Лабораторная работа на уроках информатики

Курсовая работа

по методике информатики

Тема: Лабораторная работа на уроках информатики

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава I. Лабораторная работа - метод организации занятий на уроках информатики 5

1.1 Понятие «лабораторная работа» 5

1.2 Классификация лабораторных работ 5

1.3 Методика проведения лабораторных работ 6

1.4 Цели и задачи лабораторной работы 9

Глава II Примерный набор лабораторных работ при изучении темы «Текстовый редактор Microsoft Word» 13

Заключение 15

Список литературы 16

Приложение 17

Введение

Выбор темы «Лабораторная работа на уроках информатики» неслучайный, так как эта тема является актуальной и современной в методике преподавания уроков. Предметом исследования является лабораторные работы, которые проводятся в 7-11 классах в средней школе по предмету информатики.

Целью курсовой работы является изучение лабораторной работы на уроках информатики. В задачу входит рассмотреть организацию и разработанный примерный набор лабораторных работ на тему текстовый редактор Word.

По характеру занятия лабораторная работа относится к практическим методам обучения. Она также содержит элемент самостоятельной работы учащихся.

С методической точки зрения, лабораторная работа – метод формирования умений и навыков работы с приборами. Дети должны выполнять задания учителей, используя приборы и другие инструменты, и технические приспособления. Учащиеся изучают какие-либо явления с помощью специального оборудования, которым на уроках информатики является компьютер.

Лабораторная работа выдаётся детям на листах или на ПК в папке, где разъясняется подробно задание, которое нужно выполнить. Она может быть частью урока или занимать целый урок и даже более. За счёт того, что задание даётся подробно, с рекомендациями и комментариями – это позволяет детям запомнить ход работы и избавляет учителя от подробного объяснения выполнения работы.

Если они это задание выполнили раз, то соответственно смогут сделать ещё раз. Здесь уже играет роль зрительная память. Хорошо работают те дети, у которых развита зрительная память. Бывает так, что дети плохо воспринимают на слух и часто переспрашивают, а если нет, то начинают нервничать, работоспособность у них падает, возбуждается нервная система, и сосредоточенное внимание ребёнка рассеивается. Он уже не может внимательно работать. В конце урока он не сможет сдать лабораторную работу, у него будет плохая оценка. В связи с этим для детей разрабатывают лабораторные работы на наглядных примерах. Можно даже включить примерный результат, который получится по окончанию выполнения работы. Ребёнок, глядя на него, будет сравнивать свою работу с приведённым примером. Если у учащегося что-то неправильно, то у него есть возможность спросить у учителя, который должен помочь и подсказать, и тем самым у ребёнка появляется шанс исправить допущенную им ошибку. Может быть следующая ситуация: ученик выполнил работу, но ему не с чем сравнить полученный им результат, он будет думать, что у него всё правильно. В конце урока учитель может сделать какое-либо замечание, и ребёнок начнёт нервничать и стараться всё быстро исправить, но в результате он по невнимательности допустит ошибки. Работа у него будет неправильная, а оценка, соответственно, снижена.

Таким образом, лабораторная работа является важной составляющей процесса обучения. В ходе выполнения у учащихся формируются умения и навыки обращения с приборами и другими техническим оборудованием, вырабатываются самостоятельность, а также способность анализировать и делать выводы из наблюдений. Проявляются такие качества личности как терпение, усидчивость, целеустремлённость и может быть даже находчивость.

Глава I. Лабораторная работа - метод организации занятий на уроках информатики.

1.1 Понятие «лабораторная работа».

Лабораторная работа (фронтальная).

Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным:

освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы);

закрепление нового материала, объясняемого учителем (программа-тренажер);

проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (контролирующей программы).

В одних случаях действия школьников могут быть синхронными, но не исключаются ситуации, когда различные школьники занимаются в различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы – наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи.

1.2 Классификация лабораторных работ.

Лабораторные работы бывают следующих видов:

исследовательские;

иллюстративные;

фронтальные.

Исследовательские лабораторные работы направлены на исследование процессов и явлений с целью их исследования и изучения.

