Обучение детей письму (укр)

Обучение детей письму ПЛАН Вступ Частина 1 . Загальне визначення письма, як вид мовленнво дяльност 1.1 Загальне визначення письма 1.2 Лнгвопсихологчн особливост письма 1.3 Цл та принципи навчання письма Частина 2 . Методи та прийоми навчання письма на початковому етап 1. Лнгвстичний матерал для письма 2. Типологя вправ для навчання письма 3. Навчання графки 4. Навчання орфограф Висновки Бблографя

ВСТУП На сучасному етап навчання ноземнй мов письмо вдгра одну з важливих ролей, презентуючи в цлому нш види мовленнво дяльност аудювання , говорння читання , з якими воно дуже тсно пов язане , являючи собою рецептивно-репродуктивний механзм вдтворення ноземно мови. Письмо потужним фактором прискореного розвитку людства, тому йому належить визначна роль на злам тисячолть створювати та збергати духовн , а через них матеральн цнност.

Наприкнц 20 ст. проблемою навчання письма замалися так вдом методисти радянського пероду, як .Л. Бм, С.Ф. Шатлов, Г.В. Рогова, Н Гез, В.Н. Рахманнова, С.Ю. Нколава. Ефективнсть процесу навчання письма залежить вд правильного вибору вчителем методв та прийомв навчання письма, вд правильного пдходу до комункативних завдань. Мета роботи . Основною метою ц роботи дослдження.

Осмислити та проаналзувати науков передумови та практичн методи навчання письма на початковому етап в школ, як основи подальшого навчання з метою оволодння мовленнвою дяльнстю. Об кт. Об ктом дослдження курсово роботи предмет навчання письма на початковому етап, тому що це питання представля собою практичний та теоретичний нтерес. Завдання роботи. Поставлена мета визначила необхднсть виршення наступних завдань - визначити роль письма

в навчанн нмецько мови на початковому етап розкрити особливост навчання письма специфку навчального матералу на початковому етап - дослдити проаналзувати проблеми, що виникають в теор та на практиц в зв язку з навчанням письма на початковому етап. Для виршення поставлени завдань нами використовуться ряд методв дослдження збр нформац, аналз науково та методично лтератури, ндуктивно-дедуктивний метод, метод кльксно та яксно обробки даних. Наукова новизна роботи поляга в тому, що робиться спроба осмислити

цл та задач навчання письма сучасн методи викладання. Теоретичне значення дослдження поляга в розширенн систематизац теоретичних знань конкретизац особливостей навчання письма на початковому етап . Практична цннсть дослдження поляга у використанн фактичного матералу у викладанн основ нмецького письма на початковому етап. Курсова робота складаться з вступу, 2 частин, висновкв, бблографю, та додатку.

У вступ визначаться об кт дослдження, обрунтовуться актуальнсть дослдження, розкриваться наукова новизна, теоретичне та практичне значення виконано роботи. У першй частин розглядаються питання загально теор навчання письма на початковому етап. У другй частин розглядаються методи та прийоми навчання на початковому етап. У заключнй частин пдсумовуються результати проведено роботи.

У додатку наводяться приклади вправ та гор для введення та закрплення навичок письма на початковому етап. Частина 1. Загальне визначення письма, як вид мовленнво дяльност 1. Загальне визначення письма В житт кожно людини письмо вдгра дуже важливу роль. Письмо видатне надбання людства, величезний здобуток кожного народу, кожно людини , що оволодва писемнстю. Воно використовуться в рзномантних галузях дяльност людини в органзац виробництва, в науц, культур,

засобах масово нформац та зв язку, в мжнародних, полтичних вдносинах, у просвтницькй робот. сторики вказують на те , що письмо неперехдна пам ять поколнь, яка зберга повдомлення про под та справи минулих вкв тисячолть. Все написане називаться текстом. Окрем тексти чи х збрання набирають форму рукописв, книжок, журналв, газет, листвок, плакатв, оголошень, листв, телеграм тощо. Письмов тексти складають автори користуються ними мльйони читачв.

