Методика преподавания психологии на тему "Сознание и бессознательное"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.КОЗЫБАЕВА МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ Реферат по дисциплине «Методика преподавания психологии» на тему: «СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ» специальность: 050503-« Психология» Выполнил: студент группы

Проверил: старший преподаватель кафедры психологии Петропавловск, 2013 В данной работе рассматриваются особенности изучения темы «Сознание и бессознательное» в курсе преподавания «Общей психологии». Реферат включает в себя методическую разработку лекционного занятия по теме «Сознание и бессознательное» с использованием наглядных методов, а также методическую разработку практического

задания с использованием дискуссии. Содержание с. ВВЕДЕНИЕ…I ГЛАВА Теоретический анализ методов, форм, технологий, приемов методики преподавания психологии…… .1.1 Характеристика основных методов, технологий, приемов, форм методики преподавания психологии… 1.2 Характеристика лекции как метода обучения…… ….II ГЛАВА Методическое обеспечение дисциплины «Общая психология» по теме «

Сознание и бессознательное» ….2.1 Методическая разработка лекционного занятия по теме «Сознание и бессознательное»…2.2 Методическая разработка практического занятия по теме «Сознание и бессознательное»… ……14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ….… 18 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования: в работе рассматриваются особенности изучения темы «Сознание и бессознательное» в курсе преподавания «Общей психологии».

На сегодняшний день тему «Сознание и бессознательное» изучают в высших учебных заведениях в курсе базовой дисциплины общей психологии студенты психологических специальностей в рамках модуля «Личность». Именно поэтому исследование актуально. Цель исследования: изучить особенности преподавания темы «Сознание и бессознательное» в рамках дисциплины «Общая психология». Объект исследования: сознание и бессознательное. Предмет исследования: специфика преподавания данно

й темы. Задачи исследования: - рассмотреть актуальность изучаемой темы в курсе общей психологии; - изучить методики, формы преподавания психологии в психолого-педагогической литературе; - разработать практическое занятие по теме «Сознание и бессознательное». Бессознательное — те психические явления и процессы, которые не осознаются человеком или не контролируются им. Бессознательный характер может иметь любое психическое явление: ощущения, восприятие, память, мышление и т. д. Например, когда после напряженного мыслительного процесса в

голове человека вдруг рождается идея, то говорят об интуиции, которая носит неосознанный характер. Или другой пример: подпороговые ощущения, которые не достигают сознания, если сила раздражителя слишком слаба и не превышает минимального абсолютного порога ощущений. Сознание не является единственным уровнем, на котором пред¬ставлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания у человека есть и бессознательное.

Это — те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, неактуально человеком не рефлексируются, т. е. не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными процессами, также называют психическими. Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, проприо

цептивные (мышечные) ощущения. Есть неосо¬знаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах. Бессознательное в личности человека — это те качества, интересы, потребности и т. п которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизволь¬ных реакциях, действиях, психических явлениях. Одно из таких явлений — ошибочные действия, оговорки, описки.

В основе другой группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намере¬ний, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бес¬сознательных явлений личностного характера относится, к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением: сновидения, грезы, мечты. Общая идея о бессознательном, восходящая к учению Платона о познании-воспоминании, оставалась господств

ующей вплоть до нового времени. Иной характер она получила после постановки Р.Декартом проблемы сознания. Идеи Декарта, утверждавшего тождество сознательного и психического, послужили источником представлений о том, что за пределами сознания может иметь место только чисто физиологическая, но не психическая, деятельность мозга. Концепция бессознательного впервые четко сформулирована Г.Лейбницем(«Монадология»,1720), трактовавшим бессознательное как низшую форму душевной деятельности, лежащую за порогом осознанных

представлений, возвышающихся, подобно островкам, над океаном тёмных перцепций (восприятий). Первую попытку строго материалистического объяснения бессознательного предпринял Д. Гартли, связавший бессознательное с деятельностью нервной системы. Немецкая классическая философия касалась в основном гносеологического аспекта бессознательного. И.Кант связывает бессознательное с проблемой интуиции, вопросом о чувственном познании (бессознательный априорный синтез). Иной характер обрело бессознательное у поэтов-романтиков и теоретиков роман

