Система внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава I. Теоретические подходы к организации внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе
1.1. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление 1.2. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическая система а) цели и задачи внеклассной работы по иностранному языку б) принципы организации внеклассной работы по иностранному языку в) содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку Выводы по 1-ой главе Глава II. Реализация системы внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе 2.1. Организация системы внеклассной работы по иностранному языку 2.2. Реализация педагогических условий внеклассной работы по иностранному языку 2.3. Анализ результатов опытной работы по организации и осуществлению системы внеклассной воспитательной работы по иностранному языку Выводы по 2-ой главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ А: Вечер английского языка, посвящённый творчеству Уильяма Шекспира ПРИЛОЖЕНИЕ Б: Путешествие в страну «Хампельманию»


ВВЕДЕНИЕ
Внеклассная работа по иностранному языку в общеобразовательной школе имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний желание более активно осваивать культуру своей страны. В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе. В 20 – 80е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа по иностранным языкам велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90-х годов ХХ века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по иностранным языкам. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90-х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе. Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов к целям и задачам, содержанию, формам и методам внеклассной работы по иностранным языкам. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет – сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков. Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения многих семей, что привело к значительному росту так называемых «трудных» детей. В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная воспитательная работа, в том числе по иностранным языкам. Общепедагогические проблемы организации учебной деятельности учащихся исследовались такими педагогами как В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, В.А. Онищук, И.П. Подласый, Н.Ф. Талызина и др. Психолоические особенности организации внеклассной деятельности учащихся рассматриваются такими психологами как М.К. Акимова, В.Т.Козлова, А.Р. Петровский, М.Г. Ярошевский. Организация внеклассной внеурочной работы с учащимися исследовались такими педагогами как Т.Н. Калечиц, В.О. Кутьев, З.М. Цветкова, В.И. Шепелева, Н.А. Щуркова. Организация внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе изучалась в трудах М.В. Ляховицкого, У.Л Лаэнемедтса, Т.П. Павловой, С.Н. Савиной, Н.Н. Ушакова. Однако, необходимо отметить, что системный подход к организации внеклассной работы по иностранному языку изучен недостаточно. Таким образом, существует противоречие между необходимостью системной организации внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике. Отсюда вытекает необходимость систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить цели, задачи внеклассной работы на современном этапе развития образования, соответствующее содержание, формы и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по иностранным языкам. В данном исследовании мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения иностранным языкам. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.
Кроме того, обращение к данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с моей будущей профессией учителя иностранного языка, использующего в своей практической деятельности самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы к внеклассной работе по иностранным языкам.
Источники исследования: монографии отечественных авторов по дидактике, учебные пособия для ВУЗов, статьи учёных, педагогов, учителей-практиков в педагогической периодике (главным образом в журнале «Иностранные языки в школе»), а также собственные методические разработки для внеклассной работы по иностранному языку. Таким образом, актуальность проблемы, выявленное противоречие обусловили выбор темы дипломного исследования «Система внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе». Цель исследования – обобщить и систематизировать теоретический и практический опыт внеклассной работы по иностранным языкам в общеобразовательной школе и представить собственные методические разработки и рекомендации в данной области. Объект исследования - Внеклассная работа по учебным предметам в современной общеобразовательной школе. Предмет исследования – Система внеклассной работы по иностранному языку в современной общеобразовательной школе (7-9 классы). Гипотеза: познавательный интерес учащихся к иностранному языку в общеобразовательной школе значительно вырастет, если: 1) будет организована система внеклассной работы по предмету. 2) будут учитываться возрастные психологические особенности учащихся. 3) будет создана мотивационная основа познавательного процесса учащихся. 4) содержание, формы, методы внеклассной работы по предмету будут строго соответствовать поставленным целям и задачам образовательного процесса. Задачи исследования: 1) на основе психолого–педагогической и методической литературы выявить и обобщить теоретический и практический опыт внеклассной работы в современной общеобразовательной школе; 2) проанализировать внеклассную воспитательную работу по иностранному языку с точки зрения системного подхода; 3) выявить основные педагогические характеристики основных организационных форм. 4) представить собственную методическую разработку по творчеству У. Шекспира и разработать методические рекомендации по организации внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе Методы исследования: 1) теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по иностранному языку; 2) обобщение и системный анализ передового педагогического опыта 3) наблюдение, опрос, беседа 4) теоретическое моделирование Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: • осуществлён теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку); • представлена педагогическая характеристика отдельных форм внеклассной работы по иностранному языку (игра, факультативные занятия, календарные и тематические праздники, экскурсии, СМИ и сеть «Интернет», домашние работы учащихся); • по каждой форме воспитательной работы представлены собственные методические рекомендации; • в приложении представлена авторская методическая разработка «Вечер английского языка, посвящённый творчеству Уильяма Шекспира». Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе педагогического ВУЗа, а именно: в лекциях, семинарах и лабораторно-практических занятиях по дидактике, методике преподавания иностранных языков, в процессе написания курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики студентов, а также в педагогической деятельности учителей иностранных языков в современной школе. Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I Теоретические основы внеклассной работы по иностранному языку

1.1 Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление С развитием науки, техники, промышленности, а также с развитием международных отношений человеческое сообщество встало на более высокую ступень общественного развития. В любой из этих сфер деятельности язык играет немаловажную роль. С движущимся прогрессом люди становятся грамотнее, они больше не задумываются о значении иностранного языка. Они уверены, если не сейчас, то через год или два он будет им необходим как собственный. Даже сегодня многие знают, помимо своего родного языка, два, а то и больше иностранных языков. Это говорит о том, что люди стремятся изучать иностранные языки. А это значит, что иностранные языки востребованы обществом. Главная задача учителя – это заинтересовать школьников изучением данного предмета. А можно ли у школьников вызвать к занятиям настолько большой интерес, что они, встречая учителя, многократно обращаются к нему с одним и тем же вопросом: «Когда же у нас будет занятие?». И ждут его, предвкушая это занятие как своеобразный праздник. Такие моменты, когда учитель сумел вызвать окрыленность и подлинный интерес учащихся к предмету, являются для него поистине счастливыми. Из них и складывается радость педагогического труда. Благодаря такому общему подъему дети начинают смотреть на учителя открыто и влюблено, ожидая, не подарит ли он им еще мгновения занимательности и увлеченности. Удивление, острый интерес учащихся, радость на их лицах можно наблюдать на уроках отдельных учителей в процессе обучения иностранным языкам. Наряду с этим широкие возможности создания атмосферы творческого вдохновения, самостоятельной индивидуальной и коллективной практической деятельности учащихся таят различные виды внеклассной работы по иностранным языкам. Внеклассные занятия не являются обязательными и в то же время в них могут заниматься все желающие. Основные задачи, которые ставит учитель при внеклассной работе, следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление и смекалку; выявлять более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к иностранным языкам; вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность и коллективизм. Внеклассная работа по иностранному языку имеет больше общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания по иностранному языку, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладение дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.
При организации и проведении внеклассной работы от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов. Обучение иностранному языку является более эффективным, если во внеклассном мероприятии задействованы не только знания и навыки учащихся, но и средства обучения.
Одним из таких средств является кабинет. Кабинет является необходимым условием организации современного учебно-воспитательного процесса при обучении иностранным языкам. Ведь от правильно оборудованного в значительной степени зависят результаты труда учителя и учащихся Проблема внеклассной работы часто возникает в современной школе. Учителя постоянно жалуются на нехватку времени, объемный материал по изучаемым темам, малую плату за внеклассную работу. Справедливо отметить, что «авторитет данного предмета, престиж иностранного языка находятся в непосредственной зависимости от качества внеклассной работы в школе» [11]. Даже если в школах проводятся внеклассные мероприятия, учителя недооценивают этот вид работы, относятся к нему по «остаточному принципу» [12], считая подготовку и проведение одного или двух мероприятий в год делом сложным и непосильным, не говоря уже об организации постоянных, традиционных форм праздников. Именно праздников, потому что всякое проявление творческой инициативы детей, будь то научно-практическая конференция, фестиваль или просто постановка сказки «Репка», есть праздник веселья, самоутверждения и победы. В некоторых школах наблюдается формальный подход к внеклассной работе: «Заставили — сделаем, не важно как». Положение усугубляется тем, что после проведения подобного мероприятия учитель жестко анализирует речевые ошибки детей, упрекая их в недостаточной подготовленности, навсегда отбивая охоту участвовать в спектаклях, олимпиадах, конференциях. Еще одна проблема, связанная с внеклассной работой, — это вовлечение учащихся в данный процесс без их желания, в приказном порядке. Игнорирование подобного обстоятельства нередко приводит к тому, что для некоторых ребят такая работа не только перестает быть источником положительных эмоций, но и становится причиной отрицательных переживаний, вызванных учебной деятельностью. Поэтому учителю иностранного языка следует внимательно относиться к пожеланиям учеников и учитывать их интересы. Следует помнить, что только внеклассная работа помогает выйти за рамки традиционного урока и использовать английский язык как средство развития творческих способностей каждого ребенка, его коммуникативных навыков и умений, расширить представление о странах изучаемого языка, воспитать уважительное отношение к их культуре. Любая внеклассная работа с детьми — дело очень увлекательное и полезное. Учитывая имитационные способности детей в освоении иностранного языка, их природную любознательность и потребность в познании нового, целесообразно использовать страноведческий и языковой материал как в урочное, так и внеурочное время. Вызвать интерес к изучению иностранного языка и постоянно поддерживать его — вот какова цель внеклассных мероприятий. Задачи внеурочных мероприятий: - развитие памяти, мышления, воображения и фантазии, внимания, интеллектуальных способностей и эмоционально-мотивационной сферы личности учащихся; - расширение филологического кругозора (изучение и закрепление лексических единиц и речевых оборотов, которые должны знать дети согласно требованиям программы), приобщение к иноязычной культуре (народный фольклор, произведения английских и американских писателей, современные музыкальные и поэтические произведения); - формирование навыков работы в группе и коллективе, воспитание толерантного отношения учащихся друг к другу, чувства поддержки и взаимопомощи; - реализация творческих устремлений учащихся в области изобразительного искусства и театрального мастерства. Реализация вышеизложенных целей и задач — не единственный повод для проведения внеклассной работы. Внеклассная работа — это мощный рычаг мотивации учения. Интересные формы ее проведения располагают к определенному эмоциональному настрою ребят, что значительно облегчает дальнейшую работу над языковыми и грамматическими аспектами иностранного языка. Разучивая, воспроизводя, инсценируя стихи, песни, сказки на иностранном языке, ученики приобщаются к культуре страны изучаемого языка, овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне. Назначение внеклассной работы — в расширении сферы применения иностранного языка. Именно внеурочная работа, тесно связанная с классной, поможет школьникам увидеть истинные возможности изучаемого предмета и убедит их в том, что они «изучают его для жизни, а не для школы» [10]. Это соответствует смене парадигмы образования, которое в новом веке информационных технологий ориентировано на личность ученика. Отныне ученик перестал рассматриваться как объект воздействия учителя, а обрел статус «субъекта учебно-воспитательного процесса наряду с учителем») [2]. Внеклассная работа тесно связана с урочной деятельностью. Предварительно проводится огромная подготовительная работа. На уроках отрабатывается необходимая лексика, разучиваются песни и стихи. При подготовке таких мероприятий, как День Святого Валентина, Рождество или День Всех Святых, требуется детальная проработка соответствующих тем. По словам Калмыковой З.И., « .никакая продуктивная, творческая деятельность невозможна без участия в ней репродуктивных процессов» [4]. Только изучив подробно весь материал, прочувствовав его, пропустив через свое «Я», ребята будут готовы к сотрудничеству, публичному выступлению, участию во внеклассной деятельности. Гилфорд Дж. отмечал, что « .продуктивное мышление . порождает новую информацию из уже известной и сохранившейся в памяти .» [4]. Внеклассную работу можно разделить на несколько этапов, при этом каждому этапу соответствует определенный возраст учащихся. Следует помнить, что содержание языкового и страноведческого материала, используемого при подготовке и проведении досуговых мероприятий, должно соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, отражать их реальные потребности и интересы в общении и познании. Первый этап — начальный уровень обучения (детский сад, 1—4-й классы). На данном этапе у детей прекрасно развита долговременная память. Учащиеся быстро заучивают простые рифмовки и песенки, даже спустя многие годы они отлично помнят речевые образцы и лексические единицы, выученные в начальной школе. В шестилетнем возрасте происходит постепенный переход от игровой деятельности к учебной. При этом игры сохраняют свою ведущую роль. Поэтому дети легко включаются во внеурочную деятельность, примеряя на себя роли Вини-Пуха или Колобка, Красной Шапочки или Мухи-Цокотухи. На начальном уровне обучения постановочные мероприятия могут проводиться на уроках-повторениях и уроках-обобщениях, в виде инсценировок и праздников. Дети дошкольного и младшего школьного возраста хорошо и быстро запоминают то, что интересно и вызывает у них эмоциональный отклик. В процессе увлекательного взаимодействия ребят создаются условия для непроизвольного усвоения материала.
