ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ. ВЛИЯНИЕ НА НЕГО МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

Эти принципиальные отличительные особенности ме­ханизма формирования навыков у человека обуславли­вают и закономерности процесса их формирования. На­вык возникает каксознательно автоматизируемое дей­ствие. Он функционирует как автоматизированный приём выполнения действия. Его роль заключается в осво­бождении сознания от контроля над выполнением прие­мов действия, а выработка идет через перенос сознания на цели и условия действия,
Рассмотрим для примера, как изменяется структура психической и практической деятельности ученика при упражнении в повторном выполнении операции размет­ки на нескольких одинаковых деталях.
I деталь. Ученик стоит перед новым для него дейст­вием. Пока он только видел и понял, как выполняется это действие. Чтобы выполнить операцию самому, тре­буется перевести словесные указания учителя и воспри­нятые при показе образы на язык моторики (т. е. регу­лирования своих движений).
Пытаясь выполнить операцию, замечая и поправляя ошибки, ученик впервые начинает по-настоящему улав­ливать ее «двигательную сущность», начинает «муску­лами чувствовать» способы ее выполнения. В «картину действия», в его образ включаются мышечные ощуще­ния, необходимые для регуляции движении. Именно здесь преодолевается главная трудность, перекидывает­ся мост от образно-логического представления о том, как следует выполнять действие, к фактическому выпол­нению этого действия. На этой основе складывается двигательно-чувственный образ операции и предметно-интеллектуальное её осмысливание, т. е. та самая пси­хическая «модель действия», которая регулирует его вы­полнение.
II деталь. К ней ученик подходит, уже имея чувст­венно-двигательное представление о способах выполне­ния и регулирования действий. Поэтому выпадает боль­шинство трудностей, связанных с переходом от слов к делу, от образа к действию, т. е. управлением движе­ниями в соответствии с целью действия. Отсюда, как правило, значительный сдвиг, резкое улучшение и ус­корение в выполнении операции.
Ill — IV детали. Изменения в приемах выполнения операции от детали к детали уже не так велики. Они идут по линии отсева лишних движений, исправления ошибочных, слияния связанных движений, все большей стандартизации приемов. В связи с этой стандартизаци­ей приемов их выполнение все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, протекает как си­стема условно-рефлекторных реакций.
Деталь IV. Автоматизация основных приемов выпол­нения, контроля и регуляции действия освобождает со­знание для более широкого учета условий действия. По­является возможность произвольно управлять скоростью действий, приспособлять их к изменяющимся задачам, переносить на новые ситуации и детали.
Описанный типичный путь формирования и развития навыка можно свести к основным этапам, показанным в таблице на стр. 167.

Этап развития навыка
Его характер
Его цель
Особенности выполнения действий
1. Ознакомительный
Осмысливание дейст­вий и их представление
Ознакомление с прие­мами выполнения дей­ствий.
Отчетливое понимание цели но смутное — способов ее до­стижения; весьма грубые ошиб­ки при действии.
2. Подготовительный (аналитический)
Сознательное, но не­умелое выполнение.
Овладение отдельны­ми элементами дейст­вия; анализ способов их выполнения.
Отчетливое понимание спо­собов выполнения действия, но неточное и неустойчивое его выполнение; много лишних движений; очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; плохой контроль.
3. Стандартизирующий (синтетический)
Автоматизация эле­ментов действия.
Сочетание и объедине­ние элементарных дви­жений в единое дейст­вие.
Повышение качества движе­ний, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат, улучшение контро­ля, переход к мускульному контролю.
4. Варьирующий (си­туативный)
Пластическая приспо­собляемость действия к ситуации.
Овладение произволь­ным регулированием ха­рактера действия;
Целесообразное выполнение действий; контроль на основе специальных сенсорных синте­зов («чувств»), интеллектуаль­ные синтезы («интуиция»)

Процесс освоения действия можно описать количест­венно, если намерить, как изменяется в зависимости от числа упражнений какой-нибудь из признаков действия (например, количество ошибок, количество правильно решенных задач, затраченное время, количество продук­ции и др.).
Число упражнений (повторений) откладывается за­тем по горизонтальной оси (абсцисс), а изменяемый признак действия — по вертикальной (ординат). Линия, соединяющая полученные па графике точки, именуется обычно «кривой упражнений» или «кривой научения». Она характеризует в какой-то мере ход развития изучае­мого навыка.
Вообще говоря, кривые, которые получаются при опи­сании результатов конкретных экспериментов, очень раз­нообразны. Даже у того же человека для сходных задач никогда не получается одинаковых кривых.
Но в общем, все получающиеся «кривые упражнения» можно подразделить на два типа: а) кривые с отрица­тельным ускорением (сначала формирование навыка идет быстро, а затем все более замедляется, прибли­жаясь к некоторому предельному уровню скорости, чис­ла ошибок и т. д.); б) кривые с положительным ускоре­нием (сначала овладение действием идет медленно, а за­тем все быстрее).
На рис. 6 изображены «кривые научения», которые характеризуют формирование навыка прохождения того же лабиринта у взрослых (А), детей (R) и крыс (С). По оси ординат на графике отложены суммы числа ошибок, времени и пройденного пути в процентах к их значению при первой попытке. Нетрудно заметить, что все кривые относятся к кривым с отрицательным ускорением, д
На рис. 7 показан график попыток решения учеником арифметических задач одного чипа (на ординате — число неверно поставленных вопросов и ошибочно выполненных действий в процентах к исходному).
Первый тип кривых обычно характерен для процесса, в котором преобладает механическое научение путем проб и ошибок (таким для человека является, например, прохождение неизвестного лабиринта, и здесь он, как видим, не имеет особых преимуществ перед крысой). Второй тип кривых отличает случай, когда правильное выполнение действия требует по-преимуществу понима­ния. В этих случаях, как только способ решения понят, задача выполняется правильно и ошибки не повторяются.

