест на творчество писателя, о литературныхместах России.
Самое главное – это желание ребят заниматьсялитературным краеведением. Свой выбор они объяснили желанием расширить свой общийкругозор, глубже познакомиться с творчеством писателей родного края. Краеведениедает возможность учащимся познакомиться с лабораторией писателя, притом основнойи региональный компонент переплетаются, дополняя друг друга.
1.2 Целиобразования и структурные элементы содержания общего образования.
В Концепции модернизации российского образованиядо 2020 года, исходя из роли образования в развитии российского общества, тенденциимирового развития, определяются, новые социальные требования к системе образованияв России. Развивающемуся российскому обществу нужны современно образованные, нравственные,предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решенияв ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувствомответственности за судьбу страны, детализируется в структуру более конкретных целей:
. ускорение темпов развития общества ставитперед образованием цель подготовить выпускников к жизни в динамичном обществе;
. расширение возможностей политического исоциального выбора требует повышения уровня готовности выпускников к такому выбору;
.переход к постиндустриальному, информационномуобществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия предполагаеткоммуникабельность и толерантность;
.решение глобальных проблем в результатесотрудничества в рамках международного сообщества будет обеспечено, если у выпускниковформируется современное мышление;
.динамичное развитие экономики, рост конкуренции,сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда,
Глубокие структурные изменения в сфере занятостипредопределяют необходимость формирования у выпускников потребности в повышениипрофессиональной квалификации и переподготовке, готовности к профессиональной мобильности.
Содержание образования, являясь одним изфакторов экономического прогресса, в соответствии с Законом РФ об образовании(ст. 14, п. 1) должно быть ориентировано на:
— обеспечения самоопределения личности, созданиеусловий для ее самореализации;
— развитие общества;
— укрепление и совершенствование правовогогосударства, то есть обеспечивать достижение целей образования.
Содержание образования, в соответствии срабочим определением стратегии модернизации российского образования представляетсобой педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный поструктуре человеческой культуре. Оно состоит из четырех основных структурных элементов:
. опыта познавательной деятельности, фиксированногов форме ее результатов – знаний;
. опыта осуществления известных способовдеятельности – в форме умения действовать по образцу;
. опыта творческой деятельности – в формеумения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
. опыта осуществления эмоционально –ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.
Объем и состав структурных элементов содержанияобразования определяется образовательной программой. Образовательная программа раскрываетсячерез нормативный текст, определяющий: цели программы, учебный план, отражающийинвариантную и вариативную части содержания образования в конкретной школе (образовательномучреждении). Набор учебных программ, соответствующий данному учебному плану, совокупностьпрограмм внеурочной деятельности, взаимосвязанных с учебными программами; описаниеорганизационно-педагогических условий и педагогических технологий, применяемых дляреализации образовательной программы; систему методик педагогической диагностики,обеспечивающей обоснование для коррекции (изменения) образовательной программ. Описаниеожидаемых результатов реализации образовательной программы и дальнейших направленийиндивидуального образовательного маршрута (Богданов, с. 117).
Вариативность программ общего образованияобеспечивается наличием и соотношением в структуре их содержания следующих компонентов,закрепленных Законом РФ об образовании:
а) базового федерального;
б) регионально-национального;
в) самостоятельно определяемого общеобразовательнымучреждением исходя из запросов обучающихся и их родителей (лиц их заменяющих).
Прослеживая взаимосвязь целей общего образования,структурных элементов содержания общего образования и компонентов в структуре содержаниястановится очевидным, что основным элементом, обеспечивающим достижение целей, являетсяфедеральный компонент содержания общего образования.
Какова же роль регионального и школьногокомпонентов содержания образования в достижении целей образования, и кокой должнабыть взаимосвязь между компонентами?
Учитывая большой опыт реализации региональногокомпонента содержания общего образования в Омской области, проведем его анализ сцелью поиска ответа на поставленный вопрос. (Борисов Н. С. с.55).
1.3 Опытреализации регионального компонента содержания общего образования.
На основе рекомендации Межрегионального КоординационногоСовета Сибири, Омский комитет по образованию администрации области принял в декабре1995 года решение о введение в качестве регионального комитета БУП по Омской областиучебных предметов, экология, экономика, культурно-историческое наследие народовСибири составляющие регионального компонента выбраны на основе учета следующих условий:
. специфики социально-экономического и культурногоразвития Сибири;
. национально-этнического состава населенияОмской области;
. имеющихся учебно-методических материаловпо этим направлениям (Нефедова, с.9).
В практике учреждений образования Омскойобласти прослеживается многообразие подходов, форм организации работы субъектовобразовательных учреждений в рамках реализации регионального компонента образования.
Региональный компонент содержания образованиярассматривается в функции учебного материала на занятиях по экономике, экологии,химии, литературе, истории, обществознанию, географии, МХК, технологии
В то же время опыт организации действия учащихся,направленный на решение экологических вопросов территорий, позволяет говорить обольших потенциальных возможностях регионального компонента образования в созданииусловий для формирования социально-культурных убеждений школьников роль региональногокомпонента образования в создании условий для организации перехода от знаний к убеждениямшкольников, отмечается в опыте, посвященном изучению регионального компонента содержанияобразования в рамках общественно-научных дисциплин, предмета МХК, материалов краеведческогои искусствоведческого характера.
Анализ опыта позволяет выявить влияние программрегионального компонента содержания образования на чувственно-эмоциональную сферуучащихся начальной школы, обозначено развитие мышления учащихся.
Выявлены различные формы организации учебно-педагогическогопроцесса как в классно-урочной, так и во внеклассной работе. В рамках классно-урочнойработы приоритетными являются опыт познавательной деятельности, фиксированный вформе ее результатов – знаний, и, частично, опыт осуществления известных способовдеятельности – в форме умений действовать по образцу. Во внеклассной работе опытосуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.Внеклассная работа, построенная на педагогически оформленном материале истории населенияОмской области и истории населения г. Омска и Омской области, связанной с известнымиписателями, поэтами, композиторами позволяет создавать положительный эмоциональныйэффект и создавать условия для развития общечеловеческих ценностей учащихся.
В педагогическом опыте отчетливо прослеживаетсяреализация региональным компонентом общего образования функции обеспечения процессаформирования гражданской позиции учащихся, функции создания условий для развитияэмоционально-ценностных отношений.
В целом опыт реализации в практике образовательныхучреждений Омской области и г. Омска регионального компонента образования способствуетобеспечению доступности, качества и эффективности образовательного процесса.
 
1.4Взаимосвязь процессов функционирования и развития в Омской области с элементамисодержания общего образования.
Регионально-национальный компонент содержанияобщего образования предопределяется содержанием понятия «регион». Регион – это территория,объединенная общим признаком, отличающим данную территорию от соседних территорий.Исходя из этого определения, очевидно, что в зависимости от выявленных признаковрегиональный компонент содержания общего образования будет тем или иным.
Эти признаки, в соответствии с системо-деятельностнымподходом, носят различный характер. Во-первых, это признаки, характеризующие основуфункционирования региона. Под функционированием, понимается воспроизводство, каких- либо устойчивых свойств, присущих данной территории, за счет которых происходитобеспечение жизни населения. Другие характеристики должны отражать проблемы регионаи намечать стратегию его развития.
Общепринятой региональной единицей той территории,на которой расположена Омской области, является Западная Сибирь. Омская область– админестративно-территориальная единица, которая имеет те же отличительные признаки,что и Западная Сибирь
Омская область имеет отличительные признакив производственной сфере, в сфере культуры, в сфере межрегиональных и международныхвзаимосвязей.
Производственную основу Омской области составляетсельское хозяйство, переработка сельскохозяйственной продукции, деревообработка,нефтепереработка, машиностроение, строительство, предприятия жизни обеспечения населения.
Западная Сибирь обладает полиэтническим иполикультурным пространством, в котором происходит активное возрождение культурыэтносов, развитие национального самосознания и углубление взаимосвязей культур.Учитывая, что региональный компонент содержания образования должен быть направленне только на передачу знаний об особенностях Омской области, но и формировать уучащихся такие качества, которые позволят успешно решать задачи в форме соответствующейсистемы деятельности, воспроизводить сложившиеся полеэтнических и поликультурныхтрадиций Омской области, укреплять межрегиональные и международные связи, умениеосуществлять известные способы деятельности, общения, коммуникации. (Меркин С. Г.с.34)
1.5Основные принципы внеклассной работы
Условием успешной реализации региональногокомпонента образованием является его кадровое и научно — методическоеобеспечение. Способность учителя связать базовый (федеральный) компонентсодержания образования с особенностями региона, его исторической, географической,экономической, социальной, экологической и культурной спецификой, являетсяодной из ценностей образования. В связи с этим, немаловажной задачей являетсяорганизация профессиональной подготовки педагогов по реализации региональногокомпонента.
Регионализация может осуществляться ичерез организацию внеклассной работы по предметам, что дает хорошийпедагогический эффект в формировании у учащихся знаний о регионе, посколькупозволяет поддерживать познавательную активность школьников; в отличие отуроков и элективных курсов менее жестко регламентирована программой и даетвозможность изучения краеведческих и других дополнительных материалов на основекомплексного подхода с использованием знаний по различным предметам; позволяетиспользовать необходимые условия для работы с региональным материалом:специальное оборудование, конституции специалистов.
В методических статьях и пособияхосвещен опыт проведения спецкурсов, отдельных занятий по литературе родногокрая. Наиболее эффективными формами были признаны как традиционные (лекции,беседы, семинарские и практические занятия, диспуты и читательскиеконференции), так и нестандартные (музейные уроки, уроки в концертном зале,театре, уроки-фестивали детского творчества, уроки с использованием игровых познавательныхметодик, литературные марафоны, литературные ринги, уроки-встречи с писателями,литературные и литературно-музыкальные салоны, гостиные и др.).
