Введение
Впоследние годы очевиден «поворот» общества и государственных структур в сторонулюдей с ограниченными возможностями здоровья.
Верув то, что в России в скором времени, наравне с развитыми европейскими странами,инклюзия станет не экспериментом, амассовой практикой, вселяет ратификация нашей страной Конвенции ООН о правахинвалидов (сентябрь 2008).
2009/10учебный год Президент РоссийскойФедерации Дмитрий Медведев открыл в столичной школе, работающейв рамках инновационной программы «Инклюзивное образование».
2009год объявлен Годом равных возможностей.
Внастоящее время готовится к принятию с 01.01.2011г. федеральный проект « Доступнаясреда», в котором важное место будет отведено созданию доступной среды длядетей с ОВЗ.
Ключевыммоментом модернизации современной системы образования является положение о том,что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализациилюбого ребенка.
Вновом Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении №666 впервыепредусмотрена возможность организации групп комбинированной направленности, вкоторых могут получать дошкольное образование здоровые дети и дети, имеющиеограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ).
Вомногих регионах России накоплен значительный опыт в области инклюзивногообразования. Примером может служить город Томск, Москва, Петербург, Пермь идругие города, где проблемам людей с ограниченными возможностями уделяетсябольшое внимание.
Разработанаи действует законодательная база в области инклюзивного образования:
1. Конституция Российской Федерации
2. «Конвенция о правах ребенка».
3. «Конвенция ООН о правах инвалидов».
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
5. Закон РФ «Об образовании».
6. Резолюция 3447 (ХХХ) ГенеральнойАссамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г 5.
7. Декларации прав ребенка
8. Постановление Правительства РоссийскойФедерации от 18 августа 2008 г. N 617
9. Федеральный закон от 24 ноября 1995г.№181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,
10.Федеральный закон от 24 июля 1998г.№124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
11. Программа «Доступная среда дляинвалидов»,
12. Концепция непрерывного образования.
13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении №666.
Такимобразом, вопросы инклюзивного образования актуальны для современных условий.
Вывод:В России накоплена достаточно серьёзная нормативная база, существуют правовыеосновы инклюзивного или совместного дошкольного образования. Требуетсясерьёзная работа по подготовке компетентных педагогических кадров. В этом им сможетпомочь психолого-педагогическое сопровождение.
Воспитателям,работающим с детьми с ОВЗ не хватало знаний, умений, опыта. В результате можновыделить противоречие между:
требованиямик воспитателю инклюзивной группы повышения уровня педагогических знаний иумений, развития психологических качеств личности и недостаточностью у него знанийв области работы с детьми с ОВЗ и их родителями, слабой мотивацией к ихразвитию.
Впроцессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателяинклюзивной группы создаются необходимые и достаточные условия, важные для повышенияпедагогического, психологического уровня воспитателя инклюзивной группыдетского сада.
Имеющеесяпротиворечие определило проблему исследования:
Организацияпсихолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивнойгруппы для педагогического и личностного роста воспитателя инклюзивной группыдетского сада.
Исходяиз сложившегося противоречия и сформулированной проблемы, обозначена темаисследования:
«Организацияпсихолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы»
Цельисследования: повышение педагогического, психологического, мотивационного уровнявоспитателя инклюзивной группы детского сада в процессе психолого-педагогическогосопровождения.
Объект:деятельность воспитателя инклюзивной группы детского сада.
Предмет:психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя инклюзивнойгруппы детского сада.
Гипотеза:образовательный процесс в инклюзивной группе будет оптимальным, содержаниедеятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада более результативным,если:
будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождениедеятельности воспитателя в инклюзивной группе.
1. Будут даныметодические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов посодержанию психолого-педагогическогосопровождения.
Цельисследования и выдвинутая нами гипотеза обусловили необходимость решенияследующих задач:
1. Раскрыть теоретические подходы к психолого-педагогическому сопровождениюдеятельности воспитателя инклюзивной группы.
2. Раскрытьпрактику организации психолого-педагогическогосопровождения деятельности воспитателя в инклюзивной группе.
3. Разработатьметодические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов посодержанию психолого-педагогическогосопровождения.
Базойисследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждениедетский сад №6 «Теремок» г. Тайги Кемеровской области. В исследовании принялиучастие 6 педагогов (4 воспитателя и 2специалиста).
Первый этап (сентябрь — декабрь 2009 г.) – подготовительный этап:
— выявления противоречия, определения проблемы;
— изучения нормативной базы, научной литературы по проблеме;
-анализа уровня профессионально–личностного развития воспитателя;
-выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитиепедагогов;
-формулировки гипотезы, определения темы исследования,понятийного аппарата; проектирование этапов исследования;
— определение форм и методов организации исследования, егоструктуры и содержания;
— вхождения воспитателей и специалистов в инклюзивноепространство;
— определения содержания сопровождения специалистамисопровождения
Второй этап (январь — май2010г.)- констатирующий этап, активизации психолого-педагогическогосопровождения:
-веденияопытно-поисковых работы по определению составляющих
— корректировки профессионально- личностных качеств воспитателя специалистами сопровождения;
внедрения интерактивныхметодик сопровождения;
— начальный этапсамореализации личности воспитателя.
Третийэтап (июнь — декабрь 2010 года) – формирующий этап эксперимента:
— повторного анализа уровня профессионально — личностного мастерства воспитателя;
— дальнейшего поиска форм и методов помощи воспитателям инклюзивной группыспециалистами сопровождения;
— разработки плана сопровождения, « Школы дошкольных наук»;
-осуществлениярегуляции и коррекции профессиональной деятельности воспитателя.
Четвертыйэтап (январь – август 2011 года) – заключительный:
— перехода от психолого-педагогической помощи к самопомощи,
-анализапедагогического, психологического уровня, мотивационного уровня воспитателя,
— самореализации;
— самоанализа, обработки результатов и оформления исследования, — подтверждениявыдвинутой гипотезы
Ожидаемыеконечные результаты:
-Повышениепедагогического уровня
-Повышениепсихологического уровня
-Снижение влияниетаких факторов как:
— Состояниеинерции
— Недостаточныетеоретические знания
— состояниездоровья
1. Теоретическое основание психолого-педагогического сопровождения деятельностивоспитателя инклюзивной группы детского сада
1.1. Анализ законодательной базы в области инклюзивного образования
Законодательной базой в области инклюзивного образования является:
4. Конституция Российской Федерации
5. «Конвенция о правах ребенка».
6. «Конвенция ООН о правах инвалидов».
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
5. Закон РФ «Об образовании».
6. Резолюция 3447 (ХХХ) ГенеральнойАссамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г 5.
7. Декларации прав ребенка
8. Постановление Правительства РоссийскойФедерации от 18 августа 2008 г. N 617
9. Федеральный закон от 24 ноября 1995г.№181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,
10.Федеральный закон от 24 июля 1998г.№124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
11. Программа «Доступная среда дляинвалидов»,
12. Концепция непрерывного образования.
13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении №666.
Проведемкраткий обзор основополагающих моментов законодательной базы в области основныхправ и гарантий здоровых детей и детей, имеющих ограниченные возможностиздоровья.
Всентябре 2008 года нашей страной была ратифицирована и получила юридическуюсилу «Конвенция ООН о правах инвалидов».
Статьядвадцать четвертая данного документа говорит, что государства-участники в целяхреализации права на образование должны обеспечить инклюзивное образование навсех уровнях и должны обеспечить обучение в течение всей жизни человека. В 2010 годупланируется разработать специальную государственную программу «Доступная средадля инвалидов», а с 2011 года приступить к ее исполнению».
Врезолюции 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правахинвалидов», принятой 09 декабря 1975г. было дано определение выражению «инвалид»,признаны и определены права инвалидов.
В« Конвенции о правах ребенка», принятой государства – участники провозгласили исогласились с тем, что каждый человек должен обладать всеми правами и свободамибез какого бы то ни было различия по каким- либо признакам…что дети имеют правона особую заботу и помощь, …. что семье как основной ячейке общества иестественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей,должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, что ребенку дляполного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейномокружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, что ребенок должен бытьполностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе [7, С 115].
12декабря 1993 года, основным законом нашей страны, Конституцией РоссийскойФедерации были провозглашены и гарантированы права и свободы человека и гражданинасогласно общепризнанным принципам и нормам международного права. [7, С67], [7, С 69].
Постановлением Правительства Российской Федерации от 18августа 2008 г. N 617 слова «с отклонениями в развитии» замененысловами «с ограниченными возможностями здоровья».
12сентября 2008 г. Постановлением Правительства Российской федерации № 666 былопринято новое Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении гдебыло сказано: «Дошкольное образовательное учреждение может проводитьреабилитацию детей-инвалидов при наличии в нем соответствующих условий».
Взаконе «Об образовании», одним из важнейших принципов государственной политикив области образования является общедоступность образования, гуманистическийхарактер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровьячеловека, свободного развития личности [7, С320]..
Всвете вышеперечисленной законодательной базы, в свете модернизации российскогообразования, к воспитателю инклюзивной группы детского сада предъявляютсясерьёзные требования — это личностный рост, самосовершенствование,профессионализм.
1.2Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогическогосопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада
Анализ литературы позволил намопределить, что на сегодняшний день в науке существует два близких по смыслутермина «психолого-педагогическое сопровождение» и «психолого-педагогическаяподдержка» (некоторые авторы выделяют отдельно понятия «педагогическаяподдержка», «психологическая поддержка», «психологическое сопровождение»,«педагогическое сопровождение»).
Рассмотрим различные подходы копределению этого понятия.
Понятие «педагогическаяподдержка» ввел в современную отечественную педагогику О.С. Газман [ 4 ].
Понятие «педагогическойподдержки» у О.С. Газмана – это процесс совместной работы обучаемого спреподавателем для определения собственных интересов, целей, возможностей ипутей решения проблем (преодоления препятствий), мешающих обучаемому на путиего развития при сохранении человеческого достоинства и при самостоятельномдостижении желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образежизни.
Дальнейшее развитие этопонятие получило в работах Н.Б. Крыловой рассматривающей «педагогическую поддержку» как оказание помощи детям врешении их проблем в условиях учебного заведения, успешной социализации.
Пути педагогическойпомощи воспитаннику были в центре внимания ряда исследователей: А.А.Вербицкого, В.В. Давыдова, Б.П. Никитина, Н.Е. Щурковой и др., предлагающихгибкие изменения традиционных форм и способов педагогической деятельности,позволяющих не «воздействовать» или «влиять», а поддерживать развитие личности.Считаем, что такой подход продуктивен.
В современной российскойнауке «педагогическая поддержка» нашла свое развитие в трудах Л.И. Божович,О.С. Газмана, Н.Н. Загрядской, Н.Б. Крыловой, Г.В. Митиной, И.Ю. Шустовой и др.
«Психологическая поддержка»рассматривается в трудах А.А. Бодалева – как условие для созданиядоброжелательного психологического климата, А.Г. Асмолова – как содействиеребенку в его развитии, А.В. Мудрика – как помощь в социальном воспитании, О.С.Газмана – как поддержка ребенка в индивидуальном развитии, в самореализации, Т.А.Мерцалова – как помощь в самопознании.
В работах Е.Александрова, В.К. Зарецкого, И.Ю. Шустовой отмечается рольпсихолого-педагогической поддержки в процессе самоопределения и самоанализа.
Проблемам «психологическойподдержки» уделяли внимание зарубежные психологи и педагоги. Особый вклад вразработку этого понятия внесли А. Байярд, Р. Бернс, Т.Г. Гордон и др. Ониутверждали, что у любого человека есть возможности для позитивного иконструктивного развития, что источник и внутренние силы личностного роста находятсявнутри человека, а не во вне.
Н.Б. Крылова выделяет педагогический (решение задач обучения ивоспитания), психологический (проблемы внутреннего роста и идентификацииличности) и нравственный (решение нравственных противоречий) виды сопровожденияи связывает его с процессами содействия: сочувствием, сопереживанием,сотрудничеством, которые помогают личности на пути саморазвития.
Проблема организациипсихолого-педагогического сопровождения рассматривается в многочисленныхисследованиях (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.В. Мудрик и др.), посвященныхразвитию детей дошкольного возраста.
В современной российской науке психолого-педагогическоесопровождение рассматривается в исследованиях Г. Бардиера, М.Р. Битяновой, Э.Ф.Зеера, Н.Л. Коноваловой, И. Ромазана, Е.В. Руденского, Л.Г. Субботиной, С.Н. Чистяково, Т.М. Чурековой[ 2], [8], [19], [23], [28],[29].
