Педагогические методы и приёмы повышения мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы.

Содержание Введение… 3-4 Глава I. Общая характеристика учебной мотивации 1.1 Понимание мотивации в психологии и педагогике…5-1.2 Современное состояние проблемы развития мотивации учения на уроках русского языка и литературы….9-11 Глава II. Пути и средства повышения мотивации учения 2.1 Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения….12-18 2.2

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках русского языка и литературы…19-3. Активизация познавательной творческой деятельности через внеклассную работу по предметам…23-26 Заключение … 27 Литература…28-29 Введение Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения. П.Я. Гальперин Любая деятельность, в том числе и учебная, состоит из трёх частей: - ориентировочно-мотивационной; - операционально-исполнительской; - рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить своё поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем.

Поэтому учебная деятельность должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования – научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развёрнуты, осознанны и полностью осуществлены. Одна из наиболее острых проблем образования связана с очевидной демотивированностью основной массы учащихся, падением интереса к изучению русского языка и литературы и, следовательно, с нарастающим снижением

стандартов и базовых показателей образованности выпускников. Так, к концу 9 класса категория детей успешно обучающихся сокращается повсеместно в 3-4 раза, по сравнению с годами начала обучения в школе. [7, с.126] Доля учащихся, успешно осваивающих общеобразовательную программу к концу основной школы, сокращается до 10-15%. Растет количество подростков покидающих школу, пополняя антисоциальную среду нашего общества.

Поэтому среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной. Вместе с тем, необходимость организовать работу по повышению мотивации учащихся вступает в противоречие

с тем, что этот вопрос в практике разработан недостаточно. Во-первых, задача повышения мотивации учащихся скорее больше декларируется, чем реально осуществляется в практике обучения. Во-вторых, при наличии у учителей отдельных методических решений для развития мотивации учащихся эти сведения зачастую разобщены и не систематизированы. Безусловно, эта актуальная проблема современной школы требует своего разрешения.

Исходя из вышеизложенного, была выбрана тема реферата: Педагогические методы и приёмы повышения мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы. Практическое значение обращения к данной теме объясняется, в первую очередь, необходимостью исследования и систематизации педагогических методов и приёмов, направленных на повышение мотивации учащихся, что в конечном итоге определило цель написания данной работы.

Данная цель конкретизировалась в следующих задачах: 1. изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и учебно-методической литературе; 2. выявить и обобщить наиболее продуктивные на современном этапе развития образования пути и средства повышения мотивации учения у учащихся среднего школьного возраста; 3. оформить результаты работы. Глава I. Общая характеристика учебной мотивации 1.1Понимание мотивации

учения в психологии и педагогике Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых,

она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых организацией учебного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых спецификой учебного предмета. [6, с.

224] Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности.[14] Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Проблема мотивации учебной деятельности достаточно широко и многоаспектно представлена в отечественных и зарубежных теоретических и эмпирических исследованиях. Ею занимались Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, Е.П.Ильин, А.А.Реан и др. На наш взгляд, учителям следует учитывать, что существует много различных причин снижения

мотивации учения. Перечислим некоторые. Причинами снижения мотивации, зависящими от учителя, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку или недогрузку учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом; особенности личности учителя. Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся.

Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем.

Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Причинами снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний; несформированность учебной деятельности, и, прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний; реже – несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях – задержки развития, аномальное развитие.

На уровень интереса учащихся к учебному предмету влияет положение той или иной науки в обществе, её престижность, а также разработанность методик её преподавания, состояние школьных учебников. Развитие мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности надо не только учитывать, из возрастных особенностей надо исходить с самого начала. Только после этого и на основе этого правомерен выбор методов, форм и приёмов обучения.