тизма, развивавших в противовес рационализму Просвещения своего рода культ Б. как глубинного источника творчества. Иррационалистическое учение о бессознательном выдвинул А. Шопенгауэр, продолжателем которого выступил Э. Гартман, возведший бессознательное в ранг универсального принципа, основы бытия и причины мирового процесса. В XIX веке началась линия собственно психологического изучения бессознательного (И. Ф. Гербарт, Г. Фехнер, В. Вундт, Т. Липпс ). Динамическую характеристику бессознательного вводит Гербарт,

согласно которому несовместимые идеи могут вступать между собой в конфликт, причём более слабые вытесняются из сознания, но продолжают на него воздействовать, не теряя своих динамических свойств. Новый стимул в изучении бессознательного дали работы в области психопатологии, где в целях терапии стали применять специфические методы воздействия на бессознательное (первоначально гипноз). Исследования, особенно французской психиатрической школы (Ж. Шарко и др.), позволили вскрыть отличную от сознательной психиче

скую деятельность патогенного характера, не осознаваемую пациентом. Экспериментальная разработка понятия бессознательного была впервые проведена Зигмундом Фрейдом, показавшим, что многие действия, в реализации которых человек не отдает себе отчет, имеют неосмысленный характер и не могут быть объяснены за счет действия влечений. Им было рассмотрено, как та или иная мотивация проявляется в сновидениях, невротических симптомах и творчестве. Известно, что главным регулятором человеческого поведения служат влечения и желания су

бъекта. Будучи лечащим врачом, он столкнулся с тем, что эти неосознаваемые переживания и мотивы могут серьёзно отягощать жизнь и даже становиться причиной нервно-психических заболеваний. Это направило его на поиски средств избавления своих анализантов от конфликтов между тем, что говорит их сознание, и потаенными, слепыми, бессознательными побуждениями. Так родился фрейдовский психоанализ. Одним из основных научных достижений Фрейда является разработка оригинальной для своего времени структурной м

одели психики человека. В ходе многочисленных клинических наблюдений учёный предположил наличие противостояния между влечениями, выявив, что социально детерминированные запреты зачастую ограничивают проявление биологических побуждений. На основании полученных данных Фрейд разработал концепцию психической организации, выделив три структурных элемента личности: «Оно» (или «Ид»), «Я» (или «Эго») и «Сверх-Я» (или «Супер-Эго»). «

Оно», согласно фрейдовской концепции, обозначает неизвестную силу, управляющую поступками человека и служащую основой для двух других проявлений личности, содержащую энергию для них. «Я» — это, по сути, и есть личность человека, олицетворение его разума, «Я» осуществляет контроль над всеми процессами, проходящими в психике индивидуума, и его основная функция заключается в поддержании взаимосвязи между инстинктами и действиями. «Сверх-Я» является психической инстанцией, которая включает «родительский авторитет, самонаблюдение, идеалы, с

овесть — в метафорическом значении «Сверх-Я» выступает в качестве внутреннего голоса, цензора, судьи. В дальнейшем понятие бессознательного было существенно расширено. В частности Карл Густав Юнг в рамках созданной им научной дисциплины — аналитической психологии — ввёл термин «коллективное бессознательное», и существенно изменил его значение по сравнению с психоанализом. Юнг отрицал идеи, согласно которым личность полностью детерминирована её опытом, обучением и воздей

ствием окружающей среды. Он считал, что каждый индивид появляется на свет с целостным личностным эскизом представленным в потенции с самого рождения. И что окружающая среда вовсе не дарует личности возможность ею стать, но лишь выявляет то, что уже было в ней заложено. По мнению Юнга, существует не только бессознательное субъекта, но и семейное, родовое, национальное, расовое и коллективное бессознательное. Коллективное бессознательное несет в себе информацию психического м

