На правах рукописи
МОНОГРАФИЯ
Художественнаясамодеятельность как фактор приобщения членов производственного коллектива кхудожественно-эстетическим ценностям
ИгнатьевИ.А.
Челябинск2005
Оглавление
Введение
Глава 1. Приобщениечленов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям какпедагогическая проблема
1.1 Учениео художественно-эстетических ценностях как научная база исследования проблемы
1.2 Ретроспективныйподход к развитию художественной самодеятельности в производственном коллективе
1.3 Прогностическийподход к организации художественной самодеятельности в условиях производственногоколлектива Глава 2. Организационные основы приобщения членовпроизводственного коллектив как художественно-эстетическим ценностям 2.1 Задачи и условия приобщения членовпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям
2.2 Образовательно-исполнительская и художественнаядеятельность творческого объединения производственного коллектива
2.3 Результатыисследования приобщения членов производственного коллектива кхудожественно-эстетическим ценностям
Заключение
Библиографический список
Введение
Трансформация политической, экономической исоциальной систем России, полная смена общественного строя не смогли несказаться на социально-экономической среде функционирования культуры. С однойстороны, сегодня важнейшими социальными институтами «транслирования» достоянийкультуры являются профессиональные творческие коллективы театров,государственных концертных объединений, средства массовой информации – радио,телевидение и многое другое. С другой – значительное место в подготовке ипередаче «продуктов» культуры по-прежнему занимают творческие объединениядворцов и домов культуры, которые переживают нынче тяжелые времена. Многие изних потеряли часть структурных художественных подразделений, возникли новыевиды творческих коллективов типа клубов любителей гитары, джаза, авторскойпесни и т.п. Однако «классические» творческие объединения, среди которыхведущее место принадлежит хоровым и хореографическим коллективам, оркестрамнародных инструментов, по-прежнему активно занимаются удовлетворением иразвитием культурно-эстетических запросов населения благодаря творческомупотенциалу участников этих коллективов.
Анализпрактики, материалы нашего исследования показывает, что чаще всего первый импульс,а иногда и сформированную установку на удовлетворение своих культурныхпотребностей личность получает в базовом для дворца производственномколлективе, где человек проводит большую часть своей жизни. Иногда объективныеи субъективные факторы его жизнедеятельности складываются так, что он не можетпосещать творческий коллектив дворца или дома культуры и стремитсяудовлетворить свои духовные и культурные потребности непосредственно на рабочемместе – в трудовом коллективе, вместе с членами своей бригады, участка, слюдьми, которых он хорошо знает.
Конечно, сегодня немаловажным является и то,что многие члены производственных коллективов отдают свое свободное времянегативному времяпрепровождению: пьянству, наркомании, пассивному досугу –просмотру развлекательных видеофильмов и передач. Для большинства стремление кматериальному благополучию становится главной целью жизни. Однако естьопределенный процент людей, членов производственных коллективов, которыесохранили достаточно высокий духовный потенциал и желание ксамосовершенствованию, активному отдыху, потребность к творчеству. Отметим, чтона данном этапе развития нашего общества самодеятельное художественноетворчество трудящихся качественно изменилось. Если в течение длительноговремени главным в самодеятельном художественном творчестве была пропагандаискусства средствами самодеятельности, то сейчас основой самодеятельностиявляется удовлетворение художественно-эстетических потребностей человекаличности, потребность к самовыражению, приобщение участников к культурнымценностям. Отметим, что художественная самодеятельность трудового коллективаимеет ряд отличительных особенностей:
Художественнаясамодеятельность (бригады, отдела, цеха, предприятия) является не простодосуговой сферой отдыха или частью свободного времени человека. Она, какправило, включается в общий распорядок дня, где репетиция или концертпроводятся во время обеда, пересменки или после трудового дня в комнате отдыхацеха или участка. Поэтому ее педагогические возможности направлены на снятиеразличных негативных явлений производственного процесса, на проявление творческогоначала и осуществление системы контактных связей.
Художественнаясамодеятельность существует в таком социальном организме, в котором особенноощущается общность интересов всех трудящихся (коллектив в коллективе). Поэтомупедагогические возможности художественной самодеятельности производственногоколлектива проявляются в ее широчайших организаторских возможностях пововлечению и приобщению трудящихся к творчеству, а посредством участия личностив деятельности данных объединений – к культурным ценностям.
В научнойлитературе проблемы развития духовного мира личности в производственномколлективе рассматривались как воспитание рабочего нового типа, какосуществление комплексного подхода к идейно-воспитательной работе в трудовомколлективе (Б.М. Габитов, Н.М. Киселев, И. В. Кузьмичев, В.П. Одинцов и др.).Некоторые проблемы освоения и развития художественной культуры рабочимиразрабатывались В.С. Цукерманом, Е.А. Ежовым, А.Н. Алексеевым и др. Развитие ивоспитание рабочих в трудовых коллективах стали предметом изучения Л.Н. Когана,Г.П. Орлова, Л.Н. Иванько, И.А. Громова и др. Проблема самодеятельноготворчества трудящих была отчасти разработана в диссертации В.Г. Велединского«Развитие самодеятельного художественного творчества в трудовом коллективе». Нов нем не были затронуты аспекты приобщения к художественно-эстетическимценностям членов производственного коллектива — участников художественнойсамодеятельности.
В периодическойпечати, в частности в журналах «Культурно-просветительская работа», «Клуб ихудожественная самодеятельность», появлялись отдельные статьи о творчествесамодеятельных коллективов, их успешных выступлениях перед слушателями, онекоторых путях развития массовости, авторами которых были М. Заринская, В.Носов, Н. Шевлякова, М. Богданов и др. В издательстве «Профиздат» под рубликой«В помощь профактиву» были изданы брошюры Г.И. Кашликова, Р.К. Пастухова, Г.А.Павлова, В.А. Каргамонова, А.Д. Жаркова и др., в которых не ставился вопрос онаучном обобщении практического опыта, авторы описывали лишь опыт ирекомендовали некоторые формы работы коллективов художественнойсамодеятельности, работающих в условиях трудового коллектива.
Актуальность изучения и развития художественной самодеятельноститрудовых коллективов обусловливается необходимостью удовлетворения духовныхпотребностей его членов; поднятия их культурного уровня, с учетом того, что искусствопо-прежнему является важным средством нравственного развития человека; ростатворческого потенциала сотрудников; приобщения к художественно-эстетическимценностям как средству общей культуры членов коллектива и их производственнойдеятельности.
Глава 1. Приобщение членовпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям какпедагогическая проблема
1.1 Учение о художественно-эстетическихценностях как научная база исследования проблемы
Производственныйколлектив – сложное,многоструктурное и полифункциональное образование. В настоящее время на егосуществование и развитие оказывают влияние различные факторы и условия: изменениесоциального уровня развития российского общества и его менталитета, реформацияпроизводственного процесса в целом и его отдельных компонентов, сосуществованиепроблемы материальных и духовных ценностей, духовный кризис.
Анализсовременного производственного коллектива с педагогических позиций предполагаетрешение проблемы создания условий для приобщения личности к ценностям культурыи искусства в данном социальном институте (в сфере досуга). Исследование этойпроблемы неразрывно связано с операциональным представлением такого ключевогопонятия, как личность. М.С. Каган, развивая идеи известных психологов Л.С.Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, пришел к выводу,что активность объекта (творческое объединение), направленная на субъект(личность в творческом объединении), приводит феномен субъекта к егоизменениям, преобразованию, трансформации и, как показал эмпирический опыт,возвышению его духовных ценностей. «Человек – существо социальное, поэтому впроцессе труда, познания или выработки системы ценностей он вступает вовзаимодействие с другими людьми (субъектами), налаживает с ними определенныекоммуникации, общается» (201, с.27).
Для нашегоисследования наиболее важным и близким является понимание культуры какценностного освоения действительности человеком. Все действия индивида,связанные с проявлением его активности в любой сфере деятельности, несутоценочный характер. Это относится в равной степени и к материальной, и кдуховной сфере жизнедеятельности личности. Оценка любой ситуации, положения,отношений только там и возникает, где индивид оказывается способным смотреть насебя как бы со стороны, глазами других, т.е. в рамках совместно осуществляемойдеятельности. Очень часто характер развития материальной и духовнойдеятельности личности нужно искать в реальной системе общественных отношений, аименно в отношениях между производственной сферой и культурно-духовнымиценностями, между социальной ценностью производственного коллектива и отдельнойличностью, между материальными и духовными ценностями. Сущностный смысл понятия«ценность» имеет в философии несколько значений:
— понятие,которое характеризует «предельные», безусловные основания человеческого бытия;
— значениеопределенных предметов, явлений, процессов для человека, социальных групп,общества в целом. Ее особенности: воплощение ценности в человеческой жизни втой или иной форме; противоположность ценности как должного идеала и реальности;включенность ценности в целеполагающую и оценочную деятельность человека;понятие ценности невозможно раскрыть, не обращаясь к понятию оценки –соотнесению реальных явлений с ценностью, и к понятию цели, т.е. проектадостижения цели (101, с.423).
По мнениюнекоторых философов, все ценности условно делятся на три большие группы:
- материальные,связанные с обеспечением существования человека и человечества;
- социальные,к которым относятся: мир, свобода, справедливость;
- духовные,включая науку, мораль, искусство (57, с.169).
Для нас важноопределить взаимосвязь понятий «культура» и «ценность». В философском понимании«культура есть выражение специфического человеческого единства с природой иобществом, характеристика развития творческих сил и способностей личности»(197, с.294).
Для данногоисследования наиболее значимыми будут культурные ценности, которые «являются«предельными целями» человека и общества, они выступают критерием оценки любогокультурного феномена. Культура и есть мера воплощения ценности в нашейжизни» (101, с.423).
Ценности посвоему предназначению выступают как материальные и духовные. В аксиологическомзначении они имеют разную степень значимости. Основой жизнедеятельностичеловека являются материальные ценности, к духовным относится все то, чтосвязано с нематериальной стороной человеческого бытия. Для наиболее полногопонимания духовных ценностей обратимся к характеристике термина «духовный».
Поопределению С.И. Ожегова «Духовный – обличен гибкой, динамичной,индивидуализированной формой, относящейся к умственной деятельности, к областидуха. Дух – создание, мышленье, психические способности, то, что побуждает кдействиям, деятельности, начало, определяющее поведение, действия» (138,с.163). Философы считают, что в определении термина «духовный» мы разумеем всюту непосредственную сторону бытия, которая имеет абсолютную положительнуюценность. Отсюда следует, что все духовное, будучи воплощено, всегда имеетценность красоты (116, с.133). Продолжая эти мысли, Н.О. Лосский указал напрямую связь духовного с занятиями личности в творческих коллективах. «Кобласти духовного относится вся та непосредственная сторона бытия, котораяимеет абсолютную ценность. Таковы, например, деятельность, в которойосуществляется нравственное добро, открытие истины, художественноетворчество, создающее красоту, а также связанные со всеми этимипереживаниями возвышенные чувства (116, с.73). Другой русский философ Н.А.Бердяев несколько иначе осмысливал эту проблему, утверждая, что в духовном миреопыту не соответствуют предметные реальности, но сам духовный опыт и естьреальность высшего порядка. Духовная жизнь не есть отражение какой-либореальности, она есть сама реальность (17, с.44).
В нашемисследовании это самодеятельный хоровой коллектив, существующий в условияхдосуговой деятельности производственного коллектива, выступающий как факторприобщения его членов к музыкально-художественным ценностям.Психолого-педагогический процесс приобщения членов производственного коллективак культурным ценностям мы рассматриваем в условиях художественно-творческойдеятельности. Этот процесс связан с самопроявлением отдельной личности, ееиндивидуальными возможностями в деятельности художественного досуговогоколлектива. В философском определении личности рассматривается отдельныйчеловек, характеризуемый со стороны его целостности, социально-ролевых решений.Она (личность) исследуется с точки зрения содержательных процедурсамоинтеграции – поиска смысла жизни, осмысления собственной судьбы, размышленийо жизни и смерти и способности к преднамеренным свободным актам – поступкам(101, с.190). В аспекте социальной психологии личность рассматривается какпредставитель определенного класса, сословия, социальное существо, наделенноеопределенными общественными функциями, поведение которого в обществеопределяется выработанными культурой и усвоенными в индивидуальном опытеценностями (91, с.38). Для нас определенную ценность представляет «социальныйтип личности, который неотделим от установки, что общение есть форма самоотдачи,растворения себя в другом» (в нашем исследовании – художественные творческиеколлективы) (101, с.191).
Анализсущности понятия «культура», «ценность», «духовность», «личность» позволяетутверждать, что они тесно связаны и своеобразно пересекаются в социальной жизнипроизводственного коллектива и в рамках коллектива досуга, существующего вусловиях последнего.
Понятие«коллектив» нашло отражение в научных трудах ученых философов, социологов,психологов, педагогов (в том числе – и в сфере досуга). В наиболее обобщенном ишироком смысле коллектив (collectivus – собирательный) – это относительнокомпактная социальная группа, объединяющая людей, занятая решением конкретнойобщественной задачи (24, с.601). Нас интересует феномен производственногоколлектива во всем своем многообразии, а также его педагогические функции вхудожественном воспитании личности.
Трудовойколлектив, по Г.Л. Смирнову, это группа людей, находящаяся в непосредственномобщении между собой, решающая определенные производственные и иные задачи винтересах общества, связанная общей целью, дисциплиной, взаимнойответственностью и единым управлением. Общность коренных интересов, целей изадач общества и коллектива, личности и коллектива, общества и личности – тасамая характерная черта, которая делает трудовой коллектив средоточием нетолько производственной, но и социально-политической и духовной жизнитрудящихся (172, с. 62). В теории и практике понятия «трудовой коллектив» и«производственный коллектив» различают. Не каждый трудовой коллектив можноназвать производственным. Коллективы институтов, больниц, концертныхобъединений относятся к трудовым коллективам. Понятие «производственный» частоупотребляют в том же значении, что и «трудовой». Однако производственныйколлектив — понятие более узкое, обозначающее только те коллективы, функциякоторых направлена на производство материальных благ. Таким образом, трудовойколлектив — более широкое понятие, чем производственный. Говоря далее отрудовых коллективах, мы в первую очередь будем иметь в виду производственные,на базе которых и строилось наше исследование.
Современныйпроизводственный коллектив интегрирует прозводственно-экономические исоциальные функции. Первые выражаются в производственной деятельностиколлектива, направленной на конкретный выпуск продукции, повышение ее качества,совершенствование техники и технологии и т.д. Его социальные функции выражаютсяв воспитании добросовестного отношения к труду, формировании трудовой,творческой активности личности, ее нравственном и духовном обогащении и т.д.Особое место в системе социальных функций производственного коллективапринадлежит воспитательной работе. Формирование личности в коллективе всегданосит комплексный характер. С одной стороны, предметом воспитательного воздействиястановится личность как целостный субъект жизнедеятельности с присущей ейнравственными, профессиональными, эстетическими и другими качествами. С другой- сам воспитательный процесс предстает в коллективе в единстве всех его элементов:
1. Объективныхи субъективных факторов, отражающих характер вещественных и личных компонентовего социальной среды, социального и социально-психологического климата.
2. Организационныхфакторов, выступающих результатом целенаправленных воздействий на личностьобщественных органов коллектива.
3. Личностныхфакторов, характеризующих активность и самодеятельность самого человека какобъект воспитания.
Воспитание вколлективе опирается на целую систему средств, среди которых основными являютсятруд, личный пример воспитателей, индивидуальная работа, межличностное общениеи т.д. В контексте всей воспитательной работы производственного коллективаважное место занимает эстетический раздел, в котором одной из важнейших формвоспитания является культурно-досуговая работа. Ее цель – стимулироватькультурно-творческую активность трудящихся, духовного наполнения личности ипедагогической инструментовки ее свободного времяпрепровождения. К. Марксписал: «Свободное время – представляющее собой как досуг, так и время для болеевозвышенной деятельности, разумеется, превращает того, кто им обладает, в иногосубъекта, и в качестве этого иного субъекта он и выступает затем внепосредственный процесс производства» (121, с.221). В отличие от других формвоспитательной работы культурно-досуговая работа включает в сферу своегодействия вопросы по обеспечению рекреации, снятию перенапряжения физических,психологических, интеллектуальных сил личности, организации неформализованногодуховного общения, развития культурно-творческих потенций, включая трудящихся внепрерывный процесс творческого самопроявления и самореализации личности и вконечном итоге — приобщение участников художественно-творческого объединения кдуховным ценностям.
В разработкетеории коллектива важную роль сыграли работы Л.П. Буевой, А.П. Донцова, А.С.Макаренко, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Л.И. Уманского и др., в которыхраскрываются социальные закономерности развития коллектива и личности;освещаются вопросы коллективного общения, межличностных отношений ипсихологического климата. Основной категорией педагогики являетсявоспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей. Поотношению к объекту воспитания он выступает как среда обитания, личностногосамоутверждения, творческого самовыражения, самореализации. Ряд ученыхисследовал отдельные стороны воспитательного процесса, возможности формированияв художественной самодеятельности отдельных качеств участников: социальнаяактивность личности (О.Е. Виноградова, А.А. Красносельский, Т.В. Лаврова, Л.П.Подоба и др.); коллективизм, сплоченность (В.А. Воловик, В.А. Дадашев, А.А.Красносельский, Ф.А. Соломоник и др.); культура общения, коммуникативныекачества (О.И. Даниленко, В.К.Назаров и др.); творческие способности,творческая активность личности (К.И. Долинова, Л.С. Леднева, Г.А. Шепилов идр.); мотивационная сфера, интересы, потребности (Н.В. Кипрушева, А.Г.Михайлик, В.К. Крючек, Б.К. Пальцев и др.); самореализация личности (А.П.Марков, В.М. Рождественская и др.), повышение культурно-образовательного уровня(Т.М. Синецкая, Л.В. Дугинец и др.).
Вышеуказанныекомпоненты педагогического процесса существуют и, как показал опыт нашейисследования, способствуют своеобразному развитию личности в творческихобъединениях, работающих в условиях производственного коллектива. В деятельностипоследних большое внимание уделяется не только развитию творческих качеств,навыков, мастерства отдельных членов, но и коллективному, групповому общению,развитию и возвышению духовных потребностей индивида, приобщению его кхудожественным ценностям. Психолого-педагогический процесс влияния на отдельнуюличность проявляется в нескольких направлениях:
— воспитаниекреативности творческой личности;
— развитие ееколлективистских и коммуникативных качеств;
— формирование общественной направленности личности;
— ееприобщение к духовным ценностям.
Любой видхудожественной деятельности творческого коллектива можно рассматривать какуникальное явление. Члены творческого коллектива, активно соприкасаясь сискусством, стараются познать его тайны, убеждаясь в том, что глубокоепонимание искусства возникает лишь тогда, когда человек не просто созерцает егоили просто разговаривает о нем, а учится искусству на самом искусстве. Ученыеутверждают, что искусство – мощный аккумулятор духовной культуры, хранительчеловеческих ценностей (51, с.262).
Работа любоготворческого объединения оценивается по конечному результату. В условияхпроизводственного коллектива это, например, концерт художественнойсамодеятельности в цехе, на смотре производственного объединения, района,города, области, участие в культурном мероприятии цеха, предприятия, вечеротдыха, новогодние праздники, Международный женский день 8-го марта, выставкидекоративно-прикладного искусства и т.д. В качестве продукта этого результатавыступают, с одной стороны, репертуар (для исполнительского коллектива),поделки декоративно-прикладного искусства, фотовыставки, работы художников, а сдругой стороны, руководство психолого-педагогическим процессом развитияличности (изменение интеллектуального, креативного, коммуникативного уровняучастников коллективов). Регулярное и целенаправленное обращение кпроизведениям искусства приводит человека к активному созиданию духовныхценностей для себя, для других. Мы согласны с Г.С. Тарасовым, которыйподчеркивает, что в духовной деятельности индивид, объективируя себя,одновременно обнаруживает перспективу своего развития и, таким образом, егодуховная потребность выступает как своеобразная потребность духовногосаморазвития (190, с.5).
В ходе нашегоанализа философской, психолого-педагогической литературы и диссертационныхисследований мы установили, что определение понятия «духовность» дается почетырем основным направлениям:
— духовностькак результат приобщения личности к общечеловеческим ценностям, т.е. корнидуховности находятся в продуктах жизнедеятельности: памятники старины,произведения науки и искусства (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев,А.Н. Веселовский и др.);
— духовностькак особое состояние личности, возникающее под влиянием ситуативных и личностныхфакторов. Духовность рассматривается как психологический феномен осмыслениячеловеком определенных ценностей (З. Фрейд, К. Юнг и др.);
— духовностькак принцип самореализации и саморазвития личности (Л. Г. Брылева, Г.А. Балл,А. Маслоу, В.А. Черкасов, Г.Н. Мусин, И.В.Силуянов, К. Ямперс и др.);
— духовностькак божественное откровение (Н.А. Бердяяв, Н.О. Лосский, С.Л. Франк, Б.С.Братусь и др.).
Наполнениепонятия духовности различным семантическим смыслом позволяет обозначитьразличные ценности в жизнедеятельности личности. Рассматривая проблемудуховности и духовных ценностей в целом, можно выделить следующие особенностиих бытования:
— непреходящий характер существования высших духовных ценностей, выражение в нихпредельных смыслов, жизненных параметров и ориентиров человеческой жизни ипознания;
— направленность на идеальное.
Обращаясь ктеории творчества, подчеркнем, что существуют различные его уровни. Наиболеераспространенным является положение о том, что к творчеству может быть отнесеналишь деятельность, результатом которой является создание вещей, обладающихвысокой общественной значимостью, полезностью, содействующих прогрессуобщества. Такое творчество и его результаты можно отнести к высокому уровню. Ноне менее ценной стороной сущности творчества является процесс саморазвитияличности, ее самовыражение в любой художественно-творческой форме, где природа,динамика и генезис его результатов могут объективно находиться на более низкомуровне, но в психологическом аспекте имеют принципиально важное значение дляличности. Опыт нашего исследования показал, что творческая продукция, созданнаяв досуговом художественном коллективе для своих товарищей по трудовомупроцессу, имеет благоприятные психолого-педагогические последствия дляличности, стимулирует и изменяет ее творческие и художественные потребности,подвигает на новые проекты самодеятельного творчества. В системе досугареализуются ценностно-ориентационные установки членов коллектива, естьвозможность высказать свою точку зрения, поделиться опытом и ценностнымиидеалами с товарищами по работе, участвовать в их воспитательном процессе.Деятельность личности в досуговом коллективе оказывает благоприятное влияние натворческую потенцию ее участников и способствует активизации процесса ихприобщения к художественным ценностям.
Как известно,основное положение современной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) состоит в том, что психологическая деятельность вырастает изпрактической, психологические процессы сама личность формирует прижизненно.Следовательно, участие личности в художественно-творческой деятельностиспособно повлиять на креативные, коммуникационные, духовные и другиеособенности участников творческого коллектива. В.А. Сухомлинский утверждал, что«процесс творчества характерен тем, что творец самой своей работой и еерезультатами производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с ним.Одухотворение и вдохновение одной личности порождает одухотворение ивдохновение других людей. Творчество – это незримые ниточки, соединяющие людей.Чтобы человек благотворно влиял на человека, утверждайте в духовной жизни коллективаи личности творчество. Возможности для творчества безграничны» (188, с.523).
Досуговоеобъединение производственного коллектива обладает уникальными психолого-педагогическимивозможностями влияния на личность в непосредственной близости от рабочегоместа, станка, (в комнате отдыха), где каждый человек может получить«эстетическую зарядку». По мысли В.Е. Семенова, главная спецификахудожественного коллектива заключается в том, что в силу своего характера онобладает большим потенциалом подлинного совместного творчества. В отличие отзаранее технологически стандартизированной и преимущественно пооперационнойиндивидуально выполняемой деятельности в производственном коллективе, вхудожественном объединении происходит преимущественно творческоевзаимодействие, общение в процессе создания художественного образа (169, с.62).
Анализвзглядов ученых на теорию художественных ценностей показывает, что при исследованиипроблемы мы должны опираться на следующие положения:
— художественные ценности являются частью духовных ценностей человеческого бытияи создаются личностью в условиях профессионального или самодеятельного видатворческой деятельности;
- художественнаядеятельность является одним из способов «удвоения» потребности реальнойчеловеческой жизни, воплощенная в продукте этой деятельности, и позволяетличности накапливать, качественно преобразовывать свои духовные потребности иценности;
- художественнаядеятельность и ценности осваиваются личностью в различных социальныхинститутах, среди которых особое место занимает производственный коллектив;
- проблемаприобщения членов производственного коллектива к художественным ценностям можетуспешно решаться в условиях рационального и творческого использованиясвободного времени посредством занятий личности в творческом объединении (внашем исследовании – хора русской народной песни);
- рассмотрениепроцесса приобщения членов производственного коллектива к художественнымценностям обусловило выбор методологических принципов исследования:культорологического, аксиологического и деятельностного подходов исследованияпроблемы.
Теоретическоеи практическое осознание проблемы потребовало ретроспективного анализа вопросоворганизации и развития художественной самодеятельности в целом, а также и впроизводственном коллективе. Этой проблеме и будет посвящен следующий параграфнашего исследования.
1.2 Ретроспективныйподход к развитию художественной самодеятельности в производственном коллективе
Современноесамодеятельное хоровое творчество развивается на основании традиций. Оно имеетдостаточно богатую историю, выступающую теоретической и практической основойразвития художественной самодеятельности производственных коллективов. Длявыяснения предпосылок развития самодеятельного хорового творчества трудовыхколлективов в прошлом и в настоящее время мы обратились к ретроспективномуанализу жизнедеятельности этого социального феномена.
Музыка ихоровое пение выступают важными духовными ценностями, удовлетворяющимиэстетические потребности человека. Различные жанры народно-песенного искусствасуществуют с незапамятных времен. Однако профессиональная основа развитияхорового пения была заложена с открытием Петербургской (1862 г., А.Г.Рубинштейн) и Московской (1866 г., Н.Г. Рубинштейн) консерваторий. Большоезначение в развитии хорового искусства сыграли Музыкальные классы (организованыв 1860 году.) и Бесплатная музыкальная школа (1862 г., М.А. Балакирев, К.Я.Ломакин), общедоступная деятельность Русского хорового общества,музыкально-хоровые классы Н. Привалова, хора народной песни в Народном доме наВведенской площади, хора Пречистенских рабочих курсов в Москве, частных хоровВ. Серовой, А. Городовцева и др. Развитию самодеятельного творчестваспособствовала деятельность крупных предпринимателей С.Т. Морозова, С.И.Мамонтова, вкладывавших деньги в социальное развитие своих предприятий.
В конце ХIХвека организовываются различные общества по искусству, которые занимались развитиемлюбительского творчества. На Всероссийском съезде обществ народныхуниверситетов и других просветительных учреждений частной инициативы,проходившем в 1908 году, отмечалось: «Целью съезда обществ народныхуниверситетов начала ХХ века было самообразование рабочих…, а также содействиеорганизации просветительских народных развлечений» (81, с.90). В некоторыхгуберниях были организованы курсы для руководителей любительских хоровыхколлективов. Так, например, в Пермской губернии с 1896 по 1910 годы певческиекурсы окончило более 2,5 тысяч человек (125, с.106). Однако в целом говорить омассовом характере организуемых курсов нельзя (пример с Пермской губернией, какпризнавали современники, был исключением).
Вдореволюционной России Челябинск был небольшим захолустным купеческим городком.В 1869 году появился первый очаг культуры – купеческо-дворянский клуб«Челябинское общественное собрание». В 90-х годах XIX века в городе проживалооколо шести тысяч человек. У истоков хорового искусства стояли известные в городебогатые люди: врач В.Г. Жуковский, спиртозаводчики братья Покровские,управляющий винными складами М.Д. Кетов, которые имели свои оркестры и хоры,дававшие спектакли и открытые концерты. С появлением в 1892 году железнойдороги в культурной жизни города наметился новый этап развития. Центрамиобщественной жизни были клубы: железнодорожный (1902 г.), общественногособрания, Новый клуб и Народный дом (1903 г.), в которых организовалосьнесколько хоровых коллективов. В 1909 году городские власти сделали попыткусоздать городской любительский хор. Был разработан устав коллектива, однако онне устроил полицию, которая в своем предписании указывала на необходимость принятияследующих пунктов:
- репертуархора утверждается полицией;
- частушкио русско-японской войне запрещаются;
- воспрещаютсятакже и песни, задевающие честь жены бывшего командующего русскими войсками вПорт-Артуре госпожи Стессель (35, с.28.).
