ПЛАН:
стр.
1. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет
2
2. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина 3
3. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы
5
4. Методика экспресс-диагностики способностей детей 6-7 лет 7
5. К построению теории измеренной индивидуальности в психодиагностике
9
6. Диагностика “личностных факторов” принятия решений 10
7. Список литературы
11
В данной контрольной работе представлен обзор статей по
психодиагностике, которые были опубликованы в журналах “Вопросы психологии”
за 1994 год.
№1. Мешкова Т.А.
“Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8
лет”.
В статье представлены результаты исследования различий индивидуального
темпа(удобного и максимального темпа работы) на узком возрастном
контингенте близнецов. В эксперименте участвовали монозиготные (35 пар-МЗ)
и дизиготные (29 пар-ДЗ) 7-8 лет и одиночнорожденные того же возраста (29
чел.) - все первоклассники, все правши.
Для измерения моторного темпа использовалось несколько методик: простые
автоматизмы -
1. “Темпинг-1” (Т-1) - постукивание карандашом по столу 10 с. Фиксируется
количество ударов.
2. “Темпинг-2” (Т-2) - нажимание клавиши микрокалькулятора большим пальцем
10 с. Фиксируется число нажатий.
3. “Скалка” (Скл) - катание круглого карандаша ладонью по столу взад и
вперед 10 с. Фиксируется число парных движений. методики, требующие развитие тонкой моторики пальцев руки и
зрительно-двигательной координации.
4. “Стержни” (Стр) - вставить 16 стержней в гнезда (игра “Сою” фиксируется
время выполнения.
5. “Нанизывание” (Низ). На вставленные стержни (4) надеть 32 круглые шарики
(игра “Реверси”). Фиксируется время.
6. “Фишки” (Фш) - перевернуть 32 круглые фишки. Фиксируется время.
7. “Письмо” (Мсм) - пишется ряд диагностических палочек на клетчатой бумаге
в течение 20 с. Фиксируется количество написанных палочек.
8. “Артикуляция (Арт) - порядковый счет в слух от 1 до 50. Фиксируется
время.
В дальнейшем все показатели моторного темпа выражались в единообразных
единицах - количестве однотипных движений или действий в минуту.
Эксперимент строился так, что вначале предлагалось все задание
выполнить в удобном темпе, приятном для ребенка. Чтобы избежать
ориентировки на включение секундомера, время фиксировалось незаметно. После
давалось задание выполнить то же самое в максимально возможном темпе при
включенном секундомере. методики, на измерение сенсорного темпа:
9. “Метроном” - измеряется предпочитаемый ритм звуковых щелчков метронома
(частота ударов от 40 до 220/ мин). Методика была заимствована из работы
Фришайзен-Келлер.
Сравнение группы по средним величинам показало, что значимые различия
здесь отсутствуют. Таким образом, по параметрам темпа близнецы не
отличаются от одиночнорожденных, а группа МЗ не отличается от группы ДЗ.
На группе детей 7-8 лет не удалось подтвердить данные Фришайзен-
Келлер о значительном влиянии генотипа на удобный темп темпинга. Отчетливые
наследственные влияния обнаружены только для максимального темпа движений.
Такое расхождение в результатах скорее всего связано с разницей в
возрастном составе испытуемых. В настоящее время известно, что генотип -
средовые отношения могут значительно отличаться в зависи-мости от возраста,
а в работе Фришайзен-Келлер возрастной контингент близнецов очень широк.
По данным корреляционного анализа, показатели удобного и
максимального темпа выполнения простых двигательных автоматизмов
практически не связаны друг с другом.
В основе удобного и максимального темпа выполнения бо-лее сложных
движений, требующих развития тонкой моторики и зрительно-двигательной
координации, видимо, лежит единый фактор, связанный с уровнем общего
двигательного развития.
№2. Ануфриев А.Ф.
“Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина”
В данной статье обсуждается два направления: 1) теоре-тико-
методологический анализ диагностики как специфического вида познания; 2)
выявление характеристик психодигностики как практический деятельности и
научной дисциплины.
Диагностика в современной методолгической литературе понимается как
особый вид познавательного процесса, как особая деятельность распознавания
в отличие от научного познания, с одной стороны, и от узнавания - с другой.
Практически все исследователи единодушны в том, что распознавание
состояния единичного объекта осуществляется на основе знания об общем. В
этом смысле диагностика является особым промежуточным звеном познания,
стоящим между научным знанием общей сущности и опознаванием единичного,
конкретного явления, т.е. когда, зная общее о соответствующем классе
предметов, мы в то же время не знаем данного предмета своего исследования.