Письмо потужним фактором прискореного розвитку людства. Йому належить визначна роль у створенн та збереженн духовних, а через них матеральних цнностей. Письмо ма нтернацональний характер. Воно продовжу розвива те, що було створено ншим народом. Так було в далекй давнин, те ж саме спостергаться зараз. Клинопис, який винайшли у давньому Шумер, використовувався у

Вавилонському царств, в Аср, у стародавнй Перс. Тобто клинописне письмо снувало протягом багатьох вкв на великих територях серед рзних народностей. Багато сучасних систем письма створено на основ латинського алфавту, який склався ще в античну давнину на основ захдного рзновиду старогрецького письма. Письмо не природне, а суспльне явище, винахд людини, яким користувались користуються вс. Письмо нод розглядають як особливу графчну форму мови навть як писемне мислення.

Рельфне визначення письма можна дати, порвнюючи його не змовою, а з мовленням. Як вдомо, мовлення це мова в д. Письмо нби зупиня мовленнвий потк, да можливсть слухати, чути тобто читати сказане тобто написане в будь-який час. На цй основ письмо розглядаться як графчна фксаця мовлення, точнше тексту мовлення. Написання процес тако фксац, письмовий текст результат. Письмо можна порвнювати з мовою. Мова це система засобв сплкування та правил х вживання.

Аналогчно цьому письмо системою письмових засобв та правил х використання 10285. В сучаснй методичнй лтератур розрзняють письмо та писемне мовлення. Деяк дослдники використовують лише термн письмо, пдкреслюючи його вузьке чи широке значення. Подл цей пов язаний з особливостями механзму письма, що складаться з двох етапв - складання слв за допомогою лтер формування письмових повдомлень , до складу яких входять слова, словосполучення тощо.

Навчання письму тобто навчання письму та письмовому мовленню включа роботу над технкою письма графка, орфографя, пунктуаця та над письмовим вираження думок на мов , що вивчаться продукт письмового мовлення. Графка представля собою сукупнсть основних начертальних засобв букв, буквосполучень та дакритичних знакв для зображення на письм звукв та звукосполучень дано мови. В будь-якй мов письмо явля собою сталу графчну систему й менш за все пддане змнам.

Орфографя це система правил вживання письмових знакв при написанн слв. Продуктивне писемне мовлення-це комплексне використання графчних, орфографчних, лексико-граматичних та стилстичних засобв для вираження думок та здйснення комункац . Графчн та лексичн навички розвиваються на рвн лексично одиниц. Об ктами вивчення письмового мовлення речення, абзац та зв язний текст.

Письмове мовлення використовуться як самостйна форма сплкування, однак оволодння ним вдбуваться на баз звукового мовлення. А. М. Мшковський вдзнача, що письмова мова н для жодно людини у свт не може бути рдною мовою в буквальному розумнн, слова тому що завжди друга мова, яка наслаються на усну 5276. В учбовому процес роль та мсце письма визначаться цльовою направленстю навчання ноземнй мов. 1. 2. Лнгвопсихологчн особливост письма. З точки зору психолог проткання письмово мови важке й рзномантне.

Письмове мовлення як спосб формування та формулювання думок грунтуться на використанн лнгвстичних знакв, закрплених у нервових зв язках кори головного мозку в вигляд зорових та рукомоторних образв ,дючих у сукупност з слуховими та мовленнворуховими. У людей , як володють грамотою, додатково до звукових, створюються графчн образи слв. Зорово-графчн образи мають рукомоторн паралел, як контролюються руховим механзмом пишучо руки. Психолнгвстичною основою письма створення зорово-графчних вдбиткв мовних знакв

та розвиток механзму пишучо руки. Вмти писати-значить графчно правильно зображувати букви алфавту переводити звуки й звукосполучення в букви та буквосполучення, асоцюючи при цьому звуковий, графчний та кнестезичний образи слова з його семантикою значить орфографчно правильно писати слова, словосполучення слв та розставляти пунктуацйн знаки значить оперувати мовними структурами, вмти висловлювати сво думки в письмовй форм. Навчання письму складаться з аналтично роботи над звуком, буквою, складом, словом, словосполученням,

реченням, абзацом та письмовим повдомленням. Письмов д виконуються, як правило довльно, при постйнй активност думки. Письмове мовлення заздалегдь формуться в думц й передбача велику кльксть розумових дй та операцй. Процес починаться з внутршнього мовлення, з складання програми майбутнього висловлювання. Вн включа розумову дяльнсть по вдбору лексичних одиниць, органзац х у граматично оформлен речення та об днанню цих структур у велик вдрзки мовлення абзаци для виявлення логчних звязкв мж окремими думками.

