Оглавление Введение…………………………………………………………………………….... 3
Глава I. Внутренние процессы семьи как предмет изучения…………………7 §1. Социально-психологический анализ семьи………………………………. 7
§2. Особенности взаимоотношений детей в многодетной семье…………...45 §3. Самостоятельность как компонент становления самоорганизации детей………………………………………………. ……. …61 Глава II. Условия и пути оптимизации взаимоотношений в многодетной семье…………………………………………………………………68
§1. Изучение характера взаимоотношений в многодетной семье…………. 68 §2. Самостоятельность как личностное качество и фактор позитивных отношений между детьми в многодетной семье…………………………………. 77 Заключение……………………………………………………………………. 83 Литература……………………………………………………………………...85 Приложение……………………………………………………………………91 Введение Актуальность темы.
В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.
Современные ситуации в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т. д. ) обострила положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья, отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства. Распад нормативной системы многодетного родительства привело к широкому распространению норм малодетности.
В современных условиях семья, имеющая трех и более детей, относится к многодетным семьям.
В нашей республике по последним данным Госкомстата проживает более 270. 000 семей. Из них 10% составляют многодетные семьи.
На первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи является проблема экономического плана, бюджета семьи. Но существуют не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме взаимоотношений в семье.
Психологи и педагоги напоминают, что для ребенка лучше, если он в семье не одинок, а окружен братьями и сестрами - у него больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но вместе с тем, нужно отметить, что многодетность может быть и фактором риска психического здоровья детей в семье, так как между ними может развиться соперничество, негативные отношения друг к другу, последствия которых отрицательно влияет на личность детей.
В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей, родители по своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания их общения. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями (Г. Т. Хоментаускас, Адель Фабер, Элен Мазлин, А. Я. Варга, В. Н. Котырло, В. Г. Нечаева и т. д. ), основной причиной негативных отношений детей является неправильная позиция в отношении своих детей именно родителей, которая и определяет тип воспитание в семье. Научная новизнаисследования состоит в теоретическом анализе особенностей воспитания детей в многодетной семье; в выявлении факторов, обусловливающих позитивные взаимоотношения детей в многодетных семьях; в изучении и использовании прогрессивного опыта народной педагогики в условиях многодетной семьи. Методологической основойисследования является - учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности; теория развития личности; положение о педагогизации семейно-бытовой микросреды; положение о самоорганизующей сущности личности ребенка. Практическая значимостьисследовательской работы заключается в оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей и педагогов в условиях многодетной семьи; в выяснении взаимосвязи стиля воспитание с личностными качествами детей. Теоретическая значимостьисследования содержится в социально-психологическом анализе семьи и взаимоотношений детей, в установлении детерминанты негативных отношений в семье.
Объектом исследования определили воспитание детей в многодетной семье. Предметом исследования - процесс взаимоотношений и формирование самостоятельности детей в многодетных семьях.
Гипотеза - в многодетной семье позитивные взаимоотношения между детьми устанавливается, если: позиция родителей основана на гуманности и любви;
установлены благоприятные взаимоотношения между родителями и детьми; созданы реальные условия для формирования самостоятельности детей. Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих на психологический микроклимат в семье. Следовательно, они обусловливают стиль воспитания, характер системы отношений и “родители–ребенок”, эта система, в свою очередь, определяет особенности другой системы отношений в семье– “ребенок - ребенок”.
Следующей причиной, детерминирующей позитивные взаимоотношения детей мы считаем субъективную активность личности ребенка, представленную в виде самостоятельности. Без самостоятельности каждого невозможна совместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные отношения. Самостоятельность позволяет человеку устанавливать с другими людьми подлинно гуманные отношения, основанные на взаимном уважении и взаимопомощи.
Исходя из данной гипотезы мы определили цель исследования –выявить влияние самостоятельности ребенка на его взаимоотношения с другими детьми в семье. Задачи исследования:
Теоретически обосновать социально-психологический анализ семьи как основание института социализации детей.
Изучить особенности взаимоотношений детского сообщества в многодетной семье. Рассмотреть самостоятельность как базисный компонент самоорганизации. На основе полученных данных разработать рекомендации в виде курса лекций для родителей. Методы исследования:
Анализ психолого - педалогических, социально-психологических трудов по теме исследования. Беседы. Наблюдение. Тестирование. Глава I. Внутренние процессы семьи как предмет изучения. §1. Социально-психологический анализ семьи. Социальные проблемы семьи и семейной политики.
Современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т. д. ) обострила положение семьи. У миллионов семей резко ухудшилось условия реализации социальных функций репродуктивной, экзистенциальною содержания и первичной социализации детей. Проблемы российской семьи выходят на поверхность, становятся заметными не только для специалистов. Это падение рождаемости, рост смертности, уменьшение брачности и рост разводимости, увеличение частоты добрачных половых связей, увеличение частоты ранних сверхранних, а также внебрачных рождений. Это и беспрецедентный рост числа отказов от детей и даже их убийств, и нарастание эмоционального отчуждения между членами семьи. Нет недостатка в перечислении семейных проблем и в интерпретациях их причин и следствий.
То, что сейчас называют семейной политикой, будучи в содержательном плане материальной помощью бедным, концептуально и аксиологически отражает политическое предпочтение изолированной нуклеарной семьи с одним-двумя детьми. И не потому, что эти предпочтения зафиксированы в концепции государственной семейной политики РФ или какой-либо другой программе. Этого как раз и нет. Дело в том, что спонтанный ход событий именно этот тип семьи делает самым массовым, модальным, говоря статистически. Многообразие семейных структур сведено до унылой летальности малодетности, до обезличенной стандартности этого единственного типа семьи и репродуктивного поведения. Это само по себе снижает семейную стабильность, ухудшает положение семьи как социального института, который предлагает плюрализм семейных структур, включая многопоколенные семьи с тесными родственными связями, или, по крайней мерей, нуклеарные семьи с несколькими детьми.
Распад нормативной системы многодетного родительства привел в итоге к мировому распространению норм малодетности, когда нокнорформистическим и даже девиантным считается наличие трех и более детей в семье.
В какое время лишь ничтожные доли населения демонстрируют это отклоняющиеся (в описанном социально-нормативном смысле) поведение. И в связи с этим проблемы многодетных семей переходят как бы на второй план; имеются в виду не экономические проблемы, а проблемы внутрисемейного эмоционального благополучия. Семья как малая группа.
Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависит от социальной среды.
Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признаком. Через эти групп осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.
Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующий в малых группах.
Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, является семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединение близких друзей и т. п. Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой обязанностью её членов, которая делает её относительно автономным социально-психологическим образованием.
Семью можно отнести к естественной малой группе, так как она возникает и существует исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно охарактеризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют– достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотношение –сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т. д.
Для того, чтобы назвать семью коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований, которые определяют высокоразвитую малую группу как коллектив: успешно справляться с возложенными на неё задачами; иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения;
создавать для каждого своего члена возможность развития как личности; Психологически развитой как коллектив считается такая семья, в которой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Они определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности и информированности. Таких малых групп, которые бы полностью бы отвечали всем требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство семей занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом.
Одни и те же члены семьи в различных характерных для нее системах отношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в структуре внутрисемейных отношений психологи пользуются понятиями “позиция”, “статус”, “внутренняя”, “установка” и “роль”. Позиция–это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. В семье она определяется связями данного человека с остальными членами семьи. От позиции, занимаемой человеком в семье, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов семьи. В отличие от позиции статус человека в семье –это реальная характеристика его положения в системе внутрисистемных отношений, степень действительной авторитетности для остальных членов семьи. Внутренняя установка человека в системе внутрисемейных отношений –это личное, субъективное восприятие или своею соответственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень внимания на остальные члены семьи. Действительный статус и его восприятие человеком могут расходиться.
В социальной психологии роль определяется как нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего определенную позицию. Войдя в определенную роль в семье, человек постепенно привыкает к ней, и сами члены семьи начинают ожидать от него поведение, соответствующего роли. Принятия на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека в системе внутрисемейных отношений.
Итак, семья –тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья- это своеобразная экономическая ниша, которая характеризуется сложная система взаимосвязанных процессов. Нарушение одного процесса влияет за собой к дисфункции других сфер в системе селом.
Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.
Проблемы брака и семьи всегда вызывают интерес исследователей. Многие вопросы, связанные с воспитанием детей, развитием личности, благополучием взрослых и детей, не могут быть решены без опоры на семью. Установлено немало фактов в пользу принципиальной значимости и незаменимости семьи для формирования личности ребенка. Дети, разлученные с родителями в раннем детстве, могут отставать в психическом развитии или иметь стойкие нарушения эмоциональной сферы. Не меньшее значение имеет семья и для взрослых, являясь источником эмоционального и физического благополучия, чувства уверенности, оптимизма. По мнению современных исследователей, семья, утрачивая свои традиционные функции, становится институтом эмоционального контакта, своеобразным “психологическим убежищем”.
Современная семья претерпевает серьезные изменения. Среди основных тенденций преобразования семьи отмечают: изменение типа главенства. Изменение ведут в основном к демократизации отношений. Однако последствия этих изменений не всегда положительны, особенно два явления: неустойчивость брака, падение рождаемости, что характерно для всех развитых стран. Количество разводов увеличивается, но цифры разводов не полностью отражают брачную ситуацию. По данным З. Файнбурга среди не распавшихся браков около половины неудачные, т. е. половина не распавшихся браков принадлежит к разряду проблемных, конфликтных. Женщины в этих семьях воздерживаются от рождения детей из-за опасения за будущее своего брака.