Рис. 6
В первые десятилетия XX в. кривые упражнения при­влекали к себе большое внимание психологов. От них ожидали решения множества важных вопросов о законо­мерностях научения, его типах, условиях и т. д. Было проведено множество исследований, вычерчено несмет­ное количество кривых и предложено бесчисленное коли­чество истолкований. С попыток вывести формулы для этих кривых началось целое направление — математиче­ское моделирование в психологии.

Рис. 7.
Однако, через несколько десятилетий всеобщий энтузиазм и большие ожидания, как это часто бывает, смени­лись унынием и разочарованием. Кривых обнаружилось столько, что их классификации начали приобретать почти случайный характер. Буквально для каждой задачи и у каждого ученика обнаруживалась «своя кривая». Более того, у того же самого человека имели место самые раз­ные «кривые научения» в рваных случаях.
Все предлагаемые «типичные кривые» и «характерные закономерности» этих кривых (вроде «плато», гипербо­лического, логарифмического или какого-нибудь иного ускорения и т. п.) разлетались вдребезги с каждым новым исследованием. У животных «закономерные», «ти­пичные» кривые получались, а у человека — никак!
Все это могло означать лишь одно. Что в ход научения у человека вмешиваются какие-то факторы, которых нет (или слабо выражены) у животных, и которые влия­ют сильнее, чем предполагаемые «общие закономерности».
Если психолог общается не только с крысами, то ему, по-видимому, не требуется долго искать, чтобы такие факторы обнаружить. Это - способность человека пере­давать и принимать информацию с помощью речи и других семиотических средств. Животноевынуждено осваи­вать действие через собственные пробы и ошибки или подражание. У него просто нет иных источников инфор­мации. Человек может значительную часть необходи­мой информации о способах выполнения действия полу­чить в готовой и организованной форме от других людей, т. е. черезобучение.
Разумеется, при этом остаются свои трудности. Язык образов и понятий человеку надо перевести на язык дви­жений. Логику и разъяснения надо перевести в структу­ру умственных операций.
По все равно эта возможность существенно изменяет путь, который надо пройти, по сравнению с простым под­ражанием или пробами.
Советские психологи и педагоги интенсивно изучают такие активные способы обучения навыкам. Ими служат расчлененный показ и детальный инструктаж, специаль­ные инструкционные карточки, тренажеры, механические шаблоны и направители движений и т. п. Эксперименты показывают, что детальное предварительноеознакомле­ние ученика с помощью всех этих средствс формой тре­буемых движении,чувственными ориентирами контроля действия и приемами его планирования, резко ускоряют освоение действий и формирование соответствующих на­выков.
Еще лучите результаты, когда само выполнение дей­ствий учеником управляется на каждомшагу такими внешними средствами инструктажа. Наконец, есть сви­детельства, что важное значение для освоения приемов внутренней регуляции и контроля (сенсорных и интеллек­туальных действий) имеет перевод соответствующей ин­формации всобственную речь учащихся. Например, «проговаривание» задания, способов и планов его испол­нения, устный «самоинструктаж» и ходе выполнения дей­ствия; словесный анализ ошибок их причин и способов исправления; громкий самоотчет о выполняемых дейст­виях, выбираемых ориентирах и решениях; устное и пись­менное словесное обоснование избранных способов дей­ствия и т. д. Могут использоваться для этих целей ине­словесные языки. Например: схемы структуры действия, карты ориентиров, формулы и схемы необходимых рас­суждений, графики траектории движений и последова­тельностей операций, наглядные таблицы — эталонов контроля приемов действия или его результатов и т. д.
Тщательные обучающие эксперименты показывают, что при использовании указанных методов сам ход раз­вития навыков резко изменяется. Исчезают «провалы» и «плато» в кривых упражнений. Отрицательное ускорение сменяется положительным. Значительно уменьшаются (а в ряде случаев вообще исчезают) ошибки, резко со­кращается время обучения и т. д.