Министерство общего и профессионального образования
Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова.
Кафедра социальной психологии.
Курсовая работа
По предмету: «Общая психология»
На тему: «Индивидуальные особенности памяти и их связь со способностями».
Выполнила: студентка
факультета психологии
группы. 15 – 99
Ефимова О.Н
Научный руководитель
Доцент Вайберт М.И.
Чебоксары 2000 г.
Оглавление.
Введение.
Глава I. Состояние проблемы и её исследование.
1. Анализ теории памяти и проблемы способностей
2. Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями. Индивидуальные особенности памяти их качественная и количественная характеристика.
Глава II. Экспериментальные исследования особенностей
памяти и способности человека.
1. Методы исследования индивидуальных особенностей памяти.
2. Методы исследования особенностей.
3. Анализ экспериментальных данных.
Заключение.
Литература.
Введение.
Память – один из самых сложных и достаточно изученных процессов
включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации.
Память это основа личности. По представлению древних греков богиня
памяти Мнемозина мать девяти муз, покровительница всех известных тогда наук
и искусств. «Человек, лишённый памяти, по сути, перестанет быть человеком»
(Ч.Айтматов.). И, наоборот, среди многих выдающихся личностей мы нередко
встречаем примеры феноменальной памяти безграничной по своим возможностям.
Приведём несколько примеров. Историки утверждают, что персидский царь Кир.,
А. Македонский и Ю. Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а
количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же
способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и по имени
каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А.Ф.Иоффе
по памяти знал таблицу логарифмов. Современник А.Ф.Иоффе – академик
А.А.Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер
телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз.
Книговеды – древнейший памятник индейской литературы на протяжении веков
передавалось устно, сохраняя лишь в памяти индейцев. Жрецы и сейчас помнят
народный эпос, все песни Махабхары в 300 тысяч строк. Все эти примеры
наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти.
Современный крупнейший математик и кибернетик фон Нейман сделал
расчёты, которые показали, что в принципе человеческий мозг может вместить
примерно 1020 единиц информации. Это означает, что каждый из нас может
запомнить всю информацию, содержащуюся в миллионах томов крупнейшей в мире
Российской государственной библиотеке. Поэтому можно уверенно заключить:
никто не знает границу своей памяти. Мы никогда даже близко не подходили к
границам наших возможностей и память мы используем на ничтожную долю своей
мощности.
Природа отпустила каждому колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда
пользуемся им, или из-за того, что просто не умеем пользоваться, или из-за
того что, ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой.
Актуальность.
Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире,
оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости
и возможности воспроизводятся.
«Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше
прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания,
безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Память лежит в основе способностей человека и является условием
научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти
невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря
памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на
которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без
постоянного улучшения этой функции немыслим.
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего
развития она достигла у человека. Такими мнемическими способностями и
возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо
в мире.
Более точно и строго память человека можно определить, как
психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию,
запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё
основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным
данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.
Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо
воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это
индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые
напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда
- то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная
виды памяти.
Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и
специальных способностей. При факторном анализе многочисленных
познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.
Память входит в структуру интеллекта. Память включена также в общую
способность к учению и обучаемости, является необходимым условием
накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений». Слуховые представления
и оперирования ими является важным напоминанием специальных музыкальных
способностей, а математическая память включена в структуру математических
способностей. (Голубев «Индивидуальные особенности памяти» М. «Педагогика»
1980г.)
Индивидуальные различия всегда универсальные. В животном мире они
могут перекрывать видовые различия, а у людей в размах этих различий столь
велик, что от них нельзя отвлекаться, поскольку конкретное проявление
любого общего закона всегда включает в себя «фактор личности» и «фактор
индивидуальности». Так подчёркивая актуальность разработки данного
направления.
Теплов Б.М.
Размах индивидуальных различий памяти человека весьма велик случай
выдающихся памяти наблюдаются не только у мнемистов профессионалов, но и
музыкантов, полководцев и вообще лиц самых разнообразных профессий.
Даже в обычных группах людей индивидуальные различия памяти
значительны. Эти различия носят количественные и качественные
характеристики. Какова же природа этих различий и чем они обуславливаются,
врожденными способностями или свойствами человеческого мозга или же в
значительной степени является продуктом систематических тренировок или
выработки целесообразных приёмов запоминания.
Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым
условием для осмысливания самого процесса памяти. Т.к. память является
важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль
памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом».
Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание
любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно
предполагает удержания каждого данного его элемента для сцепления с
последующим. Без возможности к такому сцеплению невозможно развитие:
«человек остался бы вечно в положении новорожденного». (И.М.Сетченов).
Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов,
память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Разработанность проблемы.
Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии.
Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её
одной из узловых проблем.
Высоких успехов в изучении памяти добились английские
Психологи XVIII-XIX вв. собравшие большой экспериментальный материал
давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Хотя
попытки подойти к пониманию памяти мы находим уже у Платона и Аристотеля,
которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции.
Что же касается конкретно проблемы индивидуальных различий памяти то
большое внимание ей уделялось как советскими, так и зарубежными
исследователями, такими как Паллет (1909г.), Мак Елви (1933) и Мак Пич
(1935г.), Леонтьев (1931), П.И.Зинченко (1961г.), Е.Д. Кажерадзе цель и
методы, исследования памяти которых были подробно будет описано далее.
Цель работы и задачи исследования.
Память еще более аспекта, чем другие познавательные процессы, поэтому
из одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её
практически невозможно. Поэтому, определяя память и её продуктивность по
различным параметрам, целью данного экспериментального психологического
исследования является: Выявить индивидуальные особенности памяти
экспериментальной группы и установить их связь (если такая есть) с
интеллектуальными способностями.
В соответствии с данной целью были выявлены следующие задачи:
1. Оценить дифференцированно по отдельным показателем память испытуемых выявить индивидуальные особенности.
2. Выявить общий уровень интеллектуального развития испытуемых – для оценки их способностей.
