Диверсификационная схемареализации преемственных образовательных программ (на примере ЮРГУЭС)
В результате происшедшихпреобразований ЮРГУЭС может осуществлять подготовку кадров по схеме: рабочий –специалист СПО – бакалавр – магистр – специалист ВПО – кандидат наук (рис. 1).Такой подход позволяет обучающимся видеть и планировать перспективу своегообразования, по окончании реализации образовательной программы одного уровняосваивать образовательные программы более высокого уровня или прекратитьобучение с получением соответствующего документа об образовании, а такжепозволяет параллельную реализацию разноуровневых программ.
/>
Рис. 1 Диверсификационнаясхема реализации образовательных программ в ЮРГУЭС
Принципыорганизационно-методического обеспечения образовательного процессамногоуровневого комплекса
Важнейшим объединяющимпринципом многоуровневого образовательного комплекса является согласованностьучебных планов и программ различных уровней и видов образования, начиная отобщего среднего, заканчивая послевузовским и включая дополнительноепрофессиональное. Такой подход обеспечивает максимально возможную академическуюмобильность.
Основные принципы напримере ЮРГУЭС можно сформулировать следующим образом:
1. Непрерывность образования, начиная собщего среднего, заканчивая послевузовским (аспирантура и докторантура).
2. Свободный выбор траектории обучения.
3. Академическая мобильность –возможность перехода между подразделениями, реализующими различные видыобразования в пределах одного уровня.
4. Возможность параллельной реализацииразноуровневых образовательных профессиональных программ.
5. Реализация принципа «образованиечерез всю жизнь».
При указанных вышеподходах возможны следующие траектории образования.
Получение начальногопрофессионального образования:
1. Школа – начальное профессиональноеобразование (базовый уровень, Профессиональный лицей).
2. Школа – начальное профессиональноеобразование (повышенный уровень).
Получение среднегопрофессионального образования:
1. Школа – среднее профессиональное(колледж).
2. Школа – среднее + начальноепрофессиональное (лицей) – среднее профессиональное (колледж, укороченнаяпрограмма).
Получение высшегообразования (Бакалавр):
1. Школа – высшее бакалавр (факультет).
2. Школа – среднее профессиональное(колледж) – высшее бакалавр (факультет, сокращенная программа).
3. Школа – среднее + начальноепрофессиональное (профессиональный лицей) – среднее профессиональное (колледж,укороченная программа) – высшее бакалавр (факультет, сокращенная программа).
Получение высшегообразования (магистр):
1. Школа – высшее бакалавр (факультет) –высшее магистр (магистратура).
2. Школа – среднее профессиональное(колледж) – высшее бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшее магистр(магистратура).
3. Школа – среднее + начальноепрофессиональное (лицей) – среднее профессиональное (колледж, укороченнаяпрограмма) – высшее бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшеемагистр (магистратура).
Получение высшегообразования (специалист):
1. Школа – высшее специалист(факультет).
2. Школа – высшее бакалавр (факультет) –высшее специалист (факультет, сокращенные сроки обучения).
3. Школа – среднее профессиональное(колледж) – высшее бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшееспециалист (факультет, сокращенные сроки обучения).
4. Школа – среднее + начальноепрофессиональное (лицей) – среднее профессиональное (колледж, укороченнаяпрограмма) – высшее бакалавр (факультет, сокращенная программа) – высшееспециалист (факультет, сокращенные сроки обучения).
Для обеспеченияакадемической мобильности в течение всего срока обучения вводятся локальныеуровни образования, в пределах которых возможен переход в любую сторону погоризонтали (рис. 2).
/>
Рис. 2. Переход с одноголокального уровня образования на другой
Реализация указанныхпринципов требует высокой степени совпадения учебных планов и программ в рамкахлокальных уровней.
Анализ показывает, этовполне возможно, хотя требует достаточно кропотливой согласованной работысоветов специальностей всех уровней.
Необходимо отметить, чтомодульный принцип формирования учебных планов и программ позволяет не толькооблегчить согласование, но и увеличить количество локальных уровней, в пределахкоторых возможны переходы, по аналогии с принципами Болонского соглашения.
Важной особенностьюпредлагаемого подхода в сочетании с модульностью учебных планов и программявляется потенциальная возможность перехода не только в пределах полностьюсогласованных локальных уровней, но и между различными программами, такими какмагистр и специалист, с ликвидацией части модулей.
