Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка. Функционирование рецепторов

филиал Московскогооткрытого социального университета
Контрольная работа
по
«Общей физиологиицентральной нервной системы»
и
«Высшей нервнойдеятельности»
Разработал студент:
группы П-СО — 98
Корягин Юрий Игоревич
Проверила:
кандидат медицинских наук
Кононова Маргарита Леонидовна
1998 г.

Содержание
 TOC o «1-3»         PAGEREF _Toc436545621 h
Развитие нервной системы… PAGEREF_Toc436545622 h 3
Возникновение центральнойнервной системы.… PAGEREF_Toc436545623 h 3
Общая схема строения организма человека.… PAGEREF_Toc436545624 h 3
Назначение нервной системы.… PAGEREF_Toc436545625 h 5
Особенности безусловных иусловных рефлексов.… PAGEREF_Toc436545626 h 5
Классификация безусловныхрефлексов.… PAGEREF_Toc436545627 h 6
Физиологические механизмыобразования условных рефлексов.… PAGEREF_Toc436545628 h 6
Классификация условных рефлексов.… PAGEREF_Toc436545629 h 7
Высшая нервная деятельность враннем и дошкольном периодах развития (от рождения до 7 лет).… PAGEREF_Toc436545630 h 7
Высшая нервная деятельностьдетей школьного возраста… PAGEREF_Toc436545631 h 10
Изменение высшей нервнойдеятельности у детей и подростков под влиянием различных факторов.… PAGEREF_Toc436545632 h 12
Изменение высшей нервнойдеятельности у детей и подростков в процессе учебных занятий      PAGEREF_Toc436545633 h 12
Изменения высшей нервнойдеятельности при действии фармакологических препаратов и химических веществ.… PAGEREF_Toc436545634 h 12
Патологические изменения высшейнервной деятельности у детей и подростков.… PAGEREF_Toc436545635 h 13
Вывод.… PAGEREF_Toc436545636 h 15
Практическая работа №1 Вариант№2 тема: «Функционирование рецепторов».         PAGEREF _Toc436545637 h
План:… PAGEREF_Toc436545638 h 16
Введение.… PAGEREF_Toc436545639 h 17
Эксперимент №1. Острота осязания.… PAGEREF_Toc436545640 h 18
Оборудование, инструмент:… PAGEREF_Toc436545641 h 18
Условия работы:… PAGEREF_Toc436545642 h 18
Ход работы:… PAGEREF_Toc436545643 h 18
Выводы:… PAGEREF_Toc436545644 h 18
Эксперимент №2. Адаптация терморецепторов.… PAGEREF_Toc436545645 h 19
Оборудование, инструмент:… PAGEREF_Toc436545646 h 19
Условия работы:… PAGEREF_Toc436545647 h 19
Ход работы:… PAGEREF_Toc436545648 h 19
Выводы:… PAGEREF_Toc436545649 h 19
Эксперимент №3. Температурные, последовательныеобразы.… PAGEREF_Toc436545650 h 19
Оборудование, инструмент:… PAGEREF_Toc436545651 h 20
Условия работы:… PAGEREF_Toc436545652 h 20
Ход работы:… PAGEREF_Toc436545653 h 20
Выводы:… PAGEREF_Toc436545654 h 20
Заключение:… PAGEREF_Toc436545655 h 20
Список литературы.… PAGEREF _Toc436545656 h
Реферат по теме:«Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка».Развитие нервной системы
Нервная система высших животных и человекапредставляет собой результат длительного развития впроцессе приспособительной эволюции живых существ.Развитие центральной нервной системы происходило прежде всего в связи сусовершенствованием восприятия и анализа воздействий из внешней среды.
Вместе с тем совершенствоваласьи способность отвечать на эти воздействия координированной, биологическицелесообразной реакцией. Развитие нервной системышло также в связи с усложнением строения организмови необходимостью согласования и регуляции работы внутренних органов. Дляпонимания деятельности нервной системы человека необходимопознакомиться с основными этапами ее развития в филогенезе.Возникновение центральной нервной системы.