К 1917 годуЧелябинск оставался уездным городком, в котором основными промышленнымипредприятиями были завод «Столь и К» (около 500 рабочих и служащих),изготовлявший сельскохозяйственную технику, железнодорожные мастерские илокомотивное депо.
Наиболееактивное развитие художественная самодеятельность получила при советскойвласти. Она находилась в ведении профсоюзов. Периодизацию развитиясамодеятельности в советский период, по мнению А.Н. Сохора и А.С. Каргина,можно разделить на четыре этапа. Первый — 1917 – 1932 гг.; второй – 1933 — 1960гг.; третий — 1960 до 1991 гг.; четвертый – 1991 г. по настоящее время.
Первый этап(1917 – 1932 гг.). В этот период развитие самодеятельности имело своиособенности. Происходило переосмысление дореволюционного любительскоготворчества, движение к новым формам творчества, обогащение их содержания; поискновых методов работы. Ведущими музыкальными жанрами в самодеятельном творчествебыли духовые и народные оркестры, народные и академические хоры.
Проблемытеории и практической работы художественной самодеятельности поднимались нанескольких всероссийских конференциях: музыкальная конференция (1929 г.),первая хоровая конференция (1930 г.), конференции по массовой музыкальнойработе (1931 г.). Своеобразным подведением итогов развития самодеятельноготворчества стала 1-я Всесоюзная олимпиада самодеятельного искусства, котораяпрошла в 1932 году в Москве.
Второй этап(1933 – 1960 гг.). В развитии самодеятельного творчества произошли коренныеизменения: сформировалась система государственного и общественного руководствасамодеятельностью, подготовки кадров. С появлением крупной промышленностиначалось бурное строительство базовых домов и дворцов культуры, где вхудожественных коллективах занимались тысячи рабочих и служащих, изменилисьматериальные условия деятельности кружков. Возникли новые музыкальные жанры — эстрадные оркестры, укрупнились оркестры народных инструментов, появилисьансамбли песни и танца. С начала 60-х годов лучшие самодеятельные коллективыотмечались почетными званиями «народный», «образцовый».
Третий этап(1960 — 1991 гг.). Произошел качественный рост исполнительского уровнясамодеятельных коллективов, звание «народный» получило свыше 10 тысячтворческих объединений. Количество участников, занимающихся любительскимтворчеством, выросло с 9 до 30 миллионов. Появились новые жанры самодеятельногоискусства – авторская песня, вокально-инструментальные ансамбли, студиивокального академического пения. В 1977 и 1987 гг. были проведены всесоюзныефестивали самодеятельного художественного творчества. В этот период появилисьпервые теоретические работы, связанные с развитием художественнойсамодеятельности в условиях производственного коллектива.
Четвертыйэтап (с1991 года по настоящее время). Наметился кризис в самодеятельномтворчестве, связанный с изменением государственного строя в нашей стране.Многие производственные коллективы, имеющие дома и дворцы культуры,отказываются от их финансирования (в том числе и материальной поддержкитворческих коллективов) из-за сложностей, связанных с переходом на новые формыуправления.
Пониманиюсовременного состояния и проблем организации и развития духовного потенциалачленов производственного коллектива может помочь ретроспективный анализстановления и обогащения культурно-просветительной деятельности (терминупотреблялся до 1991 года) трудовых коллективов. С этой целью мы осуществилиретроспективный анализ, используя при этом методику изучения нормативныхдокументов, статистических данных, материалов монографий, научных сборников,публикаций в периодической печати, выводов научных исследований смежных проблемнауки и искусства. На каждом этапе своего развития социально-культурнаядеятельность трудового коллектива была направлена на решение тех проблем,которые обусловливались объективными экономическими и социальными задачами.
В конце1970-х начале 80-х гг. произошло расширение границ отечественной педагогики ипсихологии. Появилось новое направление теории воспитания и развития личности — педагогика досуговой деятельности трудового коллектива. Это наука озакономерностях, принципах, содержании, средствах, методах и формах обеспечениявсестороннего и гармонического развития личности в условияхпрофессионально-трудовой и связанных с ней других видов социальнойдеятельности. Этой проблемой занимались Л.Н. Коган, В.П. Одинцов, Б.М. Иванько,А.Н. Алексеев, Н.Т. Пищулин, Г.П. Орлов, В.И. Волков и др. В этот периодпоявляются работы о деятельности культурно-просветительной работы в условияхпроизводственного коллектива. Известные ученые М.Т. Иовчук и Л.Н. Коган, говоряо творческой деятельности масс, подчеркивали, что «художественнаясамодеятельность является одним из важнейших средств самореализации личности,ее разностороннего развития» (88, с.42.). Продолжая эту мысль, Б. Берзинотмечает, что «участие в художественной самодеятельности может быть рассмотренои как средство повышения социальной значимости личности, так как способствуеткомплексному творческому прогрессу» (18). Определяя самодеятельное творчествокак социальное явление, А.Г. Михайлик подчеркивает, что кроме активноготворческого приобщения широких масс к культуре, самодеятельное творчествотрудящихся необходимо рассматривать как сферу социальной активности рабочих ислужащих, вызывающую у них творческие потенции и в области непосредственнопроизводственного процесса (129, с.106).Это мнение дало возможность Л.П. Подобеговорить «о взаимодополняющих функциях трудового коллектива и объединенияхудожественной самодеятельности в воспитании социальной активности трудящихся»(154). Эта мысль постоянно подтверждалась в практике работы производственныхколлективов, где большой процент социально активных рабочих являлись активнымичленами художественных коллективов. Б. Берзин в своем исследовании «Первичныйпроизводственный коллектив в системе культурной деятельности советских рабочих»подчеркивает значение производственного коллектива в жизни трудящихся:«Социалистический коллектив дает человеку проявить свои творческие способности,расширить и обогатить свой духовный кругозор» (18).
Делаяпредварительные выводы, отметим, что появление нового направления отечественнойпедагогики дало трудовому коллективу методику решения воспитательных задач,сделало возможным обеспечивать достаточно высокую эффективность идеологическогои педагогического воздействия на поведение и деятельность личности в свободноевремя.
Появлениетакой отрасли научного знания как теория и методика культурно-досуговойдеятельности дало возможность научно-обоснованного подхода к изучениюсоциально-культурной активности трудящихся масс в условиях свободного времени,стимулирования всесторонне развитой личности путем ее вовлечения в процесссамодеятельного творчества и рационального досуга. Основные задачи в областикультурно-досуговой деятельности трудовых коллективов, их роль в делеорганизации свободного времени трудящихся были отмечены в документах XVI съездапрофсоюзов: «Забота о человеке, разумеется, не заканчивается и не можетзаканчиваться у выхода из заводской проходной. Огромная область нашейсоциальной политики связана с улучшением быта советских людей, заботой об ихздоровье и отдыхе, о том, чтобы трудящиеся и их семьи могли разумно, с пользойдля себя и общества распоряжаться свободным временем; техническое творчество,занятия физкультурой и спортом, художественная самодеятельность – все это сталопотребностью миллионов» (124, с. 96).
В 70-80 годыпоявился ряд научных работ М.М. Гитман, И.П. Лейберова, Г.С. Бужинской, В.Г.Велединского, В.Е.Триодина, И.А.Громова, М.П. Ким, В.Т. Иванова, В.Г.Мордковича, В.С. Цукермана и др. по обобщению опыта деятельности трудовыхколлективов в стимулировании всестороннего и гармонического развитиятрудящихся. В них указывались культурно-просветительные функции трудового коллектива,которые проявились:
- ввовлечении трудящихся в процесс непрерывного просвещения, постоянного овладенияценностями отечественной и мировой культуры;
- вразвитии различных видов и форм самодеятельного художественного, научно-технического,прикладного и социального творчества;
- вобеспечении рационального отдыха, способствующего снятию физического,интеллектуального, нервного напряжения, вызванного профессионально-трудовойдеятельностью и стимулирующего дальнейшее физическое и духовное развитиеличности.
В этот период появляются работыР.К. Пастухова, Г.А. Павлова, Г.И. Кашликова, В.Г. Велединского и др., вкоторых обобщен опыт деятельности художественных объединений в условияхпроизводства. В них даются методические рекомендации руководителям –общественникам по организации учебно-воспитательной работы самодеятельности. Вспециализированных журналах «Клуб и художественная самодеятельность» и «Культурно-просветительнаяработа» были опубликованы статьи Л.А. Гордона, Н. Шевлякова, М. Богданова, В.И.Носова и др., в которых авторы обращаются к таким проблемам, как:
- удовлетворение духовных потребностейлюдей, занятых «нетворческими» профессиями;
- решение некоторых социальных вопросов(определение детей в ясли, сад, группы продленного дня в школе) как факторарезерва свободного времени и возможности участия личности в самодеятельности;
- расширение функций культурно-досуговойдеятельности в условиях свободного времени.
В период 1970– 80 гг. правительство страны приняло нормативные документы, основная целькоторых была направлена на развитие самодеятельного творчества трудящихсянепосредственно у рабочего места в сфере производства: «Об улучшении работыкрасных уголков предприятий» (1970 г.), «О работе Советов профсоюзов» (1971г.), «О мерах по дальнейшему развитию самодеятельного художественноготворчества» (1978 г.). В этих документах поднимались следующие важные проблемы:
- решениевопроса о кадрах в области культурно-досуговой деятельности (профессиональныеработники и талантливые организаторы — общественники свободного времени изтрудового коллектива);
- активноеучастие правлений домов, дворцов культуры в культурно-просветительной работе красныхуголков;
- восполнениенехватки квалифицированных кадров лучшими участниками клубной художественнойсамодеятельности, обладающих организаторскими способностями;
- направлениепоследних в учебные заведения культуры и искусства за счет средств профсоюзов иоказание им необходимого содействия для поступления в учебные заведения;
- приобщениечленов трудовых коллективов к участию в художественных объединения, где основурепертуара должны занимать высокохудожественные произведения отечественнойдраматургии, музыки, хореографии;
- организациярегулярных смотров цеховой художественной самодеятельности производственныхколлективов.
Проблемаприобщения и развития духовных потребностей личности нашла отражение вКонституции СССР (1977): «Государство ставит своей целью расширение реальныхвозможностей для применения гражданами своих творческих сил, способностей,дарований» (96, с.20) и далее: « приумножении и широком использовании духовныхценностей для нравственного и эстетического воспитания… повышения их культурногоуровня…… всемерно поощряется развитие профессионального искусства инародного художественного творчества» (там же, с. 27).
Стимулированиювопросов расширения и развития профессионального и самодеятельного творчестваспособствовали: юбилейные даты образования государства; празднования ДняПобеды; XII Всемирного фестиваля молодежи и студентов; Олимпийских игр и т.д. Вэтот период были проведены всесоюзные фестивали самодеятельного художественноготворчества (1975-77, 1985-87 гг.) Всесоюзный фестиваль народных хоров,ансамблей песни и танца (1990 г.)
В проведениипервого Всесоюзного фестиваля самодеятельного творчества принимало участиесвыше 25 млн человек. 2900 коллективов художественной самодеятельности отмеченывысоким званием лауреата и Большой золотой медалью, 3050 коллективов удостоенызвания дипломантов I и II степени, 20 тысяч коллективов заводов и фабрик,учебных заведений награждены вымпелами «За достижения в 1-м Всесоюзномфестивале самодеятельного творчества трудящихся», лауреатами стали 80 тысячрабочих, колхозников, студентов, учащихся, военнослужащих.
Ретроспективныйанализ нормативных документов показал, что в 1960 – 1980 гг. уделялось большоевнимание вопросам развития художественной самодеятельности как одной из формреализации свободного времени, рациональному использованию творческихспособностей личности, приобщения ее к духовным ценностям.
В условияхпроизводственного коллектива одним из важнейших центров воспитательной работы всфере свободного времени стало самодеятельное творчество, котороеспособствовало:
— осуществлению внепроизводственных контактных связей, развитию коммуникативныхкачеств личности;
— удовлетворению и изменению духовных запросов и потребностей личности;
— участиючленов художественной самодеятельности в общественной жизни предприятия и вовнешней среде.
Висследованиях по педагогике культурно-досуговой деятельности ключевымипонятиями являются творчество, самодеятельность, художественнаядеятельность.
По определению Ф.И. Прокофьева, «художественнаясамодеятельность – это организованное художественное творчество населения,развивающееся в системе кружков, студий и т.д. Организованность – единственныйпризнак, отличающий систему художественной самодеятельности от более широкогоявления – массового художественного творчества» (157, с.28). По мнению другихавторов, «самодеятельность – творчество лиц, не занимающихся искусствомпрофессионально. Музыкальная самодеятельность включает индивидуальное иколлективное исполнение инструментальной и вокальной музыки силами любителей…участники самодеятельности состоят членами самодеятельных коллективов, которыеорганизуются при различных предприятиях, учреждениях и т.д. (133, с.835).
Любойсамодеятельный коллектив – это творческое сообщество людей, деятельностькоторого направлена на удовлетворение личностных духовных потребностей каждогоего члена. В педагогике творчество определяется как «сознательная,целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание ипреобразование действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранеене существовавшие предметы, произведения и т.д. в целях совершенствованияматериальной и духовной жизни общества» (100, с.311). Философское пониманиетворчества в искусстве предполагает самовыражение, открытие, изобретение,которое направляет человеческую мысль на путь «вечного возвращения» –постоянной переинтерпретации (101, с.370.). В.И. Андреев отмечает, что«творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленной наразрешения противоречия (решения творческой задачи), для творчества необходимыобъективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия(знания, умения, творческие способности), результаты творчества обладаютновизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а такжепрогрессивностью» (4, с.427).
В нашемисследовании мы рассматриваем художественную самодеятельность производственногоколлектива как социально-педагогическую ценность, осуществляющую:
— информационно-познавательную функцию;
— коммуникативную функцию;
— социальнуюфункцию, содержащую в художественном продукте этические ценности, нормы,идеалы, характерные для разных исторических периодов культуры, обеспечивающуютем самым преемственность в культуре, способность «транслировать ее отпоколения к поколению;
— эстетическую (гедонистическую) функцию, поскольку она несет в себепредставления о прекрасном в жизнедеятельности социума, в быту, языке,пластике, формах;
— воспитательную функцию, способствующую развитию и изменению духовных(художественных) ценностей и потребностей личности.
Художественнаясамодеятельность (хор русской песни) является неотъемлемой частью всеймузыкальной культуры. Хоровое пение подразделяется на два вида – академическоеи народное. Основными жанрами народного хорового пения стали народные песни,обряды, произведения профессиональных и самодеятельных композиторов. Крометого, в народном хоровом коллективе широко применяются хореография, режиссура(постановка обряда) произведения, инструментальное сопровождение, разновидностиансамблей, исполнение сольных номеров, а также прозаический и поэтическийтексты и т.д.
Анализпоказал, что хоровой самодеятельности принадлежит одно из первых мест вмузыкальной жизни современного общества. Это объясняется следующими причинами:
— общедоступностью хорового пения в народе, что делает его распространенным как ворганизованных, так и неорганизованных формах исполнения;
— традиционностью хорового пения в народе, которое не требует обязательногосопровождения на музыкальных инструментах;
— многообразием песенного репертуара;
— естественным желанием личности научиться петь для себя в кругу друзей;
— естественным сочетанием и слиянием личности (Я) и коллектива (МЫ); «Я – МЫ» — концепция хорового пения;
— повышенныминтересом общества к традиционной культуре, народному, церковному пению,этнологии, фольклору, народному художественному творчеству.
Такимобразом, хоровое пение, являясь частью народного искусства, выполняет следующиесоциально-педагогические функции:
— гармоническое развитие личности с учетом ее половозрастных и психофизиологическихособенностей;
— развитиеэмоциональной, эстетической, этической, интеллектуальной сферы личности;
— формирование и развитие познавательных интересов;
— совершенствование духовного мира личности;
— выработка икоррекция мировоззренческой позиции;
— информационная и интеграционная функция;
— коммуникативная функция;
— гедонистическая функция;
— развитиетворческих способностей;
— удовлетворение и возвышение творческих и художественных потребностей.
Самодеятельныетворческие объединения производственных коллективов как явление культурнойжизни этого феномена можно разделить на три уровня: художественнаясамодеятельность производственного коллектива; цеха, отдела; бригады. В годысоветской власти в связи со строительством промышленных предприятий хороваясамодеятельность продолжала динамично развиваться. В 1935 году в Челябинскепрошли смотры на предприятиях и учреждениях, затем — клубные и районныеолимпиады, в которых приняло участие более шести тысяч человек. Завершилась олимпиадазаключительным концертом лауреатов. К концу 30-х годов в городе работало около30 клубов. Многие имели баяны, киноустановки. Только во дворце культуры ЧТЗ кначалу 40-х годов насчитывалось 32 самодеятельных коллектива, в которыхзанималось более тысячи рабочих и служащих завода.
В годы войнысамодеятельные артисты выступали в воинских частях, госпиталях, впроизводственных цехах. Активно работали коллективы завода имени С.Орджоникидзе. Большого развития получила самодеятельность на ЧТЗ, где в 14 цехахи 4 молодежных общежитиях занималось свыше 300 человек. В 1943 годувозобновляется проведение смотров народного искусства. Так, городской смотрзавершился большим концертом в театре имени С. Цвиллинга, в котором принималиучастие 18 хоровых коллективов и более 20 солистов (35, с.78).
Впослевоенные годы особо популярным и наиболее массовым было хоровое творчество.В каждом доме, дворце культуры были созданы хоровые коллективы, которые имелихоры-спутники на базовых предприятиях. В 60-80-х годах на предприятиях городапроходили смотры художественной самодеятельности, в которых принимали участиесотни хоровых коллективов. Сформировались дворцовые хоровые коллективы, имеющиехоры-спутники в производственных коллективах, такими при ДК ЧМЗ являлисьрабочая академическая хоровая капелла «Металлург» (рук.В. Стрельцов), хоррусской песни (рук. К. Габрик), ДК ЧТПЗ хор русской песни (рук. А. Швидь), ДКим. С. Орджоникидзе хор русской песни (А. Печенкин), академический хор (рук. Ю.Галкин), ДК ЧТЗ хор русской песни (рук. Е. Степанов), ДК «Полет» хор русскойпесни (рук. Гр. Голубь), ДК им. Д. Колющенко хор русской песни (рук. И.Игнатьев), ДК пос. Синеглазово хор русской песни (рук. Ю. Сивков). На заводе дорожных машин им. Д. Колющенко c 1975 по 1995 ггпостоянно работал один коллектив художественной самодеятельности — хор русскойпесни цеха №2 (рук. И.А. Игнатьев, начальник цеха Ю.В. Федосеев, 42 участника),в остальных цехах и отделах создавались коллективы – однодневки, только для участияв смотрах. Руководили коллективами активисты-общественники из числаподготовленных участников (ансамбли, танцы) дворцовой клубной самодеятельности.В обкоме тяжелого машиностроения было объединено несколько предприятий, вкоторых насчитывалось 74 красных уголка. В них работало 12 художественныхколлективов, численностью 291 человек.
Предпосылки для создания хорошо организованнойкультурно-просветительной работы в системе производственных коллективовимелись. Так, в Челябинской области накануне перестройки (1981 г.) функционировали338 клубов (1V группа – 65 клубов; V группа – 148 клубов; не входящих в пятуюгруппу 125 клубов и 4575 красных уголков. В этих очагах культуры, расположенныхна территории фабрик и заводов, занималось 48943 трудящихся-любителей разныхвидов искусств. Наибольшим спросом пользовались творческие кружки, в основе которыхлежало коллективное исполнение:
Хоровые коллективы 820 – 25814 чел.
Оркестры 640 — 6537 чел.
Танцевальные 377 — 5807 чел.
Драматические 201 — 2785 чел.
ВИА 749 — 3582 чел.
Изобразительное искусство 43 — 603 чел.
В творческих коллективах работали 1808руководителей — общественников, 734 профессиональных работников (посовместительству), остальные “культурные” точки существовали как место дляпроведения собраний или для разовых концертных выступлений филармоническихколлективов. О размахе приобщения рабочих и служащих к эстетическим ценностям80-х годов ХХ века смотрите в табл. 1.
Таблица 1
Сведения осостоянии художественной самодеятельности производственных коллективовЧелябинска в 1979 — 1981 гг.Районы
Общее
кол-во худ.
самодеят. Кол-во коллективов и участников худ. самодеятельности, принимающих участие в смотре в производственных коллективах Хоровые Оркестры Вокальные анс. Инструм. анс. ВИА Чтецы Танцев. Солисты 1979 год
1. Тракторозаводской 2352 38 14 52 51 34 36 113
2. Металлургический 2984 34 16 41 64 62 14 25
3. Калининский 2793 18 6 12 21 11 7 14
4. Ленинский 3149 28 12 33 14 37 16 33
5. Советский 2136 17 5 34 15 39 14 55
6. Центральный 2270 20 4 17 11 53 6 40
Итого: 15684 155 57 189 176 236 93 280
1981 год
1.Тракторозаводской 2845 39 14 54 50 41 36 129
2. Металлургический 6820 36 19 40 68 65 36 28
3. Калининский 3100 19 8 12 25 14 10 17
4. Ленинский 4150 42 8 39 19 40 19 32
5. Советский 2920 26 7 40 21 40 17 60
6. Центральный 3150 23 5 24 13 67 8 48
Итого: 22985 185 61 209 196 267 126 314
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Ретроспективныйанализ научных исследований проблемы культурно-досуговой деятельностипроизводственных коллективов показал, что авторы обращались к общим вопросаморганизации и методологии свободного времени в материально-духовномпространстве производственного коллектива, частным вопросам кадровой политики вобласти творческой деятельности, постановке самого феномена проблемыорганизации технического и художественного творчества. Однако проблемаприобщения личности к художественным ценностям в условиях производственногоколлектива не нашла своего научно-практического отражения в этих исследованиях.
Анализ практики и опыта художественнойсамодеятельности производственных коллективов позволил нам сделать следующиевыводы:
— производственный коллектив – своеобразныйинститут воспитания и развития личности, рациональной организации её свободноговремени, творческого развития и возвышения;
— в производственном коллективе исторически сложилисьразличные формы культурно-досуговой работы, часть которых необходимо возродитьв современных условиях рыночной экономики;
— ведущей формой приобщения членовпроизводственного коллектива к духовным ценностям является историческиобусловленное и актуальное по сути народное хоровое пение, требующее своеговозрождения в современных трудовых коллективах.
— при изучении и организации региональногосамодеятельного хорового искусства в условиях современных производственныхколлективов необходимо учитывать богатые традиции феномена: выбор видатворческого объединения; организация смотров и концертов внутри коллектива и вовнешней среде; учет положительного опыта со стороны администрации предприятия ицеха; возрождение функций комнат отдыха как центров культурно-досуговой работыв цехе, отделе; включение деятельности творческого объединения в планы культурно-досуговойработы предприятия.
Решение проблемы приобщения членов современногопроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям потребовалоразработки прогностического подхода к развитию художественной самодеятельностив этом социальном институте. Теоретическому обоснованию и описанию моделипедагогического процесса будет посвящен третий параграф исследования.
1.3 Прогностический подход корганизации художественной самодеятельности в условиях производственногоколлектива
Как бы мы не относились кСоветскому государству, оно имело социальную направленность. Поэтому нельзяигнорировать тот факт, что в то время осуществлялось массовое приобщениерабочих производственных коллективов к художественным ценностям, которое былосвязано с наличием соответствующих факторов и условий, способствующихудовлетворению художественно-эстетических потребностей членов производственногоколлектива с учетом их интересов, возраста, пола, образования, видовпрофессиональной деятельности. Для управления приобщением рабочихпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям необходимосмоделировать организационно-педагогические условия.
В соответствии с целью и гипотезоймы рассмотрим:
- развитие художественно-эстетическихинтересов и потребностей членов производственного коллектива;
- приближение художественнойсамодеятельности к производственной деятельности членов коллектива;
- моделирование организационно-этапногоподхода к приобщению членов производственного коллектива к художественнойсамодеятельности.
Анализ опыта привлечения рабочих кхудожественной самодеятельности, программ смотров показал, что в большинствеслучаев организация и деятельность творческих коллективов в условияхпроизводства носила дискретный характер. К основным причинам дискретностиследует отнести:
— формальноеучастие творческого коллектива в смотрах художественной самодеятельностиразличного уровня;
— отсутствиедеятельностного подхода к решению постановлений нормативных документов исозданию постоянных коллективов художественной самодеятельности;
— отсутствиепостоянного профессионального руководства творческим объединением впроизводственном коллективе (разовое выступление, творческий «аврал» передсмотром);
— отсутствиестабильной программы взаимодействия базового дворца культуры с планамикультурно-досуговой работы производственных коллективов.
Данныеобстоятельства потребовали от нас выяснения организационно-педагогическихусловий приобщения членов производственного коллектива к художественнойсамодеятельности.
Понятие«условие» мы встречаем у С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой: «Условие – обстоятельство,от которого что-нибудь зависит; правило установленное в какой-нибудь областижизни, деятельности; обстановка, в которой происходит, осуществляетсячто-нибудь; данное требование, из которого следует исходить» (138, с.839). Вфилософской трактовке условие — это « то, от чего зависит нечто другое(обусловленное); существенный компонент комплекса объектов (вещей, ихсостояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следуетсуществование данного явления. Весь этот комплекс в целом называют достаточнымиусловиями явления. Если из всех возможных наборов достаточных условий отобратьобщие, получим необходимые условия, то есть условия, которые представленыкаждый раз, когда имеет место обусловленное явление. Полный набор необходимыхусловий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушивобусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним сточки зрения обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточнымиусловиями. Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, вотличие от более широкого понятия причины, включающего как внешние, так ивнутренние факторы» (197, с.707). Не менее интересной для нашего исследованияпредставляется и мысль Н.М. Борытко, который говорит, что: «Педагогическиеусловия – это внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние напротекание педагогического процесса, который в той или иной мере сознательноконструируется педагогом, предполагает, но не гарантирует определенныйрезультат процесса» (25, с. 3).
Производственныйколлектив – это социальный феномен, имеющий специфические педагогическиефункции. Если клубные учреждения и в прошлом, и в настоящее время призваныобеспечить полноценный и разнообразный досуг личности, то в производственномколлективе понятие «досуг», «досуговая педагогика» значительно трансформируются.Свободное время у трудящихся в производственном коллективе есть во время обедаили по окончании трудового дня. Однако, как мы указывали ранее, в производственномколлективе всегда осуществлялись различные культурно-досуговые мероприятия,имеющие различные психолого-педагогические воздействия на личность.Следовательно, современный производственный коллектив в свободное (от основноговида трудовой деятельности) время осуществляет определенную работу, которую мыобозначаем как педагогический процесс, имеющий большое количествоусловий, обусловленных его сложностью и многоуровневостью.
В педагогикесуществуют свои субсистемы биологических, психологических и социальных условий,которые в педагогическом процессе слиты в целостную систему многостороннегоразвития личности. Ю.К. Бабанский выделяет две группы условий функционированияпедагогической системы. К первой группе он относит внешние условия:природно-географические, общественные, производственные, культурные и др.Вторая группа определяется как внутренние условия: учебно-материальные,школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические (144, с.73).
Впсихолого-педагогической литературе классификация педагогических условийсвязана с доминирующей целью, обеспечивающей формирование мотивов деятельности;с формированием знаний и умений на основе управления процессом обучения,включением субъекта педагогической деятельности в активное обучение итворчество (Т.И. Шамова, В.И. Андреев). Н.Ф. Талызина выявляет условияэффективного управления деятельностью по усвоению знаний и навыков (в нашемисследовании – творческих ЗУНов), которые неразрывно будут связаны сизменениями и ростом духовных потребностей как необходимого условия приобщениячлена производственного коллектива к художественным ценностям:
— необходимостьточного указания объекта, процесса управления, наличие цели, программывоздействия на объект воспитания (процесс) с учетом переходных составляющих;
— получение ипереработка информации с целью выработки корректирующих воздействий;
— реализация корректирующихвоздействий.