Интересен подход, предложенный Э.Ф.Зеером. Под понятием «психологическое сопровождение» Э.Ф.Зеер понимает целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекциипрофессионального роста личности педагога[8].
А.К. Маркова выделила 4этапа в основе любого процесса сопровождения: диагностика, информация о методахрешения проблемы, консультация на этапе принятия решения, помощь на этапереализации.
При этом структурасопровождения, естественно, циклична, поскольку каждый этап профессионализма поА.К. Марковой является ступенью к достижению более высоких результатов, чтодоказывает бесконечные возможности роста педагогического мастерства воспитателяинклюзивной группы [12], [13].
В словаре русского языкаС.И. Ожегова дается следующее определение: «Сопровождение — следовать вместе скем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [ 16,666].
Отсюда психологическоесопровождение профессионального становления — это движение вместе сизменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей,при необходимости — помощь и поддержка.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждениябыла предметом изучения таких известных психологов и педагогов как Е.А Панько,Л.Г. Сёмушкина, В.И. Логинова, Р.С. Буре.
Понятие«психологического сопровождения» введено психологами Г. Бардиером, И.Ромазаном, Т. Чередниковой в 1993 году как концептуальный подход в работе сдетьми детского сада и младших классов, как сопровождение естественногоразвития ребенка.
В исследовании Н.Л. Коноваловой сопровождение понимается каквзаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешениежизненных проблем сопровождаемого[ ]..
В концепции,разработанной Н.С. Пряжниковым, С.Н. Чистяковой, находим особое подтверждениенеобходимости рассматривать педагогическое сопровождение как особую формудеятельности преподавателя, направленную на взаимодействие по оказанию помощисопровождаемому в процессе его личностного роста, выборе способов поведения,принятии решений.
Начиная с исследований Р.Бернса, поддержку в условиях процесса образования не подразделяют напсихологическую и педагогическую.
В современной российскойнауке педагогическая поддержка нашла свое развитие в трудах Л.И. Божович, О.С.Газмана, Н.Н. Загрядской, Н.Б. Крыловой, Г.В. Митиной, И.Ю. Шустовой и др.
Понятие «педагогическаяподдержка» ввел в современную отечественную педагогику О.С. Газман [ 8]. Дальнейшее развитие это понятие получилов работах Н.Б. Крыловой, рассматривающей ее как оказание помощи детям в решенииих проблем в условиях учебного заведения, успешной социализации.
Понятие «педагогическойподдержки» у О.С. Газмана – это процесс совместной работы обучаемого спреподавателем для определения собственных интересов, целей, возможностей ипутей решения проблем (преодоления препятствий), мешающих обучаемому на путиего развития при сохранении человеческого достоинства и при самостоятельном достижениижелаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Проблемапсихолого-педагогического сопровождения развития личности представляется каксистема профессиональной деятельности педагога, направленная на созданиеусловий для успешного обучения и психологического развития личности и какоснова взаимодействия субъектов воспитания и обучения при решении проблем,связанных с процессом образования. Деятельность педагога разнообразна посвоим функциям и содержанию. Она предполагает овладение разнообразнымипрофессиональными умениями: гностическими, конструктивными, коммуникативными,организаторскими, специальными умениями.
Результатом психолого-педагогическогосопровождения – поддержки профессиональной деятельности должно стать развитие исаморазвитие личности педагога, реализация его психолого-педагогическогоспособностей, знаний, умений, усилий педагогов различной направленности, навыков,обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом иповышение эффективности профессиональной деятельности.
В нашем дошкольном образовательномучреждении организовано психолого-педагогическое сопровождение деятельностивоспитателя инклюзивной группы, которое предполагает интеграцию педагоговразличной направленности:
— воспитателя;
-старшего воспитателя;
-психолога;
-учителя – логопеда;
-социального педагога;
— музыкального руководителя.
2. Практикаорганизации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателяинклюзивной группы детского сада
2.1 Информационнаясправка о ДОУ
Лицензия:№ 307879 серия А от 06.07.2009 г.
регистрационныйномер №9542
Месторасположение:
— юго-восточная части города Тайги
— в 700 метрах от железной дороги
— в частном секторе
АдресДОУ:
652400,г. Тайга ул. Рабочая, 179, тел. 8-384-48-2-23-63.
Дети:разновозрастные группы – 2
- ГКП на дому с ОВЗ ( возраст 5-7 лет) « Солнечный зайчик»-6 чел.
- инклюзивная группа детей младшего дошкольного возраста(3-4 года)-«Цыплята» -15 человек:
— 14 человек здоровых детей;
— 1 ребёнок имеют ОВЗ;
- инклюзивная группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)-«Тигрята» (от 4 до 7 лет):
— 16 человек здоровых детей;
— 3 ребёнка имеют ОВЗ
Воспитателиинклюзивных групп- 4 человека;
— Из них 2 воспитателя- 1 кв. категории;
— 2 воспитателя- 2 кв. категории;
Специалисты сопровождения:
— психолог (по договору сотрудничества из МОУ СОШ №2)-психолог высшей квалификационной категории;
-учитель — логопед – штатный специалист — учитель — логопедвысшей квалификационной категории;
— социальный педагог — (по договору сотрудничества с Комплекснымцентром социального обслуживания населения);
— старший воспитатель — (по внутреннему совместительству) вштате ДОУ — воспитатель высшей квалификационной категории;
— музыкальный руководитель — штатный специалист — воспитатель1 квалификационной категории;
— детский врач — (по договору с поликлиникой)- врач высшей категории
Модели инклюзии:
1. Частичная (ГКП на Дому с возможностью посещения в ДОУ)
2. Полная (инклюзивная группа)
Принципы инклюзии:
— Принцип индивидуального подхода.
— Принцип междисциплинарного подхода.
— Принцип вариативной развивающей среды.
— Принцип вариативной методической базы обучения и воспитания.
— Принцип модульной организации образовательных программ.
— Принцип самостоятельной активности ребенка.
— Принцип семейно ориентированного сопровождения.
— Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
— Принцип активного включения всех участников образовательного процесса
Приоритетныенаправления:
— инклюзивное образование
- экологическое воспитание
- коррекция речи
Открытиедетского сада №6– 1963 год
Площадьздания — общая — 484 м2
-инклюзивной группы- 64 кв м
Водоснабжениецентрализованное (вода холодная)
Котельнаясобственная
Экологическоепространство – 1586 м2
Экологическиезоны:
трудаи отдыха, леса, цветов, питомника, огорода, зеленой аптеки муравейник.
2.2. Характеристика психолого-педагогического сопровождениядеятельности воспитателя инклюзивной группы на 1 этапе
1 этап психолого-педагогическогосопровождения: вхождение воспитателя в инклюзивное образовательноепространство.
Этот этап соответствует этапу адаптации воспитателя к новым обязанностями характеризуется тем, что он начинает посещать ребёнка с ОВЗ в условиях дома, знакомитсяс ребёнком и его семьёй, развивающей средой дома, любимыми занятиями, играмиребёнка, домашними животными.
Воспитатель осваивается в новом качестве патронажноговоспитателя, привыкает к новым условиям труда, новым должностным обязанностям, всвою очередь, ребёнок и его семья знакомится и привыкает к воспитателю. На этомэтапе у воспитателя происходит рефлексия своей педагогической деятельности. Воспитательизучает нормативную базу, теоретические основы инклюзивного образования.
На этом этапе проводится разработка пакета документоввоспитателя: договор с родителями, положения, изменения в устав, составлениеиндивидуально — адаптированных программ для детей с ОВЗ, разрабатывался функционалобязанностей воспитателя и специалистов сопровождения
(приложения 1-7)
В нашем исследовании в категорию патронажных воспитателей настадии адаптации попали два воспитателя и музыкальный руководитель. Они с01.01.2010г. на дому посещали 3 семьи детей с ОВЗ.
Результат: С 01.06.2010г. один ребёнок был принят в группудетей старшего дошкольного возраста детского сада, один ребёнок поступил надомашнее обучение средней общеобразовательной школы, а одной девочке с ЗПР былорекомендовано обучение в специальной коррекционной школе.
Целью данного этапа было безболезненное вхождение воспитателяв инклюзивное образовательное пространство, адаптация к новым условиям профессиональнойдеятельности.
Диагностика. На этом этапе была проведена входящаядиагностика:
1. Проведёнсамоанализ профессиональной деятельности по технологии, разработанной Н.А. Эверт;
2. Выявлены факторы, стимулирующие и препятствующие развитиюпедагогов методом анкетирования из программы, разработанной Н.В. Немовой (приложения 8-12);
3. Данаоценка профессиональной деятельности воспитателей инклюзивной группы со стороныродителей. Сделана выборка из Анкеты для родителей, Составленных департаментомобразования Кемеровской области.
5. Проведён самоанализ воспитательной составляющей деятельностивоспитателя через тестирование « Какой Ваш творческий потенциал?», «На какомуровне вы находитесь как воспитатель?» ( приложения8-12);
(Из методического пособия «ДОУ. Диагностическая иметодическая работа» под ред. к.п.н. Никишиной И.В.)
Сопровождение со стороны психолога на этом этапе состояло в том, чтопроводилась диагностика профессионально — личностных качеств воспитателя,определялись мотивационные установки воспитателя инклюзивной группы. Такжесопровождение состояло ворганизации психолого-педагогических консилиумов, направление детей с ОВЗ напсихолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), начал работу консультационныйпункт по просьбе родителей детей с ОВЗ. Были проведены семинары – практикумы.
Начала свою работу «Школа дошкольных наук» для оказания помощи воспитателям, где проводились деловыеигры (приложение 13).
Проводился систематический контроль руководителя.
Волнение, которое ощущал воспитатель от возложенной на него ответственностиза жизнь и здоровье ребёнка с ограниченными возможности в здоровья, состояниезаботы от возложенных на него обязанностей по оказанию педагогической помощиребёнку с особыми образовательными потребностями, приводило его к напряжению, развиваластрессовое состояние. Для удаления этого состояния, было использованоконсультирование, тренинги на расслабление, тренинги педагогических ситуаций,мотивационный тренинг, релаксирующие упражнения, слушание музыки, проводилиознакомление с методиками саморегуляции, работы с голосом, консультации поимиджу.
Педагогическое сопровождение воспитателя со стороны старшеговоспитателя.
Проводились совещания по основам педагогики, изучались подходык проблеме инклюзивного образования по Интернету, проводилось консультированиепо составлению анкет для детей и родителей, паспорта семьи( приложения9), заполнению положения об инклюзивнойгруппе, заполнению заявлений, родительских договоров, оформлению текущейдокументации, составлению индивидуально адаптированных программ, организации игровойдеятельности с детьми. Роль сопровождающего педагога выполняла воспитательвысшей квалификационной категории и методист по дошкольному образованию ИМЦ.
Важным был факт совместной деятельности сопровождающих, т. к.это давало возможность более гибко и своевременно реагировать на изменения ипотребности каждого конкретного воспитателя.
Былиданы первичные рекомендации по разработке индивидуальной программы развития,календарно-тематического планирования определялись направления дальнейшегообучения, частные виды помощи (приложения6-7).
Сопровождение со стороны учителя — логопеда на этом этапе состояло в том, чтопроводилась диагностика развития речевой сферы у детей с ОВЗ, намечался плангрупповой и индивидуальной коррекционной работы. Логопед составлял речевые карты, характеристики детямс ОВЗ к проведению ПМПк и ПМПК, принимал участие в организации психолого-педагогическихконсилиумов, направлении детей с ОВЗ на психолого-медико-педагогическуюкомиссию. Были проведено консультирование родителей и специалистов.
Давал первичныерекомендации воспитателям по составлению по разработкеиндивидуальной программы развития, консультации о возможности предоставления посильной помощилогопеду с их стороны по исправлению речевых нарушений, давались рекомендациипо проведению настольно — дидактических и речевых игр, давались рекомендацииродителям по оформлению речевого уголка в домашних условиях.
Сопровождение со стороны детского врача, на этом этапе состояло в том, что своспитателями проводились индивидуальные ознакомительные беседы по поставленнымдетям диагнозам, возможным проблемным ситуациям, касающимся здоровья,консультации по оказанию возможной первой доврачебной помощи ребёнку в случаенеобходимости, давались рекомендации по составлению списка рекомендуемыхфизкультурно-оздоровительных упражнений, малоподвижных игр. Врач параллельновыявлял семьи, где есть дети с ОВЗ, изучал их спрос на образовательные услугидетского сада.
