Причастие и деепричастие

С Пупышев Алексей Валерьевич alexpgmx.net В рамках проекта Работай головой ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ. В кругу частей речи русского языка глагол занимает цен- тральное положение, так как обладает наиболее разветвленной сис- темой форм и грамматических значений, которые в совокупности опре- деляют важнейшие особенности построения и функционирования рус- ских предложений различных типов. Одними из основных форм глагола являются причастие и деепри- частие.

Основное направление в изучении причастий - это целеустрем- ленное введение в речевую практику соответствующих причастных конструкций в связи с усвоением различных видов книжной речи. Эта важнейшая целевая установка достигается при помощи раскрытия са- мого понятия причастия и объяснения свойственных ему грамматичес- ких особенностей. Для раскрытия понятия причастия необходимо найти наиболее подходящую синтаксическую базу. Такой базой может послужить наг- лядное сопоставление синтаксических

синонимов типа снаряд, кото- рый летит - летящий снаряд. Наблюдая образованные глагольные формы и сопоставляя их с исходными, ученики , направляемые учителем, обращают внимание на то, что данные формы сохраняют значение вида и времени, но вмес- те с тем получают окончания прилагательных и, как прилагательные, изменяются по родам, числам и падежам. Таким образом, причастие обозначает действие, представляет его в виде признака предмета.

Для укрепления синтаксической базы в понимании лексико- грамматической сущности причастия учащимся дается задание преоб- разовать в причастия еще ряд сочетаний слова который с гла- гольными формами настоящего и прошедшего времени. При этом особо - 2 - подчеркивается необходимость сохранения ся в структуре причас- тия. После ознакомления с общим понятием причастия необходимо особо остановиться на образовании падежных форм причастий мужско- го, среднего и женского рода, а также множественного числа, учи- тывая ,что данные

формы чужды речи учащихся, у которых нет естес- твенной практики в образовании падежных форм причастий.Трениров- ка должна начинаться с задания , требующего образовать устно, а затем записать формы всех падежей для данных словосочетаний при- частия с существительным. В дидактический материал включаются причастия настоящего и прошедшего времени, в том числе и причас- тия с ся , например , звенящая струна, изменяющийся голос.

Продолжая эту работу , ученики перспективно знакомятся с причастным оборотом и особенностями его употребления в речи. Необходимо обратить внимание на то, что причастие с зависи- мым словом стоит перед определяемым существительным , и просит перестроить предложение таким образом ,чтобы причастие с зависи- мым словом стояло после определяемого существительного.Причастие с зависимыми словами называется причастным оборотом.Причастный оборот , стоящий после определяемого существительного, в устной речи выделяется паузами,

а на письме запятыми. Умение безошибочно отличать выделяемый причастный оборот от невыделяемого начинает формироваться в процессе неоднократного повторения . ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ И СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ И СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ НАСТОЯЩЕГО И ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ. КРАТКИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ 3 -

Объясняя значения действительных и страдательных причастий, учитель снова может обратиться к синонимическим отношениям , ко- торые наблюдаются между причастиями и сочетаниями личной формы глагола со словом который. Ученикам предлагается 2 таких соче- тания со словом который в в именительном и винительном падежах. Эти сочетания учащиеся преобразуют в действительные и страда- тельные причастия , после чего по вопросам учителя выясняются смысловые различия ними и дается определение и тому и другому

Действительные причастия представляют в виде признака дей- ствия, совершаемого самим предметом.страдательные причастия пред- ставляют в виде признака действия,которому подвергается данный предмет со стороны другого предмета.Уточняя дополнительные призна- ки страдательных причастий,необходимо подчеркнуть, что при них мо- жет быть зависимое существительное или местоимение в твори- тельном падеже земля, освещенная солнцем, обозначающее дей- ствующий предмет. После ознакомления с различиями между действительными и стра- дательными

причастиями учащиеся записывают несколько примеров, находят в них причастные обороты и оприделяемые существительные, ставят нужные знаки препинания и указывают действительные и стра- дательные причастия. Переходя к изучению правил формообразования причастий, учи- тель сообщает ученикам о том что действительные причастия обра- зуются от переходных так и от непереходных глаголов, а страда- тельные причастия только от переходных глаголов и что причастия имеют только настоящее и прошедшее время, а будущего времени

не имеют. Затем учащимся объясняются правила образования действи- тельных причастий на основе составления схемы формообразования 4 - Пример.Действительные причастия - настоящее время стеречь - стерег - стерегущий - прошедшее время кричать - кричавший. Необходимо знать, что от глаголов несовершенного вида обра- зуются причастия настоящего и прошедшего времени, а от глаголов совершенного вида - только прошедшего времени, так как такие гла- голы вообще не имеют настоящего времени.

Характеризуя средства и способы образования страдательных причастий, используют также формообразовательные схемы. Пример.Страдательные причастия - настоящее время рисовать - рисуют - рисуемый - прошедшее время рассказать - рассказанный. Иногда для образования страдательных причастий настоящего времени используется суффикс ом вести - ведут - ведомый. От большинства глаголов несовершенного вида не образуются страда- тельные причастия прошедшего времени бросать - бросаемый.