Определениеусловий необходимо, чтобы удовлетворить духовные потребности участниковхудожественной самодеятельности, к которым относятся духовные ценности. Итак,что представляют собой потребности? В науке потребности трактуются каксостояние нужды в объективных условиях, предметах, объектах, без которыхневозможно развитие и существование живых организмов, их жизнедеятельность (91,с.74). В.Г. Крысько считает, что потребность — это испытываемаяличностью нужда в чем-либо (104, с. 93). Мы же в своем исследованиипридерживаемся трактовки, данной Г.С. Тарасовым: «Духовная потребность – этопотребность целостной личности, причем по своей обращенности к личности – этоположительная потребность. Она выступает как форма организации, выражения иразвития той сферы значимости, которой живет данная личность в своейиндивидуально своеобразной, но непременно общественной, социальной жизни» (190,с.187). Он же отмечает, «что духовные потребности выступают как социальныепотребности индивида… аккумулируют общественное содержание через средства и«орудия» духовной деятельности» (Там же, с.27). Средства духовной деятельностиучаствуют в социальном формировании предмета этих деятельностей,непосредственно или опосредованно влияют на создание (или освоение) этогопредмета. Благодаря этому духовные потребности предстают в своей социальной динамике,многозначности и обладают большими возможностями активизирующего воздействия наиндивида. Участие личности в деятельности творческого коллектива – это, преждевсего, работа над совершенствованием своих исполнительских навыков и умений,расширение художественного кругозора, упрочение коммуникативных связей, воснове которых находится совместный труд.
К понятию«групповая потребность» (в нашем случае коллективно-творческая) обращались всвоих работах Г.А. Андреева, Л.П. Буева, А.И. Донцов, Е.С. Кузьмин, А.В.Петровский и др. Ученые отмечали, что мотивация совместного коллективного трудаимеет свою специфику по отношению к мотивации индивидуальной деятельности, но вто же время мотивация индивидуальной деятельности выступает ее основой.Потребность в творческой деятельности неразрывно связана с творчеством.Социально-психологический аспект проблемы творческих потребностей заключается ванализе соотношения двух факторов, детерминирующих трудовую деятельность: содной стороны, процесса труда как такового, а с другой — отношение работника ктруду. Труд — это всегда социально обусловленный процесс (152, с.78.). Выявлениеинтересов и потребностей дает относительно полное представление о художественно-эстетическойнаправленности, если не всего, то части производственного коллектива. Поэтомуможно вести речь не только о потребностях, но и о творческих устремленияхчленов производственного коллектива.
В 1999 годунами был проведен пилотажный срез в производственном коллективе моторногозавода «ЧТЗ Уралтрак» (г. Челябинск). В опросе участвовало 25% от каждой сменыработающих. Анализ полученных материалов показал достаточно широкую палитрухудожественно-эстетических интересов и потребностей (табл. 2.).
Таблица 2
Результаты срезапосещения культурно-досуговых центров рабочими и служащими производственногоколлектива за год Виды искусств Возраст Образование и пол Итого Пол среднее сред. спец. н/высшее высшее жен муж жен муж жен муж жен муж жен муж
Посещение театров:
оперный, драматический и т.д. 18-25 1 1 1 26-40 4 2 1 1 2 2 6 41-50 12 7 2 2 10 5 19 51-60 5 3 2 1 3 2 8 22 12 2 6 1 1 15 9 34 Посещение концертов звезд эстрады 18-25 47 19 27 10 10 4 3 1 7 4 66 26-40 25 13 10 4 6 3 3 2 6 4 38 41-50 19 19 6 4 7 3 3 1 3 2 29 51-60 6 4 3 2 3 2 10 97 46 46 20 26 12 9 4 16 10 143 Посещение концертов художественной самодеятельности 18-25 30 6 20 3 6 2 3 1 1 36 26-40 40 5 26 3 7 2 6 1 45 41-50 42 7 30 4 7 2 1 3 2 49 51-60 30 14 26 10 3 3 1 1 44 142 32 102 20 23 7 11 2 6 3 174 Посешение концертов симфонического и народного оркестр 18-25 8 3 2 3 8 26-40 8 2 1 1 2 4 2 10 41-50 10 4 1 3 2 1 5 2 14 51-60 11 5 1 2 1 7 3 16 37 11 3 9 2 6 19 7 48 ВСЕГО: 298 101 151 42 64 22 27 6 56 29 399
На основанииполученных данных мы выяснили, что 40,3% работников производственногоколлектива ежегодно не менее одного раза в год посещают культурно-досуговые центры(театры, концерты симфонического оркестра, звезд эстрады, самодеятельныхколлективов и т.д.). Отметим, что молодежь тяготеет к концертам звезд эстрады(10,6% мол. возраст – 3,9% старш. возраст), а старшие возрастные группы болеемногочисленны на спектаклях оперного и драматических театров (2,7% старш.возраст.- 0,7% м.в.), а также на концертах оркестровой музыки (3% старш.возраст – 1,8% мол. возраст). На представлениях любительских коллективов иотдельных исполнителей посещение возрастных групп было почти равным (9,4%старш. возраст – 8,2% мол.возраст). В итоге мы получили возможностьсконцентрировать наше внимание на определенной группе лиц, которые, по нашемупредположению, могли принять участие в цеховой художественной самодеятельности.
Следовательно,можно вести речь о наличии известных художественно-эстетических ценностях,интересах и потребностях членов коллектива в реализации своего творческогопотенциала, выступающих предпосылками и выполняющих функции условий приобщенияличности к художественной самодеятельности.
Анализсовременного состояния феномена производственного коллектива показал, чтопотеряны многие приоритеты этого социального организма не только впроизводственном процессе, экономике, но и управлении сущностным смысломцелостного педагогического процесса руководства этого коллективообразования,включая производственный (материальный) и духовный в том числе – художественныйпроцесс. В общих планах развития производственного коллектива сегодня, какправило, отсутствуют разделы культурного, эстетико-художественного воспитанияличности, более чем на 50% сократились так называемые «красные уголки» – нынекомнаты отдыха (рекреации) и их руководство (1-2 человека, на общественныхначалах, профком цеха), не имеющих, за редким исключением, плановкультурно-досуговой деятельности.
Трудность изучения художественно-эстетическихвозможностей современного производственного коллектива, с одной стороны,состоит в том, что принципы художественно-творческих интересов, ориентаций,мотивов и потребностей личности зависят не только от руководителя хоровогоколлектива, который пришел возрождать и возвышать «былые» творческие позиции,но и от понимания важности нравственно – эстетического воспитания, развитиятворческой личности в трудовом коллективе со стороны его руководителей. Сдругой стороны, в художественной самодеятельности в отличии от профессиональныхколлективов есть одна существенная разница. В таких коллективах слиты воединопедагогический и художественный процессы. Подчеркнем, что в художественнойсамодеятельности художественно-педагогический процесс имеет два родарезультатов: предметный и педагогический. Е.И. Смирнова пишет: «Художественныйпроцесс в самодеятельности может и должен сопровождаться нехудожественнойдеятельностью: от актов неформального общения до участия в общественнойдеятельности. Однако неверно думать, что только эта воспитательная работа(которую и планируют как таковую) и воспитывает участника» (174, с.147). Мысчитаем, что более сильным во всех случаях окажется педагогическое воздействие,которое сознательно или бессознательно заложено в основном виде деятельности –художественном процессе, т.е. в приобретении художественно-эстетическихценностей.
Сложность испецифичность педагогического процесса в художественной самодеятельностисостоит в том, чтоосновной целью здесь является создание художественногопродукта, иносителем этой цели является не только руководитель, нои участники коллектива. Однако художественный продукт как цель может жестокообходиться с объектом педагогического воздействия – хором, если он покаограниченной одаренности и мастерства.
Сущностьпедагогического процесса заключается и в том, что реальные мотивы участия вхудожественной самодеятельности многообразны. Это индивидуальные художественныеценности, потребности, мотивы, установки, которые нужно руководителю не простоизучить, обобщить, классифицировать, но и на основе этого опыта выстроитьпедагогический процесс (при всем разнообразии) как ориентацию на такуютворческую деятельность, которая даст качественный художественный результат.Участники, вовлеченные педагогом-психологом в интересный творческий процесс,будут идти к качественному продукту деятельности, хотя внешне это будетпроявляться как интерес к творчеству. Исходя из приведенного, можно сформироватьорганизационную модель привлечения членов производственного коллектива кхудожественным ценностям (схема 1.)
Схема 1
Организационнаямодель привлечения членов производственного коллектива к художественнымценностям/> /> /> /> /> Участники
Личность участника и качество группы, изменившиеся в результате деятельности />
/>
/>
Анализ практики, организация и выборразнообразных видов художественной самодеятельности членов производственногоколлектива показывают, что в период постсоциализма (так же как и раньше)необходимы:
— наличие материально-технической базы,включающей специализированные аудитории для занятий творческих коллективов;инструментарий; костюмы и т.д.
— наличие штата; руководителей различных жанровсамодеятельности: хореографические коллективы (бальный, эстрадный, народныйклассический танец); оркестры и ансамбли народных и духовых инструментов, ВИА;студии сольного и академического хорового пения; хоровые коллективы ветеранов,народные хоры и фольклорные ансамбли; студии: драматические и художественногослова; авторской и эстрадной песни, цирковые;
— единый целенаправленный педагогическийпроцесс, включающий перспективные планы (общие и каждого творческогообъединения в отдельности), имеющий наличие творческих и педагогических целей,задач, форм и методов воспитания личности; участие в творческих смотрахразличного уровня; концертные выступления в базовых производственныхколлективах, учебных заведениях (школы, ПТУ, техникумы), в геронтологическихдомах, санаториях, детских садах; а также для наиболее одаренных и результативныхколлективов – творческие маршруты по России, СНГ, близкому и дальнемузарубежью;
— наличие методического отдела, организующегоработу во дворце, своем микрорайоне.
Как показал ретроспективный анализ, всовременном производственном коллективе невозможно да и ненужно дублировать всевиды творческой деятельности. Необходимо исходить из основных, реальных целейтрудового объединения – обеспечения производственного процесса, продуктов материальногопроизводства. Исследование и обобщение опыта показало, что в современномпроизводственном коллективе, исходя из интересов и потребностей его членов,целесообразнее всего создание хора народной песни, то есть такого вида художественнойсамодеятельности, который, как мы указывали ранее, полифункционален по своейприроде (сольное, ансамблевое, хоровое пение, художественное чтение,хореография, пантомима, игра на народных инструментах – гармонике, деревянныхдуховых и ударных инструментах, жалейках, ложках, трещотках и т.д.). В своейтворческой деятельности (репетиции, концерты) хор народной песни опирается нанародное музыкальное творчество (различные жанры песен, фрагменты традиционныхобрядов, обычаев и т.д.).
Исходя из вышесказанного, приходим к выводу,что создание художественной самодеятельности в современном производственномколлективе (материально-техническая база, специализированные помещения,расписание и др.) тесно связано с объемом свободного времени личности (в клубчеловек приходит, как правило, в свой выходной день, а в остальныерепетиционные дни корректирует время и на работе, и в быту). Необходимостьприближения художественной самодеятельности к производственной деятельностиколлектива вызывается рядом обстоятельств.
В трудовом коллективе объем свободного временизначительно меньше. Он связан, как мы писали, с обедом и окончанием рабочегодня. Репетиция, в отличие от клуба, может планироваться не более 1 – 1,5 часа двараза в неделю. Другая, организационная, проблема создания художественнойсамодеятельности в производственном коллективе состоит в том, что требуетсяналичие сохранившегося красного уголка (комната отдыха) или его восстановление,что требует и его руководства. Организация педагогического процесса (расписаниерепетиций) должна взаимодействовать с комплексным планом мероприятий цеха. Ипоследнее, что бы мы хотели подчеркнуть как проблему условий бытованияхудожественной самодеятельности, — это сущностный смысл определения термина«самодеятельность». С.И. Ожегов отмечает, что самодеятельность – проявлениеличного почина в каком-нибудь общем деле, художественная деятельность,организованная самими трудящимися; деятельность по собственному побуждению,почину (138, с. 686). Исследования в области философии, психологии и педагогикидосуга показали, что термин «самодеятельность» интерпретируют как «деятельностьдля себя, проявления самоактуализирующейся личности» (А.Маслоу, Л.Г. Брылева,А.П. Марков, Е.И. Смирнова, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Анцифиров, К.К.Платонов, К. Роджерс и др.). Самоактуализация неразрывно связана ссамореализацией. Л.Г. Брылева указывает, что «и процесс, и результатсамореализации как две стороны самодвижения не только постоянно и неразрывносопутствуют друг другу, но и последовательно сопровождают личность на всем путик самосовершенствованию» (26, с.14). Поскольку основной целью нашегоисследования является приобщение личности к художественным ценностям впроизводственном коллективе, вышеуказанный проблемный подход к выбору иорганизации именно хорового коллектива, по нашему мнению, наиболее оптимально ипластично решит эту проблему.
Одним из важных организационно-педагогическихусловий развития современного производственного коллектива является приближениехудожественной самодеятельности к непосредственному производству. Нам представляетсяважным построение рабочей модели, которая опирается на теоретические разработкигуманистического направления в современной психолого-педагогической литературе(В.И.Андреев Ю.К. Бабанский, И.С. Ломакина и др.). В философском смыслегуманизм (от лат. – человеческий, человечный) признает особую ценность человекакак личности, его право на свободу, развитие и проявление своих сил испособностей, считая благо человека приоритетным критерием в оценкедеятельности социальных институтов (в нашем исследовании – современномпроизводственном коллективе).
Личностно-ориентированная педагогика выводит напервый план самого человека, его ценности, мотивации, потребности, его умениеконтролировать и прогнозировать себя, реализовать свою самоактуализацию вовсех видах деятельности (А.Маслоу, К. Роджерс), в том числе –художественно-творческой (Л.Г. Брылева, А.П. Марков, Е.И. Смирнова, Ф.А.Соломоник и др.). В структуру личности входят различные базовые компоненты,которые составляют его духовное ядро – по С.И. Ожегову, его душу,внутренний психический мир (138, с.178). Духовное развитие личности – это, всущности, развитие его потенциалов, которые проявляются и формируются вдеятельности. Теоретически обозначены четыре вида человеческой деятельности: преобразовательная(созидательная, творческая); познавательная (гносеологическая);ценностно-ориентационная (аксеологическая); коммуникативная (общение). Дляосуществления этих видов деятельности человеку надо обладать определеннымипсихическими свойствами: способностью к созиданию, познанию, оценке и общению.Мы учитывали, что сведение личности к духовным потенциалам и деятельностиизлишне психологизирует проблему в ущерб ее социальным аспектам, ибо человеканужно рассматривать не только в его деятельности, но и в контексте социальныхотношений (201, с.28). Поэтому в нашем исследовании в структуру личности быливключены и выполняемые человеком роли, которые можно свести к четырем основнымпозициям: производственной, общественной, бытовой и досуговой. Поскольку досуговаяхудожественная деятельность осуществляется и изучается нами в условияхсовременного производственного коллектива и по выдвинутой нами гипотезе ставитосновной целью приобщение человека к художественным ценностям, мы считаем, чтопостроение рабочей модели функционирования самодеятельности и, самое главное,возможность психолого-педагогического изучения ее потенциала нужно строить отличности к малым группам (бригада, участок), затем при выявлении наиболееодаренных в творческом отношении людей идти к главной цели – созданиюстабильного коллектива на уровне цеха и предприятия, т.е. приближаяхудожественную самодеятельность к производству.
Создание творческого самодеятельного коллективаопределенного жанра (хор, оркестр народных инструментов, агитбригада и т.д.) всовременном производственном коллективе зависит от предпочтительных ориентацийего членов на определенные художественно-эстетические ценности, которые так илииначе связаны с опытом исследования, его научно-теоретическим анализом иобобщением. На основе предпочтительных художественных видов деятельности,ориентаций выбирается жанр творческого коллектива. Многолетний практическийопыт автора, ретроспективный анализ художественной самодеятельностипроизводственных коллективов, длительное включенное наблюдение, интервьюированиеи анкетирование членов производственного коллектива, опрос экспертов показали,что самый большой процент (в прошлом, в настоящее время) эпизодического участияличности в разовых концертах принадлежит хору народной песни – наиболеедемократическому и массовому виду художественной самодеятельности, нетребующему специальной подготовки, знаний, умений и навыков (как, например,игра на каком-либо музыкальном инструменте), связанному в своем репертуаре снародным музыкальным творчеством (различные жанры песен, обряды и народныепразднества), включающие и другие виды творческой деятельности.
Выбор и создание народного хора впроизводственном коллективе по своей психолого-педагогической парадигме связанс теорией коллективообразования в области социальной психологии и педагогики, вчастности педагогики досуга. Отличительные особенности коллектива как групповойобщности достаточно полно разработаны Л.Г. Буевой, В.Г. Ивановым, Н.И. Лапиным,А.П. Донцовым, А.Н. Лутошкиным, А.В. Петровским, В.А. Петровским, Л.И. Уманскими др. В трудах этих ученых раскрываются социальные функции, общиезакономерности развития коллектива и личности; освещаются вопросы коллективногообщения, межличностных отношений, психологического климата, ценностныхориентаций и многое другое. Большой вклад в развитие теории коллектива внеслиА.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Г. Шацкий, В.А. Сухомлинский, В.А. КараковскийЛ.И. Новикова, Т.Е. Конникова и др. Были сформулированы принципы и методыуправления: сочетание доверия и требовательности, перспективных линий,параллельного действия, методики сплочения, выработки общих ценностей.Применительно к педагогике досуга различные аспекты особенностейхудожественно-творческого коллектива рассматривались Е.И. Смирновой, Ф.А.Соломоником, Ю.Е. Соколовским, В.И. Плоткиным, А.П. Марковым и другими учеными.
Создание художественного коллектива напроизводственном предприятии, как фактическое приобщение рабочих и служащих кхудожественно-эстетическим ценностям, проходит несколько этапов, каждый изкоторых содержит свои организационные и художественно-творческие цели, задачи;использует и преобразует формы и методы классической педагогики в досуговойтворческой деятельности. В психолого-педагогическом процессе организации иразвития творческого объединения (народного хора) использовались принципысистематичности, последовательности, доступности, наглядности, единстваобучения и воспитания, научности, преемственности творческого (художественного)воспитания и развития. Используя в своей работе идеи гуманистической педагогикитворческого саморазвития личности, коррекции и возвышения еехудожественно-эстетических ценностей, идеи культорологического и аксиологическогопринципов исследования, мы опирались в своей управленческо-педагогическойдеятельности на «метод предоставления равных творческих возможностей» (180,с.48) всем членам хора.
Анализ опытаи исследований по проблеме позволил разработать модель организации и управленияпроцессом приобщения членов производственного коллектива к художественнойсамодеятельности, которая носит процессуально-содержательный характер ивключает в себя три этапа: диагностический, организационный и содержательный.
Диагностическийэтап включает изучение и научно-психологический анализхудожественно-творческого потенциала крупных промышленных предприятийЧелябинской области (региональный аспект). Объектом психолого-педагогическогоанализа выступают эксперты – руководители структурных подразделений трудовогоколлектива (начальники цехов, отделов, мастера участков, бригадиры,руководители красных уголков – комнат отдыха). В качестве основных методовизучения и диагностики художественно-творческого потенциала трудового коллективаявлялись: включенное наблюдение, анализ архивных документов комплексных плановработы предприятий, цехов, профсоюзных организаций, красных уголков,ретроспективный анализ истории создания художественной самодеятельности на трехуровнях — трудового коллектива, цеха, бригады; метод монографического (социально-психологического)портрета активных участников художественной самодеятельности; анкетированиечленов производственного коллектива, являющихся участниками клубнойхудожественной самодеятельности в прошлом и в настоящее время.
На основеанализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта возможноорганизация работы цехового коллектива художественной самодеятельности, исходяиз удовлетворения творческих потребностей членов промышленного предприятия.
Организационныйэтап:
— созданиематериально-пространственной среды для реализации самоактуализированиятворческой личности на трех уровнях: производственного коллектива, цеха,бригады;
— определениепсихолого-педагогических функций хорового коллектива и поля его деятельности наведущих культурно-досуговых мероприятиях производственного коллектива длямаксимальной реализаций творческих потребностей самопроявления члена;
— определениеорганизационно-педагогических функций руководителя хорового коллектива:целеполагание, планирование и организация работы, учет, контроль и коррекцияхудожественно-творческого процесса, планирование репертуарной политики,адекватно меняющимся художественным потребностям личности. Опека и руководствов развитии малых групп (вокальные ансамбли), лидерских структур, формированиетрадиций позитивного СПК;
— определениеи экспериментальная проверка соответствующих педагогических условий поприобщению членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям включающих:
а) выявлениеособенностей художественно-эстетического потенциала коллектива;
б) широкийвыбор видов художественной самодеятельности, на основе интересов и способностейчленов коллектива;
в)приближение художественной самодеятельности к непосредственному производству;
г)формирование коллектива художественной самодеятельности с ориентацией егочленов на эстетические ценности, выбор методов и форм культурно-досуговойдеятельности, направленных на организацию приобщения членов производственногоколлектива к художественно-эстетическим ценностям, которые выступают объектомпедагогического воздействия, опираясь на разработанную организационнуюструктуру.
Содержательно-коррекционныйэтап предполагает: определение цели работы и ориентацию на максимальноераскрытие творческих задатков, способностей, социального опыта членовпроизводственного коллектива, их самоактуализацию, самопроявление исамореализацию в хоровом коллективе с целью развития, коррекции и качественногоизменения художественных потребностей. На этом этапе моделированияпедагогического процесса использовались следующие методы: интервьюированиеучастников экспериментальных хоровых коллективов и их руководителей, опросыэкспертов (совет директоров ОАО, з-д Колющенко, ЧТЗ «УРАЛТРАК», начальники цехов,директора, художественные руководители базовых дворцов культуры), анкетированиеи тестирование участников контрольной группы, связанные с диагностикойсамоактуализированной личности (А.Маслоу), репертуарная решетка для определенияуровня удовлетворения художественно-творческой деятельностью и изменениядуховных потребностей.
Использовалисьметоды системности, оптимальности, последовательности, динамичностисаморазвития участников хора, где динамика инструментальных(организационно-педагогических) и экспериссивных (художественно-творческих)отношений представляла новый этап психолого-педагогического воздействия наличность с целью максимальной самореализации растущих художественных ценностей.
Предварительныйанализ педагогических исследований, опыта работы художественнойсамодеятельности на промышленных предприятиях Южного Урала позволил намсформулировать рабочую гипотезу. Членов производственного коллектива, можносорентировать на художественно-эстетические ценности, если их приобщение кхудожественной самодеятельности будет основываться на учете:
- интересови потребностей членов коллектива;
- приближениехудожественной самодеятельности к месту профессиональной деятельностиколлектива;
- поэтапногохарактера приобщения членов коллектива к самодеятельности.
Художественнаясамодеятельность в этом случае выполняет функцию фактора, т.е. движущей силойприобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям.
Анализисследований и практики так же показал и, что важная роль в приобщении членовпроизводственного коллектива к художественной самодеятельности принадлежитпреемственному использованию традиций, заинтересованности администрациипредприятий в повышении культурного уровня членов коллектива, что влияет накачество профессиональной деятельности и межличностные отношения. Выводы по первой главе
Впсихолого-педагогическом аспекте художественно-эстетические ценностинепосредственно связаны с ведущими методологическими принципами исследования –культорологическим, аксиологическим и деятельностным подходами:
— производственный коллектив – своеобразныйинститут воспитания и развития личности, рациональной организации свободноговремени, творческого развития и возвышения человека;
— в производственном коллективе историческисложились различные формы культурно-досуговой работы, часть которых необходимовозродить в современных условиях рыночной экономики;
— ведущей формой приобщения членовпроизводственного коллектива к духовным ценностям является историческиобусловленное и актуальное по сути народное хоровое пение, требующее своеговозрождения в современных трудовых коллективах;
— преемственное использование традиций и форм приобщения личности к художественнымценностям;
— обоснованность организации стабильного цехового творческого объединения – хоранародной песни, учитывающего особенности художественно- эстетическогопотенциала современного производственного коллектива; выбор предпочтительныххудожественных интересов и потребностей его членов, приближение непосредственнок производству.
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа и организационные основы приобщения членовпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям
Мырассмотрели теоретические проблемы приобщения членов производственногоколлектива к художественно-эстетическим ценностям средствами самодеятельности ипришли в выводу, что художественная самодеятельность выступает ворганизационно-педагогическим и содержательном плане как целенаправленныйуправляемый педагогический процесс, имеет системный и уровневый характер, атакже свою технологию решения. Во второй главе мы подробнее остановимся нарешении практических задач по организации работы по приобщению членовпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям.
2.1Организация и задачи и условия приобщения членов производственного коллектива кхудожественно-эстетическим ценностям
Современнаяпрактика показала, что нужно искать нетрадиционные, отличные от клубногоколлектива формы и средства, позволяющие наиболее оптимально решить проблемувключения членов производственного коллектива в художественно-творческуюдеятельность. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы,диссертационных исследований и предварительного эксперимента, мы пришли квыводу, что художественная самодеятельность может выступать как средствоприобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям, если будет построена с опорой на следующие педагогические условия:
— широкийвыбор видов творческой деятельности, на основе интересов и способностей членовколлектива;
— приближениехудожественной самодеятельности непосредственно к производству;
— формирование коллектива художественной самодеятельности с ориентацией егочленов на ведущие духовные ценности.
Проверкауказанных условий осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. Цельюопытно-экспериментальной работы является проверка правильности выдвинутойгипотезы по приобщению членов производственного коллектива кхудожественно-эстетическим ценностям. При этом мы учитывали и придерживалисьмнения И.Я. Лернера, который отмечал, что работа, которую трудно или невозможносравнить с подобным аналогом, может проводиться без контрольных групп.
Проблемаисследования обусловила выбор принципов организации и проведения эксперимента:
1.Опытно-экспериментальная работа нацелена на проверку педагогических условий,указанных в гипотезе.
2. Указаннаяработа проводилась в естественных условиях жизнедеятельности производственныхколлективов: до и после рабочих смен, во время обедов, во времякультурно-досуговых мероприятий.
3. Она носилацеленаправленный программный характер, включающий изучение и учетиндивидуальных художественных потребностей членов производственного коллектива,создание стабильного хорового творческого объединения на основепредпочтительных ориентаций на хоровое искусство и трехуровневой структуры(трудовой коллектив, цех – отдел, бригада) функционирования производственногопроцесса.
4. Приобщениек художественно-эстетическим ценностям в процессе опытно-экспериментальнойработы, участие в художественно-педагогической деятельности хора, концертах,занятиях музыкального лектория строилась с учетом их воздействия на личностькаждого участника.
5. Анализрезультатов опытно-экспериментальной работы проводился на основе принциповсистемности и целостности управления, что позволяло более четко рассмотретьпроцесс приобщения членов производственного коллектива кхудожественно-эстетическим ценностям.
Кспецифическим условиям проведения опытно-экспериментальной работы впроизводственных коллективах мы отнесли:
— большоеколичество членов коллективов, обследуемых на каждом предприятии, обусловилонаш выбор в отдельных цехах, где были красные уголки, и «эпизодическое»существование художественной самодеятельности, т.е. создающейся к отраслевым,районным, городским и областным смотрам и т.д.;.
— параллельное педагогическое воздействие (сверху – художественный руководительтворческого объединения, снизу – лидеры художественной самодеятельности) насоздание стабильных и спонтанных, «ситуативных» форм художественнойсамодеятельности;
— выбор ипедагогическая значимость многоуровнего (трудовой коллектив; цех, имеющийкрасный уголок; участок, бригада; художественный коллектив; личность) подхода кизучению стартовых и процессуально измененных ценностно-смысловых ориентацийличности в духовных (художественных) ценностях;
— особенностиопытно-экспериментальной работы состоит в том, что по своему характерухудожественная самодеятельность всегда носит экспериментальный характер;.относительно длительное время опытно-экспериментальной работы (не менее 3 – 5лет на каждый этап).
Всяопытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.
Первый этап –Организационно – прогностический, включал в себя:
- выборзадач, форм и методов опытно-экспериментальной работы;
— разработкаплана опытно-экспериментальной работы;
— определениеэтапов опытно-экспериментальной работы: констатирующего, экспериментального, контрольного.
Второй этап –Содержательно-процессуальный. Его сущность состоит в образовательно-просветительнойи обучающе-исполнительской работе.
Третий этап — Аналитико-корректирующий. Суть этапа состоит в:
- анализепервичных результатов опытно-экспериментальной работы;
- коррекцииопытно-экспериментальной работы;
- повторноманализе результатов опытно-экспериментальной работы;
- коррекцииопытно-экспериментальной работы;
- статистическойобработке результатов;
- обобщениеполученных данных, выводах.
На первомэтапе экспериментальная работа была связана со сбором информации о занятияхчленов коллектива в:
- клубнойхудожественной самодеятельности (в прошлом, в настоящее время);
- ситуативныхконцертах к праздничным датам, дню рождения, юбилею предприятия и т.д;
— коллективехудожественной самодеятельности по случаю отраслевого смотра, проводимомуобычно раз в год..