У самых низкоорганизованных животных, например у амебы, еще нетни специальных рецепторов, ни специального двигательного аппарата, ни чего-либопохожего на нервную систему. Любым участком своего тела амеба можетвоспринимать раздражение и реагировать на него своеобразным движениемобразованием выроста протоплазмы, илипсевдоподии. Выпуская псевдоподию, амеба передвигается к раздражителю, напримерк пище.
У многоклеточных организмов в процессеприспособительной эволюции возникает специализацияразличных частей тела. Появляются клетки, а затем и органы, приспособленные длявос­приятия раздражений, для движения и для функции связи и координации.
Появление нервных клеток не только позволилопереда­вать сигналы на большее расстояние, но и явилось морфологической основойдля зачатков координации элементарных реакций, что приводит к образованиюцелостного двигательного акта.
В дальнейшем по мере эволюции животного мирапроисходит развитие и усовершенствование аппаратов рецепции, движения  и координации. Возникают разнообразные органы чувств, приспособленные длявосприятия механических, химических, температурных, световых и иныхраздражителей. Появляется сложно устроенный двигательныйаппарат, приспособленный, в зависимости от образа жизни животного, кплаванию, ползанию, ходьбе, прыжкам, полету и т. д. В результатесосредоточения, или централизации,разбросанных нервных клеток в компактные органы возникают центральная нервная система и периферические нервные пути. По однимиз этих путей нервные импульсы передаются от рецепторов в центральную нервнуюсистему, по дру­гим— из центров кэффекторам. Общаясхема строения организма человека.
Организмчеловека представляет собой сложноорганизованную систему многочисленных и тесновзаимосвязанных элементов, объединенных в несколько структурных уровней.Понятие о росте и развитии организма является одним из фундаментальных понятийв биологии. Под терминов «рост» в настоящее время понимают увеличение длины,объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток иих количества. Под развитием понимают качественные изменения в детскоморганизме, заключающихся в усложнении его организации, т.е. в усложнениистроения и функции всех тканей и органов, усложнение их взаимоотношений ипроцессов их регуляции.
Рост и развитиеребенка, т.е. количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны другс другом. Постепенные количественные и качественные изменения, происходящие впроцессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественныхособенностей.
Весь периодразвития живого существа, от момента оплодотворения до естественного окончанияиндивидуальной жизни, называют – онтогенез (греч. ОНТОС – сущее, и ГИНЕЗИС –происхождение). В онтогенезе выделяют два относительных этапа развития:
1.   
2.   
Пренатальный –начинается с момента зачатия до рождения ребенка.
Постнатальный – отмомента рождения до смерти человека.
Наряду сгармоничностью развития существуют особые этапы наиболее резких скачкообразныхатомо – физиологических преобразований.
В постнатальномразвитии выделяют три таких «критических периода» или «возрастного кризиса».
Возраст
Изменяющиеся факторы
Последствия
от 2х до 4х
Развитие сферы общения с внешним миром.
Развитие формы речи.
Развитие формы сознания.
Повышение воспитательных требований.
Повышение двигательной деятельности
с 6 до 8 лет
Новые люди
Новые друзья
Новые обязанности
Уменьшение двигательной деятельности
с 11 до 15 лет
Изменение гормонального баланса с созреванием и перестройкой работы желез внутренней секреции.
Расширение круга общения
Конфликты в семье и в школе
Вспыльчивый характер
Важной биологическойособенностью в развитии ребенка является то, что формирование их функциональныхсистем происходит намного раньше, чем это им требуется.
Принципопережающего развития органов и функциональных систем у детей и подростковявляется своеобразной «страховкой», которую дает природа человеку наслучай непредвиденных обстоятельств.
Функциональной системой – называют временноеобъединение различных органов детского организма, направленное на достижениеполезного для существования организма результата.
Назначениенервной системы.
Нервная система –является ведущей физиологической системой организма. Без нее было бы невозможносоединение бесчисленного множества клеток, тканей, органов в единоегормональное работающее целое.
Функциональнуюнервную систему делят «условно» на два типа:
Низшая нервная система
Высшая нервная система
Включает в себя особые процессы регуляции всех внутренних органов и физиологических систем организма человека.
Включает в себя те функциональные механизмы мозга, которые обеспечивают человеку адекватный контакт с окружающей средой.
