• Характеристика личности школьника
• План
• §1. Введение.
• §2. Основные требования к оформлению «дневника наблюдений» и характеристики личности и классного коллектива
• §3. Программа изучения личности испытуемого-воспитанника
• §4. Программа изучения классного коллектива
• § 5. Психодиагностические методики изучения личности ученика (воспитанника).
• §6. Психодиагностические методики изучения коллектива класса (учебной группы).
• §7. Литература.
• §1. Введение

Изучение воспитанника и составление характеристики личности -- важнейшая часть педагогической практики, позволяющей решить задачу успешного проведения учебно-воспитательного процесса в классе (учебной группе).

Практикант должен в течение первой недели пребывания в школе по согласованию с классным руководителем (мастером) выбрать воспитанника для углубленного изучения его личности.

Практикант должен приобрести практические умения и навыки по применению разных психодиагностических методик изучения личности, научиться обосновывать индивидуальный подход к личности воспитанника.

В ходе изучения личности воспитанника необходимо использовать следующие методы исследования:

Наблюдения

Беседы

Изучение документации (лично дело, классный журнал и пр.)

Эксперимент (лабораторный, естественный и формирующий)

Анкетирование

Социометрирование (референтометрия)

Анализ продуктов деятельности (рисунков, поделок и пр.)

Рейтинг (оценивание и авторейтинг, самооценивание)

Метод обобщения независимых характеристик и др.

Наиболее типичные особенности поведения воспитанника (намерения, дела, поступки), подмеченные в ходе педпрактики, необходимо зафиксировать в “дневнике наблюдений”.

Психолого-педагогическая характеристика личности воспитанника составляется на основании обобщения собранных данных и является документом, свидетельствующим об уровне знаний, умений и навыков, приобретённых студентом-практикантом в процессе изучения на 1 -- 3 курсах в педагогическом институте общей и социальной, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики (изучение личности школьника и классного коллектива), а также об умениях и навыках практиканта анализировать и обобщать собранные в ходе педпрактики психологические факты и обосновывать индивидуальный подход к личности испытуемого воспитанника в процессе коррекции его поведения, в ходе учебно-воспитательной работы во время проведения педпрактики.

Характеристика личности воспитанника должна составляться в строгом соответствии с программой-планом, каждый пункт, вывод при этом необходимо обосновывать объективными фактами, психодиагностическими данными, жизненными примерами из деятельности, поведения испытуемого. Чем больше количество наблюдаемых фактов (слова, намерения, действия, поступки воспитанника), зафиксированных в “дневнике наблюдения” (ссылок на материалы тестирования, экспериментов, анкетирования, протоколы), чем больше количество использованных тестовых, психодиагностических методик, тем выше будет качество характеристики личности и выше оценка работы по составлению характеристики студентом.

Необходимо также показать особенности коррекционной, воспитательной работы с данным воспитанником в ходе педпрактики, привести конкретные рекомендации по самовоспитанию и воспитанию испытуемого.

Педагогическая практика является одним из решающих звеньев профессионально-педагогической подготовки студента педагогического института, позволяющим связать теаретическое обучение будущего педагога с его практической деятельностью по выполнению обязанностей педагога в школе, ПТУ и других типах учебных учебно-воспитательных учреждений.

Основными задачами студента-практиканта по психологической практике являются следующие:

Углубить и закрепить теоретические знания по общей, возрастной, социальной и педагогической психологии, научиться применять полученные знания на практике в учебно-воспитательной работе;

Приобрести необходимые профессиональные умения и навыки (умение наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу, изучение личности воспитанника и классного коллектива, учебной группы и прочее);

Опираясь на знания общей, возрастной и педагогической, социальной психологии психодиагностики, современной дидактики и специальных методик проводить учебно-воспитательную работу с воспитанниками с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Выполнение указанных выше задач осуществляется по курсам в виде следующих заданий:

Задание для студентов 4 курса: изучение личности воспитанника и составление на него психолого-педагогической характеристики;

Задание для студентов 5 курса: изучение психологических особенностей классного коллектива (учебной группы) и составление психолого-педагогической характеристики класса (группы).

Задания выполняются в письменном виде и сдаются на проверку руководителя педпрактики (желательно за неделю до окончания педпрактики). Характеристика личности воспитанника, классного коллектива (группы) заверяется подписью классного руководителя (мастера).

Для выполнения задач педпрактики по психологии от практиканта требуется умелое, творческое использование и применение психологических и психодиагностических знаний, умения и навыков, полученных в курсе общей, возрастной, социальной и педагогической психологии, психодиагностики. При этом требуется серьезная систематическая работа по формированию и закреплению необходимых в работе педагога профессиональных умений и навыков.

В данном методическом пособии даны ориентировочные схемы и методические советы по планам изучения личности воспитанника и классного коллектива (учебной группы), по применению различных психодиагностических методик.

Нужно систематически ввести наблюдение за поведением испытуемого на различных уроках, внеклассных занятиях, на переменах, дома и т.д. Результаты наблюдений фиксируются в “дневнике наблюдений” (факты, действия, поступки, слова ученика, их анализ). Тут же отмечаются итоги бесед, экспериментов, тестирования, анкетирования и другие методы изучения личности, коллектива.

Перед использованием приведённых ниже психологических методик надо припомнить соответствующий, ранее изученный теоретический материал по общей, возрастной и педагогической психологии, затем ознакомиться с целями и задачами, ходом выполнения заданий и обработкой результатов. Выполнив программу исследования, практикант обобщает результаты наблюдений, экспериментов, тестирования и прочие, и на основании обобщенных данных составляет психолого-педагогическую характеристику личности ученика, коллектива класса, подтверждая свои выводы конкретными фактами. Нужно стремиться ответить на каждый вопрос плана-программы, указать показатели уровня развития психической функции (высокий уровень -- от 90% и выше; средний уровень -- от 75% до 89%; низкий уровень -- ниже 75%). Объем характеристики не должен превышать 2 -- 3 страниц, не считая «приложения» (протоколы, бланки и прочее). Необходимо указать полное название применявшейся методики, её порядковый номер, показатель развития изучаемой психической функции (в %) и уровень её развития. Черновик внимательно проверяется практикантом и переписывается набело. Чистовик проверяется классным руководителем (мастером) и им заверяется; нужно обязательно указать дату составления характеристики и заверить подписью студента-практиканта, составившего данную характеристику личности (коллектива). После этого психологическая характеристика сдаётся для проверки руководителю педпрактики (желательно за 2 -- 3 дня до окончания педпрактики). На собеседование по характеристике студент-практикант должен принести «дневник наблюдений» и материалы тестирования, анкетирования и т.п. Желательно, чтобы студент-практикант старался собрать не менее 50% экспериментального материала, необходимого для составления психолого-педагогической характеристики личности (классного коллектива) в первую неделю прохождения педпрактики (ознакомительный этап). Весь остальной материал необходимо будет систематически и планомерно собирать и одновременно подвергать статической обработке, интерпретации в ходе активной педпрактики (непременно посетить испытуемого на дому, провести беседу с родителями, другими членами семьи), завершив работу не позже недели до окончания педпрактики.

§2. Основные требования к оформлению «дневника наблюдений» и характеристики личности и классного коллектива

Материалы наблюдения по изучению личности испытуемого (классного коллектива) необходимо постоянно и систематически фиксировать в «дневнике наблюдений», который имеет следующие основные разделы:

В графе №1 указывают порядковый номер записи, а в графе №2 -- дату записи. В графе №3 надо указать основные условия наблюдения (урок -- по какому учебному предмету?; перемена; внеклассное (внеаудиторное) занятие -- какова тема?; беседа -- групповая или индивидуальная, её вопросник и т.п.). В графе №4 указать особенности поведения ученика (класса, группы), краткое содержание беседы, ответы воспитанника, родителей и т.п. В графе №5 указывают выводы по итогам наблюдений в соответствии с планом характеристики, раскрыв особенности поведения воспитанника (класса, группы). К дневнику нужно приложить протоколы бесед, наблюдений, экспериментов, заполненные воспитуемым вопросники, анкеты, тестовые бланки. На основании выводов делаются советы, рекомендации и адрес воспитанника (класса, группы), а также родителей, членов семьи и классного руководителя. Совершенно недопустимы так называемые общие советы типа: «Улучшить учебную и воспитательную работу». Советы должны носить конкретный, действенный характер. Например, «Уровень развития логической памяти крайне низок (30%); ознакомить воспитанника с методикой развития логической памяти, опираться на доминирующую зрительную память (80%), постоянно тренируя у воспитанника слуховую (60%) и моторную (50%) память».

При изучении психологических особенностей класса (учебной группы) и составлении его психолого-педагогической характеристики необходимо учитывать выше указанные требования, предъявляемые к характеристике личности воспитанника. Помимо этого, нужно учесть и дополнительные требования.

Изучение коллектива (класса, группы) является составной частью воспитательной работы студента-практиканта, проводимой им в этом коллективе. Эта работа должна начинаться с первого дня пребывания в школе (ПТУ и др.), а материалы изучения коллектива и описание воспитательных мероприятий нужно систематически фиксировать в «дневнике наблюдений». Оценка воспитательной работы практиканта обязательна как составная часть характеристики коллектива класса (группы). Она оформляется по плану с указанием всех его разделов, но не должна быть голословной, схематичной, формальной отпиской. Все выводы, рекомендации должны быть аргументированными фактами, конкретными примерами из жизни коллектива учащихся. Завершается работы по составлению психолого-педагогической характеристики коллектива класса (группы) и её оформлению (в черновом и чистовом вариантах) за неделю до окончания педпрактики. Воспитательная работа практиканта с классом (группой) и составленная характеристика класса (группы) оценивается классным руководителем (мастером), подписывается им, по окончанию педпрактики характеристика класса (группы) сдается руководителю педпрактики для проверки. Объём этой характеристики не более 2 -- 3 страниц, не считая приложения (социоматрицы с выборами по симпатиям и антипатиям, референтометрирования, социограммы); кроме этого необходимо указать Ф.И.О. студента- практиканта, факультет и группу, а также номер школы (ПТУ и др.), место расположения учебного заведения, класс и номер группы, где проходила педпрактика (фамилия, имя испытуемого воспитанника).