Значение внеклассной работы в школеможет быть правильно определено лишь при учете тех требований, которые мыпредъявляем к внеклассной работе вообще. Вопрос о подобных требованиях, казалосьбы, прост и ясен. Однако, на самом деле в решении его — как в теории, так и в практике- нет достаточной четкости. Поэтому представляется нужным высказать здесь ряд соображений.В школьном учебно-воспитательном процессе изучение литературы занимает особоеположение, что обусловлено спецификой самой литературы как учебного предмета. Знакомяучеников с художественными произведениями, преподаватель обязательно говорит — и этого почти не случается в преподавании других дисциплин – о людях, их качествах,их отношении к обществу, о дружбе, о любви, различных чертах человеческого поведения.Тем самым словесник учит своих воспитанников разбираться в людях, вырабатывает вних моральные принципы. Литература – это человековедение. Преподавание литературыстановится в известном смысле обучением жизни. И никакой иной предмет в школе неможет идти в сравнение с литературой по силе своего воспитательного воздействия.Однако воспитание не проходит само собой на уроках. Посредством одних уроков, какбы совершенны они не были, учитель не может решить многих важных задачнравственного воспитания, особенно актуальных сейчас. Перегруженность программыматериалами, недостаток времени не позволяет в учебные часы уделять должное вниманиетем многочисленным этическим проблемам, которые возникают перед школьниками в связис изучением литературы. Поэтому учитель, который на деле хочет быть воспитателем,вынужден проводить занятия во внеурочное время.
Внеклассная работа, таким образом, становитсяорганической частью педагогической деятельности учителя-словесника. Следует отметитьтакже, что на уроке, касаясь различных нравственных проблем, ограничиваясь их обсуждением,ответы при этом и сочинения учеников далеко не всегда дают верное представлениео том, насколько те или иные мысли стали в действительности убеждениями учеников,принципами их поведения. Конечно, при умелой организации урока в какой-то степении на нем обнаруживаются глубина характера, личные взгляды ребят на жизнь. Тем неменее, чтобы узнать реальную цену словам о гуманизме, эгоизме, чуткости и т.д.,нужно видеть ребят не только на классных занятиях. Качества ученика значительноопределеннее раскрываются за пределами урока, в обстановке непринужденной, когдаон занят, неучебным, в известной мере необязательным делом, которое к тому же заставляетего вступать в самостоятельный контакт с окружающими. На внеклассных занятиях учительполучает возможность полнее разобраться в характере ученика и решительнеевоздействовать на формирование его личности.
Следовательно, по сравнению с уроком, гдепреобладает «теория», внеклассные занятия могут стать своеобразной «практикой»нравственного воспитания. Но внеклассная работа необходима словеснику не тольков воспитательных целях.
Имеется также ряд жизненно важныхпрактических навыков, развитие которых должно происходить под руководствомучителя литературы: умение работать с книгой, с каталогами и справочнойлитературой, навыки сбора и систематизации материала, подготовка докладов ивыступлений — этому обучаются дети в той или иной степени в классе. Нодействительное закрепление, упрочнение указанных навыков литературной работыдостигается еще более широкими и самостоятельными упражнениями. Такими упражнениямиможет служить внеклассная работа по литературе.
Таким образом, внеклассная работасовершенно необходима как с точки зрения задач воспитания, так и в интересах вобучения. Поэтому она должна стать органическим звеном учебно-воспитательногопроцесса.
Различные формы внеклассной работыдолжны отвечать определенным требованиям.
В классе, на уроке учитель обучает ивоспитывает всех своих учеников, заботится о нравственном облике, культурномуровне, о развитии специальных навыков и умений не отдельных лишь школьников, акаждого из учеников класса, всех вместе. Внеклассная работа должна, как и урокохватить всех учеников, приобрести массовый характер. Немассовый характервнеклассных занятий по литературе может принести даже некоторый вред. В первуюочередь тем «одаренным» избранным детям, которые становятсяпостоянными членами различных творческих кружков драматического илиписательского характера. Дело в том, что в подобных кружках объединяютсядействительно наиболее способные ученики, которые часто окружаются некимореолом исключительности. Это очень дурно влияет на ребят. Не случайно такойзнаток детской психологии как К.И.Чуковский отмечал: "… как не дорогосамо по себе наше бережное отношение к талантливым детям, необходимопризнаться, что порой оно кое-где принимало чрезмерные формы… Захваливаяавансом того или иного ребенка, проявившего тяготение к искусству,… темсамым развивали в нем зазнайство и чванство, способствовали его отрыву отколлектива товарищей и готовили ему судьбу неудачника." (К.И.Чуковский«От двух до пяти», стр. 325-326). Не нужно понимать сказанное в томсмысле, будто заниматься со школьниками, имеющими талант и увлекающимисялитературой, излишне. Им необходимо уделять специальное внимание. Этой целимогут служить, в частности, кружки. Это можно делать и в рамках широкой работы.Одно, несомненно: внеклассные занятия по литературе не могут ограничитьсякругом талантливых детей, не могут сводиться лишь к кружковой форме.
Не меньшее значение, чем массовый характервнеклассных занятий, имеет связь их с занятиями в классе. Внеклассная работадолжна быть тесно связана с замечаниями в классе, должна вытекать из них и сливатьсяс ними.
Допустим, на уроке мы увидим, что какие-топроблемы привлекли особое внимание учеников или, наоборот, не затронули их. Урокне дает нам условий задерживаться на возникших вопросах, не позволяет в связи сними использовать большой дополнительный материал. Мы поднимаем эти проблемы навнеклассных занятиях и добиваемся, чтобы у ребят утвердилось верное отношение ктем или иным явлениям. Сочетание классных и внеклассных занятий, объединение ихв единое целое возможно лишь в том случае, когда внеклассные занятия имеютхарактер процесса, а не кратковременных мероприятий от случая к случаю, т.е. должнабыть определенная системность в подготовке и проведении внеклассных мероприятий.Это также одно из важных условий. Внеклассная работа может вестись только на основедобровольности интереса к ней учащихся. А возбудить интерес можно, лишь дав рукикаждого живое дело, требующее той активности, той энергии, избыток которой всегдаощущается в детской среде.
Таким образом, внеклассная работа политературе становится эффективным звеном в учебно-воспитательном процессе иначинает играть действительно серьезную роль лишь при известных условиях,главные из них: массовость охвата знаниями всех учащихся, постоянная и планомернаясвязь с классной работой, системность и продолжительность, соответствиевозрастным особенностям. В школах обычно проводится в той или иной формевнеклассная работа, но учителя нередко сталкиваются с трудностями, которыемешают осуществлять задуманное. Не в каждой школьной библиотеке есть книги, необходимыедля подготовки внеклассных занятий, а иногда нет достаточного опыта их организации.Нередко получается, что учителя увлекаются внешней показной стороноймероприятий — насколько они ярки, красочны. Это ведет к ориентации на таланты.К подготовке привлекаются только испытанные «чтецы», «художники»,«музыканты».
При организации мероприятия следуетсосредоточить внимание на его содержании на том, каким воспитательным иобразовательным целям оно служит, а не на внешней стороне.
Одной из проблем, которые возникаютперед начинающим учителем, при проведении внеклассного мероприятия/являетсявыбор формы.
Школа почти для каждого, оставаясь однимиз самых сильных впечатлений, воспоминаний начала жизни, во многом определяет ижизнь последующую, лепит и формирует не окрепшую еще юную душу, подготавливая еедля будущих земных путей – дорог. В настоящее время факультативные занятия, спецкурсы,внеклассные мероприятия по литературному краеведению вошли в практику школ в качестверегионального компонента основной базисной программы. В методических статьях и пособияхосвещен опыт проведения спецкурсов, отдельных занятий по литературе родного края.
Наиболее эффективными формами были признаныкак традиционные (лекции, беседы, семинарские и практические занятия, диспуты ичитательские конференции), так и нестандартные (музейные уроки, уроки в концертномзале, театре, уроки-фестивали детского творчества. Познавательных методик,литературные марафоны, литературные ринги, уроки-встречи с писателями, литературныеи литературно-музыкальные салоны, гостиные и др.).
1.        Урок-игра «Путешествие в мир литературных героев»(обычно в начале учебного года;
Урок-инсценировка.
Мини-спектакль на уроке литературы.
Брейн-ринг.
2.        Урок-викторина.
3.        Урок «Аукцион знаний».
4.        Урок-конкурс знатоков.
5.        Урок-выпуск литературного журнала.
Музейный урок.
Урок — литературный салон, литературнаягостиная. Можно сказать, что некоторые из названных форм относятся больше квоспитательным мероприятием.
Телепередача, молодежное движение,организация, вид эстрадного искусства, КВН, викторина, беседа. (Збарский И. С. с.57)
1.6Программа по литературе
Как известно, Государственный стандартобщего образования по русскому языку и включает три компонента:
-          федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией;
-          региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации;
-компонент образовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательным учреждением, в Федеральномбазисном учебном плане определено соотношение между федеральным компонентом,региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения.
Региональный компонент составляет неменее 10% от общего нормативного времени, отводимого на освоениеобразовательных предметов.
В пояснительной записке к Федеральномубазисному учебному плану указывается, что «часы регионального(национально-регионального) компонента могут быть использованы в основной школедля углублённого изучения учебных предметов, факультативов дополнительныхобразовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных игрупповых занятий, самостоятельной работы обучающихся в лабораториях,библиотеках, музеях. Каково же назначение НРК? Как подчёркивается в документахМинистерства образования РФ «национально-региональный компонент обеспечиваетособые потребности и интересы страны в лице субъектов Федерации и включает всебя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное икультурное своеобразие региона». Подобная трактовка НРК общего образованияделает целесообразным использование при его разработке культурологическогоподхода.