Основной вид самостоятельной работы, формирующий быстро об- разовывать страдательные причастия это нахождение данных форм от подобранных учителем переходных глаголов. Очень полезно самостоятельное нахождение всех возможных для данного глагола форм действительных и страдательных причастий. В изучении образования и употребления кратких форм страда 5 - тельных причастий форму, которая позволила бы учащимся самостоятельно встретиться с краткими причастиями в процессе выполнения грамматических

заданий. Такой платформой может быть задание, требующее преобразовать неопределенно-личную конструкцию с прямым дополнением и формой прошедшего времени переходного глагола в конструкцию с кратким страдательным причастием. ПЕРЕХОД ПРИЧАСТИЙ В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ. Явление перехода причастий в прилагательные и существи- тельные раскрывается на материале сравнения следующих словосочетаний - подходящий поезд - подходящий случай - учащиеся дети - лучшие учащиеся.

Здесь причастия перешли в качественное прилагательное и в сущес- твительное. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРИЧАСТИЙ. В завершающий этап работы по изучению причастий можно вклю- чить серию заданий аналитико-синтетического и синтетического ха- рактера. Аналитические задания предполагают опознание причастий в отрывках связного текста и отдельных предложениях и харектеристи- ку их морфологических особенностей и синтаксических функций, а также общей роли в стилистической

организации текста. Указанная работа предполагает собой морфологический разбор причастий, который необходимо проводить в следующем порядке 1. Выразительное чтение текста 2. Выделение причастий вместе с оприделяемым им существи 6 - тельным 3. Решение вопроса о том является ли причастие одиночным или же имеет при себе зависимые слова 4. Указание начальной формы причастия 5. Характеристика морфологических особенностей и структуры причастия 6.

Указание синтаксической роли , рода и числа для кратких страдательных причастий, сопоставления с полной формой. Разбор причастий может сопровождаться вопросами, требующими объяснения их отдельных особенностей. При наличии соответствую- щих текстов может быть поставлен вопрос о стилистической роли причастий. Задания аналитико-синтетического характера могут представ- лять собою - образование всех возможных причастных форм от данных гла- голов защищать - защищающий, защищавший, защищаемый - составление предложений

с придаточным определением и заме- ной его причастным оборотом Вопрос, который поставил учитель, требовал смекал- ки - Вопрос, поставленный учителем, требовал сме- калки постановка причастного оборота перед определяемым словом и после него Поставленный учителем вопрос требовал смекалки - Вопрос, поставленный учителем, требовал смекалки Задания синтетического характера - это устные и писменные

изложения, сочинения, рассказы 7 - ПОНЯТИЕ О ДЕЕПРИЧАСТИИ. ДЕЕПРИЧАСТИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО И СОВЕРШЕННОГО ВИДА. ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ. РАЗБОР ДЕЕПРИЧАСТИЙ. В процессе изучения деепричастий учащиеся должны усвоить се- мантико-грамматическую специфику деепичастия как особой формы глагола, обозначающей добавочное действие, должны выделить 2 раз- новидности деепричастий деепричастия несовершенного и совершен- ного вида и уяснить особенности

их образования, должны практи- чески освоить деепричастный оборот и научиться рационально ис- пользовать его в собственной устной и письменной речи. Всю рабо- ту на достижение указанной цели необходимо строить с учетом того, что деепричастия, как и причастия, являются в основном принадлеж- ностью книжного стиля и до начала их изучения мало используются в практике. Для того чтобы раскрыть понятие деепричастия необходима де- монстрация яркого литературного примера,

насыщенного деепричас- тными формами, которые наглядно выражают значение дополнительно- го действия, функцию обстоятельства. У костра, вытаращив испуганные глазенки, держась одной ру- кой за кнут, а другую приподняв, точно защищаясь, стоял ху- денький черноголовый парнишка. А. Фадеев . После чтения примера учитель предлагает выделить в нем под- лежащее и сказуемое мальчишка стоял , а затем просит уточнить, как именно стоял мальчишка.

Ученики без труда объясняют, что мальчишка стоял, вытаращив испуганные глаза. Таким образом устанавливается, что данные словосочетания от 8 - вечают на вопрос КАК и служат в предложении обстоятельствами об- раза действия. Далее ученики находят в каждом из этих словосоче- таний главное слово вытаращив, держась, приподняв, защищаясь и уясняют значение дополнительного действия, выражаемое каждым из этих слов, по отношению

к основному действию, которое обозначено сказуемым стоял. Таким образом, неизменяемая глагольная форма, которая обоз- начает добавочное действие, и служит в предложении обстоя- тельством, называется деепричастием. Деепричастия, как и все другие формы глагола, подчиняют се- бе формы косвенных падежей существительных, местоимений, а также наречия. Для объяснения способов образования деепричастий ученики под руководством