ира всего общества, в то время как индивидуальное — информацию психического мира конкретного человека. В отличие от психоанализа, юнгианство рассматривает бессознательное как совокупность статичных паттернов, образцов поведения, которые являются врожденными и лишь нуждаются в актуализации. Также бессознательное делится на латентные, временно неосознаваемые, и подавленные, вытесненные за границы сознания процессы и состояния психики. Французский психоаналитик Жак

Лакан предложил гипотезу, что «бессознательное структурировано как язык», именно поэтому психоанализ — в отличие от психотерапии и психологии — работает с речью пациента, с его включенностью в мир значений, с его субъективным становлением в языке. Одной из психоаналитических техник, разработанных Лаканом стала «клиника означающего»: в самом основании субъекта лежит его встреча со словом. Вместе с тем, нельзя понимать тезис Лакана буквально и настаивать на том, что бессознательное — это и есть язык, а психоанализ представляет собой

своеобразную языковую игру между аналитиком и анализантом. Тезис Лакана представляет собой метафору: бессознательное подобно языку, работает по схожим правилам, но не исчерпывается законами лингвистики, поэтому и «клиника означающего» является лишь одним из возможных методов работы с бессознательным, развиваемых в современных лакановских школах. 1 Теоретический анализ методов, форм, технологий, приемов методики преподавания психологии 1.1 Характерис

тика основных методов, технологий, приемов, форм методики преподавания психологии Инструктирование - вид устного изложения материала, предполагающий постановку и четкое достижение задач в ходе обучения, используемый для организации деятельности учащихся в процессе занятия. Оно используется тогда, когда преподавателю необходимо направить учебную деятельность школьников в определенное русло. Лекция - вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися. Она предполагает использовани

е в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями. Лекция активизирует познавательную деятельность обучающихся, будит их мысль, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины, к поискам ответов на возникшие вопросы. Предметом лекции является преимущественное описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимос

тей. Обсуждение изучаемого материала - это метод обучения, предполагающий активное взаимодействие и влияние преподавателя и учащегося друг на друга. Существуют следующие его виды: беседа, классно-групповое занятие, семинар. Беседа педагога с учащимися - важный вид обсуждения учебного материала. Она предполагает наличие у студентов определенного запаса эмпирических знаний, необходимых и достаточных для компетентного участия в обсуждении вопроса, для обобщений, выводов, движения к истине. Ведущая функци

я беседы - побуждающая, но с не меньшим успехом метод выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Участие студентов в обучающей беседе может быть пассивным, ограничиваться лишь изложением фактов в целях обобщения их преподавателем, а может быть, когда позволяет уровень подготовленности учащихся, и активным, вовлекающим их в творческий процесс. Педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использовать знания и личный опыт учащихся в целях активизации их познавательно

й деятельности, вовлечения их в активный мыслительный поиск, в разрешение противоречий, самостоятельное формирование выводов и обобщений. Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопросов, гибкости в их уточнении и развитии. С помощью диалога в ней осуществляется и проблемное обучение, т.е. постановка задачи, уточнение понимания ее сути, и обсуждение различных вопросов, важных для понимания проблемы, и подведение учащихся к самостоятельным выводам.

Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знаний, в активизации жизненного опыта. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль. Классно-групповое занятие - вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все учащиеся принимают в нем непосредственное участие. Примером может служить, в частности, дискуссия. Дискуссия

- очень эффективное средство вовлечения всех учащихся в активную работу, интенсификации всей мыслительной деятельности. Наиболее сложным видом обсуждения учебного материала является семинар. В период подготовки семинарского занятия преподаватели проводят консультации. Цель их состоит в том, чтобы лучше организовать самостоятельную работу учащихся, поэтому особое внимание обращается на определение литературы, необходимой для изучения, выделение основных проблем, в которых надо глубоко разобраться, выявление степени подготовл