Иллюстративные лабораторные работы направлены на составление графиков, схем.

При фронтальной лабораторной работе все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными учителем.

1.3 Методика проведения лабораторных работ

На данный момент традиционная педагогика предлагает несколько способов организации занятий по отработке навыков и один из них – лабораторные занятия, на которых, как правило, ученики развивают свою учебную и познавательную деятельность в специально созданных для этого условиях.

Учащиеся должны быть заранее предупреждёны о предстоящей лабораторной работе. Их задача состоит в подготовке к данному виду работы. Ребята должны, просмотреть материал в учебнике, дополнительную литературу и проконсультироваться с преподавателем. Далее практические действия ученик совершает на уроке под контролем учителя. Дети успешно справятся с работой, если будут знать порядок её выполнения. Им надо не только рассказать, но и показать, как лучше выполнить работу. Таким образом, процесс приобретения навыков в рамках образовательного процесса осуществляется по следующей схеме 1:

Несомненно, многолетняя практика такой схемы преподавания прикладных дисциплин, осуществляемая в традициях высшей школы, оправдывает себя. Также можно включить в эту цепочку ещё два обязательных звена:

непосредственное ознакомление с основными навыками;

активная часть занятия, на которой происходит обсуждение преподавателем и учениками результатов практической деятельности

Таким образом, схема 1 преобразовывается в схему 2:

Важно, что для первого этапа в настоящее время существует большое количество компьютерных программ, которые с несомненным успехом можно использовать на лабораторных занятиях.

Последние исследования рынка образовательных продуктов показали, что имеются широкие возможности использования готовых компьютерных обучающих программ. Поскольку производство такого рода программ востребовано, вероятно, их число в дальнейшем будет расти, и появится возможность их использования в учебном процессе.

Относительно коммуникационной части занятия можно заменить, что естественное желание отнести её к уже имеющейся форме занятий - активному семинару - не будет методически оправдано, поскольку осуществление разных видов деятельности на одном занятии активизирует работу учащихся и повышает его мотивацию. Поэтому возникает необходимость широкого внедрения в учебный процесс нового вида занятий, включающих как компьютерную, так и коммуникационную форму работы учащихся.

Но, расширяя круг форм обучения (видов занятий), необходимо действовать так, чтобы в процессе приобретения навыков учитывался не имеющийся уровень развития учащихся, а более высокий, который ученик может достичь с помощью разнообразных форм деятельности, предлагаемых ему упражнений.

Предполагается внедрение нового вида занятий, целью которых является отработка навыков профессиональной деятельности будущего специалиста.

Структура этого вида занятий такова:

Поскольку отработка профессиональных навыков в данном случае происходит в лабораторных условиях, то можно назвать их профессиональными лабораторными занятиями.

Предложенная структура профессиональных лабораторных занятий будет реализована в полной мере, если каждое занятие будет снабжено некоторым набором учебных продуктов. То есть на уроке должны быть: методическое пособие, обучающая компьютерная программа, дополнительные средства обучения. Расширяя объём лабораторных работ в учебно – воспитательном процессе школы побуждает дидактику искать условия повышения их эффективности. Одним из таких условий является тесная связь лабораторных работ с научными знаниями.

Они должны быть подобраны и проведены так, чтобы они способствовали углублению знаний, формированию навыков и умений.

Достаточно понаблюдать за ходом выполнения лабораторной работы школьников, чтобы убедиться в том, что они далеко не всегда прибегают к помощи полученных знаний в ходе выполнения работы. Потребность в самостоятельном применении знаний возникает, если перед учащимися ставится комплексная задача, требующая составить обоснованный план предстоящей работы, мотивировать его отдельные разделы.

Из всего вышесказанного можно сделать небольшое уточнение, а что же всё-таки представляет собой лабораторная работа.

1.4 Цели и задачи лабораторной работы.

