Motivationi

The best form of s self-motivation. Pupils need to connect with teachers if they are achieve this. Teachers can motivate their pupils by meeting their needs for the three ‘As’: affiliation, agency and autonomy. They do this through the energisers that create a motivating learning climate; the flip side of the energisers are the drainers – things that staff need to avoid doing.

Energisers
The energisers provide the ingredients of the classroom climate that are needed to whet pupils’ appetites for learning. The energisers effectively engage most pupils and are accessible to most teachers:

Engagement – how teachers show they are interested in and value pupils.

Structure – provides clear pathways towards the learning goals and boundaries that let pupils know what is expected of them.

Stimulation – comes from a curriculum that highlights the relevance of activities and sets achievable goals.

Feedback – provides information that lets pupils know how they are doing, guiding them from where they are to where they need to be.

Drainers
Drainers expose pupils to painful and unpleasant experiences that they will want to avoid:

Engagement – showing they are disinterested in their pupils by embarrassing them, threatening them or voicing comparisons between them.

Structure – dictating the agenda and denying pupil participation by, for example, setting too many rules and refusing any choice.

Stimulation – leaving pupils confused as to the purpose and relevance of activities, setting goals that are too easy or too difficult and generally failing to create enthusiasm.

Feedback – undermining confidence through personalised blame, judgemental criticism and feedback that is generally highly evaluative and emotion-laden.

Pupil drivers
Teachers need to understand their pupils as much as possible. The pupil drivers integrate the latest thinking on emotional intelligence, self-esteem and positive psychology into an account of what motivates students.

Learner needs are at the core of the pupil driver model. A need is something that, when met, promotes our wellbeing. It is our needs that give our goals their power. However, if our needs are thwarted, we may become driven to get them met in alternative and inappropriate ways.

Personality organises how we meet our needs. How well we meet our needs is both reflected in, and influenced by, our emotions – especially how we feel about ourselves.

Personality
While all pupils share the same basic needs and the same range of emotions, each has a unique personality that leads him or her to follow different strategies for getting needs met. Most pupils want to do their best. For some, though, their goals become restricted, distorted or overwhelmed. This usually results from a combination of:

their own problems

their family and peer relationships

how they are treated in the classroom.

Each child’s personality organises how they meet their needs through their social competence. This is the use of social skills to get what we want within relationships. Personality shapes how we think, feel and behave and so determines how we adjust to the classroom. The study of our earliest attachments as babies helps explain how personality develops within these close relationships, and how we take these experiences on board in such a way that attachment patterns come to form the prototype for our later relationships.
Personality influences, in particular, how we think and feel about ourselves, our self-emotions. When our needs have been met we enjoy self-energising emotions. When they are blocked we experience self-draining emotions.

Emotions
The main function of our emotions is to tell us how we’re coping and so motivate us to adapt to the context in which we find ourselves. Emotions are crucial in the development of pro-social behaviour. This is particularly true of empathy, the ability to understand another person’s emotional state.

The self has evolved as a mechanism to prioritise all the demands made on our consciousness. It helps us make sense of who we are and what to expect of the self and others. The self emotions can be mapped onto the three ‘As’:

Agency – our sense of getting ahead or our self-belief: a key factor underlying agency is the idea we hold about ability. Pupils can see intelligence as fixed or can recognise that their ability will be increased through effort.

Affiliation – our sense of getting along with others.

Autonomy – our sense of self-realisation: marked in the classroom by our attitudes towards achievement, which influence how we approach learning.

While there is much to be gained by a deeper understanding of the pupil drivers, it is important to remember that motivational resilience is not a quality of the learner but of the transaction between the learner and the learning climate. The three ‘As’ are not so much personal qualities of learners as acquired states that are more likely when certain conditions obtain in the classroom.

The learning stances
Teachers don’t need to develop different motivational strategies for each individual: pupils have more similarities than they have differences. To engage all of their pupils, teachers need to adapt the energisers to pupils’ learning stances. There are seven learning stances that reflect how students feel about themselves as learners.

The learning stances describe the fit between the learner and the learning climate. Each of the stances illustrates how learners with similar attitudes engage with the learning climate. The learning stances framework offers teachers and pupils a language with which they can discuss and make sense of motivation. It helps teachers get to know their pupils better and find ways to engage them. 
Motivation to learn gradually evolves into an enduring disposition. For pupils it is shaped by and reflected in the learning stances they adopt towards a specific context or activity.