Сопровождение со стороны заведующего ДОУ заключалось вобеспечении учебно-воспитательного процесса в инклюзивной группе необходимой нормативно- правовой базой, в разработке целевая программа стимулирования мотивациитворческого саморазвития педагогов (приложение 4)
Корректировка имеющих положений о распределениистимулирующего фонда с учётом дополнительной моральной нагрузке воспитателяинклюзивной группы.
Сопровождение было также направлено на управленческоеконсультирование: чёткое распределение функциональных обязанностей междуспециалистами сопровождения, целеполагание, анализ на входе, педагогическиетехнологии, организация нового, экспертный контроль.
Сопровождение со стороны социального педагога заключалось в выявлениии подборе детей, имеющих ОВЗ, дошкольного возраста, работе с их родителями попропаганде положительных сторон обучения и воспитания ребёнка с ОВЗ в условияхдетского сада, сборе общих сведений о детях с ОВЗ ( фамилия, имя, отчество,дата рождения, диагнозе, общие сведения о родителях, адресе проживания,предварительном составлении социологического паспорта семьи). Проводилоськонсультирование воспитателей по общим вопросам специальной педагогики.
Результатом психолого-педагогического сопровождения деятельностина этом этапе явилось успешное вхождение воспитателя в инклюзивноеобразовательное пространство, безболезненное включение в новую профессиональнуюсреду, лёгкая адаптация к новым обязанностям, получение первого багажа психолого-педагогическихзнаний, умений, навыков работы с детьми с ОВЗ, соответствующих требованиямэтапа адаптации, получение необходимого пакета нормативно — правовых документов.
Воспитатель учился эффективно проводить занятия с детьмиздоровыми и детьми с ОВЗ, на основе репродукции ранее полученногоположительного опыта, стал владеть достаточно широким спектром вопросов вобласти инклюзивного образования, мог наладить успешное сотрудничество с детьмии их родителями.
Трудности заключались в недостатке специалистов сопровождениясостоящих в штате ДОУ. Этот недостаток мы компенсировали заключением договорово сотрудничестве.
Основными мотивами его деятельности являлись мотивы навзаимодействие и долженствования.
Рассмотрим содержание деятельности субъектов сопровождении наэтом этапе:
Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 1 этапе.
Таблица1
1 этап
методы Содержание Ответственные сопровождающие
Аналитический
Аналитический
Аналитический
Аналитический
Словесно-наглядный
Словесные
Аналитический
Аналитический
Генерирование идей
Словесно- наглядный
Словесный
Словесный
Аналитические
Выявление мнений
Генерирование идей
Практический
1. Выявление противоречия, проблемы, средства, методов исследования.
2. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, выделение гипотезы
3. «Изучение спроса на услуги ДОУ семей с детьми с ОВЗ»;
4.Анализ педагогического,
психологического, мотивационного уровня воспитателя:
— выявлены факторы, стимулирующие и препятствующие развитию педагогов методом анкетирования из программы, разработанной Н.В. Немовой;
— дана оценка профессиональной деятельности воспитателя инклюзивной группы глазами родителей. Сделана выборка из Анкеты для родителей, Составленных Центром мониторинга состояния региональной системы образования КРИПК и ПРО;
-проведён самоанализ деятельности воспитателя через тестирование:
« Какой Ваш творческий потенциал? »,
анкетирование родителей;
— проведён самоанализ « На каком уровне вы находитесь как воспитатель? »
( Из методического пособия « ДОУ. Диагностическая и методическая работа» под ред. к.п.н. Никишиной И.В.
Экзамен « Срезовый контроль знаний по теории и методикам дошкольного образования» (по тех. Н.А. Эверт)
5. Составление паспорта семьи.
6. Разработка нормативной базы для открытия ГКП, инклюзивной группы: положение о ГКП (на дому), разработаны должностные обязанности воспитателя и специалистов сопровождения
7.Наблюдения, беседы с детьми с ОВЗ; составление индивидуальных адаптированных программ; календарно- тематическое планирование;
8. Работа консультационного пункта
9. Диагностика развития речевой сферы у детей с ОВЗ, составление речевых карт.
10.Подготовка документов и проведение ПМПк в ДОУ, ПМПК в г. Кемерово.
11. Проблемный семинар «Знакомство с методом мозговой атаки»
12.Рекомендации:
«Настольно — дидактические и речевые игры для совместных игр детей»,
-родителям по оформлению речевого уголка в домашних условиях,
— по составлению физкультурно-оздоровительных упражнений, малоподвижных игр для детей с ОВЗ;
13.Составление плана групповой и индивидуальной коррекционной работы.
14.Консультации для родителей и специалистов об особенностях речевого развития детей, имеющих ОВЗ.
15.Управленческое консультирование
« контроль за ведением документации»;
16.Работа творческих групп, проведение дискуссий
17.Изучение и обобщение педагогического опыта
18.«Минутки релаксации»
19.Анализ проблемных педагогических ситуаций
20.Выступление в СМИ, в интернете
21.Заседание школы дошкольных наук;
( приложение 13)
22.Деловые игры
23.Семинары — практикумы
Заведующая
Старший воспитатель
Психолог, воспитатели
Социальный
педагог,
врач
Психолог, воспитатели инклюзивных групп
Психолог, воспитатели инклюзивных групп
Психолог, воспитатели инклюзивных групп
Заведующая ДОУ,
воспитатели инклюзивных групп
старший воспитатель
психолог
Психолог,
воспитатель
инклюзивных групп группы
Заведующая ДОУ
Старший воспитатель
Учитель логопед, воспитатели инклюзивных групп
Психолог, старший воспитатели инклюзивных групп, воспитатели инклюзивных групп
Учитель логопед, воспитатели инклюзивных групп
Учитель — логопед, воспитатели инклюзивных групп
Старший воспитатель воспитатели
Заведующая ДОУ
Врач детский
Старший воспитатель
Психолог
Старший воспитатель
Заведующая ДОУ
Старший воспитатель
Психолог
Психолог
Старший воспитатель
Психолог
Психолог
Заведующая ДОУ
2.3 Характеристика психолого-педагогического сопровождениядеятельности воспитателя инклюзивной группы на 2 этапе
2 Этап психолого-педагогическогосопровождения – преобразования и поиска наиболее рациональных методов и приёмовпсихолого- педагогического сопровождения
Осваивая все новые функции: сначала патронажного воспитателя,затем воспитателя инклюзивной группы, консультанта по семейным вопросам, воспитательзанимался самообразованием, нацеливался на получение специального образованиячерез КРИПК и ПРО, вел интегрированные занятия, проводил различные игры, начиналпостепенно вводить ребёнка с ОВЗ в детский коллектив сначала на время праздничныхконцертов, во время совместных игр, разрабатывал методические рекомендации дляродителей здоровых детей и детей с ОВЗ, встречались новые трудности.
Целью данного этапа является психолого — педагогическая поддержкавоспитателя на пути к профессиональному и личностному росту.
Сопровождение со стороны психолога на этом этапе состояло в проведении мастер-классов, в ознакомлении воспитателя инклюзивнойгруппы с некоторыми вопросами специальной психологией, проводиласькорректировка профессионально значимых личностных качеств воспитателя,изучалась динамика их изменений. Чтобы у воспитателей на этом этапе не произошлопрофессиональное выгорание, были проведены ряд индивидуальных консультаций.Также с воспитателями велась работа по отработке навыков выхода из критическихситуаций (тренинги педагогических ситуаций, мотивационных и личностныхкачеств), навыков саморегуляции.
Проводились дни диагностики и коррекции (приложение15).
Были организованы творческие группы, проводились дискуссии,семинары-практикумы, заполнялись карты самореализации (приложение16).
Педагогическое сопровождение воспитателя со стороны старшего воспитателясостояло в работе школыдошкольных наук, работе консультационного пункта, корректировке индивидуальныхадаптированных программ, подготовке к занятиям, организации совместной и самостоятельнойдеятельности воспитанников инклюзивной группы, организации игровой деятельности,деловых игр, проведении мастер-классов более опытных психологов, педагогов,имеющих опыт работы с такими детьми, семинары-практикумы по проблемам обученияи воспитания в инклюзивной группе, разработке плана самообразования.
Сопровождение со стороны учителя — логопеда заключалось в консультированиивоспитателей и других специалистов сопровождения, в предоставлении рекомендаций воспитателям особенностям речевогоразвития детей, имеющих диагноз ДЦП и другим заболеваниям. Была оказана консультативная помощьвоспитателям по исправлению речевых недостатков у детей с ОВЗ, давались повторные рекомендации попроведению настольно — дидактических и речевых игр. Были даны рекомендации по приобретениюдетской литературы для чтения, пересказа, рассказывания детям в домашнейобстановке.
Сопровождение со стороны детского врача заключалось в наблюденииза состоянием физического и душевного здоровья детей с ОВЗ, предоставленииинформации воспитателям и родителям по всем интересующим вопросам. Выпусксанитарного бюллетеня.
Сопровождение со стороны заведующего ДОУ заключалось вобеспечении группы необходимой материально технической базой, внесение дополненияв положение о распределении стимулирующего фонда с целью установления моральнойдоплаты младшему воспитателю из-за возложенных на него обязанностей тьютора (сопровождающего).
Сопровождение было также направлено на продолжение управленческогоконсультирования: корректировка функциональных обязанностей педагогов. Организациявыхода в СМИ, в Интернет.
Сопровождение со стороны социального педагога Консультированиевоспитателей и других специалистов по общим вопросам специальной педагогики, потекущим вопросам.
Результатом психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателяинклюзивной группы на этом этапе явилось достижение воспитателями достаточновысокого уровня владения психолого-педагогическими знаниями, умениями,навыками; знание и умение применять на практике свои личностные ипрофессиональные качества, помогающие в профессиональной деятельности, впрофессионально- личностном совершенствовании, умение проводить самоанализ;владение методическими навыками работы.
Такой воспитатель мог эффективно проводить занятия не толькона основе репродукции ранее полученного положительного опыта, но и вносить свойвклад, т.к. владел широким спектром вопросов в области инклюзивного образования,и по различным формам и методам организации самостоятельной, совместной,учебной деятельности с детьми. Он создавал новый уровень взаимоотношений междудетьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и здоровыми детьми, новыйуровень взаимоотношений между родителями, показывал родителям, ближнему идальнему социуму возможности и эффективность воспитания и обучения с ОВЗ вусловиях детского сада, консультировал других воспитателей, направлял ихдействия, позиционировал накопленный опыт работы инклюзивной группы в СМИ.
Основными мотивами его деятельности были мотивы навзаимодействие и раскрытие личности как своей, так и воспитуемых им детей.
Содержание психолого-педагогическое сопровождения на2этапе.
Таблица2
2 этап
методы Содержание Ответственные сопровождающие
Планирование
Теле- интервью
1.Составление плана самообразования:
— с Пчёлкиной С.В. « Особенности предметно — развивающей среды для детей с ОВЗ в условиях детского сада»,
— с Фёдоровой М.Н. « Условия полноценного воспитания детей в инклюзивной группе»;
— с Паниной О.П. « Условия музыкальное воспитания детей с ОВЗ;
2.Организация и проведение праздников в инклюзивной группе;
3.Родительское собрание « У вас в детском саду ребёнок с диагнозом ДЦП. За или против?»
4. Разработка памяток для родителей здоровых детей и детей с ОВЗ « Мы- вместе! Это здорово!»
5. Работа консультационного пункта:
« Как организовать педагогическую гостиную?»
6.«Школа дошкольных наук»
-школа педагогического мастерства для воспитателей;
7.Тренинги:
-«Как преодолеть синдром эмоционального выгорания педагогов»
— « Как выйти из критических ситуаций»
8.Создание речевого центра
9.Семинары-практикумы
10. Выпуск санитарного бюллетеня
11. Управленческое консультирование: Внесение дополнения в положение о распределении стимулирующего
12.Организация выхода в СМИ, в Интернет.