Цей процес складаться з внутршньо вимови й фксац мислено приготованого матералу на папер, що потребу автоматичного оперування звуко-графчними асоцацями 986. За клькстю операцй письмове повдомлення складнше усного . Однак при усному спонтанному висловлюванн породження мовлення та його звукове вдтворення синхронне, а тому потребу повного автоматизму в оперуванн лексичним та граматичним матералом.

Труднощ письма полегшуються вдсутнстю браку часу у того, хто пише, що дозволя виконувати упреджаючий синтез продумування змсту та форми майбутнього висловлювання та ретроспективний аналз написаного. Можливсть знаходити в пам ят потрбн мовн засоби для точного й ясного висловлювання думки, можливсть користування словниками та ншими довдниками придають тому, хто пише, впевненост. В результат постйного тренування письмового висловлювання учнв поступово набувають досвду, процес знаходження

слв та структур вдбуваться швидше, навичка письма ста стйкою. Як зазнача А.Р. Луря , письмо з самого початку оволодння ним свдомим актом, який довльно будуться в процес спецального свдомого навчання. До того ж , усвдомленсть однаково притаманна утворюючй ся та утворившйся навичц. На початковй стад навчання письму навть на рднй мов вс елементи, форми та друг способи, за допомогою який той, хто пише, познача потрбний змст, стають предметом його усвдомлення.

При використанн ноземно мови мра усвдомленост та довльност без сумнвно вище. Завдяки об днанню слухо-мовленнворухових образв внутршнього мовлення й зорово-рукомоторних образв у акт письма забезпечуться комплексне засвоння знань. Створен таким чином стйк асоцац сприяють бльш ефективному сприйняттю, запам ятовуванню та вдтворенню матералу. Мцнсть запам ятовуванню матералу, який використовуться при письм, забеспечуться участю всх

аналзатор, поднанням аналзу та синтезу, усвдомленстю та довльнстю процеса письма. Засвон шляхом письмових вправ графчн образи слв та структури моделей речень легше впзнаються при зоровому сприйнятт 12268. В письмовому мовленн бльш чтко проявляться лнгвстична природа зв язного висловлювання. Зв язне висловлювання, зазвичай, складаться з клькох, логчно та структурно пов язаних мж собою, речень. Письмове завдання забезпечу формулювання ндивдуального звязного висловлюваня вдповдно з рвнем пдготовки

учнв на певному етап навчання мови, тому що виконання письмового завдання не обмежене часом та колективними формами аудиторно роботи. Результат письмово дяльност це дйовий фактор, котрий робить письмо помчником вихователя в боротьб за мцн знання. Письмо удосконалю усне висловлювання, сприя формуванню навичок самоконтролю. Велика питома вага письма у домашнй робот з ноземно мови не випадковстю. Цей факт пояснються психологю учнв вони зазвичай придляють бльше уваги виконанню завдань, нж усних.

При аудиторнй робот письмо - найбльш економний, надйний, ефективний та масовий спосб контролю знань та рвня володння мовою. 1. 3. Цл та принципи навчання письма. Як зазначаться у Державному освтньому стандарт з ноземних мов, володння письмом передача досягнення елементарно комункативно компетенц, яка забеспечу учням вмння реалзувати навички писемного мовлення в найбльш типових ситуацях повсякденного сплкування 618.

У вдповдност з учбовою функцю засвоння мови та комункативною функцю застосування мови в навчанн письму необхдно розрзняти слдуючи замообумовленн цл - отримання знаньпро графчну систему ноземно мови та вмння швидко калграфчно реалзац нового звучання в мру засвоння нового алфавту навчання диференцац знакв, котр при однаковй форм представляють рзн значення в двох мовах придбання звички з днувати збереження мовних знань з письмом, досягаючи цим бльш високого ефекту закрплення матералу демонстраця в диктантах наскльки

правильно учн можуть записати почуте складання письмового повдомлення на основ власного досвду й оформлення його в вигляд листа опис картини, реч, порядку, дй записування почутого або прочитаного у текст, застосовуючи це як основу для послдовних усних чи письмових переказв, вдповдей на питання, та н виконання нотаток до докладв та дискусй. В процес навчання письма на початковому етап в середнй школ слд дотримуватись наступних принципв послдовного та поетапного засвоння матералу - для повдомлення ще невдомо системи

письма окрем графчн знаки слд давати по черз, з урахуванням певно градац складностей. Необхдно застосовувати спецальн вправи для розвитку рукомоторних навичок орфографчн та лексичн знання слд давати одночасно, щоб у учнв вироблялась асоцююча днсть компонентв значення звукова форма форма написання закрплення тренування для засвоння ншомовних знань повинн тсно пов язуватись з повторенням орфографчних знань переписування, письмове виконання завдань.

