Педагогическая компетентность и ее виды

Основные черты и группы профкомпетентности

Термин компетентность употребляется в узком значении, в отличие от, например, термина профессионализм, потому что в своей области специалист может быть профессионалом, но в тонкостях конкретной профессии может быть не совсем компетентным.

Основные черты компетентности:

• комплекс психологических особенностей личности;
• психологическое ощущение, дающее человеку возможность действовать самостоятельно и принимать ответственные решения;
• способности и умения человека к выполнению определенных трудовых функций.

Группы профкомпетентности:

1. специальная компетентность - выполнение профессиональных функций на высоком уровне, и способность прогнозировать свою профессиональную подготовку;
2. социальная компетентность - выполнение коллективных профессиональных обязанностей и применяемыми приемами профобщения, а также ответственность за результаты выполняемой работы;
3. личностная компетентность - это способность управлять средствами саморазвития и личностного роста;
4. индивидуальная компетентность - управления средствами индивидуального развития в рамках своей профдеятельности, наличие постоянного профессионального роста, способности к самосохранению, отсутствие профессионального старения, рациональная организация своего труда (отсутствие перегрузок).

Профессионально-педагогическая компетентность (ППК) является определенным свойством личности, и базируется на эрудированности, авторитете педагогического работника, которое позволяет результативно решать учебные и воспитательные задачи, формирующие личность другого человека. В определенном случае термин компетентность отождествляется с понятием педагогической деятельности. Такие способности педагогического работника способны превратить образовательный процесс в средство личностного формирования обучающегося. Из этого следует, что профессионально-педагогическая компетентность является совокупностью знаний и умений педагогического работника, являющегося субъектом образовательного влияния по формированию научных и практических знаний с целью результативного выполнения педагогических задач.

Основные составляющие профессионально-педагогической компетентности

Специальная педагогическая компетентность педагогического работника - его подготовленность и авторитетность в сфере конкретной или нескольких наук, которая определяет наполнение учебных предметов и которым обучаемые овладевают в полной мере.

Научная педагогическая компетентность является умением педагога превратить научные знания в средство воспитательных методов, с целью воздействовать на личность студента.

Методической компетентностью является выбор между оптимальными методами обучения для решения определенных образовательных задач, подготовка будущих педагогических специалистов методам преподавательской деятельности.

Социально-психологической компетентностью педагога являются его знания процессов общения, осуществляющееся внутри групп самих обучающихся, между группами и педагогом. С учетом этого успешно решаются поставленные задачи для достижения высоких воспитательных результатов. Также она рассматривается как целостное определение субъекта общения и включает социально-перцептивную и коммуникативную виды компетентности.

Дифференциально-психологическая компетентность предусматривает профессиональные знания воспитателем личностных свойств и качеств обучающихся, их талантов, сильных и слабых сторон, недостатки и достоинства предшествующей подготовки. Планирование индивидуального подхода педагога к воспитаннику в процесс обучения.

Аутопсихологической компетентностью называется осведомленность педагога о слабых и сильных качествах своей собственной личности и педагогической деятельности, о методах саморазвития и совершенствования, что позволяет повышать эффективность образовательного и воспитательного процесса.

Общепедагогической компетентностью является информированность педагогического работника о необходимом и обязательном научном подходе к планированию и прогнозированию воспитательного процесса, результатом которого будут технологические приемы воспитания и обучения.

Профессионализм педагогической деятельности находит себя в выполнении образовательных и педагогических функций. Успешным выполнением профессиональных педагогических задач является способность обучаемого переходить из одного состояния в другое, а также достигать личностного психического новообразования. Эффективное выполнение функциональных заданий является появление инструментов педагогического, воспитательного влияния для того, чтобы получить психологические продукты в своей конкретной деятельности. Существенными результативными формами таких инструментов выступают различные педагогические технологии.

Психологический элемент педагогической деятельности выступает последовательной взаимосвязью и системой действий педагогического работника, которые направлены на получение поставленной цели при помощи выполнения педагогического задания. Проектировочным, конструктивным, организаторским, коммуникативным и гностическим компонентами определяются цели педагогической деятельности.

Проектировочная часть состоит:

• цель и стратегия выполняемых функций;
• формулировка метода, средства и формы для получения положительного эффекта в сочетании с поставленными целями.

Конструктивная часть предполагает:

• анализ и структурирование информационного материала для достояния обучающихся;
• прогнозирование учебной функции обучающихся, где необходимые сведения могут быть усвоены;
• анализ и прогнозирование собственной деятельности и поведения для положительного взаимодействия с обучающимися.

Организаторская часть предполагает:

• информация в процессе ее передачи обучаемым;
• результат соответствует поставленной цели;
• собственная деятельность и поведение в процессе общения с обучаемыми.

Интеграция - это основная функция организаторской деятельности. Она осуществляется при помощи использования разнообразных методов, форм и средств организаторской функции. Такими инструментами выступают - контроль, учет, индивидуальная ответственность за результат своих действий, проверка исполнения.

Коммуникативный предполагает взаимоотношения между:

• воспитателем и коллективом обучающихся;
• обучающимися в малых группах;
• сотрудниками педагогического коллектива;
• воспитателем и административным персоналом.

Гностический элемент - это своеобразный стержень всех остальных компонентов. Он изучает содержание и способы воздействия на других людей, возрастные и индивидуально-типологические особенности этих людей, особенности педагогического функционирования и результаты собственной деятельности, ее достоинства и недостатки.