Таким образом,благодаря деятельности нервной системе мы связаны с окружающим миром, способнывосхищаться его совершенством, познавать тайны его материальных явлений.Наконец, благодаря деятельности нервной системы, человек способен активновоздействовать на окружающую природу, преобразовывать ее в желаемомнаправлении.
На высшем этапе своего развития центральная нервная сис­тема приобретает еще одну функцию: она становится органом психическойдеятельности, в котором на основе физиологичес­ких процессов возникаютощущения, восприятия и появляется мышление. Мозг человека является органом, обеспечивающим возможность социальной жизни, общениялюдей друг с другом, познание законом природы и общества и их использованиев общественной практике.
Дадимнекоторое представление об условных и безусловных рефлексах.Особенности безусловных и условных рефлексов.
Основной формой деятельности нервной системыявляется рефлекторная. Все рефлексыпринято делить на безусловные и условные.
Безусловныерефлексы—это врожденные, генетически запрограммированныереакции организма, свойственные всем животным и человеку. Рефлекторные дугиэтих рефлексов формируются в процессе пренатального развития, а в некоторыхслучаях— и в процессе постнатальногоразвития. Например, половые врожденные рефлексы окончательно формируются учеловека только к моменту половой зрелости в подростковом возрасте. Безусловныерефлексы имеют консервативные, мало изменяющиеся рефлекторные дуги, проходящиеглавным образом через подкорковые отделы центральной нервной системы. Участиекоры в протекании многих безусловных рефлексов необязательно.
Условныерефлексы—индивидуальные, приобретенные реакции высшихживотных и человека, выработавшиеся в результате научения (опыта). Условныерефлексы всегда индивидуально своеобразны. Рефлекторные дуги условных рефлексовформируются в процессе постнатального онтогенеза. Они характеризуются высокойподвижностью, способностью изменяться под действием факторов среды. Проходят рефлекторныедуги условных рефлексов через высший отдел головного мозга— КГМ. Классификация безусловных рефлексов.
Вопрос классификации безусловных рефлексов покаостается открытым, хотя основные виды этих реакций хорошо известны. Остановимсяна некоторых особенно важных безусловных рефлексах человека.
1.Пищевые рефлексы. Например, слюноотделение при попадании пищи в ротовуюполость или сосательный рефлекс у новорожденного ребенка.
2.Оборонительные рефлексы. Рефлексы, защищающие организм от различных неблагоприятныхвоздействий, примером которых может быть рефлекс отдергивания руки при болевомраздражении пальца.
3.Ориентировочные рефлексы, Всякий новый неожиданный раздражитель обращаетна себя снимание человека.
4.Игровые рефлексы. Этот тип безусловных рефлексов широко встречается уразличных представителей животного царства и также имеет приспособительноезначение. Пример: щенята, играя,. охотятсядруг за другом, подкрадываются и нападают на своего «противника».Следовательно, в процессе игры животное создает модели возможных жизненныхситуаций и осуществляет своеобразную «подготовку» к различным жизненнымнеожиданностям.
Сохраняя свои биологические основы, игра детейприобретает новые качественные особенности—она становится активным инструментом познания мира и, как всякая другаячеловеческая деятельность, приобретает социальный характер. Игра является самойпервой подготовкой к будущему труду и творческой деятельности.
Игроваядеятельность ребенка появляется с3—5месяцев постнатального развития и лежит в основе развития у него представленийо строении тела и последующего выделения себя из окружающей действительности. В7— 8 месяцев игровая деятельность приобретает«подражательный или обучающий» характер и способствует развитию речи,совершенствованию эмоциональной сферы ребенка и обогащению его представлений обокружающей действительности. С полутора лет игра ребенка все более усложняется,в игровые ситуации вводятся мать и другие, близкие для ребенка люди, и такимобразом, создаются основы для формирования межчеловеческих, общественныхотношений.
В заключение следует отметить также половые иродительские безусловные рефлексы, связанные с рождением и вскармливаниемпотомства, рефлексы, обеспечивающие передвижение и равновесие тела впространстве, и рефлексы, поддерживающие гомеостаз организма.
Инстинкты. Более сложной,безусловно-рефлекторной, деятельностью являются инстинкты, биологическаяприрода которых пока остается неясной в своих деталях. В упрощенном видеинстинкты можно представить как сложный взаимосвязанный ряд простых врожденныхрефлексов.Физиологические механизмы образования условныхрефлексов.
