Рисование

Занятия по нетрадиционной технике изобразительного искусства в детских садах, уже стали традиционными. Эти необычайные методы, художественные техники изучены и апробированы в работе с детьми. Экспериментально проверена их эффективность для создания выразительных образов, т е. для проявления и развития детской одаренности в рисовании. "Рано - рано поутру петушок пропел ку-ка-ре-ку", "медузы на дне океана затеяли игру" , "кисти рябины" , "ножки бежали по дорожке"

и это все, при помощи ладошек можно реализовать в мечту. А сколько дома не нужных вещей, вот щетка зубная, огарок свечи, тушь, моток ниток, пенопласт, монетки, и все это может нам пригодиться для работы .Выехали с семьей в лес, что здесь может нас заинтересовать ? Шишки на ели, трава, листочки, иголки, камушки, палочки. Опыт работы свидетельствует: рисование необычайными материалами и оригинальными техниками позволяет

детям ощутить не забываемые, положительные эмоции. А эмоции - это и процесс, и результат практической деятельности и художественного творчества. Ну а по эмоциям можно судить о том, что в данный момент творится у ребенка на душе, какое у него настроение, что его радует, а что, огорчает. Педагоги нетрадиционных техник рисования подметили, что: 1.Овладение нетрадиционными способами рисования позволяют детям самостоятельно решать многие изобразительные

задачи. 2.Развивает пространственное мышление. 3.Учит детей свободно выражать свой замысел. 4.Побуждает детей к творческим поискам и решениям. 5.Учит детей работать с разнообразным материалом. 6.Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия. 7.Развивает творческие способности. 8.Развивает уверенность в собственных силах. 9.Развивает навыки мелких движений пальцев , кисти рук.

10.Развивает чувство фактурности и объемности. 11.Способствует формированию положительных черт характера как аккуратность , трудолюбие, самостоятельность, активность, усидчивость. 12.Развивает воображение, полет фантазии. 13.Во время работы дети получают эстетическое удовлетворение. СИСТЕМА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ Петрова А.В студентка 4-го курса

БГУК, Тятюшкина Н.Н зам. зав. ДДУ № 464 "Колокольчик", Минск, Беларусь Проблема создания системы творческих заданий для дошкольников по изобразительной деятельности в детском дошкольном учреждении (ДДУ) №464 "Колокольчик" г. Минска проявилась в 2001 г. В то время наше дошкольное учреждение являлось Республиканской экспериментальной площадкой по апробации и внедрению

РТВ-ТРИЗ-технологии в учебно-воспитательный процесс. Исходя из положения, что главным принципом базисной программы "Пролеска" является деятельностный подход, коллектив ДДУ вёл поиск наиболее результативной технологии для осуществления процесса формирования личности ребенка в различных видах деятельности, в том числе и в изобразительной.

Первый же анализ имеющейся литературы (методических рекомендаций, публикаций в педагогических СМИ) выявил проблему: в массовой практике использование РТВ в ИЗО часто подменяется работой по обучению детей нетрадиционным техникам изображения. При этом сама организация занятий зачастую остаётся классической - объяснение техники, использование образцов, единое для всех детей задание. Вторая тенденция отношения к изодеятельности в рамках занятий,

построенных на базе ТРИЗ-технологии - в том, что детям в качестве рефлексии при решении творческий задачи предлагают нарисовать своё решение. При этом обучающий момент не имеет для педагога ценности - важно просто получить детский рисунок имеющимися в арсенале малыша средствами. Таким образом, стало очевидным, что задачи, которые решают эти подходы, находятся в явном противоречии с задачами РТВ-ТРИЗ-технологии в дошкольном образовании.

Ибо эта тактика не обеспечивает формирования навыков исследовательской деятельности и самостоятельной работы с проблемами. В результате проведенного исследования мы пришли к выводу: одно из главных направлений в обучении нетрадиционным техникам изображения - помочь детям понять, что в нетрадиционной технике есть скрытые ресурсы. Ресурс - это то, что помогает решить творческую задачу. И если рассматривать тему занятия по изодеятельности как творческую задачу, то удачный выбор ресурса

- основа для успешного её решения. В качестве основы для создания системы творческих заданий мы взяли принцип построения программы по обучению изобразительной деятельности Т.А. Сидорчук (см. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников решать творческие задачи. -Ульяновск, 1996.) Согласно этой программе система работы слагается из 2-х основных направлений: 1. Обучение детей непосредственно технике: традиционной и нетрадиционной (в программе это называется

репродуктивным блоком). 2. Задание творческого характера (продуктивный или творческий блок). Основные нетрадиционные техники, обучение которым осуществляется воспитателями в группах на традиционных занятиях: рисование свечой, "пушистое рисование", рисование на мокрой бумаге или "по-мокрому", рисование на мятом листе, "кляксография", "монотипия", "точечный рисунок", "объемное рисование" (прямо из тюбика с краской), печатание, "набрызг"

, процарапывание ("Граттаж"), "ниткография", рисование пальчиками и ладошками, создание коллажей, объёмная аппликация (бумага, песок, ракушки, яичная скорлупа, различные крупы, вата, нитки и др.) Наша "Копилка творческих заданий" представлена двумя разделами: • Игры и задания, активизирующие творческое воображение, но не имеющие непосредственного отношения к РТВ и ТРИЗ. Они позволяют освоить традиционные и нетрадиционные техники, приобщиться к определённым

стилям изобразительного искусства, но они не инструментированы, т.е не имеют ярко выраженных механизмов, гарантированно дающих интересные решения у детей. Именно эти игры широко описаны в методической литературе. Сюда относятся дорисовывание различных элементов (игры с точкой, линией, геометрическими фигурами, кляксами, пятнами, задания "Дорисуй", "