Вообще группа методов организации учебно-познавательной деятельности (по С.А.Смирнову) является наиболее крупной и хорошо проработанной. В ней можно выделить методы организации учебной деятельности, ориентированные на достижение трёх различных задач обучения. Эти методы имеют следующие цели:

получения новых знаний;

выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности;

закрепления изученного материала.

Необходимо отметить, что некоторые методы при различной форме организации и инструментовке могут применяться для достижения различных задач. Например, использование упражнений могут вести как к выработке практических умений, так и закреплению изученного материала в зависимости от целей, которые учитель ставит перед классом.

Лабораторная работа относится к методам выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности, которые построены на выполнении реальных учебных действий и направлены на формирование практических умений и навыков.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений, то есть это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Целью проведения лабораторных работ является формирование умений и навыков обращения с приборами и другим техническим оборудованием. Кроме того, они должны обеспечить закрепление и конкретизацию полученных теоретических знаний учащихся, полнее осуществить связь теории и практики в обучении. Успешность овладения навыком зависит от условий его формирования.

Первое условие – осознание цели, ради которой формируется навык.

Всякий навык – это система доведённых до автоматизма действий. Трудно формировать эти действия, если ученик не понимает их значение в усвоении учебного материала.

Второе условие – систематические упражнения.

Недостатки овладения навыком, как правило, объясняются недостатками в организации и проведении системы учебных упражнений.

Третье условие – осознанное выполнение практических действий.

Учащиеся должны исходить из определённого мысленного плана действий, хорошо понимать последовательность рабочих операций, не допускать механического повторения и заучивания.

Четвёртое условие – тщательная подготовка первых практических действий и операций.

Если они выполняются осознанно, по плану, тогда навык формируется быстрее и успешнее. Ученик не допускает ошибок в своих первых действиях, и впоследствии ему не приходится переучиваться. Поэтому говорят, что учить легче, чем переучивать. Всякая ошибка в первых действиях может повторяться в дальнейшем, закрепляться и с трудом поддаётся исправлению.

Поэтому очень полезно при выполнении первых действий проговаривать вслух или про себя последовательность операций. Учитель должен уделить большое внимание контролю за этими действиями и операциями.

Пятое условие - самостоятельное выполнение упражнений и самоконтроль.

Когда ученик начинает выполнять самостоятельно, он контролирует свои действия. Учителю необходимо научить ученика приёмам самоконтроля.

Шестое условие – анализ и оценка выполненных упражнений, лабораторной работы.

Выявляются положительные и отрицательные стороны в учебных умениях и навыках. Выделяются типичные ошибки, допускаемые учащимися. Однако демонстрировать в классе нужно хорошие работы. Лучше учить на положительном примере. Школьники, особенно подростки, очень переживают, если их работы с ошибками показываются всему классу как плохой пример. Если соблюдаются условия формирования навыка, практические методы обучения ведут к успешному овладению учебным материалом

В начальной школе этот метод применяется относительно редко. Это обусловлено общим ориентиром начальной школы на накопление у ребёнка первичного опыта организации учебной деятельности.

Лабораторные работы могут носить иллюстративный или исследовательский характер. Разновидностью исследовательских лабораторных работ являются длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями (ростом растений и развитием животных, погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озёр в зависимости от погоды и т.п.).

В некоторых школах в качестве лабораторной работы практикуются поручения школьникам по сбору экспоната для местных краеведческих или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты в виде рисунков, числовых показателей, графиков, схем. Лабораторная работа может быть частью урока или занимать целый урок и даже более.

На уроке информатики, так же, как например, на уроках физики, химии, можно проводить лабораторные работы. Они могут быть самые разнообразные. После каждого изученного раздела информатики необходимо проводить лабораторные работы с целью закрепления навыков работы с ПК, а также для проверки знаний и выявления «пробелов» в знаниях.

Глава II. Примерный набор лабораторных работ при изучении темы «Текстовый редактор MicrosoftWord»

Например, после изучения Microsoft Word можно провести следующие лабораторные работы:

1. Создание сложных таблиц методом рисования (см. Приложение №1).