Для образования условного рефлекса необходимыследующие важнейшие условия:
Наличие условного раздражителя
Наличие безусловного подкрепления;
Условный раздражитель должен всегда несколькопредшествовать безусловному подкреплению, т. е. служить биологически значимымсигналом, условный раздражитель по силе своего воздействия должен быть слабеебезусловного раздражителя; наконец, для формирования условного рефлексанеобходимо нормальное (деятельное) функциональное состояние нервной системы,прежде всего ее ведущего отдела—головного мозга. Условным раздражителем может быть любое изменение! Мощнымифакторами, способствующими формированию условно-рефлекторной деятельности,являются поощрение и наказание. При этом слова «поощрение» и«наказание» мы понимаем в более широком смысле, чем просто «удовлетворениеголода» или «болевое воздействие». Именно в таком смысле указанные факторышироко применяются в процессе обучения и воспитания ребенка, и каждый педагог иродитель хорошо знаком с их эффективным действием. Правда, до3 лет для выработки полезных рефлексов уребенка ведущее значение имеет еще «пищевое подкрепление». Однако затем ведущеезначение в качестве подкрепления при выработке полезных условных рефлексовприобретает «словесное поощрение». Эксперименты показывают, что у детей старше5 лет с по­мощью похвалы можно выработатьлюбой полезный рефлекс в100 % случаев.
Таким образом, учебно-воспитательная работа, посвоей сути, всегда связана с выработкой у детей и подростков, различныхусловно-рефлекторных реакций или их сложных взаимосвязанных систем.Классификация условных рефлексов.
Классификация условных рефлексов ввиду ихмногочисленности затруднена. Различают экстероцептивныеусловные рефлексы, образующиеся при раздражении экстерорецепторов; интероцептивные рефлексы, формирующиесяпри раздражении рецепторов, расположенных во внутренних органах; и проприоцептивные, возникающие прираздражении рецепторов мышц.
Выделяют натуральныеи искусственные условные рефлексы.Первые образуются при действии на рецепторы естественных безусловныхраздражителей, вторые— при действиииндифферентных раздражителей. Например, выделение слюны у ребенка при виделюбимых конфет есть натуральный условный рефлекс, а выделение слюны,возникающее у голодного ребенка при виде обеденной посуды, являетсяискусственным рефлексом.
Взаимодействие положительных и отрицательныхусловных рефлексов имеет важное значение для адекватного взаимодействияорганизма с внешней средой. Такая важная особенность поведения ребенка, какдисциплинированность, связана именно с взаимодействием этих рефлексов. Науроках физической культуры для подавления реакций самосохранения и чувствастраха, например при выполнении гимнастических упражнений на брусьях, уучащихся затормаживаются оборонительные отрицательные условные рефлексы иактивируются положительные двигательные.
Особое место занимают условные рефлексы на время, образование которых связано срегулярно повторяющимися в одно и то же время раздражителями, допустим сприемом пищи. Именно поэтому ко времени приема пищи усиливается функциональнаяактивность органов пищеварения, что имеет биологический смысл. Подобнаяритмичность физиологических процессов лежит в основе рацио­нальной организациирежима дня детей дошкольного и школьного возраста и является необходимымфактором высокопроизводительной деятельности взрослого челове­ка. Рефлексы навремя, очевидно, следует отнести к группе так называемых следовых условных рефлексов. Эти рефлексы вырабатываются в томслучае, если безусловное подкрепление дается через10—20 с после окончательного действия условного раздражителя. Внекоторых случаях удается вырабатывать следовые рефлексы даже после 1—2-минутной паузы.
Важное значение в жизни ребенка имеют рефлексы подражания, которые также являютсяразновидностью условных рефлексов. Для выработки их не обязательно приниматьучастие в эксперименте, достаточно быть его «зрителем». Высшая нервная деятельность в раннем и дошкольномпериодах развития (от рождения до7 лет).
Ребенок рождается с набором безусловныхрефлексов. рефлекторные дуги которых начинают формироваться на 3-м месяце пренатального развития. Так, первые сосательные идыхательные движения появляются у плода именно на этом этапе онтогенеза, аактивное движение плода наблюдается на4—5-ммесяце внутриутробного развития. Кмоменту рождения у ребенка формируется большинство врожденных безусловныхрефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы,его вегетативный «комфорт».