С этой цельюмы использовали опрос экспертов, в роли которых выступили начальники цехов,отделов, участков, мастера, бригадиры. У них брали стандартизированное интервьюили просто вели разговор в виде беседы. В результате такого опроса мыстолкнулись с рядом проблем, которые свидетельствовали о недостаточнойинформированности руководителей производства о духовной жизни, потребностях,интересах членов своего подразделения, отсутствие интереса к духовной проблеме,как со стороны старших руководителей производства, так и со стороны трудовогоколлектива и т.д. Это связано с рядом объективных и субъективных причин. Кобъективным мы отнесли тот факт, что рыночная экономика, тенденции«капитализации» нашего общества привели к тому, что главное для руководстваотделами и цехами производственного коллектива, стало само производство,выполнение его близких и дальних целей; забота о получении прибыли, а проблемадуховного воспитания рабочих и служащих практически оказалась лишней. К субъективнымфакторам мы отнесли определенную позицию отдельных руководителей — потеряинтереса к проблемам духовной жизни личности своего подразделения, его свободноговремени; потеря интереса к личности, каждому человеку не только как творцуматериальных ценностей, но и творцу и носителю креативностичеловеческогобытия.
В эпохусоциализма была создана иерарханизированная система воспитания, однако «системане смогла преодолеть свой главный порок – отсутствие свободы. Свободы дляреализации замыслов, для творческого поиска, для спора с самой системой.«Система» настаивала на аскетизме как главной ценности бытия и проиграла«холодную войну» в тот момент, когда уже не в силах была противостоятьнормальным человеческим желаниям к свободному выбору, к утолению жажды новизны,к остроте ощущений в свободном (творческом – И.И.) поиске» (41, с.54), с другойстороны некоторые руководители подразделений в основном люди «старой» формации(руководители с большим стажем работы), прекрасно знали отдельных участниковбазового дворца культуры, лидеров творческой деятельности (спеть, сыграть, прочитатьстихи и т.п.) в производственном коллективе. От них мы получили ценные сведенияи смогли в дальнейшем опираться на таких лидеров производства в организации ивозрождении рациональных форм досуговой деятельности личности в условияхпроизводственного коллектива.
Проведенныйнами опрос и интервьюирование экспертов крупных структурных подразделений –совет директоров, начальники цехов– показал, что 76% экспертов не знают оформах активной досуговой деятельности членов производственного коллектива итолько 24% знают участников творческой деятельности базового ДК, своегоструктурного подразделения.
Опрос иинтервьюирование руководителей, непосредственно связанных с членамипроизводственного коллектива, – мастеров, бригадиров, профсоюзных лидеров –показал, что 56% знают активных участников и лидеров художественнойсамодеятельности своего предприятия (областные, городские, районные смотрыхудожественной самодеятельности производственных коллективов, региональныесмотры министерства тяжелого машиностроения, бригадная самодеятельность).
В приобщениичленов производственного коллектива к художественной самодеятельности важнаяроль принадлежит лидеру. Б.Д. Парыгин, Е.С. Жеребова, Л.И. Уманский, Е.И.Смирнова,И.П.Волкова, Ю.Н. Емельянов, Е.С.Кузьмин, А.В.Петровский, Г.Н. Голованов и др.рассматривают лидера как инициатора, эрудита, генератора эмоциональногонастроя, эмоционального напряжения, умельца. И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, Е.С.Кузьмин и ряд других выделяют следующие лидерские функции: административную,стратегическую, экспертно-консультативную, коммуникативно-регулирующую,представительства во внешней среде, дисциплинарную, воспитательную,психотерапевтическую. Б.Д.Парыгин предлагает типологию лидерства, построеннуюна таких основаниях:
- постилю руководства — авторитарный лидер
демократическийлидер
— похарактеру деятельности — универсальный лидер
ситуативныйлидер
— посодержанию деятельности — лидер-вдохновитель
лидер-исполнитель
Мы считаем,что руководитель художественной самодеятельности работающий в условияхсовременного производственного коллектива (и это много раз доказывала досуговаяпедагогика творческой деятельности), должен быть универсальным лидером,удерживающим за собой лидерские позиции в любой обстановке. Но при этом онвсегда должен оказываться как бы «на втором плане», опираясь в своейдеятельности на тот объективный материал, который был получен в результате«нулевого среза» эксперимента, «взращивая специфических», нужных именно впроизводственном коллективе лидеров. Наши исследования показали, что лидердолжен четко представлять, что в производственном коллективе есть два основныхполюса лидерства – тенденция «профессионализации» и тенденция реализовыватьсебя в других сферах – общественной деятельности, общении, творчестве. В ходеорганизационно-экспериментальной работы мы установили следующие типы лидеров:общественно-организационного; коммуникативного и творческого. Остановимся наболее подробной характеристике выше названных типов лидеров.
Рассмотримпервый тип – лидер общественно-организаторского типа.
Организаторскийталант проявляется у такого человека на различных уровнях всего предприятия,цеха, участка, бригады, а впоследствии и во внешней среде (С. Власов, В. Шлыгина,А. Мандебура). Нами установлено, что наличие лидера способствовало развитиюинтересов у членов производственного коллектива к художественнойсамодеятельности, ориентировало их внимание на художественно-эстетическиеценности, ускоряло процесс создания творческого коллектива в непосредственнойблизости от рабочего места, т.е. в красном уголке. Если до появления лидеров вхудожественном коллективе участвовало 1 % членов производственного коллектива,то с появлением лидеров эти цифра увеличилась до 3 %. Вместе с педагогомдосуговой деятельности лидер осуществлял, налаживал контакты для проведениямероприятий с базовым дворцом культуры, ПТУ, школами и другими социальнымиинститутами; организовывал и занимался подготовкой концертов и интересныхвстреч… Активно помогал в выборе профессии (ПТУ, МОУ); организовывалкультпоходы, совместные мероприятия с клубом (красный уголок, комната отдыха)на предприятии, вечеров отдыха, тематических вечеров и т.д. На уровне цеха,отдела, бригады лидеры выявляют и организуют малые творческие группы поинтересам (вокал, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах в ансамбле ит.д.), что способствовало приобщению членов производственного коллектива кхудожественно-эстетическим ценностям. Практически до 80 % рабочих и служащих производственногоколлектива (завод им. Д. Колющенко, ОАО «ЧТЗ УРАЛТРАК», «Теплоприбор», «Автоматно-механическийзавод» и т.д.), достаточно четко проявляет интерес к занятиям художественныхколлективов.
К другимтипам лидеров относятся лидеры коммуникативного типа.
Оннепосредственно связан с первым типом, ибо все, о чем мы говорили выше,проявляется прежде всего в общении с людьми разных характеров и социальныхпризнаков (Л. Гусельникова, В. Старцева, А. Курлыгин и др). Мы установили, чтолидеры коммуникативного типа чаще всего сами очень дисциплинированны, имеют взоне своего внимания конкретную группу людей, стараются придти на репетициюнемного раньше, пообщаться и при случае морально поддержать своих товарищей,при необходимости оказать шефскую помощь. Сами не всегда обладают большимивокальными и музыкальными способностями, но, по мнению коллектива, этокомпенсируется их человечностью – дружелюбием, приподнятым настроением и т.п.Они располагают к себе, у них есть своеобразное умение привнести в коллективдух радости, уверенности, спокойствия. Эти лидеры ведут организационную работупо привлечению новых членов в коллектив, рассказывают, заинтересовывают,привлекают внимание к репетиционной, концертной и общественной жизниколлектива, проводят нерегламентированные мероприятия: капустники, поздравленияс днем рождения, юбилеем, выпускают стенную газету и т.д. В подобнойобщественной деятельности лидеры этого типа находят свое «Я», самоутверждение,становление и развитие коллектива рассматривают как свою основную задачу.
И наконец,дадим характеристику лидеру творческого типа. Отличительная чертаэтой группы лидеров – природные или приобретенные творческие умения и навыки,которые заметно выделяют их на фоне других участников хора (Гр. Кононенко, С.Русинов, Л.Аввакумова). На уровне внешней среды лидеры этой группы вместе снародным хором достойно представляют производственный коллектив на различныхтворческих фестивалях, смотрах, концертах. На уровне хора они могут бытьсолистами, ведущими партии, авторами песен, стихов, сценариев праздников имероприятий, проводимых в коллективе и т.д. Такому творческому типу участниковхудожественной самодеятельности свойственна доброта, отзывчивость, многиеспособны показать свой репертуар в нестандартных ситуациях (заменить основногосолиста, выступить перед товарищами в пролете цеха, участвовать в агитационныхконцертах и т.д.). Для большей самореализации они, как правило, обладаяопределенным магнетизмом, организовывают вокруг себя малые группы, щедро делясьсвоими знаниями и умениями. На уровне малой группы проявляются как специальныетворческие способности, так и «узкие», характерные только для этой малой группы(коллекционирование чего-либо, совместное музыкальное, поэтическое илитературное творчество).
Лидеры, которыхмы выявили в производственном коллективе, в результате нашей работы сталиактивными помощниками педагога досуговой творческой деятельности и действовалипо нашей просьбе на уровне цеха, участка, отдела, бригады, а впоследствии и науровне многократного личного контакта с отдельными членами производственногоколлектива – потенциальными участниками художественной самодеятельности.
Проблемувыявления, становления лидеров данных типов мы рассмотрим в нижеследующемпараграфе.
Был выявленстартовый художественно-творческий опыт коллективов художественнойсамодеятельности отдельных подразделений (заводов ЧМЗ, ЧТЗ, АМЗ. «Оргстекло» идр.). Нам было важно у всех членов коллектива художественной самодеятельностиразвить черты социально активной личности, к ним мы относим: коммуникацию,консолидацию, адаптацию, принятие решений, управление, соревнование,эмоциональную идентификацию, принятие роли и многое другое. Мы учитывали, что вобласти досуга личность проявляет себя в творческой деятельности и общении,которые, как и вся художественная самодеятельность, выполняют важныепедагогические функции: воспитательную; познавательную; коммуникативную;гедонистическую; креативную.
Нашаэкспериментальная работа была связана со сбором информации посредствоманкетного опроса – членов производственного коллектива: сбором и обработкойинформации об участниках клубной художественной самодеятельности (в прошлом, внастоящее время). Результаты нулевого среза показали, что более 20% членовпроизводственного коллектива занимались в клубной художественнойсамодеятельности. В настоящее время в художественной самодеятельностизанимаются 13,5% (табл. 3).
Таблица 3
Результатынулевого среза участия членов производственного коллектива в художественнойсамодеятельностиПроиз. кол-в
Кол-во чел.
в цехе Ранее заним. в худ. самод. Занимаются в настоящее время Колющенко 420 19 % 9,5 % УРАЛТРАК 980 20,4 % 13,5 %
Снижениеколичества участников художественной самодеятельности связано ссоциально-экономическими трудностями переживаемом обществом на современномэтапе. Не пожелавшие продолжить занятия выступали потенциальными участникамихудожественной самодеятельности в производственном коллективе, имея для этогонеобходимые навыки творческой деятельности.
Для изученияинтересов и духовных потребностей работников цеха использовались нескольковидов анкет (см. приложение). Анализ полученных результатов позволил намвыявить демографическую картину членов производственного коллектива (см. табл.4).
Таблица 4
Демографические данные членов производственногоколлектива Всего 980 чел. ПОЛ ЖЕНСКИЙ 608 чел – 62%
МУЖСКОЙ
372 – 38% 18-25 20,3% 9,8 26-40 15,7% 12,4% 41-50 18,2% 8,6% 51-60 и старше 7,8% 7,2% Образование не полное среднее, среднее 50,8% 26,9% Среднетехническое 6,1% 4,3% Незаконченное высшее 1,9% 4,7% Высшее 3,2% 2,1%
Из таблицы 4следует, что из 980 анкетируемых 62% составили женщины и 38% мужчины. В нашузадачу входило вовлечь в процесс максимальное количество работников цеха и,постепенно сужая спектр вопросов, выяснить, на кого мы можем рассчитывать ворганизации хора.
Вместе с теммы выяснили количество членов производственного коллектива занимающихся впоследние 10 лет различными видами любительского художественного творчества(см. табл.5).
Таблица 5Результаты нулевого среза показателей занятиями самодеятельным творчествомВиды искусств Имеет опыт участия в стабильных самодеятельных коллективах, 200 ч.-20,4% Желающие продолжить занятия, 79 ч.-8% 1. Исполнительское занятие (игра на муз.инструмент., сольное, хоровое пение, сочинение песен и т.д.) 10,4% 4,8% 2. Исполнительское занятие классической хореографией, народным танцем, пантомимой и т.д. 4,3% 0,5% 3. Занятие в студии рисования, поделки из дерева и т.д. 1,2% 0,9% 4. Самостоятельное занятие чеканкой, резьбой по металлу 0,8% 1% 5. Театральная самодеятельность, художественное слово, агитбригада 3,% 0,3% 6. Сочинение стихов, выпуск стенгазет 0,7% 0,5%
Из анализаполученных материалов следует, что из числа опрошенных 68% желают продолжитьзанятия самодеятельным художественным творчеством в областивокально-музыкальных жанров. Для организации творческого объединения – хорарусской песни — это обнадеживающий показатель, поэтому мы продолжили точечнуюагитационную работу с конкретными рабочими и служащими цеха, суть которойзаключалась в дополнительной индивидуальной работе в форме бесед, выясненияличностных амбиций, круга друзей, форм взаимодействия и т.д. С этой целью быларазработана анкета для выявления творческих запросов 47 человек, ответившихположительно на продолжение занятий в самодеятельности. Она состояла изоткрытых и закрытых вопросов, анализ которых также дал нам конкретные данные опотенциальных участниках цехового хора. На вопрос «Каким видом деятельности Выхотели бы заниматься ?» респонденты ответили:
— исполнятьсольные произведения — 29,7%
— петь вансамбле, хоре — 57,4%
— играть намузыкальном инструменте — 12,7%
На вопрос«Почему Вам нравится участие в художественной самодеятельности ?» мы получилиследующие данные:
- нравитсявыступать на сцене 6,3 %
- нравитсявыступать перед товарищами, родными 8,5 %
- нравитсяпеть в хоре (в ансамбле) 38,2%
- нравитсябыть солистом 29,7%
- нравитсятворческая деятельность 17%.
С помощьюопроса мы получили достаточно достоверную картину духовных интересов рабочих ислужащих производственного коллектива, которая позволяла создать хор русской песни.
Мы учитывалиисследования в области философии, социологии, педагогики и психологии (С.С.Ивнин, Б.С. Ерасов, А.Маслоу, В.И. Андреев, Л.И. Новикова и др.) и установилина то, что участие личности в творческой деятельности проявляется:
— неизолированно, а в их целостном единстве, в любом виде человеческойдеятельности;
— охватываетвсе сферы и мотивы (потребность личности);
— впространстве и времени творческий процесс базируется и всякий раз поднимаетсяна новый уровень функционирования, то есть интенсифицирует процесс «самости»,самопознание, творческую самореализацию, что само по себе представляет элементыхудожественно-эстетических ценностей.
Исходя изэтого, к критериям духовного развития, сориентированности нахудожественно-эстетические ценности участников художественной самодеятельностимы относим:
— участиеличности в творческих мероприятиях на уровне предприятия, цеха, отдела,участка, бригады;
— активноеучастие личности в деятельности постоянно действующегохудожественно-творческого объединения производственного коллектива;
— отслеживание и корректировка художественно-эстетических потребностей личностиметодом формирования репертуара творческого объединения, учитывающего интересыи потребности его членов; использование методов сравнительного анализа,репертуарной решетки (матрицы) и цифровых (математических) показателей визменении художественных потребностей членов хорового коллектива;
— параллельноевоздействие на духовную субстанцию личности и ее качественные измененияпосредством организации и деятельности музыкального лектория в цеховых комнатахотдыха производственного коллектива;
— участиечленов художественного объединения в посещении концертов оперного театра,филармонии, органного зала, концертов Челябинской государственной академиикультуры и искусств, концертов клубной художественной самодеятельности города иобласти;
— участиехорового коллектива во всероссийских, региональных, областных, городских,районных смотрах и фестивалях самодеятельного художественного творчества;
— участиехорового коллектива в культурных мероприятиях производственного коллектива.
Всявышеназванная работа в основном происходила на констатирующем этапе экспериментаи это позволило нам сделать следующие выводы:
1. Всовременном производственном коллективе проведение психолого-педагогическогоэксперимента по привлечению его членов к художественным ценностям имеетопределенные трудности. У части руководства структурными подразделениямиприоритетное положение занимают материальные, а не духовные ценности, чтосоздает определенные препятствия в ориентации личности на духовные ценности.
2. Анализпоказал, что в современном производственном коллективе сохранился и имеетсяхудожественный потенциал для возрождения и создания стабильно действующихтворческих объединений.
3. Найденыи классифицированы три типа лидеров художественно-творческой деятельности:общественно-организационный; коммуникативный и творческий.
4. Определеныосновные критерии активного участия личности в опытно-эспериментальной работе сцелью наиболее полного развития ее художественных потребностей.
Процессуально-содержательныехарактеристики привлечения членов производственного коллектива к творческойдеятельности и их качественные изменения будут рассмотрены в следующем разделедиссертационного исследования.
2.2 Реализация форм и методовобразовательно-исполнительской и художественной деятельности творческогообъединения производственного коллектива
Вся содержательная часть нашейопытно-экспериментальной работы по приобщению членов производственногоколлектива к художественной самодеятельности состояла из двух больших разделов:
— образовательно-просветительский раздел былсвязан с ориентацией членов производственного коллектива на эстетическиеценности художественной самодеятельности;
— обучающе-исполнительский раздел направлен наорганизацию и формирование навыков трансляции художественно-эстетическихценностей, удовлетворение духовных художественных потребностей членов производственногоколлектива.
Этот раздел имел сложную структуру и включал всебя:
а) создание программы по обучению и развитиювокально-хоровых навыков членов творческого коллектива;
б) развитие личностных художественно-творческихкачеств членов коллектива;
в) создание концертной программы, отвечающейхудожественным потребностям членов коллектива.
В разработанной нами педагогической программепо приобщению трудящихся к эстетическим ценностям были разнообразные формы,среди которых к ведущим мы относим: организацию экскурсий, культпоходов,встречи с мастерами искусств, науки, посещение картинной галереи и т.д. Ониносили ситуативный характер.
Остановимсяна каждом из разделов, составляющих содержание работы по приобщению членовпроизводственного коллектива к художественным ценностям.
Одной из формэтой работы был музыкальный лекторий. Его программа была рассчитана на двагода. Каждый год обучения включал по девять тем (сентябрь – май). Реализацияпрограммы осуществлялась на основе следующих педагогических принципах:постепенность (от простого к сложному), последовательность, доступность,наглядность. Организацию концертов мы осуществляли силами преподавателей истудентов ЧГАКИ, артистов филармонии, хора цеховой художественной самодеятельности.Занятия проводились один раз в месяц, ориентированные на участниковхудожественной самодеятельности и работников цеха, интересующихся музыкой. Впрограмму лектория были включены следующие темы:
Раздел 1.Знакомство с музыкальными инструментами состоял из пяти бесед-концертов. Учитывая то,факт, что в производственном коллективе были любители послушать «живьем»народные инструменты и классические (правда, в меньшем количестве), было решенопроводить занятия для всех категорий аудитории. Схема бесед-концертов впринципе была одинаковой. Вначале лектор – преподаватель института культурырассказывал об истории создания и развития инструментов, называл фамилииизвестных исполнителей, знаменитых композиторов, писавших известные музыкальныепроизведения для этих инструментов. И, если требовалось, по ходу встречианнотировал исполнение музыкального произведения.
Сентябрь.«Русская гармоника и баян». Исполнялись популярные произведения для баяна,вариации на темы русских народных песен: А. Шалаев. «Вариации на р.н.п. «Узори-то, у зореньки», «На горе-то калина» и т.д.
Октябрь.«История оживает: клавесин или фортепиано». Исполнялись известные произведения:«Полонез» М. Огиньского, отрывок из балета «Лебединое озеро» «Танец маленькихлебедей» П. Чайковского и др.
Ноябрь.«Звучат струнные народные инструменты – домра, балалайка»: А. Широков.«Вариации на тему р.н.п. «Валенки», А. Шалаев. «Волжские припевки», В.Городовская. «Фантазии на русские темы» и т.д.
Декабрь. «Накаких инструментах играли Бах, Моцарт и Бетховен. Звучат классические струнныеинструменты – скрипка, альт, виолончель». Исполнялись небольшие попротяженности, но интересные по колористическим находкам произведения классикови современных композиторов (И. Гайдн, С. Прокофьев, Д. Гершвин, И. Штраус).
Январь.«Пастушьи трели слышу я». звучали духовые инструменты – труба, тромбон,кларнет, саксофон.
Нам важнобыло приобщить членов производственного коллектива к красоте хоровогоисполнения. С этой целью был введен в план нашей экспериментальной работывторой раздел.
Раздел II.Самый совершенный музыкальный инструмент – человеческий голос:
Февраль –«Песни, романсы, арии из опер и оперетт». Были представлены две разновидностиголоса – сопрано и бас. (Песня Марфы из оперы «Хованщина» М. Мусоргского; Песняваряжского гостя из «Садко» Н. Римского-Корсакова и др).
Март. «Тенори меццо-сопрано: песни, романсы, арии и опер и оперетт». В программепрозвучали: р.н.п. «У зори – то, у зореньки»; «Песенка герцога» из «Риголетто»Д.Верди; «Песня Марфы» из «Хованщины; Ария Любаши из «Царской невесты» Н.Римского-Корсакова и др.
Апрель.«Старинные русские романсы». Звучали произведения композиторов А. Алябьева«Если жизнь тебя обманет», «Зимняя дорога», «Колокольчик» А. Гурилева, «Не шейты мне, матушка, красный сарафан», А. Варламова, и т.д. В концерте принималиучастие пять участников хора с сольными произведениями.
Май. «Хор ихоровое искусство». Наряду с академическим хором в программе лекции-концертапринимал участие цеховый хор народной песни. Участие в программелектория наряду со студенческим коллективом придало самодеятельным артистамновый импульс в работе над песнями, при всей условности разницы в уровнеисполнения они мечтали участвовать с учебным хором в одном концерте и этотконцерт, явился одним из факторов приобщения трудящихся вхудожественно-эстетическим ценностям. Программа хора подводила своеобразнуючерту под ознакомительными циклами, так как звучали все разновидности голоса,под инструментальное сопровождение для фортепиано, баяна, инструментальногоансамбля. Реализация данной программы привлекло внимание к художественно-эстетическимценностям даже молодежь. Поэтому на второй год программа была составлена сучетом интересов молодежи и слушателей среднего и старшего возрастов. Темызанятий чередовались согласно вкусам и потребностям аудитории (см. радел III).
РазделIII. «Композиторы и современность»
Сентябрь. «Избранные произведения для вокальных ансамблей». В беседе-концерте звучалиизвестные произведения, написанные для дуэтов, трио, ансамблей. Они исполнялисьоднородными и смешанными составами: «Моряки», «На воздушном океане» К. Вильбоа,«Край родной» И. Шутова, «Аленка» М. Смирнова, «Уралочка» В. Горячих и др. Влекции концерте принимали участие цеховые самодеятельные артисты. Мы с солистамихора специально подготовили программу, отвечающую направленностилекции-концерта. Успешное выступление в концерте наряду с профессиональнымиартистами способствовало поднятию престижа деятельности самодеятельныхсолистов, уверенности в выбранном направлении работы коллектива по приобщениюего членов к художественно-эстетическим ценностям.
«Эстраднаямузыка. ВИА «Ариэль». Прослушивание песен в записи, исполнение комментировалосьсолистом ансамбля Б. Каплуном.
Ноябрь –«Русские композиторы конца XIX века». В исполнении студентов института культурызвучала инструментальная и вокальная музыка композиторов «Могучей кучки» (А.Бородин. «Для берегов отчизны дальней», Н. Римского Корсаков. «Редеет облаковлетучая гряда» и др.
Декабрь «Б.Гребенщиков и ВИА «Аквариум», В. Мулявин и ВИА «Песняры». Песни популярныхансаблей прозвучали в записи с комментариями руководителя ВИА дворца культуры.
Январь –«Творчество А. Пахмутовой». Звучали популярные и любимые народом песни взаписях ведущих певцов страны М. Магомаева, Ю. Гуляева, Л. Лещенко и др.
Февраль – Е.Родыгин и композиторы Урала». Популярные песни знаменитого композитора «Белымснегом», «Уральская рябинушка», «Едут новоселы» и других авторов (Б. Гибалин.«Зовет гора Магнитная», Г. Топорков. «Тополек», В. Горячих. «Доброта» и др.)подготовили и исполнили солисты, ансамбли и хор — участники цеховойхудожественной самодеятельности, что явилось показателем их возросшегоисполнительского уровня, достаточного для иллюстрации музыкального мастерства иприобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям.
Март. «Нампесня строить и жить помогает — творчество И. Дунаевского».
Апрель –«Авторская песня». Беседа – лекция прошла как творческая встреча с членамиклуба авторской песни «Маримоша» (рук. М. Вейцкин).
Май.«Путешествие по жанрам классической и эстрадной музыки». Занятие было построенов форме викторины. Тот, кто узнавал авторов музыки, жанр, звучаниеинструментов, получал памятный приз.
Таким образом было проведено 18 занятий музыкальноголектория, в котором приняли участие исполнители: преподаватели и студенты ЧГАКИ,артисты филармонии, участники хорового самодеятельного коллектива цеха № 2.Происходило реальное приобщение участников художественной самодеятельности кхудожественно-эстетическим ценностям. Вместе с тем нам было важно возвыситьхудожественно-эстетические потребности участников хора, развивать их творческиеспособности. С этой целью мы в программу ввели обучающе-исполнительский раздел.
Обучающе-исполнительский раздел. Приступая к практическому опыту организации творческогообъединения и приобщения участников художественной самодеятельности кэстетическим ценностям, мы рассмотрели структуру функционированиясамодеятельного творчества на предприятии.
Проведенныйнами ретроспективный анализ становления и развития художественнойсамодеятельности показал, что в условиях производственного коллектива онасуществует на трех уровнях (производственного коллектива, цеха, бригады),взаимодополняющих друг друга. Наше исследование опиралось наобщеметодологические положения в области общей и социальной педагогики ипсихологии, а также на ряд немногочисленных работ, посвященныхкультурно-досуговой деятельности самого производственного коллектива.
В планеприобщения всего производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям решались общие задачи эстетического воспитания работниковпредприятия. С этой целью мы использовали такие формы работы, как проведениелекториев, организация тематических вечеров, культпоходов на концерты и т.д.
В практикепроизводственного коллектива существование художественных самодеятельныхобъединений носило дискретный характер. В сжатые сроки (1-2 месяца) готовилинеобходимые концертные программы для очередного смотра самодеятельности. Вподобных коллективах ставились другие цели и задачи.Художественно-педагогический и учебный процессы были направлены на разовыевыступления и не успевали полностью удовлетворять духовные запросы ипотребности членов производственного коллектива.
Спецификафункционирования этого уровня самодеятельности проявлялась в разовых отчетныхконцертных выступлениях, что не позволяло, к сожалению, в сжатые срокисформировать у ее участников, устойчивых эмоций от репетиционных занятий иследовательно приобщение к художественно-эстетическим ценностям, так как наэтом уровне существования художественных творческих объединений, она носитдискретный характер.
Мыустановили, что на уровне цеха самым доступным по организации, педагогическомуруководству и реализации творческих потребностей является хоровой коллектив. Наэтом уровне деятельность хора должна быть органично связана с конкретнымконтингентом цеха и решением некоторых организационно-педагогических вопросов:наличие комнаты отдыха, заинтересованность администрации в создании творческогообъединения, стабильное расписание, близость досугового объединения к рабочемуместу, реализация проблемы рационального использования свободного времени.
Наша практикапоказала, что в условиях цеха можно преодолеть дискретность работы творческогоколлектива, а, следовательно, и решать проблему приобщения личности кхудожественно-эстетическим ценностям.
На уровнебригады, участка, как показал ретроспективный анализ, художественнаясамодеятельность этих неформальных групп носила нестабильный характер. Онастихийно появлялась к праздничным дням или ситуативным датам. При подготовкеконцертных программ всегда выделялись творческие лидеры: поэты, солисты,сценаристы, музыканты и организаторы этих мероприятий. Достаточно частоконцертные номера неформальных групп самодеятельности включали в программырайонных, городских смотров, выступающих от имени всего предприятия или цеха.
Такимобразом, совокупный ретроспективный анализ состояния функционированияхудожественной самодеятельности в производственном коллективе показал, чтоцелесообразнее всего создание стабильного творческого объединения на уровнецеха, в работу которого могут быть вовлечены лидеры малых неформальных групп(бригада, участок), а также участники творческих компаний по подготовкеотраслевых смотров художественной самодеятельности.
