ОПЫТ
ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К СПОРТИВНО-ГУМАНИСТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ
Как обосновано
в ряде работ, в настоящее время существует потребность в активизации по
отношению к детям и молодежи, включая студентов, спортивно-гуманистического
воспитания - педагогической деятельности по формированию у них когнитивного,
эмоционально-ценностного и нормативно-поведенческого отношения к спорту, соответству
ющего идеалам и ценностям гуманизма.
Исходя из
актуальности проблемы нами была разработана программа
спортивно-гуманистического воспитания студентов, которая предусматривает
интегративный подход к его организации и включает комплекс средств педагогического
воздействия на студентов.
1. Спецкурс под
названием "Спорт как социально-культурное явление и его гуманистическая
ценность". При разработке его программы принимались во внимание требования
к уровню спортивно-гуманистической образованности студентов и пробелы в этой
образованности, которые выявил проведенный опрос. С учетом этого программа
спецкурса включала в себя следующие разделы: 1. Введение. 2. Спорт как
социальное явление и его культурная гуманистичес кая ценность. 3. Cовременное
олимпийское движение, его социальная природа, цели и задачи (специальный раздел
этой темы посвящен проблемам олимпийского образования). 4. Спартианское
движение.
Спецкурс
предусматривал не только лекции, но и прежде всего диалог преподавателя и
студентов. Подготовка к такой форме проведения занятий включала в себя поиск
тех проблем по теме спецкурса, которые способны вызвать значительный интерес у
студентов; переработка учебного материала в систему проблемных вопросов и
задач; продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога.
На лекциях
помимо изложения материалов спецкурса в соответствии с его программой
анализировались результаты социологического опроса студентов. На семинарах
использовались такие активные формы проведения занятий, как выступления студентов
с докладами и их обсуждение, дискуссии и т.п. Обсуждению указанных проблем
содействовал показ видеофильмов об Олимпийских играх.
2. Методическое
пособие. С целью оказания помощи студентам в овладении материалом спецкурса
было подготовлено методическое пособие с тем же названием, что и спецкурс:
"Спорт как социально-куль турное явление и его гуманистическая
ценность". Данное пособие было рекомендовано студентам для изучения.
3. Спартианские
игры под названием "Спортивно-творческие праздники ". В ходе
педагогического эксперимента было проведено два таких праздника, участниками
которых были студенты университета и дети-инвалиды. При формировании программы
и состава участников этих студенческих Спартианских игр ставились следующие
задачи: а) не дублировать те программы студенческих Спартианских игр, которые
уже использовались ранее; проверить несколько иные варианты - прежде всего с
точки зрения их программы (в частности, предпринята попытка разработать
программу Игр на основе определенного сюжета); б) сделать акцент на развитии у
студентов творческих способностей в ходе занятий спортом, а также гуманного
отношения к лицам с ограниченными возможностями (инвалидам ) как к равным
партнерам по соревнованию; в) создать в процессе соревнований благожелательную,
расположенную к человеку сферу, которая позволяет ему через формы спортивной
активности чувствовать себя и быть приобщенным к ценностям культуры,
пользоваться этими ценностями и участвовать в их создании.
Для участников
Игр был разработан специальный "рекламный документ" под названием
"Стань спартианцем - участником нового игрового юношеского движения
"СПАРТ"". Эти материалы призваны были повысить их интерес к
спартианскому движению, его идеалам и ценностям, а также содействовать их
участию в этом движении.
4.
Педагогические игры. Применялись для целенаправленного формирования у студентов
системы знаний, умений и навыков, которые необходимы для эффективной
организации спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи.
Педагогические игры проводились по специально разработанным программам. Были
составлены программы двух таких игр. Первая игра - "Критерии оценки
поведения спортсменов (принципы "Фэйр Плэй" - "Честной
игры")". Студенты, разбившись на группы, пытались разработать и
обосновать критерии оценки поведения спортсменов (принципы "Честной
игры") во время соревнований. Вторая игра - "Программа
спортивно-творческого праздника". Студенты по группам разрабатывали
программу спортивно-творческого праздника и продумывали варианты ее
практической реализации.
