МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РЕСПУБЛИКИ КОМИ СЫКТЫВКАРСКОЕ ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ) № 1 им. И. А. КУРАТОВА Специальность 0314 “Социальная педагогика” Бухмистов Роман Романович Некоторые аспекты подготовки социального педагога и специфика его деятельности Научный руководитель: Огнева Т. Д... “___”___________2001 г. _____________________ Сыктывкар, 2001 Содержание Стр. Введение 3-4
Глава I. Особенности подготовки кадров, повышение квалификации по специальности "социальная педагогика" 5-16
§1. Особенности подгатовки кадров по специалиности "социальная педагогика" 5-11
§2. Профессиональная переподготовка и рост социального педагога 11-16 Глава II. Деятельность социального педагога 17-28 Глава III. Социальный педагог в системе правовых отношений 29-43 §1. Нармативно-правовой аппарат социального педагога 29-36
2. Роль должностных инструкций в работе социального педагога 36-43 Заключение 44-46 Литература 47-49 Приложения 50 Введение
В 1991 году решением коллегии Госкомитета образования от 13. 07. 90 г. № 14/4 официально введен в перечень должностей институт“социального педагога”. С сентября 1990 года уже была начата профессиональная подготовка социальных педагогов, определенны содержание, формы и методы работы социальных педагогов, обоснованы профессиональные требования к ним.
И это не случайно. Оказавшись отторгнутыми от ранее существующих детских и подростковых организаций, не имеющих возможности влиться в интересные для них объединения при центрах творчества, многие дети оказались социально незащищенными, отторгнутыми из позитивного общения.
Было понятно, что набирающие силу социально-политические процессы обострят и без того плохо решаемые в практике вопросы воспитательной работы с населением“групп риска”. Кроме того, на всех уровнях власти сформировалось понимание дальнейшей возможности интенсификации труда учителя-предметника, а в реальной жизни и образовательного учреждения. Школе каждый день приходилось решать множество социально-педагогических проблем, выходящих за рамки непосредственного учебно-воспитательного процесса, но, тем не менее прямо или косвенно влияющего на его результаты и качество обучения и воспитания, а также на взаимоотношения в социуме.
Связующим звеном между учителем, ребенком и социумом является специалист, имеющий опыт общения и работы в социуме, то есть“социальный педагог”. Актуальность заявленной автором работы в том, что институт “социальных педагогов”в данный период проходит свое становление в сфере профессиональной деятельности и существует необходимость в усовершенствовании и интенсификации деятельности специалистов данной профессии для решения проблемы взаимодействия человека с социумом.
Предметом работы является деятельность института “социальный педагог”. Объектом работы является сфера подготовки кадров и специфика работы социального педагога.
В работе рассматриваются, некоторые аспекты получения образования по специальности 0314“социальная педагогика”, повышения квалификации, сфера деятельности по окончанию учебного заведения и нормативно-правовая база является основной в работе социального педагога. Цель работы – анализ подготовки выпускников по специальности “социальная педагогика” и специфика их деятельности. Для достижения данной цели автор ставит следующие задачи:
Рассмотреть возможные варианты получения образования по специальности 0314 “социальная педагогика”; Раскрыть принципы организации профессионального роста социального педагога; Рассмотреть возможные варианты сферы деятельности социального педагога; Проанализировать нормативно-правовой аппарат социального педагога. При написании работы использовались теоретический, анализирующий, обобщающий методы исследования.
Автор использовал следующие источники: книгу “Первые итоги”с собранием различного опыта работы специалистов социальной сферы, Шептенко П. А. “Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности и статьи таких авторов, как Никитина Л. , Макроносов А. , Иванцова А. и других. Работа адресована специалистам, работающим по этой специальности, преподавателям и студентам учебных заведений социального профиля. Работа состоит из введения, двух глав по два параграфа, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I. Особенности подготовка кадров, повышение квалификации по специальности“социальная педагогика”
§I. Особенности подготовки кадров по специальности “социальная педагогика”
Проблема подготовки студентов к социально-педагогической деятельности обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов и систем.
Как известно, в 90-х годах в России профессия “социальная работа”была официально зарегистрирована в государственных документах в нескольких модификациях: социальный работник, социальный педагог, специалист по социальной работе. В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные исследования в области социальной педагогики, формируются различные модели и технологии подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Разработкой системы подготовки социальных педагогов занимаются Российская академия образования, педагогические вузы страны (Московский, Санкт-Петербургский, Ставропольский, Уральский, Новосибирский, Омский, Барнаульский и другие).
Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждениях трех типов, дающих образование разного уровня:
* учреждения начального профессионального образования (лицей, школа и другие); * среднего профессионального образования (училище, колледж и другие); * высшего профессионального образования (институты, университеты и другие). Одним из таких учебных заведений, где выпускники, окончившие полную среднюю школу, могут получить профессию социального педагога без учета его личностных особенностей, только на основании знаний по истории и русскому языку, проверяемых при поступлении, является колледж. Приведем пример по Республике Коми .
Уже более десяти лет существует эта специальность, а обучать мастерству этой профессии взялись не сразу, лишь семь лет спустя. В 1997 году открылось первое в Республике Коми отделение, где начали готовить по специальности 0314“социальная педагогика”, этим заведением стало Сыктывкарское высшее педагогическое училище (педагогический колледж) №1 им. И. А. Куратова. В 2000 году состоялся первый выпуск 27 новых специалистов.
Это учебное заведение традиционно готовило специалистов педагогической направленности. Поэтому такие учебные дисциплины как педагогика, психология, медицина и другие, сравнительно легко могли быть адаптированы к курсу подготовки социальных педагогов. На практике все не так просто.
В настоящее время принят государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, разработаны учебные планы, учебные программы отдельных курсов. Однако сложность в недостаточном объеме литературы по этой профессии и в специально подготовленных преподавательских кадрах. Практически все дисциплины, вошедшие в учебные планы, ведут преподаватели колледжа, для чтения спецкурсов привлекаются практические работники. В работе со студентами они опираются на свой собственный опыт, опыт сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, опыт школьного учителя и вузовского преподавания, опыт работы с детьми в детских оздоровительных лагерях, в микрорайонах города. Для успешного преподавания учебных предметов в области организации социально-педагогической деятельности способствует стажировка педагогов в ведущих вузах страны.
Как показывают результаты опросов, проведенных в Барнаульском педвузе [37; С. 3], формами практической связи с учреждениями социально-педагогической направленности преподаватели назвали: совместную научно-исследовательскую деятельность в учреждениях социальной защиты, в центрах помощи семье и детям, в центрах детского творчества, в школах в качестве научных руководителей, консультантов в рамках экспериментальных площадок; работу в социально-педагогических учреждениях в качестве сотрудников на условиях совместительства, организацию и проведение социально-педагогической практики, семинаров, психолого-педагогических практикумов, личные контакты и др. Что касается использования наиболее приемлемых технологий обучения, с точки зрения студентов на первое место выходят групповые формы обучения (90%), затем - фронтальная и индивидуальная работа (72%).
Опросник для студентов и слушателей курсов социальных педагогов содержал вопрос: "В каком поле деятельности Вы хотели бы и готовы работать? ". Ответы были идентичными: работа "с детьми девиантного поведения", работа в качестве "реабилитолога, социального педагога-психолога, валеолога, организатора культурно-досуговой деятельности". Они готовы работать "в микрорайоне, в школе, детском доме, комиссии по делам несовершеннолетних".
На вопрос, "Какие проблемы в обучении Вы имеете? " студенты, отметили "недостаток литературы", "слабая материальная база", "большой объем изучаемого материала".
В числе проблем в собственной работе преподавателями названы: "недостаточная разработанность понятийно-терминологического аппарата", "недостаток литературы", "смещение акцентов в курсовой подготовке на социальные проблемы", "отсутствие у некоторых преподавателей четкой самоорганизации"; в подготовке студентов в целом: "слабая материальная база", "отсутствие специальной литературы", "низкая мотивация учения у студентов", "определенный крен в область психологии", что уменьшает долю социально-педагогических дисциплин. Автор считает, что при подготовке кадров по специальности “социальная педагогика”в Сыктывкарском высшем педагогическом училище №1 им. И. А. Куратова уклона в сторону психологии нет, психологических дисциплин читается меньше 12% от общего числа часов читаемых по специальности“социальная педагогика”. Профессиональные знания социального педагога включают прежде всего необходимость знания законодательства и основ социально-педагогической деятельности.
По мнению автора, в Сыктывкарском высшем педагогическом училище (колледже) №1 им. И. А. Куратова, эти профессиональные знания преподаются при изучении следующих дисциплин: “Педагогика”; “Основы педагогического мастерства”; “Введение в специальность”; “Основы социальной психологии”; “Социальная педагогика”; “Методика и технология работы социального педагога”; “Теория социальной работы”; “Технология социальной работы”;
“Опыт деятельности территориальных органов и центров социальной защиты населения”. Однако по окончанию учебного среднего профессионального заведения, по мнению большинства авторов, специалист данной профессии должен обладать следующими личностными особенностями: Внимание, стремление понять позицию других; Дружелюбие, общительность; Способность стать лидером; Вежливость, обходительность; Руководство здравым смыслом, следование предписаниям; Жизнерадостность; Толерантность, упорство; Большое чувство ответственности; Способность выполнить работу полную разнообразия; Энтузиазм в трудовой деятельности, альтруизм; Способность взаимодействовать со специалистами; Тщательность действий; Аккуратность и последовательность в работе; Способность к планированию своего будущего; Способность к устным высказываниям; Хорошая память; Способность обучать других; Умение заботится о других; Реализация новых идей, самостоятельность суждений.
