НАУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ

До сих пор мы рассматривали, так сказать, только «путь вверх» — от реальных вещей — к отображению их отношений в понятиях, от предметных действий — к их отображениям в мыслительных операциях. Но, как мы видели, уже на уровне животных все «духовные» знако­вые процессы имеют весьма земную практическую почву и назначение. Дифференцировка отношений и формиро­вание операций имеют конечным назначением обеспе­чить правильный перенос действий. Их цель—примене­ние имеющегося опыта для успешного решения новых задач, которые ставит перед организмом окружающий мир. Шире — для успешного приспособления поведения к условиям среды.
И у человека конечная цель всей его интеллектуаль­ной деятельности — обеспечить успешное решение раз­нообразных сложнейших задач, которые ставит перед ним производственная и общественная практика. Ши­ре — для успешного регулирования его целесообразной деятельности и поведения в отношении к природе и об­ществу.
Для достижения этой цели необходимо реализовы­вать идеальные решения, полученные через оперирова­ние знаниями и понятиями, в практических действиях, применительно к конкретным предметам, ситуациям и задачам. Короче — прилагать знания и понятия к осу­ществляемой деятельности, использовать их для реше­ния конкретных задач. Способность осуществлять эти процессы называют умениями,
Таким образом, интеллектуальное научение в его выс­шей форме можно считать полным, если оно включает такженаучение умениям. Этот вид научения широко ис­следуется сегодня многими советскими психологами (Н. Ф. Талызина, Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда и др.).
Из описанной теории вытекает следующая основная модель указанного вида научения:
1. Сущность —формирование у учащегося способов целесообразного регулирования своих действий и пове­дения в соответствии с целью и структурой конкретной ситуации.
2. Содержание —освоение операций и действий, не­обходимых для:
а) выявления в конкретной проблемной ситуации из­вестных ученику общих отношений, а также особенно­стей их проявления в задаче;
б) определения па этой основе идеальных и практи­ческих действий, нужных для ее решения;
в) исполнения этих действий в форме и последова­тельности, соответствующих особенностям ситуации.
3. Условия: а) выделение в ситуации ориентиров, определяющих характер отношений, имеющих в ней мес­то и существенных для поставленной цели;
б) соотнесение этих отношений с операциями, необ­ходимыми для ее целесообразного преобразования;
в) соотнесение содержания действий с конкретным характером объектов и явлений, участвующих в задаче.
г) исполнение этих действий;
д) контроль результатов, сопоставление их с идеаль­ной целью, выявление причин отклонений и путей их устранения.

ЛЕКЦИЯ II. Учебная деятельность. Её источни­ки, структуры и условия