Введение в пед-пс деятельность

Тема Понятийно-терминологический аппарат курса Термины и понятия для анализа 1. Компетенция от лат. Competere - добиваться, соответствовать, подходить - 1. со-вокупность полномочий прав и обязанностей государственных органов или должностных лиц, определяющих границы правомочий в процессе осуществления ими своих функций 2. круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетенция органов и должностных лиц устанавливается законом, уставом

данного органа, а также закрепляется в положениях по отделам и в должностных инструкциях или иных нормативных актах. Границы компетенции устанавливаются в соответствии с функциями органа управления. 2. Компетентность - 1. личные возможности должностного лица и его квалификации знания, опыт , позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому, благодаря наличию у него определенных знаний, навыков 2. уровень образованности личности, который определяется степенью

овладения теоретическими средствами познавательной или практической деятельности. 3. Профессиональная компетенция учителя - владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания совокупность знаний, опыта, умений гибкого владения педагогической технологией, нахождения оптимальных средств воздействия на ученика

с учетом его потребностей и интересов, прав и свободного выбора способов деятельности и поведения. 4. Психологическая компетентность - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе отношений межличностных. Формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в деятельность совместную. В ее состав входят 1 умение ориентироваться в ситуациях социальных 2 умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей 3 умение выбирать

адекватные способы обращения с ними и реализовать их в процессе взаимодействия. Особую роль играет умение поставить себя на место другого рефлексия эмпатия . 5. Методы исследовательские педагогические - совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. 6. Методы консультативные консультирование психологическое - формы оказания практической психологической помощи в виде советов и рекомендаций - на базе предварительного

изучения проблем, беспокоящих клиентов, а также изучения самих клиентов и их взаимоотношений с окружающими людьми. 7. Методы опросные - методы сбора первичной информации в форме постановки стандартизированной системы вопросов, применяемых в социальных, психологических, педагогических и других исследованиях, к ним от носятся 1 беседа - в психологии - метод получения информации на основе вербальной коммуникации относится к методам опроса. Широко применяется в психологии социальной, медицинской детской и пр.

Основной способ введения испытуемого в ситуации психологического экспериментирования - от строгой инструкции в эксперименте психофизическом до свободного общения в психотерапии. Один из распространенных методов исследования психологического. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на базе данных эмпирических, полученных в живом двустороннем общений с испытуемым. Как правило, служит вспомогательным методом, ибо при анализе

хода беседы и ее результатов встает ряд трудно разрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого и его отношения к исследователю. Да и сам исследователь не свободен от субъективности хотя беседа планируется заранее, в ходе общения практически невозможно абстрагироваться от личностного отношения к испытуемому. Можно сказать, что использование беседы как основного метода возможно при соответственной квалификации психолога, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободно

выразиться - и вместе умение абстрагировать личные отношения от содержания беседы. Как самостоятельный метод, беседа использовалась в работе некоих ведущих психологов мира - беседа клиническая беседа психоаналитическая . Беседа применяется на разных стадиях исследования и для первичной ориентировки, и для уточнения выводов, полученных иными метолами, особенно наблюдением. Умелое применение беседы может дать весьма ценные результаты.

Как специфические виды беседы выделяются а введение в эксперимент - привлечение к сотрудничеству б беседа экспериментальная - в ходе коей проверяются рабочие гипотезы в интервью 2 анкетирование - Методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации - средство опроса. Представляет собой набор вопросов, каждый из коих логически связан с центральной задачей исследования,

и возможные варианты ответов, из коих респондент должен выбрать самые подходящие, или же по их образцу предложить собственные. Анкеты малого объема предполагают последовательный переход респондента от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко могут иметь разветвленную структуру в зависимости от ответа на специальные вопросы-фильтры респондент может пропускать определенные группы вопросов. Анкеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части их,

составляющих выборку представительную. Конечно, достоверные результаты получаются лишь при тщательной разработке вопросов анкеты и при условии, что выборка достаточно точно отражает популяцию в целом. Можно получить результаты, отклоняющиеся от результатов опроса всей группы не более, чем на 3 - 4 в обе стороны. Составление анкет - процесс перевода основных гипотез исследования на язык вопросов - сложная и трудоемкая процедура. Анкета должна обеспечить получение содержания, правдивого по отношению

к опрашиваемому и значимого по отношению к проблеме. Составление научно ценной анкеты - как правило, коллективная работа. Первый этап в разработке - определение содержания анкеты. Это может быть набор вопросов о фактах жизнедеятельности опрашиваемого его знаниях, гражданском состоянии, его действиях в прошлом и настоящем и пр. или же о его мотивах, оценках, отношениях.

Если нужно знать также интенсивность мнения, то в формулировку вопроса включается соответственная шкала оценок. Второй этап в разработке анкеты - выбор нужного типа вопросов. Вопросы могут быть открытыми - позволяющими строить ответ согласно желаниям опрашиваемого как по содержанию, так и по форме, и закрытыми - допускающими обычно лишь ответы да или нет . По функции вопросы могут быть основными или наводящими, контрольными или уточняющими и пр.

Тип вопроса может влиять на полноту и правдивость ответа. Что касается формулировки вопросов, то фразы должны быть возможно короткими, ясными по смыслу, простыми, точными и однозначными. Самые типичные ошибки при составлении анкет а скрытая заданность ответа б сверхдетализованность в двусмысленность вопросов г недостаточная различительная сила вопросов. Хорошие вопросы должны удовлетворять обычным критериям надежности и валидности.

Последний этап в составлении анкеты связан с определением количества и порядка задаваемых вопросов. Последовательность вопросов различна для разных типов анкетного опроса. 3 интервью - в психологии - способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. В сравнении с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов. Часто вопросники для интервью строятся по типу анкет социологических,

ставящих целью получение распределения типичных ответов по большому количеству вопросов. Такой подход нужен лишь на первой стадии исследования, для первичной ориентировке в проблеме. Вопросники могут дать ценные результаты для дальнейшего уточнения изучаемых свойств и выдвижения новых гипотез. Современный этап характерен координацией практических, теоретических и методологических проблем интервью а целях использования его как особого метода получения информации на основе вербальной коммуникации.

Различаются два вида интервью а интервью свободные - не регламентированные темой и формой беседы б интервью стандартизованные - по форме близкие к анкете с закрытыми вопросами. Границы между этими видами подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников определяется наличием и формой вопросов, уровень получаемой информации - богатством и сложностью ответов. В ходе беседы интервьюер может попасть в одну из следующих ситуаций 1

респондент - опрашиваемый знает, почему он поступил или поступит так, а не иначе 2 респонденту недостает информации о причинах своего действия 3 интервью ставит целью получить симптоматическую информацию, хотя респонденту она такой не кажется. Конкретная ситуация определяет применение разных методов интервьюирования. В первом случае достаточно использовать упорядоченный, строго направленный вопросник. В двух других ситуациях требуются методы, предполагающие сотрудничество респондента при поиске нужной

информации. Примеры таких методов - интервью клиническое и интервью диагностическое. 8. Профессия от лат. professio - официально указанное занятие, от profiteor - объявляю своим делом , вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом спец. теоретич. знаний и практич. навыков, к-рые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы. П. отражает способность человека к выполнению конкретных функций в системе обществ, разделения труда

и является одной из осн. качественных характеристик его как работника. 9. Специальность от лат. specialis - особый, особенный, species - род, вид , вид трудовой деятельности, осуществляемой на основе соответствующей профилированной теоретич. и практич. подготовки. В сравнении с базовой проф. деятельностью имеет более узкий характер и в рамках её иногда менее устойчивый. Деление на С. отражает качественное разнообразие конкретных трудовых процессов и глубину разделения

труда с учётом применяемых способов и особенностей оборудования, объектов, орудий труда, конечной продукции и т. п. Наряду с понятием С. в соответствии с выполняемой работой существует понятие С. по образованию. С. характеризует направление подготовки и включает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для постановки и решения конкретного класса проф. Задач. Группа специальностей представляет собой совокупность

С относящихся к к л. широкой области знаний наук , указанной в наименовании группы. Область знаний отражает принятую дифференциацию наук на естественные, гуманитарные, технические, сельскохозяйственные, образовательные. В системе высш. образования С. объединены в след, группы естеств науч. гуманитарные образовательные и воспитание здравоохранение культура и иск-во экономика и менеджмент междисциплинарные естеств технические геология и разведка полезных ископаемых разработка полезных ископаемых энергетика

и энергомашиностроение металлургия, авиационная и ракетно-космич. техника, морская техника, наземные трансп. средства технол. машины и оборудование электротехника приборостроение электронная техника, радиотехника и связь автоматика и управление информатика и вычислит, техника сервис эксплуатация транспорта хим. технология окружающая среда и безопасность жизнедеятельности технология продовольств. товаров технология товаров широкого потребления стр-во и архитектура геодезия и картография, сел лесное и рыбное х-во.

С. ср. проф. образования более узкие по профилю, чем С. высш. образования объединены в группы, как и в системе высш. образования. 10. Квалификация профессиональная - степень профессиональной подготовленности работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К.П. Являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии

с нормативными характеристиками данной профессии. 11. Коррекция - исправление некоих недостатков, неправильностей, не требующее коренных изменений корректируемого процесса или явления. 12. Развитие - 1. Усиление, укрепление. 2. Доведение до некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр. 3. Доведение до некоей степени силы, мощи, совершенства поднятие уровня чего-либо.

4. Развертывание чего-либо в широких пределах, с полной энергией. 5. Расширение, распространение, углубление содержания или применения чего-либо. Процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого - к сложному, от низшего - к высшему. 13. Консультирование в педагогике - создание новых дидактических материалов, новых форм и методов организации педагогического процесса.

Консультация психологическая - одна их форм функционирования психологической службы, заключающаяся в специальной организации профессиональной деятельности психолога, направленной на оказание помощи лицам, испытывающим потребность в оптимизации своей психической активности, в преодолении неприятных психических затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания и др. 14. Запрос - это формулирование своей информационной необходимости пользователем некоторой базы данных,

как, например, поисковой системы. Для составления запроса используется язык поисковых запросов. 15. Диагностика - раздел медицины в том числе в психиатрии и психотерапии , изучающий признаки болезней, методы исследования пациентов и принципы установления диагноза. 16. Психологическая диагностика - область психологии, разрабатывающая проблемы конструирования, проверки и применения методик изучения и испытания психол. и психофизиологических различий.

К последним относятся как межгрупповые и межиндивидуальные различия, охватывающие возрастные, групповые и присущие лишь данному субъекту особенности, так и внутрииндивидуальные различия, связанные с изменением состояний субъекта, обусловленным динамикой внеш. и внутр. факторов эмоциональные состояния, бодрствование и сон, утомление и др При работе с нормальными детьми психологическая диагностика призвана решать 4 главные задачи изучение возрастных особенностей с целью совершенствования дозировки и распределения

программного материала для школьников и различных по сложности заданий для профессионалов выявление групповых национальных, социальных и региональных и свойственных собственно субъекту особенностей психики в целях осуществления индивидуального подхода учителя к учащимся и оказания им помощи в выработке оптимального индивидуального стиля деятельности выявление интересов, склонностей, способностей и психофизиол. особенностей учащихся с целью профориентации предоставление информации о состоянии и изменении психики учащихся,

динамике их работоспособности при оценке эффективности психол пед. мероприятий, напр. при введении новых приёмов и методов уч воспитат. работы, изменениях условий труда, проверка пригодности учебников, пособий, а также при оценке деятельности школы, отд. учителей и пр. 17. Просвещение - информирование, передача знаний, образование. Просвещение - передача знаний, распространение знаний и культуры.

Так же под просвещением понимается идейное течение, основанное на убеждении в решающей роли разума и науки в познании естественного порядка , соответствующего подлинной природе человека и общества. Невежество, мракобесие, религиозный фанатизм просветители считали причинами человеческих бедствий выступали против феодально-абсолютистского режима, за политическую свободу, гражданское равенство. Главные представители Просвещения в Англии где оно возникло -

Дж. Локк, Дж. А. Коллинз, Дж. Толанд, А. Э. Шефтсбери во Франции период наибольшего распространения здесь Просвещения, между 1715 и 1789, называют веком Просвещения - Вольтер, Ш. Монтескье, Ж. Ж. Руссо, Д. Дидро, К. А. Гельвеций, П. А. Гольбах в Германии - Г. Э. Лессинг, И. Г. Гердер, Ф. Шиллер, И. В. Гете в

США - Т. Джефферсон, Б. Франклин, Т. Пейн в России - Н. И. Новиков, А. Н. Радищев . Идеи Просвещения оказали значительное влияние на развитие общественной мысли. Вместе с тем в 19-20 вв. идеология Просвещения нередко подвергалась критике за идеализацию человеческой природы, оптимистическое толкование прогресса как неуклонного развития общества на основе совершенствования разума. В широком смысле просветителями называли выдающихся распространителей научных знаний

Наряду с термином просвещение, употребляется термин просветительство как однозначный ему иногда эти понятия разграничивают, причём одни учёные считают более широким понятие просветительство, другие - Просвещение. Встречается в литературе и понимание просветительства как сниженного , неполного варианта Просвещение, а также как идейного течения вторичного порядка то есть возникшего в некоторых странах под влиянием идей западноевропейского Просвещения Просвещение - это выход человека из состояния своего

несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине. Несовершеннолетие есть неспособность пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-то другого. Несовершеннолетие по собственной вине - это такое, причина которого заключается не в недостатке рассудка, а в недостатке решимости и мужества пользоваться им без руководства со стороны кого-то другого. Sapere aude имей мужество пользоваться собственным умом таков, следовательно, девиз

Просвещения пишет Кант. Мы повторяем теперь еще бессмысленно слово просвещение . Даже и не задумались над тем, откуда пришло это слово и что оно значит. Слова этого нет ни на каком языке, оно только у нас. Просветить не значит научить, или наставить, или образовать, или даже осветить, но всего насквозь высветлить человека во всех его силах, а не в одном уме, пронести всю природу его сквозь какой-то очистительный

огонь. Слово это взято из нашей Церкви, которая уже почти тысячу лет его произносит, несмотря на все мраки и невежественные тьмы, отовсюду ее окружавшие, и знает, зачем произносит. Гоголь, хотя и не без вечной своей склонности к гиперболизации Слова этого нет ни на каком языке, оно только у нас , раскрывает глубинный, исконный для русского сердца смыл понятия Просвещение , видя в нем не кальку с французского или немецкого, не плод влияния европейского

рационализма, но бесценное наследие христианской веры Гоголевское размышление о просвещении открывает разные ипостаси процесса просвещения, существовавшие и сосуществовавшие в отечественной истории, и расширяет идею европейского просветительства, характеризовавшего просвещение как совершенствование ума. 18. Психологическое просвещение - раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения учителей, воспитателей, школьников,

родителей, широкой общественности положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания. Психологическое просвещение - основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности образование, здравоохранение, промышленность, фирма, правоохранительные органы и др. он работает.

Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи - формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии психологизация социума - информирование населения по вопросам психологического знания - формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития - профилактика дидактогений ятрогений . Содержание психологического просвещения определяется

исходя из специфики, вида и профиля учреждения. Формы индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др. Средства вербальные беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении , публицистика печатные и электронные СМИ , наглядные плакат, буклет, памятка , интерактивные и т. п. Практически безграничные, но мало реализованные на сегодня, возможности для психологического просвещения

предоставляет Интернет размещение тематической информации на web-сайтах и т. п Психологическое просвещение в детском саду основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или

в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое образование, 1 отрасль высшего образования, система подготовки специалистов-психологов для науч. и практич. деятельности в разл. отраслях образование, медицина, промышленность, спорт и др. 2 вид дополнит, спец. образования, психол. подготовка специалистов разл. отраслей в интересах решения

проф. задач, связанных с человеческими взаимоотношениями. Подготовка психологов-профессионалов осуществляется в рамках особой уч метод, системы, специально спроектированной для этой цели. Параллельно имеет место неформальный процесс П. о включающий не только собственно процессы преподавания и учения, но и психол. самообразование и самовоспитание. Последнее обеспечивает проф. становление психологов в не меньшей мере, чем формальное

образование без учета этого фактора многих признанных психологов пришлось бы считать необразованными. Это обусловлено широчайшим спектром психол. проблем, которые связаны с разл. сферами человеческой деятельности и в которых находят реализацию проф. устремления мн. специалистов медиков, педагогов, филологов и др П. о. обусловлено особыми требованиями, предъявляемыми не только к усваиваемым навыкам, но и к личным качествам психолога. Деятельность психолога предполагает, что у него при доминировании гуманистической

ориентации и яркой выраженности познавательных интересов к внутр. миру людей должны быть также развиты интересы к изучению естественно-научных основ психики, закономерностей работы нервной системы. Вместе с тем создание обобщённой модели специалиста как это имеет место в инж техн. отраслях высшего образования в П. о. представляется затруднительным. Модель специалиста-психолога закономерно предполагает некоторую многоликость выпускников соответствующего

уч. заведения она фиксирует и общие, и дифференцируемые комплекты требований к подготавливаемым и переподготавливаемым работникам. Это связано, во-первых, с тем, что психологи работают в разных областях науч. исследования, преподавание психологии как учебной дисциплины, практическая деятельность в системах материального производства, образования, здравоохранения и др. Во-вторых, мастерство психолога формируется в ходе П. о. как некоторый оптимальный стиль проф. деятельности, который обусловлен как внеш. факторами социальные

требования к его работе, условия деятельности , так и индивидуальными особенностями. В силу разнообразия отношений и деятельности человека, психолог должен быть способен и мотивационно готов вникать в разл. предметные области и отрасли науч. знания, связанные с психол. проблемами. Иначе могут возникнуть затруднения в установлении взаимопонимания и сотрудничества с теми людьми, с которыми психолог вступает в профессионально обусловленные отношения науч. изучение, прикладная диагностика,

психол. консультирование, психотерапия, коррекционное обучение и т. д Необходимое личностное качество психолога - стремление оказывать душевную помощь по выражению Н. В. Гоголя людям независимо от их возраста, пола, обществ, положения и отношения к психологии и психологам. Содержание П. о. строится с учётом след, требований. Выпускник вуза должен получить фундаментальную обще-психол. подготовку, а также некоторую специальную,

соответствующую определённой области психологии. Он должен ориентироваться в общекультурных, философских, социально-экономических, биол. проблемах, читать спец. литературу на иностр. языке. Поскольку П. о. предусматривает присвоение квалификации преподавателя, психолог должен также получить необходимую пед. подготовку. Общепсихологические дисциплины уч. плана - общая психология, методы экспериментального исследования, история психологии, методологические проблемы психологии.

В рамках специализации читаются лекционные курсы соответствующего профиля, проводится спец. практикум. Общенаучная и общепсихологическая подготовка обеспечивает возможность индивидуального развития выпускника в рамках освоенной специализации и успешной профессиональной реориентации на будущем трудовом пути, если такая необходимость возникнет. Как общая, так и спец. подготовка предполагает освоение умений, обеспечиваемых практическими занятиями и разл. формами проф. практики.

Одна из ключевых пед. проблем - рационализация объёма уч. информации и сообщаемых знаний в связи с потенциальной безграничностью областей деятельности людей, которые могут интересовать психолога. Знания - не самоцель П. о значительная их часть может и должна храниться во внеш. памяти книгах, записях, компьютеризированных базах данных и т. п Номенклатура специализаций психологов устанавливается с учётом обществ, запросов, заказов на специалистов определённого профиля.

Традиционными являются след, специализации общая психология, пед. и возрастная психология, социальная психология, психология труда и инж. психология, спорт, психология, психофизиология. При необходимости возможна подготовка по индивидуальному плану в соответствии с заказом заинтересованной организации. Профессиональное просвещение - профессиональная ориентация, которая предполагает информирование о мире профессий. Тогда психологическое просвещение - информирование о психологии, как в житейском,

так и научном понимании, о ее средствах, методах, задачах. 19. Школьная дезадаптация - психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиями новой социальной ситуации. Различают от природы, характера и степени проявления патогенную, психическую, социальную дезадаптацию детей и подростков. 20. Учебная мотивация - 1. побуждения и желания человека к обучению, осознанная

направленность человека на получение знаний, умений и навыков, факторы, побуждающие индивида к совершению этих действий и определяющие направленность и цели учения 2. учебно-познавательная деятельность человека, соответствующая природе его мыслительной деятельности 2. побуждения, связанные с познавательной активностью особенно важна внутренняя мотивация на процесс и результат деятельности . При повышенной учебной мотивации все побуждения становятся более осознанными и действенными, усиливается

их предвосхищающая, регулирующая роль и в учебной деятельности, возрастают активность школьников в перестройке мотивационной сферы, активные попытки поставить самостоятельные и гибкие цели учебной работы, наблюдается преобладание внутренних мотивов над внешними . Зимняя И.А. Педагогическая психология М 2003 С.256 . Мотивация - ее составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие

индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели. В широком смысле термин используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса 1 при анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей и инстинктов

как источников активности 2 если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих, а не других актов поведенческих, то исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения 3 при решении вопроса о том, каким образом производится регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний и установок в поведении субъекта. 21. Наблюдение - 1.

Изучение мира на уровне познания чувственного, целенаправленное и осознанное. Восприятие некоего процесса с целью выявления его инвариантных признаков без активного включения в сам процесс. В наблюдении проявляются личностные особенности восприятия, установки, направленность личности. В естественных условиях - самый простой, но и самый скучный метод. Наблюдатель должен держаться в стороне, чтобы оставаться незамеченным, или же так хорошо смешаться

с группой, чтобы не привлекать к себе внимания. При этом он должен замечать и оценивать все события, имеющие отношение к явлению, подлежащему описанию. Самая большая трудность связана с тем, что можно легко смешать существенное с второстепенным, или же интерпретировать события, исходя из ожидаемого, а не из того, что происходит. Один из способов избежать этого - регистрировать поведение наблюдаемых с помощью видеозаписи, что позволяет

впоследствии показывать запись разным наблюдателям. 2. Способ работы, при коем психолог, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменение. Один из основных методов эмпирических исследования психологического, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии явлений психических для изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений. Содержит элементы мышления теоретического замысел, система

методических приемов, осмысление и контроль результатов и количественные методы анализа шкалирование, анализ факторный и пр Невмешательство - важная характеристика метода, определяющая его достоинства и недостатки. Достоинства - в частности, то, что объект наблюдения, как правило, не ощущает себя таковым - не знает о наблюдении и в естественной ситуации ведет себя естественно. Однако при наблюдении неизбежен ряд трудностей. Прежде всего, хотя можно в некоей степени предвидеть

изменения ситуации, в коей происходит наблюдение, невозможно их контролировать, а влияние неконтролируемых факторов может существенно изменить общую картину - вплоть до утраты той гипотетической связи между явлениями, обнаружение коей является целью исследований. Кроме того, наблюдение не свободно от субъективности позиции наблюдателя он, не будучи в состоянии зафиксировать все изменения ситуации, невольно выделяет в ней самые важные для себя элементы, бессознательно

игнорируя другие - чаще всего те, что противоречат его гипотезе. 22. Эксперимент - исследовательская стратегия, в коей выполняется целенаправленное наблюдение за некоим процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы. В психологии - один из основных, наряду с наблюдением, методов научного познания вообще и исследования психологического в частности.

Отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными факторами и регистрирующего сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта. Проводить эксперимент, экспериментировать - это значит изучать влияние переменной независимой на одну или несколько переменных зависимых при строгом контроле переменных контролируемых.

Это позволяет реализовать относительно полный контроль переменных. Если при наблюдении часто даже невозможно предвидеть изменения, то в эксперименте можно эти изменения планировать и не допускать появления неожиданностей. Возможность манипулирования переменными - одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем. Основное достоинство эксперимента - в том, что можно специально вызвать какой-то психический процесс,

проследить зависимость психического явления от изменяемых внешних условий. Это преимущество объясняет широкое применение эксперимента в психологии. 23. Анкета - опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения каких-либо сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших социальных групп. Анкеты бывают открытые свободные ответы отвечающего , закрытые выбор ответа

из предлагаемых и смешанные. Широко используется в педагогических исследованиях. Анкетирование - методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации - средство опроса. Представляет собой набор вопросов, каждый из коих логически связан с центральной задачей исследования, и возможные варианты ответов, из коих респондент должен выбрать самые подходящие, или же по их образцу

предложить собственные. Анкеты малого объема предполагают последовательный переход респондента от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко могут иметь разветвленную структуру в зависимости от ответа на специальные вопросы-фильтры респондент может пропускать определенные группы вопросов. Анкеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части их, составляющих выборку представительную. Анкета должна обеспечить получение содержания, правдивого по

отношению к опрашиваемому и значимого по отношению к проблеме. Составление научно ценной анкеты - как правило, коллективная работа. Первый этап в разработке - определение содержания анкеты. Это может быть набор вопросов о фактах жизнедеятельности опрашиваемого или же о его мотивах, оценках, отношениях. Второй этап в разработке анкеты - выбор нужного типа вопросов.

Вопросы могут быть открытыми - позволяющими строить ответ согласно желаниям опрашиваемого как по содержанию, так и по форме, и закрытыми - допускающими обычно лишь ответы да или нет . По функции вопросы могут быть основными или наводящими, контрольными или уточняющими и пр. Тип вопроса может влиять на полноту и правдивость ответа. Что касается формулировки вопросов, то фразы должны быть возможно короткими, ясными по смыслу, простыми,

точными и однозначными. Самые типичные ошибки при составлении анкет 1 скрытая заданность ответа 2 сверхдетализованность 3 двусмысленность вопросов 4 недостаточная различительная сила вопросов. 24. Моделирование - в психологии - исследование процессов и состояний психических с помощью их реальных физических или идеальных, прежде всего математических моделей. Под моделью здесь понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некие существенные свойства

системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия - гомоморфизма - позволяет использовать модель как заместитель или представитель изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. Создание упрощенных моделей системы - действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания. Моделирование психологическое -

1. Построение моделей протекания некоих психологических процессов с целью формальной проверки их работоспособности. 2. Воссоздание деятельности психической в лабораторных условиях для исследования ее структуры. Выполняется путем предоставления испытуемому различных средств, кои могут включаться в структуру деятельности. В качестве таких средств наряду с прочим применяются различные тренажеры, макеты, схемы, карты, видеоматериал. 25. Интерпретация от лат. Interpretatio - посредничество - истолкование, разъяснение смысла, значения

чего-либо изложение смысла, решения в иной форме, иными словами, не изменяющими его сущность. 26. Тест - система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида - объекта наблюдения. Стандартизованная методика психодиагностическая, инструмент для объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные или невербальные ответы или через другие виды поведения.

Позволяет получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств, количественно оценить трудно поддающиеся измерению психологические качества - интеллектуальные или перцептивные способности, двигательные функции или личностные особенности, порог появления тревоги или досады в определенной ситуации, или же интерес, проявляемый к некоему виду активности. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве коих могут выступать различные задачи,

вопросы, ситуации. Результаты измерения переводятся в нормированные значения прежде всего на основе межиндивидуальных различий исключение составляют тесты критериально-ориентированные . Результаты выполнения тестовых заданий служат индикаторами психических свойств или состояний. Из всех методик психодиагностических к тестам применяются самые строгие требования касательно валидности, надежности, точности и однозначности. Однако при использовании тестов возникает немало проблем.

Одна из них связана со способом нормализации теста. От других средств проверки свойств личности тест отличается соответствием требованиям надежности, точности и валидности. Тест, созданный для измерения одного свойства, называется гомогенным. Совокупность тестов гомогенных, связанная общей концепцией или теорией измерения различных свойств личности, образует тест гетерогенный. 27. Одаренность -

1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. 2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. 3. Умственный потенциал, или интеллект целостная индивидуальная

характеристика познавательных возможностей и способностей к учению. 4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. 5. Талантливость наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения - психофизиологического,

дифференциально-психологического и социально-психологического. 28. Одаренные дети - дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность - к музыке, рисованию, технике и пр. Детскую одаренность принято диагностировать по темпу развития умственного - степени опережения, при прочих равных условиях, своих ровесников на этом основаны тесты одаренности умственной и коэффициент интеллектуальности. Значение этих показателей не стоит преувеличивать, ибо первостепенное значение имеет

творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную одаренность детей в области музыки, затем - в рисовании. В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Нередки случаи расхождения между общим умственным уровнем ребенка и выраженностью более специальных способностей. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими достижениями в некоей деятельности называют вундеркиндами. 29. Талант - высокий уровень развития способностей, проявляемых

в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего - способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. В различных областях талант может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется в раннем возрасте а талант в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте.