Данный подход позволит построитьсодержание и структур НРК так чтобы, не впадая в традиционное краеведение,помочь ученикам осмыслить особенности российской культуры как культурыстыковой, пограничной, где, по словам Н. Бердяева, «столкнулись и смешались двапотока мировой истории — восточной и западной», где в течение многих веков осуществлялсясинтез различных культурных начал. Особое положение нашего региона на границеЕвропы и Азии определяет региональное своеобразие как выражениеобщенациональной специфики. Эта общенациональная специфика проявляется ярко.Ведь провинциальные регионы как раз и выступают как центры культуры, сохраняющиекультурную самобытность, исторические традиции, уклад жизниценности иустановки; они являются хранилищами культурной специфики всей страны, всейнации. На основе Федерального базисного учебного плана спроектирован областнойбазисный учебный план, он призван стать инструментом региональнойобразовательной политики; позволяет сохранить единство образовательногопространства и реализовать НРК государственного образовательного стандарта. Содержаниеобразования НРК усиливает образовательную область «Филология». Содержаниерегионального компонента языкового и литературного образования, которое можетбыть реализовано в следующих направлениях: — «Русская словесность;
— риторика
-лингвистическое краеведение;
-литературное краеведение;
-лингвистический анализ текста;
Усиление внимания к формированиюкультуроведческои компетенции, включающей в себя сведения о языке какнационально-культурном феномене; представления о связях языка с национальнымитрадициями народа; осознание учащимися красоты и выразительности родной речи всёэто стало важным моментом в определении в содержания НРК языкового образования.А усиление нравственно-этического и культурно-эстетического аспекта, повышенноевнимание к формированию культуры устной и письменно речи — всё это сталоопределяющими направлениями в реализации регионального компонента литературногообразования.
Специалистами по разработке региональныхпрограмм развития отмечается, что наиболее проблемными сферами являютсяпроцессы социально-экономического развития; процессы согласованиямежрегиональных и международных интересов; пространственное развитие региона, связанноес различиями в условиях формирования отдельных административных районов игородских образований и др.
Предлагаемая программа изучениялитературы с основами краеведения составлена на основе программы по литературедля учащихся общеобразовательных школ 5 классов авторского коллектива (А. Г.Кутузов, М. Б. Ладыгин, А. Б. Есин). Программа рассчитана на учащихся школ,гимназий, лицеев и представляет собой один из возможных вариантов программ,изучающих литературное краеведение как региональный компонент. В ней предложенытемы и указано как конкретное количество часов на каждую тему, так и общееколичество часов на каждый класс. Учитель может самостоятельно определятьнеобходимое время на изучение той или иной темы.
Следует учитывать, что данная программакорректировалась с использованием 10-15% учебного времени на изучение региональногокомпонента. При этом учитель может по своему усмотрению отбирать художественныепроизведения для текстуального изучения, опускать некоторые вопросы идополнительно включать другие в зависимости от уровня подготовки класса,наличия текстов художественных произведений и других условий, не нарушая приэтом образовательных стандартов и логики изучения программы, включающейрегиональный компонент.
Цель курса «Литература с основамикраеведения» — формирование и развитие духовного мира личности, обладающейкультуросообразным поведением, в ходе систематического изучения художественныхпроизведений омских авторов; развитие интереса к творчеству писателей и поэтовродного края.
Задачи курса:
1.Сформировать у учащихся знания ородном крае, реальные представления об окружающем мире и природе, средствамикраеведческой литературы.
2.Развить умение воссоздаватьхудожественные образы литературных произведений омских авторов.
3.Развить эмоциональную сферу личностиребенка, его образное мышление, познавательную активность, приобщая к изучениюхудожественной литературы, отражающей особенности жизнедеятельности нашегорегиона.
В 5 классе главное внимание при изучениилитературного краеведения отводится устному народному творчеству. Изучаютсязагадки, пословицы и поговорки, сказки и т. д. жителей нашего региона.
Базовая программа 129 часов. Краеведческий компонент 7 часов. Литература как вид искусства. Литература народов Сибири (1 ч.).
Устное народное творчество: Загадки, небылицы, потешки, нескладушки, считалки.
Пословицы и поговорки русского народа. Бытовые сказки.
Сказки о животных. Волшебные сказки.
Волшебные герои и волшебные события. Анализ сказки (на выбор). Загадки, небылицы, считалки, нескладушки на материале сибирского фольклора (1 ч.). Пословицы и поговорки северных районов Омской области (1 ч.). Бытовые сказки народов Сибири, северных районов Омской области (1 ч.). Сказки о животных народов Сибири, северных районов Омской области (1 ч.). Волшебные сказки народов Сибири, северных районов Омской области (1 ч.). Анализ Сибирской народной сказки (на выбор) (1 ч.).
К концу 5 класса учащиеся должны:
1.Знать основы сибирского фольклора:сказки, загадки, пословицы, поговорки и применять его в разговорной речи.
02.Уметь отличать сибирский фольклор отобщероссийского.
3.Классифицировать фольклор по тематике:дружба, взаимовыручка, доброта, любовь к родителям, трудолюбие.
4.Уметь высказывать собственные сужденияо поступке литературного героя.
Уроки по хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой.
Программа по литературе 5 класс (102часа) — научный редактор Курдюмова Т.Ф.
Введение
Уроки литературы. Труд писателя и трудчитателя. Работа ученика с художе_ственным текстом на страницах учебника какшкола читательского мастерства.
Теория. Искусство. Виды искусств.
Литература как искусство слова
Знания и умения читателя. Тропы и фигурыхудожественной речи: эпитеты, метафоры и сравнения; риторическое обращение,риторический вопрос и др. Уче_ник как слушатель и как исполнитель — чтецхудожественного текста.
Теория. Общее понятие о тропах ифигурах.
Мифы народов мира
Миф как форма познания и эстетическогоосвоения окружающего мира. Ми_фы разных времен и разных народов. Календарнаяпоэзия и календарные праздни_ки. Масленица. Народные обычаи, связанные с этимпраздником. Мифы о сотворе_нии мира. Египетский миф «Сотворение мира».Славянский миф «Рождение мира». Яркость поэтического изображения природы иВселенной. Персонажи славянской мифологии. Древнегреческие мифы. «Золотыеяблоки Гесперид».
Теория. Миф. Виды мифов. Праздники иобычаи, связанные с мифологиче_скими представлениями о мире.
Устное народное творчество (фольклор)
Богатство отражения мира в произведенияхфольклора. Жанровое разнообра_зие фольклорных произведений. Детский фольклор.Отражение в фольклоре взгля_дов, пристрастий, вкусов и поверий народа.Эстетическое совершенство произведе_ний русского фольклора.
Теория. Жанры фольклора. Детскийфольклор.
Былины
Былины — русский народный эпос. Циклыбылин. Герои и события былин. Патриотический пафос былин. Художественныеособенности. Исполнители («сказывание» былин).
Теория. Былина как русский народныйэпос. Былина «На заставе богатырской». Герои былины:
Илья Муромец, Добрыня Никитич, АлешаПопович. Их облик и поступки. Си_ла и отвага богатырей при защите землиРусской. События на заставе богатырской. Сказители былин. Прозаический пересказбылины. Былины и их герои в живописи и музыке.
Теории. Сюжет. Гипербола.
Былина « Святогор — богатырь». Рассказ оСвятогоре-богатыре из «Первой русской киши для чтения» Л. Н. Толстого. (Записьбылины П. Н. Рыбникова.) необычайная сила и могущество Святогора. Святогор иМикула Селянинович. Причи_на поражения Святогора превосходства Микулы. Особенностибылинного стиха.
Теория. Постоянный эпитет, (сравнение и отрицательное.)
Русские народные сказки
Сказки как популярный жанр народного творчества.Рассказчики и слушатели сказок. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенствонародных сказок.
Теория. Песня. Частушка. Музыка впроизведениях фольклора.
Русский народный театр
Народный театр в истории русскойкультуры. Кукольный театр русских ярма_рок и гуляний. Герой кукольных пьес —озорник Петрушка. Синкретический харак_тер представлений народного театра.Тесная связь народного театра с другими формами фольклора; насыщенностьнародных пьес малыми формами фольклора.
Театр. Пьеса. Сцена. Особенностипостроения и оформления драмати_ческого произведения: афиша, акт, действие,явление, реплика, ремарка.
«Озорник Петрушка». Пьесы о Петрушке иих сюжеты. Петрушка как люби_мый герой массовых народных гуляний. Егоостроумие, изобретательность, озорст_во и смелость. Поединки Петрушки с еговрагами. Социальная острота этих столк_новений. Стремительность развитиядействия и яркость диалогов. Насыщенность пьесы малыми жанрами фольклора.
Теория. Особенности кукольного театра.Диалог в пьесе.
Русская литература XIX века
Русская классическая литература XIX века. Славные имена русскихписателей XIX века. Популярность русской классики. Золотой век русской поэзии.
Теория. Классика. Классическоепроизведение.
Иван Андреевич Крылов. «Свинья подДубом». «Зеркало и Обезьяна». «Осел и Мужик». Расцвет русской басни в началевека. Великий баснописец Кры_лов. Басни: «Свинья под Дубом». «Зеркало иОбезьяна». «Осел и Мужик». «Свинья под Дубом». Обличение воинствующегоневежества. Невежа и невежда. Злободнев_ность морали басни «Свинья под Дубом».Герои басен. Мораль басен. Афоризмы из текста басен. Басня и ее читатели: Г. X. Андерсен. «Эта басня сложена протебя». Саша Черный. «Люся и дедушка Крылов».