Еще большую гибкостьобеспечит кредитная система зачета, в этом случае подлежит ликвидации разницалишь жестко заданных модулей с возможностью зачета элективных модулей разныхпрограмм в качестве вариативной части. Более того, в данном случае возможенпереход без ликвидации разницы даже между разными направлениями(специальностями), в пределах совпадающих локальных уровней, либо с ликвидациейразницы фиксированных модулей с перезачетом элективных курсов. Такая гибкостьобразовательной траектории была возможна до выхода в свет последней редакцииЗакона об образовании с изменениями от 21 июля 2007 г. Модульный подход икредитная система позволяют выделить фиксированные и элективные курсы вкачестве самостоятельных дидактических единиц дополнительного профессиональногообразования, имеющих самостоятельное значение как в качестве краткосрочныхпрограмм повышения квалификации, так и в качестве модулей, составляющих болеекрупные программы профессиональной переподготовки.
Таким образом, образуетсясистема, органично включающая в себя как все уровни начального, среднего ивысшего профессионального образования, так и программы повышения квалификации ипереподготовки. При этом системы НПО, СПО, ВПО и ДПО взаимно дополняют другдруга и позволяют свободно и логично выстраивать образовательную траекторию сучетом уже имеющегося образования, пожеланий обучаемого, его материальных,интеллектуальных и временных возможностей.
В ЮРГУЭС разработаныинтегрированные образовательные программы в рамках университетского комплекса,сочетающая требования профильных профессиональных образовательных программбазового уровня НПО и СПО на базе основного общего образования.
Реализацияинтегрированных и сопряженных программ НПО и СПО является воплощением принципанепрерывности образования.
Разработкаинтегрированного учебного плана осуществлялась с учетом письма Министерстваобразования РФ от 6.01.2000 г. № 16-52-01ин/ 16-13 «Рекомендации по разработкепрофессиональных образовательных программ среднего профессиональногообразования на базе начального профессионального образования». Подинтегрированными программами понимаются такие профессиональные образовательныепрограммы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием,которые осваиваются обучающимся по интегрированной (целостной) схеме путемформирования единого учебного плана на основе Государственных базовыхстандартов НПО и СПО [1, 2].
Получение СПО поинтегрированным учебным планам возможно только для специальностей СПО, имеющихродственные профессии НПО.
Разработка интегрированныхпрофессиональных образовательных программ включает в себя проведение:
- сравнительногоанализа Классификатора специальностей СПО и Перечня профессий НПО с цельюустановления родственных специальностей СПО и профессий НПО;
- сравнительногоанализа государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовкивыпускников по специальностям СПО и государственных требований к обязательномуминимуму содержания образования и уровню подготовки выпускников по родственнымим профессиям НПО с целью установления преемственности содержания образования;
- сравнительногоанализа учебно-программной документации по специальности СПО иучебно-программной документации по родственной ей профессии НПО с цельюустановления преемственных учебных элементов и формирования содержанияинтегрированных профессиональных образовательных программ.
Формированиесодержания общей гуманитарной и социально-экономической подготовки в рамкахинтегрированного учебного плана
Общеесоциально-гуманитарное и экономическое образование в содержании стандартов СПОимеет преемственность с соответствующим содержанием стандартов НПО. Приформировании интегрированных профессиональных образовательных программ (ПОП)содержание общего социально-гуманитарного и экономического образования, как поструктуре, так и по объему, в основном, полностью соответствует ПОП СПО.
Формирование содержания математической и общей естественнонаучной подготовки в рамках интегрированного учебного плана
преемственный образовательный информационный система
В соответствии с требованиями ГОС СПО математическая и общая естественнонаучная подготовка углубляет и расширяет естественно-математическое образование обучающегося, полученное им в курсе общеобразовательной подготовки и предусмотренное ГОС НПО. Она направлена на обеспечение решения профессиональных задач, присущих специалисту среднего звена (проектирование, расчет). В этой связи при формировании интегрированных профессиональных образовательных программ содержание математического и общего естественно-научного образования СПО базового уровня должно в полном объеме войти в содержание интегрированной образовательной программы.