3. установить существует ли закономерность между хорошей памятью и высоким интеллектом.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. ТЕСТ. Аизика в котором активно используется образно логическое мышление.
2. Наблюдение
3. Эксперимент
Положение, выносимое на защиту
Если верно, что одарённость и память идут параллельно, то всегда ли
это закономерность. Так как зачастую факты свидетельствуют, что хорошая
память не всегда является показателем хорошего интеллекта. История
сохранила сведения, показывающие нам, что далеко не всегда хорошая память
гарантирует человеку хороший интеллект. Описывая сведения об диом
порсинанце, который мог запомнить и повторить в прямом и обратном порядке
36 тысяч слов. Увы, этим его таланты и ограничивались. Некий англичанин
умудрился в уме перемножить пяти восьмизначные числа, давая правильный
ответ, но, не обладая при этом хорошей памятью. А французский психолог
Т.Рибо даже описал слабоумного мальчика, способного легко запоминать ряды
чисел. В этих случаях одарённость и память идут не параллельно, и всё же
одна одарённость без памяти является по образному выражению, полководцем
без войска, или живописцем без красок. Такие индивидуальные особенности
памяти встречаются очень часто, но как они связаны со способностями
человека и всегда ли хорошая память и высокий уровень интеллектуальных
способностей идут параллельно.
Практическая значимость данной работы.
Практическая значимость данной работы определяется возможностью
использования полученных данных и выводов на практике: в
общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми
различного возраста и повышения продуктивности запоминания учебного
материала.
1.2 Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями.
Интерес к проблеме памяти проявляется уже в далёкой древности.
Попытки подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые
осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Древнегреческие
философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для
письма на ней и запечатляются происходящие события.
Более высоких успехов в научном изучении памяти добились английские
психологи XVIII – XIX вв. собравшие большой экспериментальный материал
давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. В
частности, получено развитие представления об ассоциациях. И их роли в
процессах памяти.
Проблеме развития памяти и её индивидуальных различий большое влияние
уделялось советскими и зарубежными психологами. Одна из самых ранних работ
– исследование Геллета(1909г), проводившего опыты над самим собой и своим
двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5
до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ можно указать
исследование Мак Елви(1933) и Мак Пич(1935), изучавшие память детей
дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования
развитию памяти на слова.
Из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать,
прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931),исследовавшего возрастные и
индивидуальные различия в продуктивности запоминание бессмысленных слогов и
осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного
запоминания. В обширном исследовании П.И.Зинченко(1961) сопоставлялось
продуктивность двух видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у
испытуемых разного возраста.
Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различия запоминания детьми
предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е.Д.Кажерадзе(1949)
предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой
предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой
группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях
Н.А.Корниенко(1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и
словесного материала.
Изучению индивидуальных различий в запоминанием посвящено большое
число работ обзор которых представлен в монографии Меимана (1913,1916),
Гауппа(1913), И.С.Продановой в обобщающих трудах Уипма(1913),
С.А.Рубинштейна(1940), Мак Пича и Аарона(1952), Хавланда(1951).
Подавляющиеся большинство этих исследований направлено на вычисление
того, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания его объём,
скорость, длительность удерживания заученного материала, т.е.
количественная и качественная сторона процессов.
Именно в этом направлении пошли уже самые ранние исследования памяти,
проводимые Джкобсом (1887) и Болтанов(1992) изучавшие запоминание
однозначных чисел учащиеся начальной и средней школы.
Таковы были и другие исследования, проводившиеся примерно в то же
время – в конце XIX в и в середине ХХ в проводившиеся Бене и Анри (1894)
Бурдон (1894) Эбенгауз (1894) Келуис (1900) Нечаевым (1900) Смедли, Кули
Максилан (1900) Лобзин (1901) Снултен (1904) Менман и Винтелер (1905)
Бернштейн и Богданов (1905) Польман (1906) Норсуорзи (1906) Дроли и Деган
(1907) Уинг (1905).
Все они использовали в качестве материала для запоминания: числа,
геометрические фигуры, буквы, бессмысленные слоги, слова, фразы и.т.д.
Результаты всех этих исследования показали, что все люди по
способности запоминать подразделяются на два типа: быстро и медленно
запоминающие материал. Экспериментально доказано что люди быстро
заучивающие способны с 1-го раза воспроизвести 8 элементов в то время как
медленно заучивающие помнят только 3. Если добавить к характеристике
названных групп ещё и то, что быстро заучивающие быстро и забывают, а
медленно заучивающие забывают медленно, то станет ясно, что для оценки
качества памяти в целом, применять какой либо один показатель нельзя.
Поэтому необходимо отметить, что память людей различается по нескольким
параметрам: скорости, прочности, длительности, точности, объему заполнения.
Все эти количественные характеристики памяти по существу и качественным
различиям.
Т.е. говоря о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую
недифференцированную характеристику памяти можно выделить также уровень
развития у каждого человека по ее видам.
Так, например, словесно – логическая память на знание в речевой
форме, логические схемы, математическую символику человека с хорошо
развитым этого вида памяти легко запоминает слова идеи, логические
конструкции. Запоминаемый материал часто не вызывает зрительных ассоциаций,
такой человек легко запоминает фамилии, имена и отчества. Но образная
идентификация модели осуществляется с большими усилиями. Словесно-
логический вид памяти связан со складом ума человека, склонного к
философским обобщениям и теоретическим рассуждениям.
Говоря об образной памяти на представление необходимо также
подчеркнуть что её уровень развития неодинаков также для различных
модальностей, т. е доминирование отдельных видов памяти зрительной,
слуховой, эмоциональной, двигательной и других не одинаково, также как и их
функционирование.
По этой причине в положении о совпадении свойств быстрого заучения и
быстрого забывания, а медленного заучивания и медленного забывания следует
внести оговорку. Т.к среди прочих есть и также которые медленно заучивают и
быстро забывают, и одаренные с очень хорошей памятью, быстро заучивают и
медленно забывают.