Теория. Басня. Аллегория. Олицетворение.Мораль басни.
Василий Андреевич Жуковский. «Спящая царевна».«Лесной царь». За_гадки в стихах. Детство Жуковского. Дружба с Пушкиным.Состязание в создании сказок. «Спящая царевна». Сюжет и герои сказки. Баллада«Лесной царь». Трагиче_ские события баллады. Стихотворные загадки поэта. Рольметафоры в этих загадках.
Теория. Сказка в стихах. Загадка встихах. Баллада. Ритм и рифма в стихо_творном тексте. Метафора.
Александр Сергеевич Пушкин. «Няне».«Бесы». «Зимняя дорога». «Зим_ний вечер». «Руслан и Людмила». Детство и юностьпоэта. Начало творческого пути. Стихи Пушкина. «Няне». «Бесы». «Зимняя дорога».«Зимний вечер». Родная природа и мир народной фантазии в лирике поэта. СказкиПушкина (повторение сказок, изученных в начальной школе).
Поэма «Руслан и Людмила», Связь прологак поэме с русскими народными сказками. Фантастические события сюжета. Руслан,его друзья, помощники, сопер_ники и враги. Людмила — героиня поэмы. ВолшебникЧерномор и его злодейства. Поражение злых сил в поэме. Красота фантастических картинв поэме. Яркость кра_сок сказочных описаний. Особенности стиха поэмы.
Теория. Поэма. Двусложные стихотворныеразмеры русского стиха. Стопа. Ямб.
Михаил Юрьевич Лермонтов. «И вижу я себяребенком...». «Парус». «Из Гёте». Детство поэта. Родное гнездо — Тарханы.Воспоминание о детстве в лирике поэта. Начало творчества. Стихотворения«Парус», «Из Гёте» («Горные верши_ны...»), в которых отражено отношение поэта кокружающему миру.
Теория. Рифма.
Николай Васильевич Гоголь. «Пропавшаяграмота». Детство и юность Го_голя. Цикл повестей «Вечера на хуторе близДиканьки». Истории, близкие народ_ным повестей Гого_ля. Сюжет и герои повести«Пропавшая грамота». Фома Григорьевич и его рассказ о памятном событии.Нечистая сила в рассказе о пропавшей грамоте. Словари, ко_торые Гоголь создавалдля своих читателей. Язык повести.
Теория. Поверье. Былинка. Типыпересказов.        
Иван Сергеевич Тургенев. «Му-Му».Детство в Спасском — Лутовинове. Исто_рия создания рассказа. Сюжет и героирассказа. Контрастное изображение героев. Богатырский облик и нравственнаячистота Герасима. Причины его самовольного возвращения в родную деревню. Рольпейзажа в сюжете рассказа. Ритм прозы Тур_генева (описание пути Герасима вродную деревню). Теория. Портрет в литератур_ном произведении.
Родная земля в лирике русских поэтов XIX века.
А. С. Пушкин. «Зимнее утро». М. Ю.Лермонтов. «Москва, Москва! Люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»). И. А.Некрасов. «Соловьи». И. С. Никитин. «Русь». Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».«Летний вечер». «Листья». А. А. Фет. «Весенний дождь». «Летний вечер тих иясен...». «Моя Ундина». Поэтические картины родной природы в лирике. Автор иего отношение к природе в строках стихов. Теория. Стихотворные размеры. Ямб ихорей. Защита Отечества в русской литературе XIX века
Михаил Юрьевич Лермонтов. «Бородино».Патриотическая тема в стихо_творении о войне 1812 года «Бородино». Композиция игерои произведения. Образ старого солдата. Рассказ-монолог старого солдата ознаменитой битве. Теория. Строфа. Монолог и диалог в стихотворном произведении.Лев Николаевич Толстой «Петя Ростов» (фрагменты из романа-эпопеи «Война имир»). Детство Толстого. Роман-эпопея «Война и мир». Партизанская война настраницах романа-эпопеи и ее герои. Петя Ростов в партизанском отряде. Петя вразведке. Последний бой и героическая гибель Пети. Теория. Роман-эпопея.Эпизод. Фрагмент.
Михаил Афанасьевич Булгаков. («ПетяРостов») (фрагмент из инсцени_ровки романа Л. Н. Толстого «Война и мир»). ПетяРостов в партизанском отряде. Эпизоды партизанской войны. Диалог винсценировке. Теория. Прозаический текст и его инсценировка.
Литература XX века.
Богатство литературы XX века. Авторы, произведенияи герои нашего столе_тия. Неразрывная связь русской литературы XIX и XX веков. Сохранение традицийв литературе XX века. А. С. Пушкин в литературе XX века: И. А. сказкам,поверьям, былинкам, как основа сюжетов популярных
Бунин, «26-е мая», А. А. Ахматова. «ВЦарском Селе», В. А. Рождественский. «Памятник юноше Пуш_кину», а также другиестихи, посвященные великому поэту (по выбору, учителя и учащихся). Любовь кПушкину в стихах поэтов XX века. Теория. Темы лирики. Сказки писателей XX века Сказка как постоянноживой и вечно новый жанр. Расцвет сказки в XX веке.
Сказки писателей-ученых.
Константин Георгиевич Паустовский. «Рождениесказки». «Теплый хлеб». О творчестве писателя. Краткий очерк «Рождение сказки»как объяснение психологических причин постоянного рождения сказок (не толькофольклорных) в наши дни. Сказка «Теплый хлеб». Сказочный сюжет и реальныегерои. Филька по прозвищу «Да ну тебя!» — главный герой сказки. Столкновениеэгоизма и добрых чувств и победа добра в этом поединке. Роль мельника, бабушки,ребят из деревни, раненого коня, болтливой сороки в развитии сюжета. Активнаяроль природы в сказке Паустовского.
Теория. Пейзаж в сказке писателя.
Два «волшебных кольца» в сказкахписателей XX века.
Андрей Платонович Платонов. Волшебноекольцо».
Писатель о своем детстве и опривязанности к тяжкому «потному» труду. Ге_рои сказки Платонова — Семен и егодрузья: кошка, собака и змея. Победа дружбы и справедливости над проискамижадности и корысти. Сохранение примет народ_ной сказки и яркость собственнойписательской стилистики автора.
Теория. Фольклорная и литературнаясказки.
Борис Викторович Шергин. «Волшебноекольцо». Жизнь потомственного морехода и его творчество. «Океан — море русское»и другие книги. Народные сказки в переработке Шергина. Герой сказки «Волшебноекольцо» Иван, его друзья и помощники. Общность нравственных оценок ихудожественное отличие от героев сказки Платонова и народной сказки. Активноеиспользование художественных средств фольклора в сказке.
Теория. Разные варианты творческойпереработки народных сказок.
Джерард Даррелл. «Говорящий сверток».Джерард Даррелл — естествоис_пытатель, защитник живой природы и писатель.Зоопарк Даррелла на острове Джерси. Книги Даррелла о путешествиях и поискахживотных. «Говорящий свер_ток» — книга, которая посвящена защите животных,созданных фантазией челове_ка. Приключения современных школьников в Мифландии.Сюжет сказочной повес_ти и победа справедливости в сказочной стране. Рольсловарей в жизни этой фанта_стической страны.
Теория. Роль и место словарей в жизничеловека.
Джанни Родари. «Сказки по телефону».Джанни Родари — любимец многих поколений юных читателей. «Сказки по телефону» —отклик на стремление века к лаконизму и оперативности. «Страна без углов»,«Человек, который купил Сток_гольм», «Вопросы наизнанку», «Старые пословицы»,«Про мышь, которая ела ко_шек». Решение нравственных проблем. Современныйподход к знакомым сюжетам. Активные герои и стремительные сюжеты. Ихособенности. Лаконизм и афори_стичность повествования как характерная черта«Сказок по телефону».
Теория. Лаконизм как одно из свойствхудожественного текста. Его особенно_сти и достоинства.
Льюис Кэрролл. «Алиса в Стране чудес»,Владимир Владимирович Набо_ков. «Аня в Стране чудес». Алиса и Аня — героинисказок.
Сказка ученого Кэрролла и ееперевод-переработка В. В. Набоковым. Любо_знательность героини сказки Набоковаи ее способность к необычным решениям и поступкам. Чудо и парадокс на страницахсказки ученого. Сказка ученого для детей и для взрослых.
Теория. Парадокс.
Джон Рональд Руэл Толкин. «Хоббит, или тудаи обратно». Толкин — один из самых читаемых в мире авторов второй половины XX века. Новый жанр влите_ратурах мира — фэнтези. Сказочная страна Хоббитания и ее обитатели впроизве_дении писателя-ученого. Бильбо, Гэндальф и другие герои. Характер ивзгляды главного героя как причина событий. Нравственные принципы, утверждаемыеав_тором. Малые формы фольклора (загадки) на страницах произведения. Смыслдвойного названия его. Многочисленные исследования о выдуманной странеХоб-битании. Связь произведения с фольклором.
Теория. Фэнтези как жанр.
Русская литература XX века
Русская литератур XX века. Писатели и их судьбы.Герой литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. «Детство».«Сказка». «Первый соловей». «Кана_рейка». Бунин-поэт. Впечатления детства в егостихах: роль фантазии и роль памя_ти. Лирический образ живой природы. Голосавтора в строках его стихов. Мир вос_поминаний в мире творчества.
Теория. Двусложные стихотворные размеры(ямб и хорей).
Константин Дмитриевич Бальмонт.«Снежника». «Золотая рыбка». «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень», «Как я пишустихи»). Лирика Бальмон_та. Совершенство его стиха. Стихи для детей. Близостьфольклорным образам.