Формированиесодержания профессиональной подготовки в рамках интегрированного учебного плана
Содержаниеинтегрированных профессиональных образовательных программ формируется на основепроведения сравнительного анализа:
- профессиональныхфункций специалиста со средним профессиональным образованием конкретнойспециальности СПО и рабочего (служащего) родственной ей профессии НПО;
- содержанияобщепрофессиональных и специальных дисциплин по специальности СПО и породственной ей профессии НПО;
- содержанияпроизводственной (профессиональной) практики по специальности СПО ипроизводственного обучения и производственной практики по родственной ейпрофессии НПО.
Для определениясодержания интегрированных профессиональных образовательных программпроводилось:
- установлениевзаимосвязи между учебными дисциплинами конкретной специальности СПО и учебнымидисциплинами профессии НПО;
- установлениевзаимосвязи между производственной (профессиональной) практикой поспециальности СПО и производственным обучением и производственной практикой попрофессии НПО;
- выявлениепреемственных учебных элементов в дисциплинах по специальности СПО в учебныхдисциплинах и в производственном обучении профессии НПО.
На основании данных,полученных в результате анализа перечня учебных дисциплин, выбираютсяодноименные (родственные, схожие) дисциплины СПО и НПО и проводится анализ ихосновных учебных элементов (дидактических единиц) с целью установленияпреемственности содержания образования и его отбора для формированияинтегрированного содержания профессиональной образовательной подготовки.
В циклах дисциплин ОПД –общепрофессиональные и СД – специальные родственные и одноименные дисциплиныПОП НПО и СПО приведены блоками с учетом интеграции дидактических единицпредметов НПО и дисциплин СПО.
Интегрированный планвлечет за собой изменение в содержании и создание интегрированныхобщепрофессиональных и специальных дисциплин. На уровне НПО в предметныеобласти внедряются дисциплины программы СПО, что позволяет сочетать компетенциипо уровням подготовки.
Для подтвержденияполученных результатов и обоснования возможности интеграции было проведенодетальное сопоставление содержательной части дисциплин и их объема всоответствии с ГОС СПО и НПО по специальности 190604 «Техническое обслуживаниеи ремонт автомобильного транспорта» и по профессии 2.19 «Слесарь по ремонтуавтомобилей». В разделе учебного плана производственная (профессиональная) практикапрописаны: производственное обучение – 612 часов, учебная практика – 216 часов,производственная практика – 288 часов на уровне НПО. На уровне СПО практикапреддипломная (квалификационная) – 160 часов. Практика для получения первичныхпрофессиональных навыков исключена полностью, с учетом того что обучающиеся впериод производственного обучения и производственной практики на первом уровнеобучения получат соответствующий квалификационный разряд по рабочей профессии.На втором уровне практика по профилю специальности сокращается по сравнению сГОС СПО базового уровня за счет того, что обучающиеся уже владеют отдельнымивидами профессиональной деятельности. Объем часов одноименных дисциплин НПО иСПО суммируется (табл. 1).
Таблица 1
Блоки интегрированныхобщепрофессиональных и профессиональных дисциплинБлоки интегрированных общепрофессиональных и профессиональных дисциплин Инженерная графика Черчение Инженерная графика Правила и безопасность дорожного движения Правила дорожного движения Правила и безопасность дорожного движения Техническое обслуживание автомобилей Техническое обслуживание и ремонт автомобилей Техническое обслуживание автомобилей Автомобили Устройство автомобиля Автомобили
В результате проведенногоанализа учебных элементов по указанной выше методике производится отборсодержания по конкретной дисциплине для интегрированных профессиональныхобразовательных программ и определяется объем времени, необходимый для усвоенияосновных учебных элементов данной дисциплины в интегрированной программе.
Содержание дисциплины дляинтегрированной программы составляют те основные учебные элементы, которые впрограммах СПО имеют более высокий уровень усвоения, чем в программах НПО. Приформировании объема и содержания дисциплин регионального компонента для НПОнеобходимо учитывать и требования СПО.
Объем времени в целом наизучение дисциплины складывается из объема часов, необходимых для изучения ееотдельных обобщающих учебных элементов (тем), а также объема часов длявыполнения лабораторных работ и практических занятий. Формированиепроизводственной (профессиональной) практики по интегрированной программеосуществляется с учетом усвоенной обучающимися профессии НПО и пройденнойпрактики по ней.