Второй этап — средний уровень обучения (5—8-й классы). Учащиеся на данном этапе уже достигли определенного уровня владения иностранным языком. Внеурочная работа в 5—8-м классах может быть представлена всевозможными соревновательными мероприятиями типа КВНа, «Звездного часа», игры «Самый умный», а также постановками сказок и других произведений зарубежных писателей. Данный этап характеризуется имитационными способностями учащихся, их любознательностью и потребностью в познании нового, необычного. Познание ребенком окружающего мира через иностранный язык, через его культуру помогает на этом этапе сформировать положительную мотивацию к освоению иностранного языка и создать хорошую базу для дальнейшего овладения умениями общения на этом языке.
Третий этап — продвинутый уровень обучения (9—11-й классы). Данный этап имеет огромное воспитательное значение. Совместная работа над подготовкой школьных сценических постановок — это прекрасная возможность дать каждому ребенку шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его работать в команде, уважительно и толерантно относиться к мнению одноклассников. Данный этап предполагает проведение научно-практических конференций, олимпиад, творческих вечеров, постановок спектаклей и фестивалей. Учащиеся данного уровня обучения могут быть организаторами общешкольных мероприятий, таких как Рождество или День Святого Валентина. На всех этапах обучения, готовясь к внеурочным мероприятиям, огромное внимание следует уделять изучению песен и стихов, рифмованный текст которых помогает легко и быстро усваивать незнакомые слова, позволяет отрабатывать некоторые грамматические структуры, снимать фонетические трудности. На все внеклассные мероприятия ребята приглашают своих родителей, учителей. Присутствие учащихся младших классов будет очень полезно, так как даст возможность учителю заинтересовать их новым предметом и приобщить к проведению праздников. В заключение отметим, что дети, изучающие иностранный язык с начальной школы и активно участвующие во всех внеклассных, внеурочных мероприятиях, более развиты, раскованы по сравнению со своими сверстниками. Внеклассная работа должна строиться по принципу добровольности и личной заинтересованности, тогда дети будут принимать активное участие во всех внеурочных мероприятиях, и делать это с удовольствием.
1.2 Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическая система Система внеклассной работы по иностранному языку включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями. С точки зрения системного подхода к формированию личности неправомерно искусственное разграничение задач учебного и воспитательного процессов и их изолированное решение. В создании системы важно учесть преемственность различных возрастных этапов и этапов овладения иноязычной коммуникативной деятельностью. Уровень языковой подготовки учащихся и их психофизиологические особенности определяют выбор содержания, форм и методов работы, а также характер взаимоотношений учителя и ученика. В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы. В связи с этим все проводимые в рамках системы, постоянно действующие и периодические формы работы должны координироваться администрацией школы и органически сочетаться с планами работы классных руководителей, деятельностью детских и молодежных организаций школы. В создании любой педагогической системы существует сложнейшая зависимость между целями, содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса. Конечные цели внеклассной работы по предмету, а именно: а) цели и задачи внеклассной работе по иностранному языку Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. При планировании и осуществлении внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса. Целями внеклассной работы по иностранному языку являются: • расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; • стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; • всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: • усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ; • помощь ребёнку в формировании мировоззрения; • развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; • воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
б) принципы организации внеклассной работы по иностранному языку В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы. Принципы внеклассной работы по иностранному языку – исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя – организатора внеклассной работы. Внеклассная работа строится на следующих принципах: 1) Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие: • систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом; • широкое использование краеведческого материала; • встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности; • включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия; • использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы; • привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой. 2) Принцип коммуникативной активности учащихся. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.
3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач.
4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе. 5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива. 6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы – формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения. Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий: • добровольность участия; • сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя; • занимательность и новизна содержания, форм и методов работы; • эстетичность всех проводимых мероприятий; • четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; • наличие целевых установок и перспектив деятельности; • широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся; • гласность; • привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста. Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности. Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по ИЯ. В основном, начальный этап организации внеклассной работы по ИЯ (5-6 классы) совпадает с младшим подростковым возрастом. Учащиеся этих классов имеют много общего с младшими школьниками, однако в пятом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности, что предъявляет более высокие требования к их психике. У учащихся этого возраста мотивы деятельности очень часто определяются не такими факторами, как, например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности. В связи с этим не имеет смысла чрезмерно увлекаться разъяснением социальной и личностной значимости иностранного языка. Гораздо важнее обеспечить разнообразную, способную увлечь детей коммуникативную деятельность и постараться организовать ее таким образом, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах внеклассной работы. Внимание родителей и всего коллектива школы к достижениям учащихся в изучении иностранного языка имеет для них огромное значение и во многом определяет отношение к предмету. На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемой и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых. На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленному усвоению знаний. В этом возрасте формируется научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих способностей снижается. Большое значение для юношей и девушек приобретает общение со своими сверстниками. Общение для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения старшеклассников. Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.
Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определения содержания этих форм, организации и проведения внеклассного мероприятия. Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы почти полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются: 1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку. 2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д. При этом зачастую учителя выражают письменную оценку деятельности школьников через благодарственные записи в дневнике или отметкой в журнале, либо тем и другим вместе. 3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям. в) Содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовости", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по ИЯ по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным. Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически. По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы по ИЯ: • соревновательные, • средства массовой информации, • культурно-массовые, • политико-массовые. Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п Мероприятия культурно-массового характера, вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны или страны, язык которой изучается; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие. Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки, для учеников старших классов - литературно-переводческие и страноведческие. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно. Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически. В педагогической литературе есть понятие "объединяющие формы внеклассной работы" (Т.М.Калечиц, З.О.Кейлина). К объединяющим формам относят детские и юношеские клубы по интересам, школьные музеи, библиотеки, киностудии, кинотеатры и клубы весёлых и находчивых. Клубы являются эффективной формой внеклассной работы по ИЯ, так как они объединяют учеников разного возраста и разных интересов, создают широкое пространство для общения, действуют на основах самоуправления и становятся центрами внеклассной работы в школах. Клубы имеют свои названия, эмблемы, положения и уставы. Особой популярностью среди школьников пользуются клубы веселых и находчивых (КВН), которые предусматривают проведение интересных конкурсов, исполнение песен, стихов, разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов со зрительной опорой в виде плакатов, картин, диафильмов. Каждая команда, которая принимает участие в КВН, имеет свой девиз, эмблему, песню и форму. Как "домашнее задание" участники клуба готовят инсценировку произведений известных зарубежных писателей и драматургов. Важным элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной педагогической науке. Опираясь на теоретические и практические исследования А. Марковой, Г. Щукиной и других дидактов, мы трактуем мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. Мотив – психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по ИЯ, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает: 1) необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по ИЯ, на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать детям, какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;
2) на наш взгляд, центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел прочные знания по ИЯ, но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов), зновозрастные творческие объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться в референтной группе.
Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении ИЯ: 1) целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка – это общение со сверстниками и взрослыми; 2) инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка; 3) страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу; 4) лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.); 5) компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков; 6) инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы; 7) эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по ИЯ. В рамках классификации, в основе которой лежит критерий – степень активности, самостоятельности и креативности учебно-познавательной деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов Лернера, Давыдовой, Скаткина, состоящую из двух групп: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый, исследовательский). Репродуктивные общедидактические методы предназначены для организации учащихся на усвоение готовых знаний и воспроизведение уже известных им способов деятельности. Продуктивные общедидактические методы применяются для организации учащихся на поиски субъективно новых знаний в ходе творческой деятельности. Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения зависит от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного материала. В учебном процессе при организации усвоения, конкретного учебного материала общедидактический метод реализуется в виде обоснованных сочетаний приемов обучения. Поэтому педагогические возможности таких приемов определяются тем общедидактическим методом, который реализуется в данных приемах. /18/ Прием обучения - это одно или несколько взаимосвязанных действий учителя и ученика конкретными средствами (словесными, наглядными, практическими), подчиненных цели метода. Среди массовых форм внеклассной работы по иностранному языку целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников. Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки. Процесс подготовки и проведение Недели ИЯ проходит в три этапа. I этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя иностранного языка, завуч, представители ученической и родительской массы. Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, организуют изготовления костюмов, реквизита, оформление помещений, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов, диафильмов, кинофильмов, слайдов. Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя ИЯ, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое произношение, учатся вести себя на сцене и т.п. II этап - это проведение Недели иностранного языка. Обязательным условием проведения Недели есть создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике. Таблица 1 Образец плана проведения Недели иностранного языка в школе № День недели Содержание работы Ответственный Понедельник Объявление по школьном радио об открытии Недели. Открытие выставки стенгазет. VIII-IX классы Вторник Викторина, посвященная обычаям и традициям страны, язык которой изучается VIII классы Среда Ролевая игра "Телемост" (между столицами родной страны и страны, язык которой изучается). IX классы Четверг Литературно-музыкальный вечер Х-ХІ классы Пятница Итоги Недели. Оргкомитет III этап посвящен итогам Недели. Желательно выпустить информационный бюллетень и сообщить о том, как прошла Неделя, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее отметился. Как отдельную форму внеклассной работы по иностранному языку можно выделить переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи учеников. Переписка дает возможность ученикам практически использовать иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию к темам программы. Чтобы переписка оказывала содействие развитию не только письменной, но и устной речи учеников, на заседаниях кружка или секции клуба заслушивается информация на иностранном языке, о которой идется в письме, устраиваются выставки писем, во время которых комментируется их содержание. Организующим центром этой работы является "Школьный почтамт", который помогает ученикам в переписке, предоставляет ИЯ информацию о том, как правильно оформить письма (написать адрес, дату и т.п.), предлагает адреса зарубежных друзей, которые желают состоять в переписке, обеспечивает конвертами, марками, консультирует по поводу употребления языкового материала, характерного для эпистолярной формы общения.
Предметные кружки как групповая форма внеклассной работы по иностранному языку. Кружок — эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач: привитие интереса к предмету; расширение и углубление знаний, полученных на уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности; вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду; организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание. Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др. В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4—10х классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и в состав каждого включать по 10—20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, по любой ученик, изъявивший желание заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке, начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося, стараются заинтересовать его, а заинтересовав, ставят перед ним требование — ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся Результаты такой работы, как правило, положительные. Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты. Как правило, работой кружка руководит учитель или родители, или специалисты ВУЗов, учёные, либо старшеклассники. Кружок работает систематически (обычно 2— 3 раза в месяц), продолжительность занятий 1,5—2 часа. Все предметные кружки работают по плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады учащихся по различным проблемам в России и за рубежом, репетиции к спектаклям, музицирование на иностранном языке, организация переписки с зарубежными друзьями и т.д. Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором - частично привлекаться к поисковой деятельности и в третьем - самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности. Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы. Слаженная работа предметного кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе. Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы по ИЯ Ученическая конференция, как правило, носит тематический характер. В процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематики. Ученическая конференция даёт возможность учащимся и учителям погрузиться в атмосферу иностранного языка, почувствовать себя в диалоге с иной культурой. Жесткие рамки урока и четко определенное содержание учебных дисциплин не всегда позволяют учащимся познать все богатство связей между изучаемыми объектами, событиями и явлениями. В этом случае с целью актуализации, обобщения и систематизации изученного ранее материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические конференции. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников.
Задача ученической конференции — привлечь внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся. В конференции могут принимать участие как учащиеся параллельных, так и непараллельных классов.
Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство лектора, что связано не только с интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада (сообщения), но и с развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности, правильной интонации, простоты, научности, доступности, четкости. Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих группах. Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы, в которых заняты практически все учащиеся группы, в школе необходимо разработать системы внеклассных мероприятий направленных на стимулирование учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы, в которых каждый ученик может принять участие индивидуально, можно разделить на 4 группы: • лексические (2-11 классы) • грамматические (3-11 классы) • фонетические (3-9 классы) • творческие (3-11 классы) Несомненно, складывающуюся систему внеклассной работы необходимо совершенствовать, наряду с традиционными формами, дающими хороший результат, использовать новые, т.к. внеклассная работа даёт неограниченные возможности для творчества, как учителя, так и учащихся. Особенности внеклассной работы по иностранному языку с «трудными» детьми. Печальной реалией нашей жизни стали так называемые «трудные» дети. Профессор С.А. Завражин даёт следующее определение категории «трудные дети/подростки»: это дети/подростки с затруднениями или нарушениями процесса социализации. К ним относят: а) неуспевающих; б)Янедисциплинированных; в) имеющих физические или психические недостатки; г) болезненных; д) отстающих в интеллектуальном плане; е)Эпедагогически запущенных; ж) социально запущенных; з)Янесовершеннолетних правонарушителей, иногда, к числу «трудных» детей относят учащихся, опережающих сверстников в своём интеллектуальном развитии, это может сочетаться с таким чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим и товарищам. Сюда же порой причисляют детей с самобытными чертами темперамента и характера («лгуны», «тихони», «лентяи», «гордецы» и т.д.)». Такие дети, как правило, живут в «неблагополучных» семьях, а именно: 1) в конфликтных семьях, в которых родители не ладят друг с другом; 2) в аморальных семьях, в которых супруги ведут образ жизни, являющийся объектом общественного осуждения; 3) в педагогически несостоятельных семьях, в которых отношения между супругами и детьми сравнительно благоприятные, но способы воспитательного воздействия неправильны (родители в таких семьях чрезмерно потакают детям или, наоборот, держат их в чрезвычайной строгости; возможна и ситуация, когда родители просто «разводят руками», не зная, как воздействовать на ребенка; 4) семьи с социально-экономическими факторами риска (низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия). Дети из «неблагополучных» семей характеризуются замкнутостью, ранимостью, повышенной обидчивостью, а иногда можно наблюдать их грубость и даже агрессивность по отношению к одноклассникам и взрослым. Воспитание у таких детей чувства гуманности является важной задачей. Думается, что учителя иностранных языков обладают большими возможностями для решения этой задачи в процессе окультуривающего общения с детьми, как на уроках, так и во внеурочное время. Здесь можно сослаться на педагогический опыт учителя английского языка Л.Н. Шабановой. С 1994г. она уделяет особое внимание работе с детьми из «неблагополучных» семей. Администрация школы №34 г. Зеленограда полностью поддержала её. Людмила Николаевна проводит еженедельно 3 часа индивидуальных занятий с учащимися V—VI классов и 2 часа факультативных занятий с учащимися X классов. Эти часы входят в дополнительную учебную нагрузку педагога и оплачиваются соответствующим образом. Ежегодный план работы включает следующее: 1. Изучение психологических особенностей детей. 2. Знакомство с семьями ребят. 3. Развитие личности каждого ребенка посредством вовлечения его во внеклассную работу по английскому языку. В публикации Л.Н. Шабановой мы не находим конкретного описания работы с «трудными» детьми. В связи с этим, мы бы рекомендовали, прежде всего, общаться с этими детьми во время внеклассных мероприятий, сублимируя их отрицательную энергию в творческое, созидательное русло, поощрять их участие в различных мероприятиях, стараться заинтересовать их и выделять им посильные роли. При этом важны похвала учителя, одобрение одноклассников, добрый и ласковый взгляд, толерантность в случае возможной неудачи ребёнка, подбадривание, оптимистический настрой, а также чувство юмора. На наш взгляд, наиболее целесообразными мероприятиями, в которых участвуют «трудные» дети могли бы быть следующие дела: • театральная деятельность («трудные» дети могут участвовать не только в роли актёров, но и в роли реквизиторов, оформителей, звукооператоров, визажистов, декораторов, а также статистов); • игровая деятельность (игры помогают замкнутым и ранимым детям обрести инициативу, «чувство локтя», смысл жизни, а гиперактивным и даже агрессивным детям получить опыт «окультуривания» собственных чувств и поведения, благодаря соблюдению общепринятых в игре правил, необходимости действовать по определённому плану и приучают к дисциплинированности и ответственности); • выполнение языковых заданий с помощью компьютерной сети «Интернет» (формальные и речевые упражнения) и т.д.
Выводы по первой главе
В первой главе дипломной работы мы рассмотрели внеклассную работу по иностранному языку с точки зрения педагогической системы и педагогического явления. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: внеклассная воспитательная работа по ИЯ является неотъемлемой частью педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и эмоционально-волевого. Внеклассная работа по ИЯ имеет свои цели и задачи и строится по определённым принципам. Содержание внеклассной работы по ИЯ ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является её логическим продолжением. Многообразие форм внеклассной работы по ИЯ предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников.
Глава II Реализация системы внеклассной работы по иностранному языку в общеобразовательной школе
2.1 Организация системы внеклассной работы по иностранному языку Организация внеклассных мероприятий по предмету основывается, прежде всего, на продуманной и чёткой системе планирования.
Планирование - это не самоцель, а лишь средство повышения качества вне­классной работы, условие разумно организованной деятельности учеников. Составление планов - большая и кропотливая работа. Она требует от учителя сосредоточенности, анализа своей деятельности за предыдущие годы, проекти­рования принципов организации основных мероприятий, предвидения результа­тов работы. Значение хорошо продуманного плана велико. Нельзя работать, не имея плана, рассчитанного на длительный период и серьёзный успех.
Принципиальное значение при составлении любого плана имеет определение целей, которые предстоит достигнуть. Каждое мероприятие имеет свои цели, поэтому они формулируются не в общем, плане работы, а в конкретной разработ­ке каждого мероприятия. План подготовки и проведения мероприятия, или его разработка, составляется в начале года, где разрабатываются: 1. Цели: 1) Практическая цель-совершенствование тех или иных навыков иноязычной ре­чевой деятельности; 2) Воспитательная цель-формирование мировоззрения, интернационального и других направлений воспитания; 3) Образовательная цель-развитие мыслительной деятельности и расширение кругозора, познавательных интересов, интеллекта, воли, эмоций. 2. Три этапа: 1) Подготовка; 2) Проведение; 3) Подведение итогов (анализ) В каждом этапе выделяются : необходимые виды работы; задания или поручения; организация работы; распределение заданий (поручений) с указанием фамилий ответственных и сро­ком исполнения. В разделе «Этапы проведения» пишется подробный сценарий мероприятия, а в разделе « Этап подведения итогов » - каким образом будут отмечены актив­ные участники. Все положения разработки доводятся до сведения учеников, которым предстоит проводить это мероприятие, обсуждаются поручения. Каждый год ранее написанные разработки пересматриваются в зависимости от уровня подготовки, способностей и индивидуальных особенностей учащихся данного года обучения. Материал часто приходится обновлять, дополнять, обогащать содержание, так как ученики взрослеют, развиваются, их запросы воз­растают, меняются интересы и потребности. В связи с этим все планы претерпе­вают изменения, а внеклассная работа в целом постоянно развивается, совершен­ствуется. В соответствии с требованием о единстве классной и внеклассной работ по предмету учителю иностранного языка следует планировать проведение вне­классной работы параллельно с изучаемыми на уроках темами. Внеклассные мероприятия целесообразно проводить в конце четверти, а подго­товку к ним вести на протяжении всей четверти с самого начала. Это условие создаст благоприятную атмосферу для изучения темы, повысит мотивацию. При подготовке к внеклассным мероприятиям должны быть учтены все фак­торы, влияющие на качество и для наилучшего результата надо провести предварительно подготовительную работу, которая осуществлялась бы как на уроке, так и вне его. Так, например, заучивание песен и стихотворений целесообраз­но проводить во время фонетической зарядки для совершенствования правиль­ности и скорости произношения. На речевой зарядке будет уместно обсуждать, и обговаривать один из разделов темы, по которой будет проводиться внеклассное мероприятие. При этом рекомендуется следить за правильностью грамматичес­кого строя предложений и точностью, уместностью употребления тех или иных лексических единиц. Таким образом, на уроке можно вести подготовку к вне­классным мероприятиям, одновременно совершенствуя и пополняя знания, уме­ния и навыки по всем языковым аспектам: фонетика, лексика, грамматика. Внеклассная работа также нацелена на проведение внеклассных мероприятий. На внеклассных занятиях можно заниматься с непосредственными участниками внеклассных мероприятий и проводить репетиции. Деятельность учащихся при подготовке к внеклассным мероприятиям может быть разнообразной: подго­товка вечера доставление текстов, заметка для стенгазеты, заучивание стихо­творений и песенок, работа над ролью, подготовка к докладам, выступлениям в программе вечера, изготовление тематических альбомов и т.п. Внеклассная работа может проводиться в групповой или индивидуальной форме. Так страноведческий кружок может подготовить материал о том, как празднуется тот или иной праздник в стране изучаемого языка и дать возмож­ность сравнить традиции празднования в Германии и России. Члены кружка уст­ной речи могли бы вести вечер-праздник, так как учащиеся этого кружка вла­деют навыком устной речи лучше других. Драматический кружок может поста­вить сцену из какой-либо легенды. Редколлегия может оформить тематическую газету, стенд и т.п. Индивидуальные же внеклассные занятия могут быть нацелены на проведение коррекции произношения, правильности написания, заметки для газеты, репетиция роли и всё то, в чём нуждается учащийся. Однако на индивидуальных занятиях важно научить учащихся работать самостоятельно, проявлять инициати­ву, активность. Все предложения, поступающие от школьника, должны быть внимательно вы­слушаны и обсуждены коллективно. Коррекция же ошибок должна быть мягкой и ненавязчивой, чтобы не вызвать у ребёнка нежелание заниматься далее из-за неудачи. И, вместе с тем, педагог должен быть требовательным. Особую значимость приобретают следующие формы предъявления требования: требование - совет («Я думаю, что удобнее всего работу начать так .». «Здесь ты не прав. Советую разобраться ещё раз в этом деле .») требование - просьба (« Мне кажется, что ты не прав. Прошу тебя, разберись в этом деле ещё раз .». «Понимаешь, ты более опытный человек, расскажи ребятам, как лучше начать работу .») требование – намёк ( « Ты знаешь, в этом ребятам без тебя не разобраться .») требование – доверие («Я думаю, тебе можно доверить ребят. Ты быстро их научишь .» «Ты достаточно серьёзный человек, чтобы самому во всём разобраться .») требование – недоверие («У меня сомнение, сможешь ли ты справиться с этой работой .») требование – одобрение (« Хорошо, что ты берёшься помочь ребятам .» «Я рад, что ты собираешься во всём разобраться сам .») требование – осуждение ( « Жаль,, что ты не собираешься помочь ребятам, Я не ожидал этого от тебя .» «Нельзя отказывать другим в помощи .» ) В связи с этим, мы считаем, что учитель-организатор внеклассной работы должен на этапе подготовки: 1. Ставить задачи, давать поручения каждому ученику. 2. Выделять главную задачу в зависимости от конкретных условий. 3. Выделять в каждой проблеме конкретные практические задачи и определять очерёдность их решения. 4. Определять необходимые условия для подготовки и проведения внекласс­ных мероприятий. 5. Координировать и объединять деятельность учеников . 6.Выбрать ответственных за определённые участки работы, чётко определить их функции. 7. Распределять роли среди участников внеклассных мероприятий. 8.Видеть задачу и функцию каждого, его место в общем деле. 9.Оперативно решать вопросы, быстро сосредотачиваться и переключаться.
10.Контролировать исполнение всех поручений и помогать, не вмешиваясь в творческую и самостоятельную работу ребят по подготовке внеклассных ме­роприятий.
2.2 Реализация педагогических условий внеклассной работы по иностранному языку

В школе в основном используется следующие формы внеклассных мероприя­тий: - соревновательная (конкурс, викторина, олимпиада, игра и т.д.); - культурно-массовая (проведение различных вечеров) и реже внеклассная работа информационного направления (стенгазета, стенд, вы­ставка-витрина) В нашем исследовании объединены все 3 формы, которые при тесном взаи­модействии дали оптимальный результат. Во внеклассной работе были задей­ствованы дети разных возрастов и, соответственно, разного уровня подготовки (7, 8, 9 классы; количество испытуемых – 30 человек), что позволило разнообразить содержание внеклассных мероприятий. Так, например, в 7 классе в период исследования изучалась тема «Сooking» что позволило учащимся подготовить красочную стенгазету с рецептами традиционных рождественских блюд Англии. Самые простые и доступные рецепты девочки применили на практике и смогли угостить ребят. 8 класс изучал тему «Traditional Songs», что внес­ло весёлое разнообразие в программу вечера. Учащиеся пели английские рождественские песни и читали стихи. 9 класс исполнял роль ведущих вечера, так как изучаемая тема была «English - merriment». Ребята рассказывали о том, когда и как отмечается тот или иной праздник, что предшествует самому Рождеству и Новому году и какие тра­диции существуют в связи с этим. Кроме того, они проводили различные игры и викторины. В ходе вечера звучала приятная ненавязчивая музыка, которая создавала тё­плую, дружескую атмосферу, раскрепощала детей. В программе вечера были использованы разнообразные игры, которые уже были знакомы ребятам и в которые они с удовольствием играли. Цель игр заключалась в том, чтобы за­крепить лексику, развить навыки правильного произношения и устной речи, автоматизировать некоторые речевые навыки и умения, грамматические и лек­сические навыки, совершенствовать умение аудирования. Кроме того, рас­ширить лексический запас учащихся по изучаемым темам программ уроков, так как внеклассные мероприятия должны иметь некоторые элементы новиз­ны и развивать языковую догадку на базе уже изученной лексики. В ходе исследования было выявлено, что внеклассные мероприятия воспиты­вают в детях чувство коллективизма, развивают умение работать в коллективе, уважать мнение товарищей. Ребята видят выход своим знаниям и имеют воз­можность использовать иностранный язык как средство общения. Для совершенствования знаний, умений и навыков но теме «Cooking» про­водилась игра «Съедобное – несъедобное» и на её основе игра по закреплению названий рождественских блюд. Учитель (или ведущий) называл предметы, если названный предмет съедобен - учащиеся поднимали руки вверх, несъедобен — опускали. Если названо рождественское блюдо - хлопали в ладоши. После проведения этой игры учащиеся прочно усвоили лексические единицы по теме «Cooking». Вечер проводился в классе, украшенном плакатами, шарами, стенгазетами. На доске были написаны цветными мелками слова поздравления. Стенгазеты были оформлены в виде ёлки, снежинки, Деда Мороза, Снегурочки и т.п. С целью акцентирования внимания ребят на стенгазеты в программу вечера были включены конкурсы, задания которых выполнялись па основе мате­риалов и заметок газет. Так в игре «Первая буква» мы стремились развить внимание, память, ско­рость выполнения заданий. Играющие должны были найти и газете как можно больше названий блюд на заданную букву. Выиграл самый внимательный. В процессе игры мы смогли повысить скорость чтения и степень усвоения лек­сических единиц. Кроме того, учащимся предлагалось разгадать кроссворд, где они должны были из хаоса букв найти слова, относящиеся к теме «Christmas». Это по­зволило укрепить навык письма и знания лексических единиц и их написа­ние. С целью закрепления темы «Числительные» учащимся предлагалось сосчи­тать, сколько ингредиентов используется в каком-либо блюде, сколько стака­нов муки требуется для приготовления блюда по рецепту, количество ложек сахара и т.д. Таким образом в ходе исследования мы выявили, что внеклассная работа помогает усвоению и упрочению знаний, умений, навыков по грамматике лек­сике и фонетике. Выступающие вели себя соответственно требованиям театра: не стояли спиной к зрителям, говорили громко, уверенно и выразительно, владели жес­тами, мимикой, смотрели на зрителей, стояли прямо, не качаясь и не переми­наясь с ноги на ногу. Все выступления были хорошо отрепетированы еще при подготовке к внеклассным мероприятиям. Музыка, идущая фоном, не за­глушала голоса выступающих. Песни пели все участники хором. Само вне­классное мероприятие также закончили песней, не забыв перед этим под­вести итоги вечера, объявить благодарность за проявленную активность, ещё раз поздравить всех участников и гостей. С целью углубления и расширения знаний, улучшения трудовой и политехнической подготовки, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в школе введены факультативные занятия. Содержание факультативов предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультатив является связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования. По образовательным задачам (т. е. по содержанию образования) можно выделить такие виды факультативов: по углубленному изучению учебных предметов; по изучению дополнительных дисциплин (логики, второго иностранного языка и др.); по изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (машинопись, стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы (например, курс «Единство материального мира» как межпредметный факультатив по обществоведению, физике и биологии). Межпредметые факультативы помогают ученикам глубже понять окружающий мир, узнать, как применяются знания по различным дисциплинам в определенных отраслях производства. Межпредметные факультативы по физике, математике, химии, биологии и трудовому обучению, кроме того, вооружают школьников политехническими знаниями, умениями и навыками; знакомят учащихся с новыми открытиями. Каждый из видов факультативов может подразделяться в зависимости от дидактических целей на теоретические, практические и комбинированные факультативные занятия.