В заключительной части характеристики необходимо дать четкие, конкретные рекомендации по воспитанию (самовоспитанию) коллектива класса (группы), личности воспитанника в адрес классного руководителя (мастера) и родителей (семьи), а также самого воспитанника. Нужно соблюдать последовательность, логичность изложения, которое должно быть лаконичным, кратким, но содержательным, достаточно аргументированным. Текст характеристики тщательно студентом проверяется, заверяется подписями классного руководителя (мастера), а затем сдаётся для проверки руководителю педпрактики (не позже 2 -- 3 дней после возвращения с педпрактики в университет). Если допущены нарушения требований, описанных выше, опоздание со сдачей документации, характеристики руководителю педпрактики, оценка за педпрактику снижается.

§3. Программа изучения личности испытуемого-воспитанника.

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося …………… класса (группы) …………… школы (ПТУ и т.п.) …………… за ………… учебный год

1. Общие сведения о воспитаннике

Возраст; национальность; класс (группа); состояние здоровья; группа занятий по физкультуре; снохождение, сноговорение, энурез, энкопрез, травмы мозга; наличие хронических заболеваний; особенности развития в младенчестве, раннем детстве, в дошкольном возрасте; посещение детских воспитательных учреждений и взаимоотношения с воспитателями, с детьми; степень подготовленности к школе; взаимоотношения с одноклассниками и учителями в начальных классах; отношение к школе, классу, к отдельным учебным дисциплинам (наиболее любимые и нелюбимые, почему?); успеваемость, поведение и прилежание (по материалам изучения личного дела, бесед с педагогами и прочее).

2. Особенности семейного воспитания

Состав семьи, занятие родителей и других членов семьи; взаимоотношения в семье (кого более (менее) всего любят и почему); общая и педагогическая культура семьи; отношение к воспитаннику в семье и забота о его воспитании и успехах в учении; условия жизни воспитанника; соблюдение режима дня; отношение к выполнению домашних заданий; наличие рабочего места; увлечения (любимые книги, журналы, газеты, радиопередачи, телепередачи, коллекционирование); занятия спортом; отношение к старшим, младшим, к животным, растениям, к музыке, к изобразительному искусству, к технике и прочее; чем особенно увлекается (менее всего) и почему; как организовано свободное время в семье; каков психологический климат в семье. Нужно провести посещение семьи воспитанника и беседу с её членами.

3. Статус школьника (воспитанника) в коллективе класса (группы)

Успеваемость (по отдельным предметам); прилежание, дисциплина. Взаимоотношения в классе (подтвердить фрагментами из социограммы выборов по симпатиям и антипатиям, взаимность выборов).

4. Направленность и мотивация поведения личности

Особенности мотивов учебной деятельности школьников /методика №1/; интересы /методика №2/; направленность моральных суждений /методика №3/; самооценка личности воспитанника /методика №4/; ожидаемая оценка /методика №5/; уровень притязаний личности /методика №6/; выбрать 2 -- 3 методики.

5. Особенности познавательной деятельности личности

Особенности ощущений и восприятий. Нарисовать линии длиной в 3, 7 и 12 см (без линейки), определить промежутки времени: в 3 мин, 7 мин, 10 мин (не пользуясь часами); особенности памяти /методика №7/; типы памяти личности /методика №8/; особенности воображения /методика №9/; особенности мышления личности /методика №10/; характеристика качеств ума /методика №11/; особенности метафоричности мышления /методика №12/; особенности внимания /методика №17 -- переключение внимания/. Выбрать 1 -- 2 методики для изучения каждого познавательного процесса.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы личности

Самооценка психических, эмоциональных состояний /методика №13/; особенности волевых свойств личности /методика №14/; использовать обе методики.

7. Индивидуальные психологические особенности личности

Тип темперамента личности /методика №15/; особенности характера личности /методика №16/; отношение к людям, к учению, к труду, к вещам, к себе; интеллектуальные черты (серьёзность, вдумчивость, находчивость, изобретательность, легкомыслие, поверхностность и др.) и эмоциональные черты (жизнерадостность, чуткость, отзывчивость, обидчивость и др.); способности /методика №18/. Выбрать по одной методике.

8. Индивидуальный подход к воспитаннику в учебно-воспитательной работе

Положительные и отрицательные стороны личности (анализ). Меры педагогического воздействия, применяющиеся практикантом для коррекции успеваемости и поведения воспитанника в ходе педпрактики, их результаты. Конкретные психолого-педагогические советы в адрес педагогов; классного руководителя, а также в адрес родителей и воспитанника.

Подпись практиканта. Дата составления характеристики.

Заключение и подпись классного руководителя (мастера).

§4. Программа изучения классного коллектива

1. Общие сведения

Наименование учебного заведения, его местонахождение, санитарно-гигиеническое состояние школы, класса (ПТУ и др.). Уровень успеваемости и дисциплинированности.

2. Структура класса (группы)

Количество воспитанников, половой и возрастной состав; наличие второгодников, отличников, новичков. Актив класса (группы), его роль в жизни класса (группы).

3. Класс (группа) как коллектив

Результаты социометрирования (лидеры, аутсайдеры; наличие группировок, их состав и направленность); взаимоотношения мальчиков и девочек (юношей и девушек); социоматрицы и социограммы; коэффициент взаимности и индекс интегративности; дружба, товарищество /методика №19/.

4. Особенности психологического климата класса (группы)

Изучение психологического климата класса (группы) /методика №20/.

5. Оценка групповой сплоченности и уровня развития класса (группы)

Коэффициент опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности /методика №21/. Определение Ц.О.Е. (ценностно-ориентационного единства класса (группы)) деятельности /методика №22/. Определение привлекательности для воспитанника класса (группы) деятельности /методика №23/. Особенности взаимоотношений в классе (группы) -- по Крутовой Е.М. деятельности /методика №24/. Референтометрирование деятельности /методика №26/. Изучение степени осознанности учеником структуры межличностных отношений в классе (группе) деятельности /методика №27/.

6. Особенности учебной деятельности класса (группы)

Успеваемость по отдельным предметам (в сравнении с успеваемостью параллельных классов (групп) с прошлыми годами). Количество отличников, успевающих на «4» и «5», их влияние на класс (группу). Слабоуспевающие и неуспевающие, причины неуспеваемости. Мотивы учения (стремление вывести класс в число лучших, борьба за честь класса, интерес к знаниям, стремление к самоутверждению стать лучшим, подготовка к будущей профессии деятельности) /методика №1, 2 и №3, а также №18/. Взаимоотношения с педагогами деятельности /методика №28/. Состояние здоровья. Занятия в спортивных секциях (каких?), число разрядников (вид спорта?). Участие в турпоходах, соревнованиях, спартакиадах и прочее. Спортивные достижения отдельных воспитанников. Участие в художественной самодеятельности, кружках (музыкальный, хореографический и др.). Интересы в области искусства, литературы, музыки, изобразительного искусства и прочих.

7. Состояние дисциплины класса (группы)

Общий уровень дисциплины. Поведение класса и отдельных воспитанников на уроках, переменах, в общественных местах, дома, во внеаудиторных занятиях и прочих. Нарушители дисциплины и причины их нарушений. Кто из одноклассников находился под их влиянием и почему? Отношение класса (группы) к деорганизаторам. Критика и самокритика в группе. Требовательность друг к другу в коллективе.

8. Педагогическое руководство коллективом класса (группы)

Особенности взаимоотношений классного руководителя (мастера) с воспитанниками /методика №28/. Участие других педагогов в руководстве коллективом класса (группы) со стороны общественных организаций.

9. Воспитательная работа практиканта в классе (группе)

Основные цели и задачи учебно-воспитательной работы с коллективом на период педпрактики. Что удалось из намеченного и почему? Конкретные рекомендации в адрес педагогов, классного руководителя, в адрес семьи, родителей, в адрес воспитанников.

Подпись практиканта.

Подпись классного руководителя (мастера).

Дата составления характеристики.

§ 5. Психодиагностические методики изучения личности ученика (воспитанника)

При описании психодиагностической (тестовой) методики указаны: цель исследования, стандартизированная инструкция и методика обработки полученных данных. Как было указано выше, практикант может по своему желанию выбрать по 1 -- 2 методики для психодиагностики психических процессов и свойств личности, коллектива, указав в характеристике только номера методики-теста, уровень развития изучаемой психической функции, процесса или свойства (в % или в других единицах измерения) и, обозначив словесно этот уровень (высокий, средний, низкий), а также формы и пути коррекции слабо развитой функции (можно указать также и название избранной методики).

1.1. Изучение мотивов учебной деятельности

Мотивы учения можно изучить с помощью наблюдения, бесед, анкет. Перед началом анкетирования даётся инструкция: «Необходимо прочитать все пункты плана анкеты, а затем подчеркнуть 3 пункта, наиболее соответствующие вашим желаниям».

Содержание анкеты:

Учусь, так как на уроке интересно.

Учусь, т.к. заставляют родители.

Учусь, т.к. хочу больше знать.

Учусь, т.к. хочу принести пользу людям.

Учусь, т.к. хочу доставить радость родителям.

Учусь, т.к. не хочу отставать от одноклассников.