По указанной методикеформируется содержание всех общепрофессиональных и специальных учебныхдисциплин для конкретной специальности СПО, наименования которых сустановленным объемом времени включаются в рабочий интегрированный учебный пландля данной специальности.
Интегрированный учебныйплан предназначен для реализации Государственных требований к минимумусодержания и уровню поэтапной подготовки рабочих и специалистов среднего звена.В нем учтены непрерывность и преемственность в содержании обучения.
Сокращение реализациипрофессиональной образовательной программы на уровне СПО возможно, так как:
- имеет местобольшое совпадение в наименовании предметов (дисциплин) общепрофессионального испециального циклов;
- совпадениедидактических единиц и уровней усвоения изучаемых дисциплин;
- сокращение сроковпроизводственной (профессиональной) практики за счет получения первичныхпрофессиональных навыков на первом уровне обучения.
На 1, 2, 3 курсахобучения учащиеся ПЛЭС ЮРГУЭС получают начальное профессиональное образованиепо профессии на базе основного общего образования с получением среднего(полного) общего образования. На 4 курсе обучения учащиеся получают профильноесреднее профессиональное образование на базе начального профессиональногообразования.
В период обученияобучающиеся на втором курсе сдают экзамены по общеобразовательным дисциплинам,на третьем курсе сдают экзамены по специальным предметам. Итоговаягосударственная аттестация – «Выполнение выпускной письменной экзаменационнойработы». При дальнейшем обучении, на II ступени, в соответствии с ГОС СПОпредусматривается обязательное выполнение курсовых проектов (работ). ВидГосударственной итоговой аттестации – «Защита дипломного проекта (работы)» или«Итоговый междисциплинарный экзамен».
Освоение обучающимися ПОПНПО-СПО в сокращенные сроки по интегрированному учебному плану дает возможностьполучить начальное и среднее профессиональное образование в одном учебномзаведении и в случае невозможности освоения программ второго уровня получаютдиплом начального профессионального образования.
Реализация интегрированныхпланов отвечает одному из главных принципов модернизации системыпрофессионального образования – открытости. Непрерывное многоуровневоепрофессиональное образование является средством повышения качества подготовкивысококвалифицированных рабочих кадров.
Интегрированные рабочиеучебные программы НПО-СПО по двум профессиям НПО были разработаны сиспользованием описанной выше методики.
В Высшем колледжеэкономики и сервиса ЮРГУЭС разработана и реализуется своеобразная программаповышенного уровня СПО, сочетающая требования профессиональной образовательнойпрограммы ПОП базового уровня СПО и ПОП ВПО в объеме первых двух курсовобучения.
Разработка программыповышенного уровня (ППУ) СПО стала возможной благодаря наличию общего ядра уобразовательных программ СПО и ВПО по соответствующим специальностям.Организация образовательного процесса по такой программе повышенного уровняосуществляется по интегрированной (целостной) схеме путем формирования единого(интегрированного) учебного плана на весь срок обучения на основеГосударственных требований базового уровня СПО и ВПО. На первом этапе созданияППУ СПО важно правильно выделить базисные дисциплины, которые определяютзнания, умения и навыки специалиста по определенной специальности. Такая работавыполнялась нами путём сопоставления структуры стандартов профильныхспециальностей СПО и ВПО. Сравнение стандартов позволило выбрать в каждомконкретном случае блоки дисциплин, на основе которых целесообразно выполнитьинтеграцию РУП СПО и ВПО.
В качестве примерарассмотрим формирование рабочего учебного плана по специальности СПО 080502«Менеджмент (по отраслям)», интегрированной со специальностью ВПО 080500«Менеджмент». Предварительный анализ ГОС СПО и ВПО по этим специальностямпоказал (см. табл. 2), что интеграцию РУП СПО и ВПО целесообразно выполнить,прежде всего, на основе блоков ОГСЭ и ЕН дисциплин. Это связано с тем, что:
1. В системе ВПО объем блоков ОГСЭ и ЕН(2 800 ч) в 3,3 раза больше, чем в системе СПО (843 ч). Это определяетфундаментальность высшего профессионального образования. Как правило, этидисциплины осваиваются на первом и втором годах обучения. Студент колледжа,который планирует получить в дальнейшем высшее профессиональное образование,должен иметь этот прочный фундамент знаний;
2. Блок ОПД и СД в системе СПОсоставляет 1 957 часов. Из них определенная часть преподается на первых курсахв сочетании с изучением блоков ОГСЭ и ЕН. Аудиторная нагрузка одного учебногогода в системе СПО может составлять 1 296 часов (два семестра по 18 недель и по36 часов в неделю). Этого количества часов вполне достаточно для окончательнойподготовки специалиста среднего профессионального образования.