Поэтому, в рамках данного реферата, необходимо кратко остановиться на возрастных особенностях мотивации учащихся среднего школьного возраста. Выделим особенности подросткового возраста, способствующие мотивации учения и препятствующие этому. Психологи выделяют положительные, благоприятные особенности мотивации в этом возрасте: общая активность подростка, стремление к самостоятельности, увеличение широты и разнообразия интересов в сочетании с их избирательностью и дифференцированностью, возрастание определённости и устойчивостью

интересов и др. В этом возрасте укрепляется интерес к новым знаниям, появляется интерес к закономерностям, а не только к фактам. Достаточно интенсивно развиваются мотивы самообразования, которые носят конкретный характер, направлены на близкие цели (например, сдать экзамен). В среднем школьном возрасте наиболее существенные сдвиги происходят в социальных мотивах, что определяется типичным для подросткового возраста стремлением занять позицию взрослого человека.

Важным является осознание подростком своей мотивации. В целом мотивы учения в этом возрасте характеризуются избирательностью и всё большей связью с собственной практической деятельностью. Кроме этого в подростковом возрасте меняется ведущий вид деятельности – на смену учебной приходит интимно-личностное общение со сверстниками. [1]. Негативная мотивация определяется такими причинами, как трудность во взаимоотношениях с другими людьми

отрицательное отношение к готовым знаниям, отсутствие понимания связи учебных предметов с возможностью использования их в будущем, избирательный интерес к каким-то одним предметам и др. Кроме этого, на «отход от школы», «мотивационный вакуум» (наблюдаемый чаще всего на рубеже начальной и средней школы, а также в VII классах, когда в целом падают интерес к учёбе, успеваемость) с тревогой обращают внимание учителя; это явление широко описано в психологической литературе. [13, с.

4] Итак, рассмотрев некоторые положения мотивации учения применительно к среднему школьному возрасту можно сделать следующие выводы: 1. Анализ научных исследований мотивации учения показывает, что в психологической и педагогической литературе этот вопрос рассматривался в разных аспектах многими исследователями. 2. Учителю, стремящемуся сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки.

1.2 Современное состояние проблемы развития мотивации учения на уроках русского языка и литературы В последнее десятилетие в содержании обучения, как русскому языку, так и литературе произошли определенные позитивные изменения: 1. Осуществлен переход от единых программ и учебников к вариативным, что обеспечило и школе, и учителю, и родителям реальную возможность выбора средств обучения. 2. Обновлено содержание программ и учебников. Усовершенствованы традиционные учебники под редакцией

Н.М.Шанского, которые построены на основе структурно-семантического подхода к описанию языка. В УМК под редакцией В.В.Бабайцевой основным лингвометодическим принципом является системное изложение теории, которая представлена в учебнике “Русский язык. Теория”, выполняющем не только учебную, но и справочную функцию. Другие части комплекса “Русский язык. Практика” и “Русская речь” обеспечивают усвоение основ науки

о языке, совершенствование практически важных умений и навыков. В УМК под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта содержание языкового и речевого материала подается в единстве, в комплексе расширена понятийная основа обучения связной речи. Начиная с 1994 года, постепенно осуществляется переход на концентрическую структуру литературного образования, которое традиционно было линейным. Так, например, в основе содержания и структуры программы

А.Г.Кутузова лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности, в процессе чего формируется читатель, способный к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленный к самостоятельному общению с искусством слова. Подобная концепция отвечает духу времени, требованию развития личности, гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, заложенному в Законе об образовании.

3. Расширен спектр факультативных и дополнительных курсов («Риторика», «Русская словесность», «Культура речи» и др.). 4. С середины 90-х годов проводятся Всероссийские олимпиады школьников по русскому языку, которые с каждым годом привлекают все больше участников и др. Вместе с тем в преподавании и изучении, как русского языка, так и литературы, на наш взгляд, есть значительные трудности. Они обусловлены как объективными социально-экономическими факторами, так и определенными