Учусь, т.к. не хочу подводить класс.

Учусь, т.к. в наше время нельзя быть неграмотным человеком.

Учусь, т.к. нравится учитель.

Учусь, т.к. без образования трудно найти хорошо оплачиваемую работу.

С помощью этой анкеты можно выявить доминирующие мотивы учения и сопоставить полученные данные с материалами других исследований, а также сделать выводы о возможных методах педагогического воздействия на личность, коллектив для развития позитивных мотивов учения.

1.2. При обработке данных можно вычислить процентное соотношение отдельных ответов-мотивов, приняв их общее число за 100% и выделить доминирующие мотивы учебной деятельности личности, класса (группы).

2.1. Интересы личности (класса).

Цель: выявить интерес личности (класса) к изучаемым дисциплинам, на что он направлен, под воздействием каких факторов и когда возник, какое влияние оказывает на успеваемость.

Используйте свои наблюдения, проведите беседу. Для уточнения и углубления сведений проведите анкетирование с помощью следующих вопросов:

2.2. а) Вы в этом учебном году изучаете (перечислить все изучаемые в данном классе (группе) учебные предметы). Подчеркните тот предмет, который вызывает наибольший интерес у вас.

б) Когда Вы заинтересовались этим предметом, и что этому способствовало (уроки, занятия в кружках, кино, телевидение, радиопередачи, чтение книг, газет, журналов; не знаю -- подчеркнуть необходимое)

в) Что именно привлекает Вас в этом предмете (возможность познакомиться с литературой по интересующему вопросу; непосредственное участие в практической деятельности (ремонт механизмов, уход за растениями, животными, коллекционирование и прочее); выполнение творческих заданий и прочее -- подчеркнуть необходимое).

Полученные данные представить в следующих таблицах:

№1. Распределение интересов к учебным предметам.

№2. Что способствовало возникновению интереса?

№3. Что особенно интересует в учебном предмете?

2.3. На основании наблюдений, бесед и анкетирования установите, какое влияние оказывает интерес к предмету на успеваемость в учебе, как он связан с самостоятельной работой; какие из учебных предметов возникают раньше, а какие позже и почему; как вы полагаете организовать работу с воспитанниками, проявившими повышенный интерес к преподаваемым предметам: как можно вызвать у воспитанника интерес к конкретному учебному предмету?

3.1. Направленность личности воспитанника (моральные суждения).

Цель: выявить особенности моральных суждений личности, доминирующую направленность личности воспитанника.

3.2. Воспитанникам предлагается ответить на следующие вопросы, отражающие определённые психолого-педагогические ситуации и позволяющие испытуемому выбрать один из альтернативных вариантов («только для других» -- положительная, общественная направленность; «только для себя» -- отрицательная, индивидуалистическая направленность личности).

Идет контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что сделаешь?

Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предложил списать у него. Как ты поступишь?

Во время перемены один из твоих знакомых, приятелей разбил окно. Ты случайно это видел. Приятель не хочет сознаваться. Назовёшь ли ты его имя учителю?

Ты получил двойку и знаешь, если родители узнают об этом, то накажут тебя. Скажешь ли ты им о полученной двойке?

Ты идёшь по школьной лестнице. Вдруг видишь листок, наклоняешься, берёшь его в руки, знакомишься с его содержанием. Это ответы на задания по контрольной работе, которая сегодня состоится в твоем классе. Видно, этот список нечаянно обронил учитель математики, спеша в класс. Как ты поступишь в данном случае? (Возьмешь лист и скроешь его, чтобы воспользоваться во время контрольной; честно сознаешься и скажешь, что случайно нашел листок с готовыми решениями, учителю; поделишься готовыми ответами с одноклассниками)

3.3. На основе ответов испытуемых составить таблицу.

3.4. Посчитать количество ответов, соответствующих или не соответствующих моральным нормам, проанализируйте ответы. Какие мотивы выборов явно доминируют у испытуемых в данном классе (группе): только для себя или только для других, для всех.

4.1. Самооценка личности испытуемого (модификация методики Дембо).

Цель: определить уровень развития самооценки личности.

4.2. «Перед тобой 5 вертикальных линий, на каждой из которых есть 5 черточек-баллов. Вначале надо оценить твой «ум» по сравнению с «умом» одноклассников. Если ты всегда даёшь «умные», правильные ответы, обведи кружочком цифру «5». Если ты даёшь то «умные», то не очень «умные» ответы, обведи кружочком цифру «3». Если чаще всего ты даёшь не «умные» ответы, окружающие чаще всего считают тебя «глупым», то обведи цифру «1». Если же ты чаще даёшь «умные» советы, ответы, чем не «умные», то обведи кружочком цифру «4», а если даёшь чаще «глупые» советы, ответы, чем «умные», то обведи цифру «2».

Точно также оцени себя сам и по шкалам-линиям: «здоровье» («5» -- очень редко болеешь; «1» -- очень часто болеешь); «красота» («5» -- все считают тебя красивым; «1» -- все считают тебя некрасивым); «характер» («5» -- всегда держишь слово, всегда задуманное до конца; «1» -- очень редко доводишь задуманное до конца, всегда не держишь обещание); «счастье» («5» -- всегда, постоянно счастлив; «1» -- всегда несчастлив).

4.3. На бланке заранее начертить 5 линий-шкал, разделив каждую на 5 делений-чёрточек, обозначив каждую цифрами от 5 до 1 (сверху вниз). После инструкции испытуемый оценивает 5 качеств личности, обводя кружком необходимый ответ-оценку. Составить график полученных в классе (группе) самооценок личности испытуемых, вычислить среднестатистическую . Можно увеличить количество шкал (например: «общение», «воля» и др.)

5.1. Ожидаемая оценка.

Цель: определить уровень притязаний личности, ожидаемой оценки.

5.2. «Как относятся к тебе окружающие тебя люди, как они тебя оценивают?» Посмотри на эти 5 квадратиков, обозначенных цифрами от 5 до 1 (сверху вниз). Если окружающие тебя всегда, везде и всюду оценивают «очень хорошо, отлично», то в квадратике с цифрой «5» поставь первую букву слова, которое обозначает того, чью оценку твоих слов и поступков ты пытаешься угадать (например: «м» -- «мама»; «п» -- «папа»; «бр.» -- «брат»; «с» -- «сестра»; «б» -- «бабушка»; «д» -- «дедушка»; «др.» -- «друзья»; «у» -- «учитель»).

5.3. Испытуемые выполняют задание, затем практикант вычисляет M (среднестатистическую) для всего класса (группы). Можно предложить испытуемым оценить себя («я»). Шкала оценок остаётся такой же, как и в предыдущем задании («5» -- всегда, всюду, везде оценивают окружающие испытуемого на «отлично» -- за его слова, дела, поступки; «1» -- всегда, чаще всего испытуемого оценивают как «плохого» человека; «3» -- иногда оценивают как «хорошего», иногда как «плохого» человека; «4» -- чаще оценивают как «хорошего», иногда как «плохого»; «2» -- чаще как «плохого», чем как «хорошего»).

Можно сопоставить М ожидаемой оценки с самооценкой, полученной в данном опыте, а также и в предыдущем (4 задание).

6.1. Уровень притязаний личности испытуемого.

6.2. Цель: выявить характер самооценки и степень уверенности испытуемого в своих силах и возможностях.

6.3. Испытуемому предлагают 9 карточек с задачами разной степени трудности:

В семье 5 сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько всего детей в этой семье?

Экипаж, запряженный тройкой лошадей, проехал за 1 час 15 км. С какой скоростью бежала каждая лошадь?

За 3 минуты бревно распилили на полуметровки, при этом каждая распиловка занимала 1 минуту. Найти длину бревна.

Во сколько раз лестница до 6 этажа длиннее лестницы до 1 этажа этого же дома?

Из 3 одинаковых по виду колец одно несколько легче двух других. Как обнаружить это кольцо с помощью лишь одного взвешивания на двухчашечных весах?

Большой пруд зарастает зеленью. Каждый день площадь зелени увеличивается вдвое. На какой день она покроет весь пруд полностью?

Семь одинаковых бутылок требуется разделить поровну между 12 лицами. Как эта сделать, не разрезая ни одной бутылки на 12 частей?

Из 8 одинаковых колец одно несколько легче остальных. Как найти его не более чем двумя взвешиваниями на двухчашечных весах?

Отцу 41 год, старшему сыну -- 13 лет, дочери -- 10 лет, а младшему сыну -- 6 лет. Через сколько лес возраст отца будет равен сумме лет детей?

Испытуемому говорят, что задания расположены по возрастающей степени трудности: лёгкие (№№ 1 -- 3), средние (№№ 4 -- 6) и трудные (№№ 7 -- 9). Нужно взять любую карточку любой трудности. Правильность решения учитывается вне зависимости от степени трудности задачи.

6.4. Задание выполняют письменно несколько испытуемых. На решение отводится определённое время (в минутах), после чего, независимо от того, решена задача или нет, испытуемым предлагают взять другую карточку. При этом каждый может выбрать по 4 -- 5 заданий. Учитывается, какие задачи предпочёл испытуемый (лёгкие или трудные, средней трудности), как делал переход от одной карточки к другой, какова его реакция на успех (неуспех), каково его отношение к делу и прочее. Все полученные данные необходимо занести в таблицу:

Попытайтесь установить, как складывается и осознаётся испытуемым отношение к себе, учитывая отношение его к выбору задачи (выбирает трудные или лёгкие), реагирование на успех (неудачу), желание сохранить успех, стремление уйти от трудностей или преодолеть их.