Среди факторов и условий, имеющих значение для выпускника учебного заведения по специальности“социальная педагогика”, влияющих в последующем на профессиональную карьеру, наиболее распространенными являются следующие: В числе отрицательных сторон:
Недостаточность ведомственной нормативной и инструктивно-методической базы ввиду новизны профессии;
Неотработанность профессионального инструментария по специальности, что приводит к необходимости его самостоятельной разработки специалистом; Фактор “профессионального одиночества”, который означает непонимание специфики и значения должности в учреждении в распространенной ситуации наличия в штатном расписании одной ставки специалиста (или даже нескольких, но явно ниже потребностей); Есть и положительные стороны этой работы: Многообразие возможных мест работы;
Реализация положительных качеств личности, организаторских способностей; Возможность коммуникативного общения; Развитие творческих способностей.
По мнению автора работы, при подготовке кадров по специальности “социальная педагогика”нужно: в средне специальных учебных заведениях развивать профессиональные особенности личности, соответствующие специальности, вести более общий обзор профессиональной деятельности социального педагога, в высших учебных заведениях конкретизировать подготовку и специализироваться на определенном виде деятельности социального педагога, а также при комплектовании групп ввести тестирование, с целью учета личностных качеств будущего“социального педагога”. Итак, изложенное выше показывает, что:
Существует необходимость подготовки социальных педагогов как на базе средних специальных учебных заведениях так и высших;
Большую роль в подготовке кадров имеет подбор предметов преподавания; Немаловажную роль играет подготовка педагогического состава, существует необходимость специальной подготовки самих преподавателей, а также укрепление материально-технической базы учебных заведений; Учет личностных качеств абитуриента через тестирование.
§II. Профессиональная переподготовка и рост социального педагога
Звание специалиста “социальный педагог” является произвольным от слова “педагог”которое ассоциируется прежде всего с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения этой специальности первыми социальными педагогами стали учителя, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по специальности“социальная педагогика”. С целью определения реальной картины подготовки социальных педагогов и выявления проблем, возникающих у студентов, слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, преподавателей педагогического университета в процессе вузовского обучения, у практически работающих социальных педагогов в процессе социально-педагогической деятельности, был проведен опрос среди названных категорий в Барнаульском государственном педагогическом университете и в социально-педагогических учреждениях Ленинского района города Барнаула [37; C. 5].
Результаты опроса позволяют привести данные в сравнительном плане. Так, наиболее важными предметами в профессиональном обучении социальных педагогов студенты назвали "Социальную педагогику" (85, 5%), "Психологию" (81%), "Педагогическую технологию" (72%). Многие слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования уже работают социальными педагогами или имеют практический опыт социально-педагогической деятельности с детьми и взрослыми, поэтому важными не только признали "Педагогическую технологию" - 84, 6%, но и такие актуальные в современных условиях для социальной работы учебные предметы, как "Валеология", "Конфликтология", "Психология управления" - 63, 8% и др. Они считают, что каждый учебный предмет несет свою смысловую нагрузку и является нужным. Практически работающие социальные педагоги считают наиболее актуальными для изучения учебные предметы: "Общая, возрастная, социальная, практическая психология" - 84, 6%; "Социальная педагогика", "Валеология" - 65, 8%; "Социология" - 37, 6%; "Конфликтология", "Виктимология", "Психотерапия" - 28, 2%; "Культурология" - 18, 8%. Актуальными для них являются предметы, раскрывающие инновационные методики в работе с детьми, взрослыми, семьями по месту жительства, работу с разными категориями детей, семей "групп риска". Социальные педагоги считают, что для работающих социальных педагогов целесообразны курсы повышения квалификации (56, 4%), а также семинары по проблемам психологии, валеологии, медико-социально-педагогическим проблемам (75, 2%).
На сегодняшний день в Республике Коми профессиональной переподготовки кадров не проводится, а имеются лишь курсы повышения квалификации“Основы социально-педагогической деятельности”в объеме 200 часов, разработанные на основе тарифно-квалификационной характеристики социального педагога (см. приложение № 1).
В своей деятельности практически работающие социальные педагоги сталкиваются с рядом проблем: "слабое материально-техническое оснащение места работы", "недостаток специальной литературы". Некоторые респонденты отметили низкий культурный, психолого-педагогический уровень родителей; агрессивность, пассивность детей, конфликтность детей и родителей, жестокое обращение с детьми, алкоголизм родителей, неумение подростков строить позитивные взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками; неразвитость общественных форм вовлечения родителей в процесс воспитания. Требует внимания отмеченный социальными педагогами "недостаток координационного инструментария".
Слушатели же факультета предпочтение отдали, прежде всего, групповой деятельности (72%) и индивидуальной работе (63%). Работающие социальные педагоги в социально-педагогической деятельности используют преимущественно индивидуальные (84%) и групповые (75, 2%) технологии, коррекционные (65, 8%) и консультирование (32, 6%), а также психолого-педагогические тренинги, технологии коллективной творческой деятельности, игро - и куклотерапии. В тоже время происходит оттачивание индивидуального профессионального мастерства, накопление опыта, который должен стать достоянием всего профессионального сообщества. Вот почему особенно актуальными становятся разного рода профессиональные сборы по обмену опытом социальных педагогов в рамках единой ведомственной системы.
Но здесь не стоит заходить далеко во введении новых технологий и кардинально менять что-либо, так как социальный педагог образовательного учреждения– в первую очередь педагог, а во вторую –собственно социальный работник. Поэтому для него актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогического стимулирования активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум для комплексной диагностики проблем ребенка, также методы и функции организационно-педагогической деятельности. Все это должно учитываться во время прохождения социально-педагогических курсов, направленных на повышение своего опыта, но социальный педагог, также как и учитель, не только проходит курсы повышения квалификации и проблемные курсы, но и проходит аттестацию.
На основании положения Министерства образования Российской Федерации №1908 от 26. 06. 2000 года“Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений”[20], социальный педагог аттестуется по всем показателям, в том числе и по социальной обстановке в социуме, в котором он работает, что создает дополнительные трудности в получении разрядов ЕТС, соответственно влияющих на оплату труда, которая и так не велика.
Существует положение, регламентирующее аттестацию работников образовательных учреждений, естественно и социальных педагогов, работающих в школе, но как быть при аттестации социального педагога на так называемую высшую квалификационную категорию работающего, например, в социально-реабилитационном центре. Критериев результативности работы социального педагога, работающего в социозащитных учреждениях, на данный момент не разработано и руководители социальных учреждений вынуждены обращаться по вопросам внешней экспертизы для аттестации своих работников в Институт развития образования и переподготовки кадров. Характеризуя возможности профессиональной переподготовки и профессионального роста социального педагога нельзя не указать, что разряды ЕТС и квалификационные категории специалиста устанавливаются в зависимости от образовательного уровня и стажа работы. Должностные оклады социального педагога устанавливаются из расчета 36 часов педагогической работы в неделю. Педагогический стаж засчитывается независимо от образования и места работы. Режим работы социального педагога устанавливается по согласованию с руководителем учреждения и может быть вариативным, гибким, удобным для его клиентов.
На сегодняшний день отпуск социального педагога составляет 42 календарных дня, а для работающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностям, куда и относится г. Сыктывкар, по Федеральному Закону“О государственных гарантиях и компенсациях для лиц, работающих и проживающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях”[11], предоставляется дополнительный отпуск 14 рабочих дней. Не смотря на то, что заработная плата социального педагога не велика, существует возможность повышать квалификацию на заявительной основе, через год после вступления в должность.
С точки зрения автора, при аттестации социальных педагогов работающих в социозащитных и других учреждениях, должен быть особый подход, и тем более не зависящий от социума, в котором он работает.
Из выше изложенного можно сделать вывод, что в должности социального педагога работают в основном бывшие учителя. Именно этим обусловлена необходимость прохождения курсов переподготовки кадров, а не повышение квалификации на курсах, где найдет достойное место знакомство с новыми социально-педагогическими технологиями, с психологическими знаниями, инновационными методами в работе с детьми, где немало внимания будет уделено практическим занятиям. Курсы должны помочь в накоплении опыта и совершенствовании педагогического мастерства. Глава II. Деятельность социального педагога
Профессии “социальный работник”, “социальный педагог” и “специалист по социальной работе” официально зарегистрированы в российских государственных документах в марте –апреле 1991 году и созданы для решения социальных проблем человека и общества, в их числе:
Социальные и психологические конфликты, кризисные, стрессовые ситуации; Эмоциональные и психологические проблемы; Нужда и бедность; Алкоголизм и наркомания; Насилие и дискриминация; Национальные проблемы и миграция; Преступление и правонарушение; Безработица и профессиональная адаптация; Жилищная проблема; Опекунство, попечительство, усыновление; Родительская жестокость и другие.
Для практики социальной работы с детьми в нашей стране с момента ее зарождения и по настоящее время характерна доминирующая роль социальной педагогики. При этом важно пояснить, что понятие“социальная педагогика” не тождественно понятию “школьная социальная работа”, так как социальный педагог может работать в детских, образовательных, здравоохранительных и социозащитных учреждениях.
Социальная педагогика, или педагогика отношений в социуме, рассматривается как базовая интегративная основа в системе служб социальной помощи населению, позволяющая своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме, развивать всевозможные инициативы, формировать ценностные ориентации личности по отношению к себе, к окружающей природе, социальной среде.
Одним из важнейших системообразующих элементов социальной педагогики как науки являются закономерности, проявляющиеся в ее предметном пространстве. Закономерности социальной педагогики являются формой концентрации знаний предмета и занимают центральное место в структуре науки. Они выражают прочные, повторяющиеся, объективно обусловленные связи между сущностями явлений и процессов в социальной работе.