Современный брак имеет иную природу, чем 70-80 лет назад. Если раньше экономический лидер, чаще отец, был и психологическим лидером, то в современной семье могут быть и два лидера, а чаще наблюдается перемещение роли главы в сторону женщины. Современный брак основывается на взаимных чувствах, желании жить вместе, взаимопонимании.
Рассматривая проблемы современной семьи, психологи дают социально-психологическую оценку семьи. Семья представляет собой малую социальную группу, отличающуюся от других групп особенностями, присущими только ей. Это нормативная заданность - зависимость от общественных институтов, регулирующих порядок заключения и расторжения брака, представления о возрасте вступления в брак и т. д. ; гетерогенность состава семьи по полу и возрасту; закрытость - вхождение в семью новых членов регламентировано, естественным и уникальным путем ее расширения является рождение ребенка; полу функциональность; длительность истории семьи, включающая качественно различные этапы развития.
В семье как в социальной системе различают несколько видов отношений (Н. Соловьев). Социально-биологические отношения в семье охватывают сферу движения численности и половозрастной структуры семьи, сексуальные связи, проблему рождаемости и планирования семьи, родственного чувства, эмоционального фактора в воспитании детей, проблему наследственности. Хозяйственно-экономические отношения охватывают ведение домашнего хозяйства, соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей и пр. Юридические отношения охватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормирования имущественных и личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителями и детьми. Нравственные отношения включает мужское и женское достоинство, сферу нравственного воспитания и самовоспитания, вопросы полового воспитания, проблему трудового воспитания. Психологические отношения охватывают сферу различных психологических особенностей личности, преодолении противоречий между супругами, между родителями и детьми, формирование чувств, установок, психологической совместимости и психологического климата. Эстетические отношения включают эстетическое воспитание и самовоспитание, эстетику отношений, поведения, речи, одежды, жилища. Эстетические отношения, наряду с нравственными и психологическими образуют основу культурной преемственности в семье. Эмоциональное значение этих отношений очень велико. Они затрагивают ценностные ориентации личности каждого члена семьи и определяют в целом успешность семейной жизни. Успешность семейной жизни или её неблагополучие влияют и на психику, и на соматический статус человека.
Социальная сущность семьи проявляется в её функциях: репродуктивной, хозяйственно-потребительской и воспитательной. Репродуктивная функция–это воспроизводство населения. С детства должно формироваться чувство уважения к семье, к родителям, к братьям, сестрам, к общению в семье. Репродуктивная функция зависит прежде всего от стабильности семьи. Хозяйственно-потребительская функция включает ведение домашнего хозяйства, расчет домашнего бюджета, управление семьей, проблему труда, социализацию ребенка.
Как отмечалось выше, исследователи все чаще подчеркивают эмоционально-терапевтическую функцию семьи, значение сферы психотерапевтической функции семьи (В. Бызова, Н. Антонов и др. ). одной из важнейших является воспитательная функция. Влияние семьи на воспитание личности глубоко индивидуально и долговременно. На личность ребенка оказывают влияние своеобразие нравственных устоев, образ жизни, ценностные ориентации родителей, межличностные отношения. Сложная система межличностных отношений в семье в первую очередь от супружеских взаимоотношений.
Семья представляет собой систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющую определенную историческую организацию. Существует четыре признака семьи: брачные или кровородственные связи между её членами; совместное проживание в одном помещении; общий семейный бюджет;
эмоциональная привязанность супругов, родителей, детей друг к другу; Под браком понимается регулируемая обществом исторически обусловленная форма отношений между мужчиной и женщиной? Которая порождает обязательства и ответственность по отношению к детям. Семья–социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свою специфику, свои традиции в каждой национальной культуре. Семья выполняет определенные функции: генеративную, функцию первичной социализации или воспитательную, экономическую и хозяйственно-бытовую, гедонистическую, рекреационную, фелицитологическую, коммуникативную, регулятивную.
1. Генеративная функция характеризуется необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популяции. Общество заинтересовано в том, чтобы каждое следующее положение было по крайней мере не малочисленнее, чем предыдущие. В последнее десятилетие наблюдается снижение темпов роста численности населения, рост смертности, сокращение продолжительности жизни. В Республике Саха (Якутия) в целом общую демографическую ситуацию вполне можно рассматривать как более благоприятную по сравнению с другими российскими регионами. На сегодняшний день существует установка на бездетность и эта тенденция распространяется среди супругов детородного возраста, что связано с одной стороны, растущими экономическими трудностями, превращение ребенка “в предмет социальной роскоши”, а с другой–духовно-моральным приемом, которое поразило современное общество, в системе ценностей которого– престижные вещи, машина, породистая собака и т. д. На выполнение семьей своей генеративной функции оказывает влияние и качество здоровья населения и уровень развития здравоохранения в стране. 2. Функция первичной социализации детей обусловлена тем, что родившиеся человеческое дитя несет в себе только предпосылки, задатки. Ребенок должен быть постепенно введен в общество, чтобы органы и системы его организма развивались по "человеческой программе". А. В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации. Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.
Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три года его жизни. Как выявили специалисты, решающее значение в этом имеет отец, т. к. именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (поощряет активность у сына и женственность у дочери). Так как мать, обычно, одинаково относится к детям обоего пола. Отсутствие в семье отца или его формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка. Американский исследователь Баум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов, а также влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами.
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации.
Первичная социализация служит соединительным звеном между "малым миром" ребенка и большим, окружающим его, миром взрослых. 3. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция.
Раньше в понятие "экономическая функция" вкладывалось обеспечение потребительских интересов и удовлетворение потребностей членов семьи, то в настоящий момент произошло ее экономическое обособление, а изменение отношений собственности и форм хозяйствования создало предпосылки для возникновения в каждой семье самостоятельного экономического базиса.
На осуществление экономической функции семьи оказывают воздействие, с одной стороны, система социально-экономических потребностей, ценностных ориентаций и установок, жизненных целей и идеалов, с другой стороны - субъективные особенности членов семьи, их склонностей, характер личности, потребительские запросы, уровень культурного развития, национальная и этническая специфика. Экономические функции семьи тесно связаны и взаимообусловлены. Каждая из них характеризует какую-либо конкретную сторону семейной экономики.
В настоящее время содержание представленной на схеме присущей прежде семье экономической функции претерпело изменения. Получение образования, медицинского и культурно-досугового обслуживания, как отметила Г. Пантелеева, все в большей мере становится платным и ложится тяжелым временем на семейный бюджет. Спад производства, инфляция, обесценение наклонений способствовали обнищанию очень многих семей. Внешние трудности по-своему оплачивают семью, отодвигая психологические проблемы на задний план.
4. Гедонистическая функция, которую принято считать функцией здорового секса, связана с наличием у человека общебиологической половой потребности, удовлетворение которой так же важно и необходимо, как потребности в еде, жилище и т. д. Сегодня среди грамотных людей в демократических обществах обще признано, что не удовлетворение сексуальных потребностей приводит к тяжелым переживаниям личности, к серьезными психосоматическими расстройствам. Нормальная половая жизнь, регулярные половые отношения признаются одной из предпосылок здорового образа жизни. Сегодня часто встречаются невротические реакции, связанные с необходимостью подавлять свою сексуальность в браке. "Двойная мораль" не возбраняет внебрачные контакты у мужчин, но осуждает их у женщин. Разведенные женщины оказываются в более трудном положении, чем разведенные мужчины.
В то же время поверхностное отношение к физической близости, относительно большая, чем раньше, легкость таких связей, как правило, не делают людей счастливее. Нерегулярные отношения со случайными партнерами не только лишают физическую любовь ее психологического богатства и глубины, не только оставляют ощущение тревоги и обмана, но влекут печальные криминальные или медицинские последствия.
5. Рекреационная или психотерапевтическая функции семьиобъясняется тем, что семья - это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека, в зависимости от его талантов, жизненных успехов, финансового положения и т. д. Выражение "мой дом - моя крепость" хорошо выражает мысль, что здоровая, неконфликтная семья - наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где человек может укрыться от всех поползновений далеко не дружелюбного внешнего мира, разрядить свои отрицательные эмоции. Физические силы, израсходованные человеком в трудовом процессе, выполняются в нерабочее время. Наблюдения показывают, что полнее всего восстанавливаются силы в семейной обстановке, в общении с близкими людьми, с детьми. Разрушение системы организованного отдыха взрослых и детей сделало для большинства населения семейное проведение отпуска повелительной необходимостью, но полная стоимость путевок в учреждения отдыха недоступна для очень многих. Между тем доказано, что совместный отдых обоих супругов и детей - это фактор, благотворно влияющий на крепость семейных связей.
6. Фелицитологическая функцияхарактеризуется "Фелиците" - от латинского - счастье, созданием условий счастья, гармонии, взаимопонимания в семье,
7. Регулятивная функция. Здесь подразумевается статус семейного человека. Статус семейного человека выше, чем статус человека не состоящего в браке. Семейный человек более осмотрителен в своих действиях, дает отчет своим действиям, более консервативен
8. Коммуникативная функциязаключается в удовлетворении потребности человека в двух противоположных явлениях - общением и уединении. 0 типах семейного общения остановился подробнее в следующей главе.
Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций в каких-то частных случаях может быть с большим или меньшим успехом осуществлена вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье. Типология современной семьи.