13.«Организация ГКП в детском саду»
Инновационный контроль
14.Минутки релаксации
15.Дни открытых дверей
16.Дни регулирования и коррекции
17.Деловые игры
18.Заполнение карты творческой самореализации
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Психолог
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Психолог
Логопед
Психолог
Врач
Заведующая ДОУ
Заведующая ДОУ
Заведующая ДОУ
Психолог
Старший воспитатель
Психолог
Психолог
Психолог
2.4 Характеристика психолого-педагогического сопровождениядеятельности воспитателя инклюзивной группы на 3 этапе
Этап психолого-педагогического сопровожденияличности на пути к профессионализму
Воспитатель свободно ориентируется в вопросах инклюзивногообразования, в особенностях воспитания и образования детей с ОВЗ, видит ивладеет всем коллективом детей с учётом индивидуальных возможностей ипотребностей каждого, умеет самостоятельно грамотно подбирать дидактический материал,донести его до ребёнка, методически правильно составляет документацию,самостоятельно грамотно дает советы и рекомендации родителям, можетсамостоятельно решить проблему, безболезненно выйти из конфликтной ситуации,владеет своими эмоциями, речью, мимикой, имеет педагогический такт, обладаетпедагогической зоркостью и педагогическим оптимизмом и т.д., Воспитательинклюзивной группы нацелен на творческий подход к своей работе, владеетспособами самоанализа и саморегуляции.
Проводится диагностика профессиональных, личностных качеств.
На этом этапе в коллектив ДОУ приняты 1 ребёнок с ОВЗ вмладшую и з ребёнка с ОВЗ в старшую группу. 6 детей посещают ГКП на дому. Сдетьми работают 4 воспитателя инклюзивных групп.
Сопровождение со стороны специалистов схожее с предыдущимэтапом. Контроль перерастает в самоконтроль. Работает творческая группа.Воспитатели заполняют карты творческой самореализации. Проводятся ДРК, дниоткрытых дверей. Функционирует школа дошкольных наук.
Сопровождение со стороны детского врача заключается внаблюдении за состоянием физического и душевного здоровья детей с ОВЗ, предоставленииинформации воспитателям и родителям по всем интересующим вопросам. Выпусксанитарного бюллетеня.
Цельюпсихолого-педагогического сопровождения этого этапа являлась реализацияличности воспитателя инклюзивной группы в его профессиональной деятельности,выработка своего собственного стиля, обеспечивающего ему комфортное нахождениев профессии.
Воспитатель инклюзивной группы повышает свой профессиональныйуровень в КРИПК ПРО, продолжает заниматься самообразованием и самовоспитанием.Стремится к самосовершенствованию.
Результатом психолого-педагогического сопровождения этого этапа является личность,уверенная в себе, четко понимающая свои возможности, умеющая найти выход всложной ситуации, видящая перспективы своего развития и обладающая собственнымпедагогическим стилем.
Главныммотивом деятельности на этом этапе является стремление педагога к высокимидеалам «Я – реализации, я — совершенствования».
Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 3 этапе
Таблица 3
2 этап
методы Содержание Ответственные сопровождающие Радио-интервью
Дни регулирования и коррекции( ДДРК)
Работа творческой группы. Разработка плана « Речь и речевое общение»
Конкурс педагогического мастерства
« Развитие речи дошкольников»
Диагностика педагогического, психологического, мотивационного уровня методом анкетирования на входящем этапе:
1. Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов методом анкетирования из программы, разработанной Н.В. Немовой;
2. Оценка профессиональной деятельности воспитателя инклюзивной группы глазами родителей. Сделана выборка из Анкеты для родителей, Составленных департаментом образования Кемеровской области.
3. Самоанализ деятельности воспитателя через тестирование «Какой Ваш творческий потенциал?»,
4. Самоанализ « На каком уровне вы находитесь как воспитатель? »
( Из методического пособия « ДОУ. Диагностическая и методическая работа» под ред. к.п.н. Никишиной И.В.)
Экзамен « Срезовый контроль знаний по теории и методикам дошкольного образования»
Выступление на областном радио « Опыт работы ДОУ в области инклюзивного образования»
Заседание родительской школы;
Минутки релаксации
Управленческое консультирование по текущим вопросам
Тренинги
Работа консультационного пункта
Взаимоконтроль
Дни открытых дверей
Психолог
Учитель — логопед
Учитель — логопед
Воспитатели
Психолог
старший воспитатель
Заведующая ДОУ
Заведующая ДОУ
старший воспитатель
Психолог
Заведующая ДОУ
Психолог
старший воспитатель
Заведующая ДОУ
2.5 Характеристика психолого-педагогического сопровождениядеятельности воспитателя инклюзивной группы на 4 этапе
4 этап психолого-педагогическогосопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы
Этот этап психолого-педагогического сопровождения во многомпо формам, функциям, методам, средствам схож с предыдущим. Воспитатель,находящийся на этапе творческого владения профессией – достигает высокихрезультатов в педагогической и психологической деятельности, высокого уровнямотивации, он может не только правильно оценить ситуацию, но и предвидеть ее. Следуетпомнить и о возможности накопления усталости.
Цель психолого-педагогическогосопровождения на этом этапе состоит в том, чтобы своевременно сориентироватьвоспитателя в меняющейся обстановке, в процессе творческого подхода кпедагогической деятельности, корректировать психо-эмоциональное состояниевоспитателя, ограждая его от самовыгорания.
Здесь психолого-педагогическое сопровождение психолога,старшего воспитателя и других специалистов сопровождения необходимо дляотслеживания результатов деятельности воспитателя через опросы, анкетирование родителей,коллег воспитателей, беседы с детьми, индивидуальное консультированиевоспитателя. Воспитатель может самореализоваться в конкурсе педагогическогомастерства, днях ДРК.
Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 4 этапе
Таблица4
4 этап
методы Содержание сопровождения Ответственные сопровождающие
1.Разработка плана заседаний « Школы дошкольных наук» Цель: установление и поддержание контактов между всеми педагогами сопровождения;
2.Анкетирование, опросы родителей для отслеживания результатов деятельности воспитателя через, коллег воспитателей;
3. Беседы с детьми;
4.Индивидуальное консультирование воспитателя текущим проблемам
5.Работа творческой группы.
6.Коррекция синдрома профессионального выгорания
7.Изучение спроса на услуги ДОУ семьей где есть дети с ОВЗ
8.« Музыкальный антракт»
9.День открытых дверей
10.Обмен опытом с другими ДОУ о накопленном опыте в области инклюзии
12.Заполнение карты творческой самореализации педагога
13.Управленческое консультирование
14.Тренинги
— личностного роста
Старший воспитатель
Психолог
Психолог
Учитель логопед
Социальный педагог
Муз. Руководитель
Все педагоги
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог
2.6 Оценка факторов влияющих на развитие воспитателя инклюзивнойгруппы
В ходе исследования проводилась оценка факторв влияющих наразвитие воспитателя инклюзивной группы на начало эксперимента (на 1 этапе) ина 3 этапе эксперимента.
Длядостижения результата необходима согласованная педагогическая деятельностьвоспитателей инклюзивных групп и специалистов сопровождения. Результат — повышения педагогического, психологического, мотивационного уровня педагогов.
Мы проводили диагностическиеисследования с воспитателями инклюзивных групп и со специалистами сопровождения(далее назовём их педагоги).
Следуя заП.И. Третьяковым и К.Ю. Белой [25,86] к факторам стимулирующим развитию педагогов можно отнести:
— материальные факторы;
— социальные;
-психологические;
-административно-управленческие;
— методическаяработа.
Проведядиагностику факторов, стимулирующихразвитие педагогов на входе (июль 2009г.) и на 3 этапе (сентябрь 2010год),занеся данные в диаграммы, можно наглядно увидеть картину факторов,стимулирующих развитие педагогов.
/>
Рис. 1. Факторыстимулирующие мотивацию педагогов.
Из диаграммы что,главными факторами, стимулирующими развития педагога являются:
1. Методическаяработа, наличие системности в ней;
2. Административно-управленческие факторы — установление добрых открытых отношений с руководствомпри которых снимаются страх быть не понятым и напряжённость, понимание состороны руководства
3. Психологическиефакторы (добрая творческая атмосфера в коллективе, доверие, понимание,поддержка, конструктивная проработка конфликтов)
Вывод: натворческое развитие педагогов в значительной степени влияют административно- управленческом факторы, налаженнаяметодическая работа, системность, анализ успехов, психологический климат вколлективе. Материальные факторы у наших педагогов на последнем месте.
К факторам,затрудняющим творческое развитие педагога (по П.И. Третьяковым и К.Ю. Белой [25,86] ), можно отнести:
— собственнаяинертность;
— разочарование в результате имеющихся неудач;
— отсутствиеподдержки со стороны руководителя;
-непониманиеокружающих;
— состояниездоровья;
-ограниченныересурсы;
— недостаточные теоретические знания.
Нами былопроведено анкетирование воспитателей на двух этапах психолого-педагогическогосопровождения- 1 этапе и 3 этапе
Если на началоисследования главными факторами, препятствующими творческое развитиевоспитателя были:
1. Состояние инерции33,3% (у 2 педагогов из 6)
2. Недостаточныетеоретические знания- 83,4% (5 человек из 6)
3. Состояниездоровья- 50% (у 3 человек из6)
То на заключительномэтапе исследования, влияние этих факторов значительно снизились:
1. Состояние инерции16,6% (у 1 педагога из 6)
2. Недостаточныетеоретические знания- 33,3% (у 2 педагогов из 6)
3. Состояниездоровья — 16,6% (у 1 педагога из 6)
Данные можнорассмотреть в диаграмме.
/>
Рис.2. Факторызатрудняющие творческое развитие педагога
Вывод: Врезультате психолого — педагогического сопровождения, значительно снизилосьвлияние таких препятствующих развитию воспитателя факторов как состояниеинерции, недостаточные теоретические знания, состояние здоровья, аследовательно повысилась мотивация к работе (мотивационный рост).
2.7 Оценка профессионального уровня воспитателя инклюзивной группы
2.7.1 Самооценкавоспитательного уровня педагогов
Педагогамибыл пройден тест, взятый из пособия под редакцией к.п.н. Никишиной И.В. «ДОУ.Диагностическая и методическая работа».
Тест «Определите на каком уровне вы находитесь как воспитатель» был предложен воспитателямв начале исследования, на входе на 1 этапе (июль 2009г.) и на выходе, 3 этапе (сентябрь2010г.).
Самооценкавоспитательного уровня (на входе и на выходе)
/>
Рис.3
Мы видим впроцессе эксперимента, что возросло число педагогов, поставивших себя навысокий уровень. Их количество возросло с 2человек до 3 человек. Появился 1педагог, поставивший себя на самый высокий уровень.
Вывод: врезультате психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателяинклюзивной группы самооценка его воспитательного уровня возросла.
2.7.2 Оценкапрофессионального уровня воспитателя инклюзивнойгруппы глазами родителей
Сделана выборка из анкеты для родителей, составленной Центроммониторинга состояния региональной системы образования КРИПК и ПРО.
Анкетирование родителей проводилось в сентябре 2009 года исентябре 2010года.
Оценка профессионального уровня (на входе и навыходе)глазами родителей
/>
Рис.4
Мы видим впроцессе эксперимента, что возросло число родителей, поставивших профессионализмвоспитателя на высокий уровень. Их количество возросло с 1 человека до 3человек. На среднем уровне, по мнению родителей, не осталось ни одного педагога.
Вывод: в процессепсихолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивнойгруппы с точки зрения родителей возрос его профессионализм.
Оценка профессиональной деятельности воспитателя инклюзивнойгруппы. Экзамен заведующей.
Для конкретизации знаний педагогов в сентябре 2009г. и в сентябре2010г. был проведён срезовый контроль знаний по теории и методикам дошкольногообразования, который предполагал нашим педагогам вспомнить вопросы теории инастроиться на начало года.
Контроль проводился в форме экзамена, на котором каждыйпедагог вытягивал билет с двумя вопросами и отвечал на них. Вопросы за неделюпредлагались педагогам для ознакомления и подготовки.
2.7.3 Оценка профессионального уровня (экзамен заведующей)
/>
Рис. 5
Из рисунка видно,что в процессе эксперимента возрос уровень знаний педагогов: Количествоправильных ответов увеличилось на 28 %, в то время как количество неправильныхответов уменьшилось на 8%.
Вывод: в результате экзамена по оценке заведующей уровеньтеоретических знаний воспитателя инклюзивной группы значительно возрос. Этопозволяет уверенно сказать, что в процессе психолого-педагогического сопровождения деятельностивоспитателя инклюзивной группы возрос его теоретический уровень, а значит ипедагогический, следовательно и профессионализм.
2.7.4 Самооценка творческого потенциала педагогов
Педагогамибыл пройден тест, взятый из пособия под редакцией к.п.н. Никишиной И.В. « ДОУ.Диагностическая и методическая работа».
Тест « КакойВаш творческий потенциал» был предложен воспитателям в начале исследования, навходе сентябрь 2010г. и на 3 этапе сентябрь 2010г.