6.5. В итоге опыта выявить испытуемых с адекватным уровнем притязаний, чрезмерно самоуверенных или неуверенных в себе. Как надо организовать индивидуальную работу с воспитанниками, явно переоценивающими (с завышенным уровнем притязаний, самооценки) или недооценивающими себя (с заниженным уровнем притязаний, самооценки)?

7.1. Восприятие времени.

Оценка точности восприятия времени производится с помощью секундомера. Практикант даёт отсчёт 12 секунд, обозначая ударом карандаша начало и конец временного отрезка. Испытуемый должен включить и остановить секундомер, воспроизводя указанный интервал времени. Нужно давать по 10 проб так, чтобы они относительно равномерно распределялись в указанном диапазоне 6 -- 12 секунд.

7.2. Процентная точность Т оценки интервалов времени определяют по формуле: , где с₂ -- сумма разности от времени предъявленного (сумма ошибок испытуемого в секундах), с₁ -- сумма отрезков времени, предъявленных практикантом. Оценка восприятия времени по данной методике определяется по таблице:

7.3. Например, практикант предъявил 8, 11, 6, 10, 7, 12, 6, 9, 9, 11 секунд; с₁=89. Испытуемый воспроизвел эти интервалы времени с ошибками: +1, 0, +1, -2, -1, +2, +1, 0, +1, +1; с₂=10.

8.1. Особенности памяти испытуемого.

8.2. Цель: изучить особенности логической памяти личности.

8.3. прочитать испытуемому три слова, объединённых по смыслу, обратив внимание на логическую связь между словами.

Затем испытуемому предложите карточку, на которой написано первое из прочитанных слов, а он должен вспомнить и дописать два остальных, связанных с ним по смыслу.

8.4. Группы слов логического запоминания:

река -- рыболов -- уха

весна -- солнце -- ручей

охотник -- медведь -- берлога

праздник -- песни -- веселье

доклад -- обсуждение -- резолюция

класс -- билет -- вагон

обед -- хлеб -- стол

ученик -- тетрадь -- ручка

8.5. Определите уровень развития логической памяти по формуле:

, где n -- количество правильных названных слов,

N -- общее количество слов (24 слова);

До 85% -- высокий уровень развития;

До 70% -- средний уровень развития;

От 69% и ниже -- низкий уровень развития логической памяти.

9.1. Типы памяти испытуемого.

9.2. Цель: определить преобладающий тип памяти испытуемого.

9.3. В опыте принимают участие как отдельные воспитанники, так и коллектив класса (группы); для опыта подбирают 4 ряда слов (по 10 слов в каждом).

Опыт начинают с прочтения всех слов из первого столбца (интервал в 3 секунды), затем испытуемый записывает запомнившиеся слова.

Через 10 минут показывают карточку со словами из второго столбца (время показа 30 секунд), после этого испытуемый записывает те слова, которые запомнил. Даётся 10-минутный перерыв.

Слова из третьего столбца практикант читает вслух (интервал в 3 секунды), испытуемый шёпотом их повторяет, а затем записывает запомнившиеся слова.

Через 10 минут практикант показывает карточки с написанными на них словами из четвёртого столбца, читая их вслух. Испытуемый повторяет все эти слова шепотом, и «пишут» в воздухе (или на парте пальцем), затем записывает те слова, которые запомнил.

9.4. Подсчитывается коэффициент слуховой (зрительной, моторной, комбинированной) памяти по формуле:

,

где n -- количество правильно названных слов,

N -- количество всех слов (10 слов);

коэффициент, равный до 85% -- высокий уровень;

от 84% до 70% -- средний уровень;

а при К, равном от 69% и ниже -- низкий уровень развития памяти.

9.5. Сделайте выводы: какой тип памяти преобладает у испытуемых, у класса (группы)? Дайте испытуемым практические советы о правильной организации запоминания учебного материала с учётом доминирующего типа памяти.

10.1. Изучение особенностей развития воображения (тест Эббингауза).

10.2. Цель: изучить особенности, определить уровень развития творческого воображения, практического мышления испытуемого.

10.3. «Внимательно прочитай (прослушай) текст каждого предложения, вставь недостающее по смыслу слово, не забывай, что речь идёт о целостном, связном рассказе об одной девочке».

10.4. Текст рассказа: «Над городом низко повисли снеговые………….. Вечером началась …………. Снег повалил большими ………….. Холодный ветер был как дикий …………….. На конце пустынной и глухой ………….. вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с …………. пробиралась по …………… Она была худа и бедно ……………. Девочка подвигалась медленно вперёд, валенки хлябали и ей было …………….. идти. На ней было плохое …………, с узкими рукавами, а на плечах ……………… Вдруг она ……………. и, наклонившись, начала что-то …………….. у себя под ногами. Наконец девочка встала на …………………. и своими, посиневшими от ……………. ручонками, стала ……………….. по сугробу.»

Недостающие слова: «тучи», «облака», «буря», «пурга», «хлопьями», «зверь», «улицы», «с трудом», «по сугробам», «по улице», «одета», «мешали», «пальто», «платок, шаль», «остановилась», «рассматривать», «на колени», «от холода», «грести».

10.5. Коэффициент творческого изображения вычисляется по формуле:

, где n -- количество правильно названных слов,

а N -- количество пропущенных слов (16 слов).

При К_В= 100% -- 80%, уровень развития творческого воображения высокий, при 79% -- 60% -- средний, при 59% и ниже -- низкий.

11.1. Изучение особенностей мышления испытуемого.

11.2. Цель: изучить особенности процесса обобщения испытуемого.

11.3. «Прочитай слова каждого ряда слов, вычеркни лишнее и скажи, что объединяет оставшиеся слова»:

Собака, корова, овца, лось, кошка (ответ: «лось»)

Собака, корова, овца, лось, лошадь (ответ: «собака»)

Футбол, хоккей, гандбол, баскетбол, водное поло (ответ: «баскетбол»)

Футбол, хоккей, гандбол, баскетбол, бадминтон (ответ: «бадминтон»)

Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка (ответ: «Печора»)

Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон (ответ: «Дон»)

Испытуемый должен объяснить, почему он считает названное им слово «лишним». При К 100% -- 85% -- уровень развития обобщённости высокий, при К 84% -- 70% -- уровень развития средний, а при К от 69% и ниже -- низкий. Коэффициент вычисляется по формуле, приведённой в п. 9.5., где n -- количество правильно названных и аргументированных ответов, а N -- общее количество слов (6 слов).

12.1. Характеристика ума личности.

12.2. Цель: изучить особенности преодоления стереотипности, шаблонности мышления личности при решении задач.

12.3. Тексты мыслительных задач:

Встретились два человека, друзья детства. Между ними состоялся такой диалог:

Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал?

А у меня дочь!

Как же её зовут?

Да как и её мать!

А сколько же лет Леночке?

Как собеседник узнал имя дочери?

(Встретились мужчина и женщина по имени Лена; они -- друзья детства).

б) Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку и продолжили свой путь. Как они это сделали?

(Путники подошли к разным сторонам реки, вначале переправился один, а потом -- другой. Шаблонное название фразы: «Двое подошли к реке», наталкивает на мысль, что путники шли рядом и в одном направлении).

в) В книжном шкафу стоят два тома собрания сочинений. В первом томе 300 страниц, во втором томе -- 200 страниц. В шкафу завёлся книжный червь и стал прогрызать книги. Он прогрыз от первой страницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц прогрыз книжный червь?

(Книжный червь не смог прогрызть ни одной страницы, так как первую страницу первого тома, при обычной расстановке книг, разделяет с последней страницей второго тома только переплёт).

13.1. Особенности метафоричного мышления личности.

13.2. Цель: изучить особенности переносного смысла, умения выделить основную мысль во фразе конкретного содержания, определить уровень дифференцированности и целенаправленности суждений личности испытуемого (по Б.В.Зейгарник).

13.3. Тексты метафорических выражений и пословиц:

Золотая голова.

Железный характер.

Ядовитый человек.

Каменное сердце.

Зубастый парень.

Глухая ночь.

Чистые муки.

На языке медок, а под языком -- ледок.

Куй железо, пока горячо.

Цыплят по осени считают.

Лучше меньше, да лучше.

Не в свои сани не садись.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Тише едешь, дальше будешь.

13.4. При подсчёте результатов изучения метафоричности мышления используют формулу: , где n -- количество правильно истолкованных выражений,

а N=14 -- количество предложенных в данном задании выражений (7 метафор и 7 пословиц).

14.1. Самооценка психических эмоциональных состояний (по Айзенку Г.)

14.2. Цель: изучить уровень развития эмоциональных состояний: тревожности, фрустированности, агрессивности и ригидности.

14.3. Текст опросника:

Я не чувствую в себе уверенности.

Я часто из-за пустяков краснею.

Мой сон очень беспокойный.

Я легко впадаю в уныние, часто унываю.

Я беспокоюсь только о воображаемых неприятностях.

Меня пугают трудности жизни.

Я люблю копаться в своих недостатках.

Меня легко убедить в чём угодно.

Я очень мнительный человек (мне часто кажется, чудится).

Я с трудом переношу время любого ожидания.

Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых можно найти выход.

Неприятности меня сильно расстраивают, я легко падаю духом.

При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований прежде всего винить самого себя.

Несчастья и неудачи ничему меня не научат.

Я часто отказываюсь от борьбы, считая её ненужной и бесплодной (плетью обуха не перешибёшь).

Я часто чувствую себя беззащитным.

Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

Я чувствую растерянность перед трудностями жизни.

В трудные минуты жизни я иногда чувствую себя по-детски, хочу, чтобы меня кто-нибудь пожалел.

Я считаю недостатки моего характера неисправимыми.

Я оставляю в спорах за собой последнее слово.

В разговоре я нередко перебиваю собеседника.