Learning stances framework
The framework allows pupils to label their feelings and motivations, and so gives them more self-control. This creates the possibility of communicating their motivation appropriately to their teachers. It lets pupils see that they can change and:

helps teachers become more aware of their own value judgements

lets them acquire a fresh perspective on their pupils

helps them to better understand pupils’ motives and underlying personality factors

helps depersonalise the situation for teachers struggling with difficult pupils.

The framework can help enhance the ‘psychological’ contract between pupils and the school. The framework helps schools take a coherent and integrated approach to initiatives including citizenship, health promotion and enterprise education.

Classroom strategies
The learning stances provide the clues needed to work out the specific energisers and drainers in any learning situation. Each stance can be accommodated by a subtle adaptation to the energisers. Teachers should use their general energisers to establish their learning climate, then supplement as appropriate with specific adaptations for each stance.

When teachers maximise the energisers and minimise the drainers, they create a positive classroom climate that engages the majority of pupils. Some children will in addition be engaged by specific stance-enhancing hooks that are tailored to particular learning stances. These are strategies that are opportunistic and are often creatively or unconventionally used. A positive stance can also be further improved by a stance-enhancing hook. Some pupils are not engaged by the staple diet of energisers and need customised hooks.

When the drainers pollute the classroom climate some pupils will become disengaged. There are also stance-specific drainers. A positive stance can be damaged by a stance-spoiler. The pupil can be re-engaged by a hook. A defensive stance can be further spoiled by a stance-aggravator. Finally, a defensive stance can be transformed by a stance-fixer.

The energisers are good for most pupils. The stance-enhancing hooks and fixers are particularly good for some stances but can in fact be counterproductive for others. For example, encouragement is an energiser that works with everyone but praise is only a hook because it doesn’t work for every pupil. Praise, like any gift, can backfire and be received as insulting.

In the same way, the drainers are bad for most pupils. The stance-spoilers and aggravators are particularly off-putting for some stances but can in fact motivate others. For example, humiliation demoralises every pupil but provocation will have varying effects across the learning stances. The same approach can be an enhancer or a spoiler.

Лучшая форма мотивации самомотивации. Ученикам необходимо, чтобы связаться с преподавателями, если они этого. Учителя могут мотивировать своих учеников путем удовлетворения их потребностей за три "как": принадлежности, агентств и автономии. Они делают это через energisers, которые создают мотивацию изучения климата; обратная сторона energisers являются сушилки - вещи, которые сотрудники должны избегать делать.

Energisers
Energisers обеспечить ингредиенты классе климата, которые необходимы, чтобы подогреть аппетиты учащихся для обучения.Energisers эффективно заниматься большинство учеников и доступны для большинства учителей:

Участие - как учителя показать, что они заинтересованы в стоимость и учеников.

Структура - обеспечивает четкую пути к цели обучения и границы, которые позволяют учащимся знать, что от них ожидается.

Стимуляция - происходит от учебной программы, что подчеркивает актуальность мероприятий и множества достижимых целей.

Обратная связь - предоставляет информацию, которая позволяет учащимся знать, как они делают, направляя их, откуда они, где они должны быть.

Сушилки
Сушилки выставить ученикам болезненные и неприятные события, которые они захотят, чтобы избежать:

Участие - показаны они заинтересованы в развитии своих учеников от неловко их, угрожать им или выражать сравнения между ними.

Структура - диктовать повестку дня и отказ ученика участие, например, установлено слишком много правил и отказ любого выбора.

Стимуляция - оставив учеников путать, как к цели и актуальность деятельности, определение целей, которые слишком легко или слишком сложно и вообще неспособность создать энтузиазм.

Обратная связь - подрывает доверие через персональную вину, субъективные критики и обратной связи, которая, как правило, весьма оценочный и эмоциями.

Ученик драйверы
Учителя должны понимать своих учеников как можно больше. Ученик драйверов интегрировать новейшие идеи на эмоциональный интеллект, чувство собственного достоинства и позитивной психологии в счет того, что мотивирует студентов.

Ученика потребности в основе модели драйверов ученика. Нужно что-то, что, когда встретились, способствует нашему благополучию. Это наши потребности, которые дают наши цели своей власти.Однако, если наши потребности сорваны, мы можем стать вынуждены получать их встретились в альтернативных и неподобающим образом.