В этой лабораторной работе даётся не только список заданий, но также и рекомендации к ним, как лучше их выполнить. Когда ученики выполняют такие задания, то есть с рекомендациями, то это лучше запоминаются и усваивается.

Например, когда ученик не знает какие-то команды, то он начинает нервничать, поворачиваться, спрашивать у одноклассников, как это сделать, тем самым, отвлекая их от работы, и нарушая дисциплину в классе, а это плохо может сказаться на его работоспособности. А в данных рекомендациях даются точные указания к выполнению работы. И ученик работает уверенно, не сомневаясь в своих действиях.

2. Создание диаграмм на основе таблиц. Работа с текстовыми колонками. Форматирование колонок в документе. (см. Приложение №2).

Эти лабораторные работы по своему содержанию сложные и даются они в 10-11 классах. Но так как информатику изучают по «Базовому курсу» с 7 класса, то лабораторные работы могут быть более простые. Кроме того, они могут быть как для всего коллектива, так и индивидуальные. Но самое главное то, что здесь требуется дифференцированный подход, то есть индивидуальный, в том случае, если у учеников возникнут сложности при выполнении.

3. Набор текста по образцу. Орфографическая проверка и исправление ошибок (см. Приложение №3).

Набрать текст по образцу смогут даже самые слабые ученики в классе. Задача учителя заключается в том, чтобы грамотно и доступно объяснить, как выполнить орфографическую проверку и исправить ошибки.

4. Установка абзацных отступов. Выравнивание текста. Установка разделителей страниц (см. Приложение №4).

В №3 и №4 даны простые лабораторные работы. Отличаются они тем, что в №3 текст надо набирать, а потом с ним проработать. А в №4 этот текст дан в файле. На листке даётся образец его преобразования. То есть здесь ученикам не надо набирать текст. Им нужно всего лишь с помощью команды «Копировать – Вставить» переместить абзацы так, как это показано в образце. Потом сделать рамку и скопировать три раза. То есть должно получиться три таких образца, которые потом сохраняют в файле VINEGRET. Это лабораторные работы, которые относятся к текстовому редактору MS WORD.

Заключение

Лабораторная работа - эффективный способ вырабатывания навыков и умений в работе с ПК. Также это хороший способ воспитания детей. Так как, когда раздают задания к лабораторной работе, дети сосредотачивают своё внимание на работе и отвлекаться им, соответственно, становится некогда. Дисциплину нужно поддерживать, так как ребята могут знать не всё и, следовательно, будут отвлекать своих одноклассников. Естественно дисциплина будет нарушаться. Лабораторные работы нужны, чтобы научить детей работать и информационно коммуникационными технологиями (ИКТ) и воспитать у них информационную культуру (ИК). Это тоже нужный момент в жизни каждого человека. Чтобы работать с ПК нужно знать информационную культуру, чтобы была качественная работа. Дети должны знать как заполнять бланки, как печатать, так как в жизни, а особенно в наше время, это становится необходимо.

Войти в XXI век образованным человеком можно, только хорошо владея информационными технологиями. Ведь деятельность людей всё в большей степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью ПК, телекоммуникаций и других средств связи. Заложить фундамент информационной культуры призвана дисциплина «Информатика», изучение которой начинается со школьной скамьи, а затем, приобретая более целенаправленный характер, продолжается в ВУЗах. Эта дисциплина достаточно новая и своим появлением обязана развитию индустрии информатики, бурному процессу информатизации, начавшемуся в нашей стране. Об информации начинают говорить как о стратегическом ресурсе общества, как о ресурсе, определяющем уровень развития государства.

Список литературы:

Беленький П.П. «Информатика». Серия «Учебники, учебные пособия 2002г.

Есипов А.С. «Информатика и информационные технологии для учащихся школ и колледжей.»- СПб.: БХВ - Петербург, 2004- 480 с.:ил.

«ИНФО», №11-2003, №5-2000.

Лапчик М. П. « Методика преподавания информатики», Academia, Москва,2004

Ляхович В.Ф., Крамаров С.О. «Основы информатики». Изд. 3-е – Ростов н./Д: издательство «Феникс», 2003- 704 ст.