Меня очень легко рассердить.

Я очень люблю делать замечания окружающим.

Я хочу быть авторитетом для всех окружающих.

Я не довольствуюсь малым, мне хочется наибольшего.

Когда я разгневаюсь, я очень плохо себя сдерживаю.

Я предпочитаю руководить, чем подчиняться.

У меня резкая, грубоватая жестикуляция (особенно в споре).

Я -- мстительный человек.

Мне трудно менять свои привычки.

Я с трудом переключаю своё внимание.

Я настороженно отношусь к новому, я боюсь нового.

Меня трудно переубедить в чём-нибудь.

Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы поскорее избавиться.

Я нелегко сближаюсь с людьми.

Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

Я нередко проявляю упрямство.

Я неохотно иду на риск, не люблю рисковать.

Я резко переживаю любые отклонения от принятого мною режима дня.

14.4. После завершения работы испытуемый сдаёт заполненную анкету (если тестируется класс, то анкета обязательно подписывается).

14.5. При обработке полученных данных используют следующую школу: 2 балла -- «полностью согласен», «да»; 1 балл -- «от части согласен» и 0 баллов -- «нет, не согласен».

При обсчёте ответов необходимо первые десять вопросов (1 -- 10) использовать для определения уровня Т (тревожности), следующие десять вопросов (11 -- 20) -- для определения уровня развития Ф (фрустированности), вопросы 21 -- 30 -- для определения уровня развития А (агрессивности), и последние десять вопросов (31 -- 40) -- для выявления уровня развития Р (ригидности). При этом «низкий уровень развития» равен 1 -- 5 баллам, «средний уровень развития» -- 6 -- 10 баллам, а «высокий уровень развития» равен 11 баллам и выше, что говорит о том, что состояние переходит в устойчивую черту характера, эмоциональное свойство личности испытуемого (соответственно: в устойчивую тревожность, фрустированность, агрессивность и ригидность). Особое внимание следует уделить испытуемым-воспитанникам с завышенным (11 и выше баллов) уровнем развития Т (тревожности), Ф (фрустированности) и А (агрессивности), необходимо наметить пути и формы коррекции эмоционально-волевого поведения таких учащихся.

15.1. Изучение волевых особенностей личности.

15.2. Цель: определить уровень развития представлений и понятий о воле и волевых свойствах личности испытуемого, о путях воспитания и самовоспитания воли (по Селиванову В.И.)

15.3. Вопросник:

Что такое воля и сила воли?

Каковы основные этапы волевого акта?

Кого можно назвать человеком с сильной (слабой) волей?

Что такое инициативность?

Что такое решительность и смелость?

Что такое целеустремлённость?

Что такое выдержка?

Что такое организованность?

Что такое настойчивость?

Что такое упрямство?

Насколько развита у тебя сила воли?

Воспитываешь ли ты силу воли и как именно?

15.4. При обработке данных анкетного опроса надо обсчитать отдельно правильные и неправильные ответы, ответы типа «не знаю». Желательно провести эту анкету дважды: в начале педпрактики и в конце её для того, чтобы впоследствии сопоставить, сравнить между собой ответы воспитанников в первом и втором срезах, сделав выводы с учётом данных бесед и наблюдений: есть ли изменения в волевом поведении испытуемых, в чём именно это выражается; как изменились представления воспитанников о свойствах воли, путях её воспитания и самовоспитания?

16.1. Тип темперамента воспитанника.

16.2. Цель: определить тип темперамента личности с учётом силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

16.3. Вопросник:

Предпринимаешь ли ты что-нибудь на свой страх и риск?

Можешь ли ты при необходимости выполнять интересную работу, не снижая её качества?

Влияет ли на твою работоспособность шум, яркий свет и другие раздражители?

Умеешь ли ты держать себя в руках в затруднительной ситуации?

Стремишься ли ты обычно заставлять других соблюдать те же правила поведения, которым всегда следуешь сам?

Привычна ли для тебя внезапная смена настроения?

Часто ли ты бросаешь начатое дело?

Трудно ли тебя вывести из себя?

Легко ли ты теряешь терпение, если что-либо кому-то объясняешь?

Если ты убеждён в своей правоте, а с тобой не согласны, удаётся ли тебе сохранять долго спокойствие?

Часто ли ты выражаешь чувство удовольствия, одобрения или неодобрения по поводу действий и поступков окружающих?

Всегда ли ты в необходимых условиях быстро принимаешь решения?

Легко ли ты переключаешь внимание с одной работы на другую, с одного дела на другое?

Часто ли тебе мешают старые привычки при выполнении совершенно нового задания, новой работы?

Всегда ли ты быстро включаешься в новое дело, новое задание?

16.4. При обсчёте ответов нужно использовать ключ: все ответы оцениваются по пятибалльной шкале (5 баллов -- «полностью согласен, да»; 4 балла -- «скорее согласен, чем не согласен»; 3 балла -- «отчасти согласен, иногда»; 2 балла -- «скорее не согласен, чем согласен»; 1 балл -- «не согласен»).

16.5. Сила нервных процессов: ответы на вопросы: №№ 1, 2, 3, 4, 5; обратный счёт применим к вопросу №2: если испытуемый поставил себе 5 баллов, то он получит всего 1 балл; за 4 балла -- всего 2 балла; за 3 балла -- 3 балла; за 2 балла -- 4 балла; за 1 балл получает 5 баллов. Если алгебраическая сумма за все 5 вопросов составит 20 -- 25 баллов, то уровень выраженности нервных процессов «очень высокий»; если же она составит 15 -- 19 баллов, то уровень «высокий»; если составит 10 -- 14 баллов, то уровень «средний»; если будет 5 -- 9 баллов, то уровень «низкий», а если сумма составит 0 -- 4 балла, уровень считается «очень низким».

16.6. Уравновешенность нервных процессов: ответы (баллы) за вопросы №№ 6, 7, 8, 9, 10; при ответах на вопросы №№ 6, 7, 8, 9 баллы начисляются в обратном порядке, как указано выше; уровень уравновешенности нервных процессов определяется точно также, как в п. 15.5.

16.7. Подвижность нервных процессов: ответы (баллы) на вопросы №№ 11, 12, 13, 14, 15; при этом при обсчёте ответов на вопрос №14 баллы исчисляются в обратном порядке (обратный счёт), а уровни сформированности, уравновешенности вычисляются также, как и в п. 15.5. и 15.6.

16.8. Алгебраическая сумма на вопросы: №№ 1 -- 5, №№ 6 -- 10, №№ 11 -- 15 позволит определить доминирующий тип темперамента. Если сумма баллов по каждой из этих 3 групп превысит 13 баллов, то ставится знак «+»; если же она равна или менее 13 баллов, то ставится знак «-». Все результаты суммы заносятся в следующую таблицу:

17.1. Изучение особенностей характера личности (Айзенк Г.Х.)

17.2. Цель: изучить особенности проявления экстравертности-интравертности личности испытуемого.

17.3. Текст опросника:

Часто ли ты испытываешь тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать новые, сильные ощущения?

Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могут тебя понять, ободрить, выразить сочувствие, поддержать?

Считаешь ли ты себя беззаботным человеком?

Тебе очень трудно отказываться от своих намерений?

Всегда ли ты обдумываешь свои дела не спеша и предпочитаешь ли ты подождать, прежде чем действовать?

Всегда ли ты сдерживаешь свои обещания, верен ли ты слову?

Часто ли у тебя бывают спады и подъёмы настроения?

Всегда ли ты быстро действуешь и говоришь, не задумываясь?

Возникает ли у тебя чувство, что ты несчастный человек, хотя никакой серьёзной причины для этого не было?

Верно ли, что ты на спор способен решиться на всё?

Смущаешься ли ты, когда хочешь познакомиться с человеком противоположного пола, который тебе симпатичен?

Часто ли ты выходишь из себя, разозлившись?

Часто ли ты действуешь необдуманно, под влиянием настроения?

Часто ли тебя беспокоят мысли о том, что тебе не следовало бы что-то делать или говорить?

Ты с большим удовольствием предпочитаешь чтение книг встречам с людьми?

Легко ли тебя обидеть?

Можешь ли ты подолгу быть в компании?

Бывают ли у тебя мысли, которые бы ты хотел скрыть от других?

Верно ли, что иногда ты полон сил, энергии, так что у тебя всё горит в руках, а иногда делаешься вялым, всё валится у тебя из рук?

Предпочитаешь ли ты иметь друзей поменьше, но зато особенно дорогих и близких тебе?

Часто ли ты мечтаешь о своём будущем?

Когда на тебя кричат, тебя унижают, ты отвечаешь тем же?

Часто ли тебя беспокоит чувство вины перед людьми?

Все ли твои привычки хороши и желательны?

Способен ли ты дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?

Считаешь ли ты себя человеком легко возбудимым и чувствительным?

Считают ли тебя человеком живым и весёлым?

Часто ли ты, сделав какое-то важное дело, испытываешь чувство, что мог бы сделать его гораздо лучше?

Ты больше молчишь, если находишься в обществе других людей?

Ты иногда любишь посплетничать?

Бывает ли так, что тебе не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?

Если ты хочешь узнать о чём-нибудь, ты чаще всего предпочитаешь об этом прочитать самому в книге, чем спросить у кого-либо?

Бывают ли у тебя внезапные сильные сердцебиения?

Нравится ли тебе работа, которая требует от тебя постоянного, пристального внимания?

Бывают ли у тебя внезапные приступы дрожи в теле?

Всегда ли ты платил бы за провоз багажа в транспорте, если бы не опасался проверок и штрафов?

Тебе приятно находиться в обществе, где постоянно подшучивают друг над другом, поддразнивают друг друга?

Раздражительный ли ты человек?