« Какой Ваштворческий потенциал» (самоанализ)
/>
Рис.6
Мы видим впроцессе эксперимента, что возросло число педагогов, отнёсших свой творческийпотенциал на значительный уровень. Их количество возросло с 2человек до 4человек. С невысокого уровня творческого потенциала ушел 1 педагог, поставивсебя на нормальный уровень.
Вывод: врезультате психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателяинклюзивной группы творческий потенциал увеличился.
2.7.5 Диагностическая профессиограмма мастерства итворчества педагога
Педагогамибыл проведен самоанализ своей профессиональной деятельности, взятый из пособияпод редакцией заведующего высшей квалификационной категории Лукиной Л.И… «Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами».
«Диагностическая профессиограмма мастерства и творчества педагога»,разработанная по технологии Н.А.Эверт, была предложен воспитателям в началеисследования, на входе на 1 этапе (июль 2009г.) и на выходе, 3 этапе (сентябрь2010г.). Приведём на рисунках диаграммы — профессиограммы по следующим блокам:
1. Культурно — личностный(определялся по критериям: субкультура педагога, направленность педагогическойдеятельности, гражданская позиция);
2. Профессиональный(определялся по критериям: специальная подготовка педагога, методическаяподготовка педагога, психолого-педагогическая подготовка педагога).
/>
Рис. 7 Культурно — личностный блок
/>
Рис. 8 Профессиональный блок
Мы видим нарисунках, что значительно возрос исследовательский уровень педагога как вкультурно — личностном человек ( с 0 до 1 человека), так и в профессиональномблоке ( с 1 до 3 человек), начально- продуктивного уровня не стало, а вкультурно – личностном блоке возрос оптимально- продуктивный уровень процессеэксперимента ( с 2 до4 человек),.
Вывод:
В результате практики психолого-педагогическогосопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы повысился профессионализмвоспитателей инклюзивной группы в культурно — личностном блоке ипрофессиональном блоке.
Гипотезао том, что образовательный процесс в инклюзивной группе будет оптимальным, содержаниедеятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада будет более результативным,если:
будет осуществляться психолого-педагогическоесопровождение деятельности воспитателя в инклюзивной групп полностьюподтверждена.
Вывод: Анализируя полученные результаты, видим,что в процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателяинклюзивной группы детского сада удаётся:
— повысить мотивацию педагогов на творческоеразвитие,
-снизить влияние таких мешающих творческомуразвитию факторов, как состояние инерции, недостаток теоретических знаний,состояние здоровья,
-двигаться по пути профессионального иличностного роста воспитателя инклюзивной группы;
-повышать результативность воспитательно-образовательногопроцесса в ДОУ;
-способствовать социализации воспитанников, имеющихограниченные возможности здоровья инклюзивной группы;
-способствовать развитию нравственных качествздоровых детей инклюзивной группы.
Заключение
Инклюзивноеобразование, особенно инклюзия в дошкольном образовании являясь достаточноновой формой получения образования, поэтому имеет ещё мало опыта, недостаточноподготовленную нормативную базу.
Считаем,что такого рода работа поможет воспитателям, работающим в инклюзивномобразовательном пространстве быстрее адаптироваться к новым условиям, пополнитьсвой теоретический, практический, личностный уровень и тем самым поможет емусоздать оптимальные условия для воспитания и обучения здоровых детей и детей сограниченными возможностями здоровья.
Теоретическаязначимость Разработанная нормативная база для открытия инклюзивной группы,этапы психолого-педагогического сопровождения, методические рекомендации помогутвоспитателям в инклюзивных группах ДОУ без страха сделать первые шаги винклюзию. Полученные в ходе исследования данные расширяют представления о возможностяхпсихолого-педагогического сопровождения как средства повышения педагогического,психологического, мотивационного уровня воспитателя инклюзивной группы детскогосада и позволяют по-новому посмотреть на проблему обеспеченности услугами ДОУ семьи,где растёт ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.
Практическаязначимость исследования заключается в разработке методических рекомендацийпо проведению психолого-педагогического сопровождения воспитателей инклюзивныхгрупп с целью развития их профессиональной компетентности в области воспитания.Материалы исследования могут быть использованы в качестве методической помощивоспитателям инклюзивных групп ДОУ различного вида.
Думаем,что они смогут помочь в методической работе не только воспитателям инклюзивныхгрупп, но воспитателям групп кратковременного пребывания для детей с ОВЗ (надому), заведующим ДОУ, старшим воспитателей, психологам, социальным педагогам,учителям – логопедам, т.е. всем субъектам сопровождения.
Считаем,что данного рода сотрудничество сопроводителей и сопровождённого способствуютсплочению коллектива ДОУ в целом.
Список литературы
1. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ [Текст]: методическое пособие/ К. Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
3. Варианты индивидуальной программы воспитания, обучения и развития детейдошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Е.А. Стребелева// Дефектология. — 2002. — № 5.- С. 68-72.
4. Газман, О.С. Новые ценности в образовании [Электронный ресурс].- Режимдоступа: setilab.ru. – Загл. c экрана.
5. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы в психокоррекционной иразвивающей работе с детьми [Текст] / И. В. Ганичева. — М.: Книголюб, 2008. — 137 с.
6. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет [Текст]/ А.С. Галанов. — М.: Аркти, 2006. — 110 с.
7. Дошкольное образование в России [Текст] / под ред. Р. Б. Стёркиной. — М., 2002. — 340 с.
8. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности
[Текст] / Э. Ф. Зеер. – Свердловск:изд-во Урал, ун-та,
1988. — 197 с.
9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / С.А.Козлова, Т.А. Куликова. – М.: АСАДЕМА, 2004. — 416 с.
10. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности припсихологическом сопровождении школьников [Текст] / Н.Л. Коновалова. — СПб.:изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 156 с.
11. Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрамиДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.И. Лукина. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
12. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализмаучителя [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55 — 63.
13. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. — М.:Междунар. гуман. Фонд,1996. – 63 с.
14. Менеджмент в практике ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.А. Пенькова [идр.]; авт. сост. Л. А Пенькова. — М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
15. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольныхобразовательных учреждениях [Текст]: методическое пособие / И.В. Никишина. –Волгоград: Издательство «Учитель», 2007. – 156 с.
16. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: около 57000 слов / С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. — 13-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1981. —816 с.
17. Поташник, М.М. Управление современной школой [Текст] / М.М. Поташник,А.М. Моисеев. — М.: Новая школа, 1997. – 352 с.
18. Прохорова, Л.Н. Мастер – класс по созданию творческого коллектива в ДОУ[Текст]: методическое пособие / Л.Н. Прохорова. — М.: « 5 за знания», 2007.-128 с.
19. Руденский, Е.В. Социальная психология [Текст]: курс лекций / Е.В.Руденский. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1997. — 224 с.
20. Сластенин В. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / В.Сластенин, И. Исаев. – Режим доступа: www.gumer. ru.– Загл. c экрана.
21. Создание условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами [Текст] / Е.А. Стребелева // Администратор образования.-2008. — №19.- С. 63-71.
22. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л.Д.Столяренко. – Ростов н / Д: Феникс, 2005.-672 с.
23. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся вусловиях личностно-ориентированного обучения [Текст]: автореферат диссертациина соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л.Г. Субботина. — Кемерово, 2002. — 22 с.
24. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ [Текст]:методическое пособие / Н.В. Микляева [и др.]; авт.-сост. Н.В. Микляева. — М.:Айрис дидактика, 2007. – 224 с.
25. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление порезультатам [Текст]: библиотека руководителя ДОУ / П.И Третьяков, К.Ю. Белая. –М.: ТЦ Сфера, 2007. — 240 с.
26. Тришина, О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональнойдеятельности преподавателя технического вуза [Текст]: автореферат диссертациина соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.Ю. Тришина. — Кемерово, 2006. — 23 с.
27. Усова, А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным [Текст] / А.В. Усова// Педагогика. – 2007. – № 4. – С. 30 – 3.
28. Чистякова, С.Н. Формы и методы практико-ориентированной педагогическойподдержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда:кн. для учителя и профконсультанта [Текст] / С.Н. Чистякова. – Кемерово: изд-воОблИУУ, 2001. — 239 с.
29. Чурекова, Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системеинновационных учебных заведений [Текст] / Т.М. Чурекова. – Кемерово:Кузбассвузиздат, 2001. — 262 с.
Приложения
Методическиерекомендации
Методические рекомендации по психолого–педагогическомусопровождению деятельности воспитателей инклюзивных групп смогут помочь всемучастникам воспитательно-образовательного процесса:
— заведующим в создании нормативной базы инклюзивной группы;
— старшим воспитателям в организации и планированииметодической работы в инклюзивной группе;
-воспитателям инклюзивных групп в организации и планированиивоспитательно-образовательного процесса в инклюзивной группе;
-специалистам сопровождения в организации и планировании деятельности.
Используемые модели инклюзии:
1. Полная (ребёнок сОВЗ посещает дошкольную группу наравне со здоровыми детьми)
2. Частичная(ребёнок воспитывается дома, посещает ГКП)
Психолого-педагогическое сопровождение деятельностивоспитателя строится на принципах строим в соответствии с принципами:
-диалога;
-личностной ориентации;
-общения на равных;
-гласности;
— уважения
Группы методов и приёмы, используемые в работе:
1.Выявление мнений (интервью, теле — интервью, выступления вСМИ, анкетирование тестирование опрос)
2. Наглядные (памятки, рекомендации, презентации,компьютерное моделирование)
3. Аналитические (управленческое консультирование, методанализа ситуаций — кейс — метод, анализ занятий, праздников, проблемныхситуаций, экспертиза, Дни регуляции и коррекции)
4. Аргументации (диалог, метод противоречия, метод«извлечения выводов, акцентирования)
5. Практические (семинары — практикумы, мастерские, школы педагогическогомастерства)
6. Словесные (беседы, консультации)
7. Оценки (оценка конкурентоспособности ДОУ, оценкаинновационных потенциалов коллектива, оценка рисков и шансов, оценкаэффективности нововведений)
8.Генерирование идей (мозговая атака, деловые игры)
Предложенные нами рекомендации располагаются в следующемпорядке:
1. Нормативная база открытияинклюзивных групп:
— приказ заведующего отделом образования об открытии набазе ДОУ инклюзивной группы
-учебный план с пояснительной запиской
— приказ на открытие заведующей ДОУ
-положение об инклюзивной группе
-договор с родителями детей с ОВЗ
-должностные обязанности
-договора со специалистами из других учреждений
— приказ о назначении ответственных лиц
-индивидуальная адаптированная программа
-календарно — тематическое планирование по следующимнаправлениям:
— музыкальное развитие;
— физическое воспитание;
— познавательно-речевое развитие;
-сенсорноеразвитие;
— интерес к изобразительной деятельности;
2. Диагностическийинструментарий (анкеты, тесты).
3. Планы, программы.
4. Дидактическиематериалы, пособия (памятки, консультации, сценарии совещаний, тренингов,конкурсов).
Думаем, что особую пользу методические рекомендации принесутна начальном этапе вхождения всех участников воспитательно-образовательногопроцесса к инклюзии.
Приложение 1
Положение об организации деятельности инклюзивной группымуниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 «Теремок»г. Тайги Кемеровской области
1. Общие положения
1.1.Настоящее положение регулирует деятельность группыинклюзивного вида (далее – инклюзивной группы) муниципального дошкольногообразовательного учреждения детский сад №6 « Теремок» г. Тайги Кемеровскойобласти, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования.
1.2.В инклюзивной группе реализуется совместное воспитание и обучение детей от 3 до7 лет с типичным развитием и с ограниченными возможностями здоровья (далее –ОВЗ).
Инклюзивная группа создается с целью реализация права детей сограниченными возможностями здоровья на качественное и доступное образование, созданияусловий, наиболее благоприятных для их воспитания, социальной адаптации ивключения в общество.
1.3.Деятельность инклюзивной группы регулируется международными актами в областизащиты прав и законных интересов ребенка, Конституцией Российской Федерации,Федеральным законом «Об образовании», указами и распоряжениями ПрезидентаРоссийской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства РоссийскойФедерации, решениями Правительства и Департамента Образования Москвы, настоящимположением.
2. Организация деятельности инклюзивной группы
2.1. Инклюзивная группа открывается приказом заведующегоотделом образования при наличии необходимых материально-технических условий икадрового обеспечения.
2.2.Инклюзивная группа может функционировать 12 часов, 14 часов, круглосуточно.