Организация и методика факультативных занятий Группы, как правило, комплектуются из учащихся одного или параллельных классов. Если факультатив не связан с обязательными занятиями, то группы можно комплектовать из учащихся разных классов. Наполняемость групп (не менее десяти слушателей) определяется руководителем занятий в зависимости от специфики курса. Если желающих больше возможного набора, то преимущество оказывают школьникам, проявившим особенный интерес к предмету. Обычно это связано с выбором профессии. Учитываются также те качества учащихся, которые можно развивать в процессе изучения данного факультативного курса — способности, потребности, прикладные умения и навыки. Для проведения занятий привлекаются, кроме учителей, преподаватели вузов, деятели науки, литературы, искусства, специалисты промышленного производства и сельского хозяйства, экологи, лица духовного звания, родители.
Программы факультативных курсов разрабатывает Министерство образования России, либо создаются авторские факультативные курсы. Школам предоставляется право, по согласованию с органами народного образования, вносить изменения в программы с учетом регионального компонента и местных условий, материальной базы школ. Учащиеся могут сами решать, какими вопросами в пределах примерной программы они будут заниматься. На факультативный курс дается не менее 35 часов в год. Занятия можно проводить или по одному часу в неделю в течение учебного года или по два часа на протяжении полугодия, до или после уроков.
Решение задач факультативных курсов требует разнообразия форм и методов обучения, способствующих подготовке школьников к самостоятельной учебной деятельности. Нет необходимости в текущем контроле усвоения знаний слушателей факультатива, так как они посещают занятия добровольно, заинтересованы в изучении курса, сознательно относятся к учению. Можно ограничиться тематической проверкой знаний на практических и семинарских занятиях. Берется во внимание качество написания рефератов, отчетов по лабораторным работам, изготовленных приборов и установок, учитываются оценки за самостоятельные работы. В связи с большим объемом самостоятельной исследовательской деятельности школьников возникает проблема коррекции ошибочных представлений, неполных обобщений, неточных экспериментальных данных, неправильных способов действия. Поэтому обязательным структурным элементом теоретических и практических факультативных занятий является обсуждение результатов работы учащихся. Чтобы неустанно поддерживать и повышать интерес слушателей к факультативу, развивать их способности, формировать навыки и умения изобретательства, творческой деятельности, школьникам предоставляются широкие возможности заниматься разными видами исследовательской учебной деятельности — конструктивной, моделирования, решения прикладных задач, проведения экспериментов и опытов, теоретического поиска. Исследовательская деятельность является средством формирования приемов самостоятельной работы, оптимально приближает процесс учения к научному познанию, обеспечивает усвоение методов науки и опыта творческой деятельности, глубокое осмысление и запоминание знаний. Учащиеся выбирают факультативы соответственно своим интересам, поэтому их деятельность на занятиях характеризуется высокой активностью. Высока также интенсивность учения: ученик за 40 минут успевает в полтора-два раза больше, чем при изучении обязательных предметов. Руководство деятельностью учащихся на факультативных занятиях имеет свои особенности. Занятия с небольшим количеством учащихся дают возможность развивать мышление, память, воображение, внимание каждого школьника, его способности, рационально организовать индивидуальный подход. Интерес учеников к факультативному курсу и побуждает, и вынуждает учителя подбирать темы, оптимально отражающие достижения культуры, научно-технического прогресса, особенности современного производства, его запросы. Теоретические факультативы Теоретические факультативы организуются для углубленного изучения отдельных тем, разделов, раскрытия сложных теоретических проблем, обобщения и систематизации знаний и имеют следующую структуру: обоснование актуальности темы, теоретическая и практическая значимость рассматриваемых вопросов, создание проблемных ситуаций; раскрытие проблемы (изложение материала учителем, выступления учащихся с рефератами, докладами, демонстрация учебных кинофильмов, проведение опытов); обсуждение результатов поисков (анализ учащимися обоснованных положений, повторное их доказательство в процессе решения качественных задач, коррекция неправильных представлений, обобщение, обеспечение взаимно обратных связей при усвоении материала: анализ обобщенного, осмысление существенного, уточнение знаний, систематизация усвоенного). Теоретические факультативные занятия можно проводить в форме лекций, семинарских, научно-теоретических конференций и т. п. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала на факультативах практикуются вводные, обзорные и обобщающие лекции. Вводная лекция знакомит учащихся с задачами, вопросами, направлениями курса в целом или темы. Существенная особенность вводной лекции — проблемно -поисковый подход к раскрытию темы или ее поисково-информационный характер. После лекции проводят семинарские занятия, цель которых — самостоятельное усвоение учащимися отдельных вопросов и углубленное раскрытие проблемы. Обзорные лекции в основном используются с целью обобщения и систематизации знаний. Они будут эффективными лишь при таком изложении, которое обеспечивает интерес слушателей к проблеме. Большую роль здесь играет демонстрационный эксперимент, предшествующий объяснению материала. Целесообразно использовать и приемы создания преднамеренно нарушенной логики изложения или решения задач, которые тоже приводят к парадоксам, например, предложить составить проекты вечного двигателя. Прием исторического сравнения не только повышает интерес к проблеме, но и раскрывает диалектику науки. На основе исторического материала легче подвести слушателей к пониманию некоторых общих идей современной науки. Семинарские занятия, проводимые после обзорных лекций, направлены на обобщение знаний по изученному материалу и являются пропедевтическими по отношению к новой теме. К теоретическим факультативным занятиям относится и такая форма работы, как научно-теоретическая конференция. Ее цель — подведение итогов по занятиям факультативного курса и ознакомление всех учащихся старших классов с достижениями науки в данной области знаний. В процессе проведения факультативов по иностранным языкам целесообразно приглашать на занятия учёных, лингвистов и филологов для ознакомления учащихся с такими темами, как «Национальные языки нашей планеты», «Индоевропейское древо языков», «Мёртвые языки и их роль в человеческой культуре», «Этимология иностранного языка», «Неологизмы в современном иностранном языке», «Обзор наиболее употребительной лексики при работе с компьютером», «Особенности лексики на телевидении и других СМИ в стране изучаемого языка», «Отражение истории народа в его национальном языке». Практические факультативные занятия Основная задача практических факультативов — формирование навыков и умений исследовательского характера в процессе решения технических задач с целью углубления знаний. Участники факультатива выполняют лабораторные и практические работы, решают задачи различных видов. Примерная структура занятия такова: постановка задач, обоснование их актуальности и практической значимости (при необходимости проводится инструктаж по технике безопасности, а при проведении практических занятий на местности, экскурсий, туристических походов выделяются учащиеся, отвечающие за решение организационных вопросов) — решение задач и конкретизация результатов работы (объяснение учителем способа решения задач данного типа, решение учащимися под руководством учителя задач, устный или письменный инструктаж и выполнение задания — групповое или индивидуальное, с помощью учителя или самостоятельное) — обсуждение результатов и подведение итогов занятия (анализ и коррекция допущенных ошибок, дополнение, уточнение и обобщение полученных результатов, поиск более рациональных способов решений, интерпретаций, моделей, защита отчетов).
Развитию творчества и самостоятельности школьников способствуют задачи с альтернативными данными, задачи со скрытыми данными и качественные задачи. Решение комплексных задач, содержание которых включает понятия из разных тем, помогает раскрыть механизмы взаимосвязи между главными факторами процессов и явлений, способствует формированию у учащихся умений и навыков, переноса знаний в нестандартные ситуации.
Большой интерес проявляют школьники к факультативным практикумам по моделированию, цель которых — развитие способностей, формирование конструктивно-технических умений, необходимых для технических профессий. Практикумы по моделированию также проводятся после изучения теоретического курса. На этих занятиях положительные результаты дает индивидуальный подход к учащимся. Сущность его состоит в том, что все учащиеся выполняют иллюстративные и исследовательские работы, конструируют действующие модели по единой проблеме. Одни выполняют задания полностью самостоятельно. Другим учитель дает план решения. Если быстро и логично мыслящие школьники, допустив ошибку, не могут ее самостоятельно исправить, им необходимо предложить приемы проверки, самоконтроля. Некоторых учащихся необходимо предварительно проинструктировать. На практических факультативных занятиях по иностранному языку целесообразно изучать разговорные темы на более высоком уровни сложности с включением актуального материала, который учащиеся могут найти в дополнительных источниках: словарях, справочниках, художественной и научно-популярной литературе, в иноязычных газетах и журналах, в Интернете. Для развития лингвистической мотивации учителя предлагают детям формальные упражнения и лингвистические задачи, выходящие за пределы стандартной учебной программы. Интересной формой практического занятия является «репетиция» вступительного экзамена в ВУЗ по иностранному языку, где учащиеся должны, в рамках ограниченного времени, выполнить типовые задания абитуриента: чтение и пересказ текста, перевод отрывка из него, перевод 10 предложений с русского на английский и высказывание по устной теме. Эффективной формой работы является научно-практическая конференция, которой завершается факультативный курс. Она проводится по актуальной теме. Основные задачи такой конференции — глубокое раскрытие проблемы, пополнение знаний новыми сведениями, практическое применение усвоенных знаний, ознакомление участников конференции с результатами экспериментальной работы, выполненной членами факультатива, профориентация. Мы живем в информационном обществе. Постоянно увеличивается количество информации на иностранных языках, и, следовательно, возрастает потребность в людях, умеющих ее переработать. А это невозможно без овладения словарным запасом иностранного языка. Работа над лексикой - важный и трудоемкий процесс, и от того, как он проходит, в значительной мере зависит эффективность обучения иностранному языку в последующие годы. Обучению лексике придается большое значение во всех классах, т.к. работа над ней дает пищу для языковой наблюдательности, что важно и для общей культуры школьников, и для владения родным языком. При обучении лексике используют разнообразные методы и приемы. Многие из них довольно эффективны. Но малое количество времени на уроке не позволяет работать над расширением словарного запаса учеников. Поэтому мы решили найти такую форму работы, которую можно было бы использовать для лучшего усвоения лексики. На наш взгляд, такой формой является проведение театрализованных праздников. Это один из элементов театральной педагогики, который можно использовать во внеклассной работе. Театрализация повышает самостоятельность учащихся, поисковая деятельность учащихся к ходе подготовки к спектаклю дополняется классными занятиями под руководством учителя и составляет вместе с ними неразрывное целое. Такой подход обеспечивает усвоение пройденного, повышает развивающую роль обучения, является средством воспитания и развития познавательных возможностей учащихся, позволяет по-новому решать проблему учета индивидуальных особенностей учеников. В процессе театрального действа, в нашем случае, праздника на иностранном языке, ученики общаются, а, следовательно, используют лексику, усвоенную на уроках. Театрализованное представление является своего рода обобщением языковых знаний, умений, навыков учащихся. При участии в подобных мероприятиях пассивный словарный запас детей постепенно переходит в активный, т.е. ученик способен уже передавать свои мысли на иностранном языке более свободно как в устной речи, так и в письменной. Это в свою очередь облегчает работу на уроках. Театральные внеклассные мероприятия формируют коммуникативно-компетентную личность, свободно пользующуюся языковыми навыками в любой ситуации. А знакомство молодых и начинающих учителей с театральной педагогикой дает толчок к развитию собственного творческого потенциала. Экскурсии как форма внеклассных занятий по иностранному языку Экскурсия (от лат. excursio — прогулка, поездка) — коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселитель¬ной целью. Учебная экскурсия — это проведение учебного занятия в условиях производства, природы, музея с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Отсюда характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся, с их мышечными усилиями. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности. Перед экскурсиями ставятся такие задачи: обогащать знания учащихся (на основе непосредственного восприятия, накопления наглядных представлений и фактов); устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и процессами; любовь к природе; развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность, организованность в учебном труде, чувства коллективизма и взаимопомощи; обогащать эстетические чувства; развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции; активизировать познавательную и практическую деятельность; воспитывать положительное отношение к учению. В зависимости от типа, содержания и метода проведения экскурсии, возраста учащихся, местных условий и вида передвижения в состав экскурсионной группы может входить от десяти до сорока учеников. Длительность учебной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся. Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов. Практика показывает, что экскурсии помогают ученикам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики и химии, физики и биологии, истории и географии, поэтому учебная экскурсия в большей степени, чем какая-либо другая форма обучения, способствует реализации межпредметных связей.