В настоящее время педагогическая должность была остро востребована. Нужен был не учитель с базовым образованием предметника, а педагог широкого профиля, владеющий основами юридических, медицинских, психологических знаний. Таким специалистом является социальный педагог, в основные трудовые операции которого входит: Сбор и анализ информации о личности; Диагностика микросреды; Прогноз дальнейшего развития и социализации личности;
Профилактика и социальная терапия негативных явлений окружающей среды; Организационно-коммуникативная педагогизация среды; Охранно-правовая защита; Образовательно-воспитательные задачи; Составление и ведение документации; Работа с педагогическим коллективом.
Социальный педагог занимается плановой, консультативной и управленческой деятельностью, используя специальные профессиональные методы. Теперь это стало реально, но возникла новая проблема – угроза дискредитации профессии. Руководители учреждений, определяя должностной круг обязанностей социального педагога, исходят из потребностей своего учреждения. Но, как это часто бывает, пытаются охватить все предметное поле профессии. Поэтому широко распространилась практика“латания дыр”. Задача же социального педагога не в этом, она звучит так: “Своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения ребенка; понять и устранить причины, порождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросреде ребенка”[49; С. 15]. При этом социальный педагог не должен ждать, когда к нему обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам“выходит на контакт” с человеком и его семьей. Проблемное поле социальной педагогики огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального педагога конкретного учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики контингента учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалиста.
Для каждого учреждения нужен особый подход, так, например, в сельской средней школе на 100 учащихся приходится 8 детей, имеющих поведение называемое дезадаптивным, в социально-реабилитационном центре эта цифра значительно выше, она составляет 24 из 100 ( по результатам анкетирования (см. приложение № 7), здесь и проявляется специфика работы социального педагога в различных учреждениях.
В своей практике социальный педагог выполняет различные социальный роли. Прежде всего, он– посредник в контексте: “человек – семья – общество”, связующее звено между ребенком и государственно-социальными слоями, призванными заботиться о ребенке.
Одновременно социальный педагог – защитник интересов ребенка, защитник его прав и прав каждой семьи. В связи с тем, что Россией была подписана ювенальная декларация в настоящее время в Российской Федерации должна действовать ювенальная юстиция, где социальный педагог может играть не последнюю роль. Однако несовершенство судебной системы в России не позволяет иметь этой подсистемы защиты прав детей в нашей стране.
Также, социальный педагог должен быть участником совместной деятельности с ребенком, ведущим организатором этой деятельности. Он своеобразный духовный наставник, который как бы ведет ребенка и его семью, на протяжении нескольких лет осуществляет психологическое сопровождение ребенка, заботится о формировании общественных ценностей в социуме.
Одновременно он и социальный терапевт, предотвращающий и разрешающий конфликтные ситуации своих подопечных.
Как это не парадоксально, по результатам анкетирования (в сельской школе(см. приложение № 7), дети сельской школы чаще всего конфликтуют со сверстниками и к ним же идут за помощью, разрешать эту ситуацию, замыкая тем самым круг неприятностей. Социальному педагогу отводится место судьи, который не должен судить, но должен что-то предпринимать для разрешения этих конфликтных ситуаций.
Выполняя различные социальные роли, социальный педагог реализует следующие функции:
Образовательно-воспитательную –специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений; Диагностическую – специалист ставит “социальный диагноз”, изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;
Организаторскую –специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адоптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, Образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ; Прогностическую –специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;
Профилактическую и социально-терапевтическую –специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социально-терапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;
Организационно-коммуникативную –специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;
Охранно-защитную –специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер социального принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиента;
Посредническую –специалист осуществляет связи между семьей, образовательными учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка. Будучи сотрудниками соответствующих служб, социальные педагоги должны чувствовать себя в первую очередь лидерами социально уязвимых групп населения. Для того чтобы профессионально реализовать призвание, необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учитывать специфику реагирования на трудности, проблемы, общественные условия жизни отдельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием собственной активности людей, с раскрытием возможностей их внутреннего потенциала и компенсаторных возможностей.
Требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.
Сформировалась концепция социальной службы, включающая наиболее общие положения, на основе которых создаются многочисленные варианты и модели, различающиеся по способам и средствам реализации в конкретных национально-региональных и местных условиях. Основным, базовым положением общей модели социальной службы является построение ее структур и применение технологий на основе территориального принципа, максимального приближения к семье, сфере взаимоотношений и общения людей разного возраста, профессии, поколений, взрослых и детей.
С введением в стране института социальных педагогов развивается процесс создания медико-психолого-педагогической службы семьи, оснащенной кадрами социальных педагогов“семейного типа”.
Социальный педагог –ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности для оказания помощи и защиты своим клиентам– детям, подросткам, семьям. “Социальный педагог, в идеале, должен вводится из расчета один на 25-30 семей, работающих со всеми семьями независимо от количества и возраста детей, категорий семей, от наличия проблем и других особенностей”[47; C. 22]. Виды и направления деятельности социальных служб по работе с семьей, их подходы, сочетания, кадровое и материальное обеспечение специфичны для каждого микрорайона и имеют ведомственные особенности.
Таким образом, сфера деятельности социального педагога многогранна, многофункциональна и востребована обществом.
Поиски путей решения проблем, возникающих в пределах и за пределами учебно-воспитательного процесса, привели к необходимости введения новых должностей педагогов для решения задач воспитания, развития и социализации личности. В школе появились такие профессии, как педагог-психолог, педагог дополнительного образования, освобожденный классный воспитатель, социальный педагог. У каждого из них своя квалификационная характеристика, своя роль, свое место в образовательном процессе.
Социальный педагог в школе сейчас не редкость. Он востребован жизнью, так как в школе или другом образовательном учреждении возникает множество проблем в системе“ребенок – семья – общество”. Например, умер единственный родитель ученика второго класса, многие учащие нуждаются в льготных проездных билетах, в школе много детей из семей беженцев и мигрантов, из“нуждающихся” семей, школу “присмотрели”распространители наркотиков, образовались группы асоциального поведения среди учащихся и многое другое. Вот почему в наиболее сильных школах создаются собственные социально-психолого-педагогические службы, которые предназначены для решения задач обеспечения нормальной жизни такой сложной системы, как школа.
Зачем еще одна штатная единица? С этим не может справиться учитель? Нет, так как эти две профессии роднит только то, что объектом их внимания является ребенок (“человеческое существо до достижения 18-летнего возраста” [16]). Профессии этих специалистов имеют ряд существенных отличий: учитель - передает знания и социокультурный опыт, в процессе чего осуществляет развитие и воспитание ребенка; в центре внимания социального педагога находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество.
Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются, прежде всего, проблемами, возникающими в процессе воспитания и обучения детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется сотрудничеством всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классных руководителей, администрации, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспитанием по должности или из человеческой солидарности. Можно выделить следующие направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении:
Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его успеваемость и посещение учреждения;
Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;
Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное;
Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений, организаций;
Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определение мер по их преодолению; Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения; Пропаганда и разъяснения прав детей, родителей, педагогов;
Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.
Работа социального педагога разнообразна. Можно выделить узкую направленность деятельности, например, социальный педагог - организатор работы с трудными детьми; социальный педагог - специалист по организации культурного досуга детей и взрослых в микрорайоне; социальный педагог, работающий в области охраны прав ребенка, и так далее.
Вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося, обеспечению охраны жизни и здоровья ребенка, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным признанием. По результатам анкетирования детей (см. приложение №7) для успешного взаимодействия социальный педагог должен обладать следующими качествами: Веселый характер Умение помочь Дружелюбие Вежливость Справедливость и именно в этой последовательности.
Но не только от этого зависит успешность деятельности социального педагога, она зависит и от условий труда, здесь важны:
Наличие должностных обязанностей, составленных с учетом специфики учреждения; Четкое и ясное информирование о должностных обязанностях социального педагога –(должна быть у всех членов педагогического коллектива, а не только у администрации и самого социального педагога);
График работы с учетом времени на связи во внешнем реабилитационном пространстве; Собственный кабинет; Средства на методическую литературу; Возможность профессионального роста; Адекватная оплата труда; Адекватный социальный статус.
Содержание деятельности социального педагога необъятно, однако автором работы сделана попытка обозначить основные направления его деятельности. Социальный педагог в школе является социализатором личности ребенка в общество, так как с этим не может справиться обычный учитель из-за своей некомпетентности в этой области или большой поурочной нагрузке.
На данный момент в штатных расписаниях школ (например: в Княжпогостском районе) нет ставки социального педагога и только за счет вакансий директора могут принять этого специалиста. По мнению автора, такая ставка должна существовать в школе, где есть хотя бы 100 учащихся. Из всего вышесказанного следует, что:
деятельность социального педагога многообразны и многоканальна; Направления деятельности социального педагога могут быть разнообразны, от широкой направленности: “ребенок – семья – общество”, до узкоспециальных: социальный педагог - организатор работы с трудными детьми; социальный педагог - специалист по организации культурного досуга детей и взрослых в микрорайоне; социальный педагог, работающий в области охраны прав ребенка;
Вся деятельность социального педагога направлена на решение проблем несовершеннолетних;
Социальный педагог должен выполнять следующие функции: организационно-коммуникативную; диагностическую; организаторскую; прогностическую; профилактическую и социально-терапевтическую; организационно-коммуникативную; охранно-защитную; посредническую. ГЛАВА III. Социальный педагог в системе правовых отношений §II. Нормативно-правовой аппарат социального педагога
В настоящее время Россия является государством, пытающимся создать нормативно-правовую базу, практически во всех отраслях, в том числе и социальных.
Социальный педагог, как и все граждане России, должен обладать знаниями нормативно-правовой базы, так как не знание закона не освобождает от ответственности, но для успешной работы он должен сделать акцент на следующие правовые акты;
По Никитиной [50; С. 27] их можно условно разделить на пять групп по субъектам издания: международные документы; российские документы федерального значения;
значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ; документы муниципальных образований; внутриучрежденческие документы.