Це вдноситься перш за все до мовних одиниць при застосуванн котрих очкуються або передбачаться правила орфограф необхдно пояснювати учням шляхом систематизац та пояснення ними спвпадаючих ознак даного класу явищ письмов вправи повинн супроводжуватися х повною перевркою коротк письмов роботи як правило для контролю граматичних та лексичних знань, не повинн перевищувати 10 хвилин вправи та переписування на початковому ступен мають привчати учнв до специфчно форми написання ншомовних слв ретельно пдбран диктанти

слова, вибрков й коротк придатн форми вправ для закрплення контролю орфографчних знань в якост системних та епзодичних прийомв закрплення орфографчних знань використовуються вправи в пдбор та протиставленн слв з однаковими та рзними орфографчними елементами. Це сприя поясненню орфографчних категорй та систематизац словникового запасу необхдною передумовою того , щоб письмов вправи сприяли подальшому розвитку орфографчних навичок, контроль та корекця 16220.

Проаналзувавши теоретичн вдомост про письмо як вид мовленнво дяльност, можна зробити наступн висновки - в процес комункац письму надаться менше уваги, нж говорнню, аудюванню та читанню, але воно використовуться як ефективний засб розумння, закрплення, заучування використання лексичних граматичних явищ письму належить значна учбова функця, що зумовлю пдтримку процеса аудювання, говорння та читання, да можливсть одночасно здйснювати ндивдуальну продуктивну мовленнву дяльнсть всх учнв, рацональним засобом контролю знань учнв,

вчить самоконтролю та самопереврц. Частина 2. Методи та прийоми навчання письма на початковому етап 2.1.Лнгвстичний матерал для письма Лнгвстичний матерал для письма явля собою, додаткову до звуково, знакову систему норму сполучуваност елементв. Графчн знаки виконують рзномантн нформацйн функц. Знаки найнижчого порядку графеми диференцюють формальну сторону писемного мовлення аналогчно фонемам в усному мовленн. Знаки найвищого порядку морфеми й лексеми служать для передач змстовно сторони висловлювання.

В нариснй систем розрзняють основн засоби вираження алфавт, знаки пунктуац, абзац, пропуск та другорядн курсив, розрядка, пдкреслення, знаки параграфв, розмр та колр лтер. Перв вдображають предметно-логчний змст, друг надають повдомленню оцночно стилстичну окрас ку 4305. Мнмальною одиницею письма графема нарисний тип мови, який створються рукомоторним механзмом який сприйматься через зоровий канал. Реалзуючись у мов, графеми мають алло графи варанти, з днан з позицю стрчна чи

прописна буква, з оточенням нарис букви в середин на початку слова, з ндивдуальними особливостями пишучою та технчною реалзацю письма почерк, типограф та машинописний шрифти. Кльксть графем, х типове з днання та розташування в словах не спвпадають в рзних мовах. По якост графеми розрзняють - сегментн букви, буквосполучення морфемн корнь, префкс, суфкс, флекся прикордонн на меж слв суперсегментн пунктуаця та другорядн знаки

Система правил орфограф створю ндивдуальнсть мови. сну чотири основн принципи орфограф а фонетичний написання слова спвпада з його звучанням Kurz, rot, Baum, u.z.w б морфологчний морфема завжди пишеться однаково, незалежно вд фонетичних умов в як вона попада Hand зберга в написанн букву d, яка в кнц слова вимовляться як t, г роглфчний деографчний для розрзнення звукових омонмв на письм використовують особлив знаки

Saite Seite, fьhllen- fьhlen Вд превалювання того чи ншого принципу орфограф у мов залежить ступнь складност в цлому в нмецькй мов превалю морфологчний принцип. Значна складнсть письма та письмового мовлення причиною того, що навчання ц дяльност сполучене з багатьма труднощами. Це пов язано з лнгвстичною специфкою коду, за допомогою якого реалзуться письмове сплкування. Ця специфка розповсюджуться як на технчну сторону фксування слв словоформ область графки й орфограф,

так на вдбр лексико-граматичних засобв образ стилю 23140. Письмо, як продуктивна комункативна дяльнсть, передбача здатнсть фксування розумового змсту та його внутршньомовленнву фонетичну реалзацю завдяки графчним знакам. При цьому реалзуються наступн його компоненти - потреба в комункац, яка стимулю письмову дю пов язана з потребою мета комункац планування та розвиток комункативно стратег вдповдно мети та умов пов язана