На экскурсии учащиеся не только усваивают новые знания или углубляют, расширяют имеющиеся, но и приобретают умения и навыки их применения. Например, проводя на местности измерения и вычисления площадей, расстояний к отдаленным предметам и высоты деревьев способами «полевой геометрии», учащиеся учатся применять законы геометрии на практике, пользоваться простейшими приспособлениями и приборами, делать зарисовки, записи наблюдений, фотографировать, собирать тематические коллекции, работать с картой местности.
Экскурсия дает широкие возможности для более полного, комплексного использования методов обучения (и в первую очередь проблемных). Любая экскурсия предоставляет учителю возможность изучить своих воспитанников. Известно, что в естественной и непринужденной обстановке быстрее проявляются те качества личности, которые не сразу и не всегда можно выявить в условиях урока. Экскурсия обогащает знаниями и самого учителя, приобщая его к сфере материального производства, к людям труда, знакомя с современной технологией и техникой производства. Школьная экскурсия — сложная форма учебно-воспитательного процесса. Сложность организации и проведения экскурсии, значительные отличия ее от урока, необходимость специальной подготовки экскурсии нередко отпугивает учителей от этой эффективной формы обучения. Высокая результативность экскурсии, решение поставленных познавательных и педагогических задач в большой мере зависят от личности учителя, его организаторских способностей, педагогического такта, умения владеть вниманием ребят. Важнейшее назначение учебных экскурсий заключается в выявлении жизненности и актуальности учебного материала, в закреплении и конкретизации знаний, полученных на уроках, в применении знаний и умений на практике. Наглядность — существеннейший признак учебной экскурсии: удельный вес зрительной и слуховой наглядности в получении информации на экскурсии составляет более 70 процентов. Благодаря наглядности учащиеся быстрее усваивают знания, которые затем на уроках и других учебных занятиях становятся опорным фактическим материалом при восприятии новой темы, при обобщении и формировании соответствующих выводов. Экскурсионные наблюдения используются также для проверки, исправления, уточнения уже имеющихся у школьников знаний и представлений, для обогащения их новыми конкретными данными. Так, на экскурсии на промышленное или сельскохозяйственное предприятие происходит наглядное знакомство с практической деятельностью людей, с непосредственным использованием научных знаний, основы которых изучаются в школе, формируются представления о производственных процессах, организации производства, отношениях в коллективе. На экскурсиях по историческим местам осуществляется связь исторических, обществоведческих и экономических знаний с данными о современной, жизни села, города, республики, страны, учащиеся знакомятся с реальной народнохозяйственной практикой и задачами на будущее, что способствует формированию их коммунистического мировоззрения. Наблюдая и познавая явления общественной жизни, школьники сами готовятся к активному участию в различных сферах общественно полезной деятельности. Школьники должны быть осведомлены о развитии и достижениях современной науки. В доступной форме на уроках, факультативах, в кружках учащиеся знакомятся с важнейшими научными открытиями. Но даже просмотр научно-популярного фильма или специальной телепередачи не оказывает на учащихся такого влияния, как полное впечатлений непосредственное соприкосновение с научной деятельностью в научно-исследовательском институте, на агробиостанции или в лаборатории. Нередко на экскурсиях школьники выполняют простые исследования: изучают почву или листья методом химического анализа, проводят метеорологические или фенологические наблюдения, собирают материалы по истории родного края. При этом они используют методы научного исследования, приобщаются к научной деятельности. Во время экскурсии учащиеся переносят знания в новую ситуацию, открывают для себя новые способы решения познавательных задач. Например, на экскурсии по изучению геологического строения местности школьники находят в овраге небольшого размера обкатанный кусок породы. Учащиеся знают, что камень становится гладким под воздействием воды и перекатывания. По степени обработанности его поверхности можно определить путь обломков от места залегания коренной породы и найти это место. Эвристичность учебной экскурсии проявляется и в процессе практической работы исследовательского характера. Так, во время экскурсии на колхозное поле учащиеся изучают сорные растения, проводят подсчет их на определенных площадях разных участков поля, на основе чего составляется карта засоренности полей. Объяснение учителя, экскурсовода требует размышлений учащегося, осознания полученной информации. Наблюдение предметов и явлений действительности невозможно без выполнения логических операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Экскурсия обеспечивает учащихся материалом для самостоятельного творческого изучения, способствует формированию основ творческого мышления. Все это, как и самостоятельный поиск ответов на эвристические вопросы, выполнение познавательных задач и проблемных заданий, содействует интеллектуальному развитию школьников. С каждым годом все более актуальной становится проблема охраны окружающей среды. В связи с этим очень остро встал вопрос о воспитании у детей правильного отношения к природе. Только в непосредственном соприкосновении с природой, под влиянием умного, влюбленного в природу наставника воспитывается у детей положительное, бережливое отношение к окружающей среде. Природоведческие экскурсии обладают огромным воспитательно-образовательным потенциалом. Экскурсия — эффективное средство воспитания школьников. Каждая производственная, историческая, литературоведческая экскурсия должна стать школой патриотического воспитания. Экскурсия по родному краю, по места боёв Великой Отечественной войны формирует у ребят чувство ответственности за свое поведение перед светлой памятью погибших, воспитывает патриотизм, уважение к защитникам Родины. События далекого прошлого предстают перед ними как истоки настоящего. Особо следует подчеркнуть значение экскурсий в формировании эмоциональной сферы учащихся: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезными обществу. В поле, лесу, на реке школьники находятся в мире прекрасного, учатся понимать красоту, потом воспроизводить увиденное и прочувствованное в рисунках, гербариях, стихах, рассказах, поделках. Экскурсии в природу, музеи, выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда. Таким образом, на экскурсии в единстве и взаимосвязи осуществляются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения, но в конкретных условиях на первый план может выходить одна из них. Учитывая моторную, активно-двигательную специфику учебного познания на экскурсии, можно также говорить о ее влиянии на физическое развитие учащихся.
Типология и структура учебных экскурсий Деление учебных экскурсий на типы имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Нельзя правильно организовать учебно-воспитательный процесс на экскурсии, не выделив для решения поставленных задач наиболее подходящий ее тип.
В педагогике учебные экскурсии разделяют по разным основаниям и признакам. По отношению к учебным программам экскурсии делят на программные (рекомендуются учебными программами) и внепрограммные (выходят за рамки программы).По содержанию учебные экскурсии подразделяются на тематические (однотомные и многотемные) и комплектные (обзорные).Тематические экскурсии проводят в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета. Комплексные или межпредметные экскурсии охватывают взаимосвязанные темы двух или нескольких учебных предметов. По времени проведения относительно изучаемых на уроках учебных тем какого-либо раздела различают вводные, сопутствующие и заключительные экскурсии. Вводные экскурсии предваряют изучение нового материала. Чаще всего они проводятся для того, чтобы ввести учащихся в новый для них учебный предмет или раздел. На таких экскурсиях учащиеся усваивают опорные понятия, получают наглядные представления и практический опыт, необходимые им для сознательного изучения нового учебного материала, знакомятся с фактами, сущность которых будет раскрыта позднее на уроках. Сопутствующие экскурсии проводятся параллельно с изучением теоретического материала и призваны обеспечить более глубокое его понимание учащимися, дополнить их знания новыми фактами, наглядными представлениями. Заключительные экскурсии проводятся в конце учебного года или после изучения раздела программы с целью обобщения и систематизации теоретических знаний, углубления и закрепления навыков и умений учащихся. Важная задача заключительных экскурсий — способствовать выявлению связи изученного на уроках материала с реальными процессами или явлениями. Существенным моментом при проведении экскурсии по природоведению, ботанике, зоологии, биологии является время года, поэтому природоведческие экскурсии в методике разделяют на осенние, зимние, весенние, летние. Чтобы подчеркнуть внешние отличия экскурсий, их специфику, связанную с учебным предметом, выделяют ботанические, зоологические, физические, химические, географические, исторические, литературоведческие и другие экскурсии. С дидактической точки зрения учебные экскурсии целесообразно классифицировать по двум основаниям сразу: по времени проведения относительно изучаемого на уроках учебного материала и по содержанию. Кроме того, учебные экскурсии могут быть однотемными, многотемными, комплексными, вводными, заключительными. Методика проведения экскурсий Проведение экскурсий требует большой и серьезной подготовки к ней, которая часто оказывается сложнее, чем подготовка к уроку или семинару. К ее организации и проведению предъявляются определенные организационные, дидактические, воспитательные требования, а именно: наличие в школе системы экскурсионной работы с централизованным планированием и руководством; подготовка учителей к экскурсионной работе; четкое определение образовательных и воспитательных задач экскурсии; выбор оптимального содержания в соответствии с задачами экскурсии, с учетом уровня подготовки учащихся, их индивидуальных и возрастных особенностей; правильный выбор экскурсионных объектов; соблюдение логики познавательного процесса; систематическое создание проблемных ситуаций; оптимальный выбор адекватных методов и приемов обучения и обеспечение их целенаправленного применения; рациональное сочетание слова и наглядности мотивация учебной деятельности школьника, формирование и развитие у школьников познавательных интересов, стремления к самостоятельному поиску; оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм учебной работы; формирование у учащихся на основе изучаемого материала диалектико-материалистического мировоззрения, моральных качеств, эстетических вкусов, любви к природе; формирование у учащихся общеобразовательных и специальных умений и навыков в процессе применения знаний на практике; организационная четкость проведения экскурсии, соблюдение правил техники безопасности и правил поведения на экскурсионных объектах. Экскурсия зависит от тщательности подготовки. Учитель внимательно изучает экскурсионный объект, выясняет его образовательные и воспитательные возможности, определяет цели и задачи, тип и структуру экскурсии, готовит проблемные вопросы и задания для учащихся, устанавливает основные и дополнительные источники информации, выбирает оптимальное сочетание методов и приемов обучения, составляет план экскурсии, знакомится на месте с экскурсионным объектом, намечает маршрут передвижения, готовит дополнительные наглядные пособия (схемы, таблицы, фотографии) и необходимое оборудование (измерительный инструмент, блокноты, карандаши, гербарные папки, фотоаппарат, компас), проводит организационную беседу с учащимися, во время которой сообщает дату, место, цель и задачи экскурсии, разъясняет правила безопасности и поведения на экскурсии, кратко характеризует экскурсионный объект, советует, как и что смотреть, за чем наблюдать, как и что записывать и фотографировать, как передвигаться по маршруту. Учитель распределяет обязанности среди всех учащихся; если нужно по плану, делит их на звенья, назначает звеньевых и определяет задания для каждого звена; назначает ответственных за наглядные пособия и оборудование, старших на маршруте; инструктирует учащихся о порядке обработки информации и материалов, составления письменных отчетов, подведения итогов. Экскурсия начинается с того момента, когда учащиеся во главе с учителем выходят из школы. Нужно рационально использовать время передвижения к экскурсионному объекту. Следует напомнить учащимся о цели экскурсии, о заданиях, которые они будут выполнять, предложить несколько вопросов репродуктивного и проблемного характера, эмоционально настроить учащихся на работу. На месте проведения экскурсия начинается со вступительной беседы. На производственной экскурсии разговор идет об особенностях данного производства, выпускаемой им продукции, народнохозяйственном значении предприятия, об основных профессиях, успехах коллектива и передовиках. Вступительная беседа на природоведческой экскурсии проводится на возвышенности, поляне или опушке леса. Учитель обращает внимание на общий вид ландшафта, на особенности наблюдаемых природных явлений или объектов, на их взаимосвязь. После вступительной беседы учащиеся приступают к выполнению заданий или осмотру экскурсионных объектов. Учитель дает установку на запоминание характеристик экскурсионных объектов, на выполнение учащимися заданий по зарисовке, записи, внимательному осмотру, подробному анализу, выделению существенных сторон, отличительных особенностей объектов, на сопоставление, сравнение, обобщение явлений. Процесс обучения на экскурсии в основном строится на восприятии экскурсионных объектов, их объяснении и практическом изучении. Поэтому принцип наглядности играет ведущую роль на экскурсии. Например, во время экскурсии в краеведческий музей учитель рассказывает о древних поселениях на территории данной местности, иллюстрирует свой рассказ демонстрацией наконечников стрел, глиняных сосудов той эпохи, карту-схему захоронения знатного воина. Объясняя учащимся на экскурсии в поле состав клубней картофеля, учитель с помощью простейшего химического анализа (капает на срез клубня несколько капель воды) в картофеле выявляет крахмал. Учитель должен тщательно продумывать и отбирать экскурсионные объекты, руководить наблюдением учащихся, акцентировать их внимание на основных объектах и их характеристиках, при необходимости использовать дополнительную наглядность в виде фотографий, рисунков, графиков. Экскурсия предоставляет большие возможности для установления межпредметных связей. Например, на биологической экскурсии часто возникают потребности в актуализации знаний по физике, химии, географии. Такие ситуации учителю нужно создавать специально для отражения целостности природы и социальной жизни человека в сознании учащегося. Систематическое оперирование межпредметными знаниями и умениями вырабатывает систем-вый стиль умственной деятельности учащихся.