Таблица 2
Формирование рабочегоучебного плана по специальности СПО 080502 «Менеджмент (по отраслям)», интегрированнойсо специальностью ВПО 080500 «Менеджмент»Индекс блока СПО ВПО Кол-во часов % Кол-во часов % ОГСЭ 645 23 1 800 26,4 ЕН 198 7 1 000 14,7 ОПД 1 085 38,7 3 000 44 СД 872 31,1 1 000 14,7
Предварительный анализ,подобный приведенному выше, всех родственных образовательных программ СПО и ВПОуниверситета подтвердил целесообразность проведения интеграции РУП СПО и ВПО наоснове блоков ОГСЭ и ЕН. При переходе на следующий уровень образования студентбудет углублять и совершенствовать свои профессиональные навыки по блокам ОПД иСД.
Для подтвержденияполученных предварительных результатов и обоснования возможности интеграциибыло произведено детальное сопоставление содержательной части дисциплин и ихобъема в соответствии с ГОС СПО и ВПО по реализуемым рабочим учебным планам.Результаты сопоставления близких по содержательной части дисциплин стандартовВПО и СПО по интегрируемым специальностям приведены в таблице 3.
Таблица 3
Сопоставлениесодержательной части дисциплин и их объема в соответствии с ГОС СПО и ВПО пореализуемым рабочим учебным планам
Наименование дисциплин
по стандарту ВПО Кол-во часов по ГОС ВПО Наименование дисциплин по стандарту СПО
Кол-во часов
по ГОС СПО 1 2 3 4 ОГСЭ Философия 143 Основы философии 57 Социология 90 Основы социологии и политологии 62 Политология 90 Иностранный язык 340 Иностранный язык 164 Правоведение 42 Основы права 42 Русский язык и культура речи 90 Русский язык и культура речи 56 Физическая культура 280 Физическая культура 187 Культурология 90 Культурология 77 Итого 1 165 Итого 645 ЕН Математика 300 Математика 60 Информатика 186 Информатика 90 Концепции современного естествознания 300 Экологические основы природопользова-ния 48 Экономическая география и природопользование 90 Итого 876 Итого 198 ОПД Экономическая теория 236 Экономическая теория 117 История экономики и экономических учений 100 Экономика предприятия 170 Экономика предприятия 156 Статистика 200 Статистика 65 Итого 706 Итого 338 ПРАКТИКА Учебно-ознакомительная практика 72 Практика для получения первичных профессиональных навыков 144 Практика по информатике 108 Итого 180 Итого 144 /> /> /> /> />
Сравнивая приведенные втаблице 2 данные, можно сделать следующие выводы:
1. Если выполнять интеграцию РУП СПО иВПО на основе блоков ОГСЭ и ЕН, то и для СПО, и для ВПО они будут реализованы вполном объеме.
2. При таком способе интеграциипараллельно за тот же промежуток учебного времени можно реализовать 30 %дисциплин блока ОПД ВПО и до 53 % дисциплин блока ОПД СПО, а также 44 % практик.Это связано с тем, что стандарт ВПО предусматривает объем аудиторных занятийстудента при очной форме обучения не более 27 часов в неделю, а стандарт СПО –обязательную максимальную учебную недельную нагрузку 36 часов, но не более 54часов (включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы). Например,по специальности 080502 «Менеджмент» за счет разницы в недельной нагрузке СПО иВПО можно ввести следующие дисциплины из блока ОПД стандарта СПО:«Бухгалтерский учет» – 117 часов; «Финансы, денежное обращение и кредит» – 62часа; «Документационное обеспечение управления» – 62 часа.
3. По всем изучаемым дисциплинамстуденты имеют больший объем знаний, что улучшает качественные показателиобразования.
При таком подходе кразработке интегрированных рабочих учебных планов СПО-ВПО, кроме всего прочего,студенты получают возможность углубить свои знания в области современныхинформационных технологий. В рамках дисциплин по выбору изучаются прикладныематематические пакеты Mapleили MathCad. Итоговый экзамен по информатике,курсовые работы по экономической теории, экономике предприятия, управлениюперсоналом, менеджменту, информатике соответствуют требованиям ГОС СПОповышенного уровня.
