Психические процессы детей с ОВЗ

Понятие ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ)

К синонимам данного понятия можно отнести следующие определения: «дети с проблемами», «дети с особыми потребностями», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». К этой группе могут быть отнесены как дети-инвалиды, так и не признанные инвалиды, но имеющие определенные ограничения жизнедеятельности.

Таким образом, дети с ОВЗ – это некоторая группа детей, которая требует к себе повышенного уровня внимания и особого воспитательного подхода.

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ

К наиболее общим закономерностям развития психических процессов детей с ОВЗ относят:

• неравномерность развития – разного рода психические функции, свойства и образования развиваются у ребенка неравномерно: каждая из них проходит подъем, стабилизацию и спад. Например, резкие перепады развития познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте;
• гетерохронность развития, то есть асинхронность – несовпадение по временным рамкам фаз развития отдельных функций и органов;
• неустойчивость развития – развитие всегда проходит ряд неустойчивых периодов. Наиболее ярко данная закономерность отмечается в кризисные периоды детского развития;
• сенситивность развития. Сенситивные периоды развития – это периоды, когда психические функции наиболее восприимчивы к внешним воздействиям, особенно влиянию обучения и воспитания. Процесс развития необратимый и непрерывный;
• кумулятивность развития – предполагает накопление некоторого количества изменений, которые приводят в итоге к формированию нового качества. Например, последовательное развитие и становление наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, при которых каждая следующая форма мышления формируется на основании предшествующей и включает ее в себя;
• дивергентность-конвергентность развития. Дивергенция – это повышение разнообразия в ходе психического развития, а конвергенция – это сужение разнообразия и усиление избирательности;
• внутренние механизмы развития – это объединение процессов дифференциации и интеграции, которые выделяются в структуре системы, проходящей стадию формирования, новых компонентов (дифференциация), а также сочленение сформированных компонентов с уже имеющимися (интеграция).

Спонтанное развитие страдает значительно сильнее, по сравнению с направленным. При этом, на ранних этапах онтогенеза спонтанное развитие должно доминировать по сравнению с направленным. Это связано в первую очередь с упомянутым выше снижением уровня познавательной активности и проявляется затруднением самонаучения через подражание.

Процесс подражания может серьезно осложниться основным нарушением – патологией зрения, слуха, эмоциональных расстройств и пр.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

Основными особенностями психического развития детей с ОВЗ являются:

1. низкий уровень развития восприятия – проявляется необходимостью большего количества времени на прием и переработку сенсорной информации;
2. недостаточность формирования пространственных представлений – дети с ОВЗ зачастую неспособны осуществить полноценный анализ формы, устанавливать симметричность и тождественность частей конструируемых фигур, располагать конструкции на плоскости, соединять их в единое целое;
3. неустойчивость и рассеянность внимания, затруднения в переключении ребенка с одного типа деятельности на другой. Это вызвано недостаточным уровнем развития интеллектуальной активности детей, несовершенными навыками и умениями самоконтроля, недостаточным развитие чувства ответственности и интереса к учению;
4. ограничение объема памяти, преобладание кратковременной памяти над долговременной, механической над логической и наглядной над словесной;
5. снижение познавательной активности, замедляется скорость переработки информации;
6. мышление – в большей степени развито наглядно-действенное мышление, по сравнению с наглядно-образным особенно словесно-логическим;
7. снижена потребности общаться как со сверстниками, так и со взрослыми;
8. не сформирована игровая деятельность. Игровые сюжеты обычны, способы общения в игре и игровые роли скудны;
9. в речи отмечаются нарушения функции речи, либо все компоненты языковой системы не сформированы;
10. отмечается низкая работоспособность из-за повышенной утомляемости, в связи с возникновением у детей такого явления, как психомоторная расторможенность;
11. отмечена несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений и учебной мотивации. В связи с чем у детей проявляется недостаточный уровень сформированности психологических предпосылок к овладению целостной системой навыков учебной деятельности. Появляются затруднения в формировании учебных умений – в планировании предстоящей работы, определении возможностей и методов по достижению учебной цели, контролировании деятельности, умении работать в заданном темпе.

Все названные выше особенности психики детей с ОВЗ вызывают затруднения адаптации ребенка в обществе. Идет замедление процессов усвоения и воспроизведения полученного социального опыта и затруднения в построении межличностных отношений.

Знание особенностей психического развития детей с ОВЗ позволяет более детально изучить специфику их развития и правильно выстроить коррекционную помощь.