В разных странах существуют разнообразные типы семьи, иногда экзотические, которые сохраняют формы отношений, восходящих к глубокой древности. Нужно отметить, что сфера семейно-брачных обычаев и традиций достаточно консервативна и очень цепко сохраняет архаические черты. А с другой стороны с распространением современных производств и урбанизированного стиля жизни в большинстве стран утверждается сравнительно небольшое количество схожих моделей семьи. Такая тенденция характерна и для нашей республики и для России. Различают следующие типы семей: по семейному стажу, по количеству детей, по составу, по однородности социального состава, по качеству отношений в семье, по типу потребительского поведения, по условиям семейной жизни. Рассмотрим их ближе. 1) По семейному стажу выделяют: - семью молодоженов; - молодую семью; - семью, ждущую ребенка; - семью среднего супружеского возраста.
Средняя продолжительность совместного проживания этого типа семьи составляет от 3 до 9 лет. Этот период является наиболее опасным, ответственным для семьи. Потому что именно в эти годы появляются слуха, однообразие, стереотипность во взаимоотношениях супругов. -Семью старшего супружеского возраста, продолжительность совместного проживания, которой составляет от 9 до 20 лет. Морально - психологическое благополучие супругов на этом этапе во многом зависит от богатства их личностей, взаимной уступчивости.
- Пожилые супружеские пары. Эта разновидность семей возникает после вступления в брак их детей, появление внуков. Однако нужно отметить, что этот тип для семьи помолодел т. к. возраст детей, вступающих в брак составляет 19-20 лет. 2) По количеству детей выделяют:
- однодетную семью(специальное исследование выявило, что если на женщину поколения 1929 - 1938 г. г. рождения приходилось в среднем 4, 2 ребенка, то сегодня 36, 4% женщин в возрасте 15-29 лет имеют одного ребенка); - малодетную семью (2 или 3 ребенка);
- многодетную семью(3 и более детей у женщин в возрасте 15-29 лет в Республике Саха составляют 18, 2%. 3) По составу:
- неполной семьяможет стать либо в результате развода, либо в результате развода, либо при рождении ребенка у одинокой матери;
- простая нуклеарная. Ее образуют супруги с детьми или без детей, живущие отдельно от родителей и других родственников; - сложная семья (расширенная).
Если под одной крышей проживают три поколения: пара родоначальников (или один из них), взрослые, дети и внуки, речь идет о сложной семье. Возможна комбинация семьи сложной и неполной.
4) По однородности социального состава. Различают социально-гомогенные и социально-гетерогениые. Социально-гомогенными являются такие семьи, в которых оба супруга имеют одинаковое образование, профессию. Социально гетерогенными называют семьи, в которых у родителей не одинаковое образование.
Самый трудоемкий для социальной работы тип семьи - семья маргинальиая. Генезис семей такого типа может быть связан с самыми различными причинами болезнями, многодетностью, алкоголизмом, тюремным заключением и т. д. , но общим для них является резкое снижение возможности осуществлять нормальное функционирование, эффективно воспитывать детей. Часть маргинальных семей имеет люмпенцированный характер. Их отличают крайне низкие доходы, высокий уровень потребления алкоголя или наркотиков, плохие жилищные условия или отсутствие пригодного ~и жизни жилья. Их так же называют социально неблагополучные семьи, дети из таких семей часто составляют основной контингент запущенных подростков, каждый член такой семьи имеет отклоняющиеся повеление,
Другой тип семьи - семья кризисная, находящаяся ниже черта бедности и имеющая в силу этого серьезные проблемы, связанные с физическим выживанием, супружескими отношениями и воспитанием, детей. Такие семьи нуждаются в безусловной помощи, но сложность в том, чтобы правильно определить оптимальные формы ее оказания.
Говоря о нравственном выживании (сохранении семьи, теплых отношений, между супругами, родителями и детьми), то, видимо, приходиться надеяться можно на средства массовой информации, в основном на телевидение, радио, книги, т. к. индивидуальная помощь - психотерапия, семейные консультации и т. п. - платная, таким семьям не по карману,
Третий тип семьи - благополучная семья, которая многого в жизни добилась. Уровень благополучия таких семей средний или на 15 - 20% выше среднего, и возникшие проблемы они могут решать самостоятельно, без внешней помощи. По своему достатку они еще не могут широко пользоваться индивидуальными средствами решения домашних проблем, например, дорогостоящими социальными услугами.
Для четвертого типа семей, с доходы, позволяют реализовать практически все виды платных услуг, даже дорогостоящих. Исследователь Т. Пантелеева выделяет 5 групп семей по уровню дохода и наличию недвижимости: 1) Крайне бедные - низкие доходы, плохие жилищные условия. нет недвижимости;
2) Относительно бедные - низкий доход. но есть недвижимость, жилищные условия средние; 3) Среднедоходные, но малоимущие - нет недвижимосги, плохие жилищные условия;
4) Высокодоходные - высокий доход, но плохие жилищные условия, нет недвижимости;
5) Богатые - высокие доходы, жилищные условия выше средних, есть недвижимость.
Исследователи пришли к неутешительному выводу: в общей массе наше население следует признать крайне бедным, если не назвать нищим. А более "приличный" вид основной его массы объясняется двумя причинами: остатками благополучия прежнего времени, от которого еще сохранились предметы длительного пользования и крыша над головой, а также наличием неучтенных доходов от предпринимательской деятельности.
Типологизация семьи позволит значительно конкретизировать социальную работу, оформить социальное поле.
Социальная работа в семье должна строиться также с учетом выделения некоторых этапов ее развития. Каждый из этапов имеет свои сложности, которые обусловливают особенности социальной работы.
Первый по счету кризисный период брака приходится именно на первые годы, если не месяцы брака. Именно в этот период распадается каждая пятая. Причиной, как показывает практика, является неудавшаяся адаптация супругов друг к другу и совместной жизни.
Следующий трудный этап - рождение первенца. Рождение ребенка изменяет ролевую структуру семьи. Резко возрастает объем бытовых обязанностей и испытаний. Рождение второго, как констатируют многие специалисты, не вызывает подобных сложных коллизий, т. к. , во-первых, определенные семейные механизмы уже сложились и функционируют, во-вторых, на рождение следующих детей супруги решаются тогда, когда кризис, связанный с рождением первого ребенка, разрешается продуктивно.
Одной из основных проблем для работы семейного социального педагога остается вопрос взаимоотношений "отцов и детей"'. Возрастной кризис подростков закономерный и обязательный этап их становления, и непонимание этого родителями порождает конфликтные ситуации.
Следующим переломным этапом в жизни большинства семей является так называемое "время вылета птенцов из гнезда", то есть примерно двадцатилетие брака. И хотя в наших условиях семья далеко не всегда становится "пустым гнездом" - дети живут под крышей родителей, где у них возникают свои интересы, своя жизнь. Родители начинают понимать: единственное, что их соединяло, - это желание поставить детей на ноги, вырастить. Когда задача выполнена, в жизни супругов может образоваться пустота. Это время образование новых связей вне семьи, новый тип разводимости, после которого мужчине создать семью легче, чем его ровеснице - женщине. Если такого не происходит, то семье все равно нужна выработка новых установок и новых интересов. В этот период очень важна не только консультативная, но и организационная помощь семье в создании нового круга общения, поиска новых занятий, адекватных возрасту и интересам. И период заката - существование семьи пожилых людей, все более зависимых от внешней помощи, все более подверженных болезням. Помощь специалистов здесь должна стать еще более всесторонней, чем прежде.
Рассмотрение жизненного цикла семьи и связанных с ним проблем ее членов показывает, что потребность в помощи социального семейного педагога своеобразна и конкретна на каждом из его этапов. Суть принципа социальной работы можно выразить пословицей: "Лучше научить человека ловить рыбу, чем накормить его рыбой”. Другими словами говоря, необходима переориентация с социальных пособий и гуманитарных акций на работу по активизации жизненного потенциала самой семьи. Сегодня, многих людей, воспитанных на дрожжах социального иждивенчества, важно привести к мысли, что добиться в своей жизни чего-либо можно только если самим работать в меру своих сил и возможностей. Это прежде всего относится к алкоголикам, наркоманам, бомжам и т. д.
Таким образом, социальная работа должна быть такой, чтобы каждый тип семьи, в зависимости от здоровья ее членов, уровня доходов, степени образования, места жительства и т. д. получал адекватную помощь, и чтобы в этой помощи все больше места занимали модели саморазвития и самовыживания. Психология семейного воспитания.
Семья - как важнейший институт социализации, т. к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти. Стиль семейной социализации связан с национальной культу рой, традициями, а в их рамках - с социальной принадлежностью и уровнем образования родителей. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания детей.
Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный. Авторитарныйстиль представляется как жесткое декларирование родителями требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляется силовое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонное внимательность. Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг и другу, полным попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями. Родители, придерживающиеся этого стиля, ценят, прежде всего, свободу воспитания. Этот стиль, по их убеждениям, формирует у детей самостоятельность. Дети, в семье которых господствуют обособленность и отчужденность, оказываются беспризорными.
Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи. При авторитарном стиле потребности детей подавляются, а при либеральном игнорируются, то в демократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль, за развитием ребенка.
Основным направлением в описании типологии семейного воспитания - это изучение воспитательных родительскихустановок и позиций. В общем виде это можно сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции. Позиция - (от лат. positio). Мнение, точка зрения, отношение к чему - либо и соответствующее поведение.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность родительской позиции представляется как понимание родителей индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменения. Прогностичность родительской позиции заключается в том, что стиль общения должен опережать появление новых типических и личностных качеств детей. На основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воспитательных воздействий на ребенка по ходу условий жизни семьи. Некоторые авторы, занимающиеся проблемой воспитания детей, пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку.
Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитания выражается удовлетворением "Ребенок - центр моих интересов". Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.