Теория. Стихотворение и его воплощение вмузыке.
Игорь Северянин. «В парке плакаладевочка». «Что шепчет парк». Со_чувствие всему живому в стихах поэта.
Теория. Трехсложные размеры (дактиль,амфибрахий, анапест).
Иван Сергеевич Шмелев. «Как я встречалсяс Чеховым. За карасями». Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» —Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и поведение писателя ввосприятии «коллеги» по рыбной ловле. Двойное название рассказа и его причины.
Теория. Название произведения.
Алексей Михайлович Ремизов. «Змей».Увлечение писателя русским фольк_лором. Мастерство использования стариннойречи. Сборник писателя «Посолонь» (от слова «солнце»). Сказка «Змей» и еегерой. Отвага, изобретательность и… неве_жество Петьки. Сюжет и неизбежностьего комической развязки. Теория. Рассказ.
Евгений Иванович Замятин. «Огненное «А».Корабел, инженер, писатель Евгений Замятин. Рассказ «Огненное «А» о мечтеподростков начала века (связь с Марсом). Герой Вовочка как читатель. Сюжет,который рожден прочитанной кни_гой. Комическая развязка.
Теория. Юмор.
Александр Иванович Куприн. «Мой полет».Куприн — один из самых По_пулярных писателей начала XX века. Автобиографическийочерк и его герои: один из первых русских летчиков, Заики, и Куприн. Сюжет ипоступок героев.
Теория. Очерк.
Михаил Михайлович Зощенко. «Великиепутешественники». «Золотые слова». Произведения Зощенко для детей. «Великиепутешественники» как одно из забавных путешествий, с которым ученикипознакомились в начальной школе. Но_вый взгляд на эту «робинзонаду» в 5 классе.Минька и Леля — герои цикла расска_зов. Фантазия и находчивость юныхпутешественников. «Золотые слова» этих геро_ев и их важность.
Теория. Создание комической ситуации. Художественныеприемы в юмори_стических рассказах.
Поэтический образ Родины
А. А. Блок. «На лугу», «Ворона». С. А.Есенин. «Пороша», «Ночь», «Заметает пурга...», «Черемуха». М. М. Пришвин.«Времена года». Н. А. Заболоцкий. «Отте_пель». Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтанзеленый лето...». Н. М. Рубцов. «Звезда по_лей» и другие стихотворные ипрозаические произведения о красоте родной земли. Искренность и доброта,чувство привязанности к окружающему человека миру природы. Природа в лирикепоэтов XX века. Теория. Лирическая проза.
Героическое прошлое России
А. И. Фатьянов. «Соловьи». А. Т.Твардовский. «Я убит под Ржевом», А. А. Ахматова. «Мужество». Г. Гамзатов.«Журавли». Песни, созданные на стихи по_этов, и их популярность в годы ВеликойОтечественной войны и после нее.
Теория. Песня: слово и музыка в ихединстве.
Современная литература Виктор ПетровичАстафьев. «Игра». «Васюткина озеро»
Автобиографические произведения писателяо детских годах. «Игра» и другие рассказы о формировании характера подростка всибирской деревне. «Васюткина озеро». Васютка и его путешествие по осеннейтайге. Путь от детского сочинения к рассказу писателя. Теория.Автобиографический рассказ.
Федор Александрович Абрамов. «Валенки».Тяжкий труд в тылу в годы Ве_ликой Отечественной войны. Даша Косова и еепремия. Теория. Название произведения.
Василий Иванович Белов. «Скворцы». Бытрусской деревни в произведени_ях писателя. Труд крестьянина. Его дом и семейныезаботы. «Скворцы» — рассказ о жизни дружной крестьянской семьи, ее заботах ибедах. Болезнь Павлуни и муже_ство семьи в преодолении общего горя.
Теория. Сюжет и герои литературногопроизведения.
Кир Булычев. «Заповедник сказок». Защитанародных сказок, их сюжетов и героев в «Заповеднике сказок». Новые сказки одевочке Алисе из будущего. Алиса — главная защитница сказочных героев.
Теория. Герои фольклорных произведений всюжете современной сказки. Туве Янсон. «Последний в мире дракон». Писательницаи художник Туве Янсон. Утверждение права современной литературы на сказку. Мирнарисованных и описанных в книгах новых сказочных героев Туве Янсон.Муми-тролли, хемули, снусмумрики и другие существа, которые стали героями еекниг. Теория. Литературная сказка и иллюстрация.
Путешествия и приключения
Даниэль Дефо. «Робинзон Крузо». Жизньталантливого писателя и энергич_ного купца Даниэля Дефо. Герой его книги —Робинзон. Характерные черты героя Дефо: способность не поддаватьсяобстоятельствам, мужество, стойкость, трудолю_бие, оптимизм. Робинзон какнарицательное имя. Теория. «Робинзонада».
Рудольф Эрих Распэ. «Приключения баронаМюнхгаузена». Барон Мюнх_гаузен и придуманные им истории. «Конь на крыше»,«Волк, запряженный в сани», «Искры из глаз», «Удивительная охота» и др. Иронияи гротеск, гипербола и литота в «подлинных историях».
Теория. Гротеск. Литота.
Марк Твен. «Приключения Тома Сойера».Марк Твен мастер занима_тельного и веселого повествования. Автобиографическаяповесть и ее герои. Про_винциальный американский Санкт-Петербург на Миссисипи иего обитатели. Том и Гек. Приключения подростков. Их смелость, авантюризм инеуемная фантазия. Бэкки Тэтчер.
Теория. Прототип.
Астрид Линдгрен. «Приключения КаллеБлюмквиста». Астрид Линдгрен и ее тезис: «Не хочу писать для взрослых!»Знакомые герои ее произведений: Карл_сон, который живет на крыше, Пеппи Длинныйчулок, Эмиль из Ланнеберги и др. Три детективные повести о Калле Блюмквиста:«Калле Блюмквиста играет», «Калле Блюмквиста рискует» и «Калле Блюмквиста иРасмус.
События и приключения повести «КаллеБлюмквиста играет». Детективный сюжет повести. Калле и его друзья: Андерс иЕва-Лотта. Находчивость, энергия и изобретательность главного героя.Утверждение положительного идеала и нравст_венных ценностей в повести.
Теория. Трилогия. Детективный сюжет.
Сюжет и композиция художественногопроизведения
Итоги наблюдений за сюжетом икомпозицией в художественных произведе_ниях. Элементы построения произведения:завязка, кульминация, развязка. Сюжет и герой произведения.
Новая жизнь старых героев
Николай Степанович Гумилев. «Маркиз деКарабас». «Орел Синдбада». Образы знакомых сказок в стихах поэта XX века.
Болеслав Лесьмян. «Новые приключенияСиндбада-морехода». Синдбад XX века в сказке польского классика. Знакомый герой в новомпроизведении. Что принес новый век в облик героя и события его жизни. Почемуновый рассказ о ста_ром герое признали классическим произведением польскойлитературы.
Теория. Новая жизнь героевхудожественных произведений.
Итоги. Чтение летом
Марина Ивановна Цветаева, «Книги вкрасном переплете». Советы поэта и собственные вкусы и пристрастия учеников-читателейи организации летнего чтения.
Обзор книг для самостоятельного летнегочтения с включением произведений курса следующего класса.
Заключение
Разработка концепции регионального компонентасодержания общего образования является задачей коллектива специалистов в различныхобластях педагогической науки.
Концепция, разработанная на основе система– деятельного подхода, теории развития личности, позволит перевести богатый опытреализации регионального компонента содержания общего образования на качественноновый уровень, что в свою очередь обеспечит решение насущных проблем региона, Омскойобласти.
Таким образом, региональный компонент содержанияобщего образования будет соответствовать целям и задачам модернизации российскогообразования, совершенствованию содержанию общего образования.
При рассмотрении цели образования и структурныеэлементы содержания общего образования на основе изучения опыта реализации региональногокомпонента по литературе во внеклассной работе, мы можем утверждать, что действительноесли в процессе обучения школьников педагог реализует региональный компонент политературе, то это обеспечивает высокий уровень знаний по предмету развивает творческиеспособности учащихся, воспитывает любовь к родному краю. Изученный опыт позволяетсделать вывод, что изучение литературы родного края – это одно из новых направленийпреподавания литературы в школе в городе Омске, главная цель которого изучить ивозродить традиции литературного просвещения в Сибири, вызвать у учащихся интереск своей «малой» родине, пробудить чувство любви к своему городу, литературе и культуреСибири и родного края, развивать творческие способности учащихся. По мнению учителейпрактикантов самая главное – это желание ребят заниматься литературным краеведением.Свой выбор они объяснили желанием расширить свой общий кругозор, глубже познакомитьсяс творчеством писателей родного края. Краеведение дает возможность учащимся познакомитьсяс лабораторией писателя при этом основной, и региональный компонент переплетаются,дополняя друг друга.
С введением регионального компонента образованияв учебный план школ вошли спецкурсы, факультативы по литературному краеведению,в результате чего учащиеся приобретают региональные литературные знания о местномфольклоре, о литературной жизни родного края, о связях с ним писателей.

Глава 2:Практическая часть
2.1Констатирующий эксперимент
В 5 классе Гауфской средней школы был проведентест – опросник.
Входящий тест:
1.        Знаете ли вы пословицы и поговорки Омской области?
Каких вы знаетеОмских писателей?
Читали ли высказки Омской области?
Сколько летгороду Омску?
Назовите Сибирскихпоэтов:
А) А. Пушкин, М. Лермонтов
Б) В. Сокольский, Т. Белозеров
В) А. Бестужев, И. Крылов.