Иногда одному человеку для того чтобы лучше запомнить материал
необходимо его прочесть т. к при запоминании и воспроизведении ему легче
опираться на зрительную память то другому легче опираться на слуховую
память и акустические образы.
Третьему легче запоминать и воспроизводить движение и ему можно
рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-
либо движениями.
Чистые виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из
перечисленных крайне редки. Чаще всего можно столкнутся c различными
сочетаниями зрительной, слуховой, двигательной памяти. Типичными их
смешениями является: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая, слуховая -
двигательная. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает
зрительная память.
Есть уникальные случаи такой памяти. Один из них нам представил
А.Р.Лурье. Он подробно изучил и описал память человека по фамилии Ш.,
который мог быстро прочно и надолго запомнить зрительную информацию. Объём
его памяти так и не удалось экспериментально установить. Ему писал
А.Р.Лурье: « Было безразлично предъявлять ему осмысленные слова,
бессмысленные слоги, числа или звуки, ему нужна была лишь пауза в две-три
секунды». У обычных людей это время гораздо больше.
Как выяснилось, механизм памяти Ш. Был основан на эйдетическом
зрении, которое у него было особенно хорошо развито. После однократного
зрительного восприятия материала Ш. Как бы продолжал его видеть. Он был
способен восстановить зрительный образ, спустя много времени, даже через
несколько лет.
Эйдетическая память не такое уж редкое явление. В детстве она имеется
у всех людей, а у взрослых постепенно исчезает. Данный тип памяти бывает
хорошо развит у художников и, по-видимому, является одним из задатков
развития соответствующих способностей. Сферой профессионального применения
такой памяти может стать музыка, т.е. виды деятельности, в которых
предъявляются особые требования к зрительно-точному запоминанию и
воспроизведению увиденного.
Наибольшее развитие у человека обычно достигают те виды памяти,
которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс
накладывает профессиональная деятельность. Например: у учёных отмечается
очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая
механическая память. У актёров и врачей хорошо развита память на лица.
Процессы памяти тесно связаны с особенностями личности человека, его
эмоциональном настроем, интересами, потребностями. Они определяют то, что
и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит
от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение определяет
избирательный характер памяти. Мы обычно запоминаем то, что нам интересно и
эмоционально значимо. Существенную роль в запоминании может играть общее
состояние личности в момент запечатления, а также её физическое состояние в
целом, доказательством этому служит болезненное нарушение памяти. В таких
случаях происходит характерное расстройство памяти, которое в своих
особенностях отражает расстройства личности больного. Известный
исследователь расстройства памяти Т. Рибо писал по этому поводу, что наша
более или менее представление о себе в каждый данный момент времени
поддерживается памятью, и питается его, и стоит памяти прийти в состояние
расстройства, как тотчас же меняется представление человека о самом себе.
Существует, не очень заметная, но похожая на заметное расстройство
человеческой памяти, которое мы не замечаем так же, как акцентуации
характера. Также расстройства в жизни встречаются очень часто, поэтому
важно иметь представление о таких типичных нарушениях.
По динамике протекания мнемических процессов амнезия делится на
ретроградную, антероградную, ретардированную. Ретроградная амнезия
представляет собой забывание прошлых событий, антероградная – невозможность
запоминания на будущее; ретрардиванная амнезия – вид изменения памяти
связанный с сохранением в памяти событий, переживаемых во время болезни и
последующим их забыванием. Ещё один вид амнезии это прогрессивная амнезия –
проявляется в постепенном ухудшении памяти, до её полной потери. При этом
вначале утрачивается то, что не устойчиво в памяти, а затем и более прочные
воспоминания.
Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые
встречаются в повседневной жизни. Он писал, что один из распространённых
механизмов состоит в нарушении хода мысли, силой внутреннего теста;
исходящего из чего-то вытесненного. Он утверждал, что в забывании лежит
мотив нежелания помнить.
Примером мотивированного забывания по З.Фрейду являются случаи, когда
человек непроизвольно теряет, закладывает, куда – либо вещи, которые он
намеренно хочет забыть, т.к. они могут напомнить ему о психологически не
приятных обстоятельствах. Поэтому особенно часто такое забывание
проявляется в тех случаях, когда эти воспоминания связаны с отрицательными
переживаниями.
Много факторов касающихся памяти было установлено генитальтеорией
памяти. Один из них получил название Эффект Зейгарник, открытый Б.В.
Зейгарником. Он состоит в следующем: если людям предложить серию заданий и
один из них позволить довести до конца, а другой прервать незавершённым, то
оказывается, что в последствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают
незавершённые задания, чем завершённые к моменту прерывания. Объясняется
это тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность
вспомнить его, которое усиливается в процессе исполнения задания. Эта
потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остаётся
неудовлетворённой, если оно не доведено до конца. В силу связи между
мотивами и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней
среды незавершённых заданий. Проводя соответствующие эксперименты
Б.В.Зейгарник, отметила ещё один интересный факт - «Преобладание
незавершённых заданий выражается не только в числе удержанных заданий, но
также в той последовательности, в которой испытуемый перечисляет
незавершенные задания». Из этого замечания можно сделать следующий вывод:
человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь
воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне ещё
удовлетворённым потребностям.
Далее говоря о памяти, возникает вопрос, является ли память признаком
большого интеллекта. В действительности же есть огромное количество людей,
которые отличаются феноменальной памятью, но не отличаются глубоким
интеллектом, т.к. феноменальная память не всегда служит истинным критерием
ума.
Справедливо и другое утверждение совсем не обязательно быть человеком
средних или ниже средних способностей, чтобы обладать феноменальной
памятью, так например, по истине великие математики как А.М.Ампер, Джон
Уоллес, Карл Фридрих Гаусс, также обладали феноменальной памятью. Но
память, помогая им в работе, отнюдь не была причиной их гениальности.