В числе международных документов, которые, выступают в качестве регламентирующих и рекомендующих:
Конвенция ООН “О правах ребенка”, ратифицированная 13 июня 1990 году. [16] В ней обозначены основные и наиважнейшие аспекты развития законодательства, и других нормативно-правовы актов, направленных на защиту и полноценное развитие ребенка. Для социального педагога эти направления должны быть основными и наиважнейшими, так как он непосредственно работает с детьми, которых должен защищать. Среди Российских документов федерального значения: Конституция. Статья 38 Конституции декларирует: “Материнство и детство, семья находятся под защитой государства”[1]. В Гражданском кодексе Российской Федерации [7] нет акцента на определенную деятельность социального педагога, но в нем очень много говорится о том, как должен происходить тот или иной вид деятельности, например, установление эмансипации.
Наиважнейшими в работе социального педагога являются раздел IV “Права и обязанности родителей и детей” глава 11 “Права несовершеннолетних детей”[8] Семейного кодекса Российской Федерации. Законодатели предусмотрели формы защиты детей от различного рода насилия в семье, с чем может столкнутся социальный педагог в своей деятельности. Для работы социального педагога с детьми делинквентного поведения, а тем более с детьми криминального поведения, необходимо знать основные нормы Уголовного кодекса Российской Федерации, для того чтобы предупредить, а в некоторых случаях защитить несовершеннолетних от случайных проступков и правонарушений. Основным разделом, содержащим нормы, связанные с несовершеннолетними, является раздел V“Уголовная ответственность несовершеннолетних”[7]
Особо важным в Кодексе законов о труде Российской Федерации [15] для социального педагога в трудовой деятельности несовершеннолетних является глава XII“Труд молодежи”, но не только, в других статьях кодекса тоже есть ограничения использования детского труда, а также основные гарантии несовершеннолетним работникам. В связи с тем, что деятельность социального педагога связана непосредственно с детьми, то немаловажное значение имеет для него знание Закона Российской Федерации“Об образовании”1993года[14]. Социальному педагогу, работающему в социальных службах, необходимо знание основ социального обслуживания населения, то есть Федерального закона“Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации” 1995года[9]. Вышеуказанный закон гласит: “Социальное обслуживание представляет собой деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации”, только все это нужно преломить на детей и молодежь, так как социальный педагог работает непосредственно с этими слоями населения.
В соответствии с этим для него становится важен закон “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”1998года [9]. В нем говорится о государственном признании детства важным этапом жизни человека, и провозглашаются принципы приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Этот Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных гарантий, прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации, что и является предметом деятельности социального педагога.
Социальному педагогу приходится работать со всеми детьми, в том числе и с детьми, которые остались без попечения родителей. Чтобы продуктивнее работать в этом направлении, необходимо знание закона“О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей”1996года[6]. В нем определены общие принципы, содержание и меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет.
В некоторых случаях открываются детские дома семейного типа, в обстановке дома, для успешной социализации ребенка, в связи с этим социальный педагог должен знать Постановление Правительства России“О детском доме семейного типа”от 19 марта 2001года [18], где прописаны условия и механизм передачи ребенка в семью на воспитание несовершеннолетнего.
Сталкиваясь с проблемами детей, невольно возникает вопрос, о профилактике безнадзорности, и в этом социальному педагогу поможет закон, регулирующий эти правовые нормы, который называется“Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” 1999года[5].
Основными задачами и принципами деятельности в системе профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются: 1. Задачи - предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;
обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; социально - педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.
2. Принципы - законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних. В деятельности социального педагога необходимо знание и умение практически всего, что связано с детьми, но также важна и семья, так как ребенок живет непосредственно в ней, следовательно, значит для социального педагога это тоже важный элемент его деятельности. На сегодня в Российской Федерации действуют законы, которые направлены на поддержку семьи и семейного бюджета. Один из них– это закон “О государственных пособиях гражданам, имеющим детей”1995года[13]. Этот закон устанавливает единую систему государственных пособий гражданам, имеющим детей, в связи с их рождением и воспитанием, которая обеспечивает гарантированную государством материальную поддержку материнства, отцовства и детства.
Правда, настоящий закон не распространяется на всех, и это правильно, на сегодняшний день действует принцип адресности.
Закон “О благотворительной деятельности и благотворительных организациях” 1995года[10] провозглашает целью благотворительной деятельности: содействие укреплению престижа и роли семьи в обществе; содействие защите материнства, детства и отцовства;
содействие деятельности в сфере образования, науки, культуры, искусства, просвещения, духовному развитию личности;
содействие деятельности в сфере профилактики и охраны здоровья граждан, а также пропаганды здорового образа жизни, улучшения морально-психологического состояния граждан;
содействие деятельности в сфере физической культуры и массового спорта, некоторые из них напрямую связаны с деятельностью социального педагога. С благотворительными организациями взаимодействуют молодежные и детские движения, в которых социальный педагог может работать. Для успешной работы этих организаций нашим государством оказывается поддержка, которая прописана в законе“О государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений” 1995года[12]. Социальный педагог может работать в различных учреждениях, работа которых связанна с детьми и молодежью, но главным институтом детства является сегодня школа.
Социальный педагог, как и любой квалифицированный специалист, должен проходить аттестацию в соответствии с Приказом Минобразования России от 26 июня 2000 года №1908“Об утверждении положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений”. Автор работы не ставит задачу осветить весь перечень документов, которые должен знать социальный педагог, но круг наиважнейших нормативно-правовых актов федерального уровня очерчен.
Рассмотрим документы, касающиеся деятельности социального педагога в Республике Коми.
Законодательная база в Республике Коми на данный момент достаточна. Законы: “О защите прав детей в Республики Коми”, “О социальном обслуживании населения Республики Коми”, “О молодежи”, “О благотворительной деятельности” касаются в какой-то мере и социально-педагогической деятельности. Важными документами также становятся приказы, распоряжения и решения глав муниципальных образований, и подведомственных им“отделов образования” и “Управлений по социальным вопросам” в зависимости от того, где, в какой отросли работает социальный педагог. Нормативно-правовая база в деятельности социального педагога практически сформирована, но есть большие разногласия, так например: гражданские права и уголовная ответственность ребенка наступают с 14 лет, административная ответственность с 16 лет, совершеннолетие в 18 лет, а физиологическая взрослость наступает в 21 год, что создает определенные трудности в работе социального педагога. Автор работы предлагает подвести к единой цифре определения возраста ребенка.
Итак, социальному педагогу, решая проблемы детей и подростков, необходимы знания нормативных документов для оказания конкретной помощи в каждом конкретном случае.
Для реализации функций деятельности социального педагога в Российской Федерации наработана достаточно обширная нормативно-правовая база;
Республика Коми в законодательной деятельности в отношении проблем детства не только не отстает от России, но и в ряде случаев опережает в разработке и принятии законов, в частности Закон Республики Коми“О защите прав детей в Республике Коми”; Однако анализ законодательных актов позволяет сделать вывод о том, что каждый закон провозглашает свой возрастной ценз, что приводит к разногласиям и разночтениям.
§II. Роль должностных инструкций в работе социального педагога
Проблема определения нормативно-правового поля деятельности социального педагога сопрягается с проблемой определения приоритетности института, чьи интересы защищаются социальным педагогом. С точки зрения системы профессиональных ценностей, социальный педагог должен представлять интересы прежде всего клиента, затем– общества в целом, и только потом –государства и своего учреждения. Такую систему приоритетов не всегда легко соблюдать, ее приходится отстаивать, иногда даже вступая в конфликты с руководством или с коллегами. Однако если присутствует осознание законности, гуманности и моральной правоты своей профессиональной деятельности, всегда находятся убедительные аргументы в защиту своего клиента, своего дела и своей профессии.
Документы учреждения представляют определенную систему, которая отражает отдельные стороны его работы или всю работу в целом. Что зафиксировано, прежде всего, в Уставе учреждения, в приказах, где последовательно документируется распорядительная деятельность руководителя, в протоколах– работа педагогического совета, в журналах – успеваемость учащихся и т. д. Системы документирования получили название делопроизводства, что включает создание документов, работу с ними, хранение. Делопроизводство социального педагога складывается из:
нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность учреждения и специалиста; годовых, помесячных, еженедельных планов работы учреждения и специалиста; актов обследования; личных текущих записей;
переписки с учреждениями и организациями, участвующими в решении проблем; отчетов;
аналитических справок и отчетов по результатам социально-педагогической диагностики и других исследований;
медико-психолого-педагогических характеристик отдельных учащихся, с которыми ведется специально спланированная индивидуальная работа;
протоколов различных заседаний, совещаний, встреч, педсоветов и тому подобное по вопросам, относящимся к компетенции социального педагога (в копиях). Понятно, что все это, кроме планов и отчетов –рабочая документация специалиста и не подлежит официальному контролю, если эти документы не будут в ведены в обязательный перечень документов учреждения. Рассмотрим нормативно-правовой акт, который регулирует деятельность социального педагога, то есть должностную инструкцию.
Социальный педагог, как и все работники любого учреждения, должен знать, что ему делать в конкретном учреждении. Для этого администрация учреждения разрабатывает должностные инструкции социального педагога на основе примерных должностных инструкций, которые в свою очередь разработаны на основе тарифно-квалификационной характеристики, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. №463/1268 по согласованию с Министерством труда России от 17 августа 1995 г. №46, с изменениями и дополнениями, внесенными приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 14 декабря 1995 г. №622/1646 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65), где расписаны общие положения, функции, должностные обязанности, права, ответственность, взаимосвязи по должности (см. приложение № 2).