6. Знаете ли вы Омские песни?
Итоги тестирования:
Количество испытуемых 18 человек 5 – го класса.
При проверке выяснился такой результат:Номер вопроса Количество учеников и ответы. 1 12 человек – ответили, 6 человек — не ответили 2 16 человек — ответили, 2 человека – не ответили 3 9 человек читали, 9 человек не читали 4 15 человек знают, 3 человека не знают 5 11 человек правильно, 7 человек неправильно 6 4 человека знают, 14 не знают
2.2 Выводы
Данный эксперимент проводился в 5 классеГауфской средней школы. Программа этой школы включает в себя программу по литературедля учащихся общеобразовательных школ 5 – 11 классов авторского коллектива (А.Г. Кутузов, М. Б. Ладыгин, А. Б. Есин). Изучение литературного краеведения в школеповысит у детей интерес к творчеству писателей и поэтов родного края. Когда мы проводилианкету и беседовали с учителями, выяснили, что дети с интересом отвечают на вопросы,узнают новое.
2.3Формирующий эксперимент. Проведение внеклассных занятий
Для подтверждения гипотезы нашей выпускнойквалификационной работы были проведены внеклассные занятия по литературе. Эти урокипроводились в 5 классе Гауфской средней школы Омской области.
Цель данных занятий: формирование и развитиедуховного мира личности, обладающей культуросообразным поведением. В ходе изученийпроизведений родного края; развитие интереса к творчеству писателей и поэтов родногокрая.
Внеклассноезанятие №1
Тема: Жизнь и творчество Т. Белозерова.
Цели: познакомиться с Т. Белозеровым, понятьего мысли и чувства, учиться выразительно, читать стихотворения.
Оборудование: доска, мел выставка, фото,книги, большой портрет.
Ход урока: Эпиграф: «Любовь моя, поэзия».Заранее раздаются слова детям.
1 – ый ученик: Наш рассказ о Тимофее МаксимовичеБелозерове мы хотим начать словами его друга – писателя Акима. «Я уверен, писалон, — прочитав радостную, певучую книгу Т. Белозерова, вы вместе со мной будетегордиться знакомством с ярким, самобытным русским поэтом».
2 — ой ученик: Т. М. Белозеров родился 23декабря 1925 года в селе Камыши Курганской области в многодетной крестьянской семье.Потеряв родителей в годы войны, он переехал в Омскую область. Здесь получил семилетнееобразование, затем работал столяром на станции Калачинск, был учеником художника,лесозаготовителем по найму.
3 — ий ученик: Закончив в 1952 году Омскоеречное училище Белозеров много лет работал мастером на заводе, учился заочно в литературноминституте им. Горького. За годы учебы в институте в различных издательствах вышлибольшими тиражами книжки «Весна», «Лесной скрипач», «Гудки на реке», «Выбирай навкус», «Подснежники», «Огородный подрастай», «Лесные качели», «Мои друзья», едвакоснувшись прилавков, разошлись подчистую.
4 — ый ученик: Т. Белозеров мастер на всеруки. Чистый сибиряк. Человек, пришедший в поэзию через многие профессии. А этовсегда важно. Талант талантом, но раскрыть себя талант может только через знаниеи познание жизни. Точнее, надо пройти эту жизнь, а потом уже говорить о ней что– то другим…
Учитель: В книгах Белозерова с ребятами беседуетвзрослый человек, сам по-детски влюбленный в окружающий мир и стремящийся заразитьсвоей любовью читателя. Он наделил тот мир добротой и гуманностью, лаской и дружелюбием.Малышу туда входить не страшно: всегда найдутся добрые друзья, которые помогут,как помогают тоненькому ростку гороха окружающие растения в стихотворении «Горох».
Ученик читает наизусть стихотворение «Горох».
5 – ый ученик: Т. Белозеров знает роднуюСибирскую землю, ее природу, ее людей. Знает и любит любовью искренней и трепетной.Эта любовь и трепетность передается читателю совершенно естественно, без малейшегонажима. Вот стихотворение «Ранетки». В нем все просто, зримо и почти осязаемо. Сразупредставляешь себе зимнее сибирское дерево, все в птицах. Читает наизусть стихотворение«Ранетки».
6 – ой ученик: Отличительная черта дарованияТ. Белозерова – наблюдательность. Даже в самой обычной вещи поэт умеет открыть нечтоинтересное, заманчивое, увлекательное. Он раскрывает перед нами красоту мира и питаетэтим любовь к нему.
Учитель: Неистощимая фантазия, гибкая изобретательностьпозволяют поэту показать знакомый мир в новом свете, в обыденном увидеть необычайное,в прозаическом почувствовать поэзию.
Дети читают наизусть: «Подснежники», «Паучок»,«Дыня».
7 – ой ученик: Т. Белозерова можно назватьпоэтом – рисовальщиком, так как многие его стихи посвящены природе: и зверям, иптицам, то есть всему тому, что мы сейчас замысловато называем « окружающей средой».Но это только на первый взгляд. На самом деле стихи Белозерова куда более глубокии значительны, чем поначалу может показаться.
Дети наизусть читают стихи: «Карасик», «Время»,«Окончен день».
Учитель: Раскрыть для ребенка тайны и загадкиприроды, ее красоту, сделать это просто и тонко – дело очень и очень трудное. Т.Белозеров умеет это сделать. Он учит своих юных друзей видеть мир поэтически. Всвоих стихах и сказках он щедро расстилает перед детьми огромный, праздничный ивечно цветущий ковер поэзии. Критика хорошо приняла книги Т. Белозерова. Иван Яганписал в одной из своих рецензий: «Представляю ту огромную территорию, на которойразойдутся книжки нашего земляка, вижу тысячи малышей, слушающих и читающих этистихи. И радуюсь: много полезного и интересного узнают дети». И это так: сейчасдети нашего города и области знают уже более четырех десятков книг Т. М. Белозерова.А Ефрем Беленький, оценивая творчество Белозерова, сказал, что серьезный и полезныйтруд поэта – педагога, в меру своего дарования, помогающего духовно «встать на ноги»большой массе маленьких читателей.
Вывод: Данное внеклассное занятие прошлоуспешно. Детям материал показался очень занимательным, узнали много нового о том,что в нашем городе жил такой поэт как Т. М. Белозеров.

Внеклассноезанятие№2
Тема: Стихи Сибирских поэтов.
Цели: научить выразительно, читать, пробудитьсопереживание, воспитывать любовь.
Оборудование: тексты, музыкальные композиции.
План: 1. Вступительное слово учителя. 2.Чтение и анализ стихотворений. 3. Закрепление. 4. Подведение итогов.
Деятельность учителя:
1)        Кратко рассказать биографию поэтов, вообще о сибирских поэтах.
Сведения об авторах:
Бобров Юрий Васильевич. Инженер. Автор коллективногосборника стихов «Тропинка через рожь». Живет в Омске.
Кордзахия Евгения Владимировна (1947). Родиласьв Омске. Окончила медицинское училище. Медсестра. Автор двух поэтических книг имногочисленных журнальных публикаций. Член Союза российских писателей. Живет в Омске.
Удалов Роберт Михайлович (1930). Родилсяв деревне Тихониха Сорокинского района Тюменской области. Окончил филологическийфакультет Омского педагогического института. Работал преподавателем в Омских школах,заведовал кабинетом в институте усовершенствования учителей. Отличник народногопросвещения. Автор четырех книг для детей. Член Союза российских писателей. Живетв Омске.
Безденежных Марина Александровна (1962).Родилась в Омске. Окончила филологический факультет ОмГУ. Кандидат филологическихнаук, доцент ИПКРО. Автор пяти поэтических книг. Член Союза писателей России. Живетв Омске.
Раздать детям стихотворение И. Веттера «Иртыш».Читают выразительно. Затем звучит музыка Алябьева на стихотворение. Читают дети.
Певец молодой, судьбой гонимый, При берегебыстрых вод сидел. И, грустью скорбною томимый, Разлуку с родиной он пел: «Шуми, Иртыш, струитесь, воды, Несите грусть мою с собой, А я, лишенный здесь свободы,Дышу для родины другой…
— Какие мысли и чувства вы испытываете причтении стихотворения?
— Какова главная мысль? Почему лирическийгерой грустит? Можно ли его чувства перенести на поэта?
— Какие изобразительные средства используетавтор при описании реки? — С чем прощается герой?
— Как вы думаете, какова может быть причинаразлуки?
— Понравилось ли вам стихотворение?
— Что нового вы сегодня узнали?
Вывод: данное внеклассное занятие прошлоуспешно. Трудности были в отсутствии текстов, поэтому мы писали тексты для всегокласса. Детям материал очень понравился, дети умеют сопереживать героям. Узналиновое о своей родине, природе; у них развился интерес к творчеству писателей и поэтовродного края.