Личность организует как мы удовлетворить наши потребности. Насколько хорошо мы встречаемся с нашими потребностями как это отражено, и влияние, наши эмоции - особенно то, как мы относимся к самим себе.

Личность
Хотя все ученики одни и те же основные потребности и тот же спектр эмоций, у каждого есть уникальная личность, которая ведет его или ее последующей различные стратегии для получения потребности удовлетворены. Большинство учеников хотят сделать их лучше. Для некоторых, хотя их цели становятся ограниченными, искаженной или перегружены. Это обычно является результатом сочетания:

свои проблемы

своей семье и со сверстниками

как они рассматриваются в классе.

личности каждого ребенка организует, как они выполняют свои потребности через их социальной компетентности. Это использование социальных навыков, чтобы получить то, что мы хотим в отношениях. Личность формы, как мы думать, чувствовать и вести себя и так определяет, как мы адаптироваться к школе. Изучение наших ранних вложения в виде младенцев помогает объяснить, как личность развивается в этих близких отношений, и как взять этот опыт на борту таким образом, что паттерны привязанности прийти к форме прототипа для наших дальнейших отношений.
Личность влияет, в частности, как мы думаем и чувствуем о себе, наше чувство собственного эмоций.Когда наши потребности были удовлетворены мы наслаждаемся самовозбуждение эмоций. Когда они заблокированы мы испытываем самодренаж эмоций.

Эмоции
Основная функция наших эмоций сказать нам, как мы справиться и так мотивировать нас адаптироваться к контексту, в котором мы находимся. Эмоции играют решающую роль в развитии про-социальное поведение. Это особенно относится к эмпатии, способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Сам превратился в качестве механизма для приоритеты всех требований, предъявляемых к нашему сознанию. Это помогает нам понять, кто мы и чего ожидать от себя и других. Само эмоций может быть отображена на три "как":

Агентство - наше чувство Забегая вперед или наша вера в себя: ключевым фактором, обусловливающим агентство идея мы храним о способности. Ученики могут видеть интеллект как фиксированной или может признать, что их способность будет увеличена посредством усилий.

Место работы - наше чувство ладить с другими.

Автономия - наше чувство самореализации: обозначенные в классе, наше отношение к достижению, которые влияют как мы подходим к обучению.

Хотя многое, которые будут получены от более глубокого понимания ученика водителей, важно помнить, что мотивационные устойчивости не качества ученика, но и сделки между учеником и обучения климата. Три "как" не столько личные качества учащихся, приобретенных состояний, что более вероятно при определенных условиях получить в классе.

Обучение позиции
Учителя не должны развивать различные мотивационные стратегии для каждого физического лица: ученики больше сходства, чем они имеют различия. Чтобы привлечь всех своих учеников, учителя должны адаптироваться к обучению energisers позиции учащихся. Есть семь обучения позиций, которые отражают, как студенты думают о себе как учащихся.

Изучение позиций описывают соответствие между учеником и обучения климата. Каждая из позиций показывает, как учащиеся с аналогичным отношением сотрудничать с изучения климата. Обучение позиции рамках предлагает учителям и ученикам язык, на котором они могут обсудить и понять мотивацию. Это помогает учителям лучше узнать своих учеников лучше и найти способы вовлечь их.
Мотивация в изучении постепенно эволюционирует в прочный характер. Для учеников он формируется и отражены в обучении позиции они принимают к конкретным условиям или деятельности.

Изучение позиций рамках
Рамки позволяют ученикам маркировать свои чувства и мотивы, и это дает им больше самообладания.Это создает возможность общения их мотивации надлежащим образом своих учителей. Она позволяет учащимся видеть, что они могут изменить, а также:

помогает учителям стали более осведомлены о своих собственных ценностных суждений

позволяет им приобрести свежий взгляд на своих учеников

помогает им лучше понять учеников мотивы и основные факторы личности

помогает depersonalise ситуации для учителей борется с трудными учениками.

Структура может способствовать повышению психологической "договор между учениками и школой.Рамках помогает школам принять согласованный и комплексный подход к инициатив, включая гражданство, укрепления здоровья и образования предприятия.

Класс стратегий
Изучение позиций обеспечивают ключи, необходимые для работы из конкретных energisers и сушилки в любой ситуации обучения. Каждая позиция могут быть размещены на тонких адаптации к energisers.Учителя должны использовать свои общие energisers установить их обучения климата, то дополнения по мере необходимости с конкретными приспособления для каждой позиции.

