Особливості підготовки управлінців

Особливості підготовки управлінців (менеджерів) вищого рівня управлінської ієрархії Основна особливість у підготовці стратегічного управлінця, як ми з'ясували, пов'язана з мисленням, мисленням стратега, стратегічним або новим управлінським мисленням. Про нове мислення в політиці прийнято говорити як про доконаний факт. Передбачається, що новизна мислення обумовлена зміною підходу до вирішення складних проблем, зміною

системи цінностей, щодо яких одні дії перестають бути значущими, а інші, навпаки, стають. Під перебудовою мислення найчастіше розуміють його зміст, результати його роботи, а не саме мислення, його суть. А саме в розвитку безпосередньо управлінського мислення ховаються нові управлінські здібності. НОВЕ МИСЛЕННЯ В УПРАВЛІННІ Охарактеризувати сутність мислення важко. Часто під мисленням у широкому сенсі розуміють рефлексію.

Мислення управлінця проявляється при реалізації управлінської функції, коли спільна діяльність персоналу організації вибудовується відповідно до замовлення на виробництво певного типу продукту. При цьому враховується ціла ієрархія цінностей (власників, суспільства, окремої людини) та критеріїв управління. Передумови нового мислення можна позначити так: • зовнішні (необхідність становлення і розвитку людини, колективу, суспільства, що пов'язано з використанням механізмів свідомості, самосвідомості,

самовизначення, волі і т. п.); • внутрішні (використання критеріїв в організації рефлексії та розумових процесів управлінців). Досягнення критичності можливо лише за рахунок рефлексії та використання відповідних засобів її організації. Як зазначалося вище, управлінська функція є рефлексивної. Відчуваючи труднощі, управлінець в процесі діяльності вирішує такі завдання: • складає картину здійсненої діяльності; • виявляє причину труднощі або невідповідності замовлення, цілі, цінностей;

• будує проект нової діяльності зі зміненими формою і змістом. Для вирішення проблем та усунення ускладнень використовують засоби організації рефлексії (мислетехніка), поняття і категорії теорії діяльності та мислення чи обходяться без критеріального забезпечення, покладаючись на "здоровий глузд". Таким чином, специфічною характеристикою нового управлінського мислення є використання необхідної технології мислення.

Розроблені різні освітні технології в психолого-педагогічному плані характеризуються переходом: o від суто асоціативної, статичної моделі знань до динамічно структурованим системам розумових дій; o від орієнтації на усередненого учня до диференційованим і індивідуалізованим програмами навчання; o від зовнішньої мотивації до внутрішньої, морально-вольової регуляції. Найбільш розроблені та апробовані на практиці такі теорії для розвитку розумової діяльності:

змістовного узагальнення В. Давидова, Д. Ельконіна - гіпотеза про провідну роль теоретичного знання та змістовного узагальнення у формуванні інтелекту; поетапного формування розумових дій Л. Виготського, П. Гальперіна, Н. Тализіна, в основі якої - ідея про принципову спільності внутрішньої і зовнішньої діяльності людини. Розумовий розвиток відбувається шляхом інтеріоризації, тобто поетапним переходом "матеріальної"

(зовнішньої) діяльності у внутрішню, розумову); суггестопедическа концепція навчання В. Мясникова, Д. Уд-нагля, Б. Паригін, Г. Лозанова - навчання на основі емоційного навіювання спати, що приводить до сверхзапомінанію; передбачає комплексне використання вербальних і невербальних, зовнішніх і внутрішніх засобів сугестії (навіювання). Для побудови думки технічно значущих конструкцій навчального матеріалу та відповідних ситуацій дії,

рефлексії, організації її в навчальній і педагогічної діяльності доцільно використовувати спеціальні методологічні засоби, розроблені О. Анісімовим. Сутність перебудови мислення, на його думку, полягає у відході від стихійності, неорганізованості, не критичності, не усвідомлення, безформним та іншого на основі оволодіння рефлексивно-розумової культурою та формування механізмів рефлексивної самоорганізації. Досвід інноваційних пошуків у рамках навчального процесу привів до використання розвиваючих