И все же нужно сказать, что память и интеллект тесно взаимосвязаны,
т.к. чем одарённей человек умственно, тем лучше у него память. Так,
например, запас слов человека является довольно хорошим показателем, как
памяти, так и ума. Известно, что люди с бедным опытом тяготеют к
механическому запоминанию.
Любая работа научного характера способствует улучшению памяти, т.к.
обогащает новыми категориями, точками зрения, исходя из которых можно,
классифицируя запоминать факты и явления. Таким образом, память нельзя
оторвать от других психических процессов, в том числе и от мышления, с
которым она тесно связана., т.к. в большинстве случаев при хорошем
интеллекте мы имеем хорошую память. При прочих равных обстоятельствах
память является ценным качеством, способностей интеллектуальном Д. Этот
параллелизм, однако не обязателен. Приводится ряд исследований, в том числе
известного психолога Оффнера, который доказал меньший объём запоминания,
более низкий темп запоминания и меньшую точность воспроизведения у
слабоумных. Память у слабоумных носит чисто механический характер, без
включения в этот процесс какой-либо интеллектуальной проработки полученной
информации. Память слабоумных почти не отражает специфические особенности
человеческой памяти ее опосредованный характер и наиболее существенные её
качества заключаются в том, что человек своими знаниями владеет и может ими
пользоваться. Механическая память наблюдается у умственно отсталых людей и
не несёт в себе высших проявлений памяти и не может быть разумно
использована. Эксперименты, проводимые с детьми школьниками, Х.Эббенгаузом
в Бреснавской гимназии показали, что элементы памяти заключённые в
немедленном воспроизведении ряда простых относительных впечатлений в
среднем не лучше чем у одарённых детей. Правда есть ряд других
исследований, которые устанавливают лучшую память у более одарённых детей.
Исследования, проведённые во Франции, показали, одарённые ученики имели
более сильную память, успех в школьных занятиях у учеников сильно
расходился между собой. Так как у некоторых хороших учеников обнаружилась
неудовлетворительная память, а у некоторых средне одарённых, память
оказалась очень хорошей.
Если верно то, что одарённость и память идут не параллельно, то и
одна одарённость без памяти являлась бы по образному выражению, полководцем
без войска или живописцем без красок. Поэтому на вопрос о том, почему у
одного человека память лучше другого, или почему один человек бывает умнее
другого. Можно сказать, что это пока физиологическая тайна.
Возможно, в исключительных случаях мозг может иметь такое строение,
что определенный вид долговременной памяти, например, на числа возникает с
особой лёгкостью и поэтому есть люди которые помнят имена и не помнят лица.
И наоборот рассеянные учёные помнят до мельчайших подробностей аспекты
своего предмета, но с трудом вспоминают свой домашний адрес.
Однако следует подчеркнуть, что возможности памяти только отчасти
отражают врожденные свойства человеческого мозга. В значительной степени
память можно развить путём систематической тренировки и об этом
свидетельствуют многие приводимые примеры. Несомненное значение, особенно
для высших проявлений памяти, имеет и общий уровень эрудиции человека,
позволяющий связывать каждый новый факт с имеющимися знаниями.
1.1 Анализ теории памяти и проблемы способностей.
При классификации видов памяти возможны самые различные подходы,
дающие возможность рассмотреть многообразие форм памяти с разных точек
зрения.
Поэтому существует несколько оснований для классификации видов
человеческой памяти. Одно из них деление памяти по времени сохранения
материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и
воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную,
кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во
втором случае, говорить о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной,
осязательной, эмоциональной и других видов памяти.
Мгновенная или иконическая, память связанна с удержанием точной или
полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни
было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное
отражение информации органами чувств. Её длительность от 0,1 до 0,5 секунд.
Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое
возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это память – образ.
Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в
течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических
следов здесь не превышает нескольких секунд, в среднем около 20 (без
повторения). В кратковременной памяти сохраняется неполный, а лишь
обобщенный образ воспринятого, его как более существенные элементы. Эта
память работает без сознательной предварительной установки на запоминание,
но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.
Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в
среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц
информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя
нескольких десятков секунд после однократного предъявления ему этой
информации.
Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием
человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая
соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к
себе его повышенное внимание.
Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в
течение определенного, заранее заданного срока в диапазоне от нескольких
секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется
задачей, ставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной
задачи. После этого информация может исчезнуть из оперативной памяти.
Этот вид памяти по длительности сохранения информации по своим
свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и
долговременной.
Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение
практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища
долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз,
без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение
данной информации только упрочивает её следы в долговременной памяти.
Последнее предполагает способность человека в любой нужный момент
припомнить то, что когда-то им было запомнено. При пользовании
долговременной памяти для припоминания требуется мышление и усилие воли,
поэтому её функционирование на практике обычно связанно с двумя этими
процессами.
Генетическую память – можно определить такой, в которой информация
хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. Основным
биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти является, по-
видимому, мутации, и связанные с ними изменениями генных структур.
Генетическая память человека – едина, на неё не возможно оказать влияние
через обучение и воспитание.
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных
образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для
инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью обладают люди с
эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного
времени «видеть» воспринятую картину в своём воображении после того, как
она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид
памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней
основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала; то,
что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче
воспроизводит и запоминает.
Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима
филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам.
Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая
тесно связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти
характеризуется тем, что человек, обладающий им, может быстро и точно
запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства,
смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными
словами, причём достаточно точно. Этим типом памяти обладают учителя школ,
опытные лекторы, преподаватели вузов, учёные.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а
при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью сложных
многообразных движений. Она участвует в формировании двигательных, в
частности, трудовых и спортивных умений и навыков. Совершенствование ручных
движений человека напрямую связано с этим видом памяти.
Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в
работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих
отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность
запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные
переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.
Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в
жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной,
слуховой, двигательной, эмоциональной памятью ограничен. Их роль в основном
сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей
связанных с безопасностью и самосохранением организма.