Следующий тип - неприятие и отвержение ребенка. Обобщенная формула родительского отношения: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться". Родители невнимательно относятся к ребенку, проявляется жестокость в общении, желание как можно меньше общаться с ним. В других исследованиях внимание уделялось как степень свободы ребенка в семье, т. е. как родители регулируют его поведение. При этом подходе выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность. Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей: "Все сделаю для ребенка". В поведении родителей прослеживается полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.
Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: "Не хочу ребенка такого, какой есть". Родители постоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует поощрение и похвала.
Третья группа ученых, анализируя типы воспитания. пришли к выводу, что более точная оценка воспитания заключается не в одном, а в нескольких аспектах. С одной стороны - эмоциональный аспект отношения к детям, с другой стороны отражение поведения. Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания: 1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением ему самостоятельности и инициативы;
2) холодное разрешающее воспитание, при котором есть некоторое холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с представлением ему свободы,
3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением; 4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной критикой ребенка, придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного поступка.
В последнее время определился еще один подход, исходящий не из двухчисленной, а из трехчисленной модели воспитания. Выделены три аспекта отношений, составляющих отношение родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет выделить восемь типов родительского воспитания.
Действенное воспитание, основанное на симпатии, уважении и близости. Формула родительского отношения к детям такова: "Хочу "чтобы мой ребенок был счастлив, буду помогать ему в этом'". В семье теплый эмоциональный тон общения, присуще активное воспитание и интересам, увлечениям, способностям ребенка, уважаются его права, оказывается радужная требовательность.
Отстраненное воспитание, основанное на симпатии, уважении, но существует большая дистанция с ребенком. Формула семейного воспитания: "Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль что у меня не так много времени для общения с ним". Родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, но мягкое обращение с ним сопровождается неумением помочь в его проблемах.
Действенная жалость. Основана на близости, симпатии, но отсутствует уважение. Формула воспитания такова: "Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю". Этот стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется осознанностью действительных, а иногда и мнимых отклонений в его физическом и умственном развитии. В результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка. В общении с ребенком идут к пути предоставления особых привилегий всячески предохраняют от вредных влияний. Интересы родителей сосредоточены на нем, они как бы не верят в возможности и способности ребенка.
Воспитание по типу снисходительного отстранения, основывается на симпатии, неуважении, большей межличностной дистанции. Формула семейного воспитания выглядит примерно так: "Нельзя не винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит". Неблагополучие ребенка негласно является его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире ребенка.
Отвержение основано на антипатии, неуважении, большой межличностной дистанции. Такое отношение родителей к своим детям встречается очень редко, формула родительской позиции выражается так: "Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело". Родитель отстраняется от ребенка, не хочет общаться с ним, не замечает его присутствия. Родитель становится холодно-неприступным при его приближении.
Презрение. В этом типе отношений присутствуют неуважение, малая межличностная дистанция. Такое отношение к детям соответствует родительской формуле следующего вида: "Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, упрям, труслив, неприятен другим людям". Любые достижения ребенка родитель не замечает, игнорирует, в общении не замечает ничего положительного. Общение родителей и детей строится на понукании, назидании, требовательности. Такие родители постоянно посещают специалистов в желании "исправить" его. Преследование. При таком типе родительского отношения не уважение, антипатия, но близость к ребенку существует. Воспитание строится по формуле: "Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это! ”. В воспитании присутствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в "мерзавца". Родители пытаются чрезмерной строгостью, жестким контролем переломить ребенка, нередко выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности.
Отказ основывается на антипатии, уважении и большой межличностной дистанции. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем. Они, как и он издали наблюдают за ребенком, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся доверить ребенка школе.
Приведенные типы родительского воспитания заостренны. В ходе воспитания под воздействием обстоятельств, тех или иных событий отношение родителей к ребенку изменяется. Будет ошибочным считать, что поведение родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним типом воспитания. Практика показывает в поведении родителей несколько вариантов отношений. Приведенный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент стала для родителей ведущей.
Одним из ведущих спектров отношений в семье является общение. Исследователи В. Заслуженюк и В. Семиченко выделяют, что общение между родителями и детьми имеет ряд специфических особенностей. Они выделяют следующие положительные признаки семейного общения:
1. семейному общению присущи интимность, камерность, снижение "доверительного интервала", дистанции между общающимися сторонами;
2. семейное общение охватывает все стороны человека, обеспечивая его внеролевое принятия и взаимодействие. Например, ребенок в школе выполняет роль ученика, на улице, переходя ее - роль пешехода, в спортивной секции - спортсмена. Семья принимает его в интеграции всех его внешних ролей;
3. в семейном общении невозможно выделить такие аспекты как обучение, воспитание, развитие. Им присущ комплексный характер влияния. Поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил. родители дают понять какая система норм, правил приемлема. В то же время, одновременно идет механизм идентификации: ребенок подражает родителям, ориентируется на них, это может происходить как на сознательном, гак и на несознательном уровне;
4. на семью возлагается обязанность регулировать разнообразные отношения ребенка с окружающим миром. Родители являются своеобразным "буфером", т. к. обрушивать сложности жизни на неокрепшую психику ребенка недопустимо. В семье снимаются стрессы, получаемые ребенком в других сферах жизни. Здесь семья выполняет рекреационную функцию;
5. семья обеспечивает максимальную длительность связей, что имеет большое влияние на человека на протяжение почти всей его жизни.
Однако, исследователи выделяют, что общение в семье может осложняться по некоторым объективным причинам.
1. Было исследовано, что диапазон эмоциональных проявлений в семье может колебаться, т. к. включает и расслабление и снижение самоконтроля, и повышение тенденции к нервным разрядкам. Общение между супругами, детьми приходится на вторую половину дня, придя домой члены семьи испытывают острую потребность в отдыхе.
2. Общение в семье может проходить на фоне уже накопившегося переизбытка общения.
3. Общение в семье связано с мелкими, каждодневными бытовыми хлопотами, что обесценивает его содержательную сторону т. к. ограничивается внешней результативностью при внутренней пустоте отношений.
4. У родителей часто отсутствует психолого-педагогический опыт. Он приобретается параллельно с развитием ребенка. Поэтому возможны ошибки из-за отсутствия психолого-педагогического опыта. Исследователь детского невротизма В. Гарбузов выделяет несколько типов неправильного воспитания: гиперсоциальный, тревожно-мнительный, эгоцентрический.
Гиперсоциальный тип неправильного воспитания встречается более часто. Ребенка хотят иметь не потому, что в нем есть глубокая душевная потребность, а потому, что дети должны быть в каждой семье. В семье придерживаются “строгих” правил: читаются и да формализма пунктуально выполняются рекомендации по "идеальному" воспитанию. Например, малыша не берут на руки, даже если он заходится в плаче. Кормят по часам, хотя он не хочет есть в положенное время и плачет от голода в неположенное. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован, чересчур гипомнителен. При гиперсоциальном воспитании темперамент подавляется, в результате у детей формируется гиперсоциальный или тревожно-мнительный характер, который приводит к неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крах притязаний.
Тревожно-мнительный тип наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает и неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семье с единственным ребенком, а также в семье, где растет ребенок. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, раним, обидчив, не уверен себе. Они становятся очень беспокойными из-за тревожного восприятия действительности.
Эгоцентрический типнаблюдается в семье с недостаточным уровнем ответственности в отношении будущего. Ребенку навязывается представление о себе как о самодовлеющей сверхценности. Малейшие прихоти удовлетворяются немедленно, желания предугадываются.
Из вышеперечисленных причин можно сказать, что при потенциально высоких возможностях семейного воспитания существуют причины, которые усложняют процесс внутрисемейного взаимодействия.
В результате каждодневного взаимодействия складывается общая атмосфера внутрисемейных отношений, характерная для того или иного типа семьи. Встречают следующие виды отношений.
Сотрудничество заключается в поддержке и взаимоотношении. В семье удовлетворяются основные потребности всех членов семьи. Каждый независимо от возраста чувствует свою значимость, получает в семье помощь и понимание от всех.
Паритет - подразумеваются "союзнические" отношения, базирующиеся на получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны. Личностная значимость каждого члена семьи отодвигается на второй план, ценнее всего поиск рациональной целесообразности любого события.
Соревнование- в семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее, любой ценой достигнуть собственных целей.
Конфронтация - в семейных отношениях преобладает стремление главенствовать над другими. Показывать свое превосходство над другими.
Антагонизм - в семейных отношениях есть две или три противоборствующие стороны, которые не согласны на компромисс. Такое отношение может возникнуть между родителями и детьми.
На фоне таких видов семейных отношений как антагонизм и конкуренция появляются симптомы "скрытого сиротства", эмоциональная отчужденность детей от родителей, утрата защитных контактов между родителями и детьми, а следствием этого видим детскую беспризорность, бродяжничество, неконтролируемость поступков детей. При таких условиях растет количество детских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбу человека, отразиться на всей его жизни. Проблемы семейного воспитания многоплановы. Нарушение функций семьи, воспитания: неоптимальный стиль общения и взаимодействия приводит к постоянным конфликтам, негативным тенденциям развития детей.
Исследователи В. Заслуженюк, В. Семиченко предлагают некоторые педагогические рекомендации, которые могли бы помочь в семейном воспитании. 1. Необходимо определить собственную концепцию воспитания, т. е. обосновать принципы, которые хотели бы реализовать в процессе взаимодействия с ребенком. 2. Определение диапазона невмешательства в дела ребенка. Этот диапазон увеличивается по мере взросления ребенка. Можно составить перечень действий, которые ребенок может совершать без вашего ведома. Исследователи предлагают также дать ребенку возможность научить родителей, стараться быть ненавязчивым. Ребенок должен почувствовать, что он вправе влиять на события семейной жизни. 3. Нужно научиться диагностировать мотивы взаимодействия между родителями и детьми.