2.3.Для функционирования инклюзивной группы выделяются дополнительные штатныеединицы в штатное расписание дошкольного учреждения из расчета на 1 инклюзивнуюгруппу:
— учитель-логопед — 0,25 ставки на 1 группу;
-врач- 0,125 ставки на группу;
— медицинская сестра по физиотерапии — 0,125 ставки на 1 группу;
— медицинская сестра по массажу — 0,125 ставки на 1 группу;
— тьютор – по решению ПМПК.
2.4.Приём детей с ОВЗ в инклюзивную группу осуществляется на основании заявленияродителей (законных представителей), заключения психолого-медико-педагогическойкомиссии (далее – ПМПК) и медицинского заключения. Приём в инклюзивную группутипично развивающихся детей осуществляется по путевке городской комиссии покомплектованию дошкольных учреждений. Прием в группы может проводиться втечение всего года при наличии свободных мест.
2.5.Отношения между Учреждением и родителями (законными представителями)регулируются договором, заключаемым в установленном порядке.
2.6.Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, а также разрешениевозникших споров между Учреждением и родителями (законными представителями)осуществляется ПМПК.
2.7.Наполняемость инклюзивной группы составляет 15 детей, из которых 10 и более –типично развивающиеся воспитанники, до 5 – дети с ОВЗ. Воспитанники с тяжелымии выраженными нарушениями в развитии составляют от 1 до 3-х человек взависимости от степени выраженности и сложности структуры дефекта.
2.8.Инклюзивная группа финансируется по нормативам группы компенсирующего вида.
3.Организация воспитательно-образовательного процесса в инклюзивной группе
3.1.Содержание образовательного процесса в инклюзивной группе определяется образовательнойпрограммой Учреждения и индивидуальными программами для детей с ОВЗ,составляемыми на основе типовых, специальных, коррекционных, адаптированных илиавторских программ с учетом возраста, сложности, выраженности и характеранарушений развития воспитанников.
3.2. Технологии, методы и формы работы с детьми с ОВЗопределяются специалистами, исходя из особенностей психофизического развития,индивидуальных возможностей, состояния здоровья детей и согласовываются сконсилиумом.
3.3.Дети с ОВЗ, с согласия родителей (законных представителей) при необходимостимогут быть направлены в течение года на ПМПК, либо на консультации кспециалистам необходимого профиля.
Приложение2
Договорс родителями, желающими пользоваться услугами инклюзивной группы междумуниципальным дошкольным образовательным учреждением детский сад №6 Теремок » г.Тайги Кемеровской области и родителями (законными представителями) ребенка.
г.Тайга « _____»_________________201__г.
Муниципальноедошкольное образовательное учреждение детский сад №6 « Теремок » г. ТайгиКемеровской области ( далее ДОУ) в лице заведующей ДОУ Корягиной Екатерины Анатольевны,действующей на основании Устава ДОУ, с одной стороны, и мать (отец, законныйпредставитель)__________________________________________________
Фамилия,имя, отчество (именуемые в дальнейшем «Родитель») ребенка________________________________________________________
сдругой стороны заключили настоящий Договор о следующем:
1.Зачислить ребенка в инклюзивную группу.
2.ДОУ обязуется:
2.1.Обеспечить охрану жизни и укрепление физического и психического здоровьяребенка: его интеллектуальное, физическое и личностное развитие. Развитие еготворческих способностей и интересов; осуществлять индивидуальный подход кребенку, учитывая особенности его развития, заботиться об эмоциональномблагополучии ребенка.
2.2.Создать наиболее благоприятные условия для физического и психического развитияребенка по желанию родителей.
2.3.Образовательный процесс осуществлять в соответствии с образовательнымипрограммами, рекомендованными Министерством образования РФ.
2.4.Помогать родителям (законным представителям) ребёнка организоватьпредметно-развивающую среду в дома (помещение, оборудование, учебно-наглядныепособия, игры, игрушки).
2.5.Организовать деятельность ребенка в соответствии с его возрастом,индивидуальными особенностями, содержанием образовательной программы.
2.7.Сохранить место за ребенком в случае:
егоболезни;
санаторно-курортноголечения;
отпускародителей (по заявлению родителей).
2.8.Соблюдать настоящий Договор и Положение о группе кратковременного пребываниядетей.
3.«Родитель» обязуется:
3.1.Создать предметно — развивающую среду дома в соответствии с физиологическими ивозрастными особенностями ребёнка санитарно-гигиенические требованиями.
3.2.Информировать ДОУ о болезни или отъезде ребенка, на санаторное лечение извещатьо болезни ребенка, предоставлять справку о состоянии здоровья ребенка отучасткового врача.
3.3.Обеспечить ребенка материалами, необходимыми для занятий и игр.
4.ДОУ имеет право:
4.1.Отчислить ребенка из группы кратковременного пребывания при наличиимедицинского заключения о состоянии здоровья ребенка, препятствующем пребываниюв ДОУ
4.2.Вносить предложения по совершенствованию воспитания ребенка в семье.
4.3.Расторгнуть настоящий Договор досрочно при систематическом невыполнении«Родителем» своих обязательств, при условии «предварительного уведомления» обэтом «Родителя» за 10 дней.
5.«Родитель» имеет право:
5.1.Присутствовать и участвовать в воспитательно-образовательном процессе, вноситьсвои предложения по его совершенствованию и организации.
5.2.Требовать выполнения уставной деятельности в частивоспитательно-образовательного процесса и условий настоящего Договора.
5.3.Получать квалифицированную педагогическую консультацию и практическую помощь ввопросах воспитания и развития детей.
5.4.Приводить ребёнка на праздничные мероприятия, предупредив заранее руководителяДОУ.
6.Договор действует с момента его подписания и может быть продлен, изменен,дополнен по соглашению сторон.
7.Изменения, дополнения к Договору оформляются в форме Приложения к нему.
8.Стороны несут ответственность за невыполнение обязательств в законном порядке.
9.Договор действителен на момент пребывания ребенка в ДОУ: с
«____»_______________20____г.по «____»________________20____г.
10.Договор составляется в двух экземплярах: один экземпляр хранится в ДОУ, другой— у «Родителя».
МДОУ«Детский сад» №6 « Теремок» «Родитель» (законный представитель)
Приложение3
Должностнаяинструкция воспитателя инклюзивной группы
1.Общие положения
1.1.На должность воспитателя инклюзивной группы (ИГ)
назначаетсяработник приказом руководителя ДОУ из числа основных работников ДОУ.
1.2.Воспитатель (ИГ) должен знать Закон Российской Федерации «Об образовании»,Международную конвенцию о правах ребенка, нормативные документы и методическиерекомендации по вопросам обучения и воспитания, педагогику, психологию,возрастную физиологию и гигиену детей дошкольного возраста; правила охраныжизни и здоровья детей, основы доврачебной медицинской помощи, теорию иметодику воспитательной работы, основы гражданского и трудовогозаконодательства, основы научной организации труда.
1.3.Воспитатель ИГ работает под руководством заведующего и отчитывается перед ним освоей работе.
1.4.Воспитатель ИГ должен систематически повышать свою квалификацию путем посещенияпедагогических совещаний, методических объединений, курсов повышенияквалификации и других мероприятий.
2.Основные обязанности
ВоспитательИГ:
2.1.Планирует и организует жизнедеятельность детей, их воспитание, проводитповседневную работу, обеспечивающую создание условий для психологического ифизического комфорта детей.
2.2.Обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, отвечает за их жизнь издоровье.
2.3.Внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные способности, интересыи наклонности.
2.4.Создает условия для развития творческих способностей детей, их самореализации.
2.5.Совместно с заведующей и логопедом создаёт с учётом индивидуальных особенностейдетей адаптивную программу для ребёнка, сетку, учебный план.
2.6.Информирует старшую медицинскую сестру о своих наблюдениях за состояниемздоровья детей во время занятий, игр.
2.7.Взаимодействует с родителями детей и лицами, их заменяющими, в вопросахвоспитания.
2.8.Участвует в работе педагогических совещаний, перенимает опыт другихвоспитателей, обобщает свой опыт.
2.9.Должен знать правила по технике безопасности, уметь обращаться с огнетушителем,знать план эвакуации детей на случай пожара.
2.10.Координирует работу специалистов в рамках единого образовательного процесса.
3.Воспитатель ИГ имеет право:
3.1.Получать консультацию по организации педагогического процесса у методиста изаведующего ДОУ.
3.2.Пользоваться при подготовке к занятиям имеющейся методической литературой ипособиями.
3.3.Требовать от администрации создания необходимых условий для работы
4.Воспитатель ИГ несет ответственность:
4.1.За охрану жизни и здоровья детей.
4.2.За воспитание и обучение детей в соответствии с Уставом ДОУ, с программно-методическимиуказаниями Министерства просвещения РФ.
4.3.За своевременное прохождение медицинского осмотра.
4.4.За соблюдение режима ДОУ, трудовой дисциплины, правил техники безопасности.
Приложение4
Целевая программа стимулирования мотивации творческогосаморазвития педагогов
Задачи
1. Провести системную диагностику уровней мотивациитворческого саморазвития педагогических работников.
2. Утвердить целевую программу стимулирования мотивациитворческого саморазвития педагогов на ближайшую перспективу.
3. Реализовать план работы на 20__/__уч. г. как первыйэтап реализации целевой программы.
4. Организовать системную методическую работу в следующихнаправлениях:
— развитие рефлексии педагогической деятельности;
— технологизация используемых и собственных педагогическихметодик работы с детьми дошкольного возраста;
— активизация поисковой деятельности педагогическихработников в освоении и внедрении здоровьесберегающих технологий;
— реализация воспитательной концепции МДОУ.
5. Разработать систему управления успешностьюпедагогических работников через:
— создание благоприятного климата в коллективе и условийдля самообразования и поисковой деятельности педагогических работников;
— оперативную, актуальную практико-ориентированнуюметодическую поддержку педагогических работников;
—изучение, обобщение передового педагогического опыта и стимулированиепрофессионального развития посредством его распространения.
Алгоритм управленческой деятельности по стимулированиюмотивации саморазвития педагогов
1. Решение о необходимости стимулировать мотивациютворческого саморазвития коллектива.
2. Проектирование педагогической системы стимулирования.Разработка программы.
3. Реализация программы стимулирования.
4. Корректирование действий в ходе реализации программы.
5. Проблемный анализ ее выполнения.
6. Постановка последующих целей стимулирования,определение способов деятельности.
Критерии эффективности программы
1. Включенность педагогов в активнуюпрофессионально-творческую, экспериментально-исследовательскую деятельность.Работа по разработке и реализации программ индивидуального педагогическогопоиска.
2. Заинтересованность в самопознании, творческомсамоопределении и самосовершенствовании. Работа в творческих микрогруппах.
3. Овладение методологической культурой. Активное участиев методических мероприятиях, в том числе городских.
4. Продуктивность сотрудничества с коллегами. Обобщение ипредставление опыта работы на различных педагогических совещаниях (собраниях,объединениях, конференциях), в печати и других СМИ.
5. Активность и заинтересованность педагогов в непрерывномсамообразовании и повышении квалификации.
6. Повышение результативности работы с детьми (по итогамдиагностики).
Прогнозируемый результат
1. Защита и реализация индивидуальных программпедагогического поиска на заседании Методического совета МДОУ.
2. Сплочение педагогического коллектива на основе решенияобщих задач и принципов организации работы.
3. Увеличение числа педагогических работников, успешнопрошедших аттестацию.
4. Представление опыта работы педагогических работников нагородских методических объединениях, совещаниях, в средствах массовойинформации.
5. Обучение педагогических работников методам самопознанияи саморазвития, рефлексии профессиональной деятельности.
6.Создание благоприятной психологической среды в педагогическом коллективе,стимулирующей развитие творчества, сотрудничества, взаимопомощи.
Работа с педагогами по реализации управленческой цели
Управленческая задача: формировать в коллективе атмосферутворчества, положительное отношение педагогов к инновационным преобразованиям,реализации педагогики сотрудничества.
Основные направления
1. Выполнение плана работы по реализации целевой программыстимулирования мотивации творческого саморазвития педагогов.
2. Продолжить системную методическую работу спедагогическими кадрами через:
— активное участие педагогов в инновационной работе;
— добровольную аттестацию;
— учет индивидуальных психологических, интеллектуальныхспособностей и интересов при постановке перед педагогами тех или иных проблем;
— постоянное, постепенное включение членов педагогическогоколлектива в решение задач разного типа по мере осознания ими внутреннейпотребности в подобной работе;
— создание условий, стимулирующих творческую деятельностьпедагогов.