По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения
материала память делится на непроизвольную и произвольную. В первом случае
имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит
автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки или
перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание,
сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно
присутствует, и сам процесс запоминания и воспроизведения требует волевых
усилий.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем
произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено,
например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является
объектом внимания и сознания, выступает, в качестве цели, а не средства
осуществления деятельности. Непроизвольно лучше также запоминается
материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа по его
осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нём определённых
внутренних (структура) и внешних (ассоциаций) связей, непроизвольно он
может запомнить лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей
дошкольного и младше школьного возраста.
Рассмотрим теперь некоторые особенности и взаимосвязь двух основных
видов памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни:
кратковременной и долговременной. Объем кратковременной памяти
индивидуален. Он характеризует природную память человека и обнаруживает
тенденцию сохранению в течение всей жизни.
Им в первую очередь определяется механическая память, её возможности с
особенностями кратковременной памяти, обусловленными органичностью его
объема, связано такое свойство как замещение. Оно проявляется в том, что
при переполнении индивидуального органического объёма кратковременной
памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся
там. Это происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой
информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему
предъявляется непрерывно и последовательно.
Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря
ей перерабатывается самый большой объем информации, ненужная отсеивается и
остаётся потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузка
долговременной памяти изменёнными сведениями. Кратковременная память имеет
большое значение для организации мышления; материалом последнего, как
правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в близкой
к ней по своим характеристикам оперативной памяти.
Данный вид памяти активно работает в процессе общения человека с
человеком. Установлено, что в том случае, когда впервые встретившиеся люди
просят рассказать о своих впечатлениях друг, о друге, описать те
индивидуальные особенности, которые они во время первой встрече увидели
друг в друге, в среднем ими называется такое количество черт, которое
соответствует объёму кратковременной памяти, т.е. 7±2. Без хорошей
кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование
долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и отложится лишь то,
что когда-то было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковременная
память выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра,
который пропускает нужную уже отобранную информацию в долговременную
память.
Переход информации из кратковременной в долговременную связан с рядом
особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц
информации, поступившей через органы чувств, они-то и проникают в первую
очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя
материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более
длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить
перевод из кратковременной в долговременную память такое количество
информации, которое превышает объём кратковременной памяти. Этот механизм
лежит в основе запоминания путём повторения.
Обычно в долговременной памяти оказывается лишь то, что находится в
сфере внимания человека. Одним из возможных механизмов кратковременного
запоминания является временное кодирование, т.е. отражение запоминаемого
материала в виде определённых последовательно расположенных символов в
слуховой и зрительной системе человека. Например, когда мы запоминаем нечто
такое, что можно обозначить словом, то мы этим словом, как, правило,
пользуемся, мысленно произнося его про себя несколько раз, причём делая это
или осознано, продумано или неосознанно, механически. Если требуется
зрительно запомнить какую либо картину, то, внимательно посмотрев на нее,
мы обычно закрываем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания для того
чтобы сосредоточить его на запоминание. При этом мы стараемся мысленно
воспроизвести увиденное, представить его зрительно или выразить его смысл
словами. Часто для того, чтобы нечто действительно запомнилось, мы
стараемся по ассоциациям с ним вызвать у себя определённую реакцию.
Порождение такой реакции следует рассматривать как особый
психофизиологический механизм, способствующий активизации и интернированию
процессов, служащих средством запоминания и воспроизведения. Память лежит
в основе способностей человека и является условием научения, приобретения
знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное
функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек
выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас
находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой
функции немыслим.
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего
развития она достигла у человека. Такими анемическими способностями и
возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо
в мире.
Более точно и строго память человека можно определить, как
психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию,
запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё
основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным
данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.
Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо
воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это
индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые
напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда-
то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды
памяти.
1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов (в том числе и памяти) и состояний.
2. Способности представляют собой высший уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающие успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
3. Способности – это, то что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение закрепление и эффективное использование на практике. Это определение является наиболее узким и наиболее точным из всех трёх.
Поэтому рассматривая различные классификации особенностей человека.
В первую очередь различают природные, или естественные, способности и
специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое
происхождение.
В данной классификации память является одной из природных способностей
наряду с мышлением, воображением. Эти способности непосредственно связаны с
врождёнными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе
при наличии жизненного элементарного опыта через механизмы научения типа
условно-рефлекторных связей, оперативного обусловливания, импринтинга и
ряда других.
Этот вид памяти является общим у человека и животных особенно высших,
например у обезьян. У человека, кроме биологических обусловленных есть
способности, обеспечивающие его жизнь и развития в социальной среде. Это
общие и интеллектуальные специальные высшие способности, основанные на
пользовании речью и логикой, теоретические и практические учебные и
творческие, предметные и межличностные.
Общие способности это такие способности, которые определяют успех
человека в самых различных видах деятельности к ним, и относится развитая
память наряду с умственными способностями совершенной речью тонкостью и
точностью ручных движений.
Обратимся теперь к непосредственному анализов некоторых фактов
свидетельствующих, за и против обусловленности индивидуальных различий в
познавательных процессах и интеллектуальных способностей детей.
В результатах исследования очень много противоречивого. В одних
случаях эта связь прослеживается, а в других нет. Поэтому такие суждения
типа: «У девочек память лучше, чем у мальчиков, но мальчики превосходят в
абстрактном мышлении.». «Память является необходимым показателем
интеллекта» не вполне соответствуют действительности.
Вывод:
Т.е индивидуальной особенностью памяти какими по себе является важной
характеристикой памяти и, как правило, они обуславливаются не сколько
врождёнными особенностями, и скорей во многом зависит от уровня их
тренировки. Т.е. спортсмены или люди которые занимаются танцами, спортом
имеют хорошую слуховую и двигательную память. И наоборот художники,
фотографы обладают хорошими зрительной или слуховой памятью.
Что естественно откладывает свой отпечаток на степень развития их
общих и специальных способностей т.к. использование предполагает и активное
использование образно- логического мышления от неё зависит и успех других
видов деятельности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали
способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то,
что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.