4. Умение владеть собой и ситуацией, сопротивляться внешним провоцирующим моментам.
5. Умение оберегать ребенка от внешних воздействий. Например, если возможности изменить обстоятельства, то всегда можно изменить отношение к ним, сделать менее травмирующим.
6. Постоянное наращивание воспитательного потенциала путем, вдумчивого, анализирования чужого опыта, заимствования эффективных средств воздействия. 7. Умение анализировать собственные ошибки в воспитании, конфликты, любое событие, тобой результат т. к. они являются почвой для дальнейшего изменения не только ребенка, но и самих родителей.
Всех сложностей внутрисемейных отношений не избежать. Но воспитание чуткости, уверенности в себе помогут в решении семейных проблем с меньшими потерями, чем при стихийном течении событий. ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕМЕЙНАЯ ПОЛИТИКА
Семья является предметом изучения социологии и этнологии, демографии и психологии, педагогики и юриспруденции и других наук. В последнее десятилетие усилился интерес к семье у экономистов и философов. Однако системное, междисциплинарное ее исследование делает первые шаги.
Согласно резолюции Генеральной Ассамблеи ООН от 8 декабря 1989 г. 1991-1994 гг. объявлены годами разработки и реализации мероприятий в помощь семье. Тем самым отдано должное семье как социальному институту.
Идеология семейной политики, представляет собой систему взглядов и идей, определяет не только критерии происходящих в институте семьи перемен, но и пути осуществления семейной политики. Идеология и стратегия семейной политики, разработанные 0рганизацией Объединенных Наций, закрепленные в ее резолюциях, посвященных году семьи заключается:
1. семья как важнейшая ячейка общества заслуживает внимания, защиты и поддержки со стороны государства, независимо от типов семей, многообразия индивидуальных предпочтений и социальных условий. Все семьи вправе учитывать на поддержку государства; 2. необходимо поощрять права и свободы индивида в семье;
3. семейная политика должна быть направлена на поощрение равноправия между мужчинами и женщинами в распределении семейных обязанностей и закреплять равные их возможности участвовать в трудовой и общественной жизни; 4. улучшение положения неполных семей, с одним кормильцем, с больными и престарелыми членами семьи.
Все меры семейной политики должны укреплять самостоятельность и независимость семей, обеспечивая помощь семье в выполнении присущих им функций. Мировым сообществом сформулированы также приоритетные для всех государств задачи семейной политики:
1. формирование эгалитарных (равноправных) отношений между супругами в семье; 2. улучшение положения неполных семей, с одним кормильцем, с больными и престарелыми членами семьи;
3. защита семей от нищеты и лишений, от негативных воздействий изменений, связанных с экономикой, миграцией, экологией, вследствие чего семья часто утрачивает возможность выполнять свои функции;
4. создание условий, позволяющих семьям принимать грамотные решения по определению интервалов между рождениями детей и их количества 5. предотвращение алкоголизации и наркомании, насилия в семье. Традиционная семейная политика подчинена экономическим целям и ресурсно ее реализация обеспечивается по остаточному принципу, как и вся социальная сфера. Согласно идеологии ООН "Политика и соответствующее законодательство, содействующее укреплению семьи, должны стать приоритетными направлениями деятельности национальных правительств и межправительственных организаций". Целью семейной политикиявляется благополучие семьи, укрепление и развитие семейного образа жизни. Исходя из целей ее интегральными задачами являются:
- создание необходимых условий для выполнения семьей ее основных функций: репродуктивный, экономический, социокультурный, жизнеохранительный и др. ; - содействие адаптации семей различных типов к происходящим социально-экономическим переменам. создание необходимых условий для саморазвития семей, стимулирование их жизненного потенциала, экономической, самостоятельности;
- формирование полноценной системы социальных услуг, направленной на оказание семьям широкого спектра помощи в процессе их функционирования; - решение проблем укрепления и развития института российской семьи, связанных с возрождением ее исконных традиций и устоев;
- предоставление гарантии защищенности тем семьям, которые в силу не зависящих от них причин не могут достигнуть самостоятельного благополучия. В соответствии с основными функциями семьи и сферами ее жизнедеятельностью выделяются следующие направления государственной семейной политики: - развитие законодательной базы государственной семейной политики; - демографическая политика в отношении семьи;
- экономическая политика государства в отношении семьи в условиях перехода к рыночным отношениям; - социокультурная политика в отношении семьи; - развитие социального обслуживания семьи;
- государственная поддержка семей, находящихся в особых обстоятельствах. Проблемы ответственности государства за укрепление и развитие семьи как общественного института, обеспечения прав семей, создания надлежащих условий для их функционирования, выполнения социальных функций получили отражение в документах ООН. В одном из первых международных актов - Всеобщей декларации прав человека (194Ь) - констатируется, что "Семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны и государства". В ООН предпринимаются усилия систематизировать основные положения, касающиеся семьи, разработать Декларацию о правах и ответственности семьи. Для реализации вышеуказанных направлений, под эгидой ООН, Венским комитетом неправительственных организаций по проблемам семьи создана рабочая группа "Хартия семьи / права семьи". Они выделили наиболее важные положения, отражающие приоритеты семейной политики в современном мире: - утверждение ценности семьи, уважение и защита всех типов семьи независимо от их национальных, культурных региональных различий, недопущение их дискриминаций;
- обеспечение лучших условий жизнедеятельности семьи, создание предпосылок для здорового развития общества, социального и экономического прогресса в интересах семьи, перераспределение в этих целях ресурсов в пользу социальных программ; - разработка гибкого законодательства о семье, его развитие с учетом изменяющихся условий жизни;
- разработка систем налогооблажения, учитывающих интересы семей; - создание систем социальной помощи семьям, в том числе информационной, психологической, юридической;
- организация подготовки и переподготовки соответствующих специалистов; - осуществление программ планирования семьи, предоставление молодым людям комплекса информации, необходимой для вступления в брак и функционирования семьи;
- социальная и медицинская защита материнства и детства в дородовой и послеродовой периоды, предоставление родительских отпусков в связи с рождением детей;
- предупреждение насилия, злоупотребление и эксплуатации внутри семьи в отношении ее членов, в том числе скрытых форм этих проявлений, осуществление мер по усилению защиты членов семьи.
В республике Саха (Якутия) Президент М. Е. Николаев издал Указ от 5 марта 1992 г. "0 мерах социальной защиты семьи, охраны материнства и детства" и объявил 1992-1995 гг. годами семьи 20 декабря 1995 г. была принята Концепция государственной семейкой политики Республика Саха (Якутия). Концепция РС(Я) рассматривается как основная часть социальной политики и представляет собой целостную систему мер экономического, правового, социального, организационного и информационно-пропагандистского характера, которая направлена на улучшение условий жизнедеятельности семьи. Объектом политики является семья, а также государственные и общественные институты, которые непосредственно влияют на развитие семьи.
Основная цель концепции РС(Я) обеспечение наиболее благоприятных условий для свободного развития семьи, наилучшего выполнения своих основополагающих функций, раскрытия и развития ее потенциала. Исходя из цели ее приоритетными задачами являются:
- социально-экономическое и морально-психологическое укрепление статуса семьи и престижа семейного человека;
- создание благоприятных социально-экономических, морально-психологических условий для рождения и воспитание детей, а также охрана материнства, отцовства и детства; - улучшение демографических условий формирование семьи;
- формирование и развитие новой модели репродуктивного поведения у населения; - возрождение и укрепление таких ценностей и традиций семьи, которые раскрывают и развивают, как бракосозидательной активности, бракосохраняющей, бракооберегающей, детосохраняющей, деторазвивающей способности; - формирование у населения общей социально-демографической культуры. Ожидаемые результаты Концепции РС(Я) такие: повышение статуса семьи и престижа семейного образа жизни в республике, повышение брачности населения, снижение разводимости, снижение смертности и улучшение здоровья населения, улучшение материального положения семей, возрождение национальных и интеграция культурных традиций в современную систему воспитания, уменьшение детской безнадзорности и числа детских и подростковых правонарушений, а также создание психолого-педагогических, медицинских и иных специализированных служб помощи семье.
Таковы основная цель и задачи Концепции семейной политики Республики Саха (Якутия). 1 июля 1994 года принят Закон "9 правах ребенка", который регулирует правоотношения, возникающие в сфере защиты жизни, образования и развития ребенка в трудных климатических условиях Крайнего Севера.
Большой интерес молодых семей вызывает статья 32, п. 2 Закона "0 правах ребенка" о предоставлении беспроцентного кредита из государственного бюджета для строительства или приобретения жилого дома молодым семьям.
Указом Президента РС(Я) в 1993 году был создан Комитет по проблемам семьи, женщин и демографической политике, а задачей деятельности которой является осуществление государственной политики по развитию народонаселения, по повышению престижа семейного образа жизни, роли женщины-матери, сохранение и преемственность традиций в воспитании детей. Основное место в деятельности Комитета занимают вопросы разработки, реализации государственной семейной политики. Следующей ведущей деятельностью Комитета является разработка демографической политики. Комитет ведет работу по подпрограмме "Организация отдыха, оздоровления, занятости детей. Одном из направлений - активизация деятельности женских общественных организаций.
В Республике Саха (Якутия) созданы и действуют Лига женщин-ученых, ассоциации "Мать и дитя", "Многодетная семья", объединения "Алаас Хотуна", "Союз молодых семей", Ассоциация женщин предпринимателей, Комитет родителей солдат и матросов, "Дамская академия", "Аборигенка", клубы "Суорумньу", девушек студентов "Alma Mater" и др.