Нашиисследования показали, что в производственном коллективе достаточно эффективнадеятельность педагогически организованного самодеятельного художественноготворчества при условии, если будет:
— постоянная поддержка со стороныадминистрации;
- каждый крупный вид самодеятельноготворчества (хор, духовой оркестр и т.д.) организовываться на базе цеха;
- осуществлятьсяорганизационно-педагогическая координация работы творческих коллективов науровнях предприятия, цеха, бригады;
- осуществлен индивидуальный подход кучастникам творческого коллектива.
Мы убедились, что важнейшей отличительнойособенностью развития художественно-творческих способностей личности в трудовомколлективе является единство процессов образования и самообразования. Впедагогической трактовке «образование – процесс и результат освоениясистематизированных знаний, умений, навыков» (100, с.175). С.И. Гессен отмечал,что «образование есть не что иное, как индивидуальная культура» (44, с.35). В.И.Андреев считает, что «образование – это индивидуальная культура различных видовдеятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленнойи целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапахсвоего развития переходит в самообразование» (4, с.27). В свою очередь«самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемаясамой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо областинауки, техники, культуры и т.п. (146, с.252). Ученые подчеркивают, чтосамообразование это длительный и постоянно развивающийся процесс, который можетпостепенно превращаться в потребность, удовлетворяющую духовные и эстетическиезапросы личности.
Исследование показало, что в творческомколлективе человек как объект воздействия во все большей степени становитсятакже и его субъектом, притом не только лицом, объективно заинтересованным всобственном совершенствовании, но и способным осуществлять подобный процесс надругих членах производственного коллектива, что особенно важно в их приобщениик художественно-эстетическим ценностям. Наша опытно-экспериментальная работапоказала, что в творческом объединении система эстетического воздействия,основана на взаимообщении, взаимовлиянии, творческом обогащении и развитииличности, когда не отдельный человек, а именно коллектив в целом выступалодновременно и субъектом, и объектом – носителем необходимой массы эстетическихзнаний и умений. Эффективность этого процесса зависит и от степени духовногоразвития членов коллектива, богатства их индивидуальностей. К одной из формэстетического образования мы относим и культурно-досуговую деятельностьтрудового коллектива, которая направлена на: приобщение членов производственногоколлектива к художественным ценностям, что опосредованно влияет на повышениекультуры производственной деятельности.
В своей опытно-экспериментальной деятельностимы использовали следующие виды культурно-досуговой работы: концерты, занятияколлективов художественной самодеятельности, вечера отдыха, тематические вечера,лекции, экскурсии, культпоходы, обзоры, музыкальный лекторий. Принималиактивное участие в конференциях, вечерах вопросов и ответов, праздниках,демонстрациях, встречах с интересными людьми, вечерах – портретах, массовыхпраздниках, выездах за город, гуляниях, конкурсах, выставках прикладноготворчества, общественных советах.
Естественно, что мы указали не все виды нашейкультурно-досуговой работы на предприятии, но главное, чем отличалась спецификаэтой работы от других (например, в клубе), – это возможность проводитьмероприятия непосредственно близко к рабочему месту, возможность болееоперативного привлечения трудящихся к творческой деятельности.
Большое место в системе культурно-досуговойработы трудового коллектива занимала определенная направленность в тематикетворческих встреч, вечеров-портретов, которые проводились непосредственно напредприятии для отдельной бригады, участка, цеха и всего коллектива.Многообразие форм, примененный нами (список из 20 мероприятий), давало возможностьпрактически каждому рабочему или служащему принять посильное участие в любом изних и тем самым активизировать свою деятельность в трудовом коллективе. В целяхприобщения к эстетическим ценностям членов производственного коллектива намибыл создан хор русской песни (в частности на заводе имени Д. Колющенко).
На первом этапе опытно-экспериментальной работымы определяли творческие запросы членов производственного коллектива по тремуровням: социально – демографический; социально – психологический; психофизиологический.
Для выявления социально – демографическогоуровня каждого потенциального члена творческого коллектива мы составили анкету,в которую входили следующие пункты: пол, возраст, профессия, образование,учеба, стаж работы, местожительство, холост, семья, дети (их возраст) и т.д.
Социально – психологический уровнь мы выявлялиуже в непосредственном контакте с членами художественно коллектива в процессеработы над репертуаром, разучивания конкретных произведений с учетом их творческихпотребностей и морального удовлетворения от проделанной работы (проведеннойрепетиции).
Опытно-экспериментальная работа включалаподготовку программы организационно — педагогического развития творческогообъединения данного производственного коллектива. Ее основные положения:
— сбор анкетных данных о потенциальныхучастниках хора у начальников участков, мастеров, бригадиров, ветеранов цеха;
— приглашение всех желающих работников цеха кучастию в творческом процессе хорового коллектива;
— деятельность хора была включена в комплексныйплан по социальному развитию цеха;
— оказание помощи бригадной художественнойсамодеятельности и привлечение ее участников к занятиям в хоре;
— выявление, стимулирование и развитиетворческих потребностей каждого участника хорового коллектива;
— внедрение в практическую работусамодеятельного коллектива передовые технологии народного вокально-хоровогоискусства;
— ориентирование деятельности хора наисполнение русских народных песен, а также высокохудожественных произведенийпрофессиональных и самодеятельных композиторов Урала и России.
Хор русской песни, как одно из общественныхобъединений рабочих, принимал активное участие в культурно-досуговой жизницеха. Его педагогические функции в жизни трудового коллектива были достаточношироки и многогранны. Специфика участия творческого коллектива в культурных акцияхзаключалась в исполнении специально подобранных и подготовленных к конкретныммероприятиям произведений, что позволяло организаторам регулярно приглашатьхор. Участие художественного коллектива в социальной деятельности цеха можнообъединить в группы:
- формы организации общественного досуга(вечера отдыха, массовые гуляния, шествия — демонстрации, массовые праздники,коллективные выезды за город);
- познавательные (тематические вечера,беседы — обзоры, устные журналы, музыкальный лекторий);
- культурного обслуживания специфическихмероприятий (открытие или закрытие конференции, выставки, вечера – портреты).
- познавательно – концертная деятельность(занятия коллектива, конкурсы, встречи с участниками клубов по интересам,родственными коллективами).
Сущность художественно-творческого процессалюбого самодеятельного коллектива во многом определяется его репертуаром, исполняемымв виде итога проделанной работы на концертах или в другой форме общественноговыступления. В поисках и подготовке репертуара мы опирались на исследованияМ.К. Кузьминой, В.А. Дадашева, В.И. Плоткина, Ф.А. Соломоника и др.Он учитывалзапросы, способности и творческие потребности участников, соответствовал их духовномупотенциалу, служил критерием удовлетворенности коллектива творческойдеятельностью. Значимость репертуара заключалась в выполняемых функциях(познавательная, учебная, воспитательная, социальная).
Художественная самодеятельность, ее репертуар,вместе с тем, выступил фактором дальнейшей социализации членов коллектива черезприобщение кхудожественно-эстетическим ценностям, усвоение и акттивное воспроизводствоиндивидуального и коллективного социального опыта, установление системысоциальных связей. Мы учитывали, что социализация – процесс превращениячеловека в члена современного ему общества, для которого характерно принятие инаследование его ценностей, норм, культуры, владение языком и необходимымисоциальными навыками в разнообразных социальных взаимодействиях. Намииспользовались два основных вектора. Первый был направлен на саму личность, онотражал процесс усвоения и преобразования социального опыта, эстетических отношенийв собственные установки, ценностные ориентации, усвоения социальных норм, ролей,навыков. Он длится всю жизнь, проходит ряд этапов, осуществляется черезразличные социальные институты, включая систему образования, обучения,воспитания. Внутренний вектор социализации личности предполагал активноеучастие самого человека в освоении культуры, формировании определенных социальныхнорм поведения, ролей, взаимном контакте с другими людьми в процессе общения исовместной деятельности, взаимосвязи с различными этапами жизнедеятельности,формировании основных психических функций и развитии самосознания, выработкепроцессов саморегуляции, индивидуального поведения и внутреннего самоконтроля,что приводит самоактуализирующуюся личность (термин А. Маслоу) к новым, болеевысоким духовным потребностям.
Процесссоциализации включает самореализацию, т.е. образование своеобразноговнутреннего контроля совести, механизмов самоконтроля, самокоррекции. Внешнийвектор социализации личности проявлялся в процессе передачи жизненного опыта,воспроизводстве социально-культурного опыта другим людям. В ходе экспериментаэто осуществлялось в процессе контактов личности с другими людьми, группами вусловиях общественно значимой совместной деятельности, в том числе и нарепетиционных занятиях, концертах хорового коллектива.
В нашей художественно-творческой деятельностидосуговых коллективов выбор новых произведений репертуара и их исполнениепредполагали сущностное раскрытие познавательного процесса личности средствамисамодеятельного искусства. При построении целенаправленного творческого процессав коллективах художественной самодеятельности мы исходили из того, что егопознавательной сущностью здесь были растущие духовные потребности.
Опыт показал, что вхудожественно-педагогическом процессе самодеятельного коллектива одной изведущих функций является развитие художественно-творческих способностейучастников самодеятельности. С этой точки зрения репертуар выступал каксредство самовыражения, самопроявления, а точнее, самореализации личности.Повышение эстетического уровня средствами репертуара, развитие определенныхкачеств личности (высокой нравственности, любви к родному краю и т.д.)происходило одновременно и с приобщением членов коллектива к духовным художественнымценностям. Ценность репертуара мы определяли исходя из идейности, актуальности,художественной ценности произведений, его соответствия, удовлетворения потребностейучастников самодеятельности. Полностью реализовать эту педагогическую задачубыло трудно. С одной стороны, необходимо было удовлетворить многообразие художественно-эстетическихвкусов, соответствующих культурному опыту участников, с другой – уровни этихпотребностей были различны, они могли оказаться как очень высокими, так инизкими. Наши исследования показали, что репертуар коллектива своим содержанием(поэтический текст, мелодия, инструментальное сопровождение и т.д.) производили оказывал эмоциональное воздействие не только на слушателей, членов производственногоколлектива, но и на самих исполнителей. В программе хора звучали народные песнив оригинале и в обработке, произведения уральских композиторов Е. Родыгина, В.Горячих, Е. Щекалева, И. Шутова, О. Кульдяева и др., что позволяло нам взначительной степени достигнуть положительного результата в приобщенииучастников хора – членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям.
Второенаправление экспериментальной работы были связано со сбором информации охудожественной деятельности в красных уголках. С этой целью мы проанализировалиих планы работы по культурно-досуговым мероприятиям. Для этого использовалиархивные и современные данные планов работы цехов, планы покультурно-просветительной работе, заводские газеты, альбомы, стенды, опросыпредседателей профкома, начальников участков, мастеров, участниковхудожественной самодеятельности, активистов, ветеранов цеха и т.д.
В результатеретроспективного анализа цеховых комплексных планов по социальному развитиютрудящихся мы выяснили, что культурно-просветительная работа наряду с другимиобщественными организациями, выполняла три ведущие общественные функции: обеспечивалапроцесс непрерывного просвещения трудящихся; вовлекала массы в различные формынаучно-технического, художественного и прикладного самодеятельного творчества;организовывала рациональный отдых.
Всоответствии с планами проводилась работа по непрерывному художественномупросвещению трудящихся. В этом процессе использовались разнообразные формы:лекции, доклады, тематические концерты, семинары, лектории и т.д. Согласноретроспективным функциональным особенностям культурно-просветительной работыбыли разработаны и составлены рабочие планы развития личности, учитывающиепросветительскую и культурно-досуговую функции, творческое развитие личности.
Какпоказывает современная практика бытования бывших красных уголков (в г.Челябинске на сегодня их число сократилось более, чем на 50%), комнаты отдыхастроят свою работу на единичных, разовых мероприятиях и, как правило, не имеютпостоянного плана работы. Исследование показало, что необходимо восстановитьнекоторые ведущие социально-педагогические функции подобных феноменовсвободного времени членов производственного коллектива, поскольку и насовременном производстве человек проводит большую часть времени. Мы установили:чтобы решать экономические задачи, надо не забывать о социально-ориентированнойполитике, удовлетворять художественные потребности рабочих и служащих предприятия.
Проводяопытно-экспериментальную работу, мы предложили руководителям предприятий:
- восстановитьмногообразные функции комнат отдыха;
- реализоватьподготовленную программу по возрождению эстетического образования рабочих ислужащих цеха.
В программувошли следующие направления: организация экскурсий, культпоходов; встреч — бесед с мастерами искусств, музыкальный лекторий; организация фотовыставок,выставок картин заводских художников и самое главное – организация творческихколлективов. Таким образом, мы создали долгосрочную программу по социальномуразвитию членов производственного коллектива и в ходе ее реализации должнысоздать педагогические условия для приобщения рабочих и служащих к художественно-эстетическимценностям.
Третьенаправление экспериментальной работы было связано со сбором информации ивыяснением мотивов участия членов производственного коллектива в творческойдеятельности.
Выяснениемотивов личности всегда связано с выходом на деятельность человека.А.Н.Леонтьев, подчеркивая эту мысль, пишет: «Чем больше проникаетпсихологическое исследование за поверхность изучаемых явлений, чем большеподходит оно к подлинно жизненным задачам, тем все более отчетливо выступает значениепроблемы мотивов человеческой деятельности» (110, с.300). Диалектику развитиямотивационной сферы личности психологи связывают с ее социальными установками,потребностями, ценностными ориентациями, их изменение и степенью реализации вкаком-либо виде деятельности.
Понятие осоотношении механизмов внутреннего и внешнего процессов деятельности и одинамике превращения потенциальных особенностей личности в актуальныепредставлено в ряде работ отечественных и зарубежных психологов: К.А.Абульханова – Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцифирова, А. Маслоу, В.С. Мерлин,К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др. Вместе с тем проекцияпсихологических механизмов регуляции на содержание художественной деятельностине находит, по нашему мнению, достаточного отражения в работах психологов ипедагогов. Структура деятельности во внешнем проявлении, а также задачи организациидеятельности через способы внутренней мотивации и регуляции исследовалисьтакими учеными, как В.В. Белич, В.П. Беспалько, А.Р. Лурия, А.И. Волков, Г.Н.Солнцева, В.Д. Шадриков и др.
Важноезначение имеет раздел типологии мотивов художественного творчества трудящихся,где теоретической основой для их разработки являются выводы отечественнойпсихологической науки о мотивах и потребностях личности. При этом «под мотивамимы должны понимать только такие побуждения, от которых зависит целенаправленныйхарактер действий» (120, с.9) Имеется в виду, что мотивы как психологическоеявление, становящееся побуждением к определенной деятельности основывается, натом, что прежде всего потребности составляют сущность, механизм всех видовчеловеческой активности, а мотивы «выступают как конкретные проявления этойсущности» (147).
Мы согласны,что первоосновой любой человеческой деятельности являются потребности и мотивыличности. Мотивы и потребности различают по их осознанности ицеленаправленности на характер этой деятельности, к которой они побуждают.Мотивы всегда связаны с содержанием деятельности человека и потребностьюобщения с людьми, оценкой и одобрением их поступков. Они могут различаться повиду потребностей, характеризоваться широтой или узостью притязаний личности иопределяться конкретным содержанием деятельности.
Втеоретической литературе наиболее значимо были обоснованы методологическиеподходы к типологии мотивов личности в творческой деятельности Г.И.Фроловой иЕ.И. Смирновой. О классификации мотивов участников клубной художественнойсамодеятельности говорится в исследовании А.Г.Михайлика (129). Однакомотивационная сфера творческой деятельности личности в современномпроизводственном коллективе практически не исследовалась впсихолого-педагогической науке и практике. Основываясь на идее А.Г.Михайлика отом, что деятельность участников самодеятельности можно разделить нарепродуктивную и творческую, включающих и все остальные ее виды (учебная,поисково-исследовательская, организационно-пропагандисткая, коммуникативная идр.), мы выделяем 3 группы ведущих мотивов: мотивы художественно-творческойдеятельности; мотивы общения; мотивы признания.
Опираясь натеорию вопроса и выводы психологов о том, что личность ощущает потребность вобщении, получении новых знаний, расширении и обогащении духовно-ценностныхориентаций, представим мотивы участия личности в творческой деятельностипроизводственно коллектива следующими группами: мотивы творческой деятельностикак фактор приобщения к художественным ценностям; мотивы общения; мотивысоциально-творческой деятельности (система концертов во внешней среде).
Эта группамотивов была подтверждена и в нашей анкете, которую мы составляли для выяснениятворческих запросов будущих участников творческого коллектива. В опросеучаствовало 47 человек.
На вопрос Почему Вы изъявили желание заниматься в хоре?респонденты ответили:
— научиться хоровому пению 14,8%
— любовь кхоровому пению 51%
— узнатьновые произведения 34,2%
Что Вы ожидаете от самих репетиций ?
- отдыха 8,5%
- получатьудовольствие от выученных новых песен 23,4%
- эмоциональнуюразрядку 12,7%
- изучитьинтересный репертуар 31,9%
- общениеи непроизводственные отношения с работниками цеха – участниками коллектива.23,4%
Любите ли Вы выступать на сцене?
- вэтом состоит смысл занятий 6,3%
- хочубыть замеченным 10,6%
- всоставе всего коллектива 38,2%
- всоставе ансамблей, дуэта 14,8%
- солистом 12,7%
- получаюудовольствие от общения со зрителем 17% Перед какой аудиторией Выхотели бы выступать?
- товарищамипо работе 19,1%
- передродственниками 14,8%
- передзнакомыми 17%
- насмотрах 8,5%
- везде,где придется. 40,4%.
Такимобразом, основную группу составляют мотивы самореализации (любовь к хоровомупению – 51%; изучить интересный репертуар – 31,9%; в составе всего коллектива38,2%; везде, где придется 40,4%)
В ходеисследования мы установили, что ценность участия личности в художественнойсамодеятельности проявляется в самореализации, а общение в сфере культурыосновано на единстве интересов, увлечений, взглядов, общем стремлении кполучению разного рода информации и обмена ею, восприятию прекрасного, к творчеству.
Опытно-экспериментальная работа по приобщениючленов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностямстроилась на основе создания выявленных педагогических условий. Формирующийэтап эксперимента носил естественный характер, то есть протекал в условиях работыкомнат отдыха производственного коллектива. Он включал следующее: оказаниепомощи в разработке планов; подготовку программы развития коллектива; созданиеусловий для эффективного приобщения членов производственного коллектива кэстетическим ценностям.
Такой подход позволил нам определить содержаниеопытно-экспериментальной работы. При этом мы высказали предположение, что можнореализовать организационно-педагогические возможности производственногоколлектива по приобщению его членов к художественно-эстетическим ценностям,если:
- использоватьубежденность и заинтересованность руководства (совет директоров, начальниковцехов, отделов и т.д.) производственного коллектива в необходимости духовногоразвития и творческого обогащения рабочих и служащих предприятия;
- подключитьи реорганизовать досугово-эстетические функции комнат отдыха в развитиимузыкально-эстетических потребностей членов производственного коллектива;
- обосноватьцелесообразную программу создания творческого коллектива (хора русской песни)включающую: стадии коллективообразования хора русской песни, методыруководства, самоуправления, формирование лидерских структур и малых групп;формирование вокально-хоровых навыков, репертуара и т.д.; организацию репетиционногопроцесса.
Опытно-экспериментальнаяработа проходила в два этапа. Каждый из них характеризовался своими целями изадачами. После каждого этапа проводился контрольный срез и анализ результатов.
Первый этап.Его целью была организация стабильного хора в производственном коллективе,успешно решающем творческие задачи и активно участвующем в общественной жизницеха, завода. В соответствии с целью на первом годуорганизационно-экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:
1. Организациярепетиционного процесса в комнате отдыха цеха.
2. Знакомствос музыкальными данными участников хора.
3. Выявлениелидеров в хоровом коллективе.
4. Приобретениенавыков основных приемов в хоровом пении.
5. Формированиерепертуара хора с учетом индивидуальных и групповых творческих пожеланийучастников коллектива (мастерства, таланта).
6. Учебау профессиональных артистов, коллективов (просмотр программ видео, аудиозаписейпрофессиональных хоров народной песни).
7. Формированиекоммуникативных связей в коллективе.
8. Участиев общественной жизни производственного коллектива.
9. Оказаниеметодической помощи руководителям художественной самодеятельности бригады,участка.
Исходя из первостепенных задачсоздания коллектива, мы установили, что успешно этот процесс может пройтитолько при формировании интереса к занятиям создающегося хора русской песни.Поэтому программу первого года мы разделили на два этапа (по пять пунктовкаждый).
Мы выяснили и экспериментальнопроверили необходимость организации репетиционного процесса в комнате отдыхацеха. Для решения задачи создания творческого коллектива в первую очередь четкосогласовали с руководством цеха расписание репетиций (вторник и четверг с 15 до17 часов). Перед первыми занятиями хора нами была проделана следующая работа:
- на очередном собрании коллективаначальник цеха объявил о намерениях администрации создать коллективхудожественной самодеятельности;
- сообщено о перспективных планах работыбудущего творческого коллектива на планерках цеха;
- знакомство со всеми начальникамиучастков, мастерами;
- разработаны анкеты участниковхудожественной самодеятельности с целью выявления мотивов, потребностейтворческой деятельности;
- проведены стандартизированное интервью,беседы с экспертами (в роли экспертов выступили начальник цеха, руководителислужб, мастера участков);
- подготовлено красочное объявление осоздании творческого коллектива;
- выявлены рабочие и служащие, склонные кучастию в художественной самодеятельности;
- проведен учет всех работников цеха,живущих близко от завода, не имеющих маленьких детей, не занятых учебой вшколе, техникуме, институте;
- разосланы индивидуальные приглашениявсех желающих принять участие в репетиционном процессе хора независимо отпрофессии, стажа работы, пола, природных данных;
- после каждой индивидуальной беседы быливручены пригласительные билеты с указанием дней работы и расписания репетицийколлектива;
- определен девиз индивидуальной работы спотенциальными членами хора: «В нашем коллективе найдется применение каждому –независимо от способностей».
На первых репетициях мы старалисьпоказать, на что способны те, кто пришел заниматься хоровым пением. Мы отменилитрадиционное индивидуальное прослушивание голосов и предложили попетьпопулярные песни. Прозвучали такие известные песни как «Уральская рябинушка»,Ой, калина», «Степь да степь кругом» и т.д.
Важную роль, как показало наше исследованиеиграет знакомство сНа этом этапе становления коллектива мы предложилимузыкальными способностями членов коллектива. быстро выучить первоепроизведение, что придаёт моральную уверенность в своих творческих силах; учли,что коллектив в основном женский, половина участников пришла впервые или послебольшого перерыва; проверили реальные способности и практические навыки бывшихучастников хоровых коллективов.
Дляразучивания мы предложили коллективу «Березоньку» И. Шутова – произведение сгибкой, легко запоминающейся мелодией. Участники хора к концу репетиции спелиуверенно ее от начала до конца. Эта репетиция была решающей в организацииколлектива: вселила уверенность в успех и силы участников хора, показала ихреальные возможности, подтвердила, что в коллективе имеются перспективныеучастники с хорошими музыкальными данными. Проделанная работа получила большойрезонанс в цехе. После первых репетиций в хор пришли новые членыпроизводственного коллектива.
А.С. Макаренко в своих работах отмечал, что«жизнь коллектива должна быть наполнена радостью, не радостью простогоразвлечения и удовлетворения сейчас, немедленно, а радостью трудовых напряженийи успехов завтрашнего дня» (117, с.78.). На следующих репетициях мы продолжалиразучивать несложные по музыкальному материалу, но интересные для участниковхора произведения. Этот педагогический прием позволил нам: избежать излишнегоакадемизма и сохранить привлекательность занятий; в сжатые сроки подготовитьконцертную программу; удовлетворить творческие запросы части хора; осуществитьпополнение творческого коллектива (на занятия пришли мужчины); за счет мужскихголосов расширить репертуар хора.
Особо важнымдля нас было выявление лидеров в хоровом коллективе. В этотпериод создания хора нам необходимы были участники, обладающие навыкамилидерства. Мы согласны с мнением Б.Д. Парыгина, который указывал на то, что«стремление к самовыражению является одним из важнейших проявлений иодновременно показателем тенденции персонификации личности» (142, с.73.). Врезультате наблюдений мы выявили группу, которая по своим данным заметновыделялась из общего состава. Эти участники коллектива быстрее и качественнеевсех запоминали свои партии и вполне заслуженно выдвинулись в число лидеровхора. Природные и приобретенные ранее музыкальные навыки выдвинули большинствонеформальных лидеров коллектива в солисты (Гр. Кононенко, Л. Гусельникова, Л.Аввакумова, Л. Петрова, А. Курлыгин, С. Русинов и др.). Своей творческойактивностью лидеры помогали руководителю в создании художественного коллектива.
Очереднойзадачей стоящей перед коллективом было приобретение навыков основных приемов вхоровом пении. В работе хора первостепенной задачей являлось развитие навыковсовместного пения. На этом этапе предусматривалась работа по изучению иформированию некоторых приемов вокальной техники: разнообразныевокально-хоровые упражнения; комплекс дыхательных упражнений;
В результатетакой экспериментальной работе хор учился азам профессионализма, стремился петьна «опоре», появилось более мощное звучание коллектива. Расширился диапазонхоровых партий, появилась более устойчивая интонация, гибкая фразировка. Вупражнениях, а в дальнейшем и в произведениях, стали появляться подвижныенюансы (cressеndo и diminuendo). Участники осваивали музыкальную терминологию(forte, mezzoforte, высокая и низкая позиции и т. д).
В любомтворческом коллективе учебная и творческая деятельность взаимосвязаны. В ходеэксперимента репертуар коллектива пополнился более сложными по творческимзадачам произведениями, при исполнении которых применялись освоенныеучастниками профессиональные штрихи и нюансы (р.н.п. в обр. Н. Кутузова «Мне неспится, ноченька», «Купил Ванька себе косу», «Доброта», В. Горячих, « ЛюблюУрал» И. Шутова и т.д.). Этих результатов достигли гораздо быстрее, чем этобыло при использовании старых методик проведения занятий. Мы подготовили к концертнымвыступлениям большее количество песен, что привлекало к занятиям коллектива иявлялось одним из факторов приобщения к художественно-эстетическим ценностям.
По итогамработы мы пришли к выводу о необходимости формирования репертуара хора с учетоминдивидуальных и групповых творческихпожеланий. Тем более, что споявлением некоторых навыков хорового пения у многих участников коллективавозросли желание и потребности исполнять более сложные произведения. Этотпроцесс был обоюдным. С одной стороны, руководитель хора активно подводил самодеятельныхартистов к более сложным и интересным произведениям (введение специальныхупражнений, музыкальной терминологии, работа с лидерами, солистами и т.д.). Сдругой – с появлением определенных певческих навыков у участников хорапоявилась уверенность в своих силах, а благодаря педагогически целенаправленнойработе, постепенно стали раскрываться внутренние потребности участников кисполнению любимых произведений. Участники коллектива предлагали включить врепертуар хора их любимые песни. Все заявки-предложения фиксировались,обсуждались, рассматривались активом хора (партитура, фактура изложения).
В репертуаре появились следующие произведения:«Над вечерним Челябинском» О. Кульдяева, «Солдаты – герои мои» В. Левашова ит.д.).
Спустя полгода мы смогли подвести некоторыеитоги нашей работы по созданию коллектива. Одна из главных задач экспериментабыла выполнена. Нам удалось объединить разрозненных любителей хоровогопения в творческий коллектив. Но впереди стояли еще более сложные задачи:привитие вокально-певческой культуры хоровому коллективу и приобщение егоучастников к художественно-эстетическим ценностям.
Работа по второй половине программы быланаправлена на развитие и воспитание специальных навыков, а также на реализациюпедагогической программы по формированию межличностных отношений в хоровомколлективе.
Важное место заняла учеба у профессиональныхартистов, коллективов. С этой целью мы предложили членам творческогоколлектива, во-первых, не только самостоятельно просматривать видеозаписи, но иделать их анализ; во-вторых, устраивали коллективные просмотры концертов скомментариями руководителя и участников хора. В качестве примеров былииспользованы материалы фондовых записей Государственного академического хора русскойнародной песни имени М.Е. Пятницкого, Уральского государственногоакадемического хора русской песни, Краснознаменного ансамбля песни и пляскиимени Б. Александрова, вокального ансамбля «Русская песня»; солистов: Л.Зыкиной, О. Воронец, Н. Бабкиной, Л. Собинова, Ф. Шаляпина и т.д. Просмотрвидеозаписей концертов отдельных артистов и профессиональных коллективов –своеобразная школа повышения исполнительского мастерства и формирования высокохудожественныхдуховных потребностей с опорой на художественно-эстетические ценности.