3. Формирование в коллективе атмосферы творчества через:
— создание условий для повышения самообразования иразвития инновационной деятельности педагогических работников;
— оперативную, актуальную, практико-ориентированнуюметодическую поддержку педагогических работников;
— изучение, обобщение передового педагогического опыта истимулирование профессионального развития посредством его распространения.
Прогнозируемый результат
1. Увеличение количества и качества реализуемых в МДОУиндивидуальных программ педагогического поиска.
2. Улучшение микроклимата в педагогическом коллективе,снижение тревожности педагогических работников, развитие творчества,сотрудничества, взаимопомощи.
3. Представление опыта работы педагогических работников нагородских и внутрисадовых методических мероприятиях, совещаниях, в средствахмассовой информации.
4. Использование педагогическими работниками в своейпрофессиональной деятельности методов самопознания и саморазвития, рефлексиипрофессиональной деятельности.
5.Появление потребности педагогов в самопознании, самообразовании, саморазвитии.
Приложение 5
Пояснительная записка к учебному плану инклюзивнойгруппы
Учебныйплан работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья ( далее ОВЗ) составленв соответствии с:
— образовательной программой « Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова),разработанной в соответствии с государственным образовательным стандартом,рекомендованной Министерством образования Российской Федерации;
— Типовым положением о ДОУ №666
— нормами СанПина 2.4.1.1249-03, утверждёнными Главным государственным санитарнымврачом Российской Федерации 25 марта 2003 года;
— письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2001 года №65/23-16 « О гигиенических требованиям к максимальной нагрузке на детейдошкольного возраста в организационных формах обучения»;
Муниципальноедошкольное образовательное учреждение детский сад №6 « Теремок» осуществляюткомплекс мер, направленных на интеллектуальное и личностное развитие,становление общечеловеческих ценностей, развитие воображения и творческихспособностей ребёнка с ОВЗ через организацию игр, проведение познавательно — речевых занятий, создание равных стартовых возможностей для поступления в школудетей с ОВЗ.
Наоснове программы « Радуга» (автор Т.Н. Доронова) реализуются основные задачи:
· Сохранение и укрепление здоровья детей.
· Создание условий для своевременного и полноценного физическогоразвития каждого ребёнка.
· Обеспечение возможности радостно и содержательно прожить периоддошкольного детства.
· Способствовать всестороннему и своевременному психическомуразвитию.
· Формирование активного, бережного, уважительного отношения кокружающему миру.
Содержаниеучебного плана работы с детьми с ОВЗ строится по следующим направлениям:
— музыкальное развитие;
— физическое воспитание;
— познавательно-речевое развитие;
-сенсорноеразвитие;
— интерес к изобразительной деятельности;
Занятиядля каждого ребёнка строится по индивидуальному плану, разработанному поавторским методикам, технологиям перечисленным ниже, в соответствии сперспективным планированием на год в
1. «Музыкальные занятия. Разработки и тематическое планирование»/подред.Т.А. Лунева
2. « Воспитание ребенка дошкольника» Авторская программа « Росинка» В.Н.Зимонина( по физо)
3. Пособие для воспитателей детского сада. « Физкультурные занятия с детьми4-5 лет». Л.И. Пензулаева
4. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе.Развитие речи»
5. Е.В. Соловьёва « Математика и логика»
6. И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду» Авторскаяпрограмма «Цветные ладошки»
7. Книга для воспитателей детского сада и родителей. В.М. Кошелев «Художественный и ручной труд в детском саду»
8. Программа, конспекты. Г.С. Швайко. «Занятия по изобразительнойдеятельности в детском саду». Старшая группа.
Приложение 6
Календарно- тематическое планирование работы по физическому воспитанию в инклюзивнойгруппе
Пособие для воспитателей детского сада. « Физкультурныезанятия с детьми 4-5 лет». Л.И. Пензулаева (№1)
Програмно- методическое пособие для педагогов ДОУ.«Воспитание ребёнка- дошкольника» В.Н. Зимонина (№2)№ Дата Тема К-во занятий 1 08.09.10 Вводное. Мониторинговые исследования. 1 2 15.09.10 Вводное. Мониторинговые исследования. 1 3 22.09.10
Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. Прыжки на двух ногах «зайчики». Общеразвивающие упражнения( ОРУ) с мячом. Основные виды движений(ОВД): 1. Катание мяча друг другу. 2. Подлезание под скакалку( высота 40 см). 3. Упражнение «канатоходец». Подвижная игра «Автомобили». Малоподвижная игра «Найди свой цвет»
№1( с/м сентябрь) 1 4 06.10.10 « Я узнаю себя» №2( стр. 17-18) 1 5 13.10.10 Ходьба и бег между двумя линиями. Ходьба на носочках, на пяточках, гуськом. Легкий бег. Лёгкие прыжки на двух ногах. Прыжки на двух ногах «зайчики». Прыжки в длину с места. ОРУ с косичкой. ОВД:1. Упражнение с мячом « Подбрось — поймай» (развитие ловкости, глазомера). 2. Прокатывание мяча вокруг себя, в прямом направлении. 3. Подлезание под скакалку (высота 40 см). Подвижная игра «У медведя во бору». Малоподвижная игра «Найди свой цвет. №1( с/м октябрь) 1 6 20.10.10
Знакомство с играми: « Найди где спрятано»( на ориентировку в пространстве), «»Мы весёлые ребята»( бег),
« Не боюсь»( прыжки), « Проползи в тоннель»(ползание, лазание), «Сбей кеглю»( бросание, ловля), «Перевези груз» ( обшеразвивающая). №2( стр.21) 1 7 03.11.10 « Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18) 1 8 10.11.10 Ходьба по широкой ограниченной дорожке (ширина 15-20 см), приставляя пятку одной ноги к носку другой. Ходьба и бег с изменением направления движения. ОРУ с кубиками. ОВД: 1.Упражнения в равновесии. 2.Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Перебрасывание мяча друг другу. Упражнение «цапля»( На равновесие)Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Самолёты». Малоподвижная игра «Спрячь мяч». №1( с/м ноябрь) 1 9 17.11.10 Знакомство с играми: « Весёлые снежинки» ( на ориентировку в пространстве), «Лошадки» ( бег), « Зайцы»( прыжки), « Пастух и стадо»(ползание, лазание), «Подбрось, поймай»( бросание, ловля), «Волк и козлята»( обшеразвивающая) №2( стр.21) 1 10 01.12.10 « Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20) 1 11 08.12.10 Ходьба между расставленными предметами, по ребристой дорожке. ОРУ с платочками. Ходьба по скакалке. Ползание. ОВД:1. Прокати мяч вокруг кеглей. 2. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Трамвай». Малоподвижная игра «Где спрятался зайка?». №1( с/м декабрь) 1 12 15.12.10 Знакомство с играми: « Донеси, не урони ( на ориентировку в пространстве), «Бездомный заяц»( бег), « Лиса в курятнике»( прыжки), « Кролики »(ползание, лазание), «Попади в цель»( бросание, ловля), «Три поросенка»( обшеразвивающая). « Я узнаю себя» №2( стр.21) 1 13 12.01.11 « Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18) 1 14 19.01.11 Ходьба. Ходьба на внутренней, внешней стороне ступни. Подпрыгивание на месте «Достань до предмета». Легкий бег. Ползание «по-пластунски».ОРУ с кеглей.ОВД: 1. Упражнение «прокати мяч по коридору и не задень его».2. Ходьба по скамейке, канату, руки на поясе, за головой, в стороны.3. Прыжки на двух ногах с перепрыгиванием через скакалку. Подвижная игра «Лошадки». Малоподвижная игра « Кто быстрее перетянет скакалку на стуле?». №1( с/м январь) 1 15 26.01.11 Знакомство с играми: « Кто ушёл?» ( на ориентировку в пространстве), «Пилоты»( бег), « Вороны»( прыжки), « Мыши в кладовой »(ползание, лазание), «Поймай мяч»( бросание, ловля), «Пройди по дорожке»( обшеразвивающая). №2( стр.21) 1 16 02.02.11 « Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20) 1 17 09.02.11 Ходьба и бег в разных направлениях: по кругу, змейкой( между предметами), врассыпную, между расставленными предметами. ОРУ на стульях. ОВД: 1. Ползание по наклонной доске. Ходьба с перешагиванием.3. Метание набивного мяча в цель. Подвижная игра « Покружись» Малоподвижная игра «Найди игрушку». №1( с/м февраль) 1 18 16.02.11 Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21) 1 19 02.03.11 « Я узнаю себя» ( стр. 17-18) 1 20 09.03.11 Ходьба на носочках, на пяточках в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с обручем. ОВД:1. Прыжки на двух ногах «зайчики». 2. Катание мяча друг другу. 3. Подлезание под скакалку( высота 40 см). 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «канатоходец». Подвижная игра «Бездомный заяц». » Малоподвижная игра « Угадай кто кричит?». №1( с/м март) 1 21 16.03.11 Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21) 1 22 06.04.11 « Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18) 1 23 13.04.11 Ходьба на носочках, на пяточках. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с мячом.ОВД: 1.Метание мешочков в цель.2. Прыжки на двух ногах «зайчики». 3.Катание мяча друг другу 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «Сбей предмет», « Прокати и поймай». Подвижная игра «Совушка », « Пробеги тихо». Малоподвижная игра «Угадай по голосу». №1( с/м апрель) 1 24 20.04.11 Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21) 1 25 04.05.11 « Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20) 1 26 11.05.11 Ходьба на носочках, на пяточках. Ходьба по уменьшенной площади опоры. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ без предметов. ОВД: 1.Катание, перебрасывание мяча друг другу. 2. Прыжки в длину с места. 3. Ползание по гимнастической скамейке. Упражнение в равновесии «канатоходец». Подвижная игра «Ловишки». Малоподвижная игра по желанию ребёнка. №1( с/м май) 1 27 18.05.11 Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21) 1 28 25.05.11 Заключительное. Мониторинговые исследования. 1 ИТОГО 28
Приложение 7
Календарно- тематическое планирование работы по привитию интереса к изобразительнойдеятельности в инклюзивной группе
Авторская программа «Цветные ладошки».И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» (№1)
Книга для воспитателей детского сада и родителей. В.М.Кошелев « Художественный и ручной труд в детском саду» (№2)
Программа, конспекты. Г.С. Швайко. «Занятия поизобразительной деятельности в детском саду». Старшая группа.(№3)№ Дата Тема К-во занятий 1 08.09.10 Вводное. Мониторинговые исследования. 1 2 22.09.10 Вводное. Мониторинговые исследования. 1 3 29.09.10 Рисование в книжках и раскрасках. «Угощайся, зайка!» №1 стр.53 1 4 06.10.10 Лепка «Бублики, баранки». №1 стр.54 1 5 20.10.10 Аппликация « Поезд мчится «Тук-тук, тук»( железная дорога)» №1 стр.22 1 6 27.10.10 Рисование ватными палочками «Кисти рябинки. Гроздь калинки» №1 стр.46 1 7 03.11.10 Зеркально — симметричная аппликация « Овощи и фрукты» №2 стр. 6-9. 1 8 17.11.10 Знакомство с искусством. Рассматривание натюрмортов. №3 стр.20 1 9 24.11.10 Лепка. Натюрморт из овощей и фруктов. №3 стр.23 1 10 01.12.10 Знакомство с искусством. Рассматривание дымковских игрушек. №3 стр.46-49 1 11 15.12.10 Рисование «Дымковский конь» №3 стр.49-51 1 12 22.12.10 Аппликация «Звёздное небо»№2 стр.10 13 29.12.10 Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках»№1 стр.78 1 14 19.01.11 Лепка. «Снежная баба- франтиха». №1 стр. 76 1 15 26.01.11 Аппликация по сказке « Избушка ледяная и лубяная» №1 стр.92 1 16 02.02.11 Рисование элементов дымковской росписи.№3 стр.53 1 17 16.02.11 Лепка. «Весёлые вертолёты в подарок папе».№1 стр.96 1 18 23.02.10 Рисование и аппликация « Сто козликов и баранов»№3 стр.57 1 19 02.03.11 Рисование и аппликация. «Цветочек для мамочки»№1 стр.61 1 20 16.03.11 Декоративная лепка. « Цветы — сердечки». №1 стр.104 1 21 23.03.11 Роспись дымковской куклы.№3 стр.64-65 22 30.03.11 Знакомство с искусством. Рисование «Весёлые матрёшки»№1 стр.106. Объёмная аппликация «Коврик»№2 стр.14 1 23 06.04.11 Обрывная аппликация «Живые облака» №1 стр.120 1 24 20.04.11 Лепка. Звёзды и кометы.№1 стр. 124 1 25 27.04.11 Рисование и аппликация « Кошка с воздушными шариками»№1 стр. 122 1 26 04.05.11 Рисование « Радуга — дуга, не давай дождя» №1 стр.136 1 27 18.05.11 Аппликация «У солнышка в гостях» №1 стр.138 1 28 25.05.11 Лепка по сказке «Муха — цокотуха»№1 стр.142 1 ИТОГО 28
Приложение 8
Анкета
Какиемотивы движут Вами в профессиональной деятельности
1.Саморазвитие– О:
-ростпрофессионального мастерства;
-общекультурноеразвитие;
2.Самореализация(саморазвитие) – О:
-работа,позволяющая проявить свои возможности;
— возможность реализовать свои идеи;
-лидерство,возможность вести за собой других;
3.Самооценка (признание, самоутверждение) – О:
-ощущениеуспеха, достижения;
— признание, одобрение;
-возможностьдействовать самостоятельно;
— наличие перспектив продвижения.