Забывчивый художник", передача с помощью цвета ощущений на основе сенсорного восприятия, эмоций). • Игры и задания, основанные на моделях ТРИЗ-РТВ-технологии. Каждая из этих моделей является инструментом формирования конкретных навыков мышления, необходимых для работы с проблемами в рамках ОТСМ-ТРИЗ-РТВ. Поэтому мы предположили, что их использование позволит решить целый спектр задач, как в рамках обучения ИЗО (формирование системы специальных знаний о гармонии,

перспективе, стилях, жанрах большого искусства), так и связанных с формированием умений работать с проблемами, решать творческие задачи. Кроме того, на основе этих моделей можно синтезировать творческие задачи, прелагаемые для решения детям. Учитывая тот факт, что подобные игры и упражнения мало описаны в литературе для воспитателей и преподавателей ИЗОстудий, мы сделали попытку самостоятельной разработки материала. На этих творческих заданиях мы остановимся подробнее.

Они могут быть организованы как целое занятие, как часть занятия, предложены в свободное время для индивидуальной работы, а также для анализа уровня развития воображения у детей. Морфологический анализ Эта модель в ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-педагогике используется для отработки навыков работы с признаками объектов и их значениями. Исходя из положения, что творчество дошкольника базируется на преобразовании свойств/значений признаков объекта, с помощью модификаций

МА возможно создание фантастических объектов в стиле сюрреализма. Основной принцип создания образа - сочетание фантастических и реальных элементов. В этом случае используются 2 модификации метода морфологического анализа: морфологическая дорожка и Круги Луллия. Реальный объект (цыплёнок, кубик, мячик, зайчик) гуляет по морфологической дорожке (модель вводится в практику работы с дошкольниками с 2,5 лет), преобразовываясь по какому-либо признаку: меняет

цвет, форму, размер, объединяется с разными другими объектами. Рисование при помощи трафаретов. Разрешение противоречия: как нарисовать объект, который попал на границу между двумя формами (зайчик стал и как шарик, и как кубик). Модель "Круги Луллия используются в работе с дошкольниками старше 3-хлетнего возраста. В данном случае с их помощью создаются фантастические образы путём слияния двух объектов или их частей

(половинок). Следует помнить, что метод МА рассматривается не как способ решений конструктивной задачи (синтезировать как можно больше фантастических объектов и получить большее число вариантов решений), а как механизм целенаправленного преобразования объекта путём модификации значений его признаков. Игры "Да-Нет" Линейная, плоскостная и объёмная (пространственная) "данетка" помогает в освоении детьми разных видов перспективы (линейной, прямой, обратной), правил композиции, представлений

о цвете и его характеристиках (холодные, теплые тона, цвета спектра, тон, полутон, цвета и оттенки). В объектной загадке в качестве объекта может выступать знакомое произведение искусства, например, живописи ("Я загадала картину"). Через "этажи Эвроритма" можно рассмотреть с детьми назначение инструментов, различных материалов для передачи образа. Например, поселив в "Волшебный домик" баночку или тюбик с краской, выяснить назначение

различных видов красок (масло, краска водоэмульсионная), отличие понятий "писать картину, рисовать плакат, печатать изображение". Системный оператор (СО) является универсальным средством, с помощью которого можно детально исследовать особенности объекта или сюжета (его структуру, внешние признаки как явные, так и скрытые, придумать историю развития объекта или событий, обсудить наиболее рациональные техники исполнения работы). Системный анализ позволяет создать разные варианты передачи образа на уровне

подсистем (как изобразить необычные глазки, радость в глазах, довольный носик и т.д.), на уровне надсистем (где находится наш герой, как с помощью надсистемы передать настроение или мысли героя), на уровне выделения свойств (какие техники позволят передать "пушистость" медвежонка?) С помощью системного оператора можно выбирать тему творческого занятия "необычная надсистема и мы в ней". Например, "Приключения в Огненном

Королевстве", "Подводное Царство", "Зазеркалье" и пр. Модель противоречий Детям предлагают подобрать к объекту или явлению противоположные характеристики, придумать, когда так бывает, отобразить в рисунке. Сначала дети учатся придумывать содержание рисунка с одной характеристикой (например, один ребёнок рисует, когда снегопад - это хорошо, а другой - когда плохо).

На втором этапе в содержании рисунка должны сочетаться обе характеристики: и хорошо, и плохо. Можно использовать готовые "противоречивые" образы из художественной литературы. Например: как нарисовать картинку к стишку: "Шёл высокий человек низенького роста?" Типовые приемы фантазирования (Волшебники) Можно изменить весь объект, его части, свойства, место нахождения.

Образ встречается с Волшебником, который его преобразовывает. Например: волшебник Размера ещё больше уменьшил Дюймовочку. Дети ищут способ, как изобразить маленькую девочку на большом листе бумаги, не нарушая правил композиции. Или волшебник Увеличения свойств усилил свист Соловья-разбойника. Как изобразить такой мощный свист? Волшебник "

Наоборот" изменил характеры сказочных героев на противоположные. Как теперь изобразить доброго Волка и злую Красную Шапочку? Используя авторскую методику А. А. Нестеренко "Страна загадок" дети придумывают (в парах или индивидуально) загадки о предложенном объекте, а остальные изображают то, что представили себе в отгадке.

Приемы "Точка зрения" и "Синектика" Детям предлагается создать изображение, глядя на проблему глазами другого героя: как этого зайца видит капризная ёлочка? Нарисуй такую кошку, которая привела в изумление мышку. Данная система работы осуществлялась в течение одного учебного года и позволила выяснить следующие тенденции.