Нравится ли тебе работа, которая требует очень быстрых, скорых действий и поступков?

Волнуешься ли ты по поводу каких-нибудь неприятных событий, которые могли бы произойти?

Ты ходишь обычно медленно, чем торопясь?

Ты когда-нибудь опаздывал на уроки, на работу?

Часто ли тебе по ночам снятся кошмары?

Верно ли, что ты так любишь поговорить, что никогда не упустишь случая побеседовать с незнакомым человеком?

Беспокоят ли тебя какие-то боли в теле?

Ты чувствовал бы себя очень несчастным человеком, если длительное время был бы лишён общения с людьми?

Можешь ли ты назвать себя нервным человеком?

Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся?

Можешь ли ты сказать, что ты весьма уверенный в себе человек?

Легко ли ты обижаешься, если тебе указывают на твои ошибки в работе или на твои личные промахи?

Ты считаешь, что очень трудно получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых очень много участников?

Беспокоит ли тебя чувство, что ты в чём-то хуже других?

Легко ли тебе внести оживление в довольно скучную компанию, сумел бы ты развеселить её?

Бывает ли так, что тебе приходится говорить о вещах, в которых ты на самом деле не разбираешься?

Беспокоишься ли ты о своём здоровье?

Любишь ли ты подшучивать над другими людьми?

Страдаешь ли ты от бессонницы?

17.4. После заполнения опросника нужно обработать результаты тестирования, используя следующий ключ:

а) экстравертность-интравертность -- ответы «да» (+) на вопросы: №№ 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53 и 56;

ответы «нет» (-) на вопросы: №№ 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41 и 51.

Если испытуемый набрал 0 -- 2 балла, он -- «сверхинтраверт»; если набрал 3 -- 6 баллов, то он «интраверт»; если же он набрал 7 -- 10 баллов, он -- «потенциальный интраверт»; при 11 -- 14 баллах -- «амбоверт»; при 15 --18 баллах -- «потенциальный экстраверт»; при 19 -- 22 баллах -- «экстраверт» и при 23 -- 24 баллах -- «сверхэкстраверт».

б) эмоциональная устойчивость (неустойчивость): ответы «да» (+): №№ 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 -- свидетельствуют о достаточно высокой степени эмоциональной устойчивости (стабильности). Отрицательные ответы при этом не учитываются. Если испытуемый набрал ниже 10 баллов, он считается эмоционально устойчивым (стабильным), у него явно проявляется сила воли; если он набрал 11 -- 14 баллов (нормостеник), то он эмоционально неустойчив (нестабилен) и у него слабо развита воля (дискорнат).

в) шкала лжи: ответы «да» (+): №№ 6, 24 и 36; ответы «нет» (-): №№ 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Если испытуемый набрал более 4 баллов, та ему присуща лживость.

18.1. Переключаемость внимания (таблица Шульте).

18.2. Цель: изучить особенности психического темпа скорости ориентировочно-поисковых движений взгляда; особенности объёма и переключаемости внимания личности.

18.4. Инструкция: «По моей команде начинать считать вслух от 1 до 25 и одновременно показывай называемую цифру. Чем скорее и правильнее будешь называть и показывать цифры, тем лучше!»

18.5. При обработке результатов необходимо учитывать, что: если на показ и одновременное называние вслух (от 1 до 25) испытуемый затратил менее 40 секунд, то уровень переключаемости считается «высоким»; если же затрачено от 40 до 50 секунд, то уровень переключаемости считается «средним» (в норме); если же время превышает 50 секунд, то уровень считается крайне «низким».

19.1. Дифференцированный диагностический опросник Д.Д.О. (Климов Е.А.).

19.2. Цель: изучить особенности способностей испытуемого, особенности выбора профессий испытуемыми.

19.3. Инструкция: «Попытайся, подолгу не задумываясь, ответить на 20 пар вопросов. Если названная в вопросе профессия скорее тебе нравится, чем не нравится, то поставь в клеточке «листа ответов ДДО» знак «+». Если же профессия тебе «определённо нравится», то в клеточке поставь сразу два знака «++»; если же она тебе очень нравится, то в клеточке поставь сразу три знака «+++». Но если профессия тебе «скорее не нравится, чем нравится», то поставь в клеточке всего один знак «-»; если «определённо не нравится», то ставь два минуса «- -»; если же «очень не нравится», то поставь сразу три минуса «- - -».

19.4. Опросник:

19.5 Обработка результатов.

Полученные результаты (количество плюсов и минусов) подсчитывают по каждой колонке «листа ответов ДДО» отдельно; итоги изображаются в виде алгебраической суммы. Эта сумма и будет характеризовать область наиболее целесообразного применения сил и возможностей испытуемого к моменту исследования. Для определения склонностей Климов Е.А. предложил разделить всю совокупность профессий на 5 основных типов в зависимости от объектов, на которые они направлены: П -- природа (растения, животные, экология, микроорганизмы); Т -- техника (машины, материалы, разные виды энергии и т.п.); Ч -- человек, группа людей; З -- знаковая информация (книги, языки, модели, коды); Х -- художественные образы, искусство (музыка, пение, изобразительное искусство и пр.).

19.6 Ключ (листы ДДО):

§6. Психодиагностические методики изучения коллектива класса (учебной группы)

Рекомендуется использовать методики: 1.1, 2.1, 3.1 и 18.1.

20.1. Социометрирование.

20.1. Социометрическая анкета.

В отличие от обычных анкет социометрическая анкета не может быть анонимной. Испытуемый обязан указать фамилию, имя, школу, класс (группу) и дату заполнения социоанкеты. Тайна ответов гарантируется (принцип конфидициальности).

Вопросник социоанкеты включает в следующие задания-вопросы:

а) С кем из своих одноклассников ты более всего хочешь сидеть вместе за одной партой (остаться в одном классе в случае расформирования классов; вместе готовиться к спортивным состязаниям; согласен вместе пойти в разведку и т.п.)?

Выбор ………….. /имя, фамилия/

Выбор ………….. /имя, фамилия/

Выбор ………….../имя, фамилия/

б) С кем из своих одноклассников ту менее всего хочешь сидеть за одной партой (остаться в одном классе в случае расформирования классов; вместе готовиться к экзаменам; пойти в многодневный поход с ночёвками; готовиться к спортивным состязаниям; согласен вместе пойти в разведку и т.п.)?

Выбор ………….. /имя, фамилия/

Выбор ………….. /имя, фамилия/

Выбор ………….../имя, фамилия/

Обычно испытуемые без особого труда выбирают партнёров по симпатиям (иногда называют более трёх партнёров; в этом случае учитываются только первые три выбора); гораздо сложнее происходит выбор по антипатиям, что связано с «психологической защитой», поэтому при выборах по антипатиям в случае затруднений со стороны испытуемого можно ограничиться выбором двух (иногда даже одного) партнёров.

20.3. Социоматрица:

20.4. Социограмма (по симпатиям и антипатиям)

1 круг общения -- по 6 выборов и более

2 круг общения -- по 3 -- 5 выборов

3 круг общения -- по 1 -- 2 выбора

4 круг общения -- по 0 выборов

20.5. Обработка результатов.

Необходимо вычислить коэффициенты:

Коэффициент взаимности по формуле

,

где R -- общее количество выборов при опыте; R₁ -- количество выборов по взаимосимпатиям.

Коэффициент интегрированности -- по формуле

,

где n -- число неизбранных учеников в классе, -- число замкнутых группировок в данном классе.

Кроме этого, необходимо ответить на следующие вопросы:

Сколько выборов получил каждый ученик и сколько из них являются взаимными (по приведённым выше формулам)?

Каков коэффициент взаимности?

Насколько в классном коллективе разобщены мальчики и девочки (юноши и девушки)?

Какова численность группировок, различающихся по числу полученных выборов -- по симпатиям и антипатиям?

Каков статус в кругах общения -- по симпатиям и антипатиям у активистов, отличников, неуспевающих, «трудных» учеников?

Сколько в классе «звёзд», лидеров (по 6 и более выборов по симпатиям и по 0 выборов по антипатиям)? Особенности их поведения.

Сколько в группе аутсайдеров (по 0 выборов по симпатиям и по 6 выборов и более -- по антипатиям)? Особенности их поведения.

Сколько в группе замкнутых группировок (состав, направленность, роль в жизни класса (группы))?

По каким группировкам распределены активисты и каков их социометрический статус (по кругам общения), а также отличники, хорошо успевающие, дезорганизаторы и прочие?

21.1. Изучение психологического климата класса (группы).

21.2. Цель: изучить особенности взаимоотношений в группе (отношения к успехам (неудачам) товарищей по группе, взаимопомощь, ответственное отношение к учёбе).

21.3. Инструкция: внимательно прочитай (прослушай) каждый вопрос и попытайся оценить свой класс (группу), пользуясь следующей шкалой оценок: «5» -- качество проявляется всегда, постоянно; «4» -- качество чаще проявляется, чем не проявляется; «3» -- качество иногда проявляется, иногда -- нет; «2» -- качество чаще не проявляется, чем проявляется; «1» -- качество почти никогда (крайне редко) не проявляется.

Всегда ли твоих товарищей по классу (группе) волнуют успехи (неудачи) друг друга в учёбе?

Всегда ли товарищи по классу (группе) оказывают помощь друг другу в учёбе?

Все ли твои товарищи по классу (группе) ответственно относятся к учёбе?

21.4. Обработка результатов.

Вычисляется средний балл класса (группы) по следующей формуле:

,

где a, b, c -- это оценки по вопросам в баллах.