4.Включённостьв коллектив – О:
— возможность полноценного общения;
— хорошие отношения с сотрудниками;
— участие в выработке решений.
5.Защищенность – О:
— спокойная работа без стрессов и психологических напряжений;
— уверенность в завтрашнем дне;
-справедливостьв отношении с руководством.
6.Материальное благополучие – О:
— заработная плата;
-возможностьулучшения социально — бытовых условий;
-возможностьдля отдыха и поддержания здоровья.
Обозначьтецифрами от 1 до 6 степень доминирования ваших интересов. А в подпунктахподчеркните наиболее значимые мотивы.
Приложение 9
Анкета для выявления факторов, стимулирующих ипрепятствующих развитию педагогов
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы попятибалльной шкале:
5 — да (препятствуют или стимулируют);
4 — скорее да, чем нет;
3 — да и нет;
2 — скорее нет;
1 — нет.
Препятствующие факторы
1. Собственная инерция.
2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороныруководителей.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.),плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.
5. Состояние здоровья.
6. Недостаток времени.
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы
1. Методическая работа в ДОУ.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в ДОУ.
6. Внимание к этой проблеме руководителей,
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы и возможностьэкспериментирования.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.
В результате обработки анкет выявляются три категориипедагогов, данные о которых заносятся в соответствующую графу таблицы.Оцененные факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и такжеуносятся в таблицу.
Коэффициент развития (Кр) вычисляется поформуле:
/>
где Кфакт — суммарное число баллов,проставленных в анкетах,
а Кмакс — максимально возможное количествобаллов в анкетах.
Приложение 10
ТЕСТ «Определите, на каком уровне Вы находитесь каквоспитатель»
1. Самый высокий уровень — воспитатель постоянно стремитсяк саморазвитию и творчеству и реализует эти стремления.
2. Очень высокий уровень — воспитатель осуществляеттворчество в строгом, узком смысле слова, как поиск и нахождение объективноновых задач, методов, способов, приемов, форм, средств обучения и воспитания (новаторство).
3. Высокий уровень — воспитатель в совершенстве саннымиранее разработками (мастерство), при этом может делать «открытия», не обогащаянауки и опыта.
4. Средний уровень — воспитатель владеет умениями в общемвиде, приблизительно, неуверенно.
5. Низкий уровень — воспитатель не владеет необходимымиумениями и испытывает трудности.
6. Очень низкий уровень — воспитатель не владеет умениями,допускает ошибки.
7. Самый низший уровень — воспитатель внутренне закрыт дляпрофессионального развития, он не владеет необходимыми умениями и не стремитсяк овладению ими.
Приложение11
«Школа дошкольных наук»
Эта форма учебы демократична, нешаблонна и, что самоеважное, воспитатель получает возможность реализовать свой внутренний потенциал,самоутвердиться в глазах коллег.
Каждое занятие школы комплексное: может включатьинформационную часть, дискуссию по спорным вопросам и разработку новыхпрактических рекомендаций.
Занятия организуются по принципам развивающего обучения,где каждый — активный участник разговора.
Школа работает 4 раза в год по одной неделе.
Воспитатели посещают занятия по желанию, но не менееодного занятия в течение недели (в год должны посетить не менее пяти занятий).
Занятия планируются так, чтобы между ними существовалавзаимосвязь. Темы предлагают сами воспитатели при планировании работы на год.
Расписание занятий в «Школе дошкольных наук» помещается вуголке педкабинета, за неделю до начала работы.
В «Школе дошкольных наук» наряду с воспитателямизанимаются узкие специалисты, что способствует установлению контактов междувсеми ДОУ.
План работы на годКультура взаимоотношений дошкольников 1 2 3 4 Ноябрь Январь Март Апрель Социоигровая методика как средство воспитания положительных взаимоотношений у дошкольников
Межличностные отношения «ребенок— ребенок».
Детские конфликты и пути их устранения. Способы общения детей и их влияние на детские взаимоотношения Формирование взаимоотношений в семье Обучаем детей языку чувств Игра — это серьезно Современный дошкольник: особенности игровой деятельности Игра как азбука общения Роль игры в полноценном развитии личности Право детей на игру Практикум узких специалистов Разговор как психотерапевтическое средство (психологи) Обучение детей языку чувств (музыкальные руководители) Нетрадиционное физкультурное оборудование и его использование для отработки движений в группе и на улице (инструктор по физической культуре) Познай себя. Моя педагогическая сущность (психологи) Родительская школа Различные формы планирования. Составление планов работы на год
Формы работы с родителями. Рекомендации по выбору тем собрания.
Памятка по подготовке и проведению собрания Программы изучения семьи. Анализ семей воспитанников разных групп Социальный портрет семьи. КВН по итогам работы
Приложение12
«День открытых дверей» для школьных учителей и родителей
Тема: ДОУ как социально-педагогическая среда подготовкибудущего первоклассника и повышения воспитательной компетентности родителей.
Цели: способствовать взаимному эмоциональному расположениюмежду участниками круглого стола, зарождению основы для будущего доверия; датьродителям, учителям школы и педагогам дошкольного учреждения опыт игровоговзаимодействия друг с другом, игровой культуры общения.
1. Экскурсия по ДОУ, во время которой участники знакомятсяс материальной и методическо-игровой базой центра. Экскурсия сопровождаетсякомментариями заведующего ДОУ.
2. Дискуссия «Диалогическая стратегия общения«педагог — ребенок — родитель» в период перехода к школьномуобучению» (проводят заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе ируководитель структурного подразделения психологической службы).
3. Тренинговая часть встречи.
Игровое упражнение:
а) придумайте метафору вашей семейной жизни на порогешкольного обучения ребенка;
б) упражнение «Закончите фразу»: «С поступлением ребенка вшколу я мечтаю, чтобы...»; «С началом школьной жизни ребенок все большестановится...»; «Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня этозначит...»; «В моем понимании хорошо учиться в школе, это...»; «Готовностьсвоего ребенка к школе я оцениваю по...» и др.;
в) ролевое проигрывание ситуации: «Почему вы поступили так?..»(предложить ситуации по кн.: Волков Б.С, Волкова Н.В. Задачи и упражнения подетской психологии. М, 1994).
4. Обмен мнениями между участниками встречи о составляющихобщения-диалога.
5. Вручение родителям памятки «Выбираем с ребенком школу».
6. Памятка родителям будущих первоклассников «Выбираем сребенком школу».
Убедитесь в том, что именно сейчас самое подходящее время выбиратьшколу для своего ребенка: возраст соответствует и здоровье в норме.
Поделитесь своими планами с ребенком. Поинтересуйтесь егомнением на этот счет, если даже оно покажется вам «глупым». Выслушайте аргументывнимательно, обсудите возможные варианты выбора школы и прогнозируемые плюсы иминусы этого выбора.
В разговоре с ребенком про школу лучше избегатькритических высказываний в адрес школьных учителей и системы образования вцелом.
Если проблема выбора школы решена как бы сама собой — водворе дома стоит вполне приличная школа с хорошей репутацией, все же неплохопоинтересоваться, по какой программе учат детей (может оказаться, что поэкспериментальной), соответствует ли она склонностям вашего ребенка? Попытайтесьспрогнозировать, будет ли ребенку там комфортно.
Если ваш выбор пал на школу с престижным названием,помните, что во многих новых экспериментальных школах отработка методических и другихсторон обучения находится в стадии оформления: учебная нагрузка может не учитыватьфизиологических способностей детей 5—6 лет, характера их познавательнойдеятельности. Не поленитесь поинтересоваться мнением о школе у родителей, детикоторых уже обучаются в данной школе: насколько реализуется, на их взгляд, то,что провозглашается в образовательной концепции данного учебного заведения.
Поинтересуйтесь правилами и исключениями из правилотносительно записи в школу, подготовьтесь к ситуации прохожденияпредварительного собеседования и других процедур, сопутствующих принятию детейв школу.
Если вы облюбовали школу с экспериментальным режимом работ,куда записывают детей по результатам тестовых испытаний, старайтесь не«заражать» ребенка излишней тревогой в связи с собственным беспокойством поповоду сложившейся практики записи в выбранную вами школу, иначе ребенок простоне выдержит эмоционального напряжения.
Всешаги, сделанные вами по ознакомлению с организацией учебного процесса в школе,будут хорошей профилактикой ошибок и помогут сделать менее болезненнымпривыкание ребенка к школьным условиям.
Глоссарий
Абилитация (в данном случае этот термин точнее обычно употребляемоготермина «реабилитация» — возвращение некогда утраченных возможностей) —создание новых возможностей, наращивание социального потенциала, т.е.возможности личности реализоваться в данном сообществе.
Адаптация -приспособление, собственно реализация накопленногосоциального потенциала в данном сообществе.
Дискриминация (лат. Discriminatio — различение) — ограничение прав и обязанностей человека по определённому признаку.
Инклюзивноеобразование — включение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) вколлектив таких же ребятишек как он сам наравне со всеми, посещение обычногодетского сада.
Компетентность — совокупностьзнаний и способов решения задач деятельности.
Лекотека– служба оказания ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениемразвития и их семьям с использованием игровых технологий.
Мотив- стойкое внутреннее свойство личности, которое изнутри побуждает её косуществлению определённых действий.
Методика-совокупность способов, приёмов, средств целесообразного проведения какой-либоработы; отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитаниюи развитию ребёнка; тактика научного познания.
Оптант — обращается к психологу заподтверждением правильности выбора профессии.
Процесс(продвижение)- совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Педагогическаязоркость — способность педагога фиксировать существенное в развитии ребёнка,предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника идетского коллектива в целом.
Педагогическийоптимизм — основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждогоребёнка, в результативность образовательной работы.
Педагогическийтакт — означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающимобразом, соблюдение правил приличия.
Ратификация(лат. ratificatio от ratus — решённый, утверждённый + facere— делать) — процесс придания юридической силы документу (например, договору)путем утверждения его соответствующим органом каждой из сторон.
Ресурсы (от франц. ressource — вспомогательное средство),денежные средства, ценности, запасы, возможности; источники дохода вгосударственном бюджете.
Рефлексия — способность педагога к самопознанию,самоопределению и осмыслению своего духовного мира, собственных действий исостояний, роли и места в профессиональной деятельности
Самоактуализация- фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитиюличностных возможностей.
Самопознание — процесс осознания, осмысления человекомсамого себя, причин своих поступков, действий, переживаний, характерных длянего форм и способов реагирования на различные ситуации.
Самооценка — оценка личностью самого себя, своихвозможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важнымрегулятором поведения личности.
Самооценка педагогическая — положительное илиотрицательное суждение педагога о собственной педагогической деятельности.
Саморазвитие- творческое отношение индивида к самому себе, создание самого себя в процессеактивного влияния на внешний и внутренний мир.
Самовоспитание- целеустремлённая деятельность человека относительно систематическогоформирования и развития в себе позитивных и устранение негативных качествличности, в соответствии с осознанными потребностями соответственно социальнымтребованиям в личностной стратегии.
Самообразование– обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений инавыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.
Самоактуализация- фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитиюсвоих личностных возможностей
Сегрега́ция(позднелат. segregatio — отделение) — политикапринудительного отделения какой-либо группы населения, сегрегации ( segregatio — отделение)- отделении ребёнка от общества.возможность обучения детей с особыми образовательными потребностями вобразовательном учреждении специального назначения: в ДОУ компенсирующего вида,специальных интернатах, спецшкола.