В конце экскурсии учитель проверяет работу учащихся: все ли выполнено по плану, сделаны ли записи, зарисовки, измерения. Затем проводится заключительная беседа, на которой учитель отвечает на вопросы учащихся, выясняет их впечатления от экскурсии. Большое значение для высокой результативности экскурсии имеют закрепление знаний, их обобщение и систематизация. Во время беседы на уроке, после экскурсии, учащиеся воспроизводят ход экскурсии, объясняют факты, с которыми познакомились, выделяют главное, существенное; получают задания написать рефераты, оформить отчеты или альбомы, подготовить стенгазету или стенд. Практикуется написание сочинений на темы: «Человек и природа», «Я люблю свой край», «Кем стали наши выпускники».На уроках необходимо как можно чаще использовать собранные на экскурсии материалы с целью мотивации учения, актуализации знаний и чувственного опыта учащихся, создания положительного эмоционального фона урока. Домашние работы учащихся как форма внеклассной работы по иностранному языку Доля умственных занятий в человеческой деятельности непрерывно возрастает. Поэтому приучение детей к систематическому умственному труду делает необходимыми домашние учебные занятия. Их характер, объем, сложность должны быть научно обоснованы. Но ни по одной из проблем дидактики за последнее десятилетие, пожалуй, не велось столько споров, как по проблеме домашней работы школьников. Иногда можно слышать: «А нужны ли домашние задания? Известен опыт грузинских психологов и педагогов по обучению детей начальных классов без домашних заданий; некоторые педагоги нашей страны, успевая быстро пройти всю программу, весной работают без домашних заданий» и т.п. Авторы, создающие и призывающие к созданию здоровье сберегающих технологий, подчеркивают необходимость преодолеть перегрузку учащихся, разгрузить учебники и программы от излишней информации и второстепенного материала, что относится и к домашним заданиям учащихся. Но устранить перегрузки не означает полностью отменить домашние задания. Специальными исследованиями доказано, что на данном этапе развития школы домашние задания нужны, но они требуют значительной модернизации. Домашняя учебная работа, как никакая другая форма обучения, воспитывает самостоятельность учащихся. Правильно организованная домашняя работа школьников — это такая работа, которая дает наилучшие результаты (систему глубоких и прочных знаний, умений и навыков, высокий уровень развития и воспитания школьников) в пределах положенного времени. Как показывает практика, огромные возможности домашней работы используются далеко не полностью. Типичными недостатками в этой работе являются: слабый интерес к заданиям, несвоевременность выполнения, отсутствие гигиенических условий, незнание норм научной организации труда, неразвитость произвольного внимания и продуктивного мышления, однообразие деятельности, слабое владение приемами мыслительной деятельности, навыками и умениями самостоятельной работы, низкий коэффициент полезного действия уроков. Отсюда — низкое качество работы, быстрая утомляемость, перегрузки. Перегрузку иногда рассматривают в среднестатическом выражении как универсальное явление. Но она различна для разных возрастных групп и разных учащихся, при изучении предметов гуманитарного и физико-математического цикла, т. е. зависит от основных дидактических условий и системы работы в целом. Исследования показывают, что количество, объем и характер домашних заданий часто противоречат дидактическим требованиям, устанавливаются без учета реальных учебных возможностей школьников, в отрыве от системы общей работы, проводимой на уроках, рассчитаны на абстрактного «среднего» ученика. Наблюдается перегрузка учащихся практически по всем предметам. Причем замечено, что слабые ученики в основном тратят на домашние задания больше времени, чем успевающие ученики. По объему домашняя работа не должна превышать одной трети того, что сделано на уроке в 1—7-м классах, и половины — в 8—11-м классах. Воспитатель группы продлённого дня не может оказать квалифицированную помощь по всем предметам, особенно старшеклассникам. Поэтому во время самоподготовки предусматриваются консультации учителей. Частота и продолжительность этой формы учебной помощи определяются классными руководителями и предметниками в зависимости от сложности изучаемых тем, а также особенностей контингента школьников. По способам проведения различают такие формы консультаций: совет, разъяснение, обсуждение, комбинированная (смешанная) консультация. Преподавателю, проводящему консультацию, необходимо соблюдать следующие дидактические требования: тщательно подготовиться (просмотреть программы, изучить соответствующую литературу, определить основные проблемы для обсуждения, а также вопросы, трудно усваиваемые учащимися), продумать форму, способы и структуру консультации, не допускать ее превращения в средство контроля знаний школьников. Каждая консультация должна быть интересной в познавательном отношении, богатой по содержанию, разнообразной по формам и методам проведения. В последние годы широко используется помощь консультантов-школьников. Они работают под руководством учителей и не просто помогают отстающим в усвоении текущего материала, а восстанавливают пробелы в знаниях ранее пройденного материала. Учебная деятельность в школах и группах продленного дня — дело всего педагогического коллектива школы. Успешное решение многих учебно-воспитательных задач зависит от единства требований, четкой координации работы учителей и воспитателей, от атмосферы доброжелательности и совместного творческого поиска. Вопросы организации и проведения самоподготовки должны стать предметом постоянного обсуждения на методических комиссиях, педагогических советах и производственных совещаниях. В самоподготовке в домашних условиях, которая чаще называется домашняя работа, большая роль принадлежит родителям учащихся, а также общению одноклассников между собой. Поскольку родители не всегда в состоянии оказать ребёнку помощь в выполнении домашней работы по иностранному языку, особая ответственность ложится на учителя. Его инструктаж и разъяснения по выполнению домашних заданий должны быть чёткими, несуетливыми, даваться до звонка с урока и являться логическим продолжением серии предшествующих уроков. Для того, чтобы поддерживать в учащихся постоянную мотивацию в выполнении домашних заданий целесообразно поручать детям групповые или парные задания, например: составление диалогов, инсценировка тех или иных эпизодов по прочитанному, проведение заочной экскурсии по родному городу или по одному из городов страны изучаемого языка, задания на перевоплощение в роль учителя, ведущего на иностранном языке тот или иной фрагмент урока и т.д. Выводы: вторая глава дипломной работы посвящена рассмотрению различных форм внеклассной работы по ИЯ и выявлению педагогических характеристик этих форм. В настоящее время во внеклассной работе по ИЯ имеется много возможностей для развития творческого потенциала школьников. Особенно эффективными являются практические факультативные занятия и различные игры. Кроме того, мы проанализировали роль средств массовой информации (СМИ) и сети «Интернет» во внеклассной работе по ИЯ, рассмотрели такие формы внеклассной работы как различные виды экскурсий и домашние задания учащихся, а также дали методические рекомендации по каждой форме внеклассной работы по ИЯ.

2.3. Анализ результатов опытной работы по организации и осуществлению системы внеклассной воспитательной работы по иностранному языку В ходе нашего исследования была апробирована методика, позволяющая по­высить мотивацию изучения иностранного языка у детей среднего этапа обуче­ния путём проведения внеклассных мероприятий.
В процессе был сделан срез ЗУНов до апробирования, и после апробирования ме­тодики. Эксперимент ставился на учащихся 7-9 классов ( 7 Б-9 чел.; 8 Б-10 чел.; 9 Г - 11 чел.). В экспериментальной группе проводилась внеклассная работа, со­ответствующая изучаемым на уроке темам и нацеленная на проведение вне­классных мероприятий. Полученные результаты представлены в сравнительной таблице 2. Таблица 2
Показатели До проведения эксперимента После проведения эксперимента Способности к учебной работе Скорость восприятия материала и прочность его запоминания (23%), самостоятельные суждения (10%). Умение делать выводы и выявлять грамматические конструкции (20%), грамотность устной и письменной речи (19%), скорость письма и чтения (25%); выполнение творческих заданий (13%); ; уровень ЗУНов по предмету (20%). Скорость восприятия материала и прочность его запоминания (27%) самостоятельные суждения (15%), языковая догадка (10%), способность выявлять грамматические конструкции (24%), грамотность устной и письменной речи (25); скорость письма и чтения (26%); медленно, с наводящими вопросами и подсказками выполняются творческие задания (18%). Уровень ЗУНов (27%). Дисциплинированность на уроке Внимательность на уроке (15%), подготовка к уроку (18%), опоздания на урок (20%), удержание внимания на содержании материала урока (20%). Внимание (23%), подготовка к уроку (50%), опоздания (5%), увлечённость работы с новым материалом (50%), интерес к материалу урока (40%). Интерес к занятиям Желание обучаться (7%), восприятие нового материала (10%), употребление уже имеющихся знаний (45%), стремление повысить свои ЗУНы чем-либо новым (10%), помощь слабым (0%). Восприятие нового материала (25%), желание обучаться (20%), применение новых лексических и грамматических явлений в речи (47%). Слежение за правильностью произношения и грамматикой (30%). Помощь слабым (70%). Учебные умения Умение работать самостоятельно (15%), умение работы с учебником (5%), умение составлять планы (5%), заучивание происходит с трудом, эффективность заучивания (7%), интерес к дополнительным источникам (0%), умение пользоваться словарём (8%). Самостоятельная работа (25%), выполнение работы с учебником (15%), заучивание более эффективно, хотя по-прежнему вызывает определенную трудность (18%), Отдельные учащиеся работают с дополнительными источниками (5%). При работе над переводом используют словарь (45%) Старательность в учебной работе Привычка к длительной учебной деятельности (2%), пунктуальность выполнения домашних заданий (15%), аккуратность ведения тетради (5%), старание на уроке (20%), наличие тетрадей, словарей (15%). Готовность заниматься в течении всего урока (38%), регулярность выполнения домашнего задания (35%), на проверку отдается с большой охотой, наличие рабочей тетради и словаря (90%). Мотивационная сфера Мотивация к изучению языка выражена лишь у отдельных учеников (19%). Обучение возможно только в игровой форме, при помощи красочных, ярких, запоминающегося наглядного материала. Выполнение заданий возможно если обещаны оценки. Мотивация к изучению языка (48%), старательность заучивания нового материала при помощи ассоциаций, рисунков, схем, и т.п. (39%). Задания выполняются с желанием (35%), дети охотно общаются на языке (28%), видят выход полученным ЗУНам (45%). Исходя из данных таблицы, мы сделали следующие выводы: 1. Способности к учебной работе в среднем выросли на 3% (до эксперимента –18,5%, после-21,5%); 2. Дисциплинированность на уроке повысилась на 14,35% (до эксперимента – 18,25%, после –32,6%); 3. Интерес к занятиям вырос на 24% (до эксперимента –14,4%, после –38,4%); 4. Средний показатель учебных умений составил 15% (до эксперимента –6,6%, после –21,6%); 5. Старательность в учебной работе возросла на 46,2% (до эксперимента 11,4%, после – 57,6%); 6. Мотивационная сфера повысилась на 20% (до эксперимента - 19,0%, после –39%).
Выводы по второй главе
Вторая глава дипломной работы посвящена выявлению основных педагогических характеристик различных форм внеклассной работы (например, игровые формы внеклассной работы стимулируют мотивацию учения, вызывают у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка; факультативные занятия формируют навыки и умения исследовательского характера, способствуют развитию творчества и самостоятельности школьников; домашняя учебная работа, как никакая другая форма внеклассной работы, воспитывает самостоятельность учащихся и приучает детей к систематическому умственному труду).
Заключение
Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы. Систематизация теоретического и практического опыта воспитательной работы в современной школе убедила нас в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеклассной работе по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по иностранному языку способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности. В дипломной работе проанализировано внеклассная воспитательная работа по иностранному языку с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы внеклассной работы: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учёта уровня языковой подготовки учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка, принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.