з цим тематизаця, тобто вибр та упорядкування елементв змсту, х попередня аранжировка внутршньо мовленнва реалзаця за правилами мовно системи втлення задуму в письмових знаках у вдповдност з орфографчними традицями використовувано мови. Письмо тсно пов язане з навчанням ншим видам мовленнво дяльност. За виключенням орфографчних компонентв перш за все в говорнн у монологчному мовленн в наявност вс умови, як мають значення для письма виникнення задуму, формулювання думки, мовленнва лексико-граматична реалзаця.

В принцип, учн можуть зафксувати все те , що вони можуть сказати усно. Письмова фксаця вдрзняться вд усно, тим, що тут можливсть бль зрлого обдумування думки тим самим кращого формулювання. Слухання створю мцн асоцац мж звуковою формою та значенням мовних явищ. Воно нада приклади для складення текств рзних видв розвива вмння аналзу та структурування думок, оцнювання висловлювань. Знання графчних знакв при вивченн ноземно мови ма значення якщо графчна система вдрзняться

вд графчно системи радно мови. Це вдноситься до кирилиц при вивченн росйсько або укрансько мови якк ноземно нмецькими учнями, латинсько абетки при вивчен нмецько мови нашими учнями. Знання цих знакв при виконуванн актв письмового мовлення повинно пов язуватись з здатнстю х швидко записати. Пишучий повинен вмти асоцювати з графчними знаками звуками, як м вдповдають. Написання й вимова вдрзняються майже в кожнй мов, але ступнь цих розходжень рзний.

Внмецькй мов рзниця менш значна, в украйнськй мов сну далекойдуча однозначна кореляця мж фонемами та вдповдними м графемами. У нмецькй мов тльки декотр письмов знаки представляють безпосередньо один звук, наприклад p, t, k. У бльшост випадкв графчн знаки можуть передавати рзн звуков значення, наприклад фонема i графема i mir , ie Tier , ih ihr При закономрностях, снуючих в мов мж значенням букви та звука вдношення графема-фонема, кожна мова ма так правила ,як визначають написання словотворчих та граматично-

морфологчних явищ. До них , наприклад, вдносяться написання на schaft, -heit keit або змна коренево голосно в третьо особ однини ich lese, er liest. Знання цих правил полегшу роботу пам ят учнв, сприя упорядкуванню нових явищ вдповдного класу правильному написанню. Але так висновки по аналог можуть призвести до помилкових результатв при наявност виключень в орфографчнй систем дано мови. 2.2. Типологя вправ для навчання письма.

В методичнй лтератур снують рзн критер класифкац вправ в уснй та письмовй форм. Так, письмов вправи розрзняють з точки зору - призначення пдготовч та основн специфки мовленнво дяльност рецептивн та репродуктивн характеру учбових дй вправи з вдтворення, видозмни та комбнування мовних структур пдходу до мовного матералу вправи на цлеспрямовану активзацю мовного матералу та вправи на некеровану активзацю мовного матералу Якщо до комплексу письмових вправ пдйти х точки зору ступеня включення графчних

навичок, то можливо схематично розбити х на групи А вправи, як потребують використання лише найпростших засобв графчного видлення та рзномантних умовних графчних знакв пдкреслення, виключення в рамку, помтка наголосу, пауз, позначення зчпок, злиттв, графчне зображення нтонацйного малюнка фрази, Б вправи, графчне завдання яких мститься в простому копювання прописв та ускладненому списування печатного тексту вдтворенн зорово сприйманого тексту, а також вправи, як мстять завдання на групування або перестановку

готових елементв групування слв за певними семантичними та словотворчими ознаками, побудування речень з ряду даних готових елементв, В вправи, як потребують самостйного написання окремих елементв графем, морфем, слв , словосполучень заповнення пропускв потрбними словами, пдбр до поданих слв, антонмв, однокореневих слв, слв, близьких за значенням або пов язаних тематично, перебудова речення змна особи, числа, часу глаголу або ознак других частин мови, Г вправи, як потребують самостйного вдбору графчних засобв для