Максимальная продуктивность талантливых людей тоже проявляется в разных возрастах в науке в 35 - 40 лет в поэзии в 24 - 30 и т.д. 30. Способности - определяются как такие индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений,

действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации способностей применяются разные критерии. Так, можно выделить способности сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные, мыслительные и коммуникативные. В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно

чему способности можно квалифицировать как научные математические, лингвистические, гуманитарные , творческие музыкальные, литературные, художественные и инженерные. Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют способности, имеющие психологическую природу и индивидуально варьирующие. Подчеркиванием связи способностей с успешным осуществлением деятельности круг индивидуально-варьируемых особенностей ограничивается лишь теми, что обеспечивают эффективный результат

деятельности. Итак, в число способностей не попадают свойства темперамента и характера. А слово готовность еще раз ограничивает круг обсуждаемых свойств, оставляя за его пределами навыки, умения и знания. Нередко человек вынужден заниматься некоей деятельностью, не имея способностей к ней. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может реализоваться через приобретаемые знания и умения, или через

формирование типического стиля деятельности, или же через другую, более развитую способность. Как показатели способностей могут рассматриваться 1 темп продвижения в овладении деятельностью 2 широта переноса формирующихся психических качеств 3 соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности. 31. Гениальность - высший уровень развития способностей - и общих, интеллектуальных, и специальных. О ее наличии можно говорить лишь при достижении личностью таких результатов творческой

деятельности, кои составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, Личности гения характерны такие черты, как творческая продуктивность, владение определенной методологией, готовность к преодолению стереотипов и конвенциональных установлений. 32. Задатки - природные предпосылки способностей врожденные анатомо-физиологические особенности системы нервной и мозга, составляющие природную основу развития способностей.

В качестве таковых принято выделять 1 типологические свойства системы нервной - определяющие скорость образования временных нервных связей их прочность, легкость дифференцировок 2 анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры мозга головного. Нет точных сведений, в чем именно они состоят то ли это - некие свойства системы нервной, то ли - какие-то специальные предрасположенности. Задатки неспецифичны, многозначны по отношению к конкретному содержанию

и конкретным формам деятельности. Однако нельзя считать, что они совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности анализатора зрительного скажутся именно на способностях, требующих его участия, а особенности речевых центров мозга головного более проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми способностями, и пр. Итак, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Существуют значительные индивидуальные различия в структуре

мозговой ткани людей, но вопрос о роли этих различий как условий развития психических свойств остается еще не выяснен. Конкретно-научные сведения о задатках стали накапливаться в отечественной психологии благодаря изучению врожденных свойств системы нервной и их значения для различий индивидуально-психологических школа Б. М. Теплова . 33. Поддержка педагогическая и психологическая - 1. деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи

детям подросткам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением 2. система пед. деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления

препятствий проблем , мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Этапы П. п. диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. О.С. Газман . 34. Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, характерное отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения

и деятельности. Содержание понятия не исчерпывается медицинскими и психологическими критериями, в нем всегда отражены общественные и групповые нормы и ценности, регламентирующие духовную жизнь человека. Основные критерии здоровья психического - это 1 соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности и характера реакций - раздражителям внешним, значению жизненных событий 2 адекватный возрасту уровень зрелости личностных сфер эмоционально-волевой и познавательной 3 адаптивность в микросоциальных

отношениях микросоциум 4 способность самоуправления поведением, разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижении, и пр. Определение критериев здоровья психического - сложная комплексная проблема философии, социологии, психологии и медицины 35. Психологическое здоровье - это благополучие отношения человека к себе, к окружающим, к различного рода сиуациям, характерное отсутствием конфликтных психологических проявлений и обеспечивающее адекватную

условиям действительности регуляцию поведения и деятельности. В содержание понятия отражены общественные и групповые нормы и ценности, регламентирующие внутриличностные и межличностные взаимоотношения людей. 36. Дети группы риска. Группа риска - категории населения, более других склонные совершать девиантные или делинкветные поступки отклоняющиеся от нормы или уголовно наказуемые . 37.

Девиантное поведение поведение отклоняющееся - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основные виды поведения девиантного - преступность и уголовно не наказуемое непротивоправное аморальное поведение систематическое пьянство, наркомания, стяжательство, сексуальная распущенность, и пр. иногда включается поведение суицидное . Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению правонарушений

нередко предшествует ставшее привычным аморальное поведение. Согласно Э. Дюркгейму, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. Соответственно теории аномии Р. Мертона, поведение девиантное возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут достигаться определенной частью этого общества.

В контексте теории социализации - к поведению девиантному склонны люди, социализация коих проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов такого поведения насилие, аморальность . В теории стигматизации считается, что появление поведения девиантного становится возможным уже при одном лишь определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер. В исследованиях поведения девиантного значительное место отводится изучению

его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления. В происхождении поведения девиантного, особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, сферы эмоционально-волевой - воля . Преступность как вид поведения девиантного изучается преимущественно криминологией, использующей результаты исследований психологических. Отечественная криминология склонна объяснять преступное поведение индивида

сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в коей индивид оказался. Непротивоправное поведение девиантное также в большой мере определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию относительно устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления поведения девиантного иногда наблюдаются в возрасте детском и подростковом и объясняются относительно низким уровнем развития интеллектуального, незавершенностью формирования

личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ориентации ценностных. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Поведение девиантное может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм это указывает на необходимость формирования нравственных привычек в относительно раннем возрасте.

38. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида. Главные функции, выполняемые самооценкой 1 регуляторная - на основе коей происходит решение задач личностного выбора 2 защитная - обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Самооценка имеет важное отличие от интроспекции самопознание . Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека - степенью трудности целей, кои он себе ставит.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным - возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и пр. Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других например, принижает их при завышенной самооценке . Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личностей и достижений индивида.

В отечественной психологии показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека восприятие, представление, решение интеллектуальных задач , место самооценки в системе отношений межличностных, определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее деформации - приемы ее преобразований путем воспитательных воздействий. 39. Кризис возрастной - особые, относительно непродолжительные до года периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями.

В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его отношений социальных, деятельности и сознания. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально

- типологических особенностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, от педагогической системы в целом. Для периодов кризисов возрастных в детстве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при коем учитываются новые, возросшие возможности ребенка, изменение социальной ситуации развития , смена деятельности, перестройка всей структуры сознания ребенка. Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связаны с разрешением нередко весьма острых

противоречий между ранее сложившимися у них формами взаимоотношений с окружающими - и своими возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями. Значительно менее изучены кризисы возрастные зрелых периодов жизни и старости. Известно, что такие поворотные пункты возникают заметно реже, чем в детстве, и обычно протекают более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Происходящие в это время процессы перестройки смысловых

структур сознания и реориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, оказывают глубокое влияние на дальнейший ход развития личности. 40. Профессиональная этика - термин, используемый для обозначения системы профессиональных моральных норм напр. профессиональная этика юриста направления этических исследований относительно оснований профессиональной деятельности. Этика - лат ethica, от греч etmke tech-пё - наука и иск-во нравственности , учение о нравственности,

морали Термин Э введен Аристотелем, который поместил Э между учением о душе психологией и учением о государстве политикой Центр частью Э он считал учение о добродетелях как нравственных качествах личности, в его системе уже присутствовали мн вечные вопросы Э о природе и источнике морали, о свободе воли и основах нравственных поступков, высшем благе, справедливости и т. п. Этика -

1. Учение о морали как одной из форм общественного сознания - о ее сущности, роли, законах развития. Одна из форм идеологии. 2. Совокупность, система норм нравственного поведения отдельной личности, общественной или профессиональной группы. Этика деловая - совокупность принципов и норм, которыми должна руководствоваться организация и ее члены в сфере управления и предпринимательства. Включает в себя этическую оценку как внутренней, так и внешней политики организации в целом.

Моральные принципы членов организации, моральный климат в организации. Нормы делового этикета - ретуализированные внешние нормы поведения. Этика педагогическая - составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали нравственности в условиях целостного педагогического процесса наука о разных аспектах нравственной деятельности учителя. Предметом Э. п. являются закономерности проявления морали в сознании, поведении, отношениях и деятельности

педагога. Нормативная этика - 1. система моралистических рассуждений, имеющих целью поддержание в обществе фундамент нравственных ценностей Она призвана формулировать ответы на вопросы о добре и зле, о правильном поведении человека в обыденных жизненных ситуациях Нормативно-этическое учение провозглашает и отстаивает определенную моральную позицию, выражая ее в виде нравственных идеалов, принципов, правил и норм поведения.

Особенность нормативной Э. как философии морали в том, что она подводит рациональное основание под фундаментальные ценности, к-рые служат ориентиром для воспитателя-практика 2. философское учение о должном поведении. Согласно З. Фрейду - терапевтическая попытка, старание посредством веления Сверх-Я достичь того, что пока не удалось достичь иными усилиями культуры, в первую очередь - устранения конституциональной склонности к агрессии. Теоретическая этика - это наука, описывающая и объясняющая

мораль как особое социальное явление. Эта наука отвечает на вопросы что такое мораль, чем она отличается от др. обществ, феноменов каково её происхождение, как она менялась исторически каковы механизмы и закономерности её функционирования в чём состоит её социальная роль и т. д. 41. Лекция - метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области. Лекция школьная - продолжительное устное изложение 45-50 минут учебного материала

в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности учащихся выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала и др 42. Семинар - активная форма учебного процесса, построенная на основе знаний, приобретаемых обучаемыми самостоятельно по заданию руководителя и передаваемых путем непосредственного их взаимодействия с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы.

Подготовленные к семинару материалы, как правило, оформляются в виде сообщений, докладов, рефератов. 43. Индивидуальный стиль деятельности - устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения некоей деятельности. Достаточно устойчиво используемый способ достижения индивидом типичных задач, отличающийся от других возможных способов только своим процессом, но не результативностью.

Возможность разных стилей деятельности индивидуальных заключена в существовании зоны операциональной неопределенности , допускающей выбор разных способов выполнения деятельности. Интенсивность мотивации деятельности определяет наличие и степень выраженности стиля деятельности индивидуального. Он позволяет людям с разными особенностями системы нервной, разной структурой способностей, темперамента и характера добиваться равной эффективности при выполнении деятельности разными способами, компенсируя

индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха, процессом, но не его результативностью. В то же время он может быть неоптимальным с позиции эффективности деятельности. Например, при надобности работать в повышенном темпе человек с подвижным типом системы нервной может решать задачи на основе своей способности легко ускорять действия и переходить от одного состояния к другому а человек инертного типа может опираться на свою предусмотрительность, внимание, систематичность.

Стиль - способ осуществления, выполнения чего-либо, характерный совокупностью своеобразных приемов. 44. Рефлексия - 1. Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У. детей ее почти нет, и у взрослого она не разовьется, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы.

2. Как механизм взаимопонимания - осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя ее как особый

источник знания - внутренний опыт, в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств. Эта трактовка рефлексии стала главной аксиомой психологии интроспективной. В таких представлениях преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных состояний психических. Рефлексия в психологии социальной выступает в форме осознания действующим субъектом - лицом или общностью

- того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Она - не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают рефлектирующего , его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием последних выступает предмет деятельности совместной, развивается особая форма рефлексии - отношения предметно-рефлексивные. В сложном процессе рефлексии даны, как минимум, шесть позиций, характеризующих

взаимное отображение субъектов 1 сам субъект, каков он есть в действительности 2 субъект, каким он видит самого себя 3 субъект, каким он видится другому 4 те же три позиции, но со стороны другого субъекта. Итак, рефлексия - это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов, содержанием коего выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга. 45. Саморегуляция - целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.

Саморегуляция психическая - один из уровней регуляции активности этих систем, выражающим специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии. Она реализуется в единстве своих энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов. При всем разнообразии проявлений саморегуляция имеет следующую структуру 1 принятая субъектом цель его произвольной активности 2 модель значимых условий деятельности 3 программа собственно исполнительских

действий 4 система критериев успешности деятельности 5 информация о реально достигнутых результатах 6 оценка соответствия реальных результатов критериям успеха 7 решения о необходимости и характере коррекций деятельности. Саморегуляция представляет собой замкнутый контур регулирования и есть информационный процесс, носителями коего выступают различные психические формы отражения действительности. В зависимости от вида деятельности и условий ее осуществления она может реализоваться разными психическими

средствами - чувственными конкретными образами, представлениями, понятиями и пр. Поскольку принятая субъектом цель не определяет однозначно условий для построения программы исполнительских действий, при сходных моделях значимых условий деятельности возможны различные способы достижения результата. Общие закономерности саморегуляции реализуются в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий и от характеристик нервной деятельности, от личностных качеств субъекта и его привычек в организации

своих действий. Саморегуляция психологическая - целенаправленное изменение индивидом работы различных психофизиологических функций, для чего требуется формирование особых средств контроля за деятельностью. 46. Портфолио - 1. учебное П система оценивания знаний, распространенная в США. Суть - организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика, соответствующих информационных материалов из внешних источников от учителей, одноклассников,

родителей, общественности и др Проводится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности каждого ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения. Цель - показать ученику все, на что он способен 2. П. Как способ профессионального развития - систематизация опыта и знаний, накапливаемых специалистом путем сбора самой разнообразной информации и материалов, отражающих его деятельность, позволяющая четче

определить направления развития специалиста, облегчить консультирование со стороны более квалифицированных специалистов и администрации, дать объективную оценку его профессионального уровня. Литература 1. Коджаспирова Г.М Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике М. ИКЦ МарТ Ростов н Д Издательский центр МарТ 2005. 2. Головин С.Ю. Словарь практического психолога 1998. 3.

Толковый словарь русского языка. Самостоятельная работа 2. Тема. Работа практического психолога с одаренными и трудными детьми. Задание 1. Выделить общие признаки одаренности. В настоящее время нет четких определений одаренности. Цель образовательной системы - достичь оптимального соответствия конкретной учебной программы нуждам определенной группы детей Одаренные дети Под ред. Г.

В.Бурменской, В.М.Слуцкого - М, 1991г С. 169 . Много лет определением одаренности был высокий интеллект, установленный с помощью соответствующих стандартизированных тестов, в последние годы определением одаренности и талантливости стала формула, предложенная Отделом образования США, когда, индивид может отличаться функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей интеллектуальной, академической успехи в учебе , творческой, художественной, в сфере общения лидерство

или психомоторики Одаренные дети Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого - М, 1991г С. 170 .Комитет по образованию США дал следующее определение одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Они нуждаются в специализированных учебных программах.