Если Х=4.5 балла, то показатель психологического климата в классе (группе) -- высокий; если 3.5<Х<4.5, то показатель считается средним; если же показатель окажется ниже 3.5 баллов, то показатель считается низким. При этом высокий показатель оценивают в 3 балла, средний -- в 2 балла, а низкий показатель -- всего в 1 балл.

22.1. Определение коэффициента опосредованности групповой сплочённости целями и задачами совместной деятельности.

22.2. Инструкция: «Внимательно прочитай список качеств личности и выбери из них 5 самых важных и нужных для ученика».

Список качеств личности.

Выдержка.

Целеустремлённость.

Инициативность.

Любознательность.

Любовь к прекрасному.

Милосердие.

Настойчивость.

Начитанность.

Организованность.

Остроумие.

Отзывчивость.

Правдивость.

Решительность.

Товарищество, дружба.

Самокритичность.

Самостоятельность.

Сообразительность.

Сознательность.

Справедливость.

Стремление помочь людям.

Умение работать с книгой (газетой, журналом).

22.3. Обработка результатов.

Подсчитать общее количество, сумму выбранных испытуемым качеств личности путём умножения числа испытуемых на 5; подсчитать количество выборов, приходящихся на каждую из групп качеств личности; вычислить %% выборов, приходящихся на: интеллектуальные (И), эмоциональные (Э) и волевые (В) качества личности.

Можно использовать при этом следующие формулы:

, и ,

где И, Э, В -- это число выборов по каждой группе качеств личности, а n -- количество учеников в классе (группе).

В группу И (интеллектуальные качества) входят: любознательность, начитанность, умение работать с книгой, самокритичность, сознательность; в группу Э (эмоциональные качества): товарищество, дружба, любовь к прекрасному, милосердие, справедливость; стремление помочь, отзывчивость; в группу волевых качеств (В): выдержка, инициативность, настойчивость, организованность, решительность, самодеятельность, целеустремлённость.

Если КВ>50% или КИ>60%, КЭ>60%, то коэффициент групповой сплочённости -- высокий, оценивается в 3 балла; если же К от 55% до 50%, то коэффициент групповой сплочённости -- средний, оценивается в 2 балла; во всех остальных случаях коэффициент групповой сплочённости -- низкий, оценивается в 1 балл.

23.1. Определение ценностно-ориентационного единства группы (Ц.О.Е.).

23.2. Инструкция: «Теперь из предложенного списка качеств личности выберите всего 5 качеств, которые по внешнему виду являются наиболее ценными для успешной совместной деятельности» (см. выше).

23.3. Обработка результатов.

Вычислить общее количество выборов (N), сделанных испытуемыми;

Вычислить количество выборов, приходящихся на каждое качество;

Вычислить количество выборов, приходящихся на 7 наиболее избираемых качеств личности (n);

Вычислить количество выборов, приходящихся на 7 наиболее непопулярных, не избираемых качеств личности (n₁);

Вычислить коэффициент ценностно-ориентационного единства (Ц.О.Е.) по формуле:

,

где N -- общее число выборов, приходящихся на 7 наиболее избираемых качеств, а n₁ -- число выборов, приходящихся на 7 наиболее неизбираемых качеств личности.

Если С> 50%, то Ц.О.Е. -- высокого уровня, оценивается в 3 балла; если 30%<C<50%, то Ц.О.Е. имеет средний уровень, оценивается в 2 балла; во всех остальных случаях Ц.О.Е. имеет низкий уровень развития и оценивается в 1 балл.

24.1. Определение привлекательности для испытуемого группы (класса).

24.2. Цель: определить показатель групповой сплочённости, привлекательности группы (по Сишору).

24.3. Инструкция: «Внимательно прочитай каждый вопрос и подчеркни наиболее подходящий для тебя.»

а) Как ты считаешь свою принадлежность к классу?

Считаю себя активным полноправным членом группы.

Участвую в большинстве дел класса, хотя некоторые одноклассники делают это активнее и лучше меня.

Участвую примерно в половине дел класса (группы).

Я не чувствую привязанности к моему классу (группе) и в делах группы участвую редко.

Делами группы (класса) не интересуюсь и участвовать в них не желаю.

Не задумывался над этим.

б) Хотел бы ты перейти в другой класс (группу), если бы такая возможность тебе представилась?

Очень хотел бы.

Скорее перешёл бы, чем остался.

Не вижу никакой разницы.

Скорее всего остался бы в своём классе (группе).

Очень хотел бы остаться в своём классе (группе).

в) Каковы взаимоотношения в твоём классе (группе)?

Лучше, чем в других классах (группах).

Такие же, как и во многих других классах (группах).

Гораздо хуже, чем в других классах (группах).

г) Каковы взаимоотношения учеников твоего класса (группы) с преподавателями (мастерами), работающими в твоём классе (группе)?

Лучше, чем в большинстве других классов (групп).

Такие же, как и в других классах (группах).

Гораздо хуже, чем в других классах (группах).

д) Как относятся одноклассники к учёбе?

Гораздо лучше, чем в других классах (группах).

Такое же отношение к учёбе, как и в других классах (группах).

Гораздо хуже, чем в других классах (группах).

24.4. Обработка результатов.

Шкала оценок: а) 1=5б, 2=4б, 3=3б, 4=2б, 5=1б.

б) 1=1б, 2=2б, 3=3б, 4=4б, 5=5б.

в) 1=3б, 2=2б, 3=1б.

г) 1=3б, 2=2б, 3=1б.

д) 1=3б, 2=2б, 3=1б.

Необходимо подсчитать сумму баллов по всем вопросам, которая колеблется от 5 баллов (самая неблагоприятная) до 18 баллов (самая благоприятная, самая высокая оценка привлекательности группы).

Можно привести анализ поведения воспитанников с максимальной и минимальной оценками.

Рассмотреть распределение ответов по отдельным вопросам. Минимальные оценки по какому-либо вопросу позволяют выявить проблемы, которые являются источником эмоциональной напряжённости в группе (классе).

25.1. Изучение взаимоотношений в группе (классе) (по Крутовой Е.М.).

25.2. Цель: четырёхфакторная шкалированная анкета служит для выявления и количественной оценки в виде численных показателей четырёх видов взаимоотношений в группах (классах) по шкалам: социальной дистанции (С.Д.); дружбы (Д); альтруизма (А) и ответственности (О).

Анкета позволяет решить 2 взаимосвязанные задачи: изучить испытуемых-воспитанников в группе (классе) и группу (класс) через сформированность социально-психологических характеристик испытуемых-воспитанников.

25.3. Шкала Д.С. (дистанция социальная).

Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и распредели одноклассников по перечисленным пунктам, указав в графе «число лиц» то количество одноклассников, с которыми у тебя уже сложились отношения».

25.4. Шкала Д (дружба).

Инструкция: «В шкале, приведённой ниже, обведи кружком порядковый номер утверждения, который более всего отражает твоё мнение».

25.5. Шкала А (альтруизм).

Инструкция: «В приведённой ниже шкале обведи кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с твоим мнением».

25.6. Шкала О (ответственность).

Инструкция: «В приведённой ниже шкале обведи кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с твоим мнением».

25.7. Обработка результатов.

Нужно найти алгебраическую сумму всех показателей всех четырёх анкет по каждому утверждению.

Затем вычислите показатели шкалы С.Д. в процентах к общему числу оценочных суждений по следующей формуле:

,

где c_i -- общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы;

n -- число учащихся в данной группе (классе);

i -- порядковый номер вопроса в данной анкете.

Таким же образом можно вычислить показатели всех остальных шкал (Д., А. и О.).

Интерпретация полученных результатов:

Соотношение коэффициентов К_i показывает соотношение типов взаимоотношений в группе (классе): позитивных (положительных), нейтральных и негативных (отрицательных);

Данные для всех остальных шкал можно использовать для составления словесно-вербальной характеристики взаимоотношений в группе (классе).

26.1. Изучение уровня удовлетворённости школьников различными сторонами жизни класса (по Фиддеру).

26.2. Определить степень удовлетворённости учащихся разными сторонами жизни коллектива.

26.3. Инструкция: «Пользуясь семибалльной шкалой, оцени разные стороны жизни твоего класса, отношений одноклассников (7 баллов -- «полностью согласен»; 1 балл -- «абсолютно неудовлетворён, совершенно не согласен)». Оцени каждое из 23 утверждений! (поставь знак «+» в соответствующей графе оценок)».

26.4. Вопросник:

26.5. Обработка полученных результатов.

Все анкеты анонимны. Нужно вычислить среднегрупповые индексы по каждому из 23 вопросов. Необходимо также вычислить и средний коэффициент удовлетворённости ученика жизнью классного коллектива, для чего следует вычислить S (алгебраическую сумму) всех индивидуальных индексов показателей, поделив их затем на количество учащихся, принявших участие в опросе. Коэффициент удовлетворённости может принимать значение от 7 (максимум) до 1 (минимум). Чем ближе значение к 6 -- 7, тем выше уровень удовлетворённости одноклассников, выше убеждённость учеников данного класса в том, что их классный коллектив настоящий, хорошо сплочённый, близкий к эталону.

27.1. Референтометрия.

27.2. Цель: изучить особенности референтных группировок и личности для испытуемого.

27.3. Испытуемому предлагают 10 вопросов-ситуаций (А) и список окружающих испытуемого людей (Б).

Испытуемый выбирает по каждому вопросу-ситуации не менее 2 человек: второе лицо должно быть из тех, которые жизненно значимы для испытуемого в меньшей степени, чем первое выбранное лицо. После того, как референтные лица испытуемым выбраны, у испытуемых берут список Б и просят оценить каждое из выбранных лиц по пятибалльной шкале (5, 4, 3, 2, 1).

27.4. Списки А и Б.

Список А.

С кем поедешь на экскурсию в другой город?