ігор типу організаційно-ділових, розумових та ігрових тренінгових комплексів. Решта форми навчання у цьому випадку є допоміжними. Введення ігротехнічні форм навчання, природно, невіддільне від відповідних педагогічних технологій. Використання цих технологій вимагає спеціальної та довготривалої підготовки викладачів. ОСОБЛИВОСТІ СПОСОБІВ ПІДГОТОВКИ (НАВЧАННЯ) Сучасна практика освіти дорослих розвивається відповідно

з двома основними моделями: традиційного навчання (репродуктивна, технократична, знань, підтримуюча); інноваційної (проблемна, гуманістична, розвиваюча, способностная). Ці моделі принципово розрізняються характером діяльності, кого навчають. У них також є відмінності: У традиційному навчанні тільки викладач є суб'єктом діяльності. Він свідомо і цілеспрямовано будує свою діяльність.

Учень не є повноправним суб'єктом власної діяльності. Він включений у діяльність педагога. У цьому випадку фіксується суб'єкт-об'єктний тип взаємодії педагога і учня. Для особистої орієнтованої освіти характерний суб'єкт-суб'єктний тип взаємосприяння. У цьому випадку відзначаються два повноправних діяча, що мають спільні цілі, узгоджені мотиви. Викладач виконує сервісну, управлінську функцію по досягненню саморозвитку, кого навчають.

Різна специфіка реалізованих діяльностей. Перша модель містить предметну діяльність, де навчають, засвоює інформацію, вирішує завдання певній галузі знання. У другій моделі провідною діяльністю виявляється навчальна і метою є не рішення задач, а оволодіння способом вирішення того чи іншого класу задач. У цьому випадку використовують технології розвитку мислення, дозволяє навчати: організувати

рефлексію предметної діяльності; проаналізувати свою діяльність; вичленувати вихідні підстави, універсальні способи вирішення певного типу завдань; самостійно отримати необхідну інформацію. При цьому провідною характеристикою навчальної діяльності є усвідомлення мети навчання, способу вирішення проблем (завдань), отримання знання. У цьому випадку "включаються" багато вищі психічні механізми: свідомість, самосвідомість,

воля, самовизначення та ін. Вже ці відмінності дозволяють інакше дивитися на арсенал наявного педагогічного інструментарію (прийомів, методів, технологій) реалізації діяльності. Можна виділити шість основних макроспособів навчання / освіти: пояснювально-ілюстративний; репродуктивний; проблемно-пошуковий; комунікативний; імітаційно-рольовий; рефлексивний. Підстава для виділення - специфіка провідної діяльності якого навчають,

її предмет і результат. Основними методами і формами пояснювально-ілюстративного способу є лекція, розповідь, пояснення і демонстрація. Учень слухає, сприймає і осмислює повідомляє інформацію, в результаті чого отримує деяке уявлення про об'єкт або явище. При репродуктивному способі навчання основними методами

і формами є вправи, тренінг, лабораторні роботи, практичні заняття. Самостійна діяльність учнів по усвідомленню проблеми і пошуку способів її рішення найкращим чином проявляється при проблемно-пошуковому способі навчання. Існують два варіанти реалізації цього способу: метод проб і помилок, тобто "стихійне" творчість і організація рефлексивних процесів.

Основні методи та форми - проблемне виклад, пошуковий (евристичний), дослідницький експеримент, креативні методи. До основних методів і форм комунікативного способу утворення відносяться евристична бесіда, діалог, диспут, дискусія, полеміка, "мозковий штурм", семінар, тобто цей спосіб навчання передбачає і приймає характер колективної мисле діяльності. Імітаційно-рольовий спосіб включає моделювання навченими тих чи інших професійно значущих ситуацій та їх вирішення.

Основні методи і форми - ігри (ділові, рольові, інноваційні), імітаційне моделювання, аналіз ситуації. Предметом і результатом діяльності при рефлексивному способі стає не проблемна, комунікативна або імітаційну ситуація, а спосіб діяльності того, хто навчається за її рішенням, в результаті чого той, кого навчають просувається у власному розвитку за рахунок усвідомлення

і прийняття культурних форм організації творчої, Розумової і комунікативної діяльності. Основні методи та форми - індивідуальна, мікрогрупована, колективна рефлексія з приводу змістів різних видів діяльності і змін у власному розвитку. Перші два способи - провідні в традиційному навчанні. Інші використовують епізодично з метою активізації пізнавальної діяльності учнів.