Когда учителя максимально energisers и свести к минимуму сушилки, они создают благоприятный климат класса, что привлекает большинство учеников. Некоторые дети, кроме того, занимается конкретными позицию повышению крючки, учитывающие особенности обучения позиции. Эти стратегии, которые являются оппортунистическими и зачастую творчески и нестандартно использовать.Позитивную позицию также может быть улучшено путем позиция повышению крючок. Некоторые ученики не занимаются по основной рацион energisers и необходимости подгонять крючки.

Когда сушилки загрязняют классе климата некоторые ученики станет свободен. Есть также позиция конкретной сушилки. Позитивную позицию могут быть повреждены позицию-спойлер. Ученик может быть повторно привлечен к крючок. Оборонительную позицию можно еще испорчен позицией-раздражитель. Наконец, оборонительная позиция может быть преобразован позицию-монтер.

Energisers хороши для большинства учащихся. Позиция повышению крючки и фиксаторами особенно хороши для некоторых позиций, но может в действительности оказаться контрпродуктивным для других. Например, поощряется энерджайзер, который работает со всеми, но хвалить только крюк, поскольку он не работает для каждого ученика. Хвала, как и любой подарок, может иметь неприятные последствия и быть получены как оскорбление.

Таким же образом, сушилки плохо для большинства учащихся. Позиция-спойлеры и aggravators особенно отталкивающий для некоторых позиций, но может на самом деле мотивировать других.Например, унижения деморализует каждого ученика, но провокации будут иметь разные эффекты по обучению позиции. Такой же подход может быть Enhancer или спойлер.

Language teachers promote or discourage students' engagement by the ways they define successful language learners. When the successful language learner is one who can pass tests and make good grades, learning about the language is all that is required and success is defined by mastery of rules and forms. When the successful language learner is one who has the ability to use the language to accomplish communication goals, success is defined as making the language one’s own.

To promote engagement in language learning:

Encourage students to use the language spontaneously to communicate ideas, feelings, and opinions

Identify informal out-of-class language learning experiences

Ask students to evaluate their progress in terms of increases in their functional proficiency

Students’ motivation for learning a language increases when they see connections between what they do in the classroom and what they hope to do with the language in the future. Their attention increases when classroom activities are relevant to their other interests.

To make these connections, begin by having students list the ways they may use the language in future. Have them include both the ways they plan to use it and other ways that might arise. Ask them to be as specific as possible. For each way of using language, ask them to list specific communication tasks that they will need to be able to do. Use these purposes and tasks as the basis for task-oriented classroom communication activities.

Some lower level students will respond that they don’t plan to use the language – that they are taking the course to fulfill a university language requirement. Encourage these students to develop an imaginary scenario for themselves in which they have some reason for using the language. In doing this, some students may think of ways in which they really might use it, and others will come to understand that purpose is an integral part of language learning.

Sample Ways of Using a Language

When traveling in a country where it is spoken
Tasks: ask for directions (and understand responses), purchase tickets and book hotel rooms, read signs and informational materials

To study at a university in a country where it is spoken
Tasks: understand lectures, take notes, read academic materials, talk with other students (social and academic talk)

To become knowledgeable about the history and culture of a country where it is spoken
Tasks: read about history and culture, understand plays, movies, and other performances, interview people from the country

To provide legal assistance to native speakers who are immigrants to this country
Tasks: gather personal statistical information, explain legal requirements, explain social and cultural expectations, describe procedures, understand and answer questions.

Another way of making language instruction relevant and interesting to students is to find out what topics they are studying and draw materials for reading and discussion from those fields. However, remember that reading and discussion do not always have to be about serious issues or academic topics. Students enjoy talking about movies and television programs, vacation plans, famous people, and other popular culture topics.

Finally, don't be afraid to drop a topic if students' interest begins to fade. Ask them to suggest alternatives. When students know that they have some control over what they do in the language classroom, they take ownership as engaged learners.

Преподаватели языка содействовать или препятствовать участию студентов по пути они определяют успешное учащихся языке. При успешной учащегося язык это тот, кто может пройти тесты и сделать хорошие оценки, изучения языка это все, что требуется, и успех определяется мастерством правил и форм. При успешной учащегося язык это тот, кто имеет возможность использовать язык для достижения целей связи, успех определяется как предоставление язык своей собственной.