Рассмотрим такой аспект из общих положений примерных должностных инструкций как: подчиненность социального педагога.
Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы. Автор считает, что это правильно, так как у социального педагога направление деятельности шире, чем у заместителей директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе школы. Он работает не только с окружающим внутри школы, но и непосредственно с семьей для защиты прав несовершеннолетних, то есть выходит за рамки школы и учебно-воспитательного процесса.
Как уже выше писалось, социальный педагог должен представлять интересы своего клиента и для этого ведет работу со специалистами различных социальных служб, ведомств и с должностными лицами различного рода управлений. В настоящее время в школах, если имеется, то уже хорошо, одна –две ставки социального педагога. С введением в школе социально-педагогической службы, как в одной из экспериментальных Ярославских школ, у двадцати семи социальных педагогов, работающих в структуре службы, не может быть непосредственным начальником директор, таким образом, должно быть лицо непосредственно выходящее на него– заведующий службы.
Рассмотрим конкретный пример, как к этому отнеслись при разработке уже утвержденных должностных инструкций школы г. Сыктывкара (см. приложения №№ 3; 4).
В Сыктывкарской средней общеобразовательной школе № 25 социальный педагог так же подчиняется непосредственно директору школы, в Сыктывкарской средней общеобразовательной школе № 37 социальный педагог подчиняется заместителю директора по воспитательной работе. Наверное, там считают, что социальный педагог должен проводить какие-либо мероприятия, направленные на развлечение во внеурочное время, –но для этого существует педагог-организатор, а социальный педагог должен координировать его деятельность для успешного прохождения ребенком социализации, он должен принимать участие в правовой защите, консультациях в посильной ему сфере.
Теперь посмотрим, как это отражено в должностных инструкциях социального педагога социальных центров г. Сыктывкара.
В муниципальном учреждении “Центр социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара”(см. приложение № 6). В должностных инструкциях социального педагога отмечено, что в своей работе подчиняется непосредственно руководителю структурного подразделения, в котором работает.
По мнению автора, это совершенно справедливо, так как в этом центре есть несколько подразделений, в которых работает социальный педагог. Также и в муниципальном учреждении “Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Сыктывкара” (см. приложение № 5). Рассмотрим во всех должностных инструкциях функции. В предложенных Минобразованием эти функции прописаны так:
Основными направлениями деятельности социального педагога являются: социально-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе и по месту жительства обучающихся (воспитанников); реализация и контроль за реализацией мер социальной помощи и защиты обучающихся (воспитанников);
осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающихся (воспитанников); И оставлено место для дополнительной функции.
В школе № 25 они ничем не отличаются от выше предложенных, а в школе № 37 все функции работы социального педагога сводятся к работе с“трудными”. В должностных инструкциях социально-реабилитационного центра добавлена функция:
Осуществление взаимодействия с различными государственными и негосударственными структурами.
В должностных инструкциях центра помощи семье и детям функции не обозначены. В целом должностные инструкции мало чем отличаются друг от друга, особенности есть в должностных инструкциях школы № 37– вся инструкция построена на работе с “трудными”. В социально-реабилитационном центре социальный педагог должен заниматься хозяйственной деятельностью, в период дежурства по смене. Со слов директора центра, это необходимо, так как центр является круглосуточным учреждением и в нем находятся дети.
Социальный педагог работает на основе должностных инструкций, планирует свою деятельность. В этом социальный педагог должен отталкиваться от планов всего учреждения. Как и любой работник, для успешной работы должен писать себе планы работы на перспективу, на год, которые утверждаются директором школы или своего подразделения, а по этому плану пишет себе планы на четверть, месяц, неделю, учитывая особенности учреждения, виды деятельности и количество затрат времени предположительно расходуемого на тот или иной вид деятельности. Социальный педагог должен знать как ведутся внутренние документы учреждения, он должен уметь самостоятельно, в соответствии с устными или письменными указаниями руководителя, составлять основные служебные документы и оформлять их.
Владея машинописью и компьютером, социальный педагог должен написать тот или другой служебный документ самостоятельно или под диктовку прямо на пишущей машине, компьютере, а стенографическую запись документа затем оформить в виде машинописного документа. Социальный педагог должен уметь пользоваться такими средствами записи и фиксирования, как диктофон, магнитофон, видеокамера, фотоаппарат.
Многие документы приходится размножать в нескольких копиях. Поэтому нужно знать основные способы и средства копирования и размножения документов, которые должны быть к тому же юридически грамотно удостоверены.
Социальный педагог должен знать порядок исполнения документов, кем и как они должны исполняться, и уметь контролировать эту работу. Он должен вести работу с письмами, жалобами и заявлениями.
Все документы в учреждении учитываются (регистрируются). Это нужно для того, чтобы документы легко было найти, чтобы они не затерялись. Регистрация–одно из средств контроля исполнения документов. Социальный педагог должен понимать достоинства и недостатки различных способов регистрации, правильно и аккуратно вести регистрационные записи.
Благодаря документированию возникает сознательная организация собственной трудовой деятельности. Процесс ведения документации важен для всех и особенно для начинающих социальных педагогов. Аккуратное и грамотное ведение делопроизводства усиливает профессиональную успешность социального педагога и делает его менее уязвимым при различных проверках и отчетах. Автор, считает, что при определении основных функций социального педагога в конкретных учреждениях и внесении. Их в должностные инструкции необходимо не только учитывать специфику учреждения, так как все школы примерно одного воспитательного уровня, но и условия внешней среды этого учреждения с учетом особенностей работы социозащитных организаций на этой территории, чтобы не дублировать их деятельность.
Таким образом, социальный педагог должен действовать по должностным инструкциям, которые порой бывают не совершенны.
Автор работы предлагает следующие видение основных положений: Социальный педагог должен подчинятся непосредственно директору школы или руководителю структурного подразделения, если таковое имеется; Выполнять функции направленные не только на “трудного” ребенка, если работает один социальный педагог; Выполнять деятельность направленную на достижение результатов в социально-педагогическом русле, но не как не в хозяйственной сфере. Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод:
Социальный педагог действует на основании всех нормативно-правовых актов, касающихся социально-педагогической деятельности нашего государства, республики и, конечно, принятой международной Конвенцией о правах ребенка; Основными документами социального педагога является устав учреждения, в котором он работает, и должностная инструкция, которую он подписал; Социальный педагог в учебном заведении подчиняется непосредственно директору или руководителю структурного подразделения;
Результаты деятельности социального педагога должны оформляться документально и входить в номенклатуру делопроизводства учреждения, что позволит избежать утрату документов и обеспечит преемственность в работе социального педагога. Заключение
В России, в том числе в Республике Коми, сложился и функционирует институт “социальных педагогов”. С 1991 года началась профессиональная подготовка по специальности “социальная педагогика”. В связи с этим автором работы была сделана попытка проанализировать некоторые аспекты подготовки социального педагога и специфику его деятельности. Из всего вышесказанного в тексте работы, в соответствии с поставленными задачами можно сделать следующие выводы:
Существует необходимость подготовки социальных педагогов как на базе средних специальных учебных заведениях, так и высших;
Большую роль в подготовке кадров имеет подбор предметов преподавания; Немаловажную роль играет подготовка педагогического состава, существует необходимость специальной подготовки самих преподавателей, а также укрепление материально-технической базы учебных заведений; Учет личностных качеств абитуриентов через тестирование;
В должности социального педагога работают в основном бывшие учителя. Именно этим обусловлена необходимость прохождения курсов переподготовки кадров, а не повышение квалификации на курсах, где найдет достойное место знакомство с новыми социально-педагогическими технологиями, с психологическими знаниями, инновационными методами в работе с детьми, где немало внимания будет уделено практическим занятиям. Курсы должны помочь в накоплении опыта и совершенствовании педагогического мастерства;
Деятельность социального педагога многообразна и многоканальна; Направления деятельности социального педагога могут быть разнообразны, от широкой направленности: “ребенок – семья – общество”, до узкоспециальных: социальный педагог - организатор работы с трудными детьми; социальный педагог - специалист по организации культурного досуга детей и взрослых в микрорайоне; социальный педагог, работающий в области охраны прав ребенка;
Вся деятельность социального педагога направлена на решение проблем несовершеннолетних;
Социальный педагог должен выполнять следующие функции: организационно-коммуникативную; диагностическую; организаторскую; прогностическую; профилактическую и социально-терапевтическую; организационно-коммуникативную; охранно-защитную; посредническую. Социальному педагогу, решая проблемы детей и подростков, необходимо знания нормативных документов для оказания конкретной помощи в каждом конкретном случаи.
Для реализации функций деятельности социального педагога в Российской Федерации наработана достаточно обширная нормативно-правовая база;
Республика Коми в законодательной деятельности в отношении проблем детства не только не отстает от России, но и в ряде случаев опережает в разработке и принятии законов, в частности Закон Республики Коми“О защите прав детей в Республике Коми”; Однако анализ законодательных актов позволяет сделать вывод о том, что каждый закон выбирает свой возрастной ценз, что приводит к разногласиям и разночтениям;
Социальный педагог действует на основании всех нормативно-правовых актов касающихся социально-педагогической деятельности нашего государства, республики и конечно принятой международной Конвенцией о правах ребенка; Основными документами социального педагога является устав учреждения, в котором он работает, и должностная инструкция, которую он подписал; Социальный педагог в учебном заведении подчиняется непосредственно директору или руководителю структурного подразделения;
Результаты деятельности социального педагога должны оформляться документально и входить в номенклатуру делопроизводства учреждения, что позволит избежать утрату документов и обеспечит преемственность в работе социального педагога. Таким образом, автором работы сделана попытка осветить некоторые аспекты подготовки социального педагога и специфику его деятельности. Литература
Конституция Российской Федерации. // Российская газета. М. 25. 12. 1993. № 237. Конституция Республики Коми. Сыктывкар, 1995. 18 с.