У особисто орієнтованому освіту провідними способами стають проблемно-пошуковий, комунікативний, імітаційно-рольовий. Вони супроводжуються спеціально організованою рефлексією діяльності учнів. Пояснювально-ілюстративний і репродуктивний способи застосовують у цій моделі як допоміжні. Розглянуті способи навчання та освіти служать для побудови системи конкретних педагогічних технологій і методик. ВИСНОВКИ Результати досліджень з метою пошуку причин тривалої кризи в країні призводять до

таких висновків: на стратегічному рівні управління знаходяться фахівці, які не мають як професіонали характеристик стратега. Одним з основних показників стратегічної підготовки управлінця є рівень розвитку стратегічного мислення. Професійні якості менеджерів вищої кваліфікації найбільш розвинених країн світу дозволяють їм успішно виконувати покладені на них функції. У таких менеджерів яскраво виражені здібності до стратегічного планування

і прогнозування, готовність до творчої діяльності при прийнятті стратегічних рішень, прагнення до розширення масштабів діяльності; здатність до інтуїтивного передбачення і абстрактного аналізу. Вони володіють почуттям "внутрішньої оцінки" своїх дій, концептуального уваги до вирішення проблеми. Стратег - центральний елемент стратегії, який володіє необхідними якостями особистості і професіонала. В давнину від стратега були потрібні такі якості:

Специфічно розвинений розум, неупередженість, справедливість і гуманність у відносинах з підлеглими, які залучають маси людей, строгість у реалізації службових функцій, особлива мужність. Стратег виконує замовлення політика і керується сутнісної стороною справи, виходить з зовнішньої політичної мети і трансформує її в зручну для тактика форму. Стратег - абстрактний мислитель, який працює в кооперації

з тактиком, але користується відмінною від тактика логікою мислення. Стратегічний управлінець забезпечує цілісність системи, використовуючи відповідні ресурси. Людина є центральним елементом системи кадрової діяльності. У СКМ - це матеріал, ресурс, з якого формується професіонал стратегічного рівня управління. Стратегічне управління кадрами передбачає формування властивостей персоналу, що забезпечують досягнення

стратегічних цілей суспільства, спільноти людей. Стратег повинен володіти властивостями, що дозволяють йому реалізовувати стратегічну функцію управління через численні структурні зв'язки і відносини в системі діяльності. Система СКМ повинна сформувати особисті та професійні якості спеціаліста та забезпечити їх реалізацію на практиці, тобто. забезпечити відповідність атрибутивних властивостей і властивостей-функцій. Стратегічне мислення - це мислення стратегічного управлінця (менеджера).

Воно повинно забезпечувати цілісність події, явища та бачення істотного в функції керівника, сутнісної бази, підкріпленої досвідом і реконструкцією чужого досвіду, професійну самоорганізацію, підпорядкування свого стану вимогам функції. Стратег з використанням "чистого мислення" суміщає абстракції з конкретним її вираженням в реальній дійсності. Базовий шар стратегічного мислення полягає в конструюванні абстракцій,

абстрактних норм (планів, програм, проектів). Підготовка стратегічного управлінця (менеджера) забезпечується системою СКМ. При цьому фахівці у сфері управління кадрами, розробляючи та реалізуючи план кар'єри за допомогою Акмелогічного підходу, виводять професіонала на стратегічний рівень управління Забезпечити стратегічну підготовку можна тільки в результаті накопичення досвіду практичним виконанням відповідних посад або з використанням спеціальних розвиваючих освітніх технологій.

Природно, доцільно комплексне використання досвіду практичної діяльності зі спеціальною підготовкою акмеологічної. У педагогічній практиці найбільш розробленими є ігри організаційно-ділові і з комплексом акмеологічного тренінгу, що дозволяє розвивати управлінські здібності і, перш за все, розумові.