вираження завершено думки, написання абзацу або цлого тексту переклад з ноземно на укранську, диктант, вдповд на питання, письмо, анотаця 1865. Окрем групи вправ можуть комбнуватися, наприклад, записування печатного тексту з пдкресленням, перестановка окремих елементв з заповненням пропускв. Деяк вправи наприклад, вдповд на питання можуть бути вднесен до всх груп це залежить вд ступеня складност питань. Пдсумовуючи складне та беручи до уваги видлення етапв формування навичок письма, можна видлити

три групи вправ - вправи на формування навичок технки письма вправи на формування мовленнвих навичок письма вправи на розвиток вмнь письма. 2.3. Навчання графки . Згдно з програмою з ноземних мов для середньо загальноосвтньо школи письмо використовуться як засб навчання, що сприя оволоднню читанням усним мовленням. Воно може також бути засобом контролю. Основна мета навчання письма у середнй школ формування в учнв

графчних автоматизмв певних орфографчних навичок. Навчання графки спльним для технки читання письма, тому що в його основ лежить один той же механзм асоцювання певних нарисв з звуками мовлення, однак при письм кодуванн голов операц виконуються в зворотному напрямку, нж при читанн декодуванн 3119. Характер роботи кльксть вправ в графц знаходяться в прямй залежност вд складност звуко-буквених вдношень мови. Найбльш простий випадок, коли вдношення звука букви постйн й вдсутня нтерференця з боку рдно мови.

В такому випадку асоцаця встановлються дуже просто звуко-кнестетичне сприйняття- зорове уявлення- письмова дя 2112. В цьому випадку достатньо незначно клькост самих простих вправ. Ц вправи грунтуються на вказаних вище асоцацях та припускають пдвищення самостйност учня. Так, спочатку учн шукають в розрзнй абетц або прописах букву або буквосполучення, як вдповдають звуку або звукосполученню, що вимовив вчитель. В таких вправах подаються можлив графчн вдповдност, х слд лише

вибрати. Бльш складним виписування з тексту слв з постйними звуко-буквеним вдповдностями та написання букв буквосполучень, як вдповдають вимовленому звуку. За умов полсем та синонм графем необхдн додатков вправи та збльшення х загально клькост. При полсем велику допомогу надають таблички, як передають, наприклад, вдповднсть букви s звукам s, z та S. Так схематичн зображення закрплюють асоцац.

Ss s z S Також потрбн специфчн вправи, нацлен на групування та вибр слв з набору х або з тексту з урахуванням т чи ншо вдповдност. Наприклад, вибрати вс слова, в яких s звучить як s. Можна соб уявити й таку вправу, як рознесення учнями слв з буквою s по групам, в залежност вд того, який звук вона переда. Аналогчн вправи можна застосовувати й при синонмчних графемах. Важливу роль при навчанн звуко-буквеним позначенням вдгра звуко-буквений та складовий аналз.

Значення такого аналзу поляга в тому , що при його виконанн послдовно розчленовуться весь процес кодування слова в графчний образ, пд час якого достатньо яскраво виявляються звуко-буквен вдповдност. Вн вдбуваться за схемою цле слово в його звучанн звуков склади звуки вдповдн м графеми графчн склади цле слово на письм. До вправ, нацлених на формування графчних навичок, слд вднести - вправи на написання окремих простих, потм складних лтер, повнстю або частково спвпадаючих в нмецькй та укранськй мовах

Аа, Мм, Оо, Ее, Кк тих , що вдрзняються, але мають спльн, схож елементи Dd, Pp, Uu, Ii, Tt не спвпадаючих за написанням Ss, Ff, Ch,ch, Rr та н. лтер з дакритичними знаками ц,д,ь та Я вправи на написання буквосполучень , як зображують один простий звук k- ch, ck S sch, sp, st I ie, ih та складний звук дифтонг ae ei, ao- au o дu,eu вправи на списування окремих слв,

речень, текств вправи на звуко-буквений аналз окремих буквосполучень, слв, речень та н. На початковому етап дуже важливе значення ма навчання калграф, яке вдбуваться на навичках , придбаних у процес навчання письму в рднй мов у початкових класах. Учн легко виконують перенос навички написання заглавних та стрчних прописних лтер на вдповдн лтери латинсько абетки вдносно до рзниц в звуковому значенн.