С тобой случилась неприятность, кому ты об этом скажешь?

С кем ты хочешь отпраздновать свой день рождения?

С кем ты стараешься проводить больше времени?

Кто может указать тебе на твои недостатки, кого ты охотнее всего послушаешься?

Ты встретил человека, который тебе понравился. Кто может тебе помочь правильно оценить его?

Ты хочешь изменить свою жизнь. С кем ты посоветуешься об этом?

Кто может стать для тебя примером в твоей жизни?

Кому ты больше всего хотел понравиться?

С кем ты более всего откровенен?

Список Б.

Родители (мать, отец).

Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тётя).

Брат, сестра.

Взрослый знакомый.

Друзья.

Лучший друг (подруга).

Компания, приятели.

Знакомый юноша (девушка).

Товарищи по работе (учёбе).

Товарищи по кружку (секции, студии и т.п.).

Историческая личность.

Известный всем человек.

Человек, о котором ты знаешь от других.

Литературный герой (персонаж).

27.5. Обработка результатов.

Можно указать испытуемому, что он может ознакомиться с некоторыми оценками, которые дали ему его одноклассники (товарищи по группе), с чьей бы оценкой (всего с единственной) испытуемый хотел бы познакомиться. После первого выбора испытуемому предлагают сделать ещё один выбор среди одноклассников, а после второго сделать последний, третий выбор партнёра по совместной деятельности. Именно эти три одноклассника и составят ядро референтной группы для испытуемого.

Все лица, выбранные испытуемыми в ходе референтометрирования, записываются в отдельный список без повторений, после этого оценки лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После составления два-три лица, получившие максимум баллов, выносятся на отдельный листок в ранговом порядке (по мере уменьшения набранного количества баллов). Именно эти люди и составят референтную группу для данного испытуемого-воспитанника.

28.1. Изучение предпочтительного типа профессии (по Климову Е.А.).

28.2. Цель: изучение ориентировочного предпочтения типа будущей специальности на основе самооценки.

28.3. Инструкция: «Прослушайте внимательно каждое утверждение (всего их 30). Если согласны, поставьте знак «+»; если не согласны, поставьте знак «-». Если колеблетесь, подумайте, как чаще всего поступаете в подобной ситуации и поставьте либо «+», либо «-».

28.4.Текст опросника.

Легко (без внутренней напряжённости) вступаю в общение с новыми людьми.

Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (шить, вязать, чинить и пр.).

Стараюсь придать окружающей меня среде черты красоты; окружающие считают, что мне это удаётся.

Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями, животными.

Охотно и подолгу могу подсчитывать, вычислять, чертить.

Охотно провожу время со сверстниками или младшими детьми, когда их нужно чем-то занять, увлечь делом или помочь им в чём-то.

Охотно и часто помогаю старшим по уходу за животными, растениями.

Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах.

Мои изделия (то, что я делаю своими руками в свободное время) обычно вызывают интерес у товарищей, старших.

Старшие считают, что у меня есть способности к определённой области искусства.

Охотно читаю о растительном, животном мире.

Активно участвую в художественной самодеятельности.

Охотно читаю об устройстве и работе механизмов, машин, приборов.

Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки, сидеть над трудными задачами, кроссвордами, ребусами.

Легко улаживаю разногласия между сверстниками, младшими детьми.

Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой к работе с техникой.

Результаты моего художественного творчества одобряют совершенно незнакомые мне люди.

Старшие считают, что у меня есть способности к работе с биологическими объектами -- растениями, животными.

Обычно, как считают окружающие, мне удаётся подробно и ясно для других излагать мысли в письменно форме.

Почти никогда и ни с кем не спорю, не ссорюсь, не скандалю.

Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые мне люди.

Без особого труда, легко и быстро усваиваю иностранные слова.

Мне часто случается помогать даже незнакомым людям.

Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием, танцами и пр.).

Стараюсь повлиять на ход развития растительных, животных организмов.

Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов.

Мне обычно удаётся убедить сверстников, младших детей в целесообразности того или иного плана действия.

Охотно наблюдаю за животными, рассматриваю растения.

Охотно читаю научно-популярную литературу, публицистику, рефераты.

Стараюсь понять секреты мастерства работников искусства, пробую свои силы в живописи, музыки, танцах, пении и т.п.

28.5. Обработка результатов.

28.6. Интерпретация полученных данных.

Тип, профессии по принципу отношения человека к различным объектам окружающего мира:

«П» -- «человек -- природа» (полеводы, животноводы, фермеры, агрономы, экологи и пр.);

«Т» -- «человек -- техника» (шофёр, инженер, слесарь, механик, электрик и пр.);

«З» -- «человек -- знаковая система» (бухгалтер, кассир, переводчик, наборщик, машинистка и пр.);

«И» -- «человек -- искусство» (певцы, танцоры, артисты, музыканты, художники и пр.);

«Ч» -- «человек -- человек» (врачи, педагоги, вожатые, воспитатели, стюардессы, официанты и пр.).

При количестве набранных баллов 6 и выше, тип выбираемых профессий достигает высокого уровня.

При 0 -- 3 баллах -- тип профессии не желателен для испытуемого (низкий уровень напряжённости).

29.1. Изучение взаимоотношений в системе «воспитатель -- воспитанник».

29.2. Цель: изучить гностический (интеллектуальный), эмоциональный и волевой аспекты взаимоотношений в системе «воспитатель -- воспитанник».

29.3. Инструкция: «Прослушайте (прочитайте) внимательно предлагаемые 24 вопроса. Если вы согласны с утверждением, против данного утверждения поставьте знак «+», если же не согласны, то поставьте знак «-». Если вы затрудняетесь с ответом, подумайте, как чаще всего вы поступаете в предложенной ситуации и соответственно поставьте себе знак «+», либо знак «-».

29.4. Вопросник:

Мой воспитатель (учитель, мастер) умеет вполне правильно определить возможности каждого воспитанника.

Мне очень трудно поладить со своим воспитателем (учителем, мастером).

Мой воспитатель (учитель, мастер) -- справедливый человек.

Мой воспитатель (учитель, мастер) умело помогает мне (объясняет, поддерживает, требует и т.п.).

Мой воспитатель (учитель, мастер) бывает нечутким по отношению ко мне и к моим товарищам по классу (группе).

Слово воспитателя (учителя, мастера) для меня -- закон.

Мой воспитатель (учитель, мастер) -- обязательный человек, старается выполнить своё обещание, всегда держит своё слово.

Я вполне доволен своим воспитателем (учителем, мастером).

Мой воспитатель (учитель, мастер) мало, недостаточно требователен по отношению ко мне.

Мой воспитатель (учитель, мастер) всегда сможет дать разумный деловой совет.

Я вполне доволен своим воспитателем (учителем, мастером).

Оценка моего воспитателя (учителя, мастера) очень важна для меня.

Мой воспитатель (учитель, мастер) организует работу по привычке, по шаблону, не предлагая ничего нового, интересного.

Работать с моим воспитателем (учителем, мастером) -- одно удовольствие.

Мой воспитатель (учитель, мастер) уделяет мне мало внимания.

Мой воспитатель (учитель, мастер) обычно не учитывает мои индивидуальные особенности.

Мой воспитатель (учитель, мастер) плохо чувствует моё настроение.

Мой воспитатель (учитель, мастер) всегда внимательно выслушает меня, учитывает моё мнение.

Я никогда не сомневаюсь в правильности и необходимости всех слов и поступков, которые воспитатель (учитель, мастер) предназначает для меня, чтобы я поступал хорошо, вёл себя правильно.

Я никогда не стану делиться с моим воспитателем (учителем, мастером) самыми откровенными мыслями, секретами.

Мой воспитатель (учитель, мастер) охотно наказывает меня за малейший поступок, малейшую оплошность.

Мой воспитатель (учитель, мастер) хорошо знает мои слабые и сильные стороны, мои достоинства и недостатки.

Я бы очень хотел быть похожим на своего воспитателя (учителя, мастера).

У нас с воспитателем (учителем, мастером) сохраняются только чисто деловые отношения.

29.5. Обработка результатов.

Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Если ответ не совпал с ключом, то против соответствующего предложения ставится знак «-». Максимум набранного количества баллов -- 8 баллов, минимум -- 0 баллов. Уровень развития межличностного контакта в системе «воспитатель -- воспитанник» определяют следующим образом: «очень благоприятный» (при 7 -- 8 баллах), «достаточно благоприятный» (при 5 -- 6 баллах), «средний» (при 4 баллах), «ниже среднего уровня» (при 2 --3 баллах) и «крайне неблагоприятный» (при 0 -- 1 баллах).

Гностический (познавательный, интеллектуальный) аспект взаимоотношений предполагает эрудированность воспитателя, знатока своего дела.

Эмоциональный аспект предполагает симпатичность личности воспитателя (учителя, мастера), его эмоциональную привлекательность.

Волевой (поведенческий) аспект предполагает быстро и правильно оценить ситуацию, поступать, ставить цели и достигать их, преодолевая любые трудности и препятствия на пути к этим целям, умение держать слово, обещание подтверждать действиями, поступками.

Ключи: Г (гностический): +1, +4, +7, +10, -13, -16, +19, +22.

Э (эмоциональный): -2, -5, +8, +11, +14, -17, -20, +23.

В (волевой): +3, +6, -9, +12, -15, +18, -21, -24.

§7. Литература

Гамнеза М.В., Домашенко И.А. -- методические материалы к курсу «Общая психология»: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -- М.: Просвещение, 1986.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. -- М.: Просвещение, 1974.

Ковалёв С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1991.

Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов по специальности 03. 03. -- 2-е издание, дополненное и исправленное -- М.: Просвещение, 1990.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1983.