Не менее важную роль играет память и в процессе формирования личности.
Это объясняется тем, что явление памяти в равной мере относится и к
эмоциональной сфере восприятия, к закреплению двигательных процессов и
интеллектуального опыта. Все – закрепление знаний и навыков и возможность
пользоваться ими – относится к разделу памяти.
Память ещё более многооспектна, чем другие виды познавательных
процессов, поэтому из одного или двух частных показателей удовлетворительно
оценить её практически невозможно.
Методика. Оценка оперативной зрительной памяти.
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может
хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая
необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в
оперативной памяти служит её основным показателем. В качестве
дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать
количество ошибок, допускаемых человеком во время решения задачи (имеются в
виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для
решения задачи информации).
Оперативную зрительную память и её показатели можно определить при
помощи процедуры. Человеку последовательно по 15 минут каждая, предлагаются
карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных
треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо
неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых
находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на
отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно
указать в матрице все 6 треугольников.
Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное
отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых в
процессе решения, плюс единица.
Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или
те из них, которые ребёнок не смог по какой либо причине найти.
Практически для получения показателя поступают следующим образом. По
всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на
матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число
правильно указанных треугольников. Данное число вычитается из 6-ти.
Полученный результат есть среднее количество ошибок. Далее определяется
среднее время работы, путём деления общего времени работы ребёнка над всеми
4 карточками на 4.
Момент окончания времени работы испытуемого над подсчётом
треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: «Ты уже всё
нашёл, что увидел.» после утвердительного ответа можно прекратить поиск
треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на
матрице 6-и треугольников и количество допущенных ошибок позволяет получить
искомый показатель.
Оценка результатов.
10 баллов – получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти
равный 8-и и более единицам.
Аналогическое количество баллов-10 –получают дети от 6 до 9 лет, если
объём их памяти составляет 7-8 единиц.
8 баллов – оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте
от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам.
Такое же количество баллов получает ребёнок в возрасте от 12 и старше
лет, имеющие объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.
4 балла – получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти,
составляющий 4-5 единиц.
2 балла – ставится в том случае если объём кратковременной памяти
составляет 1-3 единицы.
0 баллов – объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.
Выводы по уровням развития.
10 баллов – хорошая развитая по объему кратковременная память.
8 баллов – среднеразвитая по объёму кратковременная память.
4 балла – не вполне достаточная по объёму уровень кратковременной
памяти.
2 балла – низкий уровень кратковременной памяти.
0 баллов – очень низкий объём кратковременной памяти.
|Ф.И.О |Возраст |Время |Количество |Искомый |
| |(лет) |(мин) |ошибок |показатель |
|11 |16 |5 |7 |9 |
|22 |17 |7 |8 |7 |
|33 |17 |5,5 |5 |8 |
|44 |18 |6,5 |7 |6 |
|55 |15 |6 |12 |5 |
|66 |14 |5 |7 |9 |
|77 |15 |6,5 |5 |8 |
|88 |17 |5,5 |4 |9 |
|99 |16 |8 |9 |9 |
|1010 |15 |9 |8 |9 |
| | | | | |
Методика. Оценка оперативной слуховой памяти.
Этот вид памяти определяется следующим способом. Испытуемому с
интервалом в 1 сек. Поочерёдно зачитываются следующие слова.
|I |II |III |IV |
|Месяц |Ковёр |Вилка |Школа |
|Дерево |Стакан |Диван |Человек |
|Прыгать |Плыть |Шутить |Спать |
|Жёлтый |Тяжёлый |Смелый |Красный |
|Кукла |Книга |Пальто |Тетрадь |
|сумка |яблоко |телефон |Цветок |
После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через
5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать
следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными
словами.
Стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек, диван,
корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь,
картина, тяжёлый, плыть, мяч, тёплый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга,
цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, летать, слон.
В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые
на слух слова из всех 4-х прослушанных наборов, отмеченных выше римскими
цифрами.
Для их лучшей идентификации они подчёркнуты различными способами,
причём каждому набору из 6 слов соответствуют свои способы подчёркивания.
Так слова из первого малого набора подчёркнуты сплошной ординарной чертой,
слова из второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора
– пунктирной одинарной чертой, и, наконец, слова из четвертого набора –
двойной пунктирной чертой.
Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые
ему только что были представлены с соответствующем малом наборе,
подтверждая идентификацию найденного слова «да» а его отсутствие –
высказыванием «нет». На поиск каждого слова отводится 5 секунд. Если в
течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор
зачитывает следующее слово и так далее.
Оценка результатов.
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от
деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом
наборе (для этого общее время работы ребёнка над заданием делится на 4), на
среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками
считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые
ребёнок не смог за отвёденное время найти, т.е. пропустил.
Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей,
поэтому выводы об уровне развития памяти на её основе, равно как и на
основе аналогичной методики для зрительной оперативной памяти. Показатели
по этим методикам можно только сравнивать у разных испытуемых при их
повторном обследовании, делая относительные выводы как память одного
испытуемого отличается от другого, или о том какие изменения произошли со
временем в памяти.
|№ |возраст |время |ошибки |
|1 |16 |4 |0 |
|2 |17 |5 |2 |
|3 |17 |3,9 |1 |
|4 |18 |3,5 |0 |
|5 |15 |3 |3 |
|6 |14 |3,8 |0 |
|7 |15 |3 |0 |
|8 |17 |5 |2 |
|9 |16 |6 |0 |
|10 |15 |5 |1 |
| | | | |
Вывод:
Обработка данных показывает, что память людей принципиально
отличается, эти отличия и являются теми самыми индивидуальными
особенностями о которых было сказано выше. Данное исследование зрительной и
слуховой оперативной памяти испытуемых показывает, что одним людям лучше
запоминать материал опираясь на зрительные образы. У других преобладает
слуховое восприятие и акустические образы им лучше один раз услышать, чем
несколько раз увидеть. Конкретнее же, что касается исследования в данной
группе показатели в методике на оперативное слуховое запоминание более
высокие, чем на оперативное зрительное запоминание.