Семакин И. « Задачник-практикум» т.1, Москва, Бином. Лаборатория Знаний, 2002

Семакин И. « Задачник-практикум» т.2,Москва, Бином. Лаборатория Знаний, 2004

Симонович С. В. «Информатика Базовый курс», Питер,Санкт-Петербург,2003

Смирнов С. А. «Педагогика», Academia, Москва,2000

Симинович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. «Общая информатика»: Учебное пособие для средней школы.- М.:АСТ - ПРЕСС, Инфорком - Пресс, 2000- 592 ст.

Н. Угринович «Информатика и информационные технологии. 10-11».

Приложения №1. Создание сложных таблиц методом рисования.

Эта работа в среднем рассчитана на 30 минут.

На рисунке представлен фрагмент технологической карты механической обработки детали. По своей сути технологическая карта является табличной формой сложной структуры. Нужно её создать средствами текстового процессора Word.

Запустите текстовый процессор.

Создайте новый документ на базе обычного шаблона.

В качестве режима представления документа включите Режим разметки (Вид – Разметка страницы), чтобы чётко видеть границы полосы набора.

Откройте панель инструментов Таблицы и границы (Вид- Панели инструментов- Таблицы и границы ).

Выберите инструмент. Нарисовать таблицу.

Методом протягивания нарисуйте с его помощью прямоугольник, ширина которого равна ширине полосы набора. Высота прямоугольника может быть произвольной – его можно будет растянуть или сжать впоследствии. Для этого достаточно навести указатель на нижнюю границу рамки и, когда указатель сменит форму, переместить рамку методом перетаскивания.

Полученный прямоугольник представляет собой внешнюю границу таблицы. Для прочих границ она будет опорной, то есть они должны начинаться и заканчиваться на опорной границе.

Проведите 5 вертикальных линий. Это внутренние границы. Они опираются на внешние. Для горизонтальных границ, которые будут на них опираться, они будут выполнять функции опорных. На ширину столбцов не обращайте внимания- её можно будет изменить впоследствии. Сейчас мы разрабатываем только структуру таблицы.

Убедитесь, что с помощью инструмента Ластик можно удалить любую из только что проведённых границ. Удаление выполняется одним щелчком. Внешние границы удалить нельзя.

Проведите 2 горизонтальные линии, как показано на рисунке.

Убедитесь с помощью Ластика в том, что вертикальные линии, ставшие опорными для первой горизонтальной линии, не могут быть удалены.

Выделите всю таблицу. Для этого введите в ней указатель мыши и дайте

команду Таблица - Выделить – Таблица.

Когда таблица выделена, можно задать высоту её строк элементом управления Таблица-Свойство таблицы - Строка-Высота. Добавьте в нижней части таблицы несколько строк командой Таблица - Вставить- Строки ниже. При необходимости впоследствии можно добавить столько строк, сколько надо.

Методом перетаскивания вертикальных границ создайте нужное соотношение между шириной столбцов.

Проведите дополнительные линии инструментом. Нарисовать таблицу.

Выделите группы столбцов, которые должны иметь ширину. Для этого установите указатель мыши над верхней рамкой таблицы и в тот момент, когда он примет форму стрелки, направленной вниз, щёлкните левой кнопкой.

Выделенные столбцы станут равными по ширине, если щёлкнуть на кнопке. Выровнять ширину столбцов на панели инструментов Таблицы и границы.

Если необходимо выровнять высоту строк, их следует выделить и использовать кнопку. Выровнять высоту строк.

Заполните заголовки столбцов таблицы. Гарнитуру шрифта, его размер и начертание задайте с помощью инструментов панели Форматирование.

Обратите внимание на то, что в ячейках таблицы имеет значение не только горизонтальное выравнивание, но и вертикальное, поэтому для задания выравнивания заголовков средств панели Форматирование недостаточно. Нужный метод выравнивания выбирают в палитре, которая открывается щелчком на раскрывающей кнопке Выравнивание в ячейке в центр панели Таблицы и границы.