Одаренные дети Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого - М, 1991г С. 153 . Рензулли предложил свое определение одаренности , применительно к взрослым сочетание интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Одаренность - качественно своеобразное сочетание каких-либо способностей, устойчиво проявляющееся на протяжении жизни. Одаренность на ранних стадиях проявляется ранней речью, большим словарным запасом,

ненасытным любопытством и отличной памятью. Одаренность специалистами определяется по следующим параметрам выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности . ист. 2 С.124-133 . Способности делятся на общие успешность во многих видах

деятельности и специальные отдельные виды деятельности музыкальные, математические, изобразительные, спортивные и др. Специальные базируются на общих, а общие проявляются в специальных. Общие подразделяются на умственные интеллектуальные и художественные. У одаренных детей наблюдается высокая активность, повышенный интерес к деятельности. В дошкольном возрасте одаренность проявляется в высоком уровне овладения специфически дошкольными видами

деятельности. В содержание умственной одаренности включается умственная активность, любознательность, желание решать разные умственные задачи, приобретать новые знания. Умственные 1 познавательные проявляются при решении обычных интеллектуальных задач,требующих одного верного ответа 2 творческие решение задач с неограниченным количеством правильных решений, нестандартность решений . Умственные способности проявляются в сообразительности, умении высказывать разумные предложения

о тех или иных новых для него фактах, событиях или причинах. В целом одаренность проявляется в возможности успешного решения широкого круга познавательных и творческих задач, в нестандартности мышления, в возможности находить оригинальные пути решения новых разнообразных мыслительных задач, в способности к наглядному моделированию в дошкольном возрасте - в наиболее полном использовании возможностей именно дошкольного возраста.

У интеллектуально одаренных детей творческие способности проявляются на высоком или среднем уровне, а у творческих - интеллектуальные проявляются также на высоком или среднем уровне. В основном одаренность определяется тремя параметрами опережающим развитием познания, психосоциальным развитием и физическими данными. Опережающее развитие познания - любопытство любопытство - жажда интеллектуальной стимуляции и новизны - поиск новых знаний, ощущений, которые питали бы их развивающийся разум, разнообразие

интересов, им необходимо активно исследовать окружающий мир, интересно почему мир устроен так, а не иначе, ребенок не терпит каких-либо ограничений на свои исследования. повышена биохимическая и электрическая активность мозга , склонны начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи, есть несоответствие между энтузиазмом и прагматизмом, не умение выбрать приоритет и правильно наметить цель, не всегда соблюдение распорядка дня, не умение распределять усилия способность прослеживать причинно-

следственные связи и делать соответствующие выводы, уникальное видение, способность воспринимать связи и отношения между предметами и явлениями, доминируют математические способности более быстрая передача нейронной информации, внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей , там где другие используют житейский опыт и мудрость, они видят неожиданные, непривычные более эффективные решения, что составляет основу творчества и изобретательности - отличная память на основе ранней речи

и абстрактного мышления, способность классифицировать информацию, умение широко пользоваться накопленными знаниями, интерес к чтению - большой словарный запас, умение ставить вопросы, придумывать слова, сложные синтаксические конструкции предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания, ради удовольствия изобретают собственные слова - повышенная концентрация внимания, высокая преданность делу, упорство в достижении результата в интересующей сфере,

погруженность в задачу, громадное упорство в области интересов, бывает поглощен своим делом несколько часов, сосредоточен в достижении цели, в качественном выполнении своей работы, завышенные требования к себе, чувство неудовлетворенности, стремление доводить все до полного совершенства, при повышенных родительских запросах чувствуют себя неудачником, если достижения ценятся родителями, то дети изо всех сил стараются стать лучшими во всем не терпят, когда им навязывают готовый ответ иногда замахивается

на то, что ему не по силам, нуждается в помощи и поддердке, но не в слепой опеке. Психосоциальное развитие - чувство справедливости, личные системы ценностей, остро воспринимают общественную несправедливость, высокие требования к себе и окружающим, откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу, опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания - повышенная чувствительность - опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и

явлений, больше улавливают и понимают, больше видят, слышат и чувствуют, могут следить одновременно за несколькими событиями. Эти дети относят все происходящее на свой счет, проблемы ежедневного общения способны больно ранить одаренного ребенка, иногда они чувствуют вину, ощущают себя отторгнутыми, нейтральная реплика может восприниматься как критика, чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих, резкая реакция на малозначимые события, очень ранимы, глубоко переживают социальную несправедливость яркое,

живое воображение, смешивают реальность и фантазию словесное приукрашивание и развитие собственных фантазий, рождение несуществующих друзей, желанного братика или сестренку , включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия - чувство юмора обожают несообразности, смешные несоответствия, игру слов, шутки, подковырки , активны - обнаруживают вокруг себя много несуразного, смешного, остроумны, видят смешное в различных ситуациях впустую растрачивают свой потенциал - попытки

решать проблемы, которые им не по зубам некоторые дети делают успехи, недостижимые для их ровесников, что полезно для их развития , неумение пережить неудачу любое не первое место воспринимают как поражение, а себя - как неудачника неудачу надо принимать как возможность для переоценки и адаптации, но не как повод для отчаяния и самоунижения ист. 1 - С. 53 не отличаются физическими данными, дети их часто не берут в компании потому, что они неловкие не умеют уступать и проигрывать им присуща излишняя соревновательность

- преувеличенные страхи, повышенная уязвимость, способность воображать множество опасных последствий, восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими, подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них - добивается выдающихся результатов во всех начинаниях. Проблемы этих детей неумение пережить неудачу любое не первое место воспринимают как поражение, а себя - как неудачника неудачу надо принимать как возможность для переоценки и адаптации, но не как повод

для отчаяния и самоунижения ист. 1 - С. 53 не отличаются физическими данными, дети их часто не берут в компании потому, что они неловкие не умеют уступать и проигрывать им присуща излишняя соревновательность эгоцентризм в толковании событий и явлений - проецирование собственного восприятия и эмоциональной реакции на явления, умы и сердца всех присутствующих, т.е. одностороннее восприятие односторонность - неумение воспринимать отношение других людей к кому-либо или к чему-либо , порой им недостает эмоционального

баланса, бывают нетерпеливы, порывисты. Физическая характеристика 1. тощий, маленький, бледный книжный червь в очках 2.высокий рост, физическая сила, крепкое здоровье высокий энергетический уровень и довольно низкая продолжительность сна, моторная координация и владение руками отстают от познавательных способностей, им необходима практика, разница в интеллектуальном и физическом развитии обескураживает их и ведет к несамостоятельности, зрение часто не стабильно. Задание 2.

Заполнить таблицу Психологические проблемы одаренных детей ист. 1 - С. 163-165 . Сфера существования проблем одаренного ребенка Характеристика проблемы Неприязнь к школе Учебная программа скучна и неинтересна нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Игровые интересы Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники

средних способностей одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Конформность Одаренные дети отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти интересы идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными. Погружение в философские проблемы Задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и другими философскими проблемами. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным

развитием Предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста, иногда им трудно становиться лидерами, так как они уступают им в физическом развитии. Стремление к совершенству перфекционизм Одаренным детям характерна внутренняя потребность совершенства, не успокаиваются не достигнув высшего уровня проявляется это очень рано . Ощущение неудовлетворенности Стремление достичь совершенства во всем, критичны к собственным достижениям, часто не удовлетворены,

ощущение собственной неадекватности, низкая самооценка. Нереалистические цели Часто ставят перед собой завышенные цели не имея возможности достичь их начинают переживать, но стремление к совершенству приводит к высоким достижениям. Сверхчувствительность Критическое отношение к себе и окружающим, более уязвимы, часто воспринимают слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими, нередко считаются гиперактивными

и отвлекающимися, поскольку постоянно реагируют на разного рода раздражители и стимулы. Потребность во внимании взрослых Природной любознательностью и стремлением к познанию концентрируют на себе внимание учителей, родителей и других взрослых, что вызывает проблемы во взаимоотношениях с другими детьми. Нетерпимость Недостаточно терпимы к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии, могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Задание 3. Заполнить таблицу Характеристика видов одаренности Вид одаренности Характеристика Интеллектуальная сфера Острота мышления, наблюдательность, исключительная память, любознательность, увлеченность занятием, охотно и легко учиться, выделяется умением хорошо излагать мысли, способность к практическому приложению знаний, исключительные способности к решению задач, любознателен,

Сфера академических достижений Чтение много читает, богатый словарный запас, сложные синтаксические структуры. Хорошая концентрация внимания, понимание и память, способность удерживать в памяти символы, интерес к написанию имен, букв и слов. Математика интерес к вычислениям, измерениям,взвешиванию, упорядочению предметов, легкость в понимании и запоминании мат. символов, разбирается в измерении времени часы, календари . Естествознание внимательность к предметам и явлениям, интерес и способность к классификации, интересуется

происхождением и функциями предметов, интерес к естественнонаучным опытам и экспериментам, хорошо схватывает абстрактные понятия, не по возрасту понимание причинно-следственных связей. Творчество креативность Чрезвычайно пытлив и любознателен, с головой уходит в занятие, высокая продуктивность, интерес к множеству вещей, делает все по-своему, изобретателен, способен по-разному подойти к проблеме гибкость , находит оригинальные идеи или оригинальный результат, склонен к завершенности, точности.

Общение и лидерство Легко приспосабливается к новым ситуациям, другие дети выбирают его в качестве партнера по играм и занятиям, уверен среди посторонних, умеет руководить играми и занятиями, легкость общения с детьми и взрослыми, генерирует идеи и решение задач, проявляет инициативу, принимает на себя ответственность не по-возрасту, дети к нему обращаются за советом и помощью, Сфера художественной деятельности Изобразительное искусство большой интерес к визуальной информации,

хорошая зрительная память, много рисует, лепит, использует средства художественной выразительности, экспериментирует с материалами, умение строить композиции картин и рисунков, работы отличаются оригинальностью, включают множество деталей. Музыка интерес к музыкальным занятиям, чутко реагирует на характер и настроение музыки, хорошее чувство ритма, узнает мелодии по первым звукам, с удовольствием подпевает, определяет высоту нот. Двигательная сфера Большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики, хорошая

зрительно-моторная координация, любит движение, широкий диапазон движений, прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений, прекрасно владеет телом, обладает исключительной физической силой, хороший уровень развития двигательных навыков. Задание 4. Выписать наименования методов и методик диагностики разных видов одаренности ист.2, С. 132-133 ист. 1, С.174-190 ист.6, С.115-128 . Система методов определения детской одаренности обязательно

включает в себя специальные диагностические методики. Цель диагностики - выявление одаренных детей со всеми присущими возрасту особенностями проявления способностей. Методики используются с учетом возраста ребенка, одаренные дети при выполнении заданий обнаруживают более высокие показатели. В качестве методик для определения умственных способностей используются две основные группы методик 1 методики, направленные на выявление познавательных способностей ребенка -

способности в сфере наглядно-образного и логического мышления, когда ребенок действует с наглядно представленным материалом 2 методики, направленные на выявление творческих способностей ребенка, его воображения учитывается количество предложенных ответов, соответствующих поставленной задаче, уровень их полноты и оригинальности . В книге Одаренные дети Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого - М, 1991г С. 174-190 рассказывается о двух подходах к процессу установления одаренности 1

система единой оценки традиционная система, при которой ребенок должен набрать определенное число баллов, поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после успешного прохождения предварительного отбора 2 система комплексной многомерной оценки результаты тестирования - учителями и родителями на каждого ученика заполняются опросные листы для определения способностей в каждой из следующих областей творчество, естествознание, математика, чтение.

Музыка, общественная активность, искусство и двигательная сфера . Методы выявление одаренных детей стандартизированные тесты, оценочные шкалы, систематизированные наблюдения, критериально-ориентированные тесты и др. Стандартизированные методы измерения интеллекта направлены на определение вербальных и невербальных способностей - шкала Станфорд-Бине - векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников

WPPSI , Wechsler, 1967 - тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых SIT , Slosson, 1981 - Колумбийская шкала умственной зрелости CMMS , Burgemeister, Blum and Lorge, 1972 - рисуночный тест на интеллект French, 1964 . Стандартизированные тесты достижений для дошкольников направлены на определение исключительных способностей в основных учебных дисциплинах математика. чтение.

Естествознание - национальный тест готовности к школе MRT , уровень 1 Nurss and McGauvran, 1976 - Станфордсакий тест достижений для начальной школы, уровень 1 Madden and Gardner, 1969 - тест общей подготовленности, уровень К Moss, 1971 . Стандартизированные тесты на перцептивно-двигательное развитие выявление детей дошкольного возраста с исключительно хорошо развитыми двигательными способностями - тест на основные двигательные

навыки Arnheim and Sinclair, 1974 - тест на зрительно-двигательную координацию Berry, 1967 - тест Пурдье Roach and Kephart, 1966 - шкала интеллекта Векслера для дошкольников и младших школьников Wechsler, 1967 . Стандартизированные тесты оценки социального развития определяет уровень личностного развития и навыков общения с другими людьми, умение налаживать контакты с окружающими, социальная компетентность

- Калифорнийская шкала социальной компетентности дошкольников Levine, Elzey and Elzey, 1969 - Вайнлендская шкала социальной зрелости Doll, 1965 Измерение творческих способностей характеристика творчества на основе таких параметров, как беглость, легкость, гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение - тест Торренса на изобразительное творческое мышление, формы

А и Б Torrance, 1966 - тест Торренса на вербальное творческое мышление, формы А и Б Torrance, 1966 - творческие способности в действии и движении Torrance, 1980 Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений выявление весьма тонких особенностей в процессе наблюдения за ребенком в естественных для него условиях классная комната, игровая площадка или квартира - шкала оценки характеристик одаренных учащихся Рензулли и

Хартман, 1971 - бланк оценки талантливости в проекте RAPYHT Karnes and et. al 1978 - опросник для родителей в проекте Seattle Robinson, Jackson and Roedell, 1979 Критериально-ориентированные тесты - определение уровня овладения определенными понятиям и навыками, результаты указывают на уровень возрастного развития по таким показателям, как когнитивные и речевые навыки, навыки самообслуживания, социальная компетентность,

двигательные навыки. Результаты тестирования выражаются в возрастных оценках, характеризующих уровень освоения ребенком навыков и умений в различных областях. Запись жизненных наблюдений свидетельства близких - сведения, полученные от родителей ребенка, его учителей и других взрослых повышают эффективность процесса поиска, дают возможность установить условия и историю развития ребенка от самых первых шагов, узнать о наличии у него каких-либо способностей или

интересов, особенности речи и общения со взрослым и сверстниками, умение справляться с возникающими трудностями. Восприятие ребенка взрослыми, с которыми он находится в тесном контакте, может быть искажено эмоциональными факторами, незнанием возрастных норм развития, неверным сведениями, полученными от друзей или даже специалистов. Учитывая отсутствие оперативных и универсальных средств проверки достоверности, исследователь должен сопоставить их с результатами тестирований, продуктами детского творчества, информацией

специалистов и с собственными наблюдениями. Анализ отдельных случаев. Достоверность и объективность этого теста растет пропорционально объему собранной о ребенке информации. Важными составляющими являются биографические данные и конкретные свидетельства, характеризующие жизнедеятельность ребенка. После сбора данных проводится всесторонний анализ конкретного случая, который в дальнейшем послужит основой для составления учебных программ для людей, страдающих сенсорными или физическими недостатками.