Эксперимент показал, что хоровая подготовка вомногом зависит от формирования коммуникативных связей в коллективе.Педагогический процесс формирования межличностных связей проходил по несколькимнаправлениям: репетиционная работа, где все участники вовлечены в творческийконтакт; работа с лидерами, организация малых групп; работа с активом ииндивидуальная работа с участниками хора, в которой определялись личныетворческие планы членов хора. В результате все могли рассчитывать на удовлетворениетворческих потребностей и взаимопонимание со стороны руководителей и членовхора, что и является важнейшим показателем их приобщения кхудожественно-эстетическим ценностям.
Занятия личности в художественнойсамодеятельности активизировала ее участие в общественной жизни производственногоколлектива. Деятельность хора была включена в план работы цеховой комиссии посоциальному развитию трудящихся. Он стал постоянным участником многих акций, проводимыхв цехе (концерты, посвященные общенародным датам, культурное обслуживание конференций,чествовании юбиляров, тематические вечера, устные журналы и т.д.). В репертуарехора были концертные номера, сочиненные заводскими самодеятельными поэтами икомпозиторами. В них часто высмеивались недостатки в производственном процессетрудового коллектива и нерадивые работники. Одновременно с этим были исочинения, представляющие лицо коллектива, так, например, «Песня о родномзаводе» на стихи токаря А. Белоусова стала гимном завода дорожных машин имениД. Колющенко (ею открывали все значительные мероприятия завода).
Эксперимент убедил нас в необходимости оказанияметодической помощи руководителям художественной самодеятельности бригады, участка.Во время организации хора лидеры бригадной самодеятельности приглашались назанятия творческого объединения. Некоторые из них в дальнейшем и в цеховомколлективе также становились лидерами хора. Постепенно возросло и практическоевлияние организованной самодеятельности на бригадную. Это проходило по двумнаправлениям: идеи и произведения из репертуара хора лидеры бригад частоиспользовали в своих мероприятиях; руководитель хора не мог регулярноруководить бригадной самодеятельностью (в силу ее специфики), но всегдаоказывал необходимую методическую помощь (подбор песен, сценариев, соответствующейлитературы, реквизит и т.д.) и тем самым осуществлял координационное управлениехудожественной самодеятельностью этого уровня и способствовал приобщениюбригадной самодеятельности к художественно-эстетическим ценностям
Делаянекоторые выводы после первого этапа проведения эксперимента, мы можемконстатировать, что:
- создандостаточно стабильный хоровой коллектив, способный решать социо-культурныезадачи в производственном коллективе;
- выполненнамеченный план по организации проблемы приобщения участников хора к изучениюоснов хорового искусства как художественно-эстетической ценности;
— укрепленытворческие контакты с бригадной самодеятельностью, потенциальными участникамиобщего цехового коллектива.
Такимобразом, на первом этапе организация опытно-экспериментальной работы посозданию цехового хора русской песни в условиях производственного коллективабыла успешно решена в соответствии с основной целью и задачами диссертационногоисследования по приобщению личности к художественно-эстетическим ценностям.
Следующийраздел работы проходил по педагогической программе, который предполагалдальнейшее творческое развитие членов хорового коллектива, закреплениепрактических навыков приобретенных в первый год создания хора. В педагогическуюпрограмму были включены:
— обучениеучастников коллектива простейшим элементам сценического движения;
— изучениеэлементарных основ музыкальной грамоты;
— включениерепертуара вокально-инструментальных произведений с использованием народныхдуховых и шумовых инструментов;
— обогащениерепертуара произведениями песенной классики;
— удовлетворение индивидуальных потребностей участников творческого коллектива(соло, дуэты, трио, ансамбли);
— организациятворческих встреч с родственными коллективами и учеба на концертахпрофессиональных творческих коллективов;
— совершенствование психолого-педагогического руководства лидерскими структурамии активом хора;
— выявлениеусловий для самореализации лидеров коллектива.
Остановимсяна содержании нашей педагогической программы.
1. Обучение участниковколлектива простейшим элементам сценического движения. Проводяорганизационно-экспериментальную работу, мы учитывали, что концертная программарусского народного хора – это синтез многих искусств: режиссура народной песнии обрядов, хореографические постановки плясовых и хороводных песен, игра нанародных инструментах, художественное чтение, инструментальное сопровождение,собственно пение во всем его многообразии и т.д. В нашей программе развитияколлектива предполагалось научить хор простым элементам сценического движения.В качестве примеров мы использовали видеозаписи профессиональных коллективов(хора им. М.Е. Пятницкого, Уральского, Оренбургского, Омского, Северного хоров,ансамбля «Русская песня» и др.). После просмотров перед участниками хора намибыли поставлены задачи, в которых наряду с приобретением вокально-хоровыхнавыков они должны уметь:
— артистично кланяться(хором, по солисту, по баянисту и т.д.);
— синхронно выходить из-закулис в различных комбинациях;
— держать корпус и руки всоответствии с исполняемым произведением;
— выполнять движения«переменный шаг», «простые дроби».
Для достижения этой цели мыстали на занятиях, чередовать певческие нагрузки с элементами движения. Черезнекоторое время на концертах во время выполнения выходов, поклонов и другихэлементов сценической культуры участники хора чувствовали себя уверенно испокойно.
2. Наш опыт показал, чтоучастники нуждаются в изучении элементарных основ нотной грамоты. Присоставлении программы эксперимента мы исходили из того, что разучивание и пениепроизведения только на слух (как обычно принято в самодеятельности) быстрозаведет коллектив в тупик, тем более, что современные произведения насыщенысложными музыкально-выразительными средствами. Мы решили использовать в своем коллективепередовой психолого-педагогический опыт профессора В. Чернушенко (210, с.21),который по своей уникальной системе вводил нотную грамоту в самодеятельномколлективе.
Изучать ноты в самодеятельном коллективе дело очень сложноеи трудоемкое, результаты заметны не сразу и есть опасность «оттолкнуть» от хоралюдей, не верящих в реальность поставленной задачи. Для решения этой проблемытеоретические занятия мы закрепляли разучиванием произведений с использованиемпартитур и нотных текстов. Даже неуверенно зная смысл написанных нот, участникихора графически ориентировались в звуковысотном движении мелодической линиисвоей партии. Занятия по системе В.Чернушенко принесли свои результаты. Посленескольких репетиций хористы свободно пели по нотам двухголосные упражнения, аработа над произведениями современных уральских композиторов Е. Щекалева, А.Дармостука и других стала продвигаться быстрее и осмысленнее и главное – участникиколлектива стали уверенно браться за выучивание гармонически сложных, интересныхпартитур, что по нашему мнению является одним из факторов их приобщения кхудожественно-эстетическим ценностям.
3. Овладение нотной грамотой позволило руководителю хорарасширить список исполняемых произведений и обогащать репертуар коллективавокально-инструментальными произведениями с использованием народных духовых ишумовых инструментов. Занятия по ознакомлению с игрой на народных инструментахпроходили индивидуально, мы на эту роль приглашали участников хора с развитыммузыкальным слухом и обостренным чувством ритма. В репертуар хора были введеныследующие инструменты: две жалейки, береста, деревянные ложки, ухват, рубель итрещотки. Во время репетиций над подвижными, задорными требующими четкого ритмапеснями, мы вводили ухват и рубель. Для дополнительной окраски звучания хора вбыстрых песнях вводили звучание жалеек. Эти нововведения значительно освежилизвучание некоторых песен нашего репертуара, концертные номера стали болеединамичными, зрелищными, с удовольствием исполнялись самодеятельными артистамии принимались зрителями, что в свою очередь позволило значительно повыситьуровень художественно-эстетических ценностей у участников хора.
4.Опыт показал, чтонеобходимо обогащение репертуара произведениями песенной классики. Ввод врепетиционную практику коллектива нотной грамоты, шумовых и духовыхинструментов народной традиции, работа над элементами сценических движенийзначительно продвинуло коллектив в творческом отношении. Это позволилоучастникам хора быстрее и качественнее подготавливать новые произведения,обогатить звучание песен новыми интересными красками, самодеятельные артистыстали уверенней работать на сцене реализуя в концертных выступлениях большуюподготовительную работу. В репертуаре коллектива появились произведенияизвестные не только любителям хорового пения, но и любимые широкому кругуслушателей. Программы хора стали более привлекательны, узнаваемость песен способствовалапопуляризации коллектива, что способствовало появлению новых участников в хоре,а вместе с тем и их приобщению к художественно-эстетическим ценностям.
5. Удовлетворениеиндивидуальных потребностей участников творческого коллектива (соло, дуэты,трио, ансамбли). Как показывает практика, одной из приоритетных является формаудовлетворения личностных творческих запросов. Анкетные данные показали, чтобольшинству самодеятельных артистов хотелось бы выступать в концертныхпрограммах с сольным номером. Поэтому с учетом индивидуальных вокальных данныхнами были организованы ансамбли и созданы малогрупповые формы учебной, а вдальнейшем концертной деятельности хора. По нашему предложению на организационномуровне этого процесса в репертуар солистов, дуэтов, трио, ансамблей быливключены те произведения, которые они хотели бы исполнить. Это были в основномпопулярные песни времен 40-60 годов: «Баллада о солдате», «Вечер на рейде» В.Соловьева-Седого, «Спят курганы темные» Н. Богословского и т.д. Таким образом,работая над произведениями песенной классики, мы смогли в большей степениудовлетворить духовные запросы участников хора, особенно тех, у которых отприроды не было ярких вокальных данных. Организация подобных занятий получилабольшой резонанс в хоре. В дальнейшем мы создали еще несколько ансамблей:молодежный; «Рябинушка»; «Добры молодцы». Эти коллективы имели самостоятельнуюпрограмму, в которых были задействованы большинство членов коллектива.Использование в педагогическом процессе творческого коллективаличностно-ориентационного подхода показало, что:
— активизироваласьтворческая инициатива участников хора;
— появилась конкуренциямежду малыми группами за право выступить на концерте;
— увеличиласьответственность каждого участника коллектива перед хором и малым составом(малой группой);
— значительно расширилсярепертуар коллектива;
— возросла степеньудовлетворения духовных потребностей участников хора, а вместе с этим возниклиновые факторы приобщения участников хора к художественно-эстетическимценностям.
6. Возникла необходимостьтворческих встреч с родственными по жанру коллективами – своеобразного отчета руководителейи участников хора о проделанной работе. Подобные встречи проходили по двумнаправлениям: участие хора в районных, городских, отраслевых смотрах самодеятельногохудожественного творчества и организация самостоятельных, дружественныхвстреч-концертов. Руководитель коллектива договаривался с руководителем другогохора о совместном проведении мероприятия (хор завода строительных конструкций –рук. В Сивков, хор завода металлоконструкций – рук. Л. Шутова, хор радиозавода– рук. Гр. Голубь и т.д.). Оговаривался день, время проведения, количествоисполняемых произведений, участников, организация транспорта, зрителя и т.д.Педагогические функции от таких творческих встреч способствовали:
— развитиюкритического анализа творческой деятельности своего и других коллективов;
- самооценкесвоего творчества на фоне дружественных коллективов;
- расширениютворческих контактов, связей между отдельными участниками и самодеятельнымихоровыми коллективами.
7. Важным педагогическим инструментом вприобщении к вокально-хоровой культуре, сценическому поведению длясамодеятельных артистов является посещения концертов ведущих профессиональных иучебных коллективов. Все организационные вопросы посещения концертов решалисьчленами актива и лидерами хора. Перед концертом руководитель просил участниковхора обратить внимание на исполнение трудных для самодеятельного коллективаэлементов и приемов хорового звучания (цепное дыхание, исполнение подвижныхнюансов, неподвижных pp, ff, sp, sf) и сценическое движение и т.д. Атмосфераожидания концерта, сам концерт, «закулисное» общение с профессиональнымиартистами, автографы, надолго остаются в памяти. На последующих репетицияхвсегда шел подробный анализ концерта. Руководители выслушивали мнение каждогожелающего, высказывались сами и просили обратить внимание хора на удачные, поих мнению, фрагменты концертной программы. Подобные творческие встречивыполняли функцию школы повышения исполнительского мастерства и способствовалиприобщению участников хора к художественно-эстетическим ценностям.
8. В работе нашего творческого коллектива былавелика роль лидеров. По инициативе руководителя был выбран актив хора, вкоторый вошли люди (Л. Аввакумова, Л. Гусельникова, В. Старцева, И. Легостаев,А. Курлыгин, Гр. Кононенко, Л. Петрова), не все обладающие хорошими вокальнымиданными, но имеющие свои мотивации – быть всегда на виду. Это прирожденныеорганизаторы, патриоты своего производственного коллектива, желающие создать внем творческий коллектив. Лидеры и актив стали активными помощникамируководителя хора. Вместе с участниками хора они вступили в стадию взаимнойответственности в коллективе. Были распределены обязанности, каждый член активамог по своему усмотрению выбрать помощников. По нашему плану в хоре былосоздано несколько комиссий:
— поорганизации агитационной и пропагандисткой работы (рук. Л. Аввакумова);
— по ведениюдокументации, контролю, явки участников хора на репетиции (рук. Л. Петрова);
— поорганизации внутриколлективной работы (рук. Л. Гусельникова);
— поорганизации внешней работы коллектива (В. Шлыгина).
В обязанностикомиссии по агитационной работе входило:
— проводитьрегулярную работу среди работников цеха по записи в коллектив;
— публиковатьв заводской газете заметки о деятельности и достижениях хора, а также статьи-портретыо лучших участниках коллектива;
— присутствовать на заседаниях заводского и цехового профкомов.
В обязанностикомиссии по ведению документации входило:
— ведениестрогого учета посещений занятий;
— обеспечениелитературными и нотными текстами репетиционного процесса;
— посещениебольных участников хора.
Комиссия поорганизации внутриколлективной работы занималась:
— составлением сценариев, проведением и организацией мероприятий для членовколлектива (общенародные праздники, дни рождения, юбилеи);
— организацией стенной газеты, фотомонтажей (концерты, загородные вылазки ит.д.).
В обязанностикомиссии по внешней работе коллектива входило:
— организацияпосещений концертов профессиональных и учебных коллективов;
— организациятворческих встреч с самодеятельными коллективами;
— посещениезаседаний различных организационных комитетов по проведению массовыхпраздников;
— поиск ивстреча с самодеятельными поэтами и композиторами для создания самобытногорепертуара хора.
Такимобразом, в хоре была организована система самоуправления, складывалисьтрадиции, объект-субъектные отношения педагогического процесса переросли всубъект-субъектные. Демократический стиль руководства, психолого-педагогическаяопека лидерских структур, малых групп, личностно ориентированный подход ккаждому участнику привели коллектив к третьей стадии развития коллектива. Наэтом уровне появились более широкие перспективы организации работы поприобщению участников хора к художественно-эстетическим ценностям не только засчет внутриколлективной работы но и выхода за его пределы в производственныйколлектив и во внешнюю среду.
9. Созданиепланов работы четырех общественных комиссий обеспечили лидерам и активу хора,большие возможности для их социально-творческой активности. В хоре русскойпесни для нас важно было активизировать процесс развития лидеров творческоготипа. Этим способным, музыкально одаренным любителям вокально-хоровогоискусства, как правило, не хватало репетиционного времени для удовлетворениясвоих духовных потребностей. Поэтому с ними руководитель занималсяиндивидуально по отдельной программе, в содержание которой входило:
— солированиепроизведений в сопровождении хора;
— сольноеисполнение произведений, необходимых в программе коллектива;
— сольноеисполнение произведений, удовлетворяющих духовные потребности лидера;
— шефство надновыми певцами из хоровой партии;
— ознакомление с мемуарной литературой знаменитых артистов;
— ознакомление со специальной литературой вокально-хорового пения (статьи,методическая литература из библиотеки руководителя);
— индивидуальное ознакомление с манерой пения знаменитых артистов (фонотекаруководителя, пластинки);
— совместныйанализ исполнительской манеры пения знаменитых артистов (фонотекаруководителя).
Результатыработы на данном этапе развития коллектива показали:
— педагогический эксперимент по организации и созданию стабильного творческогоколлектива завершен;
— дляформирования социальной активности созданы четыре комиссии (см. выше);
— дляудовлетворения творческих запросов участников хора организованы формыиндивидуальных и групповых занятий;
— длясовершенствования вокально-хоровой культуры коллектива проводились специальныезанятия (нотная грамота, посещение концертов, слушание пластинок и т.д.).
— длясовершенствования сценической культуры организованы просмотры видеокассет,отводилось время для обучения и совершенствования необходимых навыков;
— концертнаядеятельность, уровень исполнительской культуры коллектива, репертуар способныудовлетворить индивидуальные творческие и духовные потребности участников хора.
Следующий период развитиясамодеятельного хора продолжал решать задачу приобщения его участников кэстетическим ценностям. С этой целью работа творческого коллектива быланаправлена на выполнение намеченной педагогической программы:
— формирование традиций творческойдеятельности в хоре;
— совершенствование навыков хорового пения;
— совершенствование навыков игры на духовых и шумовых инструментах народнойтрадиции;
— приобретение навыков оформления сценариев для хора;
— продолжениеизучения основ нотной грамоты;
— введениемузыкального лектория;
— обучениелидеров хора основам хормейстерской работы;
— организацияусловий для творческого саморазвития членов хора;
— учетиндивидуальных потребностей участников хора (к дальнейшему стимулированию) дляразвития духовных художественных ценностей;
- распределениенекоторых организационных функций между активом и лидерами хора.
Этим самым мыразвивали интересы и потребности в приобщении к художественно-эстетическимценностям.
Исследованиепоказало, что в решении этих вопросов важная роль принадлежит традициям.
Необходимобыло развивать складывающиеся традиции творческой деятельности вхоре. Как известно, на первом этапе работы коллектива формировалисьвокально-хоровые навыки, межличностные отношения, изучалась нотная грамота,созданы четыре комиссии и т.д. На втором этапе мы должны были создать такиепедагогические условия, чтобы все достижения и успехи стали постоянными итрадиционными, то есть явились бы устойчивым «механизмом удержания изакрепления социального опыта» (101, с.383). Мы полностью согласны с позициейЕ.И. Смирновой, которая пишет, что « насыщенность традициями самодеятельныхколлективов зависит не от жанра, а от уровня педагогического руководстваколлективом» (173, с.133). Исходя из этого положения, мы скорректировали нашипланы и продолжили работу по всем направлениям, где в числе приоритетных былоформирование следующих традиций:
— передача вокально-хорового опыта;
— постоянное развитие духовного потенциалакаждого члена самодеятельного коллектива;
— систематическое приобщение членовпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям наразличных уровнях;
— проведение совместных вечеров отдыха, загородныхпоездок;
— активное привлечение новых участников вхудожественную самодеятельность и т.д.
- посещения смотров, концертов,фестивалей дворцовых и производственных самодеятельных хоровых коллективов.
Появление разнообразных форм работы вконцертной программе, повседневной жизни коллектива подняли статус хора изаметно стимулировали его участников к повышению не только исполнительскогомастерства, но и в желании быть лучшими, что привело к увеличению числапосещений концертов родственных коллективов. (см. табл. 7).
Таблица 7Рост заинтересованностидеятельностью хоровых самодеятельных коллективовКол — участников 2000 г. 2001г. 2002г. 2003г. 18-25 - - 49 120 26-40 - - 8 30 41-50 5 10 12 12 51-60 и старше 3 7 18
Практика подтвердила, что подобные посещенияконцертов родственных коллективов необходимы для развития творческого роста,приобретения новых знаний, опыта и совершенствования навыков вокально-хоровогопения для всех участников творческого коллектива, а это в свою очередь способствовалоих приобщению к художественно-эстетическим ценностям.
В дальнейшейработе хорового коллектива совершенствование навыков хорового пения,основных приемов вокально-хоровой техники были изучены и закреплялись в учебномматериале и концертном репертуаре хора. В начале сезона, с приходом новых членовв хор (после летнего перерыва), мы снова столкнулись с проблемой восстановленияприобретенных ранее вокально-хоровых навыков и умений « осознанно выполнитьопределенное действие» (43, с.84). Перед коллективом была поставлена задача — всжатые сроки ввести в строй новых членов хора. Репетиционный процесс проходилпо строго выверенной схеме: дыхательная зарядка, певческие упражнения,повторение нот, тщательная работа над хоровыми партиями и повторение репертуарапрошедшего сезона. В этот период нами использовался метод «парной педагогическойопеки» новичков. С одной стороны, с новичками занимался руководитель хора, сдругой – к каждому участнику были прикреплены лидеры творческого типа илиопытные участники хора. Такой прием педагогического руководства помогал достичьв сжатые сроки быстрого ввода новичков в репертуар коллектива, способствовал ихтворческому росту и служил одним из факторов приобщения к художественно-эстетическимценностям.
Вместе с этимвозникла необходимость совершенствования навыков игры на духовых ишумовых инструментах народной традиции. На первом этапе развития коллективак игре на духовых инструментах привлекались участники хора с развитым слухом ичувством ритма. Они играли только выдержанно-протяжные звуки, типа подголоска,и вносили в исполнение песни дополнительный звуковой колорит. За год, мынаучили самодеятельных музыкантов играть на жалейках и бересте небольшиесольные наигрыши и мелодии популярных песен. На данном этапе развития хора этопозволяло руководителю значительно шире использовать их умения и навыки игры. Врепертуаре появился сольный номер инструментального ансамбля – вариации на темур.н.п. «Ой, со вечера, с полуночи».
Для развитиясценичности программы группе коллектива необходимо было приобрести навыкиоформления сценариев для хора. Концертная программа хора русской народнойпесни (как мы указывали выше) являет собой синтез различных видов искусств.Одна из форм сценического концертного выступления – постановка фрагментовнародных праздников православного календаря или исполнения произведения помотивам какого-либо литературного источника. К ним относятся: «Проводы масленицы»,«Рождественские святки». Стабильный самодеятельный коллектив должен иметь всвоем репертуаре сценическое действо, основанное на местном материале. Мы посчитали,что для творческого роста и удовлетворения художественных потребностей хоранужно использовать произведения П.П. Бажова, основанные на фольклорныхпреданиях и легендах. Хор начал работать над сказом «Жабреев ходок». По сюжетупроизведение, основанное на старинной уральской легенде, представляет единуюразвернутую сцену с наличием ярких персонажей. Реализация художественногозамысла была связана с возможностью исполнения уральских народных песен иминимальным использованием театрального реквизита. Все это позволило намзначительно расширить исполнительские приемы творческого коллектива, привлечь вхор новых участников (из бывших самодеятельных артистов драматических кружков),заинтересовать необычной постановкой зрительскую аудиторию и решать задачи поприобщению членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям.
Практикапоказала, что хор быстрее и уверенней выучивает произведения по нотам, поэтомумы продолжили изучение основ нотной грамоты, поставив более сложную педагогическуюзадачу: для наглядности и облегчения процесса запоминания большого количествапартий на слух мы размножили партитуры песен из репертуара хора и схемы склавиатурой музыкальных инструментов. Руководитель и лидеры хора (Гр.Кононенко, С. Власов, С. Русинов, Г. Малёва) оказывали индивидуальные имелкогрупповые консультации – метод «парного педагогического обучения» напрактике. Этот педагогический прием помог нам сохранить вновь пришедшихучастников коллектива, показать клавиатуру на фортепиано, правильно определятьноты и успешно всему коллективу преодолевать возросшие требования к хоровымпартитурам.
Увеличение количества участников хора за счетвновь поступивших вызвало необходимость обучения лидеров коллектива основамхормейстерской работы. Это было вызвано дефицитом времени для вводановичков в обширный репертуар хора и возросшей потребностью части лидеровпомочь руководителю стабилизировать исполнительский уровень остальных участниковхора. На этом этапе существования коллектива лидеры продолжили сложившуюсятрадицию – консультацию хористов в освоении репертуара. Эту ситуацию А.В.Петровский обозначил как «потенциал признания, который характеризуетобъективные условия внутри коллективной деятельности, направленный как напоощрение индивида, так и его субъективные притязания на тот или иной уровень,положительной оценки своей деятельности коллективом» (147, с.72.). Нам быловажно для стимулирования и поощрения «потенциала признания» обучать лидеровхора основам хормейстерской работы (77, с.38). Особое внимание мы уделиливокально-хоровой структуре народного хора, работе над дикцией, методикеразучивания хорового произведения. После курса обученияхормейстеры-общественники вместе с руководителем проводили разводные репетиции,которые способствовали повышению работоспособности участников хора привыучивании новых песен, при повторе произведений из архива коллектива,становлению и повышению авторитета хора. Таким образом, мы могли постоянноподдерживать в репертуаре большое количество произведений, успешно приниматьучастие в различных мероприятиях цеха, завода, что являлось одним из факторовприобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям.
Для достижения высоких творческих результатовколлектива необходимо было формирование условий к саморазвитию членов хора.Для этого привлекали лидеров хора, которые на основе собственного опыта могли самостоятельнопомогать решению некоторых творческих задач, подтверждая мысль В.И. Андреева отом, что «изменения происходят не только в мотивах, интеллектуальной,эмоциональных сферах, но и в процессах «самости»: самореализации, самопознания,самосовершенствовании. При этом главным механизмом как развития, так исаморазвития является разрешение противоречий, решение личностно постоянноусложняющихся творческих задач» (4, с.428). Работе по саморазвитию членовтворческого объединения также способствовало: обсуждение различных концертов, методическойи мемуарной литературы; формирование собственного мнения, интереса к новымзнаниям, освоению и совершенствованию вокальных приемов как способа достиженияболее высоких творческих целей и удовлетворения растущих творческихпотребностей. По мере приобретения певческих навыков, роста исполнительскогомастерства менялось и отношение к репертуару, повысились критерии оценкипроизведений, выученных в первый год работы коллектива. Например, «Березонька»И. Шутова, «Ивушка» Е. Степанова, «Коза» А. Аверкина, «Раньше были мужики» Ю.Гаврилова на данном этапе развития творческого объединения получили невысокиеоценки – от 1,2 до 2,1 балла. Оценивая программу в целом, мы пришли к выводу,что удовлетворенность участников хора от проделанной работы, репертуаравозросла на 0,1 и составила 2,3 балла.
Творческоесаморазвитие личности в трудовом коллективе – это интегральная характеристикапроцессов «самости», среди которых систематизирующими компонентами выступаютсамопознание своих творческих возможностей, приобретение и развитие умений,навыков, знаний в хоровом коллективе предприятия, творческое самоопределение(солист, участник хора, ансамбля, инструменталист, аранжировщик, поэт,режиссер, хореограф и т.д.), самосовершенствование и самореализация,качественное изменение художественно-эстетических потребностей. Развитие хоравозможно только при учете индивидуальных запросов его участников,способствующих формированию высоких духовных художественных ценностей.Формированию высоких художественных ценностей, способствуют многие слагаемые,без которых не может активно функционировать (и привлекать внимание к своей деятельности)творческий коллектив. К ним относятся: концертная деятельность; микроклиматколлектива; состав участников; владение вокально-хоровыми навыками;инструментальное сопровождение и т.д. Но главное, что определяет творческоелицо коллектива, — это репертуар и его самобытность.
К важнейшимусловиям формирования духовных потребностей участников коллектива мы отнеслинепрерывный, постоянно растущий интерес к работе над высокохудожественнымипроизведениями. Л.С. Выготский писал, что «искусство есть, скорее, организациянашего поведения на будущее, установка вперед, требование, которое, может быть,никогда и не будет осуществлено, но которое заставляет нас стремиться поверх нашейжизни к тому, что лежит за ней» (39, с. 327). Поэтому в педагогическойпрограмме по развитию духовных потребностей нами учитывались личные, групповые(хоровая партия) и коллективные (хор) запросы участников хора. Для привлечениямужчин в хор специально включались в программу произведения из репертуараКраснознаменного военного ансамбля им. Б. Александрова для мужского состава илипроизведения с солистом, которые требовали солидной мужской группы. Творческисоприкасаясь с признанными произведениями отечественной песенной классики,участники коллектива духовно обогащались, активно воздействуя в целом на развитиедуховного мира, субъективно-объективной «самости». Участие в художественнойсамодеятельности, бесспорно, позволяет членам коллектива соориентироваться вхудожественно-эстетических ценностях. Об этом говорит посещение членами хораконцертов профессиональных артистов (табл.8). Таблица 8 Посещаемость концертовпрофессиональных артистов
Центры
Культуры
Начало
Эксперимента
Окончание
Эксперимента Филармония 48 126 Оперный театр 34 73 Итого: 82 199
По данным табл. 8 мы отмечаем, что участники хоразначительно перекрывают данные таблицы 3, где из 980 респондентов театры посетило34 человека, концерты творческих коллективов – 48. Таким образом, занятия втворческом коллективе значительно расширили творческий кругозор его участников,следовательно, просмотр профессиональных программ культурных центров такжеспособствовал формированию и развитию высоких художественных ценностей членовхудожественной самодеятельности.