Кроме того, проанализированы цели и задачи внеклассной работы по иностранному языку. Целями внеклассной работы по ИЯ являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
Анализ содержания внеклассной работы по иностранному языку показал, что оно ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является логическим продолжением её учебного материала и расширения опыта репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности. При этом важное значение имеет занимательность самого учебного материала (например, содержание сценического материала в процессе инсценирования сказок и в иной театральной деятельности, отбор музыкального и поэтического материала для песенного репертуара, отбор учебного материала для организации заочных путешествий и экскурсий по стране изучаемого языка и т.д.) Опираясь на общую теорию развития мотивов учения, мы систематизировали опубликованное в разных педагогических источниках виды мотивации в обучении иностранному языку. При этом мы обнаружили, что каждый вид мотивации (целевая коммуникативная мотивация, инвентаризационная, страноведческая, лингво-позновательная, компенсаторная, инструментальная и эстетическая) имеет широкие возможности для своего воплощения именно во внеклассной работе по иностранному языку. Во внеклассной работе по иностранному языку имеется много возможностей для развития творческого потенциала школьников через продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. В частности: исследовательский и частично-поисковый методы применяются в практических факультативных занятиях, комбинированных факультативных занятиях в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении экскурсий, подготовке праздников и особенно при выполнении упражнений и проектов с помощью глобальной вычислительной сети «Интернет», а также при выполнении творческих домашних заданий. Вторая глава дипломной работы «Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному языку» посвящена выявлению основных педагогических характеристик различных форм внеклассной работы (например, игровые формы внеклассной работы стимулируют мотивацию учения, вызывают у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка; факультативные занятия формируют навыки и умения исследовательского характера, способствуют развитию творчества и самостоятельности школьников; домашняя учебная работа, как никакая другая форма внеклассной работы, воспитывает самостоятельность учащихся и приучает детей к систематическому умственному труду). Достаточной научной новизной обладает тот раздел нашего дипломного исследования, который посвящён использованию средств массовой информации (СМИ) и сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку. В настоящее время использование средств сети «Интернет» во внеклассной работе стало очень популярным и доступным. Большую помощь ребятам могут оказать выпускаемые в настоящее время компакт-диски и использование различных программ с курсами дистанционного обучения на отечественных сайтах. Низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия и другие социально-экономические факторы явились причиной увеличения числа так называемых «трудных» детей. Мы проанализировали педагогический опыт работы с «трудными» детьми учителя английского языка Л.Н. Шабановой и предложили свои методические рекомендации по организации и проведению внеклассной работы по ИЯ с трудными детьми (в частности, предложили такие формы внеклассной работы, в которых «трудные» дети могли бы реализовать себя и свои возможности полнее). Изучая различные формы внеклассной работы по иностранному языку, мы стремились включить собственные предложения в каждую из них. Кроме того, в дипломную работу включена авторская разработка «Вечер английского языка, посвященный творчеству У. Шекспира», которая была создана и апробирована в ходе педагогической практики 4 курса. Этот вечер, проведённый в средней школе №33 г. Владимира имел большой успех, готовился и проводился с большим энтузиазмом, были выполнены все педагогические задачи данного воспитательного дела. Кроме того, в приложении включена ещё одна разработка «Путешествие в страну «Хампельманию»», заимствованная нами с интернет-сайта http://www.Otkritiyurok.ru. Данная разработка предназначена для начального этапа изучения иностранного языка. Проведённое исследование позволяет наметить следующие его перспективы: • практическая разработка различных форм внеклассной работы по иностранному языку для младшего звена средней школы; • разработка внеклассных мероприятий по иностранному языку, ориентированных на духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников; • разработка дифференцированных заданий по домашней работе для слабоуспевающих и одаренных школьников и т.д.
Список литературы
1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностранный язык в школе –М.; 2001. -№4. – С170 2. Внеурочная работа // Рос. Пед Энц. –М.; 1993. С. 151 3. Внеурочные учебные занятия // Рос. Пед Энц. –М .; 1993. С. 152 4. Возрастная и педагогическая психология. //Под ред. А.В. Петровского – М.;1973. С. 431 5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.; 1996 –С 387 6. Выбор методов обучения в средней школе. //Под ред. Ю.К. Бабанского – М.; 1981. С. 328 7. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе. - //ИЯШ. 1989. № 2. С. 449 8. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Кобзарь Б.С., Кумарина Ю.А., Кусый Ю.А. и др. Под ред. Онищука В.А. – К.: 1987. С. 351 9. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Данилова М.А. и Скатина М.Н. М.; 1975. С. 303 10. Еналиева Т.М., Колкер Я.М., Устинова Е.С., Практическая методика обучения иностранному языку –М.; Академия 2001. –С 259 11. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.; 1975. С. 192 12. Журнал Speak out 4/2000 13. Иностранные языки и учеба за рубежом, 2001, №10, С. 18-22. 14. Ищенко Л.Е. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. –М.; 1967. –С502 15. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.; 1980. С. 261 16. Кирданова Н.В. Алфавит в стихах. М.; 1996. С. 46
17. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. Долженко О.В. – М.; 1986. С. 368 18. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников М.; 1983. С. 234 19. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.; 1981. С. 234 20. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.; 1982 С. 165
21. Ляэнеметс У.Л. - О применении языковых знаний вне урока. // ИЯШ. 1988, №6. С.354 22. Максаков А.Н., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.; 1979. С. 341 23. Маркова А.К., Матис Т.А.; Орлов А.Б. Формирование мотивации учения –М.; просвещение 1990-1992. –С 108 24. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. - М.: Педагогика, 1993. С. 139 25. Павлова Т.П. Игровые приёмы работы на внеклассных занятиях по английскому языку. // ИЯШ 1995. № 8. С.314 26. Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.; 1996. С.432 27. Внеклассной работа // ИЯШ 1993 28. Внеклассной работа // ИЯШ 1996 29. Внеклассной работа // ИЯШ 1999 30. Внеклассной работа // ИЯШ 2002 31. Рогова Г.В. // Методика обучения иностранного языка в средней школе –М.; 1997 32. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе - М.; 1991. С.207 33. Сатикова В. READ AND SPEAK ABOUT BRITAIN AND THE BRITISH. – Минск.; 1997. С. 116 34. Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: учеб. пособие – М.; 1997.С. 295 35. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике//под ред. Завражина С.А – Владимир, 2000. С. 254 36. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.; 1983. С. 329 37. Трубникова Т.О. Сценарий тематических вечеров –Ростов н/Д; 2002. С. 320 38. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по изучению иностранного языка. – М.; 1979. С. 371 39. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. –М.; 1990 40. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. 2-е изд., переработанное и дополненное. – М.; 1990. С. 576 41. Цветкова З.М. – Особенности факультативных занятий для старшеклассников. - М.; 1983. С. 98 42. Шабанова Л.Н. - Внеклассная работа по английскому языку с «трудными» детьми. // ИЯШ. 1997. №3. С. 102 43. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. – М.; 1991 С. 117 44. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников –М.; 1995. С. 120 45. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы. // ИЯШ. 1994. № 4. С. 175 46. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М.; 1990 С. 132
Приложение А
Автор – О.Н. Привезенцева Вечер английского языка, посвящённый творчеству Уильяма Шекспира Общие рекомендации: В этом вечере принимают участие преподаватель английского языка и учащиеся старших классов. Учителю английского языка отведена роль ведущего, роль рассказчика целесообразно поручить учащемуся, который достаточно бегло говорит на английском языке. Реализуя принцип диалога культур, в сценарий введена роль У. Шекспира, она должна быть поручена авторитетному ученику с хорошими речевыми навыками и актёрскими способностями. Остальные роли исполняются другими учениками (старшеклассниками). Цели и задачи: 1. Образовательная • дальнейшее закрепление умений адекватного восприятия иноязычной речи на слух; • развитие навыков устной (особенно диалогической) речи на английском языке; • расширение кругозора старшеклассников (приращение знаний о творчестве У. Шекспира и истории Англии XVI века). 2. Воспитательная • воспитание уважения к культуре другой страны; • воспитание ответственности в процессе творческой деятельности; • развитие эстетических представлений и актёрских способностей у детей; • закрепление привычки испытывать благодарность к другим людям и уважения к результатам их труда. 3. Развивающая • дальнейшее развитие памяти, наблюдательности, воображения, фантазии; • дальнейшее воспитание культуры чувств; • развитие навыков декламации. Реквизит: • портрет У. Шекспира; • костюмы (Шекспира, рассказчика, Дездемоны, Отелло, Гамлета, Джульетты, Ромео, Розалины, Королевы Елизаветы) и реквизит актёров, играющих их роли; • музыкальное сопровождение по выбору учителя; • карточки со стихами У. Шекспира. Сценарий вечера Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Спасибо всем гостям, пришедшим на наш вечер. Мы долго думали о теме сегодняшнего вечера английского языка. Сначала мы хотели рассказать вам о том, кто и как открыл Америку, хотели рассказать об истории Англии. Потом подумали, что какая-нибудь интеллектуальная игра – это как раз то, что нужно. Но, в конце концов, мы решили объединить историю, игру и одного великого человека вместе. Насколько хорошо это у нас получится, судить вам. А речь у нас сегодня пойдет о великом английском драматурге Уильяме Шекспире. Сегодняшний классный час будет отличаться от других, т. к. проведем мы его на двух языках: русском и английском. Но мы уверены, что вы всё поймёте. И так, кто знает, когда родился Вильям Шекспир? 23 апреля 1564года в маленьком английском городке Страдфорд на реке Эйвон. В 6 лет, как и все дети, маленький Вильям пошел в школу, но, к сожалению, ему пришлось бросить учёбу, когда ему было 13. Дело в том, что его отец, он был печатником, влез в долги, и Вильяму пришлось ему помогать. В 18 лет Уильям женился на Энн Хэтэвэй, которая была на 8 лет старше его. И естественно, их брак не был удачным. В 21 год Шекспир отправляется в Лондон в поисках работы. Многие источники сообщают, что первой работой Уильяма было сторожить лошадей у театра, в то время как богачи развлекали себя просмотром разных спектаклей. Шекспир написал 37 пьес, различные трагедии и комедии, сонеты. Какие произведения Шекспира вы знаете? В Страдфорде-на-Эйвоне в доме, где жил Шекспир сейчас находится музей поэта. А на маленькой площади – памятник: Шекспир сидит в окружении героев своих книг. Каждый год тысячи туристов из Англии и со всего мира приезжают в Страдфорд-на-Эйвоне, чтобы прикоснуться к истории и отдать дань великому поэту. Рассказчик: In the year of 1564 the greatest writer used to be. He wrote sonnets, songs and plays And he was born to be in love. His name was William, Will Shakespeare. So, well, my friends, we thus begin. Шекспир: When first we met we didn’t guess That love would prove so hard a master. And more then common friendliness, When first we met we didn’t guess. ( Врывается Розалина). Розалина: Oh, Will, my darling, I’m glad to see you smiling. I’ve come to change your live up to the end. Oh, come to me, my sweetest friend. Oh, let me kiss you, You won’t miss her. (Целует). Так жизнь исправит всё, что изувечит. И если ты любви себя отдашь, Она тебя верней увековечит, Чем этот беглый, хрупкий карандаш. (Сонет 16, перевод С. Маршака)
Шекспир: Shall I compare thee to a summer’s day? Thou art more lovely and more temperate. Rough winds do shake the darling buds of May, And summer’s lease hath all too short a date. (Сонет 18, У. Шекспир)