Федеральный Закон от 17. 07. 1999 № 178-Федеральный Закон “О государственной социальной помощи” // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 29. Федеральный Закон от 24. 06. 1999 № 120-ФЗ “Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” // Собрание законодатеЛьства Российской Федерации. 1999. № 26. Федеральный Закон от 24. 07. 1998 № 124-ФЗ “Об основных гарантиях прав несовершеннолетних в Российской Федерации”//Собрание законодательства РФ. 1999. №33. Федеральный Закон от 21. 12. 1996 № 159-ФЗ “О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей”//Собрание законодательства РФ. 1996. № 52. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13. 06. 1996 №63-ФЗ. М. , 1999. 236с. Семейный кодекс Российской Федерации от 29. 12. 1995 № 223-ФЗ. М. , 1997. 204с. Федеральный Закон от 10. 12. 1995 № 195-ФЗ “Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации” // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 50. Федеральный Закон от 11. 08. 1995 № 135-ФЗ “О благотворительной деятельности и благотворительных организациях”// Собрание законодательства РФ. 1995. № 34. Закон Российской Федерации от 19. 02. 1993 № 4520-1 “О государственных гарантиях и компенсациях для лиц, работающих и проживающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях”//Российская газета. 16. 04. 1996. №73. Федеральный Закон от 28. 06. 1995 № 98-ФЗ “О государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений”//Собрание законодательства РФ. 1995. № 28. Федеральный Закон от 19. 05. 1995 № 81-ФЗ “О государственных пособиях гражданам, имеющим детей”//Собрание законодательства РФ. 1995. № 22. Закон Российской Федерации от 10. 07. 1992 № 3266-1 “Об образовании”. М. , 1999. 94с. Кодекс законов о труде Российской Федерации. М. , 1997. 218 с. Конвенция о правах ребенка. //Собрание международных договоров СССР. 1993. Выпуск XLVI.
Указ Президента Российской Федерации от 14. 08. 1995 года № 942 “Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в России до 2000 года” // Собрание законодательства Российской Федерации. М. 1995. № 38. Постановление Правительства Российской Федерации от19. 03. 2001 № 195 “О детском доме семейного типа”//Собрание законодательства РФ. 2001. № 12. Постановление Правительства Российской Федерации от 13. 02. 98 № 180 “Конвенция о правах ребенка” // Сборник международных договоров СССР. М. 1993. Выпуск XLVI. Приказ Минобразования Российской Федерации от 26. 06. 2000 № 1908 “Об утверждении положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений” // Российская газета. М. 02. 08. 2000. № 148. Закон Республики Коми от 07. 04. 1997 № 21-РЗ “О социальном обслуживании населения Республики Коми”//Ведомости. 1997. № 8. Закон Республики Коми от 17. 03. 1997 “О молодежи”//Ведомости. 1997. № 6. Закон Республики Коми от 17. 03. 1997 № 17-РЗ “О прожиточном минимуме в Республики Коми”//Ведомости. 1997. № 6. Закон Республики Коми от 19. 11. 1996 № 36-РЗ “О защите прав детей в Республики Коми”//Ведомости. 1996. № 21. Закон Республики Коми от 22. 12. 1994 №10-РЗ “О благотворительной деятельности”//Ведомости. 1995. №1. Закон Республики Коми от 28. 12. 1993 №XII-17/10 “Об образовании”//Ведомости. 1994. №1. Постановление Государственного Совета Республики Коми от 19. 06. 1996 №1-6/64 “О концепции семейной политики Республики Коми”// Ведомости. 1996. №3. Концепция государственной социальной политики на 1999-2000 годы/Комитет Государственного Совета РК по социальной политике. Сыктывкар, 1999. Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России: Исследовательский центр качественной подготовки специалистов. М. , 1992. 76с. Доэл М. Практика социальной работы. М. , 1995. 176с. Нечаев А. М. Охрана детей сирот в России. М. , 1994. 320с.
Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павлюнок. М. : ИНФРА-М, 1998. 368с.
Павлюнок П. Д. Введение в профессию “социальная работа”: Курс лекций. М. : ИНФРА-М, 1998. 174с. Первые итоги. М. , 1997. 420с.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. М. : Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 416с.
Центр помощи детям оставшимся без попечения родителей: создание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г. М. Иващенко. М. : Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. 164с.
Шептенко П. А. Проблемы подгатовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Барнаул, 1999. 12с.
Горланова Е. Ушел ученик из школы… Почему? // Учитель. М. , 2001. № 1. С. 42-46. Жирякова А. А. Структура воспитательной работы в общеобразовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 66-74.
Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. М. , 2000. №7. С. 22-25.
Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. М. , 2000. №8. С. 37-39.
Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога // Воспитание школьников. М. , 2000. №10. С. 16-17.
Лезова В. Центр – надежный путеводитель // Социальное обеспечение. М. , 2000. №3. С. 37-41. Мокроносов А и др. Развитие учреждений социальной защиты населения в регионе // Социальное обеспечение. М. , 2000. №3. С. 22-30.
Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. М. , 2000. № 9. С. 13-15.
Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. М. , 2000. №11. С. 31-33.
Никитина Л. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. М. , 2000. №10. С. 14-15.
Никитина Л. Узловые моменты профессии // Воспитание школьников. М. , 2000. №7. С. 20-22.
Никитина Л. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников. М. , 2000. № 8. С. 30-36.
Никитина Л. Что должен знать социальный педагог в законодательстве//Воспитание школьников. 2001. №4. С. 27-30.
Обысова Н. С. система воспитательной работы в Серковской средней общеобразовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 8-30. Органы социальной защиты на пути реформ // Социальное обеспечение. М. , 2000. №6. С. 13-19.
Павлова Н. В интересах детей // Социальное обеспечение. М. , 2000. №1. С. 15-18. Приложение №1 Тарифно-квалификационная характеристика социального педагога Должностные обязанности.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывать им социальную помощи и поддержку. Выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализация прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лиц, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и другое в оказании помощи обучающихся (воспитанников, детей), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными
физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Должен знать:
Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и федеральных органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы валеологии и социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Требования к квалификации по разрядам оплаты.
7 разряд –среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы;
8 разряд –высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;
9 разряд –высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;
10 разряд –высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет;
11 разряд –высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет; 12 разряд–11 квалификационная категория или высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет; 13 разряд – 1 квалификационная категория; 14 разряд – высшая квалификационная категория. Приложение №2 Примерная должностная инструкция СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ Общие положения
1. 1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики социального педагога, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. №463/1268 по согласованию с Министерством труда России от 17 августа 1995 г. №46, с изменениями и дополнениями, внесенные приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 14 декабря 1995 г. №622/1646 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65). 1. 2. Социальный педагог назначается и освобождается от доЛжности директором школы.
1. 3. Социальный педагог должен имеет как минимум среднее профессиональное образование.
Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы. 1. 5. В своей деятельности социальный педагог руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования, воспитания, охраны здоровья, профориентации, занятости и социальной защиты обучающихся (воспитанников); трудовым законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка. 2. Функции
Основными направлениями деятельности социального педагога являются: 2. 1. социально-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе и по месту жительства обучающихся (воспитанников); 2. 2. реализация и контроль за реализацией мер социальной помощи и защиты обучающихся (воспитанников);
2. 3. осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающихся (воспитанников); 2. 4. _____________________________________________________ 3. Должностные обязанности
Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности: 3. 1. изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников) и ее микросреды, условия жизни;
3. 2. выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
3. 3. выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников) и школой, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
3. 4. определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников);
3. 5. организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ" участвует в их разработке и утверждении;
3. 6. способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
3. 7. содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников), обеспечивает охрану их жизни и здоровья; 3. 8. осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;
3. 9. взаимодействует с учителями. Родителями (законными представителями) обучающимся (воспитанникам), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными и иными организациями в оказании помощи обучающимся (воспитанникам), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
3. 10. выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной охраны;
3. 11. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса;
3. 12. систематически повышает свою профессиональную квалификацию; 3. 13. участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях, проводимых администрацией школы;
3. 14. проводит периодические бесплатные медицинские обследования; 3. 15. соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога. 4. Права Социальный педагог имеет право:
4. 1. участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы; 4. 2. на защиту профессиональной чести и достоинства;
4. 3. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
4. 4. защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом-психологом норм профессиональной этики;
4. 5. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
4. 6. свободно выбирать и использовать методы и методики социально педагогической работы; 4. 7. повышать квалификацию;
4. 8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. 5. Ответственность
5. 1. В установленном законодательством Российской Федерации порядке социальный педагог несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время социально-педагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся (воспитанников) во время проведения подобных мероприятий. 5. 2. За не использование или ненадлежащее исполнение без уважительной причин Устава и Правил внутреннего распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. 5. 3. за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося (воспитанника), а также совершение иного аморального поступка социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации "Об образовании". Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности. 5. 4. За виновное причинение школе или участника образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством. 6. Взаимоотношения. Связи по должности Социальный педагог:
6. 1. работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и утвержденному директором школы;
6. 2. планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода;
6. 3. представляет директору школы письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждой учебной четверти;
6. 4. получает от администрации школы материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, Знакомится под расписку с соответствующими документами;
6. 5. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией, педагогическими и медицинскими работниками школы, родителями (законными представителями) обучающихся (воспитанников), а также с органами опеки (попечительства) и социальной защиты; 6. 6. _____________________________________________________ Приложение №3 Должностная инструкция социального педагога Средняя общеобразовательная школы № 25 г. Сыктывкар СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ 1. ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. 1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики социального педагога, утвержденной приказом Минобразования РФ и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 года № 463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 года № 46), с изменениями и дополнениями, внесенными приказом Минобразования РФ и Госкомвуза Российской Федерации от 14 декабря 1995 года № 622/1646 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от22 ноября 1995 года № 65). 1. 2. Социальный педагог назначается и освобождается от должности директором школы.