Возможность простых пищевых условных реакций,несмотря на морфологическую и функциональную незрелость мозга, возникает уже напервые-вторые сутки, а к концупервого месяца развития образуются условные рефлексы с двигательногоанализатора и вестибулярною аппарата: двигательные и временные. Все этирефлексы очень медленно формируются, они чрезвычайно нежны и легко тормозятся,что, видимо, связано с незрелостью корковых клетоки резким преобладанием процессов возбуждения над тормозными и их широкойиррадиацией.
Совторого месяца жизниобразуютсярефлексы слуховые, зрительные и тактильные, а к 5-му месяцу развития у ребенкавырабатываются все основные виды условного торможения. Важное значение в совершенствовании условно рефлекторнойдеятельности имеет обучение ребенка. Чем раньше начато обучение, т. е. выработка условных рефлексов, тем быстрее идет ихформирование впоследствии.
К концупервого года развитияребенокотносительно хорошо различает вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, различает голосаи лица. Значительно совершенствуются движения, некоторые дети начинают ходить.Ребенок пытается произносить отдельные слова («мама», «папа», «деда», «тетя», «дядя» и др.), и у него формируются условныерефлексы на словесные раздражители. Следовательно, уже в конце первого годаполным ходом идет развитие второй сигнальной системы и формируется еесовместная деятельность с первой.
Развитие речи—это трудная задача. Она требует координации деятельности дыхательных мышц, мышцгортани, языка, глотки и губ. Пока эта координацияне развилась, ребенок произносит многие звуки и слова неправильно.
Облегчить формирование речи можно вернымпроизношением слов и грамматических оборотов, чтобы ребенок постоянно слышалнужные ему образцы. Взрослые, как правило, обращаясь к ребенку, стараютсякопировать звуки, которые произно­сит ребенок, полагая, что таким образом онисмогут найти с ним «общий язык». Это-глубокое заблуждение. Между пониманием ребенком слов и умением их произноситьсуществует огромная дистанция. Отсутствие нужных образцов для подражания задерживает становление речи ребенка.
Ребенок начинает понимать слова очень рано, ипоэтому, для развития речи важно «разговаривать» сребенком с первых дней после его рождения. Меняяраспашонку или пеленку, перекладывая ребенка или подготавливая его к кормлению,желательно делать это не молча, а обращаться к ребенку с соответствующимисловами, называя свои действия.
Перваясигнальная система —  анализ и синтез непосредственных, конкретныхсигналов предметов и явлений окружающего мира, приходящих от зрительных,слуховых и других рецепторов организма и составляющих
Втораясигнальная система —  (только у человека) связь между словеснымисигналами и речью, восприятии слов—слышимых,произносимых (вслух или про себя) и видимых (при чтении).
Навтором году развитияребенкасовершенствуются все виды условно-рефлекторной деятельности и продолжа­етсяформирование второй сигнальной системы,значительно увеличивается словарный запас (250—300 слов); непосредственные раздражителиили их комплексы начинают вызывать словесные реакции. Если у годовалого ребенкаусловные рефлексы на непосред­ственные раздражители образуются в8—12 раз быстрее,чем на слово, то в два года слова приобретают сигнальное значение.
Решающее значение в формировании речи ребенка ивсей второй сигнальной системы в целом имеет общение ребенка со взрослыми, т.е.окружающая социальная среда и процессы обучения. Этот факт — еще одно доказательство решающей роли среды в развертываниипотенциальных возможностей генотипа. Дети, лишенные языковой среды, общения слюдьми, не владеют речью, более того, их интеллектуальные способности остаютсяна примитивном животном уровне. При этом возраст с двух до пяти является«критическим» в овладении речью. Известны случаи, что дети, похищенные волкамив раннем детстве и возвращенные в человеческое общество после пяти лет,способны научиться говорить лишь в ограниченных пределах, а воз­вращенные лишьпосле10 лет не в состоянии произнестиуже ни одного слова.