Диагностика - это научно-практическая деятельность распознавания
состояния единичного объекта с точки зрения его соответствия норме. Она
осуществляется на основе подведения данного объекта под известный науке
класс, имеет целью прогноз, возвращение или поддержание системы в состоянии
нормального функционирования.
Диагностика как наука стремится к строгому описанию закономерностей
диагностической деятельности во всех случаях врачебной практики. Опираясь
на методы научного познания, она строится лишь на точно установленных
фактах, исходит из логического следования диагноза из них.
С другой стороны диагностика является и искусством, доступным не
каждому практику, и что в основе его диагностической деятельности лежит
интуиция.
Подавляющая часть исследователей и практических работ-ников, исходит
из того, что она является одновременно и наукой и искусством.
В диагностике как научной дисциплине в большинстве ра-бот
применительно к системам “человек-человек” принято выделять четыре основных
неразрывно связанных друг с другом раздела - семиотический, технический,
логический и деонто-логический.
Семиотический - содержит описание признаков, характе-ризующих
нормальное состояние или отклонение от него, т.е. описание различных видов
симптомов, признаков болезней. В техническом дается характеристика методов
(методик) и средств обследования объекта диагностики. В логическом разделе
характеризуется диагностическое мышление, т.е. возникающий при появлении
отклонений от нормы специфический процесс распознавания по внешним
признакам (симптомам) внутренних состояний объекта диагностики. В
деонтологическом - принципы общения с больным и врачебная практика.
Психодиагностика как деятельность есть процесс распо-знавания
актуального состояния психологических особенностей отдельного человека или
группы людей как причин параметров деятельности или конфликта с точки
зрения соответствия норме. Процесс распознавания осуществляется на основе
из-вестной диагносту системы понятий как поведение отдельного обследуемого
(человека или группы) под общий тип в целях прогнозирования психологических
особенностей, реализации коррекционного или профилактического воздействия
на них для обеспечения требуемых параметров деятельности или устранения
конфликта.
Структуру психодиагностики как научной дисциплины об-разует
совокупность четырех взаимосвязанных теорий: объекта обследования,
разработки психодиагностических методик, взаимодействия диагноста с
обследуемым, постановки психологического диагноза.
№3. Трофимова И.Н.
“Прогнозирование поведения человека как задача экспертной
психодиагностической системы”.
Настоящая статья посвящена необходимости и проблемам разработки
экспертной системы в области психодиагностики и прогнозирования поведения
человека.
В настоящее время создано большое количество разно-образных
диагностических инструментов, способных зарегистри-ровать фактически любое
описанное заказчиком свойство чело-века, однако даже получив результаты
диагностики относи-тельно интересующих его свойств, как диагност, так и
заказ-чик зачастую плохо представляют себе, какого поведения сле-дует
ожидать от обследуемого, в чем проявляется или не про-является эти его
свойства. Постановка большинства практи-ческих задач предполагает “на
выходе” не просто описательную характеристику особенностей обследуемых
“здесь и теперь”, но и прогноз поведения этих людей в различных ситуациях,
желательно на длительный срок.
Развитие психодиагностики стало набирать темпы в свое время в
результате создания критериально-ориентированных тестов, регистрирующих
наличный уровень развития каких-то навыков и знаний для определения
готовности человека к вы-полнению деятельности, которой он будет заниматься
непосред-ственно после диагностики (при массовом наборе в армию, поз-же -
при приеме на работу, на учебу). Подобная “аттеста-ционная” диагностика так
же необходима на практике, как и долгосрочная у многих фирм нет времени на
ожидание “вхож-дения” кандидата в должность и возможности фактического
финансирования его обучения на рабочем месте в период аттестации.
Основное внимание уделяется анализу поведения, резуль-татов,
полученных в момент испытаний, и очень слабо исполь-зуется информация о
прошлом опыте человека: биографический метод, анализ документов, продуктов
деятельности обсле-дуемого. Это увлечение только наличным состоянием
человека не случайно: оно связанно с неспособностью психологов использовать
получаемую информацию, с трудностями ее формализации, интерпретации и
сравнительного анализа.
Основное значение квалификации диагноста проявляется как раз на этапе
интерпретации результатов и составления заключения и рекомендации.
Соответственно, на этом этапе важна как психологическая компетентность, так
и глубина теоретического анализа результатов, что по определению будет
различаться и различается у разных специалистов.