1. 3. Социальный педагог должен иметь минимум среднее профессиональное образование.
1. 4. Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы. 1. 5. В свое деятельности социальный педагог руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации и Республики Коми
(указать: Конституцией или уставом и законами или нормативными актами субъекта Российской Федерации по месту нахождения школы)
и органами управления образованием всех уровней по вопросам образования, воспитания, охраны здоровья, занятости и социальной защиты обучающихся; трудовым законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка. 2. ФУНКЦИИ
Основными направлениями деятельности социального педагога являются: 2. 1. социально-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе и по месту жительства обучающихся;
2. 2. контроль за реализацией мер социальной помощи и защиты обучающихся; 2. 3. участие в комплексе мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающихся 3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности: 3. 1. изучает социально-педагогические особенности личности обучавшихся и ее микросреды, условия жизни;
3. 2. выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
3. 3. выступает посредником между личностью обучающихся и школой, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
3. 4. определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся; 3. 5. организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;
3. 6. способствует установлении гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
3. 7. взаимодействует с учителями, родителями (законными представителями) обучающихся, специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными и иными организациями в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации;
3. 8. выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защите;
3. 9. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса;
3. 10. систематически повышает свою профессиональную квалификацию; 3. 11. участие в работе педагогического совета школы и совещаниях, проводимых администрацией школы;
3. 12. проходит периодические бесплатные медицинские обследования; 3. 13. соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога. 4. ПРАВА Социальный педагог имеет право: 4. 1. на защиту профессиональной чести и достоинства;
4. 2. знакомиться жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
4. 3. защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом-психологом норм профессиональной этики;
4. 4. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
4. 5. свободно выбирать и использовать методы и методики социально-педагогической работы; 4. 6. повышать квалификацию;
4. 7. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. 5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
5. 1. В установленном законодательством РФ порядке социальный педагог несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время социально-педагогических мероприятий, а также за нарушение
прав и свобод обучающихся во время проведения подобных мероприятий. 5. 2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей установленных настоящей Инструкцией, социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательствам. 5. 3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и/или психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации“Об образовании”. Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности. 6. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ. СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ. Социальный педагог:
6. 1. работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и утвержденному директором школы.
6. 2. планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План утверждается директором школы.
Получает от администрации школы материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.
Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией, педагогическими и методическими работниками школы, родителями (законными представителями) обучающихся, а также с органами опеки (попечительства) и социальной защиты.
С инструкцией ознакомлен (а): ____________ ________________ (подпись) (расшифровка подписи) Приложение № 4 Средняя общеобразовательная школа № 37 ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ № 5 СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. 1 Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики социального педагога, утвержденной приказом Минобразования РФ от 31 августа 1995 г. № 463/1268 по согласовании с Министерством труда РФ.
1. 2 Социальный педагог назначается и освобождается от должности приказам директора школы.
1. 3. Социальный педагог подчиняется непосредственно заместителю директора школы по воспитательной работе
1. 4 Социальный педагог в своей деятельности руководствуется Конституцией и законами РФ, указами Президента РФ, решениями правительства РФ и республики Коми, решениями органов управления образованием всех уровней, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а такие Уставом и локальными правовыми актами школы (Правилами внутреннего распорядка, проказами и распоряжениями директора и заместителя директора по воспитательной работе, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). 2. ФУНКЦИИ
Основными направлениями деятельности социального педагога являются: 2. 1 Исследование психолого-медико-педагогических особенностей личности “трудных” учащихся и их микросреды, условий жизни. 2. 2 Методическое руководство педагогическими коллективом по вопросам работы с “трудными” учащимися. 2. 3 Организации педагогической помощи “трудным” в социальной адаптацию н внеурочной занятости. 3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности: 3. 1 Планирует работу с “трудными”учащимися, детьми, находящимися на опеке и попечительстве, их семьями на весь учебный год.
3. 2 Изучает медико-педагогические особенности личности “трудных”учащихся, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении“трудных” учащихся, оказывает им социальную помощь и поддержку;
3. 3 Разрабатывает и организует различные виды социальной деятельности “трудных” учащихся; 3. 4 Взаимодействует с заинтересованными организациями и учреждениями. 3. 5 Осуществляет работу по трудоустройству, обеспечением пособиями и льготными дотациями 'трудных' учащихся;
3. 6 Готовит соответствующие документы на КПДН и школьный Совет профилактики; 3. 7 Дает анализ совершенных правонарушений и преступлений, ведет их учет. 3. 8 Координирует индивидуальную работу классных руководителей с 'трудными' учащимися.
3. 9 Контролирует организации летнего труда и отдыха школьников, состоящих на учете в школе и инспекции по делам несовершеннолетних;
3. 10 Составляет отчет о проделанной работе по каждому полугодию, отчитывается на Совете руководства о проделанной работе. 4. ПРАВА
Социальный педагог имеет право в пределах своей компетентности: 4. 1. Самостоятельно планировать свою деятельность; вносить необходимые дополнения н изменения в календарные планы своей работы.
4. 2 Вносить на совет руководства в школы предложения по совершенствованию работы школы с“трудными” учащимися.
4. 3 Привлекать к дисциплинарной ответственности школьников за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс. 5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
5. 1 За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего распорядка школы, законных распоряжений директора школы или его заместителя по воспитательной работе и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством РФ.
5. 2 За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью школьника, социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствие с трудовым законодательством и Законом РФ 'Об образовании'. Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5. 3 За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса социальный педагог привлекается к административной ответственности в порядке, предусмотренном законодательствам.
5. 4 За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса, ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и гражданским законодательством. 6. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ, СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ. Социальный педагог:
6. 1 Самостоятельно планирует свою работу на год. Планы работы утверждаются заместителем директора школы по воспитательной работе. Планы работы на следующий учебный год сдаются зам. директору по воспитательной работе не позднее 20 июня.
6. 2 Предоставляет заместителю директора по воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности в течении 10 дней по окончанию первого полугодия и на конец учебного года.
6. 3 Получает от зам. директора по воспитательной работе информацию нормативно-правового и организационно-методического характера. Приложение № 5
Должностная инструкция МУ “Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Сыктывкар” МУ “Социально- УТВЕРЖДАЮ реабилитационный Директор МУ “Социальный центр для реабилитационный центр несовершеннолетних для несовершеннолетних г. Сыктывкара” г. Сыктывкара” ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ____________Т. Д. Огнева №_________ “ 01 ” января 2001г социального педагога 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. 1. Социальный педагог относится к категории специалистов муниципального учреждения“Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Сыктывкара” (далее – центра) принимается на работу и увольняется директором центра. 1. 2. Основными задачами социального педагога являются осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства несовершеннолетнего.
1. 3. Социальный педагог является специалистом отделения социально-правовой помощи и подчиняется непосредственно заведующему отделением. 1. 4. В своей деятельности социальный педагог руководствуется: Конституцией РФ и РК законодательными актами РФ и РК; Конвенцией о правах ребенка. Уставом центра;
приказами директора центра и Управления по социальным вопросам; программами реабилитационных карт несовершеннолетнего; настоящей должностной инструкцией. 1. 5. Социальный педагог в работе должен владеть вопросами:
основ возрастной и специальной педагогики и психологии, физиологии и социальной гигиены; основ психологии личности;
форм и методов социальной работы с детьми и их семьями, законными представителями; основ социальной политики, трудового и семейного права; нормативно-методическими материалами по социальной работе; основ социально-психологических аспектов работы с семьей; методики и технологии диагностики личности;
анализа и программирования социально-педагогической работы, педагогическую этику; оказания неотложной медицинской помощи;
организации работы с документами, составления документации; культуры труда и служебной этики;
правил и норм охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты, личной гигиены; 2. ФУНКЦИИ На социального педагога возлагаются следующие функции:
2. 1. Осуществление комплекса мероприятий по оказанию помощи воспитаннику в получении образования, осуществление социальной защиты личности в образовательных учреждениях и в социуме.
2. 2. Обеспечение реализации реабилитационных программ личного состава воспитанников центра и поиск путей дальнейшего устройства несовершеннолетних. 2. 3. Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение личного состава несовершеннолетних центра и деятельность всех социальных институтов в отношении несовершеннолетнего.
2. 4. Изучение возрастных особенностей, способностей, потребностей несовершеннолетнего, его условий жизни, характера контактов, моральной атмосферы, обеспечение реализации индивидуальных образовательных программ. 2. 4. Осуществление взаимодействия с различными государственными и негосударственными структурами. 3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ Социальный педагог должен:
3. 1. Выявлять и вести учет на территории обслуживания семей, оказавшихся в социально опасном положении, воспитывающих детей, нуждающихся во временном помещении несовершеннолетних в центр с целью их реабилитации. 3. 2. Заполнять индивидуальную комплексную карту несовершеннолетнего согласно требованию, осуществлять реабилитационную работу с несовершеннолетними согласно их индивидуальной комплексной программе реабилитации и групповым программам, участвовать в разработке программ социальной реабилитации несовершеннолетних. 3. 3. Принимать участие в комплектовании личных дел личного состава воспитанников согласно требования, передачу документов осуществлять строго по акту. 3. 4. Иметь банк данных личного состава несовершеннолетних обучающихся в учреждениях системы образования.
3. 5. Осуществлять доставку несовершеннолетних в центр их специализированных учреждений, их личных дел по акту (хранить в личном деле) в период отсутствия специалиста по социальной работе.