енности студентов и их возможностей. Перед проведением семинара преподаватель продумывает вступительную, основную и заключительную части занятия, а также дополнительные вопросы, средства наглядности, практические задания учащимся. Наиболее сложная задача преподавателя - организовать на семинаре творческое обсуждение проблемы. Демонстрация (показ) - это метод обучения, строящийся на основе показа обучающимся в целостности и деталях реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия

приборов и аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними различных проблем. Сущность этого метода состоит в том, чтобы с помощью различных действий и средств создать у обучаемых наглядный образ изучаемого предмета или явления, сформировать конкретные представления о его сути и содержании. Она служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду

однородных предметов. Демонстрация как метод обучения обеспечивает эффективное восприятие и осмысление учащимися сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в пространстве. Обеспечение основательного, глубокого первичного восприятия учебного материала достигается демонстрацией учебных и художественных фильмов, их фрагментов, научных экспериментов, реальных процессов в природе и обществе. Самостоятельная работа - важный метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих учащихс

я при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям. Различают следующие виды самостоятельной работы: работа с печатными источниками, самостоятельный поиск, самостоятельный просмотр (прослушивание) теле- (радио) передач. Работа с печатными источниками обычно охватывает большое количество времени студентов. Главное ее достоинство - возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Методика работы над учебником включает

в себя следующее. Во-первых, ознакомительное чтение учебника или его раздела в сравнительно быстром темпе с целью получить общее представление об их содержании; выделение материала, непосредственно относящегося к интересующему вопросу и требующего особо внимательного изучения. Во-вторых, повторное, сравнительно медленное чтение с расчленением текста на смысловые части, выделением основных положений, аргументации автора, изучением схем, таблиц, чертежей. Выполнением этого этапа работы осуществляется анализ основных

понятий, положений, идей работы, их обобщение и выводы, позволяющие дать правильный отчет, чему научил учебник или его раздел. В-третьих, конспектирование изучаемого текста, с тем чтобы зафиксировать основные положения, более глубоко и прочно их уяснить и закрепить в памяти. Текст книги можно считать изученным, если учащийся может воспроизвести основные ее положения и найти им практическое применение. Самостоятельный поиск представляет собой вид самостоятельной работы, который позволяет преподавателю консультировать деят

ельность студентов. 1.2 Характеристика лекции как метода обучения Лекция как организационная форма обучения – это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а слушатели активно воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации. Целями лекций являются сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных зна

ний, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Преподаватель, мастерски читающий лекцию, увлекает слушателей, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания. Если сообщение нового учебного материала осуществляется только на лекциях, они обычно дополняются семинарскими занятиями, учетно - обобщающими и контрольно-учетными уроками, на которых на основе самостоятельной ра

боты, дополняющей усвоение учебного материала непосредственно во время лекций, обсуждаются главные вопросы темы, проверяется правильность понимания учащимися учебной информации. Специфика лекций ограничивает возможности преподавателя в управлении познавательной деятельностью студентов: на лекции слушатель менее активен, чем на семинаре или практическом занятии; затруднена индивидуализация обучения; ограничены возможности обратной связи между преподавателем и учащимися. Структура лекц

ии в основном складывается из трех элементов. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план, показывается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы, обосновываются и конкретизируются ключевые идеи и положения, показываются связи, отношения, анализируются явления, формулируется вывод. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, даются рек

омендации по выполнению самостоятельной работы. В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций: информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения); проблемная (показывается решение проблемы); лекция-беседа (используется постановка вопросов учащимся). Лекции обеспечивают передачу знаний, порождают интерес к изучаемому предмету, координируют использование других организационных форм. Их проведение доверяется наиболее квалифицированным преподавателям, которые выработали и непр

ерывно совершенствуют педагогические умения (владеют безупречным литературным языком, логически стройной, ясной и образной речью, четкой дикцией; умеют слушать самого себя, исправляя возможные оговорки, могут дидактически грамотно выбрать, показать и пояснить иллюстративный материал; разборчиво, экономно, аккуратно делают запись на доске и др.). В современной лекции целесообразно значительную часть информации передавать в наглядной форме, развивать у слушателей навыки и умения преобразовывать устную и пис