5. Организация
самостоятельной работы студентов . Самостоятельная работа студентов в рамках
программы их спортивно-гуманистического воспитания предусматривала некоторые
традиционные формы и методы: изучение рекомендованной литературы и методического
пособия; подготовка докладов для выступления на занятиях; написание рефератов
по теме спецкурса; подготовка к ответу на разработанные для них контрольные
вопросы. Вместе с тем были использованы новые формы и методы. Так, студентам
рекомендовалось использовать специально разработанную для них анкету. Она
выполняла двойную нагрузку: во-первых, предназначалась для самооценки
студентами знания и понимания принципов "Честной игры", а также
отношения к ним; во-вторых, те конкретные ситуации спортивного соревнования,
которые включены в данную анкету, ставят студента в ситуацию выбора по совести,
т.е. требуют от него проявления нравственной позиции.
Эффективность
проделанной педагогической работы определялась на основе итогов спецкурса,
успешности решения педагогических задач, качества и результативности
самостоятельной работы, самооценки восприятия участия студентов в
спортивно-творческих праздниках.
1. Результаты
опроса студентов во время зачета на основе использования контрольных вопросов и
анкеты свидетельствуют о том, что оказанное на участников эксперимента
информационное воздействие (в виде спецкурса) привело к существенному повышению
уровня их спортивно-гуманистической образованности . Их основныезнания,
характеризующие этот уровень, стали более полными и глубокими. У большинства
студентов устранены те пробелы в данных знаниях, которые они имели раньше и
которые были выявлены в ходе их анкетного опроса.
Сами студенты
также достаточно высоко оценили значение спецкурса в указанном отношении.
Отвечая на вопрос анкеты: "Как Вы оцениваете спецкурс с точки зрения его
значимости, полезности для Вас", лишь 5 % слушателей высказали мнение о
том, что он не принес им какой-то пользы. Остальные считают его "очень
полезным для себя" или полагают, что он принес им определенную пользу,
хотя и не очень большую. Наибольший интерес у студентов вызвали вопросы,
касающиеся эстетического содержания спорта, новых гуманистически
ориентированных моделей спорта и соотношения идеалов олимпизма и реальной
практики современного спорта и олимпийско го движения.
2. Формирование
у студентов ФФК более полных и глубоких знаний о гуманистических культурных
ценностях спорта и путях их реализации, а также ряда важных умений, связанных с
организацией спортивно-гуманистического воспитания, содействовало и повышению
уровня их готовности к проведению данной работы. Особенно важное значение в
этом плане имели организованные в ходе эксперимента педагогические игры со
студентами, поскольку они содействова ли формированию у них не только
определенной системы знаний, но и умений, необходимых для проведения работы по
спортивно-гуманисти ческому воспитанию детей и молодежи.
Вместе с тем в
ходе опроса студентов во время зачета было выявлено, что по ряду параметров
студенты еще не полной мере готовы к организации эффективной работы по
спортивно-гуманистическому воспитанию детей и молодежи. Как и при
первоначальном опросе (до педагогического эксперимента), они испытывали
определенные затруднения при ответах на вопрос о том, готовы ли они так строить
занятия по физическому воспитанию детей и молодежи, чтобы эти занятия содейство
вали как их физическому развитию, так и формированию и повышению уровня
эстетической, нравственной и экологической культуры, культуры общения,
интеллекта и творческих способностей их воспитанников.
Причина этого,
по нашему мнению, заключается не столько в недостаточной активности, усердии и
т.п. студентов в обучении, сколько в том, что отмеченные выше средства
педагогического воздействия на студентов не обеспечивают в полной мере их готовности
к работе по спортивно-гуманистическому воспитанию детей и молодежи. Необходим
поиск других, дополняющих их средств и методов.
3. В результате
оказанного на студентов педагогического воздействия с использованием
перечисленных выше средств несколько повысилась и их ориентация на
духовно-нравственные и эстетические ценности, в том числе на принципы честной
игры. Проведенный опрос выявил, в частности, определенные позитивные сдвиги в
ориентации студентов на соответству ющее принципам "Честной игры" поведение
в сложных ситуациях, требующих нравственного выбора. Применительно ко всем
ситуациям (кроме одной) увеличился процент студентов, отдавших предпочтение
поведению в духе принципов "Честной игры"; в большинстве ситуаций
уменьшился процент студентов, которые отдавали предпочтение поведению,
противоречащему этим принципам, а также студентов, которые испытывали
затруднение в ответе.