Однак наявнсть лтер, як вдрзняються в цлому вд лтер рдно мови мають лише деяк схож елементи , нтерферу гальму оволодння калграфю. В цьому випадку радять застосовувати елементарне письмо. Ним користуються також тод , коли спостергаться змшання нарисв в середин виучувано мови 2489. Для наочного розрзнення схожих елементв деяк автори рекомендують рзномантн групування лтер, наприклад - q,y,j спльний елемент нижня петля - а,с,о спльний елемент округлий елемент b,l,d спльний верхнй елемент

Помилки в калграф можна в значнй мр запобгати, якщо момент презентац супроводжувати поясненням, яке включа в себе показ прописно букви в цлому, окремих елементв та розмежування елементв з схожими елементами лтер рдно та нмецько мови, демонстрацю напряму руху руки при написанн дано лтери, показ у пропису цлого слова, в якому мститься дана лтера строчна й заглавна. 2.4. Навчання орфограф. Навчання орфографчним навичкам важливим завданням при навчанн писемного мовлення

на початковому етап, а створення у учнв елементарних орфографчних навичок метою навчання письма в середнй школ. Навчанню орфограф придляться особлива увага у 5-6 класах, проте робота над нею практично не припиняються аж до кнця курсу навчання. Як вдомо, орфографчна система нмецько мови рунтуться на слдуючи трьох принципах - фонетичний, коли лтера повнстю вдповда звуку, напр. Fьnf, Mutter, werden граматичний морфологчний, коли написання визначаться правилами граматики, незалежно

вд фонетичних девацй в вимов одн й т ж лтери, напр. Kind kint- Kinder kinder, legte lekte сторичний традицйний, напр. fьnf, vier,Vater. Ведучими принципами в нмецькй орфограф фонетичний та морфологчний, тому м потрбно придляти найбльше уваги при формуванн орфографчних навичок. Навчання граматичнй орфограф ма вдбуватися паралельно з навчанням граматичних явищ в письмових вправах на закрплення цих явищ у письмовй форм.

Найбльш придатн для цього мовн граматичн вправи на списування , граматичну трансформацю, граматичну пдстановку дописування вдмнкових та особистих закнчень з використанням вдповдних граматичних правил 2270. Правила, як повинн розглядатись як нструкц до виконання дй, можуть торкатись орфографчних явищ, пов язаних з граматикою, та явищ, зумовлених традицйним написанням. Вправи , як рунтуються на використанн правил, можна розбити на дв групи - вправи, метою яких розпзнання

будь-яких слв, вдповдаючи правилу. В цю групу входять рзномантн вправи на виписування, наприклад, менникв у множин. Ця ж група включа слова по принципу збжностей х написання - вправи нацлен на самостйне вживання слв. Це вправи на постановку групи слв або окремих слв у склад речень ц множину або певну часову форму, добр слв по пам ят на основ певних орфограм та нше. Однак оволодння орфографю на основ лише правил неможливе, тому що в багатьох випадках традицйне написання

не пдкоряться правилам написання сильних глаголв в Partizip 2 . В цьому випадку необхдно спиратись на не на лише механчне запам ятовування , а й мислення учнв. Треба застосовувати вправи, як побудован по принципу аналог. Написання слв в таких вправах запам ятовуться на основ з ясування асоцац з другими вдомими словами . Звичайно даться який-небудь приклад, учн повинн дбрати слова з аналогчним написанням 21135.

Для практики навчання характерна така форма роботи по засвонню орфограф, як тренувальн диктанти. Ц диктанти ефективним засобом засвоння орфограф, на початковому етап х слд застосовувати систематично. Розрзняють деклька видв тренувальних диктантв - зоровий учитель чита речення, запису на дошц, пдкреслю важк орфограми поясню х. Потм речення стирають диктують знову попереджувальний учитель чита речення, учн аналзують його, написання окремих слв. Найважч слова пишуться на дошц.

Псля цього вчитель чита речення ще раз учн записують пояснювальний учитель дикту, вс пишуть в зошитах, один учень на дошц. Допущен на дошц помилки виправляються. Речення на дошц служить орнтиром для виправлення помилок. Дуже велике значення в навчанн графки та орфограф вдграють наочн посбники. Це перш за все прописи, як люструють написання букв та х з днань у нмецькй мов .