ьменную информацию в визуальную форму. Это должно сказаться на качестве усвоения материала, стимулирования мышления и достижения профессиональных целей. Большой объем передаваемой на лекции информации блокирует ее восприятие и понимание. Средством выхода из этих трудностей можно считать использование визуальных материалов и технических средств. Кроме того, решаются чисто профессиональные задачи, так как педагоги должны уметь создавать наглядную информацию по темам читаемых лекций и пользоваться ею. Под визуализацией подраз

умевается преобразование вербальной (устной и письменной) информации в наглядную форму. Данный метод позволяет увеличить объем передаваемой информации за счет ее систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых элементов сообщений. Как известно, в восприятии материала трудность вызывает представление абстрактных (не существующих в зримой форме) понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть эту трудность и придать абстрактным поня

тиям наглядный, конкретный характер. Процесс визуализации лекционного материала всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с анализом, синтезом, обобщением, развертыванием и свертыванием информации, то есть с операциями активной мыслительной деятельности. Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо воспринимать, осмысливать, и оценивать большое количество информации. 2 Методическое обеспечение дисциплины «Общая психология» по теме «Соз

нание и бессознательное». 2.1 Методическая разработка лекционного занятия по теме «Сознание и бессознательное» I Тема занятия: «Сознание и бессознательное». 1 Место и значение лекционной темы в системе курса общей психологии: данная тема изучается студентами старших курсов, основываясь на знании учащимися философии, истории психологии. 2 Библиография: 1 Фрейд З. Психология бессознательного– Москва: Эксмо, 2008. 2 Юнг К. Архетип и символ– Москва: Феникс, 1996.

3 Лакан, Жак Семинары книга 5. Образования бессознательного- М.: УРАО, 2000 II Форма организации лекционного занятия 1 Аудитория. Лекционный материал предназначен для студентов-психологов 3 курса ВУЗов. Предполагается, что слушатели имеют базовый уровень подготовки для восприятия информации, т.к. они имеют возможность опираться на знания философии, общей психологии, в которых косвенно затрагивается тема «Сознание и бессознательное». 2 Целью лекции является: освоение студентами системы зна

ний о «Сознании и бессознательном». 3 Задачи: передать студентам базовую учебную информацию по теме «Сознание и бессознательное», поставить перед студентами проблему осмысления связи между сознанием и бессознательным. 4 Организационная форма проведения: лекция. В результате изучения данной темы студенты должны знать: суть «Сознания и бессознательного», уметь различать проявления «Сознания и бессознательного». III Содержание лекционного задания: деление психики на сознательное и бессознательное является основной пр

едпосылкой изучения поведения человека. План: 1 История 2 Несколько основных проявлений бессознательного 3 Структура психики и концепция бессознательного З.Фрейда 4 Динамика сознательного и бессознательного 2.2 Методическая разработка практического занятия по теме «Сознание и бессознательное» I Тема занятия: «Сознание и бессознательное». II Форма организации практического занятия: групповое занятие.

Методы и приемы: дискуссия. III План и конспект хода занятия Урок психологии "Сознание и бессознательное" Цель: дифференциация понятий “сознание” и “бессознательное” Задачи: 1. Развивать навыки познания и анализа. 2. Показать учащимся уникальность сознательных и бессознательных процессов психики. Оборудование: Технические средства: 1. Проектор мультимедиа, компьютер. Дидактические материалы: 2.

Плакат: «История изучения бессознательного» 3. Информационные листы: «Сознательных и бессознательные процессы» I. Орг. момент. - Здравствуйте, начнем наше занятие. II. Подготовка к активному восприятию темы. - Скажите мне, пожалуйста, какие процессы, по вашему мнению, являются сознательными. - Я услышал множество ответов. Сегодня мы постараемся научиться распознавать сознательные процессы и отличать их от бессознательных. III. Основная часть.