3. 6. Устраивать детей в семьи, проводить работу по поиску опекунов и попечителей или приемных родителей, случае необходимости устраивать в интернатные или иные стационарные учреждения.
3. 7. Составлять проекты писем, заявлений, ходатайств, характеристик, доставлять их в пункты назначения по согласованию с директором центра. 3. 8. Осуществлять устройство несовершеннолетних в общеобразовательное учреждение (средняя школа № 8) по заявлению директора центра.
3. 9. Обеспечивать наличие в центре расписания уроков по всем параллелям, обеспечивать им администрацию центра и педагогический состав. 3. 10. Контролировать посещение уроков личным составом воспитанников, провожать их до школы и встречать, посещать уроки и давать отчеты по характеру поведения и подготовки несовершеннолетних в стенах школы.
3. 11. Изучать психолого-медико-педагогические особенности личности детей и микросреды, условия жизни.
3. 12. Выявлять и изучать интересы и потребности, мотивы, установки детей, трудности, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей и своевременно оказывать им социальную помощь и поддержку.
3. 13. Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем.
3. 14. Принимать меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности несовершеннолетних.
3. 15. Организовывать различные виды социально ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвовать в их разработке и утверждении, проводить педагогическую работу с воспитателями. 3. 16. Способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде несовершеннолетних.
3. 17. Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности детей, обеспечивать охрану их жизни и здоровья.
3. 18. Осуществлять обследование жилищно-бытовых условий семьей несовершеннолетних, законных представителей, потенциальных опекунов, с целью дальнейшего его устройства в течение первых трех недель, повторные посещения производить через каждые две недели, согласовав с директором центра и специалистом по социальной работе.
3. 20. Составлять акты обследования семей в 3-х дневный срок. 3. 21. Давать компетентные заключения об отношении всех членов обследуемой семьи к несовершеннолетнему, нуждающемуся в дальнейшем устройстве. 3. 22. Присутствовать во время свидания несовершеннолетних с посетителями, подавшими заявления на встречу, давать письменную характеристику ходу и результатам встречи.
3. 23. Принимать участие в организации труда и отдыха несовершеннолетних, в период летних каникул принимать участие в организации летнего отдыха личного состава несовершеннолетних.
3. 24. Осуществлять взаимодействие с учителями, родителями (лицами их заменяющими), специалистами межведомственных служб.
3. 25. Участвовать в организации психолого-педагогическое, социально-правовое просвещение воспитанников и специалистов Центра в форме бесед, лекториев, круглых столов согласно плана работы Центра.
3. 26. Анализировать и профессионально оценивать результаты собственной работы, планировать свою работу.
3. 30. Выполнять отдельные поручения администрации по профилю социальной и хозяйственной деятельности центра, в период дежурства по смене. 4. ПРАВА Социальный педагог имеет право:
4. 1. Вносить на рассмотрение руководства предложения по улучшению деятельности Центра, совершенствованию форм и методов труда, разрабатывать и внедрять нетрадиционные формы работы, прошедшие внутреннюю экспертизу центра. 4. 2. Повышать свою квалификацию.
4. 3. Собирать информацию, связанную с нуждами детей, их родителей, законных представителей, присутствовать на личных встречах несовершеннолетнего с посетителями. 5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ Социальный педагог несет ответственность
5. 1. За разглашение сведений о несовершеннолетнем, о членах его семьи, порочащих их честь и достоинство. 5. 2. За охрану и жизнь ребенка во время работы.
5. 3. За не посещаемость уроков несовершеннолетними , прошедшими внутреннюю экспертизу знаний.
5. 4. За качество заполнения индивидуальных комплексных реабилитационных карт, составляемых документов и их сохранность.
5. 5. За нарушение внутреннего распорядка встреч несовершеннолетних и посетителями и некачественное заполнение документов по результатам встречи. 5. 6. За некачественную и несвоевременную работу по устройству не совершеннолетнего.
5. 7. За нечеткое и несвоевременное выполнение своих обязанностей по спасению детей, экстренному сообщению в соответствующие органы в случае пожара и других стихийных бедствий.
5. 8. За нечеткое и несвоевременное выполнение должностной инструкции. 6. КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
7 разряд –среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
8 разряд –высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет.
9 разряд –высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 да 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет.
10 разряд –высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет.
11 разряд –высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет.
12 разряд –11 квалификационная категория или высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет. 13 разряд – 1 квалификационная категория. 14 разряд – высшая квалификационная категория. С должностной инструкцией ознакомлен (а). Подпись сотрудника:
________ Ф. И. О. ___________________ “_____”___________200__ г. Приложение № 6
Должностные инструкции МУ “Центр социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара” МУ “Центр социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара” Должностные инструкции Социальный педагог Общее положение
Социальный педагог МУ “Центр социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара”относится к категории специалистов муниципальных учреждений, осуществляющих функции социального обслуживания системы социальной защиты населения. Основной задачей социального педагога является осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защиты детей и подростков по месту жительства и в учреждениях.
Социальный педагог принимается на работу и увольняется директором Центра, в своей работе подчиняется непосредственно руководителю структурного подразделения, в котором работает. В своей деятельности социальный педагог руководствуется:
Законодательными актами Российской Федерации и Республики Коми; Уставом Центра;
Приказами, распоряжениями и указаниями вышестоящих в порядке подчиненности руководителей, отданных в пределах их должностных полномочий, а также устными распоряжениями руководителя структурного подразделения; Настоящей инструкцией. Социальный педагог должен знать: Конвенцию о правах ребенка; Общую и социальную педагогику;
Педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; Основы валеологии и социальной гигиены; Специфику формирования отношений в социуме;
Формы и методы социальной реабилитации с семьей, с различными группами и категориями населения;
Основы социальной политики, трудового законодательства, семейного права; Методику и технологию диагностики личности и ее микросреды; Навыки анализа и программирования социально-педагогической работы, педагогическую этику;
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Должностные обязанности Основными обязанностями социального педагога являются:
Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых;
Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении детей и подростков, своевременное оказание им социальной помощи и поддержки;
Осуществление посреднических функций, обеспечивающих взаимодействие детей и подростков с учреждениями (школой и т. п. ), семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов; Определение задач, форм, методов социально-педагогической работы, способов решения личных и социальных проблем, принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализация прав и свобод личности детей и подростков. Организация и проведение мероприятий, направленных на развитие социальных проектов и программ, участие в их разработки.
Содействие в установлении гуманных нравственно здоровых отношений в социальной среде, в создании обстановки психического комфорта и безопасности детей и подростков, обеспечении охраны их жизни и здоровья.
Взаимодействие с учителями, родителями (лицами их заменяющими), специалистами различных служб, с благотворительными и другими организациями в оказании помощи детям и подросткам. Нуждающимся в опеке и попечительстве; С ограниченными физическими возможностями; С девиантным поведением; Попавшим в экстремальные ситуации.
Участие в программировании, программировании и проектировании процесса социального развития микросоциума, деятельности различных институтов, занимающихся социальной работой.
Организация труда и отдыха детей и подростков в период летних каникул В случае получении экстренного сигнала (прямого или косвенного), принятие мер, способствующих разрешению данной проблемы.
Выполнение отдельных поручений руководства Центра, обусловленных производственной необходимостью. Права Социальный педагог имеет право:
Представлять интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти.
Собирать информацию, связанную с нуждами детей и взрослых, проводить социологические опросы населения, диагностические обследования. Делать официальные запросы социального характера в общественные организации, государственные и другие учреждения.
Информировать в государственные органы о сфере своей деятельности. Возглавлять инициативные общественные движения граждан, направленные на решения конкретных социальных проблем по месту жительства, месту учебы или работы. Участвовать в методической работе, повышать свою квалификацию и профессиональный уровень. Ответственность Социальный педагог несет ответственность:
За неисполненное или ненадлежащее исполнение возложенных на него обязанностей. За разглашение ставших ему известным в связи с исполнением должностных обязанностей сведений, затрагивающих частную жизнь, честь, и достоинство граждан.
Сохранность документации, искажение отчетности, несвоевременное или некачественное оформление документов. Квалификационные требования
На должность социального педагога назначаются лица, имеющие педагогическое образование (высшее или среднее профессиональное), без предъявлений к стажу работы. Приложение №7 Анкета проведенная в Трактовской средней школе Дорогой друг!
Ответь на данную анкету, чтобы помочь мне в дальнейшей работе. Спасибо!
Часто ли у Вас возникают сложные, конфликтные ситуации /ответь отдельно по каждой строке/ Постоянно Часто Иногда Периодически Не бывает С учителями 1. 1 1. 2 1. 3 1. 4 1. 5 С ровесниками 1. 6 1. 7 1. 8 1. 9 1. 10 С родителями 1. 11 1. 12 1. 13 1. 14 1. 15
К кому Вы обращаетесь за помощью или советом, если попадаете в трудное положение? /ответьте по каждой колонке/ Если испытываете сложности в учебе В случае конфликта с друзьями В случае конфликта с учителям В любой трудной ситуации могу обратится К отцу 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 К матери 2. 5 2. 6 2. 7 2. 8 К учителю 2. 9 2. 10 2. 11 2. 12 К друзьям 2. 13 2. 14 2. 15 2. 16 К социальному педагогу 2. 17 2. 18 2. 19 2. 20
Какие качествами должен обладать социальный педагог? Добавь свои. Да Нет Затрудняюсь ответить Справедливость 3. 1 3. 2 3. 3 Вежливость 3. 4 3. 5 3. 6 Дружелюбие 3. 7 3. 8 3. 9 Умение помочь 3. 10 3. 11 3. 12 Веселый характер 3. 13 3. 14 3. 15