При вводе заголовка первого столбца в образце использовано вертикальное расположение текста. Это типичный приём для оформления заголовков узких столбцов. Изменение направления текста выполняют с помощью кнопки. Изменить направления текста выполняют с помощью кнопки Изменить направление текста на панели инструментов Таблицы и границы.

Завершив создание таблицы, сохраните документ Word в папке \ Мои документы.

Вы научились создавать таблицы сложной структуры методом «рисования» и использовать автоматические средства управления шириной столбцов, высотой ячеек и их выравниванием.

Приложения № 2. Создание диаграмм на основе таблиц (30 мин)

Запустите текстовый процессор.

Создайте новый документ на базе стандартного шаблона.

В качестве режима представления документа включите Режим разметки (Вид - Разметка страницы), чтобы четко видеть грани полосы набора.

Командой Таблица - Вставить - Таблица создайте базовую таблицу, имеющую 6 строк и 8 столбцов.

Выделите две верхние ячейки первого столб» и объедините их командой Таблица - Объединить ячейки.

Выделите ячейки первой строки для столбцов со второго» по девятый и объедините их.

Заполните таблицу согласно прилагаемому образцу.

Установите указатель мыши в поле таблиц и выделите таблицу командой

«Таблица - Выделить – Таблица». Скопируйте выделенную таблицу в буфер с обмена помощью команды «Правка – Копировать».

Вставьте базовую диаграмму командой «Вставка - Объект - Microsoft Graph Chart».Рядом с диаграммой развернется ее базовая таблица.

Выделите содержимое базовой таблицы диаграммы щелчком на ячейке, образованной на пересечении заголовков строк и столбцов в левом верхнем углу.

Замените содержимое базовой таблицы содержимым своей таблицы командой вставки содержимого из буфера обмена «Правка - Вставить».

Обратите внимание на то, как изменилась диаграмма: она пришла в соответствие с содержимым таблицы.

На диаграмме выделите область построения. Щелкните правой кнопкой мыши и в контекстном меню выберите пункт «Тип диаграммы». Средствами открывшегося диалогового окна проверьте, как выглядят диаграммы других (стандартных и нестандартных) типов.

Закройте диалоговое окно «Тип диаграммы». Сохраните документ Word в папке «Мои документы».

В этом упражнении мы освоили один из двух основных методов создания диаграмм - метод, основанный на использовании базовой таблицы, которая содержится в документе.

Приложения № 3. Набор текста по образцу. Орфографическая проверка и исправление ошибок.

1. Набрать текст по образцу:

Утро было свежее, но прекрасное. Золотые облака громоздились на горах, как новый ряд воздушных гор; перед воротами расстилалась широкая площадь; За нею базар кипел народом, потому что было воскресенье.

М.Ю.Лермонтов.

2. Произвести автоматическую орфографическую проверку текста и исправить найденные ошибки. Если не было обнаружено ошибок, то внести ошибки в некоторые слова, повторить орфографическую проверку и сделать исправления.

Приложения № 4. Установка абзацных отступов. Выравнивание текста. Установка разделителей страниц .

1. Открыть файл RECEPT (содержимое файлов предварительно подготавливается учителем с помощью изучаемого текстового редактора).

Винегрет овощной:

Картофель -3 шт. Морковь -2 шт. Свекла – 1 шт. Солёные огурцы – 2 шт. Лук зелёный – 50 гр. Масло растительное 2 ст.ложки Перец молотый, горчица, укроп – по вкусу, листья салата.

Огурцы, варёный картофель, свеклу, морковь нарезать тонкими ломтиками, лук нашинковать. Овощи выложить в посуду, перемешать, заправить маслом с добавлением перца, соли, горчицы. Готовый винегрет поставить в холодильник. При подаче на стол винегрет уложить горкой в салатник, украсить зелёным салатом, посыпать укропом.

2. С помощью различных параметров форматирования привести текст в соответствие с приведённым ниже образцом.

3. Скопировать набранный текст 3 раза.

4. Установить разделители страниц после каждого рецепта.

5. Сохраните текст в файле VINEGRET.