 
Внеклассноезанятие №3
Сказка
Тема: Дворник – крыса
Жила-была девочка. Звали ее Ксюша, хотя самаона называла себя не иначе как Ксения. Была она уже не маленькая, однако в школуей было еще рано. Ксюша жила с родителями в одном большом старом доме с двумя подъездамии множеством квартир с другими жильцами – взрослыми и детьми. Дом этот окружалиразросшиеся пирамидальные тополя и аккуратно подстриженные кусты. Летом они шумеливсеми своими листьями, а зимой плотно укутывались в снежные одеяла и стояли тихо,словно дети, которым на сильном морозе не разрешают разговаривать, чтобы не простудились.В общем, дом как дом, как все дома рядом и далеко. Но была одна странная вещь, которуюзамечали далеко не все, хотя Ксюша, конечно, давно обратила на нее внимание. Делов том, что в этом доме был дворник. Ну, конечно, дворники есть у каждого дома, ноэтот был совершенно особенный. Его видели очень редко, да и то лишь по несколькоминут, пока он выходил из своего подвала. В таких подвалах дворники обычно хранятсвои метлы, лопаты и резиновый шланг, чтобы поливать деревья и траву, и много ещечего хранят,… но даже Ксюша, которая пыталась заглянуть за плечо дворника, покаон, согнувшись, затворял за собой низкую скрипучую дверь, ничего так и не видела.Никто никогда не видел, чтобы дворник мел дорожки, или поливал цветы, или стригкусты. Да только все у него было всегда в полном порядке. Спрашивала Ксюша и мам,что она об этом думает, а та лишь посмеялась над этим. Как — то раз стояла жара,и мама с папой ушли на работу. Ксюша осталась дома одна. В то утро у нее разболелосьгорло и, напоив горячим молоком с медом, родители оставили ее дома в постели. Делов том, что накануне вечером мама купила мороженного. Ксюша увлеклась мороженными съела две порции. А потом как – то само собой и третью.
На следующее утро она проснулась с ангиной…и как только ушли родители, Ксюша быстро вскочила из-под одеяла, оделась и вышлана улицу. Под лестницей в тесном углу виднелась дверь, ведущая в подвал дворника.Все как обычно, но на двери не было замка! Ксюша, решительно взявшись за холоднуюмедную ручку, потянула ее на себя. Тяжелая низкая дверь подавалась с трудом, ноприоткрылась немного. Там было темно, но глаза Ксюши быстро привыкли к темноте,и она увидела, что вниз идут ступеньки по узкой железной лестнице. Откинув страх,она поставила одну ногу на ступеньку, потом вторую и медленно стала спускаться.Неожиданно лестница кончилась, и она оказалась в маленькой комнате с высоким потолкоми деревянным полом. Комната была пуста, совершенно пуста. «Все это очень странно»,- подумала Ксюша. Она прошла немного дальше при этом она споткнулась обо что –то и упала, больно ободрав левое колено и испачкав ладони. Вдруг что – то теплоеи шершавое несколько раз быстро коснулось ее носа. И в эту самую секунду, когда,казалось, сердце вот – вот выскочит из груди, яркий свет ослепил Ксюшу, а прямоу ее лица стоят очень большие, стоптанные и потрескавшиеся серые ботинки. Над ботинкамиона обнаружила серые брюки, еще выше – плащ, дальше – уже знакомую шляпу. «Узнала!»- чуть не вскрикнула Ксюша, с облегчением засмеялась и вскочила на ноги. Это жеДворник! Ну, сейчас она попросит отвести ее домой, и… тут она с удивлением увидела,что место, где они с Дворником находились, нисколько не напоминало подвал дома.Весь пол был перерыт и усеян чьими – то маленькими норками, уходящими вниз. На самихстенах от сырости выступили тяжелые капли воды. Она глянула на Дворника и вдругзаметила, что лицо у него перекошено от злобы.
«Как он похож на крысу! – подумала Ксюша,впервые так близко разглядев лицо Дворника. – На большую серую крысу, одетую в человеческуюодежду». Волоски над губой у него дернулись, и Ксюша в первый раз услышала его голос,тонкий и визгливый, одновременно похожий на звук работающий бормашины и на скрипстекла, царапающего желез.
— Как ты здесь оказалась?! – проскрипел Дворник.- Кто тебе разрешил зайти в этот подвал?
— Не пришлось, бы задержаться здесь дольше,чем тебе этого хочется, — сказал он и вдруг рассыпался тонким надтреснутым смехом.Дворник ушел, оставив Ксюшу. Она хотела выскочить отсюда, пыталась нащупать дверцу,через которую так глупо попала сюда, но, к своему ужасу, поняла, что не может отыскатьее. «Что же мне делать? — Ксюша почувствовала, как первые слезы выкатились у нееиз глаз по щекам. — Не хватает еще тут расплакаться. Ну – ка перестань, вытри слезыи подумай, как отсюда выбраться!». Вдруг что – то теплое и мокрое ткнулось ей вногу чуть выше сандалии. Ксюша ойкнула и отдернула ногу. Она увидела небольшую серуюкрысу, которая сидела прямо перед ней на задних лапках, склонив голову набок и подперевее передней лапкой. Крыса сидела, слегка покачиваясь вправо – влево, словно говоря:«Ай – ай – ай, как же ты так, как попала в такую печальную историю да еще раскисласовсем?» Тут Ксюша перестала плакать и вытаращила глаза, даже потерла их кулаками.Крыса не исчезла, напротив, она словно что – то хотела, но не могла сказать Ксюше.Вскоре появились еще три или четыре серые крысы и, усевшись кружком, тоже принялисьдружно качать головами, словно жалея девочку. Но в это время вдалеке послышалисьосторожные шаги. Крысы быстро метнулись в стороны и исчезли. Ксюша почему – то тожеиспугались за выступ, образованный одной из стенок.
По мере того как шаги приближались, безотчетныйстрах все больше охватывал Ксюшу. Шаги раздались совсем рядом, и Ксюша увидела,что это вернулся Дворник. Он сунул руку в портфель, пошарил в нем и, достав длинныйкнут, громко щелкнул им два раза. Дворник расстегнул серебряные застежки на книге,раскрыл ее, полистал, нашел нужную страницу и громко произнес какие – то странные,похожие на заклинания слова. Все его тело покрылось серой шерстью, и вот уже огромнаясерая крыса сидела перед раскрытой книгой. Огромная крыса, в которую превратилсяДворник, вдруг живо повернулась и уставилась Ксюше прямо в глаза.
— Встань и слушай меня! Я повелитель всехкрыс, всех серых крыс, что живут в домах и подвалах, чердаках, и везде, где толькоможет жить крысы. Я не отпущу тебя, пока не исполню то, для чего вынужден притворятьсядворником и торчать в этом холодном убогом подвале.
— Тебя никто не будет искать! Девочка Ксюшатак и будет жить в своей квартире на втором этаже. Тебя же я превращу в крысу, вмаленькую крысу, которая вместе с другими такими же покорными серыми существамибудет работать на меня. А крыса вместо тебя превратится в девочку Ксюшу. Я простопоменяю ваш облик! Почти все крысы, которые ты по своей глупости и любопытству сумелаувидеть здесь, — бывшие мальчики и девочки. А мои верные слуги живут в теплых квартирах,ходят в школу и гуляют с другими детьми. Они злые и жадные, никогда не поделятсяни с кем и ничем не помогут другому. Зато всегда готовы подраться и украсть, кинутькамень в кошку или собаку или совершить любую подлость, на что мы, крысы, большиемастера.
— Как же вы смогли заколдовать этих детейи превратить их в крыс? – спросила Ксюша, желая хоть как — то оттянуть время и всееще надеясь на какую – нибудь помощь.
— Нет ничего проще, — отвечал Дворник.
Ты любопытна, и любопытство твое здесь оченьпригодится.… И оборвав этой непонятной фразой свою речь, Крыса-Дворник исчез в дальнемуглу, прихватив с собой книгу и портфель, превратив девочку в крысу. Тотчас со всехсторон стали сбегаться крысы. Их было много, все они одновременно пищали и жестикулировалилапками, словно что — то пытаясь сказать Ксюше. Когда она упала, она нечаянно отдавилалапку маленькой крысе. И дворник из — за того превратил ее в крысу за то что онапричинила боль другому существу, и сама стала беззащитна перед злом.
Ксюшины родители возвращались домой с работы.Войдя в квартиру, они сразу почувствовали неладное: вещи были разбросаны по всейкомнате! Из кухни тянуло горелым. А надо сказать, что у Ксюши был удивительный кот.Кот и Ксюша обожали друг друга. Тут, грохнув входной дверью, вошла Ксюша. — Чтослучилось? – спросила мама, осторожно протянув руку, чтобы пощупать у Ксюши лоб.– У тебя температура? Но Ксюша только засмеялась в ответ, каким – то смехом и отскочилав сторону.… В тот вечер родители долго не могли заснуть. Они просто не могли узнатьКсюшу, словом девочку как подменили. Родителей, может быть, и смогла обмануть подмена,но Василий – то сразу понял, что это не хозяйка.
Тем временем Ксюша боялась открыть глазаона думала, что это все сон, но, то было не так. К ней приблизилась одна из крыси знаком приказала следовать за собой. Она приказала работать без перерыва и показалаей напарника. Они вырыли глубокую ямку и от нее влево и вправо повели подземныеходы. Ксюша не знала точно, сколько продолжалась эта изнурительная работа. Ксюшавместе со второй крысой отправились за едой. Ксюша не держала во рту ни крошки совчерашнего дня.
— Меня зовут, вернее, звали, Сережей. Нооднажды я увидел крысу, которые выглядывали из подвального окошка, я запустил вних камень и попал в одну. Дворник и меня превратил в крысу. Нет, уж лучше бы менясъел кот Василий, и я бы перестал мучиться.
— Кот Василий?! – громко воскликнула Ксюша.Это же мой кот.
— Его все бояться и все его знают, даже Дворникего опасается, когда бывает в крысиной шкуре.
И обе крысы снова двинулись в путь, а Ксюшадумала, как же им остановить Дворника и вернуть все на свои места. Сережа и Ксюшараздобыли немного еды, перекусили и взяли еды для своего надзерателя-крысы.
— Ты ведь знаешь, что Василий –непревзойденный крысолов. Нужно заманить его в подвал, и, когда Дворник снова оборотитсяв крысу, Василий съест его. Вот и все!!! Закончив говорить, Ксюша, очень была довольнасвоим планом. И они побежали к другим крысам рассказать про свой план.