15 октября 1994 года в Республике вышел Указ "0 президентской программе "Дети Республики Саха (Якутия)". Исходя данного
Указа утверждены министерства, ведомства, которые ответственны за разработку и реализацию подпрограмм: Министерство Образования РС(Я) - 'Дети-сироты", "Одаренные дети", "Министерство здравоохранения РС(Я) - "Развитие индустрии детского питания", Министерство социальной защиты, труда и занятости РС(Я) "Дети - инвалиды", Министерство по делам народов РС(Щ - "Дети Арктики, Комитет по проблемам семьи, женщин и демографической политике при Президенте РС(Я) "Организация отдыха, занятости и оздоровление детей". А также в некоторых улусах в рамках реализации Программы "Дети Республики Саха (Якутия) разработаны улусные "Дети улуса", "Будущее улуса".
Таким образом, семья призвана играть исключительную роль в жизни общества. Важнейшей задачей семейной политики является разработка механизмов и технологий, которые позволяют активно использовать возможности семьи как общественного института в решении сложных проблем развития общества. §2. Особенности взаимоотношений детей в многодетной семье.
Большое значение для воспитательного потенциала семьи имеют такие её составляющие, как образовательный уровень родителей, общая культура, педагогическая активность, умение устанавливать добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери.
Нельзя не подчеркнуть, что семейная атмосфера – отношение между членами семьи –ценности и родительские связи, создают исходную, решающую сред, в которой формируется личность ребенка. Из опыта семейной жизни он устанавливает представление о себе, о других, об окружающем мире в целом. Эта атмосфера формирует ценности самого ребенка, обеспечивает ему чувство защищенности (или незащищенности), собственной значимости.
Нужно заметить, что трудности, которые испытывает семья, в частности социального и психологического порядка, тесно переплетаясь и взаимно действую, влияет на воспитательный процесс. И этим трудностям относятся проблемы семейных отношений, материальные трудности, недостаток жизненного опыта и педагогических умений и навыков. Педагогические неудачи спокойной напряженности, ведут к потере терпения, выдержки, влияют на стабильность семьи.
Все дети в большой или меньшей степени испытывают на себе влияние семейной атмосферы, сформированной родительскими отношениями. Посредством их он приобщается к усвоению культурного наследия своего народа. Неблагополучие в семейном воспитании– это прежде всего и главным образом –несложившиеся отношения между матерью и отцом ребенка. Нет большой угрозы семье и вреда здоровью ребенка, чем его негативные чувства.
Супружеские отношения формируют определенную позицию –эмоциональные отношения к сыну или дочери, взгляд на его (её) воспитание. Родительская позиция–один из важнейших факторов, влияющих на формирование личности ребенка. В ней отражаются чувства, которые родители его питают друг к другу. Свое разрушительное влияние оказывает сниженный эмоциональный тонус отца и матери, фригидность (негибкость) отношений к ребенку, эмоциональная “глухота”, концентрация на собственных переживаниях. Все вместе взятое создает у ребенка чувство недоверия к взрослым, собственной ненужности, формирует конфликтный тип личности.
Не владея педагогическими знаниями, родители, добиваясь послушания, прибегают к мало эффективным мерам воздействия как нотации, угрозы, наказания. В отношении родителей к детям также можно отметить недостаток содержательного общения. Импульсивность, категоричность, и навешивание ярлыков, стремление моментально добиться положительной реакции на свои действия, получить (мнимый) результат– вьет неполный набор методов семейного воспитания. О значении гуманного воспитания писали многие выдающиеся педагоги (В. А. Сухомлинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко и др. ). Проблема эмпатии (сочувствие, сопереживание), эмоционального благополучия активно обсуждается современными исследователями. Однако инертность, нежелание глубоко задуматься, огорчать свое влияние на воспитание, ставит детей в зависимое положение от воли и настроения родителей.
Для воспитания детей важное значение имеет личный пример родителей. Основной ошибкой, писал Л. Н. Толстой, является то, что они берутся за воспитание детей, не утруждая себя самовоспитанием.
Внутрисемейные связи в многодетной семье, как известно, включают супружеские отношения, родительско - детские и отношения между детьми.
Данные экспериментов1показывают, что больше трудности в воспитательном процессе семьи, имеющей несколько детей, связаны именно с налаживанием дружеских взаимоотношений между ними.
Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П. Ф. Лесгафт подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал Острогорсний А. Н. (1989 г. ), имеет для ребенка то же значение, что и общественная–для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности прежде всего в семье, а затем уже в общении с детьми и взрослыми вне дома.
Атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие взаимоотношений дошкольника с окружающими людьми. О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А. Я. Варга, В. К. Котырло, А. С. Спиваковская, В. Я. Титиренко и др. ).
В исследованиях Т. В. Антоновой, О. М. Гостюхиной, Г. А. Репиной, Р. А. Смирновой и др. изучались различные аспекты детского сада. Так, в работах А. А. Рояк (1974, 1988) выявлены причины, обуславливающие трудности в отношениях детей друг с другом, и показаны некоторые пути коррекции нежелательных отношений. Т. В. Антоновой (1983, 1987) разработаны методы регуляции отношений сверстников через их общение. В. Р. Лисиной (1994) показаны возможности педагога в преодолении ситуативного дискомфорта ребенка, вызванного неудовлетворенностью взаимоотношений в группе детского сада.
В работах известных отечественных педагогов (В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой, П. И. Жуковой, Л. А. Пеньевской, И. С. Деминой, М. И. Тимошенко, Е. И. Щербаковой) выделены показатели положительных взаимоотношений между детьми в детском саду и семье. Это стремление быть хорошим по отношению к другому ребенку, уважать его; готовность сделать ему приятное, проявить доброжелательность, оказать помощь, поделиться лакомством, игрушкой и т. д. Авторами подчеркивается важность воспитания у ребенка–дошкольника справедливого, вежливого, скромного, тактичного и предупредительного отношения к братьям и сестрам.
Для того, чтобы представить картину детских взаимоотношений в многодетной семье рассмотрении социально-психологические особенности детских групп. Социально – психологические особенности детских групп и коллективов.
Многодетная семья является личностной микросредой для ребенка. Специфическая особенность личностной микросреды составляет не столько её ограниченность, сколько то решающее обстоятельство, что ребенок активно взаимодействует с ней, приобретает здесь свой социальный опыт, эмоционально переживает свои взаимоотношения с составляющим её модели.
Личностная микросреда ребенка, в нашем случае, это - многодетная семья, представляет собой единство двух основных социально психологических подсистем: первоначально это подсистема “взрослый–ребенок”, к которой на определенной стадии онтогенеза подключается система “ребенок– ребенок”.
В многодетной семье система “ребенок – ребенок” реализуется способом –братья и сестры. Но как мы уже отмечали на эту связь предлагает действовать система “взрослый– ребенок” (или “родители – дети”).
Анализ генезиса взаимоотношений в системе “ребенок –ребенок” необходимо начать с рассмотрения исходной, начальной системы “взрослый–ребенок”. Именно в этой зарождается и получает стимул к развитию и саморазвитию потребность в общении, которая предстает определяющим в мотивационно–потребностной сфере межличностных отношений. Как и когда возникает взаимоотношения и общение ребенка со взрослым? Этот вопрос не так прост, как представляется на первый взгляд, и стереотипный ответ: “с момента рождения ребенка”, с нашей точки зрение неточен. Дело в том, что отношение матери (и других значимых взрослых) к ребенку возникает до его появления на свет. Это отношение связано с содержанием комплекса соответствующих социально-психологических эталонов, стандартов и стереотипов в области семейных традиций и индивидуальных установок относительно социально одобренных норм материнской любви, забота о детях, обязанностей, связанных с ними и т. д. Таким образом, еще до рождения мать прогнозирует свое будущее отношение к нему. В данном случае можно говорить о наличии отношения без соответствующей реализации в процессе общения.
Новый этап развития отношения матери к ребенку начинается в пренательный период по существования. Здесь существенно меняется сам характер отношений–появляются актуальные переживания, связанные с вынашиванием ребенка, и с его впервые ощущаемыми движениями, и с ожиданием родов. В процессе пренательного развития ребенок уже находится в теснейшем общении с матерью, которая имеет, конечно, чисто физиологический характер. Отношения в системе “взрослый–ребенок” продолжают оставаться односторонними и в первые два месяца жизни новорожденного. Отношение матери к ребенку в данный период еще не находит собственно психологического отклика с его стороны. Младшему уже общается с матерью, но это общение носит чисто операциональный характер. В этом случае мы наблюдаем феномен общения без субъективного психологического отношения. Постепенно объективная нужда во взрослом человеке начинает отражаться в форме переживания, и с этого момента можно говорить о возникновении потребности в общении которая выступает биологически и социально целесообразным субъективным корелятом этой нужды. К развитию потребности в общении, с нашей точки зрения, вполне применима гипотеза Л. И. Божович о генезисе духовных потребностей человека. По-видимому, потребность в общении, как и потребность в новых впечатлениях, о которой говорит Л. И. Божович, относится к такой качественно новой форме потребности, “когда человека поднимает не нужда в чем-либо, не недостаток, а стремлении к новому переживанию–к овладению, достижению. Таким образом, психические душевные потребности становятся ненасыщенными, приобретают возможность самодвижения”. [ 9, С. 98 ] На третьем месяце жизни эта потребность ярко выражается в деятельности непосредственно-эмоционального отношения со взрослыми (“комплекс оживления”), которые по мнению Д. Б. Эльконина, представляет собой ведущую деятельность младенца.