Бессознательное — те психические явления и процессы, которые не осознаются человеком или не контролируются им. Бессознательный характер может иметь любое психическое явление: ощущения, восприятие, память, мышление и т. д. Например, когда после напряженного мыслительного процесса в голове человека вдруг рождается идея, то говорят об интуиции, которая носит неосознанный характер. Или другой пример: подпороговые ощущения, которые не достигают сознания, если сила раздражителя слишком слаба и не превышает минимального абсолютно

го порога ощущений. Сознание не является единственным уровнем, на котором пред¬ставлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания у человека есть и бессознательное. Это — те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, неактуально человеком не рефлексируются, т. е. не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными проце

ссами, также называют психическими. Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения. Есть неосо¬знаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах. Бессознательное в личности человека — это те качества, интересы, потребности и т. п которые чело

век не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизволь¬ных реакциях, действиях, психических явлениях. Одно из таких явлений — ошибочные действия, оговорки, описки. В основе другой группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намере¬ний, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бес¬сознательных явлений личностного характера относится, к разряду представлений и связана с в

осприятием, памятью и воображением: сновидения, грезы, мечты. ( работа с мультимедиа) - Возьмите, пожалуйста, информационный лист. - Прочитайте выводы. - Согласны ли вы с данными высказываниями? IV. Закрепление. - Теперь мы попробуем применить полученные знания. Выступим с вами в роли экспертов и разберем ситуации, происходящие с вашими сверстниками. Очень часто бывает, что бессознательное, неожиданно вспыхнув, также неожиданно и в один момент угасает. Поэтому поводу можно сказать, что человек попал в «ловушку» и че

м человек моложе, тем больше вероятность попадания в них. - Вы внимательно смотрите информационный лист, соотносите понятия сознательных и бессознательных процессов. - Потом я вам дам несколько минут, чтобы вы обсудили результаты в парах. Затем заслушаем ваши ответы. ( фронтальная беседа) 1. О каких процессах шла речь во всех ситуациях? 2. Могла ли сознание четко понять, что говорит ему бессознательное? 3. Как вы думаете, можно ли бессознательное считать проблемой человека? V.

Заключение Домашнее задание. Попробуйте выступить в роли экспертов, обсудите темы сознательного и бессознательного со своими близкими: - подобрать 2-3 высказывания о сознании; - сформулировать понятие “бессознательное” на основе своих собственных мыслей; - написать эссе на тему “Сознание и бессознательное…” -1-2 стр. Вы можете выполнить любое из предложенных заданий. Итог урока. - От всей души благодарю вас за то, что вы открыли свои души и сердца, поделились опытом, доставили удовольствие своим общением. - Пси

хику человека оценить очень сложно, кто-то может о ней говорить, кто-то нет. Но я увидел открытость, заинтересованность. Даже те, кто что-то не высказал вслух, сделал выводы и открытие для себя. Но я хочу оценить ваше умение рассуждать и мыслить. - Спасибо за внимание. Подведение итогов: в ходе проведения практического занятия были закреплены знания студентов по теме «Сознание и бессознательное». ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мы рассмотрели актуальность изучаемой темы в курс

е общей психологии; изучить методики, формы преподавания психологии в психолого-педагогической литературе; разработали практическое занятие по теме «Сознание и бессознательное». Использовали методы: лекция, дискуссия. Нам кажется, что человек – целиком разумное существо, которое живет и действует только рационально или логично, что он понимает мотивы своих поступков, может объяснить свои действия и всегда осознает свои цели. Но ведь наука считает человека дальним потомком высших млекопитающих животных.