Второй итретий год жизниотличаютсяживой ориентировочной и исследовательской деятельностью. «При этом,— пишет М. М. Кольцова,— сущность ориентировочного рефлекса ребенка этого возрастаправильнее может быть охарактеризована не вопросом «что это такое?», а вопросом «что с этим можно сделать?». Ребенок тянется к каждому предмету, трогает его,ощупывает, толкает, пробует поднять и т. д.».
Таким образом, описанный возраст ребенкахарактеризуется «предметным» характером мышления,т. е. решающим значением мышечных ощущений. Эта особенность в значительнойстепени связана с морфологическим созреванием мозга, так как многие моторныекорковые зоны и зоны кожно-мышечной чувствительности уже к1—2 годамдостигают достаточно высокой функциональной пол­ноценности. Основным фактором,стимулирующим созревание этих корковых зон, являются мышечные сокращения и высокая двигательная активность ребенка.Ограничение его подвижности на этом этапе онтогенеза значительно замедляет психическое и физическое развитие.
Периоддо трех летхарактеризуетсятакже необычайной легкостью образования условных рефлексов на самые различныераздражители, в том числе на размеры, тяжесть, удаленность и окраску предметов.Павлов считал эти виды условных рефлексов прообразами понятий, развиваемых безслов («группированное отражение явлений внешнего мира в мозгу»).
Примечательной особенностью двух — трехлетнегоребен­ка является легкость выработки динамических стереотипов. Интересно, чтокаждый новый стереотип вырабатывается легче. М. М. Кольцова пишет: «Теперь для ребенка становятсяважными не только режим дня: часы сна, бодр­ствования, питания и прогулок,— но и последовательность в надевании илиснимании одежды или порядок слов в знакомой сказке и песенке— все получает значение. Оче­видно, что принедостаточно сильных и подвижных еще нервных процессах дети нуждаются встереотипах, которые облегчают приспособление к окружающей среде».
Условные связи и динамические стереотипы у детейдо трех лет отличаются необычайной прочностью, поэтому их переделка для ребенкавсегда событие неприятное. Важным условием в воспитательной работе в это времяявляется бережное отношение ко всем вырабатываемым стереотипам.
Возрастот трех до пятилетхарактеризуется дальнейшим развитием речи и совершенствованием нервных процессов(увеличивается их сила, подвижность и уравновешенность), процессы внутреннеготорможения приобретают доминирующее значение, но запоздалое торможение иусловный тормоз вырабатываются с трудом. Динамические стереотипы вырабатываютсявсе так же легко. Их количество увеличивается с каждым днем, но их переделкауже не вызывает нарушений высшей нервной деятельности, что обусловленоуказанными выше функциональными изменениями. Ориентировочный рефлекс напосторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее, чем у детей школьноговозраста, что может быть использовано эффективно для торможения у детей вредныхпривычек и навыков.
Таким образом, перед творческой инициативойвоспитателя в этот период открываются поистине неисчерпаемые возможности.Многие выдающиеся педагоги (Д. А. Ушинский, А. С. Макаренко) эмпирическисчитали возраст от двух до пяти особенно ответственным загармоничное формирование всех физических и психических возможно­стей человека.Физиологически это основывается на том, что условные связи и динамическиестереотипы, возникающие в это время, отличаются исключительной прочностью ипроносятся человеком через всю его жизнь. При этом их постоянное проявлениенеобязательно, они могут быть длительное время заторможенными, но вопределенных условиях легко восстанавливаются, подавляя выработанные позжеусловные связи.
К пяти— семи годамеще более повышается роль сигнальной системы слов, и дети начинаютсвободно говорить. «Слово в этом возрасте уже имеет значение «сигналасигналов», т. е. получает обобщающее значение, близкое к тому, которое оноимеет для взрослого человека».
Это обусловлено тем, что только к семи годампостнатального развития функционально созревает материальный субстрат второйсигнальной системы. В связи с этим для воспитателей особо важно помнить, чтотолько к семи годам слово может эффективно применяться для образова­нияусловных связей. Злоупотребление словом до этого возраста без достаточной егосвязи с непосредственными раздражителями не только малоэффективно, но и наноситребенку функциональный вред, заставляя мозг ребенка работать внефизиологических условиях.Высшая нервная деятельность детей школьноговозраста
Существующие немногочисленные данные физиологиисвидетельствуют, что младший школьныйвозраст (с7 до 12 лет)—период отн