Эффективно использование информации на основе личностных опросников. Данный метод мало применим к детям-дошкольникам. Роль социального окружения. Семейные врачи, педиатры, работники социальной сферы, которые имеют устойчивые контакты с жителями района или местности, обладают возможностями наблюдать за детьми, за манерой их поведения в кругу семьи или среди соседей. Все эти специалисты, библиотекари и работники детских учреждений могут внести свой

вклад в выявление одаренных детей на местах. Задание 5. Выписать основные характеристики направлений развивающей работы с детьми, имеющими различную степень одаренности ист. 4 ист. 5 . Основные направления поддержки одаренных детей Успенский В.Б Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность М 2003 1 Вселение в них уверенности в их способности жить в обществе, найти в нем свое место, сформировать

адекватную Я-концепцию . Эти дети в интеллектуальном и нравственном отношении опережают своих сверстников, в эмоциональном и физическом развитии - в пределах нормы или даже отстают. Данный дисбаланс приводит к тому, что взрослые предъявляют завышенные требования к самостоятельности ребенка, воспринимают его как взрослого, самого ребенка иногда пугает данное расхождение в развитии и может породить в нем чувство беспомощности. 2 Коррекция эмоционального фона поведения, формирование

адекватной Я-концепции, выработка у одаренного ребенка правильно себя оценивать и ставить реальные цели . Из-за ощущения неудовлетворенности у таких детей может развиться низкая самооценка, такие дети часто ставят перед собой завышенные, нереальные цели и остро переживают невозможность их достичь. Они обладают повышенной эмоциональной чувствительностью. 3 Разъяснительная работа с педагогами, помощь в подборе материала, соответсвующего уровню развития

ребенка. Простота учебной программы может вызвать неприязнь к школе и отдельным учителям. Некоторые качества одаренного ребенка, такие как быстрота, гибкость, точность и оригинальность могут восприниматься учителями как отклонение. Ребенок большую часть урока скучает или маскируется под одноклассников. 4 Проведение и коррекционной работы как с одаренными детьми, так и с учителями. Одаренные дети быстрее усваивают правила поведения в обществе, в то время как их сверстники учатся

слушаться учителей, быть как все , одаренные дети, как и взрослые, оказывают сопротивление диктуемым нормам и общепринятым правилам, для них характерен не внешний контроль поведения, а внутренний, на основе сознательно принятых моральных норм. Такие дети кажутся самостоятельными и независимыми, что вызывает проблемы в отношениях со сверстниками и педагогами. 5 Преодоление психологической изоляции одаренных детей в ученических коллективах - дети должны понимать,

что в людях можно ценить не только интеллект, но и общительность, дружелюбие, интуицию, умение прийти на помощь - педагог-психолог может создать в школе группы детей с высоким уровнем одаренности, чтобы они могли общаться на равных - развитие коммуникативных способностей и коммуникативной компетентности одаренных детей в специальных группах общения. Разрабатываются специальные программы обучения детей творчеству, умению общаться. Формированию лидерства и других качеств личности - они построены на реализации

принципа проблемности и диалоговых формах взаимодействия. Задание 6. Выписать критерии выделения детей группы риска , трудных детей . Трудные дети и дети группы риска - это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Вообще, и психологические трудности и временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения часто встречаются у большинства детей, особенно в процессе перехода от одного возрастного этапа к другому.

Проблемы в поведении ребенка происходят в результате неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте - незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость ребенка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Также с помощью отклонений в поведении подростки пытаются самоутвердиться, выказывают протест против

действий или требований взрослых. А противостояние требованиям взрослых, нормам и правилам своей группы - одни из распространенных причин кратковременного трудного поведения, но в то же время самые легко преодолеваемые. Взрослым стоит лишь пересмотреть отношение к подросшим детям и проблемы решатся сами собой. Социологи и психологи разных стран отмечают рост числа детей группы риска. Под категорию трудных детей и детей группы риска они относят детей с нормальной психикой, на которых

общество учителя и родители тратит усилия на преодоление отклонений в их поведении. Отклонения могут быть разного происхождения психологического, социального характера среда, которую он принимает как правильную, которая ему более близка в силу возрастных изменений отклонения связанные с физическим развитием ребенка и т.д. При выделении детей группы риска следует оценить среду, в которой живет и развивается ребенок, важно с пониманием относиться к этническим, социальным и культурным различиям,

существующим в обществе. Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и тяжести отклонения, совместно с педагогом-психологом могут выработать меры педагогической коррекции поведения. Если у ребенка имеется диагноз поставленный психиатром и педагог-психолог в связи со своей профессиональной деятельностью осведомлен о нем, то разглашать этот диагноз он не имеет права, чтобы не ухудшить ситуацию и не потерять доверия ребенка и родителей.

Задание 7. Составить классификацию причин и симптомов возникновения отклонений поведения школьников от нормы . 1 причины, связанные с психическими и психофизиологическими и расстройствами отклонения связанные с не тяжелыми формами психических и психофизических и эмоциональных расстройств. Симптомы - тревога при разлуке с близкими нормальна для младенцев и ненормальна для подростков - длительность сохранения расстройств кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать - длительное время

наблюдаются колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей - появление изменений в поведении по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания - появление тяжелых и часто проявляющихся симптомов ночные кошмары, когда ребенок часто просыпается ночью в слезах если это только не со слов ребенка - содержание потребностей личности - несколько симптомов существующих одновременно и относящихся к разным сторонам психической жизни.

2 причины социального и психологического характера - дефекты правового и нравственного характера - содержание потребностей личности - особенности характера - особенности эмоционально-волевой сферы. Причины социального характера влияние социального окружения в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности, даже те, которые противоречат в обществе, ребенок считает их наиболее правильными, т.к. не имеет опыта жизни в иной социальной

среде. Причины связанные с возрастными кризисами. Существует несколько этапов возрастного развития, на каждой из которых происходят изменения в физическом и психологическом росте и созревании, в когнитивной, эмоциональной и коммуникативной сферах. Причиной кризисов при переходе от одного этапа к другому является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребенка деятельность, общение, эмоционально-волевая сфера . Ребенок не успевает осознать происходящие изменения в результате появляется неуверенность

в себе, уменьшение доверия к другим, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям. Задание 8. Указать основные направления коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. При работе с трудными детьми прежде всего надо найти причину и определить длительность отклоняющегося поведения. Необходимо отследить длительность отклонений. Дети постоянно развиваются, их поведение может меняться от нормального к отклоняющемуся и обратно,

могут меняться проявления поведения, его причины. Надо обратить внимание на соответствие поведения ребенка возрастным нормам, необходимы меры поднимающие ребенка до уровня сверстников. Работа должна проводиться педагогом-психологом совместно с родителям и учителями. Цели коррекционной работы с трудными детьми - увеличение степени самостоятельности детей, их способности контролирвать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы - создание условий, в которых

ребенок может максимально проявить свои возможности - адаптация ребенка в школе и среди сверстников. Один из планов коррекционной работы с детьми, отстающими в учебе, предложенный М Раттером, который может быть применен в работе - добиться возникновения у ребенка интереса и предоставить ему возможность поверить в собственную способность достичь успеха - точно оценить, что известно, а что неизвестно ребенку уровень морального развития, его черты характера и осведомленность о нормах поведения

- разбить программу работы с подростком на серию очень маленьких шагов, что позволяет ребенку самому следить за собственным прогрессом - программу составить так, чтобы она обеспечивала быстрое достижение успеха важное значение имеет момент осознания успеха - взрослый и ребенок должны работать в тесном взаимодействии, между должна быть обратная связь, в результате которой можно оценить достижения и трудности - должна быть установлена система поощрения за успех. М. де

Винтер при работе с детьми группы риска рекомендует активно вовлекать их в процесс принятия решений и в деятельность ближайшего окружения семья, школа, соседи , считая, что именно со сверстниками, там где все равны. Одинаково участвуют в деятельности, обсуждениях и принятии решений. Автор предлагал из детей, имеющих проблемы в школе, создать социологическую группу с целью выяснения их мнения о школе, ее достоинствах и о том, как и что можно изменить в ней также считал, что этим детям

надо предоставить равные со взрослыми права и обязанности - это поможет преодолеть многие отклонения в их поведении. Литература 1. Одаренные дети Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого - М, 1991г С. 15-25, 43-56, 90-92, 154-157, 163-165, 169-171, 174-190. 2. Психолог в ДДУ М, 1996г, С. 124-133. 3. Рабочая книга школьного психолога М любое издание 4. Успенский В.Б Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность

М 2003 С. 64-73. Самостоятельная работа 3. Тема. Консультирование как вид деятельности психолога. Задание 1. На основе анализа литературы дать определения понятиям психолог- консультант , психолог, занимающийся консультированием . Психолог-консультант - дает краткие рекомендации, советы клиенту в том, как поступить в той или иной сомнительной ситуации, чтоб клиент мог получить желаемый результат. Психолог, занимающийся консультированием - в процессе общения с клиентом пытается найти начальную точку

сложившейся проблемы, понять в результате чего она произошла, далее корректируя поступки и поведение клиента, старается помочь в поиске выхода из сложившейся ситуации. Направления работы школьного психолога по консультированию Первое направление- консультирование педагогов-предметников и воспитателей классных руководителей по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия.

Второе направление- консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения или межличностного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп. Третье направление консультирования - социально-посредническая работа школьного психолога в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и др. Задание 2.

Составить логическую схему Этапы процесса консультирования . Этапы процесса индивидуального консультирования Практическая психология образования. Под ред. И.В.Дубровиной М 1998 С.76 - получение информации о клиенте интервью, беседа - взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах В.И. Даль . Виды беседы - введение в ситуацию эксперимента - установление контакта с испытуемым в условиях

лабораторного исследования - экспериментальная беседа - для выявления существующих у детей трудных ситуаций и способов их преодоления - диагностическое интервью - получение разнообразных данных о свойствах личности и особенностях психического развития психотерапевтическая беседа клиническая беседа - психолог помогает человеку осознать внутренние проблемы, связанные с ними переживания, конфликты, обнаружить их причины, восстановить внутреннюю цельность Я , найти новые смыслы жизни, помогает найти путь преодоления затруднений

- стандартизированная и свободная беседа - жестко запрограммированное интервью по типу анкеты, неизменность формулировки и последовательности , предварительно подготовленных вопросов - управляемая и неуправляемая беседа - в управляемой психолог целиком контролирует содержание беседа, руководя ответами и удерживая беседу в рамках необходимой структуры, в неуправляемой инициатива на стороне отвечающего, а психолог следует за ребенком в выборе темы обсуждения, поддерживая ход беседы путем активного слушания определение

типа взаимодействия выявление динамических элементов взаимодействия - определение содержания и меры воздействия. Индивидуальное консультирование ситуация - это вид профессиональной работы, который требует направленной рефлексии психолога на два важнейших научных понятия - нормы психического развития и позиции во взаимодействии. Содержание индивидуального консультирования определяется заказом клиента работа на заказ отличает профессионального психолога от непрофессионального .

При взаимодействии с клиентом психолог должен ориентироваться в актуальных и потенциальных свойствах внутреннего мира клиента, о периодах его психического развития. социальные, этические, нравственные, психологические . В понимании механизмов психического развития психолог опирается на философские представления о сущности человек, о том, что в человеке есть нечто всегда постоянное - природа и некоторые перемены, делающие его способным к обновлению, творчеству, созиданию, прогрессу.

Психолог в практике опирается на знания о постоянных характеристиках внутреннего мира человека, использует их в прогнозах консультационной работы, те моменты общения в которых психолог работает с альтернативами делает взаимодействие с клиентом реалистичным. Чтобы это стало возможно, психолог должен точно владеть знаниями о природе человека анатомия, физиология, психосоматика, антропология и др. Психическое развитие и психическое здоровье связаны с социализацией человека, с его возможностью жить

среди людей, быть таким, как все . Для практического психолога одним из показателей зрелости клиента является отношение клиента к социальным нормам, что дает основание для постановки психологических задач во взаимодействии с ним. Психологу предстоит работать с аномалиями в характере клиента, которые определяются неблагоприятными наследственными факторами, факторами социального воздействия. При индивидуальном консультировании психолог проверяет выраженность акцентуации характера у клиента

и принимает решение о возможной совместной работе с врачами терапевтом, психиатром, психоневрологом, невропатологом, сексологом и др . Важно для работы психолога знание возрастных природных особенностей человека, они позволяют анализировать многие биологические факторы в поведении, а найти место и роль этих факторов в механизмах психического развития человека - значит понять сущность человека, что дает возможность воздействовать на нее в практической работе по оказанию психологической помощи.

Чтобы решить вопрос о возможности изменения клиента в ситуации консультирования важно выявить показатели взаимодействия с клиентом. 1. Выявление периодов психического развития - различных изменений внутреннего мира человека. Исследование содержание стабильных, критических и сензитивных периодов в жизни человека, на темп и направление изменения. 2. Психолог должен четко выделять противоречивые тенденции и ориентировать клиента на потенциал его развития 3. Анализируя возможности изменения клиента, психолог работает с задачами

и резервами развития данного человека, основываясь на научные данные о содержании того или иного периода психического развития, на которое он будет ориентироваться. 4. Психолог использует конкретизированные данные о механизмах психического развития, это можно связать с анализом позиции клиента во взаимодействии, с его эмоциональным отношением к другим людям и к себе, переживания динамики взаимодействия с другим человеком как проявление равенства или неравенства, как

проявление уважения к себе или пренебрежения. Индивидуальное консультирование строиться на информации, для ее получения психолог может использовать одну из типов консультативных ситуаций. Индивидуальное консультирование ставит перед психологом проблемы осознания таких понятий, как норма психического развития и связанных с ним понятий пограничных состояний и психического здоровья без рефлексии над этими понятиями психолог может утратить видение ситуации взаимодействия с клиентом и будет строить

с ним отношения в русле житейской, или обыденной психологии. Этапы процесса группового консультирования - выявление предмета взаимодействия группы получение психологической информации о ее модальности - выделение устойчивых элементов в предмете взаимодействия определение типов взаимодействия - выделение динамических элементов в предмете взаимодействия выявить индивидуальное состояние участников взаимодействия - определение содержание воздействия участников группы друг на друга определить

меру воздействия - выработка альтернатив в действиях группы задачи и резервы всех членов группы . Групповое консультирование - это вид профессиональной деятельности психолога, в результате которого производится анализ детско-родительских отношений или отношений между взрослыми людьми в условиях производственного конфликта. Работа психолога с группой начинается с изучения системы реально существующих отношений между людьми, психологом выделяются наиболее значимые отношения, представляются им для группы как предмет

взаимодействия, объединяющий группу. Главная задача психолога найти предмет взаимодействия членов группы, в котором были бы представлены взаимосвязи внутреннего мира каждого члена группы. Предмет взаимодействия - психологическая информация о ее членах. Диагностика отношений строиться на теоретической модели семьи, которой пользуется психолог, в ее основе лежит представление о родительских установках и стилях воспитания.