Не менш важлив настнн таблиц , як вдображають звуко-буквен вдношення, але на початковому етап не зовсм демонструють таблиц, як мстять ще не розглянут вчителем буквосполученням та звуко-буквен вдношення. У противному випадку учн сприймають х як вдом й не звертають на них належно уваги. Висновки Результати дано роботи показують - в процес комункац письму надаться менше уваги, нж говорння, аудюванню та читанню, але воно використовуться як ефективний засб розумння, закрплення, заучування

та використання лексичних граматичних явищ - письму належить значна учбова функця, що зумовлю пдтримку процесу аудювання, говорння та читання, да можливсть одночасно здйснювати ндивдуальну продуктивну мовленнву дяльнсть всх учнв, рацональним засобом контролю знань учнв, вчить самоконтролю та самопереврц завдяки взамод рзних аналзаторв мовний матерал в процес письма запам ятовуться краще, позитивну роль при цьому грають уповльненсть акта письма, яка дозволя проводити ретельний внутршнй аналз утворення та вживання

мовних явищ письмо служить не лише цлям засвоння мовного матералу, а допомага вдосконалювати вмння читання та усного мовлення. Завдяки писемному фксуванню усного висловлювання набуваться велика свобода й легксть в оперуванн мовним матералом в подальшому усному мовленн конструкц та фрази , котр фксувались письмово, набувають бльшо варативност навчання письма та писемного мовлення на початковому етап характеризуться опрацюванням формування графчних, калграфчних та орфографчних навичок письма у обсяз, передбаченому

програмою для середнх шкл та Державним освтнм стандартом для ноземних мов особливстю початкового етапу навчання письма формування й закрплення перш за все калграфчних навичок письма, як передбачають володння й застосування зорових, слухових, рукомоторних навичок, а також навичок внутршнього промовляння та аналзу мовного матералу дуже важливу роль в формуванн навичок письма на початковому етап вдгра наочний матерал, який залуча до роботи вс аналзатори, тобто таблиц рзномантного змсту, прописи та фонематичн засоби

навчання поряд з засобом навчання, писемне мовлення може виступати як засб контролю, за допомогою класних домашнх переврочних та контрольних робт можна за нетривалий перод часу з ясувати ступнь засвоння мовного матералу та рвень володння деякими мовленнвими вмннями та навичками. Бблографя 1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе М. Высшая школа, 1989. 2. Вишневський О Довдник вчителя ноземно мови

К. Освта,1982. 3. Вишневський О Дяльнсть учнв на уроц ноземно мови К. Освта, 1989. 4. Гез Н.И Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М. Высшая школа,1986. 5. Демьяненко М.Я Лазаренко К.А. Основы общей методики обучения иностранным языкам К. Высшая школа, 1976. 6. Державний освтнй стандарт з ноземно мови

К. Ленвт,1998. 7. Деркач А.А. Педагогическая эврыстика М. Педагогика,1991. 8. Жлуктенко Ю.О. Навчання ноземно мови за методичною системою Ч. Фрза, Г.Ладо К. Вища школа, 1969. 9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам М. Педагогика,1991. 10. Климентенко А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе

М. Высшая школа,1981. 11. Курс обучения иностранным языкам в средней школе под редакцией профессора Белоусова М. Высшая школа,1971. 12. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам М. Высшая школа,1991. 13. Медведева О.Н. Творчество на уроке немецкого языка. М. Педагогика ,1991. 14. Настольная книга преподавателя иностранного языка Минск Вышейшая школа, 1992. 15. Нколава С.Ю. Тестовий контроль лексичних навичок письма

К. Ленвт, 1997. 16. Нколава С.Ю. Методика навчання ноземних мов у середнх навчальних закладах К. Ленвт, 1999. 17. Основы методики преподавания иностранных языков под редакцией профессора Демьяненко К. Вища освта, 1986. 18. Очерки по методике обучения немецкого языка под редакцией профессора Рахманинова М. Педагогика,1974. 19. Панова Л.С. Обучение иностранному языку в школе К. Вища школа, 1989. 20. Практикум по методике преподавания иностранных языков по редакцией

Салатова, Шатилова М. Высшая шкоа,1985. 21. Рогова Т.В. Методика обучения английского языка на начальном этапе М. Высшая школа,1988. 22. Рогова Т.В. Письмо в обучении иностранному языку Иностранные языки в школе 6 ,1978. 23. Скляренко Н.К. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе

К Радянськая школа,1988. 24. Сучасна технологя навчання ншомовного матералу в середнй школ пд редакцй Нколаво С.Ю. К. Ленвт, 1996. 25. Сучасна технологя навчання ншомовного сплкування пд редакцй Нколаво С.Ю К. Ленвт, 1997. 26. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе М Просвещение, 1986. 27. Spalding R.B Spalding W.T. The Writing Road to Reading New-York Quill,1990.