учителя строят формообразовательные схемы, выявляют глагольные основы и формообразующие суффиксы. На этой фазе форму- лируются правила образования деепричастий. Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида. Образование деепричастий несовершенного вида. лежать - лежащий - лежа нести - несут - неся улыбаться - улыбаются - улыбаясь. При наличие возможности рассматриваются некоторые частные случаи 1. в прошлом

нередко употреблялись в народно-разговорной ре- чи деепричастия несовершенного вида на учи - ючи - 9 - Никого не осуждаючи, он один слова утешные говорил мне уми- раючи.Н. Некрасов. В современном языке из этих форм употребляется лишь форма будучи . 2. Деепричастия несовершенного вида не образуются - от глаголов, теряющих в прошедшем времени суффикс ну пахнуть - пах, сохнуть - сох, стынуть - стыл - от глаголов с основой настоящего времени на г - к

бегут, пекут - от глаголов без гласных звуков в основе настоящего време- ни пьют,шьют,ткут . Наиболее эффективной формой практической работы по образова- нию деепричастий несовершенного вида является многократное повто- рение формообразовательного акта на базе приведенной схемы с вы- делением из данной группы глаголов только глаголов несовершенно- го вида. Дидактический материал брызгать, брызнуть, мелькать, мелькнуть, прыгать, прыгнуть, двигаться, двинуться,

трясти, тряхнуть, пугать, вспугнуть, предполагать, предположить, изучать, изучить. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЕПРИЧАСТИЙ СОВЕРШЕННОГО ВИДА. Отдохнуть - отдохнув, отдохнувши - 10 - улыбнуться - улыбнувшись перенести - перенесши изнемочь - изнемогши Основа неопределенной формы плюс суффиксы в - вши пос- ле гласных или ши после согласных плюс сь . В процессе построения схемы учащиеся усваивают основное пра- вило образования деепричастий совершенного

вида. Дополнительно им сообщаются также и некоторые частные случаи, а именно 1. От некоторых глаголов деепричастия совершенного вида об- разуются при помощи суффикса а - в этом случае могут сущес- твовать параллельные формы простясь - простившись, возвратясь - возвратившись . 2. Деепричастия совершенного вида с суффиксом а наблю- даются в некоторых устойчивых словосочетаниях очертя голову, сломя голову, спустя рукава, скрепя сердце .

Как и в предыдущем случае, учащиеся упражняются в образова- нии форм деепричастий совершенного вида. С этой целью использует- ся приведенный выше дидактический материал, из которого учащиеся выбирают только глаголы совершенного вида. В общей оценке значений деепричастий нежелательно категори- чески заявлять ученикам, что деепричастия несовершенного вида обозначают действие незаконченное , а деепричастия совершенно- го вида - действие законченное , ибо фактически видовые значе- ния деепричастий сохраняют

все многообразие видовых значений спрягаемых глагольных форм. Учащиеся знают, что совершенный вид может обозначать - результат построить, воспитать - 11 однократность или мгновенность встряхнуть, сверкнуть - начало действия заговорить, запеть и т.д. При изучении деепричастий несовершенного вида учащиеся мо- гут вспомнить приведенную выше трактовку категории вида. После изучения способов образования деепричастий несовершен- ного и совершенного вида

учитель знакомит учащихся с деепричас- тным оборотом и синтатическими функциями деепричастия. В каждом примере учащиеся находят сказуемое и ставят от не- го смысловой вопрос к деепричастию. При этом волей - неволей отве- чать на данный вопрос приходится не одним деепричастием, а дееп- ричастием с относящимися к нему словами. Таким образом легко вы- деляется деепричастие и относящиеся к нему слова и раскрывается понятие деепричастного оборота. Далее внимание учащихся обращает- ся на то, что деепричастный

оборот в предложении является обстоя- тельством и может стоять в конце предложения, в его начале или середине и что в любом из этих положений деепричастный оборот в устной речи выделяется паузами, а на письме - запятыми. В допол- нение к этим выводам учитель уточняет, что одиночное деепричас- тие также обычно выделяется паузами в устной речи, а на письме - запятыми. Подбирая задания для отработки умения пользоваться деепри- частными конструкциями в речи, учитель предлагает

ученикам раз- личные упражнения творческого характера, а именно 1. заменить одно из однородных сказуемых с соответствующим деепричастием 2. заменить придаточное времени деепричастным оборотом 3. подобрать к выделенным сказуемым подходящие по смыслу деепричастные бороты и т.д. Выполняя перечисленные задания, учащиеся в завершении каж 12 - дой работы производят разбор в следующем порядке 1. выразительное чтение текста 2. выделение деепричастия 3. решение вопроса о том, является

ли деепричастие одиноч- ным или имеет зависимые слова 4. определение места деепричастия в структуре предложения 5. определение вида деепричастия 6. указание глагольной основы и суффикса деепричастия. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. А.В. Дудников, Методичка изучения грамматики, Просвещение, М.1988. 2. Л.П. Федоренко, Принципы обучения русскому языку, М.1973. 3. А.К. Федоров, Трудные вопросы русского языка,

М.1972.