Последовательность как принцип обучения

Сущность принципа последовательности в педагогике

Принцип последовательности обучения требует преемственности – постепенного и непрерывного перехода от низшей к высшей степени преподавания и учения. При таком переходе каждый элемент усваиваемого учащимися учебного материала основывается на ранее приобретенных знаниях и выступает как их логическое продолжение

Последовательность нужна, прежде всего, в содержании обучения: чтобы усвоить сложение и вычитание обыкновенных дробей, надо сначала овладеть правилом приведения дробей к общему знаменателю; если ученик не знает, что это такое, он не сможет усвоить и правила употребления знаков препинания при обращении и т.д. Преемственность, опора при усвоении нового на старое считается непременным условием обучения.

Только система, выходящая из самой сути предметов, писал К. Д. Ушинский, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, беспорядочными знаниями, похожа на кладовку, в которой все в беспорядке, и сам хозяин ничего не найдет; голова, где только система без знания похожа на магазин, в котором на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто.

Рисунок 1. К. Д. Ушинский

Усвоение учащимися основ наук как закономерный процесс движения от «незнания» к «знанию», от знаний неточных и неполных к знаниям точным и полным происходит как последовательный и активный познавательный процесс. Эта закономерность составляет также один из признаков принципа последовательности обучения.

Дидактические правила принципа последовательности

Из сказанного о принципе последовательности обучения вытекают следующие дидактические правила:

1. Изучение нового должно опираться на усвоенные знания, умения и навыки.
2. Учебный материал надо расчленять на части, отдельные дозы, логично между собой связанные.
3. После освоения следует делать выводы и каждую такую часть нужно закреплять в системе знаний.
4. При изучении темы урока следует фиксировать внимание учащихся на ключевых вопросах, их месте в системе знаний.
5. При планировании работы продумывать систему уроков, связанных между собой
6. В процессе обучения обеспечивать межпредметные связи.

Дидактическое правило «от простого к сложному» предусматривает, что учебный материал усваивается успешно тогда, когда обучение начинается с простого, понятного, с усвоения простых фактов, явлений, доступных определенному возрастному уровню развития учащихся. Но и простое не всегда становится доступным, понятным. Чтобы понять суть простого, ученики должны установить логические связи между простым явлением, которое на данный момент изучается, и уже известными, ранее познанными фактами.

Дидактическое правило «от близкого к далекому» требует соблюдения постепенности в расширении умственного кругозора учащихся от близкого, доступного чувственному восприятию в процессе обучения нужно постепенно идти к более сложному, абстрактному.

Последовательное формирование мотивов учения

Формирование мотивов учения обусловлено, прежде всего, содержанием, богатством учебного процесса, его идейной направленностью, умением учителя активизировать учащихся. И сама учебная трудовая деятельность ученика может осуществляться по разным причинам. Мотивами деятельности учащихся могут выступать их представления, переживания, чувства, убеждения, идеи, выражающие их материальные или духовные потребности.

Отсюда мотивы учения могут иметь характер непосредственного стимула или более отдаленной перспективы. К непосредственным мотивам относятся такие, которые прямо, непосредственно стимулируют ученика к обучению, вызывают активность и усердие в работе. Например, демонстрации действующей модели на уроке, интересный иллюстративный материал, который непосредственно возбуждает познавательный интерес, систематический контроль, побуждает активную мыслительную деятельность учащихся, способствуют прочному усвоению знаний и т. д.

Перспективные мотивы учения связаны с более глубоким осознанием учащимися своих задач, с длительными действиями. К ним относятся такие мотивы, как стремление ученика окончить школу, получить специальность, быть полезным Родине и тому подобное.

Между этими видами мотивов существует определенная связь, взаимодействие. Они перерастают друг в друга.

Соответственно, от правильного взаимодействия непосредственных и перспективных мотивов, а также учета принципа последовательности обучения зависит воспитание коллективных стремлений и коллективных форм деятельности учащихся.

Преемственность должна быть и в методах учебной работы. Так, ученики 5-х классов, то есть дети 10-11-летнего возраста, иногда ведут себя на уроках недисциплинированно и учатся хуже, чем-в 1-4-х классах только потому, что учителя отдельных предметов работают с этими учениками так, как со старшеклассниками, то есть учениками 16-17-летнего возраста.

Конечно, уже в пятом классе методика обучения не может быть абсолютно такой же, как в младших классах, но нельзя допускать и большого различия в методах учебной работы при переходе от начальных до средних классов (а затем и при переходе от средних к старшим классов).

Важным средством обеспечения преемственности в усвоении знаний, навыков и умений всех учеников является обеспечение межпредметных связей (наряду с образованием системы знаний по каждому учебному предмету), проведение систематического (текущего и итогового) повторения, обобщение ранее изученного, систематического учета знаний, навыков и умений учащихся.