В целом оперативная слуховая память данной экспериментальной группы
можно оценить как высоко развитая слуховая память т.к. у большинства
испытуемых не вызвало затруднения поиск слов на слух во всех четырёх
наборах прослушанных слов. Что говорит о преимуществах слухового
запоминания. Хотя среди них оказались и те (в целом это два человека) у
которых зрительное запоминание преобладает над слуховым однако это
преимущество не является ярким т. к показатели их оперативного слухового и
зрительного запоминания приблизительно равны. И всё же их зрительная
оперативная память оценивается как хорошая и развитая по своему объёму.
Методика «исследования опосредованного запоминания».
Цель работы: Исследование уровня доступной смысловой организации
памяти, сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного
запоминания пиктограмм.
Материалы и оборудования: 40 отвлечённых понятий.
Метод: учебные модификации Ю.В. Вотлетовой и А.Р. Луриа методов
исследования уровня доступной смысловой организации памяти, разработанных
И.С. Выгодским и А.Н. Леонтьевым.
Методика «диагностика опосредованной памяти».
Материал необходимый для проведения методики служит лист бумаги и
ручка. Перед началом обследования испытуемому предлагается следующие слова.
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложение и после этого
делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаге
нарисовать или написать что нибудь такое что позволит тебе запомнить и
затем легко вспомнить те слова, которые я произнёс. Постарайтесь рисунки
или записи делать как, можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все
задания. Слов и выражений необходимых запомнить, довольно много».
Испытуемому последовательно одно за другим зачитываются следующие
слова и выражения.
Дом, палка, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети
играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу.
После прочтения испытуемому каждого слова или словосочетания
экспериментатор делает паузу в 20 сек. В это время ребёнок должен успеть
изобразить на данном листе бумаги, что-либо такое, что в дальнейшем
позволит вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведённое время
ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор зачитывает
очередное слово или выражение.
Оценка результатов.
За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рисунку или
записи слова или словосочетание испытуемый получает 1 балл.
Правильно воспроизведёнными считаться не только те слова и
словосочетания, которые восстановлены в памяти буквально но и те, которые
переданы другими словами но точно по смыслу. Приблизительно правильное
воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное 0 баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребёнок должен или может получить в
этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку испытуемый получает тогда,
когда правильно вспомнит всё без исключения и выражения минимально
возможная оценка 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не
мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни
к одному слову рисунка или записи.
Для испытуемого более старшего возраста используются более сложные
слова которые нельзя изобразить наглядно, поэтому испытуемому необходимо
будет использовать какой-либо условный рисунок, взглянув на который он
должен будет вспомнить отмеченное слово.
Например: Биолог. Закон. Черепаха. Пшеница. Девочке холодно.
Сочинение. Невежество. Узнавание. На улице тепло. Красивый цветок.
Выводы об уровне развития.
10 баллов – очень высоко развитая опосредованная память.
8-9 баллов – высоко развитая опосредованная память.
4-7 баллов – среднеразвитая опосредованная память.
2-3 балла – низко развитая опосредованная память.
0-1 балл – слабо развитая опосредованная память.
|Испытуемые |Возраст |Общая оценка |
|1 |16 |0 |
|2 |17 |1 |
|3 |17 |0 |
|4 |18 |2 |
|5 |15 |0 |
|6 |14 |1 |
|7 |15 |3 |
|8 |17 |0 |
|9 |16 |0 |
|10 |15 |0 |
Вывод: данные показатели свидетельствуют о том, что процесс
осмысленного, логического, запоминания по своей психологической структуре
является совершенно иным, чем процесс, механического запоминания, об этом и
свидетельствуют такие высокие показатели, т.е. человеку легче запоминать
материал через посредники включающие вспомогательные минуты, облегчающие
процесс воспроизведения материала. Поэтому посредственная память у многих
людей и в этом случае у испытуемых достаточно хорошая т.к. она наиболее
приближена к процессу логического мышления с той только растущей, что
приёмы этого мышления направлены не только на то, чтобы усвоить
существенные связи и соотношения элементов, но и на то, чтобы сделать эти
элементы доступными для сохранения в памяти на определённый период времени.
Методика. Тест Аизенка.
Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из
восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки уровня общего
интеллектуального развития человека и три для оценки степени развитости у
него специальных способностей: математических лингвистических и тех,
которые важны для технической, дизайнерской, художественно-изобразительных
и других видов деятельности, где активно используется образно-логическое
мышление.
Каждый из субтестов теста Аизенка включает в себя серию постепенно
усложняющихся задач, на решении которых в каждом субтесте отводиться по 30
мин. Т. О полное время работы над всем тестом, включая прохождение всех его
субтестов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8
субтестов можно давать полную оценку, как уровня общего интеллектуального
развития человека, так и степени развития у него названых выше специальных
способностей.
Для практического ознакомления с тестом. Аизенка и его использованием
в школьной психолого-педагогической выбирается два из восьми имеющихся в
тесте субтестов с помощью которых оценивались менгвистические и
математические способности испытуемых.
На выполнении задания отводилось по 30 мин. т.е. в целом 1 часа. За
это время нужно постараться решить как можно задач.
Оценка уровня развития способностей производится по общему числу
правильно решенных за это время задач путем сравнения числа решенных задач
с нормативными показателями, проводимыми далее в виде графика. Там же в
конце описания обоих субтестов, даются правильные ответы.
Замечание: Если какая-либо задача не решается быстро можно временно
приступить к решению другого, в конечном счете, учитывается только общее
число правильно решенных за отведенное время задач.
Предлагаемые решения - это в первую очередь касается математического
теста - могут отличаться от тех, которые даны в ключе, но, тем не менее,
быть правильными, если испытуемому удается достаточно убедительно и логично
обосновать их справедливость.
Оценка результатов исследования.