С момента, когда общение приобретает двусторонний характер, система “мать-ребенок” с социально–психологической точки зрения становится “малой группой”, т. е. относительно постоянной обязательно, в которой осуществляется непосредственное межличностное общение, значимое для его членов. Именно здесь ребенок приобретает тот социально-психологический опыт, который на новом этапе ведет к расширению круга общения, распространяется на других значимых взрослых, и, что для нас здесь особенно важно, на других детей, способствуя тем самым возникновению системы “ребенок-ребенок”.
Наиболее общей социально-психологической закономерностью взаимоотношений детей является образование малой группы, которая представляет собой универсальную систему непосредственного межличностного общения.
Малая группа представляет собой естественный и несубъектный социально-психологический субтрат коллектива. И в связи с этим, в нашем случае, взаимоотношение детей в многодетной семье можно рассматривать как внутригрупповой процесс малой группы в коллективе.
Перейдем далее к краткой характеристике некоторых более частных социально-психологических закономерностей функционирования групп детей на разных возрастных этапах. Начнем с анализа структурно-динамических характеристик взаимоотношений в группе.
Избирательное отношение человека к другим людям возникла на ранних стадиях онтогенеза. “Безудержная общительность” двухмесячного младенца, который эмоционально положительно реагирует на появление в поле зрения любого взрослого, уже с 4-5 месяцев уступает место избирательному отношению: возникает первая, но в то же время фундаментальная дифференциальная “свои” и “чужих”. В группе детей эта избирательность порождает ряд явлений, которые имеют характер общих социально-психологических закономерностей, проявляющих во всех возрастных этапах. К ним в первую очередь следует отнести статусную структуру группы, её дифференциацию на членов, занимающих различные помещения. На любом возрастном этапе в группе имеются люди, которые пользуются расположением (симпатией) многих детей и занимают с этой точки зрения “высшее” положение, а также имеются те, кто занимает “среднее” положение или ниже среднего. В группе могут быть люди, не пользующиеся симпатиями других членов или вызывающие к себе антипатию, в силу чего они оказываются в своеобразной психологической изоляции.
Общий характер статусной структуры выражается в том, что крайние социометрические категории (лидеры и отверженные–аутсайдеры) всегда более малочисленны, чем средние (принятые). Обнаруживается и возрастная тенденция: число людей в крайних статусных группах с возрастом увеличивается. По-видимому, это объясняется повышением избирательности в межличностных отношениях.
Данные полученные Я. Л. Коломинским, свидетельствует о диагностическом значении показателя, который называется “уровень благополучия взаимоотношений” (УБВ)–это соотношение числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I и II) с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III и IV). *122Если в группе большинство членов относится к I и II категориям, УБВ определяется как высокий; при одинаковом соотношении он квалифицируется как средний; при преобладании в группе людей с низким статусом– как низкий. Эксперименты, проведенные Я. Л. Коломинским, выявили, что в сопоставлении высоты УБВ со стилем отношения учителя к детям обнаруживается четкая зависимость: в классах с положительными стилями отношений УБВ выше, чем в классах с отрицательным стилем.
Выводы констатирующего исследования подтвердились результатами преобразующего психолого-педагогического эксперимента, направленного на изменение статусной структуры путем оптимизации стиля отношения к детям.
Другим вашим диагностическим критерием может считаться “ниже изолированности” (аутсайдеры)–процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории. Я. Л. Коломинский совместно с Н. А. Березовым обнаружил четкую связь типа отношений учителя к классу с величиной этого индекса. В классах с устойчиво-положительным стилем отношения он составляет в среднем 12, 5%, с отрицательным стилем–21%. Эта величина существенно уменьшилось в результате соответствующих психолого-педагогических воздействий. [ 27, С. 120 ]
Избирательность отношений между членами малых групп проявляется также в различной степени взаимности симпатий. Ясно, что потребность человека в общении с определенными членами группы может быть удовлетворима в том случае, если она взаимна. Можно предположить, что взаимное отношение, фиксируемое в социометрическом опыте, с большой степенью вероятности может считаться показателем реального общения. Это не значит, что реальное общение всегда основано на взаимности симпатий, но наблюдение свидетельствует о том, что устойчивое и глубокое общение базируется именно на симметричных эмоциональных стремлениях.
Обнаружено также, что в группах, которые характеризуется как более организованные и сплоченные, наблюдается связь между уровнем благополучия отношений с коэффициентом их устойчивости и коэффициентом взаимности. Исходя их того, что дети в многодетной семье представляют собой малую группу, следует выделить особенности их взаимоотношений. Особенности детских взаимоотношений в многодетной семье.
Данный аспект взаимоотношений в многодетной семье мало изучен. Поэтому в нашей работе мы исходим из трудов Хоментаускаса Г. Т.
Взаимоотношение в семье определяется как форма и условие сосуществования родственников (родителей и детей). С помощью взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием нескольких факторов: традиций семейного общения, социально-экономического состояние общества и его нравственно-психологической атмосферы; степени зависимости жизнедеятельности семьи от общество; типа семьи, её состава, структуры, психических и личностных свойств членов семьи; степени их совместимости, конфликтности. Таким образом можно заключить, что на взаимоотношение в семье влияет как высшие, так и внутренние факторы.
И внутренние факторам мы относим, в данном случае, многодетность. В популярной литературе отмечается, что многодетная семья более стабильна, чем одно и двудетная: дети скрепляют супружеский союз, обостряют супружеский долг. В многодетной семье обеспечивается реальная возможность постоянного общения между людьми разного пола, разного возраста, снижается возможность формирования таких качеств характера, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которое возникает в такой семье–благодатная почва для развития детей, для совершенствование личности родителей.
В многодетной семье у детей больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но многодетность может быть фактором риска психического здоровья ребенка. Между детьми в многодетной семье отношение могут носить негативный характер; у детей развивается соперничество, агрессивность, негативизм и т. д. На отношение детей между собой огромное значение имеет отношение родителей к детям, представленная нами в социально-психологических особенностях детских групп. Как уже нами отмечалось, отношение “взрослый-ребенок” выступает определяющим фактором в мотивационно-потребностной сфере межличностных отношение между детьми.
Воспитательное воздействие окружающей группы детей в многодетной семье имеет специфические черты. Не нужно обширных исследований, чтобы понять и признать: дети в такой семье гораздо больше времени проводят друг с другом, чем с кем-либо из родителей.
Они выступают друг для друга неисчерпаемым источником развивающих стимулов (старшие для младших). Внутренние отношения в такой детской группе строятся на особенностях поведения и темперамента каждого и на ряде других факторов, которое мы указывали раньше.
Отношение детей друг к другу и отношение родителей к ним изменяются с возрастом детей. Но одно остается неизменным– очередность рождения.
Характерной чертой такой детской группы также является определенное постоянство и общность жизненных условий. Они дети одних и тех же родителей, у них одни и те же родственники, свидетели одних и тех же семейных событий, живут среди одних и тех же вещей. у них однажды и навсегда, по крайней мере формально, закреплено положение каждого в такой детской группе.
Группа братьев и сестер характеризуется тем, что одни дети для другого выступают скорее в роли партнера, чем любой из родителей или взрослых. Закономерно, что между детьми возникает множество конфликтов, как у них интересы и потребности “близкие”, но разумеется не тоджественные. Но в то же время их “партнерство” –источник множество общественно позитивных ситуаций и тенденций. Тут формируется “соучение”, “соигра” и “сотрудничество”.
Следующая черта –детям приходится делить между собой вниманием родителей и многое другое, тем самым они учатся в определенной мере, быть учтивыми и восприимчивыми. Помимо то, что у детей формируется представление я это я, в многодетной семье очень быстро возникает сознание, что есть мы–дети, братья, сестры. К тому же жизнь в детской группе весьма действенно способствует так называемой дифференциации личности. Ребенок в семье хочет делать то, что делает другой, уметь то, что умеет другой и т. д. но с другой стороны, каждый из них с таким же упорством защищает что-то свое, хочет уметь что-то другое, делать что-то другое. Хочет быть самим собой, а не только старшим или младшим братом. Он хочет нравиться родителям, импонировать другим детям чем-то своими, особенным, а не только тем, что он брат или сестра кого-то, кто как пример постоянно маячит перед ним, или как баловать по состоянию наступает ему на пятки. Здесь коренится причина детского соперничества. Оно может быть по-своему естественным и здоровым, если родители сумеют поддерживать и направлять его так, чтобы никто не был обойденным и униженным. Но соперничество может принести негативные результаты, если упустить контроль за ними.
Соперничество, конкуренция между детьми в семье –явление настолько распространенное, что некоторыми психологами, психиатрами считается неизбежным. Или же отмечается общее закономерность: чем больше разрыв в годах, тем меньше проявляются конкурентные отношения и наоборот– чем меньше различается возраст детей, тем ярче их соперничество. Г. Т. Хоментаускас отмечает, что от отношения родителей к детям, зависит взаимоотношение детей. Даже к неродившемуся члену семьи при исправленном поведении родителей у другого ребенка может проявиться как результат ревность и агрессивное отношение к воображаемому конкуренту, которые наверняка могут стать реальностью, если в семье ничего не изменится.
Такие чувства более или менее знакомы всем первенцам, но не у всех одинаково интенсивны. И более того, не всегда негативны, так как имеют определенный психологический смысл–поощряют ребенка к поиску новых форм поведения в семье. Они могут способствовать преодолению эгоизма, направлять энергию ребенка на утверждение себя в более зрелых способах общения с родителями и т. д. однако, когда негативные чувства слишком интенсивны, они могут стать причиной глубоких психологически проблем. Для восполнения эмоциональных отношений (дефицит любви внимания матери) старший ребенок может проявить репрессию. Дети таким образом стремится осмыслить происходящее путем ролевой игры.