Опыт разработки экспертной системы показывает, что процесс создания
системы можно разделить на пять стадий:
1. Идентификация проблемы - на этой стадии уточняется задача, определяются
источники знаний (книги, информация, полученная от экспертов, методики).
Данная статья является одним из итогов этого этапа.
2. Концептуализация - на этой стадии формируется структура полученных
знаний, т.е. определяются список основных понятий и их атрибутов; отношения
между понятиями, структура инфор-мации на входе и выходе, стратегии
логических рассуждений, ограничения на стратегии принятия решений и т.д.
Задача ста-дии концептуализации - разработка неформального описания знаний
о предметной области в виде “карт знаний, графов, таблиц, диаграмм, которые
отражают основные концепции и взаимосвязи между понятиями и предметной
области.
3. Формализация - строится формализованное представление концепций
предметной области на основе выбранного языка представления и обработки
знаний; обычно на этом этапе используются формализмы, реализованные в
выбранном инструментальном средстве - логические методы (исчисление
предикатов 1-го порядка), продукционные модели (с прямым, обратным и
смешанным методами вывода), семантические сети, фреймы, объективно-
ориентированные языки, основанные на иерархии классов объектов и др.
4. Реализация - для построения экспертной подготовленной и
формализированной базы знаний: необходимо наличие также специального
продукта, инструментального средства - оболочки экспертной системы. Задача
этой стадии - разработка программного комплекса в среде выбранного
инструментального средства.
5. Тестирование - оценивается и проверяется работа созданной экспертной
системы с целью приведения в соответствие с реальными запросами
пользователей; система анализируется на удобство и адекватность интерфейсов
ввода-вывода, эффек-тивность реализованной стратегии управления решением
задачи, корректность базы знаний - ее полноту и непротиворечивость; главная
задача стадии - выявление ошибок, сделанных на предыдущих стадиях.
№4. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н.
“Методика экспресс-диагностики способностей детей 6-7 лет”.
В статье обсуждается проблема диагностики уровня ин-теллектуального
развития детей. Отмечается, что, к сожа-лению, решение этой проблемы часто
бывает произвольным, без какого-либо психолого-педагогического обоснования.
Для ориентировочного суждения об интеллекте детей необходимо иметь
методику, которая позволила бы соблюсти ряд обязательных для диагностики
интеллекта условий:
1. Стандартизация условий испытаний, что позволит избежать субъективности в
подборе заданий и обеспечить всем детям равные возможности.
2. Оценка разных сторон интеллекта, что уменьшит влияние его
“натасканности”.
3. Надежность и валидность методики при сравнительной простоте применения и
небольших затратах времени.
Цель работы авторов состояла в разработке и апробации методики
экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей 6-7 лет,
поступающих в 1 класс школы. Разработка указанной методики осуществлялась
на основе известных зарубежных тестов познавательных способностей - KFT 1-3
K. Хеллера с сотрудниками.
Показателями сложности заданий служило количество правильных ответов
на них, полученных при апробации KFT и МЭДИС в группах испытуемых не менее
100 человек. МЭДИС была разработана в двух эквивалентных по сложности и
содержанию формах А и Б.
Каждая форма МЭДИС состоит из 4 субтестов по 5 заданий возрастающей
сложности. Перед выполнением каждого субтеста проводится тренировочное
выполнение выполнение двух заданий, аналогичных тестовым.
Задания МЭДИС, как и в зарубежной тестах, представлены в виде
рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать.
1 субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, из
словарного запаса. Среди 5-6 изображений предметов требуется отметить
названный экспериментатором (“ботинок” Ю “статуя”).
2 субтест дает возможность оценить понимание ребенком количественных
и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше-меньше,
выше-ниже, старше-моложе и.т.д. В первых заданиях соотношения однозначны, в
последних - надо выбрать предмет больше другого, но меньше третьего.
3 субтест выявляет уровень логического мышления, ана-литико-
синтетической деятельности ребенка. Причем в заданиях на исключение лишнего
используются как изображения конкрет-ных предметов, так и фигуры с
различным количеством элементов.
4 субтест направлен на диагностику математических спо-собностей. В
него включены математические задания на сообра-зительность, в которых
использован различный материал: ариф-метические задачи, задачи на
пространственное мышление, на определение закономерностей и т.д. Для
выполнения ребенок должен уметь считать до 10 и производить сложение и вычи-
тание.
МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек.
Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться
крайне неблагоприятной для некоторых детей: с повышенной тревожностью,
растерявшихся от новой обстановки и т.д. В таких случаях рекомендуется
повторить тестирование с помощью другой формы теста или заполнить его
индивидуальным психолого-педагогическим обследованием. При планировании
тестирования важно учитывать не только время, которое необходимо для
выполнения заданий, но и время для раздачи и объяснения материала. Общее
время выполнения теста составляет 20-30 минут.
Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими
показателями: данными собеседования с ребенком, сведениями от родителей,
показателями интересов ребенка и т.д.
Дети, получившие более высокие баллы по МЭДИС, демонстрировали более
высокий уровень обобщения понятий, более развитую речь, большую
осведомленность и т.д. Однако уровень творческого мышления, как и следовало
ожидать, был в меньшей степени связан с уровнем интеллектуального развития.
Поэтому при использовании МЭДИС рекомендуется отбирать детей не только с
высокими, но и со средними для данного возраста показателями и обязательно
дополнять тестирование собеседованием с ребенком.
№5. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю.
“К построению теории измеренной индивидуальности в психодиагностике.”
Авторы статьи оценивают ситуацию, сложившуюся сегодня в
психодиагностике, как кризисную. Методическое обеспечение
психодиагностических исследование продолжает существенно опережать их
практический уровень. Происходит это в условиях полного отсутствия
нормативно-правовой основы деятельности, а следовательно, профессионально-
этического контроля за этим процессом.
Психодиагностический метод позволяет выделить специ-фические мотивы,
определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, специфику
ситуации - как социальную (взаимодействие психолога и обследуемого), так и
стимульную (например, с разной степенью структурированности) и т.д.
Психодигностический метод, кроме того включает и специфический
измерительный инструментарий, обладающий собственными характеристиками,
заданной теорией измерения психических явлений (психометрией).
Необходимо отделить создание и развитие проективных техник
диагностики личности от попыток интерпретации получаемых данных с различных
теоретических позиций. Следует исходить из того факта, что разные средства
познания с неизбежностью приводят к различным описаниям одного и того же
объекта Ю к формированию относительно независимых предметов познания.
Теория измеренной индивидуальности занимает промежу-точное положение
между глобальными психологическими теориями (психоанализ, теория
деятельности и пр.) и рабочими “микротеориями”. Тем самым теория измеренной
индиви-дуальности заполняет определенный теоретический вакуум в системе
психологического познания.
№6. Корнилова Т.В.
“Диагностика “личностных факторов” принятия решений”
Целью данной статьи является представление результатов разработки
методики, направленной на диагностику “готовности к риску” и
“рациональности” как личностных регуляторов принятия решений. Методика
оформлена в разных процедурных видах под общим названием ЛФР - личностные
факторы решений.
Диагностика факторов личностной и ситуационной тревож-ности
осуществлялась с помощью методики Спилберга. Как и предполагалось, факторы
личностной тревожности и нерешительности оказались значительно связаны.
Высоким показателем “готовности к риску” соответствуют такие
личностные черты, как склонность к авантюре, социальная смелость,
решительность, тяга к сильным ощущениям (высокая сила Супер-эго);
одновременно совестливость, упорство, чувство ответственности,
моралистичность, волевой самоконтроль, высокая интеграция чувства Я; при
этом отсутствуют сензитивность (в противовес реалистичности и жесткости
мышления); открытость и легкость в общении, эмоциональная устойчивость и
неуступчивость; активность; беспечность и воодушевленность.
Высоким показателем “рациональности” - соответствует высокий уровень
интеллекта, подозрительность, развитое воображение, проницательность,
расчетливость (хитрость, искушенность), озабоченность, склонность к чувству
вины; радикализм (свобода мысли), самодостаточность (ориентировка на
собственные решения).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Мешкова Т.А. “Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик
у детей 7-8 лет” / “Вопросы психологии”, 1994, №1.
2. Ануфриев А.Ф. “Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина” /
“Вопросы психологии”, 1994, №2.
3. Трофимова И.Н. “Прогнозирование поведения человека как задача экспертной
психодиагностической системы” / “Вопросы психологии”, 1994, №3.
4. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. “Методика экспресс-
диагностики способностей детей 6-7 лет” / “Вопросы психологии”, 1994, №4.
5. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. “К построению теории измеренной
индивидуальности в психодиагностике” / “Вопросы психологии”, 1994, №5.
6. Корнилова Т.В. “Диагностика “личностных факторов” принятия решений” /
“Вопросы психологии”, 1994, №6.