просчетами в методике обучения этим предметам. Современное обучение этим предметам в школе протекает в сложном социальном контексте, который характеризуется снижением языковой и речевой культуры, разрушением норм литературного языка, огрублением речи, засорением ее неоправданными иноязычными заимствованиями. Негативное влияние на речь учащихся оказывают современные средства массовой информации, тексты которых изобилуют языковыми и речевыми ошибками, жаргонными и просторечными словами и выражениями. «Русский

язык» как учебный предмет в общеобразовательных учреждениях не всегда вызывает интерес у учащихся. Уроки порой скучны и однообразны. Подтверждением этому являются результаты многочисленных опросов школьников, которые показали, что 98% (!) респондентов не любят этот предмет. [15] Используемые в настоящее время методы обучения недостаточно ориентированы на развитие творческих способностей обучающихся и их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний.

В практике работы учителей по-прежнему доминирующей остается правописно-орфографическая направленность обучения русскому языку, недостаточное внимание уделяется развитию речевой культуры учащихся. Изучение предметов филологического цикла происходит по сложившейся традиции автономно, слабо реализуются принципы преемственности и межпредметные связи в отборе и организации содержания обучения этим дисциплинам. Школьные учебники не в полной мере отвечают запросам современного общества.

Во многих случаях они перегружены трудно доступным теоретическим материалом, мало ориентированы на развитие активной самостоятельной деятельности учеников, на формирование их мировоззрения и коммуникативной культуры. Таким образом, в практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников. Безусловно, учителю необходимо стимулировать развитие положительной мотивации учащихся и, по возможности, корректировать факторы, способствующие возникновению негативной

мотивации. Поэтому следующая глава нашей работы посвящена описанию возможных путей и средств повышения мотивации учения. Глава II. Пути и средства повышения мотивации учения 2.1 Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя.

В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. 2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. 3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа. Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования. По мнению

А. К. Марковой «усвоение языка будет происходить успешнее, если сообщить этому процессу дополнительную мотивацию – использование языковых средств в целях общения. Включение языка в деятельность речевого общения, по-видимому, может изменить цели и мотивы изучения языка в школе: усвоение языковых сведений становится средством решения речевых задач». [14, с. 48] Мы считаем, что о речевой деятельности можно говорить только тогда, когда у человека есть потребность

в устной или письменной форме передать кому-то свою мысль. Только создание собственного текста можно считать речевой деятельностью. Только создавая текст, ученик применяет и усваивает правила. Если дать учащимся возможность читать вслух на уроке свои работы (или их фрагменты), то произойдут очень серьёзные изменения. Иным станет отношение к своей работе: одно дело положить её на стол учителю

и знать, что, кроме учителя, эту работу никто не увидит и не услышит, и совсем другое - представлять свои мысли на суд одноклассников, чьё мнение для подростков очень важно. Постепенно это приведёт к тому, что исчезнут списанные сочинения, тексты самым тщательным образом будут редактироваться их авторами, появиться необходимость проверять написание многих слов и предложений. Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных

и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися. [13, с. 185] В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.

Например, «Линия времени». Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности,

важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы. «Оратор» За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. «Автор» …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему? «Фантазёр»

На доске записана тема урока. - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. … - Вот видите, как важно… «Кумир» На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы? «Профи» Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать,

зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы. В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов: А. На что был похож прошлый учебный год? На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого? Какая нужна помощь? Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть? Что тебе нужно сделать, чтобы это было так? Чья помощь, и в какой форме тебе нужна? Как ты поймёшь, что результат достигнут? Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некоторых это стимулирует.

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы: Чего не случиться, если я буду писать грамотно? Чего не случиться, если я не буду писать грамотно? Что случится, если я буду писать грамотно? Что случиться, если я не буду писать грамотно? Образовательная стратегия. - Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»? - Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению

интереса к новому материалу. Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт. - Что вы уже знаете об этой теме? - Подберите слова об этом или на эту тему…. - Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно! (Не правда ли, звучит как открытие!)

Проблемность обучения На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. [10]

Необходимо широко использовать: ▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия. Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи: Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк…. (В)пустую комнату; спорить (в)пустую;