Содействие участию в изучении языка:

Поощрение студентов к использованию языка спонтанно для передачи идей, чувств и мнений

Выявления неформальных вне класса языка опытом

Попросите учащихся для оценки их прогресса в плане увеличения их функциональных квалификации

мотивации студентов к обучению языку возрастает, когда они видят связи между тем, что они делают в классе и что они надеются сделать с языком в будущем. Их увеличение внимания, когда класс деятельность которых имеет отношение к их интересам других.

Чтобы сделать эти связи, прежде всего, чтобы студенты список способами они могут использовать язык в будущем. Пусть они включают в себя как способы они планируют использовать и другие способы, которые могут возникнуть. Попросите их, чтобы быть как можно более конкретным. Для каждого способа использования языка, попросите их список конкретных коммуникационных задач, что они должны быть в состоянии делать. Использование этих целей и задач в качестве основы для целенаправленной деятельности классе связи.

Некоторые студенты ниже уровня будет ответить, что они не планируют использовать язык, - что они берут курс выполнить требование университета языке. Поощрять эти студентам развивать мнимой сценарий для себя, в котором они есть причина для использования языка. При этом, некоторые студенты могут думать о том, как они действительно могли бы использовать это, и другие пришли к пониманию, что целью является неотъемлемой частью изучения языка.

Пример пути использования языка

При поездке в страну, где на нем говорят
Задачи: спросить дорогу (и понимать ответы), приобретение билетов и бронирование отеля, читать знаки и информационные материалы

Для учебы в университете в стране, где на нем говорят
Задачи: понимать лекции, делать заметки, читать академические материалы, поговорить с другими студентами (социальные и академические говорить)

Для того чтобы стать знающим об истории и культуре страны, где на нем говорят
Задачи: прочитать об истории и культуре, понимать пьесы, фильмы и другие выступления, интервью людей из страны

Для оказания юридической помощи родным которые иммигрантов в эту страну
Задачи: сбор личной статистическую информацию, объяснить правовые требования, объясните, социальных и культурных ожиданий, описать процедуры, понять и ответить на вопросы.

Другой способ сделать языку актуальными и интересными для студентов, чтобы узнать, какие темы они изучают и привлечь материалы для чтения и обсуждения этих областях. Однако следует помнить, что чтение и обсуждение не всегда должны быть о серьезных проблемах или академические темы.Студенты пользуются говорить о кино-и телевизионных программ, планы на отпуск, известные люди, и другие популярные темы культуры.

Наконец, не бойтесь бросить тему, если интерес студентов начинает исчезать. Спросите их, предложить альтернативные варианты. Когда студенты знают, что они имеют некоторый контроль над тем, что они делают на языке аудитории, они взять на себя ответственность, как занимаются учащиеся.

3

Students learning a language have two kinds of knowledge working for them:

Their knowledge of their first language

Their awareness of learning strategies, the mechanisms they use, consciously or unconsciously, to manage the absorption of new material

Students differ as language learners in part because of differences in ability, motivation, or effort, but a major difference lies in their knowledge about and skill in using "how to learn" techniques, that is, learning strategies. Classroom research demonstrates the role of learning strategies in effective language learning:

Good learners are able to identify the best strategy for a specific task; poor learners have difficulty choosing the best strategy for a specific task

Good learners are flexible in their approach and adopt a different strategy if the first one doesn’t work; poor learners have a limited variety of strategies in their repertoires and stay with the first strategy they have chosen even when it doesn’t work

Good learners have confidence in their learning ability; poor learners lack confidence in their learning ability

Good learners expect to succeed, fulfill their expectation, and become more motivated; poor learners: expect to do poorly, fulfill their expectation, and lose motivation

Learning strategies instruction shows students that their success or lack of it in the language classroom is due to the way they go about learning rather than to forces beyond their control. Most students can learn how to use strategies more effectively; when they do so, they become more self reliant and better able to learn independently. They begin to take more responsibility for their own learning, and their motivation increases because they have increased confidence in their learning ability and specific techniques for successful language learning.

Instructors can tap into students’ knowledge about how languages work and how learning happens – their metacognition -- to help them direct and monitor the language learning process in two ways:

By encouraging them to recognize their own thinking processes, developing self-knowledge that leads to self-regulation: planning how to proceed with a learning task, monitoring one's own performance on an ongoing basis, and evaluating learning and self as learner upon task completion. Students with greater metacognitive awareness understand the similarity between the current learning task and previous ones, know the strategies required for successful learning, and anticipate success as a result of knowing how to learn.