Спустя некоторое время они спустились передгладкой стеной. Вытащив болты, крысоид с Сережей сдвинули доску в сторону и вылезли.Все трое на мгновенье сплелись хвостами, и Ксюша выскочила через дыру в подъезд.Ксюша бесшумно вылезла из ящика, спустилась на пол и, быстро пройдя мимо спящегокота, побежала вниз. Кот прямо подскочил над половиком. Ксюша уже бросилась бежатьвниз, когда Василий увидел ее! Василий, решив непременно поймать эту наглую крысу,метнулся за ней. Ксюша летела, не чуя под собой лап, перемахивая через две ступеньки.Увидя дыру в двери, Василий, не раздумывая, бросился в нее. Надо сказать, что котдавно хотел проникнуть в подвал дома, пологая, что там должны быть крысы. Сразуже Василий заметил и крысу, которую преследовал. Крысы были так увлечены, что, кажется,не заметили кота — ведь произошло очень быстро. Кот увидав большую крысу, сразуже забыл о маленькой и бросился за ней, Василий прыгнул на Дворника – крысу. Всепроизошло очень быстро, что волшебник не ожидал появления кота Василия здесь в подвале.Колдовство Дворника исчезло, и Ксюша снова превратилась в девочку. Ксюша схватилаВасилия на руки и прижала к груди. Все дети превратились в детей. Кот вывел детейиз подвала.
Ксюша обняла при встрече своих родителеймама, и папа стояли, и не понимали в чем дело, они гладили Ксюшу по волосам, непонимая, как дочка снова стала такой же доброй и ласковой, как и раньше.
Задание.
1.        С чего начинается сказка? Чем заканчивается?
Почему в сказкеиспытание героя связанно с путешествием?
Какую нагрузкуполучил герой за свою смелость?
Сделай зарисовкук эпизодам сказки.
Сочини своюсказку с трудными задачами
Каким ты себепредставляешь исполнителя этой сказки?
Как попадаетгероиня в другой мир? В мир крыс. Что помогает преодолеть трудность? (приведитепример).
С какой цельюв сказку вводиться эпизоды заточения Ксюши в подвал?
Почему в сказкахгерой всегда возвращается в свой мир?
Вывод: Результат показал, что учащимся оченьнравится содержание таких уроков. Во внеклассной работе использовались такие интересныезадания, как придумать сказку, где герой преодолевает какие – либо трудности, зарисоватьсказку, составить рисунки
Такие задания увлекают учащихся, пробуждаютинтерес к изучению произведений писателей и поэтов родного края, «заражают чувствами»читателя – школьника. Школьники чувствуют ответственность и старательно, с увлечениемвыполняют все задания.

Литература
1.       Азадовский, М. Очерки литературы и культуры Сибири. – Иркутск, 1947г.
2.       Беленький, Е.Я. Литературный ли город Омск? – Омск, 1989 г.
3.       Белозеров, Т.М. Поющая земля. Мастерская поэта.// Молодой сибиряк,1976, 15 апреля.
4.       Борисов, Н.С. Краеведческая работа в школе. – Москва, 1982.
5.       Внеклассная и внешкольная работа по литературе (под ред. МихалковаС. В.), Москва, Просвещение, 1981 г.
6.       Гвоздев, Б.С. Ключи от прошлого. Легенды и предания земли Омской. — Омск, 1998 г.
7.       Горланов, Г.Е. Литературное краеведение. – Пенза, 1988 г.
8.       Гончаров, И.Ф. Совершенствовать содержание литературного образования//Советская педагогика. – 1985 г. №3.
9.       Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе. — Москва;Л., 1966 г.
10.     Даринский, А.В. Краеведение: пособие для учителя. – Москва, 1987г.
11.     Занимательное краеведение. – Омск, 1992 г.
12.     Збарский, И.С., Полухина В. П. Внеклассная работа по литературе (4-8кл.). – М., 1975 г.
13.     Збарский, И.С., Полухина В. П. Внеклассное чтение по литературе. –М., 1980 г.
14.     Кожемякина, А.С. Сказки Омской области. – Новосибирск, 1969 г.
15.     Кондрашов, В.Н. Литературные викторины. – М., 1968 г.
16.     Кулешова, С.Ф., Когда кончаются уроки. – Минск, 1976 г.
17.     Копылова, Н.А. После уроков, — М., Просвещение, 1989 г.
18.     Колбышева, Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 класс: Питер, 2001г. 544с.
19.     Литература в школе. – 1998 г. №1.
20.     Лучникова, М. Ф. Педагогическая практика. – Омск, 1997 г.
21.     Минскин, Е.М. От игры к знаниям. – М., 1987 г.
22.     Методические рекомендации к спецпрактикуму «Развитие читательскоговоображения школьника»/ Сост. Е.А. Корсунский. – Л., 1986 г.
23.     Мирошникова, Т.А. Уроки внеклассного чтения в малокомплектной школе//Литература в школе. – 1985 г. — №3.
24.     Меркин, Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству, М., Просвещение, 1991г.
25.     Меркин, С.А., Зинин В. А. Региональный компонент. Москва 2005 г.
26.     Прокофьева, А.Г. Краеведение как основной и региональный компонентлитературного образования. – Санкт – Петербург, 1997 г.
27.     Пушкарева, М.Д. Снежневская, М. А. Связь классных и внеклассных занятийпо литературе. М., 1963 г.
28.     Русский фольклор. – Л., 1972 г.
29.     Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы:Сб. статей. – Л., 1978 г.
30.     Русские волшебные сказки Сибири. Омск 1981 г.
31.     Роль искусства в развитии способностей школьников/ Под ред. Е. И. Чухман.– М., 1985 г.
32.     Сорокин, А.С. Запах Родины. – Омск, 1984 г.
33.     Сибирская муза. – Омск, 1983 г.
34.     Сенкевич, В.М. Человек и природа: Уроки внеклассного чтения//Литературав школе. – 1985. — №3
35.     Старкова, З.С. Содружество искусств на уроках литературы: Из опытаработы. – М., 1988 г.
36.     Фольклор и литература Сибири. – Омск: ОГПИ, 1981 г.
37.     Фольклор и литература Сибири. – Омск, 1974 г.
38.     Фольклор и литература Сибири. – Омск, 1981 г.
39.     Хрестоматия по литературному краеведению для 5 – го класса общеобразовательныхучреждений/Под. Ред. Н.С. Колбышева Т.Г. Четвирикова. Омск. — 2003 г.
40.     Чалмаев, В.А. Использование регионального базисного учебного планав учреждениях образования Омской области. — Омск 1998 г.
41.     Ших, Э.Г. Верность своему времени. – Омск, 1990.
42.     Ших, Э.Г. На литературной карте современности. – Омск, 1986 г.
43.     Юдакович М.Л. Старая сибирская литература. – Омская, правда, 1940 г.22 октября.
44.     Янко, М.Д. Литературное краеведение в школе. М., 1970 г.
45.     Янко, М.Д. Методические указания по курсу «Методика преподавания литературы».– М., 1968 г.
2.4Контрольный эксперимент
Цель данного эксперимента: увидеть результатыпроведений работы, т. е. формирующего эксперимента.
Была предложена анкета.
Вопросы анкеты:
1.        Назовите Сибирских поэтов?
Отличаются либылины Сибири от былин УНТ?
Что такое литературноекраеведение?
Расположитев правильном порядке этапы свадебного обряда: девичник, сватовство, расплетаниекосы, смотрины, свадебный поезд в церковь, сговор, княжеский стол.
Как формировалсяпесенный репертуар сибиряков?
Используетели вы пословицы и поговорки в разговорной речи?
Итоги тестирования:
Количество испытуемых 18 человек 5 – го класса.
При проверке выяснился такой результат:Номер вопроса Количество учеников и ответы 1 18 человек — ответили 2 15 человек — ответили, 3 человека — не ответили 3 17 человек — ответили, 1 человек – не ответил 4 12 человек — ответили, 6 человек – не ответили 5 16 человек – ответили, 2 человек – не ответили 6 9 человек – используют, 9 человек- не используют
2.5 Вывод
Результаты анкеты покозали, что при опорена региональный компонент учащиеся проявляют интерес к родному краю, к писателями поэтам родного края, с удовольствием принимают участие в иследованиях. Связь литературыс жизнью очень важно.

Заключение
Региональный компонент располагает большимивозможностями для формирования сознания, творческих способностей, воспитания любвик родине, вызывает живой интерес к жизни родного края.
Внеклассная работа необходима в современнойшколе, без нее жизнь не была бы полной и насыщенной, не привлекала бы детей к творчеству,не будила бы их чувства.
Обобщив весь теоритический и практическийопыт можно действительно сказать, что внеклассная работа по литературе формируету школьников жизненные идиалы, эстетический вкус, представление о жизни.
Но в то же время, школа практически малоудиляет внешкольным занятиям. Проведение внеклассной работы во многом зависит отучителя, от его личности. Но даже увличенный преподаватель – словесник может испытыватьтрудности при оргонизации внеклассной работы. Поэтому можно порекомендовать следующее:
1.        В начале своей работы необходимо изучить читательские интересы ребят,чтобы правильно ее организовать.
Прежде, чемначинать внешкольные занятия, нужно разработать программу, план и четкую системуработы.
При проведениивнеклассной работы необходимо соблюсти следующие общедедактические принципы –массовость, системность, добровольность и др.
Чтобы достичьжелаемого результата, необходимо правильно выбрать форму, которая бы отвечала поставленнойцели.
Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена.Действительно, реализация регионального компонента по литературе во внекласснойработе помогает более полно понять литературное произведение, привить любовь и уважениюк своему краю, к Омским поэтам и писателям и реализовать Государственный стандарт.