Розалина: (Вырывает листок) То нам слепит глаза небесный глаз, То светлый лик скрывает непогода. Ласкает, нежит и терзает нас Своей случайной прихотью природа. Шекспир: А у тебя не убывает день, Не увядает солнечное лето. И смертная тебя не скроет тень, - Ты будешь вечно жить в строках поэта. Розалина: Среди живых ты будешь до тех пор, Доколе дышит грудь и видит взор. (Сонет 18, перевод С. Маршака) Ведущий: В Лондоне Шекспир начинает работать в театре. Он пишет пьесы и ставит спектакли с королевской актёрской труппой. Но земля, на которой находился театр, стоила очень дорого, а у Шекспира не было денег, чтобы заплатить за неё. Театр был закрыт. Но однажды глубокой ночью актёры и сам Вильям разобрали театр по брёвнышку, по кирпичику, и переправили на другой берег реки Эйвон. Там театр отстроили заново. Он стал называться «Глобус». Очень скоро «Глобус» стал любимым театром королевы Елизаветы, которая правила в это время в Англии. Королева Елизавета: For me my country is important. I’m virgin queen, but only for men… My England is my friend, my husband and my lover, I gave my heart, my soul, love for it. And if it needs my life, I’ll give it. I’ve been, I am and always will be faithful to my England. Ведущий: Доподлинно известно, что во времена королевы Елизаветы в театре могли играть только мужчины. Но иногда женщины переодевались в мужскую одежду и пробирались в театр на прослушивание. Глашатай: Королевский театр «Глобус» объявляет набор в новую актёрскую труппу. (2 раза) (Дети читают стихи. Королева и Шекспир выбирают) Гамлет: Быть иль не быть? Вот в чём вопрос. Достойно ли смиряться под ударами судьбы? Иль стоит оказать сопротивленье, И в смертной схватке с целым морем бед Покончить с ними, умереть, забыться. Уснуть и видеть сны. Вот и ответ… (Гамлет, перевод Б. Пастернака) Шекспир: (перебивает) Вот и ответ. Тебя я Гамлет напишу позднее. Сейчас черёд других приходит к нам. Я расскажу вам о любви великой, О генерале, чьё лицо чернее самой чёрной ночи, Но сердце доброты, любви полно. Лишь к той одной, единственной, прекрасной, Которую мы Дездемоной назовём. И чтобы вам, друзья, уразуметь, О чём же речь вести я собираюсь, И чтобы мавр наш не был безымянным, Ему дадим мы имя, он – Отелло. Отелло: Have you prayed, my darling, yet? Дездемона: Oh, yes, my Lord. But why? What’s wrong with you? Why are you so pale? Отелло: You have deceived me. Now you must die. Дездемона: What for? I love you so much. I didn’t bring you any harm, believe me. Отелло: I wish I could believe. (Дездемона пытается вырваться) No, you must die. (Дездемона умирает) Шекспир: Убийца жалкий. Чёрт слепой. Но что и было делать с такой женой такому дураку? Как терпит небо? Нет громов в запасе? (Отелло, перевод С. Маршака) Отелло: I took your life with my long kiss good-night. And falling with a kiss I die… (Отелло закалывается и умирает) Шекспир: Я лучше расскажу вам о любви, Которая была не так жестока, Но столь ж печальна. Две равно уважаемых семьи В Вероне, где встречают нас событья, Ведут междоусобные бои И не хотят унять кровопролитья. Друг друга любят дети главарей, Но им судьба подстраивает козни И гибель их у гробовых дверей Кладёт конец непримиримой розни. Его я назову Ромео, он Монтекки, А девушку – Этель, иль дочь пирата. Розалина: Нет, Вилл. Её Джульеттой лучше назови. И пусть ей имя будет Капулетти. (Дети входят со свечами. Джульетта в склепе. Появляется кормилица.) Кормилица: (Плачет) О, девочка с несчастною звездою. Ты сделалась бледнее полотна. Когда-нибудь, когда нас в час расплаты Введут на суд, один лишь этот взгляд Всех нас низринет с неба в дым и пламя. Похолодела, холодна, как лёд. О, горе мне, Джульетта. (Уходит) Ромео: Oh, Juliet, oh, my love, my wife, What’s happened? Oh, Juliet, oh, my light, Oh, arms, take your last embrace. And lips, oh, you the doors of breath. What shall I do? (берёт яд) Come, bitter conduct. Here’s to my love. Thy drugs are so quick, Thus with a kiss I die. (Целует и умирает) Шекспир: Wake up, my poor girl. Проснись, проснись, Джульетта. Джульетта: I do remember well where I should be And there I am. But where is my Romeo? What’s here? A cup closed in my true love’s hand. Poison, I see, hath been his timeless end. Oh, churl, drunk all and left no friendly drop To help me after. What shall I do?(берёт кинжал) Oh, happy dagger. This is thy sheath. There rest and let me die. Глашатай: Нам грустный мир приносит дня светило, Лик прячет с горя в облаках густых. Идём, рассудим обо всём, что было. Розалина: Одних – прощенье, кара ждёт других, Но нет печальней повести на свете, Чем повесть о Ромео и Джульетте. (Ромео и Джульетта, перевод С.Маршака) (Все герои поднимаются для прощального слова) Джульетта: Героев жизнь, любовь, их смерть и сверх того, Шекспира слава, что живёт и ныне На час лишь составляют существо Разыгрываемой пред вами были. Ромео: Помилостивей к слабостям пера – Мы сгладить их старались. Это лишь игра. Шекспир: И если я не прав и лжёт мой стих, То нет любви, и нет стихов моих. (Сонет 116, перевод С. Маршака) Ведущий: Дорогие гости, позвольте выразить сердечную благодарность всем участникам сегодняшнего вечера, особенно нашим юным актёрам, которые помогли нам перенестись в Англию XVI века и познакомится с творчеством великого поэта У. Шекспира. Его творчество – драгоценный бриллиант в короне не только английской, но и всей мировой литературы. Мы надеемся, что вы ещё не раз вернётесь к произведениям Шекспира, проникнетесь историческим колоритом той далёкой эпохи. Пусть это поможет вам яснее понять свою личность, современный мир и себя в этом мире.

Приложение Б
Путешествие в страну "Хампельманию" Тема: “Путешествие в страну “Хампельманию””. Цели и задачи: 1. Закрепить знания учащихся: • в счете до 20; • назывании букв алфавита и их написании; • распознавании цвета; • ведении диалога; 2. Развивать память, воображение и наблюдательность. 3. Учить играя. Оборудование: 1. Макет парохода, одежда капитана, разноцветные флажки с надписью “Хампельмания”. 2. Математическая лента цифр. 3. Разноцветные шары из цветной бумаги, воздушных желтый шар с секретом. 4. Дом – das ABC (в окошках домика – буква немецкого алфавита).
5. Рисунки Петрушки: • улыбается (sehr gut); • грустит (nicht gut). 6. Кукла-книжка Маша. 7. Кроссворд с изображением собачки.
8. Шапочки мышки, кошки, мышкин дом. 9. Цветные иллюстрации – солнце всходит (Guten Morgen!), солнце высоко над лесом (Guten Tag!), солнце прячется за лесом (Guten Abend!). 10. Музыкальное сопровождение (по выбору учителя). Ход мероприятия Учитель: Guten Tag, Kinder! Ученики: Guten Tag, N.W! Все: Guten Tag! (Добрый день, Прогоню старуху – лень!) Учитель: Geh, die Faulheit, weg! Все: Я свободный человек. Учитель: У нас сегодня гости, Пришло их очень много. И маленьких ребяток, Судить не будут строго. • Раз, два, три! На гостей посмотри! • Три, четыре, пять! Посмотрели опять! Учитель: Der Gast – гость. (“Собачка любит кость” – дети повторяют за учителем). Die Gaste – гости. (“Собачки любят кости” – дети повторяют за учителем). Hurra! Hurra! Die Gaste sind da! – (дети повторяют за учителем). Гостей подняли на ура! А сейчас нам всем в путь пора, Путешествовать друзья, В очень дальнюю страну “Хампельманию”. Ученики: Der Hampelmann – Петрушка (“Веселая игрушка” – показ иллюстрации с изображением Петрушки). А мы все Хампельманчики. Заиграли пальчики. (Весело играют пальчиками). Учитель: Пусть улыбку и смех Дарит Хампельман для всех. Лишь тогда он загрустит, Кто ошибку совершит. Не пойдем мы своим ходом, Плыть мы будем пароходом. Капитаном буду я. Познакомимся друзья. (Учитель надевает фуражку капитана, дети занимают места на пароходе). Ученики: Ich – я, а вместе дружная семья. Ich heisse – я называюсь, но не обзываюсь. Учитель: Wie heisst du? Как тебя зовут? (“Назовитесь все, кто тут!”). Ich heisse N.W. Und du? (Ученики отвечают по цепочке). 1. Ich heisse Anja. Und du? 2. Ich heisse Maxim. Und du? (и. т. д. – до последнего ученика). Ученики: Ich heisse – меня зовут. Мы назвались все, кто тут. Учитель: Наш красавец пароход Может тут же сбавить ход. Если деток будет много, То ко дну его дорога. Раз, два, три, четыре, пять Всех нам нужно сосчитать. (С помощью считалочки выбирают ведущего для счета пассажиров. Ведущий выбран, он считает по-немецки всех пассажиров на пароходе). Учитель: – Вот теперь-то все в порядке. Поплывем скорей, ребятки! (Звучит музыка, пароход дает сигнальный гудок). – Мы возьмем в дорогу смех, Похихикаем для всех. (Фонетическая зарядка, отработка звука [c] ch –ch -ch). – Вижу домик на пути … Как бы нам туда войти? (Дом – das ABC – в окошках домика – буква немецкого алфавита). – Кто мне скажет слово “ДОМ” – по-немецки? Ученики: das Haus – дом, буквы живут в нем. Учитель: Если буквы назовете, Тотчас вы в него войдете! (Ученики называют буквы алфавита, читают про них стихи и записывают в алфавитном порядке по цепочке на доске мелом). (z.B – Cc – Лошадиная подкова в алфавит попасть готова. Изменилася в лице и похож на букву /С/ – цэ. Ее – В этом гребне мало толку им причешешь только челку. Ff – (Е) – подставили подножку, и она сломала ножку. Только ножку потеряла, тотчас (F) немецкой стала). Учитель: Игра “Отыщи букву”. (z.B Vier – Dd; Acht – Hh; Zwei – Bb и.т.д.). (Учитель хвалит детей – Хампельман улыбается – (sehr gut)). Буквы - гостеприимный народ, Только дальше плывет пароход. А на пристани шары разноцветные видны. (Красный, желтый, зеленый, голубой). Хором читается стихотворение “Цвета” Grau – серый, серый кот. Красный цвет у немцев – rot. Blau – синий, голубой, он сравним только с мечтой. Gelb – цвет желтый, как луна, светит на небе она. Weiss – как снег и сахар бел, с ним сравнится только мел. Schwarz – чернее темной ночи, поскорей закрой-ка очи! Crun – зеленая трава, а на ней лежат дрова. Braun – мишка косолапый, отойди, ударит лапой. Далее закрепляем знание цвета на разноцветных платьях куклы – “Маши”. Учитель: Wie ist Maschas Kleid jetzt? Ученики: Maschas Kleid ist … Учитель обращает внимание на шары, дети называют, какого они цвета. Учитель: Все шары с секретом – убедитесь в этом! Учитель переворачивает шары, дети читают вопрос и ответы на него. Учитель переворачивает шары вновь на цветную сторону, а дети записывают вопрос и ответы на него в тетрадь по памяти. Проводится самопроверка, шары переворачиваются вновь. Учитель: Wer ist das? (Кто это?) Das ist Sweta. Учитель обращается к классу, указывая на ученика: Wer ist das? Ученики отвечают хором: Das ist Mischa. и. т.д. Звучит музыка. Учитель: Наш красавец пароход Ближе к цели все плывет. Отвлекитесь на минутку, С вами я сыграю шутку. Заколдую вас друзья, Вот волшебные слова: “Крибле, крабле, бумс”. Ученики закрывают глаза, и проводится игра на внимание: “Угадай, что изменилось?” (путаются цифры, буквы алфавита, меняются местами предметы). Учитель: 1,2,3 Gross und klein. Физкультминутка. Ученики: Gross – большой и с доброю душой. (поднимают руки вверх). Klein – маленький, но удаленький (приседают). Учитель: Отдохнули мы друзья, А теперь нам в путь пора. Was ist das? (Учитель показывает на домик, где живет мышка). Ученики: Das ist ein Haus. Учитель: Das Haus – дом, мышка живет в нем. (Ученица читает стихотворение). Das ist ein Haus. Hier wohnt die Maus. Das Haus ist blau, Die Maus ist grau. Инсценировка стихотворения о Кошке и Мышке. Die Katze: – Miau, miau! Maus! Komm aus dem Haus heraus! Die Maus: – Piep, piep! Das ist mein Haus, Ich komme nicht raus! Die Katze: – Miau, miau! Maus! Komm in mein Haus! Miau, miau, miau! Die Maus: – O, nein Ki-ka- Katze, Ich kenne deine Tatze! Piep, piep, piep! Учитель: – Die Katze – кошка, потрудись немножко. Кошка получает желтый надувной шарик. Это шарик надувной, В нем секретик не простой. Ты царапни его киска, Шарик лопнит, в нем записка. Кошка достает записку, читает загадку. Что за сторож у крыльца, Рычит на кошку без конца? (СОБАКА) Учитель: показывает кроссворд. А вот и трудная задачка. Как будет по-немецки собачка? Ученики: Der Hund – собачка, решена задачка. (Петрушка улыбается, кроссворд разгадали правильно). Учитель: В Хампельмании народ Очень вежливый живет. Угадайте, какие слова приветствия они говорят друг другу утром, днем и вечером. Игра: “Сделай подпись под картинкой”. Cuten Morgen! – солнце всходит. Cuten Tag! – солнце высоко над лесом. Cuten Abend! – солнце садится. Учитель: Мы ведь тоже культурный народ. Отплывай поскорей пароход. Солнце скрылось давно за горой, Нам пора возвращаться домой. Капитану узнать пора:
Wie geht, s детвора? Ученики: Danke, gut! Учитель: А теперь мы понемногу переходим к диалогу. (Двое учащихся воспроизводят диалог). – Guten Tag!
– Guten Tag! – Wie heisst du? – Ich heisse… – Freut mich sehr! – Und du? – Ich heisse… – Freut mich sehr! – Wie geht, s? – Danke, gut! – Auf Wiedersehen! – Auf Wiedersehen! Учащиеся прощаются с капитаном и со страной Хампельманией. Auf Wiedersehen! До свидания, смешная Хампельмания.