Анализ проведенногосопоставления показывает, что предварительно сделанный вывод о выборе блоковОГСЕ и ЕН в качестве основы интеграции РУП СПО и ВПО подтверждается. Об этомсвидетельствуют также следующие результаты. Обучение в колледже по РУПспециальности «Менеджмент», интегрированной со специальностью ВПО 521500«Менеджмент» в соответствии с описанной выше методологией, дает возможностьстуденту колледжа в течение первых двух лет обучения освоить дисциплины блоковОГСЕ, ЕН стандартов СПО и ВПО, частично ОПД стандарта СПО и ВПО. Таким образом,изучение дисциплин, обеспечивающих повышенный уровень СПО, осуществляется втечение первых двух лет обучения. В качестве итоговой аттестации предусмотреныитоговые государственные экзамены по изученным дисциплинам, перечень которыхопределяется РУП ВПО специальностей университета, интегрированных соспециальностями СПО. После успешного завершения первых двух лет обучения поинтегрированным РУП СПО-ВПО студент колледжа получает право на получениедиплома о неполном высшем образовании. В течение третьего и четвертого курсовобучения изучаются оставшиеся дисциплины блоков ОПД и СД стандарта СПО, чтопозволяет студенту выйти на итоговую государственную аттестацию и получитьдиплом повышенного уровня СПО.
Интегрированные РУПСПО-ВПО по пяти специальностям Высшего колледжа экономики и сервиса былисозданы с использованием описанного выше методологического подхода.
Таким образом,использование единого образовательного пространства в рамках многоуровневогоуниверситетского комплекса ЮРГУЭС, преемственность профессиональных программразличных ступеней, широкое использование информационных и телекоммуникационныхтехнологий, взаимное проникновение форм и технологий организации учебногопроцесса обеспечивают высокую эффективность системы непрерывного образования:
- повышениегибкости структуры профессионального образования, более быстрой адаптации кизменениям рынка труда;
- возможностьвыбора индивидуальной образовательной траектории;
- обеспечениепреемственности при переходе с одного образовательного уровня на другой;
- сквознуюстандартизацию, планирование и организацию учебно-воспитательного процесса;
- повышениекачества образования на всех образовательных уровнях;
- сокращение сроковобучения за счет использования преемственных образовательных программ;
- целенаправленноеформирование контингента обучаемых (в том числе профессиональноориентированных);
- эффективноеиспользование финансовых, трудовых и материальных ресурсов;
- создание среды,благоприятной для наращивания интеллектуального потенциала учебного заведения;
- достижениекачественно нового уровня информационно-техноло-гического обеспеченияучебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской работы;
- развитиедистанционных форм обучения;
- созданиеблагоприятных условий для социальной адаптации студентов всех уровнейобразования;
- гарантиясоциальной поддержки одаренных и социально слабозащищенных студентов всехуровней образования;
- возможностииспользования широкого спектра дополнительных образовательных услуг;
- тесная обратнаясвязь с выпускниками, отслеживание их профессиональных достижений, помощь вповышении квалификации.
Библиографическийсписок
1. Швец, В.Е. Kвопросу определения результативности и эффективности СМК [Текст] / В.Е. Швец //Методы менеджмента качества. – 2008. – № 6. – Библиогр.: 5 назв.
2. Каплан, Р.С. Сбалансированнаясистема показателей. От стратегии к действию [Текст]; пер. с англ. / Р.С.Каплан, Д.П. Нортон. – М.: Олимп-Бизнес, 2007. – 304 с.: ил.
3. Мальцева, Г.И.Применение системы сбалансированных показателей в процессе стратегическогопланирования вуза (на примере Владивостокского государственного университетаэкономики и сервиса) [Текст] / Г.И. Мальцева, Р.А. Луговой, Ю.А. Солдатова //Университетское управление: практика и анализ. – 2009. – № 5–6(33). – С.96–103. – Библиогр.: 10 назв.
4. Стратегическийменеджмент вуза [Текст]: учеб. пособие / А.Л. Гавриков [и др.]; под ред. А.Л.Гаврикова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2009. – 328 с.
5. Кларин, М.В.Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В.Кларин. – М., 2008.