О некоторых
позитивных сдвигах в ориентации студентов на гуманистические культурные
ценности свидетельствуют и результаты опроса студентов - участников
спартианских спортивно-творческих праздников, в частности их ответы на вопрос:
"Что Вам понравилось на Играх?". Более 70% студентов отметили не
только общую атмосферу Игр, отсутствие напряжения, жесткой конкуренции, возможность
отдохнуть, развлечься, победить хотя бы в одном из соревнований, получить приз,
награду, но и творческий характер программы, разнообразие задач, которые надо
было решить, возможность проявить свои способности в различных видах
деятельности и общение в процессе подготовки к Играм и на самих Играх.
Подавляющее
большинство участников Игр (за исключением 2%) одобрили идею объединения в
программе Игр спортивных соревнований с художественными и интеллектуальными
конкурсами, а также идею совместного участия в них лиц с ограниченными
возможностями (инвалидов) и тех, кто таких ограничений не имеет. Лишь 5%
студентов отметили, что они "в целом поддерживают указанную идею, но не
понимают ее смысла" или что они "не очень поддерживают ее".
Никто из студентов - участников Игр не высказал неудовольствия по поводу
участия в Играх инвалидов, совместного с ними участия в соревнованиях, хотя до
начала Игр некоторые из участников, впервые принимавшие в них участие,
проявляли такое неудовольствие (опрос проводился после завершения Игр).
Позитивную
оценку воспитательно му эффекту студенческих Спартианских игр дали также
эксперты и родители тех детей-инвалидов, которые участвовали в этих праздниках.
Однако
позитивные сдвиги в ориентации студентов на связанные со спортом духовно-нравственные
и эстетические ценности, в том числе на принципы "Честной игры", не
столь существенны, как изменения в уровне их знаний. И дело здесь не только и
даже не столько в каких-то дефектах, недостаточной эффективности использованных
средств воспитательного воздействия на студентов (хотя и это следует
учитывать).
Во-первых, надо
учитывать устойчивую ориентацию студентов на ту "олимпийскую" модель
организации спортивных соревнований, к которой они привыкли. Не случайно
некоторые студенты при ответе на вопрос анкеты: "Что Вам не понравилось на
Спартианских играх?" отметили систему определения победителей, которая
здесь применялась и которая существенно отличается от "олимпийской"
системы, которая обычно используется при организации спортивных соревнований. А
эта система вырабатывает у спортсменов ориентацию не на красивые и благородные
поступки, а на победу любой ценой.
Во-вторых, в
студенческой среде под влиянием общей социально-эко номической ситуации в
стране в настоящее время не только сохранилась, но и усилилась ориентация на
сугубо прагматические ценности, преобладает стремление к достижению успеха
любой ценой. Все бульшую часть молодежи охватывают нигилизм и безразличие к
духовным ценностям. Естественно, это также самым существенным образом влияет на
систему ценностных ориентаций студентов в сфере спортивной деятельности,
противодействует усилиям педагога, направленным на ее изменение в сторону
усиления гуманистической ориентации.
Список
литературы
1. Ольхова Т.Г.
Интегративный
подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов
: Автореф.
канд. дис. М., 2000.
2. Самусенков О.И.
Спортивно-гуманистическое
воспитание учащихся спортшкол
(на примере футбола): Автореф. канд.
дис. Малаховка, 1989.
3. Столяров В.И.
Спортивно-гуманистическое
воспитание как фактор всестороннего и гармоничного развития личности
// Научно-технический
прогресс и всестороннее развитие личности, коллектива, региона
: Тез.
докл. XVI межзон. симп. Горький, 1988, с. 197-199.
4. Столяров В.И.
Теоретическая
концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи
// Гуманистическая
теория и практика спорта
. Вып. третий: Сб. /Сост. и ред.: В.И. Столяров
,
Е.В. Стопникова
,
Т.Г. Ольхова
.
- Москва-Сургут: МГИУ, 2000, с. 21-79.
5. Стопникова Е.В.
Социально-философский
анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности
:
Автореф. канд. дис. Нижний Новгород, 1992.
6. Т.Г.
Ольхова, кандидат педагогических наук. Опыт интегративного подхода к
спортивно-гуманистическому воспитанию студентов.