Оценка результатов исследования производится при помощи графиков. Они
представляют собой усредненные нормативные показатели по данным этих двух
субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике
соответствует показатель равный 100% по вертикальной оси. Найдя пользуясь
графиком, соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно
решённых испытуемым за 30 минут), восстановив из неё перпендикуляр до
перечисления на вертикальную ось, можно определить коифициент
интеллектуального развития испытуемого по данному виду мышления. Так,
например, если за отведенные 30 минут испытуемый решил 16 задач, то
показатель уровня развития его лингвистического мышления будет равна 130%.
Если за такое же время число задач решённых по математическому субтесту то
показатель условия развития математического мышления окажется равным 115%.
Норме для лингвистического субтеста соответствуют 4-е правильно решённых
задач а в норме для математического субтеста – 11 правильно решённых задач.
Результаты опроса.
№1
Вывод :
Тест. Айзенка и его показатели оказались менее высокие чем показатели
зрительной и слуховой памяти. Многие испытуемые столкнулись с трудностями,
на решение многих задач субтеста Аизенка испытуемые затрачивали половину из
общего время, хотя оценка результатов показало, что общий уровень
интеллектуального развития испытуемых данного возраста более приближен к
норме, что демонстрируют графики, на пересечении которых с линией графика
дали на вертикальную ось. Можно увидеть коэффициент интеллектуального
развития каждого испытуемого.
Заключение.
Проведённое выше исследование, констатирует тот факт, что память людей
различается. Обработка данных показывает, что у одних людей преимущественно
преобладает слуховая память у других зрительная. Есть и такие, у которых
одинаково хорошо развита, как и зрительная, так и слуховая память такое
сочетание так же встречается очень часто.
В целом анализ данных показал, что память испытуемых по всем
показателям достаточно хорошая. Анализ обработки данных опосредованный
памяти показывает, что испытуемые с лёгкостью используют посредники,
облегчающие их запоминания, одни рисуют условные рисунки, другие передают
образ рисунка, условные же рисунки, как правило, используются в тех
случаях, где нет возможности нарисовать предмет в целом., когда понятия
абстрактны, здесь чаще испытуемые сталкивались с затруднением. Этот процесс
осмысленного логического запоминания по своей структуре является совершенно
иным и требует от испытуемого умственного сосредоточения и определенного
опыта т.т. от испытуемого требуется использования логического мышления с
той разницей, что приёмы этого мышления направлены не только, но то чтобы
сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти.
Далее задачей исследования, было, проследить, всегда ли хорошая память
является показателем высокого интеллекта или плохая память показателем
низкого интеллекта. С этой целью и был проведён тест Аизенка, который
предназначен для оценки общего уровня интеллектуального развития человека.
Обработка данных показывает достаточно средние показатели и в целом такую
чёткую закономерность хорошей памяти и высокого интеллекта проследить не
удалось. Хотя у многих испытуемых с хорошими показателями памяти,
показатель общего интеллектуального развития более высок, чем у испытуемых
с менее высокими показателями памяти.
Поэтому вопрос о том является память признаком большого интеллекта
нельзя говорить однозначно т.к. исследования небольшой группы надает
основания утверждать, бесспорно, что это именно так т.к. в действительности
есть огромное количество людей, которые отличаются хорошей памятью и даже
феноменальной, но не отличаются глубоким интеллектом т.к. уже было сказано
выше феноменальная память не всегда служит истинным критерием ума. Хотя
справедливо утверждать большинство людей помимо своих высоких
интеллектуальных способностей обладали хорошей или даже отличной памятью,
которая сама по себе и не являлась причиной их гениальности.
И всё же если говорить об успеваемости в школах или институтах
учащихся, память во многом облегчает обучение, поэтому всё же нужно
заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной
способностью человека то память и интеллект идут параллельно т.к. например
словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта,
поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в том числе от
мышления. Поэтому исследованную группу можно чётко выявить индивидуальные
особенности памяти каждого испытуемого, у одного она лучше другого но это
преимущество во многом определяется по каким видам деятельности занимается
данный человек. Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке другой
любит рисовать. Поэтому всё же в значительной степени память можно
развивать путём систематических тренировок. Для этого и предлагают
следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который
является менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо
выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные
процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться
логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к
преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной
и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое
употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической
памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще чем у младших
школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.
А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное
улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем
опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост
продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим
увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.
С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в
этом возрасте тесно связано с памятью мыслит, значит – вспоминать, т.е.
запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри
запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении
материала по этим отношениям.
Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти,
если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью
специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному
заучиванию стихотворений.
Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной
речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости
носить с собой записные книжки. Научись говорить себе «да» и это будет
решением проблемы.
Литература.
1. Даниел Лапп «Улучшение памяти в любом возрасте» Мир 1993 г.
2. Голубева «Индивидуальные особенности памяти человека» М.
«Педагогика» 1980 г.
3. «Возрастные и индивидуальные различия памяти» (сборник статей) под редакцией Смирнова М 1967 г.
4. «Возрастные изменения памяти взрослых людей» Петров
5. «Диагностика познавательных способностей»
6. Каменская Б.И. и Венн А.М. «Память человека» М. «Наука» 1973г.
7. Купреянов Л.И. «Резервы улучшения памяти»
8. «Механизмы памяти» Л. 1987г.
9. «Механизмы управления памятью» под редакцией Бехтеревой. «Наука»
Ленинградское отделение 1979г.
10. Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти» М 1989 г.
11. Немов Р.С. «Психология» 1 и 2 том. М. Изд. центр «Владос» 1999г.
12. «Лабораторный практикум по общей и социальной психологии» под ред.
В.П.Роминых. Чебоксары 1998г.
13. Лядиус А.Р. «Память в процессе развития» М 1990 г.
14. Теплов «Проблемы индивидуальных различий» С-П 1986 г.
15. Хванливин М.М. «Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии» М 1999 г.
-----------------------
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5††?†?†?††‹†?†?†?†????????????????? 6 7 8 9
10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№3
№2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10