Существует несколько типов родительских семей 1 жесткая коммуникация, отставание детей в эмоциональном развитии, их инфантильность 2 ребенку отказывается в индивидуальности, он подвергается разным формам отвержения, у ребенка развивается аутизм и тенденция к автономности 3 родители делегируют свои жизненные ожидания детям, истинные достижения детей игнорируются, родит ели перемещают на детей свои несбывшиеся надежды, манипулируют ими. Задача психолога выявить постоянно травмирующие факторы, состояние тревоги,

состояние вины наличие устойчивых конфликтных отношений например наличие у одного из членов группы соматического заболевания . В этом случае работа психолога с конфликтной личностью может стать основанием для изменения групповых отношений. Устойчивые внутриличностные конфликты одного из членов группы создают условия для стабилизации группы, лишают ее необходимой для развития информации, в результате чего теряется динамика развития отношений. Устойчивые качества членов группы, если они противоположны по содержанию,

создают основу для стабильных, устойчивых конфликтов, которые, не развиваясь, дезорганизуют группу. Внутриличностные и межличностные качества членов группы мешают поиску предмета взаимодействия. создание предмета взаимодействия - графическое изображение отношений членов группы на основе содержания моделей своего внутреннего мира и внутреннего мира других членов группы . Исследование группы позволяет психологу выявить иерархию отношений - кто лидер, а кто ведомые, проанализировать

содержание воздействия одного члена группы на других, позволяет понять меру воздействия, на которую способен каждый член группы важный показатель содержания психологической информации . Задание 3. Составить таблицу Типы консультативных ситуаций по схеме 1. ТИП КОНСУЛЬТАТИВНОЙ СИТУАЦИИ ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СИТУАЦИИ Индивидуальное консультирование Взаимодействие на равных ист 1 с 297

Психолог-консультант распределяет роли по принятию решения за личностные изменения клиента, помогает личности расширить ее альтернативы, создает на материале предмета взаимодействия условия для принятия человеком ответственного, осмысленного решения об изменении. Главное достижение общения на равных психолог может и получение обратной связи. Взаимодействие с позиции сверху Психолог считая, что ему видней, начинает воздействовать на клиента,

чтобы тот принял его критерии жизни. Психолог оценивает действия клиента как хорошие или плохие, правильные или неправильные, т.е. решает задачу не в соответствии с этическими или социальными нормами, что формирует у клиента зависимость от психолога, а психолог теряет основу профессиональной рефлексии. Взаимодействие с позиции снизу Позиция создает для клиента возможность открыто манипулировать психологом, в результате этого клиент выходит победителем с укоренившимся сознанием превосходства в своих манипулятивных

способностях. Психолог попадает под власть житейского манипулятора, отказываясь от своей профессии, от обобщенной научной теории. Психолог должен использовать свои основные эмоции, как бы демонстрируя открытость и доверие, уметь выразить их, чтоб изменить позицию манипулятора. Психолог должен четко осознавать свою позицию во взаимодействии с клиентом, чтоб изменять его внутренний мир. Ориентируясь на текст, подтекст и контекст взаимодействия психолог получает доступ к содержанию

позиции клиента, к содержательной динамике процесса взаимодействия. Групповое консультирование Действие по образцу Используя психологическую информацию о модальности только своего внутреннего мира другим членам группы навязывается свое личное восприятие ситуации и предлагается действовать по образцу делай, как я, желай, как я, думай, как я, чувствуй, как я. Группа подмята под лидера, идет, не задумываясь, у него на поводу.

Лидер - психолог, как он говорит, так и делается. Человек в данном случае не развивается, не думает о правильности своих действий, поддается манипуляции. В отсутствии психолога его конфликт с другими членами группы вернется на прежний уровень . Действие на равных условиях Модальности другого человека считаются равными собственной модели отношений. Психолог предлагает каждому члену группы действовать на равных условиях, действовать сообща вместе,

содержание воздействия предполагает, что все члены группы делают, думают и чувствуют как сам психолог. Рефлексивное действие Психолог уважительно относится к модели внутреннего мира другого человека, считая, что каждый человек индивидуален и имеет на это право. Психолог не пытается изменить человека, он старается принять его модель отношений и при решении проблем взаимоотношений предлагает подумать вместе, как дальше поступить. как бы примеряет на себя модальность

клиента . Самым важным показателем успешности работы психолога будут переживания клиента Я стал другим . Литература 1. Абрамова А.В. Практическая психология М 1998. 2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М 1997. 3. Бурменская Г.В Карабанова О.А Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование М 1990.

ИЛИ Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др М 2002. 4. Практическая психология образования. Под ред. И.В.Дубровиной М 1998. Самостоятельная работа 4. Тема. Психологическая литература как средство повышения профессиональной компетентности педагога-психолога. 1. Составить библиографические карточки для 3-4 статей по теме самостоятельной

работы из следующих периодических изданий Психолог в школе Прикладная психология Школьный психолог Журнал практического психолога Обруч. На карточке необходимо указать выходные данные автора статьи, название статьи, периодическое издание, год, номер, страницы составить текст аннотации. Буланкина Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя

Педагогика 2004 4 С. 51-55. Автор статьи раскрывает суть уровней индивидуального языкового тезауруса и интеллекта, индивидуальной языковой стратегии и пространства, необходимых для повышения профессиональной педагогической культуры и совершенствования деятельности учителя. Самостоятельная работа 5. Тема Место коррекционной работы со школьниками в деятельности психолога образования. Задание 1. Выписать требования к организации коррекционно-развивающей работы в школе.

В коррекционной работе со школьником психолог создает условия, в которых могут сформироваться и стать нужными ребенку для построения отношений с миром и другими людьми. Условия коррекционной работы не могут сводиться к тренингу, дрессуре . Они обязательно должны включать в себя все необходимые элементы полноценной формирую-щей среды эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т.д

Выделяют два направления развивающей работы с дошкольниками - развиающую, ориентированную на всех учащихся, и психокоррекционную, направленную на работу с проблемами обучения, поведения и личностного развития, выявленными у конкретных школьников. Разработка вопросов развивающей и психокоррекционной работы со школьниками осуществляется в рамках трех положений 1. Содержание развивающей работы должно соответствовать компонентам психолого-педагогического статуса школьников,

формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально. Школьный психолог выделяет приоритетные направления работы со школьниками различных параллелей, опираясь, с одной стороны, на знание психологических закономерностей развития психики в данном возрасте и на содержание психолого-педагогической карты школьника.В период адаптации в начальном звене целесообразно проводить развивающую работу в основном когнитивного

содержания, занятия, способстующие развитию эмоциональной и поведенческой сферы. При переходе из начального в среднее звено ведущей становится работа по формированию социальной и личностной позиции школьников в отношении обучения, отношений со сверстниками и взрослыми. В подростковом возрастеважна социально-психологическая развивающая деятельность освоение эффективного общения, формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышение уверенности вы

себе, развитие потребности в самовоспитании . В старшем школьном возрасте наиболее значима личностно-ориентированная развивающая работа. 2. Содержание коррекционной работы должно соответствовать компонентам психолого-педагогического статуса школьника, уровень развития и содержание которых не соответствет психолого-педагогическим и возрастным требованиям. Психолог строит занятия с ребенком, исходя из обнаруженых проблем. Проблема может быть в несформированности определенных процессов и навыков, усвоении форм и методов

учебной деятельности или общения, не эффективном использовании индивидуальных особенностей, данных ребенку. Работа ориентирована на развитие личности и психического мира ребенка в целом. В каждом отдельном случае школьный психолог должен решать отдельную самостоятельную задачу определить суть проблемы, разработать предполагаемый результат, выбрать приемы и методы работы какого типа проблемы существуют у школьников данной параллели? Кого можно корректировать в группе, кого индивидуально?

Каково будет содержание работы 3. Развивающая и психокоррекционая работа организуется по итогам проведения психодиагностических минимумов. Коррекционно-развивающая работа проводится интенсивным блоком вслед за диагностикой первого и второго этапа, одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями, что существенно повышает ее эффективность. Традиционные формы групповой коррекционной и развивающей работы со школьниками тренинговые игры и психотехнические упражнения.

Традиционные формы групповой коррекционной - игры и психотехнические упражнения, направленные на целостное психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем, элементом которых являются психотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества . Групповая коррекция направлена на группы школьников любых возрастов.

Тренинги и психокоррекция также являются методическими приемам и организации психологической работы со школьниками. В группу объединяются несколько школьников, нуждающихся в психокоррекции. Группа формируется под пристальным вниманием психолога, он помогает сформироваться группе, создать систему взаимоотношений и благоприятный эмоциональный климат. В группе возникают свои, порой независимые от психолога, отношения, психологическое воздействие участников

группы друг на друга, их психическое развитие в самых разных сферах. Психолог может повлиять на воздействия, сделать их более предсказуемыми и направленными, усиленными. Психолог занимается развитием и поддержанием групповой динамики. Психолог организует детей, предлагая им использовать - ритуалы приветствия и прощания позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной

работы. Ритуалы могут быть придуманы самой группой и могут быть предложены психологом. первый вариант предпочтительнее - различного рода разминочные упражнения - средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняют важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться в начале занятия и между отдельными упражнениями. Одни упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие направлены на снятие

чрезмерного эмоционального возбуждения - игры, требующие взаимодействия и сотрудничества ребят, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и так далее. Содержание занятий - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного психокоррекционного комплекса. приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое

развитие группы. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка. Упражнение развивается в порядке от сложного к простому. Заканчивать занятие желательно одной их любимых игр детей. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах эмоциональном понравилось-не понравилось и смысловом почему это важно, зачем мы это делали .

Дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу. Групповая коррекционно-развивающая работа в школьной практике имеет ряд важных следствий интенсивность, длительность проведения зависит от возраста , эмоциональность, совместная деятельность.

Работа с небольшими группами очень трудоемка и требует много времени. В рамках большого учебного коллектива психолог не сможет организовать таким образом построенную психокоррекционную и развивающую работу. Нетрадиционные формы групповой развивающей работы обучающая психодиагностика, общешкольные психологические программы. Нетрадиционные формы групповой развивающей работы отличаются от тренин-говой и коррекционно-развивающей работы психолога по организации и содержанию.

Некоторое развивающее психологическое содержание работы схожу с привычными форма-ми педагогического взаимодействия учеников друг с другом или с учителями. классные часы, тематические вечера и вечера отдыха, субботники, конкурсы, олимпиады и т.д Задание 2. Охарактеризовать функции участников психолого-педагогического консилиума психолога, завуча, классного руководителя, медика. Психолог. Вся информация, которую готовит к консилиуму психолог, делиться на две группы информация

о конкретных школьниках и обобщенная информация по классу или параллели Информация о конкретных школьниках - результаты проведения отдельных тестирований с данным ребенком, его психологическое состояние, характеристика его характерных черт, закономерности поведения. Информация по классам - сводные таблицы показателей, изучаемых в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме психолог рассказывает о тенденциях в состоянии школьников, которые он обнаружил при анализе

этих таблиц, обрабатывает данные психологического минимума и углубленной диагностики, готовит приложения по отдельным учащимся и информацию по классу в целом. В его задачи входит также определить, каких учеников необходимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много времени, а каких детей не стоит обсуждать на консилиуме либо для разработки их сопровождения нужно немного времени . Обычно первым на консилиуме начинает психолог. затем может продолжить завуч.

Завуч собирает информацию об учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведения консилиумов. В среднем по одной параллели необходимо проводить три-четыре встречи. Завуч прежде всего отводит время на обсуждение учеников, которые по данным психолога, педагога, медика являются наиболее проблемными, затем - на обсуждение информации по школьникам с небольшими проблемами, в последнюю очередь разрабатываются стратегии развивающего сопровождения для психологически благополучных

школьников. В конце своей работы консилиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и вырабатывает определенные рекомендации для классных руководилей и администрации школы. В функции завуча на этапе подготовки может входить также и подготовка необходимой документации - бланков протоколов консилиума. Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения

конкретных школьников и класса в целом. Информация должна касаться трудностей при подготовке домашних заданий, при устных и письменных ответах на уроке, в процессе усвоения нового материала, особенности ответов у доски , которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях, и особенностей успеваемость по основным предметам , индивидуальных черт его обучения эмоционального состояния на уроке, ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности , общения трудности, возникающие в процессе

общения с педагогами и сверстниками и самочувствия, поведения. поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности, с точки зрения соблюдения общепринятых правил . Классный руководитель занимается опросом педагогов-предметников и подготовкой педагогических характеристик, систематизирует собственные наблюдения. Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель и педагог останавливается, естественно только на тех показателях, которые содержат важную для работы

консилиума информацию. Школьный медик просматривает медицинские карты, при необходимости получает информацию от родителей или из поликлиники, готовит выписки для обсуждения на консилиуме. Педагог и медик также каждый по своей информации выделяет детей, нуждающихся в серьезном обсуждении на консилиуме. Участие медицинского работника на консилиуме весьма желательно. Участники консилиума должны обязательно располагать определенной информацией о состоянии здоровья и

физических особенностях школьников. Параметры, по которым должно оценивается соматическое состояние школьников общее физическое состояние ребенка в соответствии с возрастом, переносимость физических нагрузок, наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка, наличие хронических заболеваний, характеристика заболеваемости за последний год. Задание 3. Составить логическую схему Организация и проведение психолого-педагогического консилиума

. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М 1997 - С. 76 . Психолого-педагогический консилиум представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе

М 1997 . Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных детях, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог. Благодаря консилиуму психолог получает возможность передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе непосредственно тем взрослым, которые обладают возможностями влияния и взаимодействия с ним. Консилиум представляет собой небольшое по численности собрание людей, ответственных за успешное обучение и развитие ребенка в школе.