Социальная активность некоторых участников хора была настольковысока, что стала возможной передача руководителем некоторых организационныхфункций активу и лидерам хора. На этом этапе развития их организационнаядеятельность приобрели значительный авторитет не только в самом хоре, но и наразличных уровнях производственного коллектива. Следствием демократическогостиля руководителя хора стало перераспределение обязанностей внутри коллектива.Большинство организационных вопросов решались органами самоуправления(староста, актив хора, комиссии), т.е. частью системы управления коллективом, вкоторой в качестве субъекта управления выступает сам коллектив (90, с.94). Этообстоятельство позволило нам сконцентрироваться на основной целипедагогического эксперимента, коррекции репертуарной политики – совершенствованиихудожественно-эстетических потребностей его участников. В результате указаннойработы стабилизировался состав хора, что свидетельствует о их ценностном отношениик художественной самодеятельности (табл. 9).
Таблица 9
Состав хора к концу второго этапа развития художественногоколлективаВозраст Женский Мужской Среднее Ср. спец Н/высш. Высшее 18-25 4 3 5 1 1 1 26-40 9 6 7 9 1 41-50 12 4 5 3 1 3 51-60 3 1 1 3 Итого: 28 14 19 13 2 8
Итоги анализа количественного состава хорапоказали, что в результате индивидуальной, мелкогрупповой работы с членамитворческого коллектива, учета их духовных потребностей, развития малых групп,создания творческих комиссий и интересного репертуара, достижения творческихуспехов коллектива в хор пришли работники цеха с высшим образованием и молодыелюди. Этот факт дает основание утверждать, что в результате их стабильного участияв творческом объединении мы приобщаем членов производственного коллектива кхудожественно-эстетическим ценностям.
Обобщая итоги педагогического эксперимента, мыпришли к следующим выводам:
— коллективы художественной самодеятельности,работающие в условиях производственного коллектива, могут преодолетьдискретность в работе при необходимой поддержке администрации, активноучаствовать в социальной жизни предприятия и являться одним из факторовприобщения его членов к художественно-эстетическим ценностям;
— художественная самодеятельностьпроизводственного коллектива связана с взаимодополняющими друг друга уровнями –бригада, цех, предприятие, что способствует активному включению его членов кзанятиям в творческих объединениях и приобщению к художественно-эстетическимценностям;
— условия производственного коллективапозволяют создать художественную общность (хор русской песни), способнуюудовлетворять и возвышать духовные запросы его членов;
— участие личности в творческом коллективе даетвозможность реализации индивидуальных художественных потребностей и запросов,развивает коммуникативные связи, расширяет ее творческий диапазон, предоставляеткаждой равные возможности в творческом процессе и в приобщение её к художественно-эстетическимценностям.
2.3 Результатыопытно-экспериментальной работы по приобщению членов производственногоколлектива к художественно-эстетическим ценностям
За основу оценки результатовнашего исследования по приобщению членов производственного коллектива кхудожественным ценностям были взяты критерии, основными показателями которыхявились:
- динамикароста числа членов производственного коллектива, включенных в процесс приобщенияк художественно-эстетическим ценностям;
- расширениедиапазона художественно-эстетических ценностей, включаемых в процессхудожественной самодеятельности;
- постепенноерасширение репертуара;
- значимостьпотребностей членов коллектива в приобщении к художественно-эстетическимценностям.
Основаниемдля обработки полученных результатов опытно-экспериментальной работы поприобщению членов производственного коллектива к художественным ценностямявилось определение условий, которые способствовали наиболее оптимальнойреализации изучаемого явления. Логика изложения материала опиралась на:
- изучениеи объяснение качественных и количественных изменений в ходеопытно-экспериментальной работы;
- анализполученных результатов и выявление динамики процесса приобщения членовпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям;
- формированиеобщих выводов, направленных на разработку методики приобщения членовпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям.
Одним изпоказателей решения проблемы стало преодоление дискретности в работетворческого объединения, деятельность которого была основана нацеленаправленной педагогической программе, выполнение требований которойпозволило нам влиять на формирование творческого процесса в хоровом коллективе,а впоследствии и на организацию самой структуры творческого объединения, гдебыли сформированы актив хора, комиссии, лидерские структуры и малые творческиегруппы. В разделе учебно-воспитательная работа – изучение и развитие вокально-хоровыхнавыков, нотной грамоты, элементов сценического движения и многое другое, как однимиз главных элементов в приобщении участников самодеятельности к художественно-эстетическимценностям.
Одной изцелей эксперимента было создание стабильного творческого коллектива (хорнародной песни) в цехе, результатом работы которого явилось формирование,изменение и рост художественно-эстетических ценностей его участников.
Опытно-экспериментальнаяработа проводилась на базе цеха № 2 завода дорожных машин имени Д. Колющенко имоторного завода ООО «ЧТЗ УРАЛТРАК». В ходе педагогического экспериментаиспользовались статистические и социологические методы исследования,позволяющие с высокой степенью достоверности интерпретировать его результаты.
Одним изважных показателей решения проблемы приобщения членов производственныхколлективов к художественно-эстетическим ценностям является динамикаформирования и роста стабильного творческого коллектива. Из приведенных нижетаблиц виден количественный рост творческих коллективов от первых репетиций кокончанию эксперимента. Число участников хора постоянно увеличивалось, пока недостигло окончательной отметки в 40-50 человек, переходить которую длятворческого коллектива нецелесообразно, потому что в хоровом искусстве естьпределы численности, которые связаны с оптимальностью и сбалансированностьюколичественного состава с динамикой звучания хора, решениемучебно-воспитательных задач, акустическими и многими другими проблемами(табл.10 и 11).
Таблица 10
Развитие творческого коллективацеха №2 завода им. Д. Колющенко в 1990-1994 гг. 1990 г. 1991 г. 1992 г. 1993 г. 1994 г.
Цех № 2
Завода
Колющенко
420 чел. 13 21 30 35 42
Муж.
__
Жен.
13
Муж.
5
Жен.
16
Муж.
9
Жен.
21
Муж.
12
Жен.
23
Муж.
14
Жен.
28 100 % 3 % 5 % 7 % 8,3 % 9,5 % /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Таблица 11
Развитие творческогоколлектива художественной самодеятельности моторного цеха ООО «Уралтрак» в2000-2004 гг. 2000 г. 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г.
Моторный цех
980 чел. 20 24 37 46 50
Муж.
--
Жен.
20
Муж.
4
Жен.
20
Муж.
8
Жен.
29
Муж.
11
Жен.
35
Муж.
13
Жен.
37 100 % 2 % 2,4 % 3,7 % 4,6 % 5,1 % /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Такимобразом, из таблиц 10,11 виден количественный рост коллективов: хор цеха №2завода им. Д. Колющенко с 3% до 9,5%; хор моторного цеха с 2% до 5,1% от общегочисла рабочих и служащих данных производств.
Одной изсамых сложных психологических проблем творческой педагогики являетсяпривлечение мужчин к занятиям в досуговом коллективе. Это связано упредставителей мужского пола с недостатком воспитания, стеснительностью,боязнью негативной оценки своей деятельности родственниками и сослуживцами,склонностью к пассивному или негативному времяпрепровождению (просмотрразвлекательных телепрограмм, азартные игры, увлечение спиртным и т.д.). Впроцессе опытно-экспериментальной работы руководителю коллектива приходилось использоватьметоды убеждения, рекламы и положительных оценок занятий в творческомобъединении, корректировки психологической зажатости, коммуникабельности,креативности и многое другое.
Изприведенной таблицы (11) видно, что на начальном этапе формирования хора мужчинв коллективе не было. Хор представлял однородный женский состав (13-20человек). В дальнейшем задачи педагогической программы были успешно решеныруководителем хора. В каждый из последующих годов коллектив пополнялсямужчинами. Хор к периоду своего пятилетнего юбилея стал сбалансированнымсмешанным объединением в 40-50 человек.
Такимобразом, было реализовано одно из главных педагогических условий исследования –создание стабильного цехового хорового коллектива, целью которого сталоприобщение его участников к художественно-эстетическим ценностям. Решение этойпроблемы потребовало реализации внутренних субъективных условий. Прежде всегонужно было добиться признания деятельности творческого коллективаадминистрацией и общественными организациями предприятия. Для решения этоговопроса мы предприняли следующее:
- регулярныеотчеты художественного руководителя о работе коллектива на цеховой оперативкераз в месяц;
- использованиерекламы о деятельности хора: афиши о концертах, распространение пригласительныхбилетов на репетиции;
- участиехора во всех массовых производственных и культурных мероприятиях трудовогоколлектива: конференции, собрания, вечера отдыха и т.д;
- статьив газетах «Колющенец» (завод им. Д.Колющенко) и «Всем» (ООО ЧТЗ Уралтрак) оконцертной деятельности и творческих достижениях хора (см. Приложения);
- периодическийвыпуск стенда о работе творческого коллектива (фотографии, рецензии, интервью,опросы и статьи в местной прессе).
Через год,когда появились определенные успехи (хор успешно выступил на смотрах,участвовал в культурном обслуживании заводских мероприятий), мы сочли возможными необходимым обратиться к администрации предприятия с вопросами о поощренииучастников хора. Коллективу была необходима своя сценическая одежда,качественные музыкальные инструменты, приобретение которых придало бытворческому объединению новый морально-психологический статус, а руководителю иактиву хора дополнительные аргументы для агитации в коллектив будущих участников.Получив поддержку со стороны администрации, коллектив регулярно принимал активноеучастие во многих культурных мероприятиях, проводимых на уровне предприятия,района, города и отраслевого обкома. Руководитель хора, отдельные участники ивесь коллектив неоднократно награждались организаторами фестивалей, смотров,конкурсов дипломами, почетными грамотами ценными подарками за высокиетворческие достижения (см. приложение).
Важнымусловием мы считаем признание хора руководством предприятия, приглашенияколлектива молодежными общественными организациями для культурного обслуживаниястройки (Алтайский коксохимический комбинат г.Заринск), тружеников села,нефтянников (г.Пыть-Ях). Этому предшествовала последовательная работахудожественного руководителя и лидеров хора, которые неоднократно беседовали спервыми лицами и профсоюзными лидерами заводов, подтверждая официальными наградамии документами (статьи в газетах «Челябинский рабочий», «Вечерний Челябинск»),благодарственными письмами, грамотами и статьями о гастрольных поездках, пригласительнымителеграммами и вызовами высокий творческий уровень хорового коллектива.Администрация и профсоюзный комитет предприятия за работу по пропагандесамодеятельного хорового искусства на заводе и внешней среде неоднократнопремировали коллектив туристическими поездками, в которых самодеятельныеартисты сочетали концертную деятельность и отдых, способствующих еще большемусплочению участников, положительного микроклимата в хоре и одновременно этоявлялось своеобразной рекламой в агитационной работе по привлечению новыхучастников в коллектив.
Схема 4
Географическаясхема концертных выступлений коллектива
/>/>
Мурманск
Паланга
Плунге
Норильск
Пыть-Ях /> /> /> /> /> /> /> Пермь
Екатеринбург />
/>/>/>
/>/>/> /> /> /> /> /> />
Болгария
Курган, Уфа
Барнаул, Заринск />
Позитивнымпсихолого-педагогическим условием успешной работы коллектива являетсявсесторонняя поддержка всех его членов художественным руководителем коллектива,способствующая становлению и развитию исполнительского мастерства участниковтворческого объединения. Направления этой работы были связаны с индивидуальнымизанятиями по вокалу, где происходило формирование исполнительских навыков. Давалисьтакже рекомендации по слушанию записей профессиональных солистов, коллективов,поиску произведений для сольного и хорового исполнения, чтению специальной имемуарной литературы, обсуждались концерты и грамзаписи. Такие формы субъект –объектных отношений способствовали личностно ориентированному приобщению членовхора к художественным ценностям.
За времяработы с экспериментальными коллективами мы выявили, что основным показателемизменения и роста художественных потребностей его членов является репертуар,который определяет сущность художественно-творческого процесса любогосамодеятельного коллектива. В выборе репертуара и его направленности наличность руководитель творческого объединения всегда исходит из целеполагания:стадии развития хора, овладения его участниками комплексом творческих,вокально-хоровых навыков, адекватностью репертуарной политики духовному опытуего участников. Репертуар должен учитывать запросы, способности, потребностичленов хорового коллектива, служить важным показателемудовлетворенноститворческой деятельностью. Сравнительный анализ репертуара и степеньудовлетворенности участников хора последним, включение в него более сложных повокально-хоровым и образно-содержательным задачам произведений является однимиз векторов корректировки, изменения и роста художественных потребностей егоучастников, приобщения личности к духовным ценностям в производственномколлективе.
Теоретическиеи методологические проблемы учета удовлетворенности участников хоровыхколлективов их художественно-творческой деятельностью были разработаны В.А.Дадашевым (52). Нами был выборочно проанализирован перечень произведенийэкспериментальных коллективов в период формирования хора народной песни испустя пять лет по следующей шкале:
3 –произведение очень нравится;
2 – произведениенравится;
1 –произведение мне безразлично;
0 –произведение мне не нравится.
Таблица 12
Удовлетворенность участников хора репертуаромпервого года работы коллектива (2000 г.)
Произведение из репертуара
Хора
Респонденты – участники хора (группа 12 человек) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2
Рейтинг
песни Березонька 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 34 (2,8) Ивушка 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 32 (2,6) Коза 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 33 (2,7) Раньше были мужики 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 34 (2,8) Ой, грибы, грибочки 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 32 (2,6) Выйду, выйду я на новое крыльцо 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 31 (2,5) Солдаты – герои мои 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 31 (2,5) Истоплю, истоплю 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 20 (1,6) Яхонты, мои яхонты 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 15 (1,2) На горе — то калина 2 3 3 2 1 1 1 1 1 2 3 1 21 (1,7) Веничек 3 3 3 2 3 2 3 1 2 3 1 1 27 (2,2) Над вечерним Челябинском 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 22 (1,8) Уральская зима 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 28 (2,3) А у нас гармошка 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 28 (2,3) Звон серебряный 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 32 (2,6)
Таблица 14
Рейтинговыеизменения песен-лидеров I этапа к окончанию экспериментаФ.И.О. композиторов Название произведений
Начало
Эксперимента
Конец
Эксперимента Гаврилов Ю. «Раньше были мужики» 2,8 1,2 Аверкин А. «Коза» 2,7 1,5 Шутов И. «Березонька» 2,8 1,3 Степанов Е. «Ивушка» 2,6 2,1
Анализтаблицы 14 показывает, что одни и те же произведения получили разную оценкуучастников хора в начале и конце формирования творческого коллектива,свидетельствуя об изменении их художественно-творческих потребностей (см. табл.12,13).
Одним изосновных педагогическим условием опытно-экспериментальной работы по динамизациипроцесса приобщения личности к художественным ценностям являлось постоянноерасширение репертуара хора, анализ удовлетворенности участников последним, учети корректировка индивидуальных и коллективно- культурных потребностей членовтворческого объединения.
Важнымпедагогическим условием процесса приобщения членов хора кхудожественно-эстетическим ценностям является реализация потенциала признанияколлектива внутри предприятия и во внешней среде, связанного с концертной деятельностью.
Разработкойпроблем социально психологического климата (СПК) и его потенциалов занималисьК.К. Платонов, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, Б.Д. Парыгин и другие ученые.Проблемам СПК в самодеятельном художественном коллективе посвящена диссертацияП.П. Чапулиса (208.). Ориентацию в творческой деятельности можно определить как«уровень социального развития и меры реализованности духовного потенциала личностив коллективной (концертной – разрядка наша – И.И.) деятельности» (208.).
Среди разнообразных потенциалов социально психологическогоклимата (выбора, признания, самовыражения, обновления, определенности, психическойнапряженности) для нашего исследования важен потенциал признания,который реализуется в динамике концертной деятельности и непосредственно связанс потенциалами самовыражения ипсихической напряженности,отражающих социальный и художественно-творческий опыт личности и коллектива, ихдуховные устремления и потребности.
Одним из условий опытно-экспериментальной работы былаорганизация концертов на заводе, в цехе и внешней среде (районные, городские иобластные фестивали, смотры, праздничные мероприятия).
В начале эксперимента(в период формирования хора) количество концертов не превышало одного – двухвнутри коллектива и во внешней среде. Через пять лет было реализовановыдвинутое педагогическое условие – давать концерты каждый месяц.Экспериментальное исследование высветило актуальность проблемы приобщениячленов современного производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям, что отражается в возросших цифровых показателях и динамике концертнойдеятельности. Она возросла до восьми, двенадцати и четырнадцати концертовсоответственно в цехе, на заводе и внешней среде (табл.15) и четырех, шести ичетырех (табл.16).
Сущностьлюбого вида искусства, в том числе и музыки, заключается, по Э. Канту, в том,чтобы служить общению между людьми, быть средством передачи, созиданиякультурных ценностей и традиций. В производственном коллективе активной формойприобщения его членов к культурным ценностям является создание музыкальноголектория. Исходя из основной цели и задач исследования, в тематике лектория мыдолжны были реализовать два основных педагогических условия – активную ипассивную формы приобщения членов производственного коллектива к художественнымценностям. Тематика первого года музыкального лектория предполагала, восновном, пассивное потребление слушателями художественных ценностей и включалазнакомство с народными и классическими инструментами, музыкальными жанрами. Вконцертах принимали участие артисты филармонии, студенты и преподаватели ЧГИК(ЧГАКИ). Второй год занятий музыкального лектория предполагал активное участиецехового хорового коллектива в концертах по тематике лектория (табл. 17).
Таблица 17Степень занятостиучастников цехового хора в музыкальном лекторииТема Количество участников Старинные русские романсы 5 человек Хор и хоровое искусство 35 человек Вокальные ансамбли Два дуэта, одно трио, два смешанных ансамбля – 19 человек. Е.Родыгин и композиторы Урала 38 человек
Анализстатистических данных таблицы (№ 17) свидетельствует о том, что к концу второгогода лектория увеличилось число активных участников концертных программмузыкального лектория с 5 членов хора народной песни до 38, участие членовхудожественной самодеятельности в лектории возросло с 12% до 100%.
В выборерепертуара для участия в концертной части лектория учитывались природныеспособности, художественно-творческие потребности и степень вокальнойподготовленности членов хора народной песни.
Занятиямузыкального лектория проходили в красном уголке (ныне комната отдыха), имеющем120 посадочных мест (табл.18).
Таблица 18Посещаемость музыкальноголекторияМесяц
Участники хора
(первый год) Члены производ. коллетива
Участники хора
(второй год)
Члены производ.
Коллектива Сентябрь 23 9 25 79 Октябрь 23 12 28 85 Ноябрь 25 20 27 91 Декабрь 24 37 31 90 Январь 25 39 34 86 Февраль 27 45 38 89 Март 27 85 32 87 Апрель 25 91 35 93 Май 26 93 32 90
Сравнительныйанализ данных таблицы (18) показывает, что постепенно возрос интерес кзанятиям. В первые три месяца слушателями лектория было соответственно 23, 23,25 участников хора, а членов производственного коллектива было 9, 12, 20человек. К концу первого года и во втором году обучения в музыкальном лекторииохват аудитории возрастал от месяца к месяцу и в итоге достиг 100%. К работемузыкального лектория в первый год было привлечено 645 человек, из них 225участников хора и 420 членов трудового коллектива. Во втором годе обученияпринимало участие 1062 человека, из них 282 участника хора и 780 членов производственногоколлектива.
Совокупныйанализ результатов опытно-экспериментальной работы по приобщению членовпроизводственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям подтвердилправильность выдвинутых нами критериев и позволил сделать следующие выводы:
Наиболееактивное приобщение членов производственного коллектива к художественнымценностям осуществляется при условии взаимодействия занятий личности в цеховомхоровом коллективе, концертной деятельности творческого объединения и занятиймузыкального лектория, учитывающих важнейщее педагогическое условие решенияпроблемы – корректировку и расширение числа художественно-эстетическихценностей, адекватных меняющемуся духовному опыту личности.
Значимость иособенности проделанной опытно-экспериментальной работы учитывали в каждомвышеуказанном направлении взаимодействия системного приобщения личности кхудожественным ценностям внутренние педагогические условия, важнейшими изкоторых являются: признание и поощрение деятельности творческого коллективаадминистрацией и общественными организациями предприятия; активное участие хорав различных мероприятиях завода и внешней среды, учет пассивных и активных формприобщения личности к художественным ценностям, расширение числа художественныхценностей в репертуаре коллектива, учитывающего индивидуальные потребности,специальные навыки и умения личности.
Проведеннаяопытная работа показывает, что в современных условиях развития обществаприобщение членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям должно учитывать массовый опыт развития художественнойсамодеятельности. Преемственность, приближение художественной самодеятельностик месту производственной деятельности членов коллектива выступают как принципыприобщения рабочих к художественно-эстетическим ценностям.
Современныехудожественные коллективы имеют значительный творческий потенциал, реализациякоторого может способствовать культурному развитию как личности, так иколлектива, производственной деятельности последнего при условии наличияцеховых центров, лидеров художественной самодеятельности и поддержкиадминистрации.
Исследованиепоказало, что художественная самодеятельность может выступить факторомприобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическимценностям при опоре на такие организационно-педагогические условия, как учетинтересов, потребностей и возможностей членов коллектива; приближениехудожественной самодеятельности к месту профессиональной деятельности членовколлектива; приобщение членов коллектива к художественно-эстетическим ценностямбудет носить этапный характер; возвышение духовных потребностей членовколлектива; моральная и материальная поддержка участников художественнойсамодеятельности со стороны администрации и спонсоров; развитие лидерскогоподхода к организации самодеятельности членов производственного коллектива.
Приобщениечленов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностямможет успешно проводиться только на основе создания творческого коллектива,деятельность которого основывается на тщательно продуманной программе ирасширении репертуара художественной самодеятельности, управленческом подходе ираспространении своего влияния на коллектив сотрудников.
Проведеннаяопытно-экспериментальная работа показала, что художественная самодеятельностькак фактор приобщения членов коллектива к художественным ценностям позволяетвозвысить их духовные потребности и запросы; развить коммуникативные связи;реализовать творческий потенциал; сплотить членов коллектива на основеприобщения к художественно-эстетическим ценностям, тем самым содействоватьформированию коллектива единомышленников.
Анализрезультатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что качественное иколичественное расширение влияния художественной самодеятельности обеспечиваетвозвышение художественно-эстетических потребностей членов творческогоколлектива.
Заключение
Приобщениечленов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностямвыступает важнейшей проблемой, решение которой обеспечивает повышение культурыпроизводства, возвышение духовных потребностей личности, сплочениепроизводственных коллективов, на основе объединения людей с помощьюобщечеловеческих ценностей.
Основойтакого приобщения членов является художественная самодеятельность, выступающаякак фактор, функционирование которого обуславливается учетом интересов,потребностей и возможностей членов коллектива; приближением самодеятельности кместу профессиональной деятельности коллектива; этапным подходом.
Библиографическийсписок
1. Актуальные проблемымузыкальной педагогики: межвуз. сб. тр. / под. ред. А.Р. Арзамасова. – М.,1997. – Вып. XXXII. – 157 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
3. Андреев В.И. Диалектика воспитания исамовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И.Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 236 с.
4. Андреев В.И. Педагогика творческогосаморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1996. –Кн. 1 – 568 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология:учебник для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект – Пресс, 2002.– 364 с.
6. Аникеева Н.П. Психологический климат вколлективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
7. Анисимов С.Ф. Духовныеценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. – М.: Мысль, 1988. – 350с.
8. Ануфриева Е.А. Социальныйстатус и активность личности / Е.А. Ануфриева. – М.: МГУ, 1984. – 288 с.
9. Асмолов А.Г. Личность как предметпсихологического исследования / А.Г. Асмолов. – М.: Педагогика, 1984. – 105 с.
10. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность,эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1986. – 333 с.
11. Афанасьев В.Г. Человек в управленииобществом / В.Г. Афанасьев. – М.: Педагогика, 1977. – 382 с.
12. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. – 359 с.
13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышенияэффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Избранныепедагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С.436 – 546.
14. Бабосов Е.М. Социология управления /Е.М. Бабосов. – Минск: Тетра Систем, 2000. – 288 с.
15. Басин А.В. Психология художественноготворчества / А.В. Басин. – М.: Знание, 1985. – 64 с.
16. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе идуховности / Н.А. Бердяев // Избранные труды / ред. – сост. Л.И. Новикова иИ.Н. Сиземская. – М.: Флинта, 1999. – 312 с.
17. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев. – М.: ЭКСМО – Пресс, 1997. – 624 с.
18. Берзин Б.Ю. Первичный производственныйколлектив в системе культурной деятельности советских рабочих: дис. … на соиск.уч. степ. канд. пед. наук / Б.Ю. Берзин. – ЛГИК., 1983. – 240 с.
19. Берн Э. Игры, в которые играют люди.Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб: Слово, 1996. – 398 с.
20. Богданов В.А., Семенов В.Е. Системныйподход к изучению социально- психологических явлений в производственномколлективе / В.А. Богданов, В.Е. Семенов // Социально-психологические проблемыпроизводственного коллектива. – М., 1983 – 157 c.
21. БогдановМ. Чей цеховый клуб лучше / М. Богданов // Культурно-просветительная работа. –М.: 1982. – № 3. – С. 6 – 9.
22. Бодалев А.А. Психология личности / А.А.Бодалев. – М.: МГУ, 1988. – 188 с.
23. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н.Социально-психологический климат и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н.Панферов. – М.: Мысль, 1983. – 207 с.
24. Большая российская энциклопедия. –СПб.: Норит, 1999. – 1456 с.
25. Борытко Н.М. Педагогическая ситуация вструктуре воспитательного процесса. www.wgopu.ru/pvu,ola/sobor/mapfzin/4/3.Doc.
26. Брылева Л.Г. Психолого-педагогическиеусловия самореализации личности в клубном художественном коллективе: дис. … насоиск. уч. степ. канд. пед. Наук / Л.Г. Брылева. – Л.: ЛГИК, 1988. – 197 с.
27. Буева Л.П. Культура, культурология иобразование / Л.П. Буева // Вопр. философии. – 1994, – № 2. – С. 10 – 16.
28. БужинскаяГ.С., Триодин В.Е. Рабочий клуб и производственный коллектив. – В кн.: Теория иметодика культурно-просветительной работы / Г.С. Бужинская, В.Е. Триодин. – Л.,1974. – С.85 – 104.
29. Введение в культурологию: учеб. пособиедля вузов /отв. ред. Е.В. Попов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 336 с.
30. ВелединскийВ.Г. Развитие самодеятельного художественного творчества в трудовом коллективе:автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Г. Велединский. – Л.: ЛГИК, 1984. – 16 с.
31. ВелединскийВ.Г. Художественная самодеятельность на предприятии / В.Г. Велединский. – М.:Профиздат, 1984. – 128 с.
32. Веселовский А.Н. Историческая поэтика /А.Н. Веселовский. – Л.: Худ. лит., 1940. – 647 с.
33. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков. – М.: Академия, 1999. – 168 с.
34. Воловик В.А. Педагогические особенностиформирования и развития клубного коллектива: дис. … на соиск. уч. степ. канд.пед. наук / В.А. Воловик. – Л.: ЛГИК, 1984. – 223 с.
35. Вольфович В.А. Челябинск музыкальный /В.А. Вольфович. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1989. – 176 с.
36. ВоронцовБ.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования /Б.Н. Воронцов. – Воронеж: ВГУ, 1990. – 191 с.
37. Воспитание увлечением: формирование идеятельность клубных объединений / сост. В.Е. Триодин. – М.: Профиздат, 1987. –144 с.
38. Выготский Л.С. Педагогическаяпсихология / Л.С. Выготский // под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.– 480 с.
39. Выготский Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский // под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
40. Выготский Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 472 с.
41. ГалиуллинаГ.С. Лидерство в XXI веке: взгляд из России / Г.С. Галиуллина. – Челябинск:Изд-во «Челяб. Дом печати», 2002. – 432 с.
42. ГалиуллинаГ.С. Успех как стиль жизни: деловая элита Урала в лицах и цифрах / Г.С.Галиуллина. – Челябинск, 1998. – 198 с.
43. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас попсихологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко.– М.: Просвещение, 1986. – 272 с.
44. Гессен С.И. Основы педагогики / С.И.Гессен. – М.: Педагогика, 1995. – 573 с.
45. ГитманМ.М., Лейберов И.П. Актуальные проблемы развития самодеятельного творчества /М.М. Гитман, И.П. Лейберов. – В кн.: Проблемы развития самодеятельноготворчества. – М.: Профиздат, 1979. – С.3 – 39.
46. Голованов Г.Н. Типологический подход квоспитанию в самодеятельном коллективе: дис. … на соиск. уч. степ. канд. пед.наук / Г.Н. Голованов. – Л.: ЛГИК, 1988. – 217 с.
47. ГордонЛ.А. Почему нам некогда / Л.А. Гордон // Клуб и художественная самодеятельность.– 1981. – № 21. – С. 14 – 19.
48. Гришина Н.В. Социально-психологическиеконфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе / Н.В. Гришина //Социально-психологические проблемы производственного коллектива. – М., 1983. –198 с.
49. Гришина Н.В. Я и другие: общение втрудовом коллективе / Н.В. Гришина. – Л.: Лениздат, 1993. – 157 с.
50. Грушин Б.А. Массовое сознание: опытопределения и проблемы исследования (Над чем работают, о чем спорят философы) /Б.А. Грушин. – М.: Профиздат, 1987. – 368 с.
51. Гулыга А.В. Эстетика в светеаксиологии. Пятьдесят лет на Волхонке / А.В. Гулыга; отв. ред. И.С. Андреева. –СПб.: Алетейя, 2000. – 447 с.
52. ДадашевВ.А. Фактор удовлетворенности участников в педагогическом руководствехудожественным самодеятельным коллективом: дис. … на соиск. уч. степ. канд.пед. наук / В.А. Дадашев. – Л.: ЛГИК, 1981. – 152 с.
53. Добрянская Е.М., Соколов Э.В. Свободноевремя и развитие личности / Е.М. Добрянская, Э.В. Соколов. – Л.: Знание, 1983.– 32 с.
54. ДонцовА.П. Психологическое единство коллектива / А.П. Донцов. – М.: Знание, 1982. –63 с.
55. Донцов А.П. Психология коллектива.Методологические проблемы исследования / А.П. Донцов. – М.: МГУ, 1984. – 208 с.
56. Дуранов М.Е. и др. Педагогикавоспитания и развития личности учащегося / М.Е. Дуранов и др. – Магнитогорск:МаГУ, 2001. – 362 с.
57. Дуранов М.Е., Гостев А.Г.Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: учеб.пособие / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. – Челябинск: ЧелГУ, 1996. – 72 с.
58. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личностьобучающегося и ее развитие: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов / Челяб.гос. пед. ун-т; Урайский муниципал. полипрофилированный колледж. – Челябинск;Урай, 1997. – 154 с.
59. Дуранов М.Е.Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней /М.Е. Дуранов. – Челябинск: ЧГАКИ, 2002. – 276 с.
60. ДушковБ.А. Индустриально-педагогическая психология / Б.А. Душков. – М.: Педагогика,1981. – 208 с.
61. Ерасов Б.С. Социальная культурология /Б.С. Ерасов. – М.: Аспект – Пресс, 1997. – 591 с.
62. ЕршовА.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов. – М.: Луч, 1991. –352 с.
63. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группахкак объект социально-психологического исследования / Н.С. Жеребова //Руководство и лидерство: сб. науч. тр. / под ред. Б.Д. Парыгина. – Л.: ЛГУ,1978. – С. 54 – 58.
64. Загвязинский В.И. Творческое ядропедагогического исследования / В.И. Загвязинский // Понятийный аппаратпедагогики и образования. – Екатеринбург, 1996. – Вып.2. – С. 95 – 104.
65. ЗагвязинскийВ.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.– М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 208 с.
66. Залесский Г.Е. Психология мировоззренияи убеждений личности / Г.Е. Залесский. – М.: МГУ, 1994. – 144 с.
67. Здравосмыслов А.Г. Потребности.Интересы. Ценности / А.Г. Здравосмыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 223 с.
68. ЗлобинН.С. Деятельность – труд – культура // Деятельность: теории, методологии,проблемы / Н.С. Злобин; сост. И.Т. Касавин. – М.: Политиздат, 1990. – С.111 –128.
69. ИвановВ.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д. Иванов. – М.:Педагогика, 1991. – 110 c.
70. ИгнатьевИ.А. Педагогические условия организации культурного пространства современногопроизводственного коллектива / И.А. Игнатьев // Культура – искусство –образование: новые поиски и результаты в теории и практике: материалы 25-йнауч-практ. конф. профессорско-преподавательского состава академии / И.А.Игнатьев. – Челябинск: ЧГАКИ, 2004. – С. 98 – 101.
71. ИгнатьевИ.А. Модельно-прогностический принцип развития художественной самодеятельностив условиях производственного коллектива / И.А. Игнатьев // материалы 26-йнауч-практ. конф. – Челябинск: ЧГАКИ, 2005. – С. 65 – 68.
72. ИгнатьевИ.А. Художественные ценности как педагогическая проблема / И.А. Игнатьев //Вопросы современного музыкознания: сб. науч. тр. – Челябинск: ЧГАКИ, 2005. –Вып. 2. – С. 164 – 172.
73. ИгнатьевИ.А. Некоторые аспекты художественно-эстетического потенциала современногопроизводственного коллектива / И.А. Игнатьев // Вестн. ин-та пед. исслед. –Челябинск: ЧГАКИ, 2005 – Вып.17 (№ 2). – С. 15 – 22.
74. ИгнатьевИ.А. Организация опытно-экспериментальной работы по созданию хора русской песнив условиях производственного коллектива / И.А. Игнатьев // Вестн. ин-та. пед.исслед. – Челябинск: ЧГАКИ, 2005. – Вып.17 (№ 2). – С. 22 – 32.
75. Иконникова С.Н. Диалог о культуре /С.Н. Иконникова. – Л.: Лениздат, 1987. – 205 с.
76. Искусство и рынок. Проблемы теории ипрактики / отв. ред. В.С. Жидков, А.Я. Рубинштейн. – М., 1996. – 221 с.
77. КабаченкоТ.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко. – М.: Роспедагенство, 1997. – 324с.
78. Каган М.С. К вопросу о пониманиикультуры / М.С. Каган // Филос. науки.– 1989. – №5. – С. 80.
79. Каган М.С. Мир общения: проблемымежсубъектных отношений / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
80. Каган М.С. Философская теория ценностей/ М.С. Каган. – СПб.: Петрополис, 1997. – 205 с.
81. Каган М.С. Эстетическое ихудожественное воспитание в социалистическом обществе / М.С. Каган. – Л.:Знание, 1984. – С. 30;20.
82. КаграмоновВ.А., Жарков А.Д. Рабочий клуб – трудовому коллективу / В.А. Каграмонов, А.Д.Жарков. – М.: Профиздат, 1977. – 56 с.
83. Калугина Н. Методика работы с русскимнародным хором / Н. Калугина. – М.: Музыка, 1977. – 256 с.
84. Капранов В.А. Нравственный смысл жизнии деятельности человека / В.А. Капранов. – Л.: ЛГУ, 1975. – 217 с.
85. Караковский В.А. Стать человеком:общественные ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. – М., 1993. – 122 с.
86. Каргаполов Е.П. Введение в русскуюкультурологию: учеб. пособ. для преподавателей вузов, ссузов, аспирантов / Е.П.Каргаполов. – Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. – 325 с.
87. Каргин А.С. Самодеятельноехудожественное творчество. История. Теория. Практика: учеб. пособ. для вузов /А.С. Каргин. – М.: Высш. шк., 1988. – 272 с.
88. КашликовГ.И. Цеховая художественная самодеятельность / Г.И. Кашликов. – М.: Профиздат,1978. – 64 с.
89. Кипрушева Н.В. Учет особенностеймотивации досуговой деятельности в процессе руководства становлением клубногообъединения как коллектива / Н.В. Кипрушева // Педагогическое руководстводеятельностью клубного объединения. – Л.: ВПШК, 1987. – С. 10 – 12.
90. Киселева Т.Г., Красильщиков Ю.Д. Основысоциально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильщиков. – М.:Изд-во МГУК, 1995. – 136 с.
91. КлимовЕ.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
92. Ковалев А.Г. Коллектив исоциально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. – М.: Полит.лит., 1975. – С.28 – 29.
93. Ковалев В.И. Мотивы поведения идеятельность / В.И. Ковалев. – М.: Наука, 1988. – 192 с.
94. Коган Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н.Коган. – М.: Мысль, 1988. – 233 с.
95. Коган Л.Н. Искусство и зритель / Л.Н.Коган // В кн.: Художественное восприятие. – М., 1975. – С. 36 – 52.
96. Коллектив и личность / ред. кол. Е.Б.Шорохова, К.К. Платонова, и др. – М.: Наука, 1975. – 263 с.
97. Коллектив. Личность. Общение: слов.социально-психологических понятий / под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. –Л.: Лениздат, 1987. – 144 с.
98. Комаров Л.С., Боярчиков В.Г. ЛетописьЧелябинского тракторного. 1945-1980 / Л.С. Комаров, В.Г. Боярчиков. – М.:Профиздат, 1982. – 392 с.
99. Кон И.С. В поисках себя. Личность исамопознание / И.С. Кон. – М.: Наука, 1984. – 225 с.
100. Кон И.С. Социологическая психология /И.С. Кон. – Москва – Воронеж: МОДЭК, 1999. – 560 с.
101. Конецкая В.П. Социология коммуникации /В.П. Конецкая. – М.: МГУ, 1997. – 304 с.
102. Конституция (Основной Закон) СоюзаСоветских Социалистических Республик. – М.: Политиздат, 1977. – 137 с.
103. Костина Е.П. Рынок творческого труда /Е.П. Костина // Рынок и искусство. – М., 1996. – С. 29 – 43.
104. Красносельский А.А. Традициисамодеятельного художественного коллектива как средство воспитания егоучастников: дис. … на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / А.А. Красносельский. –Л.: ЛГИК, 1986. – 216 с.
105. Красносельский А.А. Формированиетрадиций творческой деятельности в самодеятельных коллективах / А.А. Красносельский// Совершенствование самодеятельного художественного творчества всоциалистическом обществе: сб. науч. тр. – Л., 1987. – С.70 – 77.
106. Краткий педагогический словарьпропагандиста / под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова; сост. М.Н.Колмакова, В.С. Суров. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1988. – 367 с.
107. Краткий философский словарь / Г.Г.Кириленко, Е.В. Шевцов – М.: Филол. о-во «Слово»: АСТ, 2002. – 480 с.
108. Кричевский Р.Л. Мотивационный потенциалруководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенностиподчиненных групповым членством / Р.Л. Кричевский // Новые исследования в психологии.– 1984. – №1.
109. КричевскийР.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладнойаспекты / Р.Л. Кричевский, Е.М Дубовская. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 207 с.
110. Крысько В.Г. Социальная психология:слов.-справ. / В.Г. Крысько. – Минск: Харвест, 2001. – 688 с.
111. Крысько В.Г. Социальная психология:схемы и комментарии / В.Г. Крысько. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 208 с.
112. Кустов Л.М. Организацияэкспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начальногопрофессионального образования: учеб. пособие / Л.М. Кустов / Гл. упр.проф.-техн. образования / Адм. Челяб. обл.; ин-т развития проф. образования МОРФ (Челяб. Филиал). – Челябинск, 1995. – 94 с.
113. Кустов Ю.П., Чабанный В.Ф. Управлениесамодеятельным хоровым коллективом. Психолого-педагогические аспекты: учеб.пособие / Ю.П. Кустов, В.Ф. Чабанный. – Л.: ЛГИК, 1984. – 80 с.
114. ЛегонькийГ.И. Цель и способы воспитания / Г.И. Легонький. – М.: Педагогика, 1984. – 186с.
115. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.
116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1975. – 304 с.
117. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы.Эмоции / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1971. – 217 с.
118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1987. – 527 с.
119. Лилов А. Природа художественноготворчества / А. Лилов. – Л.: Искусство, 1981. – С. 318.
120. Лекции по истории эстетики / под ред.М.С. Кагана. – Л., 1974. – Кн.2. – С. 63.
121. Ломакина И.С. Теоретико-аксиологическиеосновы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе(социокультурный аспект) / И.С. Ломакина. – М.: Изд-во МГОПУ им. М.А. Шолохова,2003. – 322 с.
122. Лосский Н.О. Мир как осуществлениекрасоты. Основы эстетики / Н.О. Лосский. – М.: Прогресс-Традиция, 1998. – 416с.
123. Макаренко А.С. Методика воспитательнойработы / А.С. Макаренко // Избранные педагогические произведения. – В 2 т. –М., 1977. – Т.1. – 469 с.
124. Макарцева Н.Н. Духовные ценностирусской народной педагогической культуры / Н.Н. Макарцева // Педагогика. –1998. – №1. – С.81 – 86.
125. Марков А.П. Организационно-педагогическиеусловия совершенствования управления самодеятельными коллективами: дис. … насоиск. уч. степ. канд. пед. наук / А.П. Марков. – Л.: ЛГИК, 1982. – 183 с.
126. Маркова А.К. Мотивация как объектисследования в возрастной и педагогической психологии: сб. науч. тр. / А.К.Маркова. – М., 1982. – 120 с.
127. Маркс К. Экономические рукописи1857-1859 годов // К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. – М., 1969. – Т. 46. – Ч.2. – 527 с.
128. Маслоу А.Г. Дальние пределычеловеческой психики / пер. с англ. А.М. Татдыдаевой; науч. ред., вступ. ст. икоммент. М.Н. Акулиной. – СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. – 430 с.
129. Маслоу А.Г. Психология бытия / А.Г.Маслоу. – М.: СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. – 407 с.
130. Материалы XVI съезда профессиональныхсоюзов СССР. – М.: Профиздат, 1977. – 186 c.
131. Майбурова Е.В. Музыкальная жизньдореволюционной Перми / Е.В. Майбурова // Из музыкального прошлого: сб. ст. –М., 1960. – С.106.
132. Мерлин В.С. Лекции по психологиимотивов человека: учеб. пособие по спецкурсу / В.С. Мерлин. – Пермь, 1971. –257 с.
133. Мешко Н.К. Искусство народного пения:практическое руководство и методика обучения искусству народного пения / Н.К.Мешко. – М.: НОУ «ЛУЧ», 2002. – 80 с.
134. Мирошниченко С.И. Становление хоровогоисполнительства на Южном Урале / С.И. Мирошниченко. – Магнитогорск, 1999. – 221с.
135. Михайлик А.Г. Тенденции развитияхудожественной самодеятельности на современном этапе / А.Г. Михайлик. – Л.:ЛГИК, 1977. – 208 с.
136. Моральные ценности личности / под ред.А.И. Титаренко. – М.: МГУ, 1994. – 176 с.
137. МордковичВ.Г. Культурный уровень советских рабочих как фактор развития ихобщественно-политической активности / В.Г. Мордкович // В кн.: Духовный мирсоветского рабочего. – М., 1972. С. 165 – 189.
138. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смыслжизни и личность / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. – Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1989. – 205 с.
139. Музыкальная энциклопедия. – М.: Сов.энцикл., 1976. – Т.3. – С. 835.
140. Найн А.Я. Культура делового общения /А.Я. Найн. – Челябинск: Версия, 1997. – 256 с.
141. Немов Р.С. Социально-психологическийанализ эффективности деятельности коллектива / Р.С. Немов. – М.: Наука, 1984. –200 с.
142. НикандровН.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. –1988. – №4. – С. 3 – 8.
143. НосовВ.И. Заводские маршруты культуры / В.И. Носов // Культурно-просветительнаяработа. – М.: 1979. – № 2. – С. 15 – 17.
144. ОжеговС.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.– М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.
145. ПавловП.А. Массовое художественное творчество трудящихся / П.А. Павлов. – М.:Профиздат, 1976. – 80 с.
146. Парыгин Б.Д. Регуляциясоциально-психологического климата трудового коллектива / Б.Д. Парыгин. – Л.:Наука, 1986. – 238 с.
147. Парыгин Б.Д. Социальная психология /Б.Д. Парыгин. – СПб.: Университет, 1999. – 592 с.
148. Парыгин Б.Д. Социально-психологическийклимат коллектива: пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин; под ред. В.А. Ядова.– Л.: Наука, 1981. – 198 с.
149. ПастуховР.К. Рабочий клуб – пятилетке / Р.К. Пастухов. – М.: Политиздат, 1978. – 80с.
150. Педагогика/ под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 480 с.
151. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1998. – 640 с.
152. Педагогический энциклопедическийсловарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: БРЭ, 2003. – 528 с.
153. Петровский А.В., Шпалинский В.В.Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. – М.:Просвещение, 1978. – 176 с.
154. Петровский А.В. Личность. Деятельность.Коллектив / А.В. Петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 256 с.
155. Петровский А.В., Ярошевский А.Г. Основытеоретической психологии / А.В. Петровский, А.Г. Ярошевский. – М.: Инфра-М,1998. – 528 с.
156. Петровский В.А. Личность в психологии /В.А. Петровский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
157. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.:Роспедагенство, 1996. – 269 с.
158. Платонов К.К. Структура и развитиеличности / К.К. Платонов. – М.: Высш. шк., 1986. – 256 с.
159. Подласый И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М.: Владос, 1999. – Кн.1. – 576 с.
160. Подоба Л.П. Самодеятельноехудожественное творчество в системе формирования общественной активноститрудящихся: дис. … на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Л.П. Подоба – Л.:ЛГИК, 1983. – 236 с.
161. Посталюк Н.Ю. Творческий стильдеятельности / Н.Ю. Посталюк. – Казань: КГУ, 1989. – 206 с.
162. Производство как общественный процесс:актуальные проблемы теории и практики / отв. ред. В.И. Толстых. – М.: Мысль,1986. – 350 с.
163. ПрокофьевФ.И. Художественное творчество масс в условиях развитого социализма / Ф.И.Прокофьев. – Киев: Высш. шк., 1978. – 351 с.
164. Промышленная социальная психология /под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого. – Л., 1982. – 429 с.
165. Психологическая теория коллектива / подред. А.В. Петровского, В.В. Шпалинского. – М.: Просвещение, 1979. – 259 с.
166. Психологические исследования общения /под ред. Б.Д. Ломова. – М.: Наука, 1985. – 315 с.
167. Психология / под ред. А.А. Крылова. –М.: Проспект, 1998. – 584 с.
168. Психология развивающейся личности / подред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.
169. Реан А.А. Психология изучения личности/ А.А. Реан. – СПб.: Михайлов, 1999. – 288 с.
170. Розанова В.А. Психология управления /В.А. Розанова. – М.: Бизнес-школа, 2000. – 384 с.
171. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. – В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. – М.: АПН СССРПедагогика, 1989, Т. I. – 485 с
172. Руководство и лидерство: сб. науч. тр./ под ред. Б.Д. Парыгина, – Л.: ЛГПИ, 1973. – 143 с.
173. С чего начинается личность / под ред.Р.И. Косолапова. – М.: Политиздат, 1984. – 360 с.
174. Савинова М.В. Педагогические возможностихудожественного творчества в формировании музыкальной культуры подростков:автореф. дис. … канд. пед. наук / М.В. Савинова. – СПб.: СПбГАК, 1995. – 16 с.
175. Семенов В.Е. Социальная психологияискусства. Актуальные проблемы / В.Е. Семенов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 166 с.
176. Скаткин М.Н. Методология и методикапедагогических исследований / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 152 с.
177. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
178. Смирнов Г.Л. Трудовой коллектив / Г.Л.Смирнов. – М.: Профиздат, 1995. – 269 с.
179. Смирнова Е.И. Клубные объединения /Е.И. Смирнова. – М.: Просвещение, 1977. – 158 с.
180. Смирнова Е.И. Теория и методикаорганизации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительныхучреждениях / Е.И. Смирнова. – М.: Просвещение, 1985. – 302 с.
181. СмирноваЕ.И. Художественная самодеятельность как социально-педагогическое явление: дис.… на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук / Е.И. Смирнова. – Л., 1989. – 484 с.
182. Совершенствованиесамодеятельного художественного творчества в социалистическом обществе: сб.науч. тр. / под ред. Е.Я. Зазерского. – Л.: ЛГИК, 1987. – 164 с.
183. Соколовский Ю.Е. Коллективхудожественной самодеятельности. Вопросы теории и практики / Ю.Е. Соколовский.– М.: Сов. Россия, 1984.
184. Соловьев В.П. Социально-психологическиефакторы руководства первичным трудовым коллективом / В.П. Соловьев // Вестн.Моск. ун-та, 1987. – № 4. – С. 16 – 22. Серия «Психология».
185. Соломоник Ф.А. Музыкальныйсамодеятельный молодежный коллектив как фактор гармонического развитияличности: дис. … на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Ф.А. Соломоник. – Л.:ЛГИК, 1977. – 184 с.
186. Соломоник Ф.А. Педагогикасамодеятельного художественного коллектива: учеб. пособие / Ф.А. Соломоник. –Л.: ЛГИК, 1988. – 108 с.
187. Соломоник Ф.А. Проблемы воспитанияличности в художественной самодеятельности / Ф.А. Соломоник //Совершенствование самодеятельного художественного творчества в социалистическомобществе. – Л.: ЛГИК, 1987. – С. 38 – 51.
188. Соломоник Ф.А. Репертуар – основавоспитательного воздействия в самодеятельном коллективе / Ф.А. Соломоник //Педагогические условия организации самодеятельного творчества: сб. ст. – Л.:ЛГИК, 1982. – С. 27 – 42.
189. Сохор А.Н. Социология и музыкальнаякультура / А.Н. Сохор. – М.: Сов. композитор, 1975. – 205 с.
190. Социальная педагогика / под ред. М.А.Галагузовой. – М.: Владос, 2000. – 416 с.
191. Стефановская Т.А. Педагогика: наука иискусство / Т.А. Стефановская. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.
192. СтоловичЛ.С. Жизнь – творчество – человек: функции художественной деятельности / Л.С.Столович. – М.: Политиздат, 1985. – 415 с.
193. СуминП.И. От тактики выживания к стратегии развития: избранные статьи, выступления,интервью / П.И. Сумин. – Челябинск, 2004. – 607 с.
194. СухомлинскийВ.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. – В 3 т. М:Педагогика, 1981, Т.1. – С. 523.
195. СухомлинскийВ.А. О воспитании. – Изд. 6 / В.А. Сухомлинский; сост. и автор вступит. очерковС. Соловейчик. – М.: Политиздат, 1988. – 270 с.
196. ТарасовГ.С. Проблема духовной потребности / Г.С. Тарасов. – М.: Наука, 1979. – 191 с.
197. ТарасовС.М., Мещеряков Б.М, Наровлянская С.Б. Создатели стальных богатырей / С.М.Тарасов, Б.М. Мещеряков, С.Б. Наровлянская. – Челябинск, 1988. – 161 с.
198. ТейлорФ. Научная организация труда / Ф. Тейлор // Управление – это наука и искусство.– М.: АСТ, 1992. – 410 с.
199. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы/ В.Е. Триодин. – М.: Сов. Россия, 1984. – 154 с.
200. УзнадзеД.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 1997. – 448 с.
201. Уманский Л.И. Методы экспериментальногоисследования социально-психологических феноменов / Л.И. Уманский // Методологияи методы социальной психологии. – М.: МГУ, 1977. – 257 с.
202. ФилиповА.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология,педагогика / А.В. Филипов, В.К. Липинский, В.Н. Князев. – М.: Высш. шк., 1989.– 429 с.
203. Философскийэнциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев,В.Г. Панов. – М.: Сов. энцикл., 1983. – 840 с.
204. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественнаякультура: проблемы изучения и управления / Ю.У. Фохт-Бабушкин. – М.: Наука,1986. – 235 с.
205. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовныймир человека / Ю.У. Фохт-Бабушкин. – М.: Знание, 1982. – 110 с.
206. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучениеличности учащегося и ученического коллектива / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина. –М.: Педагогика, 1988. – 207 с.
207. Художественнаяжизнь современного общества. – СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 1997. – Т.2:Аудитория искусства в России: вчера и сегодня. – 213 с.
208. Художественнаяжизнь современного общества. – СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 1998. – Т.3:Искусство в контексте социальной экономии. – 353 с.
209. ХудяковВ.Н. Формирование математической культуры у учащихся начальногопрофессионального образования: дис. …на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук / В.Н.Худяков. – Магнитогорск, МГПУ, 2002. – 349 с.
210. ЦукерманВ.С. Музыка и слушатель: опыт социологического исследования / В.С. Цукерман. –М., 1972. – 168 с.
211. ЦукерманВ.С. Художественная культура и участие советских рабочих в ее освоении иразвитии / В.С. Цукерман. – В кн.: Духовный мир советского рабочего. – М.,1972. – С.331 – 358.
212. ЦукерманВ.С. Народная художественная культура как средство развития творческойактивности масс / В.С. Цукерман // Культурно-просветительская работа исоциально-творческая активность масс в условиях развитого социализма / ЧГИК. –Челябинск, 1983. – С.13 – 24.
213. ЦукерманВ.С. Народная художественная культура в условиях социализма: учеб. пособие /В.С. Цукерман. – Челябинск, 1989. – 135 с.
214. Чапулис П.П. Педагогическая коррекциясоциально-психологического климата самодеятельного художественного коллектива:автореф. дис. … канд. пед. наук / П.П. Чапулис. – Л.: ЛГИК, 1989. – 16 с.
215. Человек в мире художественной культуры/ ред. коллегия. Б.А. Грушин, А.Я. Зись. – М.: Наука, 1982. – 336 с.
216. Чернушенко В.А. Племя одержимых / В.А.Чернушенко // Сов. культура. – 1970. – № 12. – С. 19 – 24.
217. ШадриковВ.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 320 с.
218. ШаминаЛ.В. Школа русского народного пения / Л.В. Шамина. – М.: МГФЦ «Русская песня»,1997. – 85 с.
219. ШаровЮ.В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю.В. Шаров. – М.: Педагогика,1970. – 265 с.
220. Шевардин Н.И. Социальная психология вобразовании: учеб. пособие / Н.И. Шевардин. – М.: ВЛАДОС, 1995. – Ч.1:Концептуальные и прикладные основы социальной психологии – 544 с.
221. ШевляковаН. Песня в цехе / Н. Шевлякова // Клуб и художественная самодеятельность. – М.:1982, – № 7.
222. ШестаковА. Специфика российского трудового коллектива: мифы и реальность / А. Шестаков// Кадры предприятия. – 2002. – № 2.
223. ШепельВ.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния / В.М. Шепель. – М.: Культура испорт, 1984. – 320 с.
224. ЩедринИ.И. Художественно-продуктивная деятельность как средство формирования эстетическихпотребностей участников художественных коллективов / И.И. Щедрин //Культурно-просветительная работа и социально-творческая активность масс вусловиях развитого социализма. – Челябинск: ЧГИК, 1983. – С.111 – 122.
225. ЮнгК.Г., Нойманн Э. Психоанализ и искусство: пер.с англ. / К.Г. Юнг, Э. Нойманн. –М.: REFL-book, К.ВАКЛЕР, 1998. – 304 с.
226. Якунин В.А. Обучение как процессуправления / В.А. Якунин. – Л.: ЛГУ, 1988. – 160 с.
227. Якупов А.Н. Музыкальное воспитание –всем! Об опыте организации массового музыкального воспитания в Магнитогорске. –М.: Сов.композитор, 1990. – 104 с.
228. Mc Niff S. A. Motivation in art // ArtPsуchotherapу. 1977. Vol. 4. P. 125 – 136.
229. Amabile T.M. The social psусholoqу ofcreativitу. Berlin; Heideiberg; New York; Tokyo, 1983.
230. Denora Tia Music in Everyday Life.Cambridge. Cambridge University Press 2000. 181 стр.
231. Back Les The Auditory Culture Reader.New York. Berg. Place of Publication. 2003. 510 стр.
232. J. Douglas Porteous Environmental Aesthetics:Ideas, Politics and Planning, New York. Routledge 1996. 290 стр.
233. Carroll NoЁl Beyond Aesthetics;Philosophical Essays. Cambridge. Cambridge University Press. 2001. 450 стр.
234. Olson James M The Psychology of Values.Mahwah, NJ. Lawrence Eribaum Associates 1996. 344 стр.
235. Manderson Desmond Songs without MusicBerkeley, CA. Publication Year. University of California Press. 2000. 303 стр.