By describing specific learning strategies, demonstrating their application to designated learning tasks, and having students practice using them. In order to continue to be successful with learning tasks, students need to be aware of the strategies that led to their success and recognize the value of using them again. By devoting class time to learning strategies, teachers reiterate their importance and value.

To teach language learning strategies effectively, instructors should do several things:

Build on strategies students already use by finding out their current strategies and making students aware of the range of strategies used by their classmates

Integrate strategy instruction with regular lessons, rather than teaching the strategies separately from language learning activities

Be explicit: name the strategy, tell students why and how it will help them, and demonstrate its use

Provide choice by letting students decide which strategies work best for them

Guide students in transferring a familiar strategy to new problems

Plan continuous instruction in language learning strategies throughout the course

Use the target language as much as possible for strategies instruction

Студентов, изучающих язык есть два вида знаний, работающих на них:

Их знания о родном языке

Их осведомленность о стратегии обучения, механизмы их использования, сознательно или бессознательно, управлять поглощения нового материала

Студенты отличаются как язык учащихся в части из-за различий в способностях, мотивации и без лишних усилий, но главное отличие заключается в их знаниях о и навыков в использовании "учиться" методы, то есть, стратегии обучения. Класс исследование демонстрирует роль стратегии обучения в эффективное изучение языка:

Хорошие ученики в состоянии определить наилучшую стратегию для конкретной задачи; бедные учащиеся испытывают трудности выбора наилучшей стратегии для конкретной задачи

Хорошее учащихся являются гибкими в своих подходах и принять иную стратегию, если первый не работает, бедные учащиеся имеют ограниченное разнообразие стратегий в свой репертуар и остаться с первой стратегии они выбрали, даже если она не работает

Хорошее учащиеся имеют уверенности в своих способности к обучению; бедных учащихся не хватает уверенности в их способности к обучению

Хорошее учащихся рассчитывать на успех, выполнять свои ожидания, и стать более мотивированными; бедных учащихся: предполагает сделать плохо, выполнять свои ожидания, и теряют мотивацию

Стратегий обучения инструкция показывает студентам, что их успех или его отсутствие в языке классе обусловлено, как они идут об изучении, а не силы вне их контроля. Большинство студентов может узнать, как использовать стратегии более эффективно, когда они делают это, они становятся более уверенными в себе и лучше учиться самостоятельно. Они начинают принимать больше ответственности за свое обучение, и увеличивается их мотивации, потому что они увеличили веру в их способности к обучению и конкретные методы для успешного изучения языка.

Преподаватели могут задействовать знания учащихся о том, как языки работают и как происходит обучение - их метапознания - чтобы помочь им прямой и контролировать процесс обучения языку двумя способами:

Стимулируя их признать их собственные процессы мышления, развитие самопознания, что приводит к саморегулированию: планирование, как поступить с учебной задачи, мониторинг показателей своей работы на постоянной основе, и оценки обучения и себя, как ученик на выполнение задач. Студенты с большим метакогнитивное осведомленности понять сходство между текущей учебной задачи и предыдущие, знаете стратегии, необходимые для успешного обучения, и предвидеть успех как результат зная, как учиться.

Описывая конкретные стратегии обучения, демонстрирующие их применение в назначенных задач обучения и имеющие практику студентов их использования. Для того, чтобы продолжать быть успешным с задач обучения, студенты должны быть осведомлены о стратегии, которые привели к их успеху и признают ценность использования их снова. Уделив время урока, чтобы стратегии обучения, учителя подтверждают свою важность и ценность.

Чтобы учить язык стратегии обучения эффективно, инструкторы должны сделать несколько вещей:

Основываться на стратегии студенты уже используют, узнавая их текущих стратегий и решений студенты осознают ряд стратегий, используемых их одноклассников

Интеграция стратегии обучения с регулярные занятия, а не учение стратегии отдельно от языка обучения деятельности

Быть явным: название стратегии, говорю студентам, почему и как это поможет им, и продемонстрировать его использование

Обеспечение выбора, позволяя студентам решить, какой стратегии лучше всего работают для них

Руководство студентов в передаче знакомы стратегии к новым проблемам

План непрерывного обучения на языке стратегии обучения на протяжении

Используйте язык как можно больше для стратегий инструкции