Проходят заседания консилиума в определенный фиксированный день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума является завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок обсуждения, следит за соблюдением регламента обсуждения. Обсуждение информации, касающейся школьников, их обучения и поведения, часто вызывает переход с деловых проблем на чисто эмоциональное реагирование. В результате - обсуждение одного особо проблемного ученика может поглотить большую часть заседания.

Этапы работы консилиума 1. Происходит обмен информацией между участниками. Порядок изложения информации не имеет принципиального значения. Если наиболее проблемная информация поступает от психолога, он и начинает обсуждение, если от педагога или медика - начинают они. В случае, если все участники относят данного ребенка или подростка к числу наиболее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педагога, дающего описание поведения, обучения

и состояния ребенка в школе. Обмен информацией между участниками и взаимный ответ на вопросы служит основой для заполнения первой важной графы заключения консилиума, касающейся описания актуального психолого-медико-педагогического состояния школьника. На данном этапе работы идет сбор целостного портрета школьника. Участники консилиума получают возможность увидеть своего ученика во всем разнообразии его школьного поведения, а также понять причины его проблем. Это позволяет построить действительно системное, объемное

сопровождение школьника, обеспечить помощь и поддержку. В дальнейшем, при взаимоотношениях с ребенком, консультируя педагогов-предметников, родителей или администрацию, они будут иначе смотреть на его реакции, транслировать в процессе общения другое отношение, иное мировосприятие. 2. В ходе обсуждения отдельно взятого случая членами консилиума разрабатывается стратегия сопровождения данного ученика, оговаривается содержание сопровождающей работы какого рода помощь требуется школьнику,

какие его особенности должны быть обязательно учтены в процессе обучения и общения. Далее решается какую сопровождающую работу могут взять на себя участники консилиума, какую необходимо осуществить силами педагогического коллектива данной параллели, а что можно сделать с помощью семьи или специалистов вне школы, члены консилиума определяют формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме берет на себя работу с родителями, педагогами-предметниками, а также социально-диспетчерскую

деятельность. Устанавливаются сроки выполнения той или иной работы, выбирают конкретного ответственного и формы контроля. 3. Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчивается заполнением итогового документа - заключения консилиума, в котором описываются ответы на основные вопросы. Задание 4. Составить таблицу Цели коррекционно-развивающей работы со школьниками Возраст учеников Актуальные параметры коррекционно-развивающей деятельности

Начальная школа - прием в первый класс отбор учеников с подходящими свойствами которых будет легко учить и образовывать - помощь в адаптации в начальном звене школы - организация сотрудничества с ребенком Подростковый возраст - адаптация в среднем звене - сопровождение ребенка, опираясь на его личностные достижения - сплочение школьников - исследование норм и ценностей группы - лидерский потенциал членов группы - взаимоотношений мальчиков и девочек - конфликтности класса - создание условий для самостоятельного

творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой - подростковый кризис. Старший школьный возраст - адаптация в старшем звене - система отношений со сверстниками - совершение каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов - помощь в профессиональной ориентации Задание 5. Выписать требования к проведению тренинговых игр со школьниками. Требования к проведению 1. ориентация группы детей с общими психологическими проблемами общность детей 2.

направление на целостное психологическое развитие ребенка 3. поддержание внутригруппового климата 4. сплочение и организованное развитие детского сообщества 5. поддержание развития и групповой динамики 6. обращение пристального внимания межличностным отношениям 7. не допускать развития отношений, противоречащих целям и задачам психолога 8. ограниченное количество занятий. Задание 6. Охарактеризовать возможности использования обучающей психодиагностики в деятельности школьного

психолога. Обучающая психодиагностика - объединение ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников. Проводится в основном со старшеклассниками, направлена на познание ребенком себя, изучение личностных особенностей, отношения с другими людьми, изучение способностей, помощь в профориентации. Школьники сами обрабатывают результаты , делают для себя выводы во время группового обсуждения и наиболее интенсивно познают себя через сравнение с другими.

Использование данной формы работы 1. Получение данных для заполнения психолого-педагогических карт школьников. Психолог получает информацию, дополняет её экспертными опросами и данными наблюдений. Психолог рассчитывает на помощь детей в обработке диагностической процедуры. 2. Использование процедуры обучающей психодиагностики и ее данных для организации развивающей работы со старшеклассниками 8-11 классы . Заполнение методики и обработка результатов, естественно, актуализирует

потребность подростков в психологических знаниях. Психолог может не только рассказывает, что означают конкретные результаты, но и объясняет их смысл, раскрывает причины и следствия обнаруженных феноменов, дает советы по самокоррекции, саморазвития. Работа проводится в виде беседы или игры, с использованием наглядной демонстраци, различных упражнений, заданий. опросник Айзенка, Лири, Кеттелла, ПДО . Например, компьютерная программа типа

Тинейджер позволяет получить тесты, ориентированные на психолога, педагога, самого подростка и родителей. Многие интеллектуальные тесты и пробы вызывают большой интерес у школьников. Школьник может увидеть свою познавательную деятельность, выделить ее сильные и слабые стороны. Психолог может проанализировать общий показатель по классу, рассказать детям о психологическом смысле тех или иных показателей, методах развития с демонстрацией возможных приемов, рекомендацией литературы.

3. Организация на основе обучающей психодиагностики профконсультативной работы. Диагностика профориентирования школьника работа со способностями, личностными интересами и установками , обсуждение вопросов, связанных с психологическими требованиями тех или иных профессий, возможностями саморазвития учащихся в том или ином направлении. 4. Использование данных для организации индивидуального консультирования школьников.

Участие в обучающей психодиагностике вызывает у некоторых школьников потребность в обращении к психологу, заставляет заняться психологическим самоанализом. А психолог получает материал, позволяющий ему осуществлять консультацию на основе уже имеющейся информации о школьнике. Задание 7. Выписать основные цели и параметры организации общешкольных психологических программ психологическая олимпиада, психологические соревнования и конкурсы, психологические игры, психологический

клуб, школа практической конфликтологии. Психологическая олимпиада - это мероприятие может проводиться общешкольно лучше или в определенной школьной параллели. Требуется определенная подготовка, проходит в несколько туров. Психологически это не соревнование, а развивающее мероприятие. Цель вовлечению ребят в процедуру обсуждения, персональное участие, проверка психологической наблюдательности,

эмпатийности, применение когнитивных способностей, воображение, привлечение максимального числа школьников к постановке и решению психологических проблем. Психологические соревнования и конкурсы - общеразвивающая работа, предполагающая индивидуальное или групповое участие. Сначала отбор внутри класса, затем по параллели, затем - между параллелями. Демонстрация школьниками психологических возможностей, когнитивных функций, самоконтроля и саморегуляции,

навыков межличностного взаимодействия, психомоторных или сенсорных возможностей. Цель выявление индивидуальных возможностей детей. их способность к тонким формам совместной деятельности в парах или малых группах, развитие рефлексии у детей, прогноза действий соперника, поиск продуктивного выхода из конфликта, взаимодействие мальчиков и девочек. Общешкольные психологические игры - один из вариантов нетрадиционной развивающей работы.

Цель включение всей школы в определенную психологическую деятельность на более или менее длительный срок, создание длительной и разветвленной ролевой игры. Школа практической конфликтологии - развивающая программа, используемая в школьной психологической практике. Психолог знакомит ребят с явлением конфликта, его причинами и следствиями, проводит психодиагностические процедуры, направленные на измерение уровня конфликтности личности, стилей разрешения межличностных

проблем и другое, в игровой форме помогает прожить и разрешить различные конфликтные ситуации. Психолог работает в данном случае со всем классом, работа носит разъясняющий и демонстрационный характер. Цель обучение подростков навыкам анализа, разрешения межличностных конфликтов, общеразвивающая работа в параллелях 8 или 10 классов в период проведения там текущих диагностических, консультативных и коррекционных мероприятий Клуб любителей психологии - психологический клуб, для детей интересующихся психологией,

своего рода кружок, факультатив, психологический лекторий, при нем может функционировать телефон доверия. Большая часть мероприятий возлагается на школьников. Цель в первую очередь это привлечение школьников к участию в делах школы, к решению школьных проблем, в помощь школьному психологу в проведении плановых диагностических мероприятий, для организационной работы в младших классах, участие желающих в тренинговых группах с определенной тематикой, участие в

работе телефоона доверия. Литература 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М 1997. 2. Практическая психология образования. Под ред. И.В.Дубровиной М 1998. 3. Рабочая книга школьного психолога М - любое издание Самостоятельная работа 6. Тема. Особенности подготовки психологов в образовательных учреждениях

Задание 1. Выписать характеристики, отличающие учебную деятельность в ВУЗе от деятельности в других образовательных учреждениях. Учебная деятельность в ВУЗе отличается целенаправленностью, систематичностью овладевания знаниями и профессиональными умениями, занятость усердным учебным трудом, профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, знанием требований, которые предъявляет профессия уровень

представления студента о профессии соотносится с уровнем его отношения к учебе . В социально-психологическом аспекте студент ВУЗа отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. К тому же студенты характеризуются наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Отношение преподавателя к каждому студенту как к партнеру педагогического

общения, как к интересной для преподавателя личности студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения усиление диалогичности обучения, создание условий возможности студентом отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции и процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении . Перед преподавателем стоит задача обучить студента умению планировать, организовывать свою деятельность,

умению полноценно учиться, общаться, умению определять действия, необходимые для успешной учебы, составлять программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию. Обучение в ВУЗе отличается от общеобразовательного своими задачами, режимом и формами обучения. В ВУЗе учатся уже взрослые люди с определенной профессиональной направленностью, используется множество учебных пособий, иногда пособия создаются самими преподавателями, преподаватель

ВУЗа не учит, а руководит работой студентов. В отличии от школы в высших учебных заведениях занятия проходят в форме лекций, семинаров и практикумов. Студентам предоставлена возможность заниматься факультативно на курсах, предлагаемых кафедрами вуза. В процессе обучения студент проходит несколько практик, пишет несколько курсовых работ и по окончании защищает выпускную квалификационную работу. Почти половину обучения в ВУЗе занимает самостоятельная работа студента.

Эффективность интеллектуального труда находится в прямой зависимости от его правильной организации. Самостоятельная работа - основа обучения в вузе. С каждым курсом увеличиваются занятия по выбору, предполагается специализация по направлениям профессиональной деятельности, также в ВУЗе будущий специалист может получит вторую специальность. Вузовские кафедры занимаются исследовательской деятельностью, студенты также могут выступать в качеств

исследователей. Включение в исследовательскую работу играет важную роль в подготовке специалистов. Задание 2. Выписать формы организации обучения в ВУЗе, их характеристики и виды. Заглянув в словарь по педагогике Коджаспирова А.Ю. и Коджаспировой Г.М. мы увидим, что Форма в педагогике - способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания завершенная организация педагогического процесса

в единстве всех его компонентов. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых групповая или инждивидуальная , временем дневная, вечерняя и метод обучения и воспитания, порядком его осуществления очная, заочная . Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме урок, экскурсия, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные занятия. К формам организации обучения следует отнести и конференции, преследующие

цель обобщить материал по какому-либо разделу программы и требующие большой подготовительной работы проведение наблюдений, обобщения материалов экскурсий, постановка опытов, изучение дополнительных литературных источников и др Формы организации обучения в ВУЗе Лекция - метод обучения и воспитания, последовательное продолжительное монологическое изложение системы идей в определенной области в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности студентов выписывание основной мысли, конспектирование, составление

схематической модели излагаемого материала Лекция представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Семинар - активная форма учебного процесса, построенная на основе знаний, приобретаемых обучаемыми самостоятельно по заданию руководителя и передаваемых путем непосредственного их взаимодействия с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена

информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы. Подготовленные к семинару материалы, как правило, оформляются в виде сообщений, докладов, рефератов. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, задают уточняющие вопросы. Самостоятельная работа - вид учебной деятельности, который предполагает определенного рода самостоятельность

ученика от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, перехода от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная работа - средство формирования познавательных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию. Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков, а также способствует эффективному усвоению материала.

Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная домашняя, библиотечная работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию. Контрольная работа - повторение, предполагающее всеобщую объективную проверку состояния знаний. В процессе выполнения контрольной работы студент учится творчески применять полученные знания, совершенствует умение самостоятельно работать с научной и методической литературой, совершенствует навыки рефлексии.

Таким образом, контрольная способствует приобщению студента к научному исследованию. Кроме того, ее выполнение позволяет студенту закрепить важные для его последующей работы умения выделять наиболее существенные вопросы в изучаемых источниках, составлять библиографические списки, картотеки, планы занятий, докладов и т. д. Контрольная работа дает представление о подготовленности студента по теоретическому курсу и о его умении использовать полученные знания в педагогической практике.

Зачет - форма контроля, носящая промежуточный межсессионный характер, фиксирующая завершение обучаемыми каких-либо практических заданий, работ, сбора дополнительно учебной информации по заданной теме, написание реферата или иной творческой работы по курсу, выявляется общая ориентация в изученном материале. Если зачет выставляется как итоговая заключительная фиксация работы по предмету, то кроме перечисленного, требуется не только ориентация в предмете, но и знание его теоретических основ.

Экзамен - это одна из традиционных форм проверки знаний учащихся, а также одна из форм вступительных испытаний, которая дает характеристику качества выполнения учебных программ по отдельным предметам, вынесенным на экзамен, оценку развития учебных навыков учащихся, уровня подготовки учителей к экзамену, методики его проведения. Конференция. Докладчики получают консультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течение 1 -2 учебных часов.

Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. Консультация - форма, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а некоторым детям - оказывает поддержку в углубленном изучении предмета. Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития

индивидуальности, подстегивания интересов детей, выявления одаренности в той или иной области учебной деятельности. Бригадно-лабораторное занятие - сопутствующая форма обучения, его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько 3-4 групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения. Задание 3. Сравнить различные подходы к трактовке самостоятельной работы выписать мотивы осуществления

самостоятельной работы и критерии успешности осуществления самостоятельной работы сравнить различные приемы обучения самостоятельной работе разработать основные компоненты программы обучения самостоятельной работе студентов на основе исследований Зимней И.А. Самостоятельная работа - вид индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям.