Так неужели он настолько далеко ушел от царства природы, что в нем не осталось ничего биологического? Конечно же, осталось. Все биологическое в человеке, представляющее различные инстинкты, которые есть у любого живого существа, были названы областью бессознательного. В силу самой своей природы (специфики) оно скрыто от нас, а вернее, недоступно нашему сознанию, или разуму. Говоря иначе, оно в нас есть, но мы его не осознаем и поэтому не знаем или не понимаем, что оно существует. Бессознательное в человеке – сов

окупность его природных качеств, первобытных инстинктов, унаследованных от животных-предков. Эти инстинкты и определяют человеческие чувства, желания, мысли и поступки. Не в сознании или в разуме следует искать главную причину деятельности человека, а в области бессознательного. Именно оно из неведомых нам глубин направляет каждую конкретную человеческую жизнь. Быть сознательным — прежде всего чисто описательный термин, который опирается на самое непосредственное и надежное восприятие.

Опыт показывает, что психический элемент, например представление, обыкновенно не бывает длительно сознательным. Характерным является то, что состояние сознательности быстро проходит; представление в данный момент сознательное, в следующее мгновение перестает быть таковым, однако может вновь стать сознательным при известных, легко достижимых условиях. Каким оно было в промежуточный момент мы знаем; можно сказать, что оно было скрытым, подразумевая под этим то, что оно в любой момент способно было стать сознат

ельным. Если мы скажем, что оно было бессознательным, то мы также дадим правильное описание. Это бессознательное в таком случае совпадает со скрыто или потенциально сознательным. Получается, что человеческое сознание не является хозяином в собственном доме, потому что вынуждено постоянно раздваиваться, рваться пополам между бессознательными инстинктами и общественными ограничениями. Человеку всегда приходится выбирать что-то среднее между своими биологическими влечениями (желаниями) и моральными нормами общес

тва, в котором он живет. Говоря проще, ему чего-то хочется и в то же время ему нельзя этого делать. Он вынужден или подавить свои желания, или пренебречь общественными нормами. Ему трудно сделать и то и другое. На этой почве у человека могут возникнуть психические расстройства, главной причиной которых являются, по Фрейду, подавленные или вытесненные желания (как правило, сексуального характера). Не случайно говорят: «Предупрежден – значит, вооружен». Список используемой литературы 1

Фрейд З. Психология бессознательного– Москва: Эксмо, 2008. 2 Юнг К. Архетип и символ– Москва: Феникс, 1996. 3 Лакан, Жак Семинары книга 5. Образования бессознательного- М.: УРАО, 2000 4 Гуревич К.М. Психологическая диагностика - М.: УРАО, 2000. 5 Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С Общая психодиагностика - СПб.: Речь, 2000. 6 Акимова М.К.

Психологическая диагностика - Москва: Феникс, 1999. 7 Кон И. С. Открытие Я М 1978. 8 Выготский Л.С. Педагогическая психология – Москва: АСТ, 2008. 9 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - М ВЛАДОС, 2001. 10 Выготский Л.С. Мышление и речь - М: Лабиринт, 1999. 11 Белова О.В. Общая психодиагностика -

Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 12 Лучинин А.С. Психодиагностика: конспект лекций – Москва: Эксмо, 2008. 13 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет - М. : УРАО, 1998. 14 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - М.: Педагогика, 1989. 15 Ануфриев А.Ф Костромина С.Н.

Как преодолеть трудности в обучении детей – АСТ, 2008. 16 Шаповаленко И.В. Возрастная психология – Москва: Гардарики, 2005. 17 Крутецкий В.А. Психология – Москва: Просвещение, 1989. 18 Мухина В.С. Возрастная психология – Москва: Academia, 1999. 19 Дубровина И.В. Руководство практического психолога – Москва: Academ, 1998. 20 Шмелев А.Г. Основы психодиагностики – Москва: Феникс, 199

6. 21 Беличева С.А. Основы превентивной психологии – Москва: Социальное здоровье России, 1994. 22 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики - М.: Академия, 2000. 23 Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология – Москва: Гардарики, 2000. 24 Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении –

СПб.: Питер, 2009. 25 Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология – М.: Издательство Московского университета, 1992.