С позиции учебной деятельности, самостоятельная работа школьника это - правильно организованная его учебная деятельность на уроке, что мотивирует ее расширение, углубление и продолжение в свободное время, определенная программа его самостоятельной деятельности по овладению учебным предметом - выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку или занятость учащегося по выбранной им из готовых или им самим выработанной программе изучения, усвоения какого-либо материала

- специфическая, высшая форма учебной деятельности, форма самообразования, связанная с его работой в классе. Самостоятельная работа, в отличии от внеклассной работы, которая характеризуется тем, что может углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные на уроке, но не имеет своей целью сообщение новых знаний, умений и навыков отличается увлекательностью самих форм, процесса и материала работы фиксирует необходимость межпредметных междисциплинарных связей характеризуется добровольностью,

активностью учащихся в работе, их массовостью высший, специфический вид учебной деятельности, который может возникнуть на основе информационного вакуума , когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, когда средств для удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. В основе самостоятельной работы, в отличии от внеклассной лежит новый для школьника материал, новые познавательные задачи, увлекает само овладение новым материалом,

т.е. напряженный, целенаправленный, захватывающий учащегося труд. Добровольность, активность , включение межпредметных связей сродни внеклассной работе. Также самостоятельная работа может быть и коллективной, что повышает ее результативность. Вообщем, самостоятельная работа - это форма работы по индивидуальным планам, дополняющим, а потому расширяющим и углубляющим знания, получаемые школьником в классе и во внеклассное время подготовки к

урокам. Зимняя И.А. Педагогическая психология М 2003 С. 252 Такой вид самостоятельной работы, как домашняя, предполагает выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку или занятость учащегося по выбранной им из готовых или им самим выработанных программ изучения, усвоения какого-либо материала. В данном случае тема работы определена учителем, учителем могут быт поставлены вопросы, на которые

имеет смысл обратить особое внимание, также дается список литературы, которая может пригодиться в процессе самостоятельного изучения материала. Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков, а также способствует эффективному усвоению материала. Самостоятельная работа, как целенаправленная, активная относительно свободная деятельность обучающегося, имеет не только учебное, но и личностное и общественное значение.

Это работа, организуемая самим школьником в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, саморегулируемая, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе управления ею со стороны учителя. Все виды самостоятельных работ классная и домашняя управляются, контролируются учителем, имеют заданный им режим, отличие только, внеклассной работе в отличии от классной и домашней обязательно должен присутствовать

самоконтроль ученика, может быть выработан собственный режим работы, присутствовать осознанная познавательная потребность получения знаний и достижения результатов, происходить может в отсутствии источника управления - учителя. Индивидуальная же самостоятельная работа осуществляется на основе учебного плана предмета, параллельно с образовательным заведением, контролируется только самим учеником, с определением своего собственного режима работы, на основе своих познавательных потребностей, осуществляется без контроля

и присутствия учителя. Целенаправленное обучение учеников приемам самостоятельной работы включает в себя формирование приемов моделирования самой деятельности, определение учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательную отработку ими рациональных приемов работы с учебным материалом, овладение приемами углубленного и быстрого чтения, составление планов разнообразных действий. Самостоятельная работа как деятельность субъекта - внутренне мотивированная, структурированная самим

объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания . Зимняя И.А. Педагогическая психология М 2003 С. 255 Для успешности работы необходима психологическая готовность ученика к самостоятельной работе, знание правил ее самоорганизации, высокий познавательный интерес,

необходимость развивать рефлексивность мышления, самодисциплину, развивать себя как субъекта деятельности формировать умение вычленять, осмысливать, перерабатывать, фиксировать необходимую учебную информацию, ставить, реализовывать цель, вырабатывать обобщенные приемы действий, адекватно оценивать результаты . Эти способности эффективно и самопроизвольно формируются только у учащихся, обладающих повышенной учебной мотивацией и положительным отношением к учебе.

Бадмаев Б.Ц. Психология как ее изучить и усвоить М 1997 С.10 - 25, 57 - 70, 74 - 93. считает, что для успешной самостоятельной работы студент должен - обязательно сопоставлять теоретические положения с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг себя - при подготовке к контрольной или экзамену параллельно изучать рекомендованную преподавателем литературу - быть заинтересован в получении новых и полезных для себя знаний интерес - как действенный

мотив деятельности , увлекаться чтением литературы и чувствовать радость познания нового. При отсутствии интереса к новым знаниям самостоятельная работа может стать тяжким трудом для студента, насилием над собой, но если студент будет подходить творчески к своей работе она принесет ему моральной удовлетворение. Зимняя И.А. предполагает, что программа обучения самостоятельной работе студентов должна включать следующие компоненты - определение собственных интеллектуальных и физических возможностей,

объективная оценка свободного времени - определение цели самостоятельной работы, важность и необходимость данной работы для удовлетворения познавательной потребности - самостоятельный выбор объекта изучения и обоснование этого выбора для себя - разработка плана самостоятельной работы - определение форм самоконтроля - осознание собственной потребности в расширении, углублении знаний, получаемых в ВУЗе. Основным средством подготовки педагога-психолога является психолого-педагогическая литература.

В связи с тем, что студенту больше приходится обучаться самостоятельно, вступая в жизнь студент знакомиться с обобщенным опытом поколений по учебникам. Учебники создавали не только педагоги, но и ученые. Наиболее известным теоретическим трудом средневековья, положившим начало педагогике как науке, явилась Великая дидактика Яна Амоса Коменского. До наших дней сохранилось немало прогрессивных, не устаревших до сих пор идей о воспитании и обучении детей. Один из первых трактатов, который цитируют до сих пор,

принадлежит перу Д. Локка и называется Мысли о воспитании . Классиком отечественной психологии уже несколько десятилетий считается С.Л. Рубинштейн. Большим разделом педагогической литературы являются методические издания. В настоящее время в России издается около 30 педагогических журналов. Условно их можно разделить на несколько групп, для студента-психолога будут интересны

Педагогика , Вопросы психологии , Народное образование , Вестник образования , Вестник высшей школы , Воспитание школьников . Кроме журналов издается ряд педагогических газет. Много книг, посвященных труду учителя, семейному воспитанию, уделяется внимание практическим рекомендациям психологам и педагогам. Будущий педагог-психолог должен работать со всеми жанрами педагогической литературы,

обогащая себя теоретически, методически и эмоционально как профессионала. Задание 4. Заполнить таблицу. Образование по специальности определяется Государственным образовательным стандартом и предусматривает изучение свыше 40 дисциплин Формальные характеристики подготовки педагога-психолога Содержательные характеристики подготовки педагога-психолога дисциплины федерального компонента - изучение

общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин иностранный язык, отечественная история, культурология, политология, правоведение, социологию, философию, экономику - математические и естественно-научные дисциплины математики, информатики, концепции современного естествознания . дисциплинами общепрофессиональной и предметной подготовки Различные разделы психологии и педагогики. Дисциплины психологического направления введение в профессию, общая психология, экспериментальная психология,

общий психологический практикум, история психологии, психогенетика, психология личности, психодиагностика, методологические основы психологии, математические методы в психологии, психология развития и возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология, психология труда, клиническая психология, специальная психология, психофизиология, методика преподавания психологии, знания закономерностей и факторов развития человека, его природу, взаимодействие человека и культуры

Психолого-педагогическая антропология . Дисциплины педагогического направления - общая педагогика, теория и методика воспитания, теория обучения, социальная педагогика, управление образовательными системами, история педагогики. дисциплины по выбору клиента, факультативные дисциплины В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками студенты-психологи учатся осуществлять следующие виды профессиональной деятельности диагностическую и коррекционную экспертную и консультативную учебно-

воспитательную научно-исследовательскую культурно-просветительскую - изучение методологии и методов психолого-педагогических исследований - умение ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи - проведение практикумов, факультативные занятия, занятия по выбору, специализация в различных направлениях профессиональной деятельности - участие в практической прикладной деятельности, владение основными методами психодиагностики, психокоррекции и

психологического консультирования - владение комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях - прохождение нескольких видов практик учебно-ознакомительная - 3 недели педагогическая - 6 недель производственная - 6 недель научно-исследовательская и квалификационная - 10 недель по окончании студент проходит государственную аттестацию специалиста, которая включает выпускную

квалификационную работу законченная разработка, включающая результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики и государственный экзамен. Литература 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология М 2003 С.182 - 186, 248 - 260. 2. Успенский В.Б Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность

М 2003 С.97 - 114. 3. Бадмаев Б.Ц. Психология как ее изучить и усвоить М 1997 С.10 - 25, 57 - 70, 74 - 93. 4. Вачков И.В Гриншпун И.Б Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог М 2002 С.333 - 352. 5. Реан А Бордовская Н Розум С. Психология и педагогика СПб. Питер, 2003 С.294 - 298. 6. Коджаспирова Г.М Коджаспиров

А.Ю. Словарь по педагогике Москва ИКЦ МарТ Ростов н Д Издательский центр МарТ , 2005. Самостоятельная работа 7. Тема. Основные виды деятельности практического психолога в системе образования Сочинение Психолог школе необходим, потому что ПЛАН 1. Проблемы психологического характера. 2. Психолог и семья.

3. Помощь школьнику и учителю в решении образовательных проблем. 4. Проблемы психолога в образовании. 5. Позиция и задачи школьного психолога. Почему? Многие скажут для обеспечения психологического здоровья и психологического комфорта ребенка и всех участников образовательного процесса. Но понятие психологическое здоровье пока еще сложно объяснить, оно пока не имеет точной формулировки для помощи ребенку в принятии самостоятельных ответственных решений

при выборе собственного жизненного пути для защиты интересов ребенка, его уникальности и индивидуальности. Интересы школы, государства, общества, семьи и самого ребенка часто сильно различаются, и потому воспитательный процесс становится противоречив. Отсюда происходит множество психологических проблем. Поэтому родители нуждаются в ответах на вопросы духовного направления в воспитании детей. Психолог общается с родителями, если инициатор контакта с психологом - семья.

Такое общение мало отличается от консультативного, но в данном случае можно прогнозировать хороший результат, так как возможности психолога шире - ребенок все время перед глазами. Психолог нужен в школе ребенку. Работа психолога позволяет выявить эмоционально-личностные, интеллектуальные особенности каждого школьника и предложить рекомендации для оптимального развития каждого ученика, максимального раскрытия, использования его потенциала. Только это надо, скорее, взрослым - учителям, родителям - знать,

что делать. Ребенку больше надо уважение, надо, чтоб его принимали таким, какой он есть, а не лезли в душу без спросу. Ситуация обследования в школе не всегда безопасна для ребенка и практически всегда - тревожна. Ребенок не может отказаться от тестирования. Но дети не всегда знают кому и как сообщат результаты. В процессе развивающих занятий, тренингов, уроков психологии психолог может помочь учащимся больше

узнать о своем внутреннем мире, об особенностях людей, об отношениях между людьми и научиться пользоваться этими знаниями. Думаю, что психологические знания, возможность сформировать когнитивные качества, коммуникативные навыки - действительно, то, что мы можем дать детям это ведь дополнительные уроки при достаточно большой учебной нагрузке Нужны ли психологи учителям? Школьных психологов часто рассматривают как неких волшебников, знающих, где кнопка . Педагог-предметник имеет право преподавать свой предмет как считает нужным, согласовав

это с администрацией, но все знают как это будет выглядеть, каков должен быть результат. Школьный психолог так же может выбрать одно из направлений научно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом, оказание помощи детям, испытывающим трудности или психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Но здесь администрация может и не догадываться какими способами и методами будет строиться эта работа. Получается, у психолога - полная свобода, он в праве творить, пробовать, но не вправе ошибаться.

Это льстит профессиональному самолюбию психолога, создает ловушку осознания своей полезности, может дать ощущение власти или надежду на сотрудничество. В такой ситуации учитель неоправданно занимает детскую позицию, и, как ребенок, ждет, что психолог сейчас все сделает, решит все проблемы. И - так же, как ребенок, обижается, если не видит желанный результат. Если же все-таки результат удалось достигнуть, то порой, как ребенок, приписывает все заслуги себе.

Ситуация, в которой невозможно сотрудничество. Вместе с тем, психолог может быть во многом полезен педагогу. Учитель добивается результата, психолог - исследует процесс. Именно психолог может выявить причины потери контакта учителя с классом или отдельными учениками, проанализировать их и помочь восстановить отношения. И это только часть психологической деятельности. В современном образовании перед психологом стоит много нерешенных проблем.

Проблема в том, что в образовании нет точного представления о миссии школьного психолога. Поэтому не понятно, в какое время брать ребенка на обследование, когда проводить тренинг с классом, когда заниматься развивающими занятиями, когда оказывать психотерапевтическую помощь. Именно поэтому мы ловим в коридоре, просим у завуча, договариваемся с учителями, чтоб назначили, чтоб отпустили, чтоб дали и т.д. Очень красивая и справедливая задача обеспечения психологического здоровья

звучит размыто, на нее трудно опереться, потому что не видно границ. Именно поэтому каждый специалист на своем месте договаривается с администрацией, что он будет делать и почему. И все-таки психолог школе нужен. Нужен, чтобы помочь каждому ребенку стать автором собственной жизни. Поэтому каждый, кто занимается психологическим сопровождением, должен прежде всего осознавать конечную цель своей работы. Психологу она видится в организации образовательной среды, направленной

на наиболее полное развитие потенциала учащихся. Для этого нужно совсем немного - принять ребенка таким, какой он есть, со всем его своеобразием и особенностями развития. Такая позиция психолога открывает возможность индивидуального подхода к становлению личности каждого ученика. Это противоречит устоявшемуся представлению о том, что задача психолога - находить недостатки в развитии детей и с помощью коррекции подгонять их под определенный стандарт нормального ученика .

Задача психолога - открыть ребенку различные стороны жизни, показать, что жизненные ценности могут быть более яркими и значительными, чем дети могут это себе представить. Но в любом случае ответственность за свою дальнейшую жизнь и право выбора своего жизненного пути остается за ребенком. За психологом остается лишь миссия помочь ребенку обрести себя. Главное, чтобы при всей своей работе психолог постоянно осознавал цели своей деятельности.

Психолог, безусловно, должен заниматься воспитанием, но он не должен слепо верить в свое могущество и всесилие. Многие представители психологической науки считают, что именно с ее помощью можно решить все проблемы и как бы встать над остальными. Ответственность психологов за то, что происходит в школе, очень высока. Выходит психолог школе нужен! Он нужен и родителям, и педагогам и, куонечно, самим детям. Литература 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе

М 1997. 2. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование М 1990.