Для достижения психологической выгоды (ощущение значимости, любимости) старшие дети ставят перед собой различные социально значимые цели. Но это может привести и к различным нарушениями поведения, к ощущению собственной неполноценности, если младший ребенок обгоняет его в определенной, значимой для обоих ситуациях.
Рождение второго и следующих детей в семье приносит меньше хлопот, чем первенец. Таким образом эти дети оказываются в более спокойной, стабильной атмосфере семьи. Но эти дети сталкиваются с иными, ноне менее сложными обстоятельствами. Исследования показывают, что мать меньше разговаривает, меньше занимается или частично это восполняет старший ребенок– по собственной инициативе или по настоянию родителей. Г. Т. Хоментаускас, анализируя соперничество между детьми, приводит следующий психологический сценарий конкуренции: сначала старший ребенок стремится показать свое превосходство родителям, малышу и себе в одной из значимых для него сфер–в силе, в опрятности, в знаниях, в творчестве и т. п. Такие устремления старшего обуславливают чувство неполноценности второго ребенка и вместе с тем определяют и интенсивное его стремление обойти старшего. Конкурентное отношение младшего не остается незамеченным первенцем, и тот еще больше старается показать свое превосходство. Так создается замкнутый круг все нарастающих конкурентных отношений между детьми.
Такое поведение детей изнутри поощряет определенной внутренней установкой: “Я ценен соответственно тому, насколько больше я достигаю, чем другие окружающие меня люди”. Подобное “спортивное” осмысление себе среди других людей ведет, с одной стороны, к интенсивному стремлению достичь все больше и больше; с другой–к тому, что обесценивается сам процесс творчества, учебы (или другой сферы, на почве которой сложилось конкурентные отношения), ценностью же становится сам факт “победы”. Конкурентные отношение изнуряет детей, но что особенно важно, они не имеют финиша. Сложившийся сценарий может закрепится на всю жизнь м вызывать напряжение, недовольство собой.
К тому же данное отношение часто становится жизненной философией, оправдывающей бесцеремонное обращение с другими людьми, моральными нормами. Конкурентные отношения между детьми одной семьи, как правило, имеют прямое или косвенное поощрение со стороны родителей. Один из механизмов такой поддержки– повышенное внимание и любовь к ребенку в качестве награды за какие –то достижения. Соперничество особенно взвинчивается, если при этом родители сравнивают детей друг к другу, а позже– и восприятие мира как арены борьбы. Для того, чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей в семье Хоментаускас предлагает экологическую схему семьи, которая как он считает, подчеркивает тесную связь взаимоотношений детей и отношения родителей к детям. Семья для каждого её члена является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В ней каждый стремится удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой “экологической системы” характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи. Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную “экологическую нишу”, т. е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы функции.
И таким образом, каждый ребенок занимает определенную позицию, статус в межличностных отношениях детей. В многодетной семье дети выбирают различные, индивидуальные пути поведения, которое строятся на основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг. Уже в конце первого и в начале второго года жизни ребенок становится настоящим “экспертом” своих родителей. В семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей наблюдаются такие формы поведения детей и воздействия на родителей, которые плохо влияют на развитие и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия).
Существуют научные аргументы в пользу того, что терпимое, в некоторой степени снисходительное отношение к путям развития личности служит одним из факторов психического здоровья развивающегося человека. Нетерпимость к индивидуальным, творческим проявлениям ребенка, как правило, приведут к искаженным отношениям к окружающим к себе, протесту, негативному, а часто и к психическим нарушениям. Родители должны с пониманием относиться к различным и разнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шанс детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и детьми. В воспитании детей эффективнее не прямая манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающую силу ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.
Таким образом, мы приходим к заключению, что на характер взаимоотношений детей в многодетной семье влияют следующие факторы: супружеские отношения; позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания; возраст самих детей; личностные качества детей;
Ссоры между детьми в семье по своей значимости на формирование личности детей несут противоречивый характер.
С одной стороны они закаливают характер, выступают как субъективный опыт детей. Ссор между детьми в семье избежать невозможно. Но их можно считать естественными и нормальными, только если в их основе не лежит мотив предательства.
Негативные отношения между детьми при отсутствии правильной позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут закрепиться и сопровождать их всю жизнь, вызывая различные внутренние конфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.
Девиантное поведение требует особой коррекции со стороны родителей и педагогов. §3. Самостоятельность как компонент становления самоорганизации детей.
Самоорганизацию мы представляем как деятельность, направленную на поиск и творческое преобразование действительности, как высокую адаптивность, активную мобилизацию внутренних ресурсов личности. В психологии деятельность человека рассматривается как внутренняя (психическая) и внешняя (двигательная) активность, регулируемая осознаваемой целью.
Исходя из вышеуказанного, мы представляем самостоятельность как исходную основу. Стартовую площадку становления самоорганизации в целом, что выступает в тесной связи с субъективной активностью личности.
Одним из общих факторов позитивного общения между детьми мы считаем “субъективную активность личности”, представленную в виде самостоятельности-качества, несомненно необходимого для развития личности ребенка. Мы предлагаем, что самостоятельность, выступая как личностный фактор, может детерминировать позитивные взаимоотношения детей в многодетной семье. Воспитание самостоятельности –неотъемлемое требование сегодняшней реальности, и предполагающее формирование целеустремленности, независимости, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости и трезвого анализа происходящего в жизни явления и ситуации.
Об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности говорили в своих трудах Б. Г. Ананьев, П. Т. Блонский, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. И. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов и др. Если проблемой активности человека занимались давно, то проблема субъективной активности, т. е. активность развиваемой самим субъектом, им самим организуемой и контролируемой стала предметом изучения недавно.
Этой проблемой вплотную занимается А. К. Осницкий. С его точки зрения, ребенок не может являться автором своей активности...
Авторство появляется на определенной ступени, стало быть, есть досубъективные формы активности т. е. предпосылки и зачатки самостоятельности как личностного качества.
Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается после окончания школы приобретением социально-психологической самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы, характерного для высокоразвитой личности. В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. По мере роста ребенка, вслед за тем, как рвутся его первичные физиологические и социально–психологические связи с матерью, с другими заменяющими и дополняющими её в детстве людьми у ребенка развивается стремление к личностной независимости и персональной свободе. Последовательные шаги реализации этого жизненно важного стремления таковы: физическая независимость (отделение ребенка от организма матери); физиологическая независимость (появление способности самостоятельно удовлетворять свои органические потребности); психологическая независимость–свобода, понимаемая как способность человека думать и поступать вполне самостоятельно, сообразно внутренне принятым принципам собственной автономной морали.
Самостоятельность одно из ведущих качеств личности , выражающееся в умении поставить цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
Самостоятельность рассмотрена и изучена в трудах Иванова В. Д. , Осницкого А. К. , Теплюк С. , Марковой Т. А.
По мнению Теплюк С. истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребенка. Именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений постепенно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении. С помощью взрослого самостоятельные умение ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности. Теплюк С. отмечает роль родителей в развитии самостоятельности детей. Родители должны целенаправленно её развивать, не оставляя её на потом. При этом родители должны помнить, что при развитии самостоятельности с каждым разом объем самостоятельных действий ребенка увеличивается, а помощь взрослого сокращается. Показателем самостоятельности ребенка является результативность его действий. Этот показатель нельзя подменить контролем взрослого. Контроль неизменно предусматривает послушание, а крепкий союз этих двух понятий может развить безволие, безответственность, леность, инфантилизм. Самостоятельность–это налог к внутренней свободе, к свободе выбора действий, поступков, суждений, в ней истоки ответственности, уверенности в своих собственных силах, истоки творчества, чувства собственного достоинства. [70, С. 67]
В. Д. Иванов в своей работе указывает, что самостоятельность не может быть абсолютной, так как жить в обществе (в семье) и быть свободным, независимым от общества нельзя. Все зависят друг от друга: и отдельные люди, и группы людей, и человеческие обязанности. Поэтому следует иметь в виду достаточный уровень самостоятельности. Также Иванов рассматривает самостоятельность в неразрывной связи с самодеятельностью и самоуправлением. Необходимыми компонентами достаточной самостоятельности Иванов выделяет: 1) умение реагировать на критику, умение её принимать; 2) ответственность, т. е. необходимость и обязанность отвечать за свои действия;
Ответственность невозможна без адекватной самооценки. Предпосылкой ответственности является свобода выбора. 3) дисциплина.
Она имеет два плана –внешний и внутренний. Внешняя дисциплина характеризуется послушанием и исполнительностью. Внутренний план предполагает более глубокий уровень дисциплины, когда кроме четкого выполнения обязанностей привносится творчество в осмысленной деятельности. Именно этот вид дисциплины характерен для самостоятельности. [ 18, C. 120]
Т. В. Маркова отмечает, что самостоятельность позволяет устанавливать с другими людьми подлинно гуманное отношения, основанные на взаимном уважении и взаимопомощи. Без самостоятельности каждого невозможна совместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные и другие отношения. Человек в различных условиях жизни должен уметь самостоятельно осмысливать ситуацию, участвовать в выработке решений коллектива. [41, С? .241]
Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Уже на пятом –шестом месяце жизни малыш пытается достать кружку, садится, ложится. К концу первого года жизни поддерживает равновесие своего тела, стоит, ходит, осуществляет целенаправленные действия. Уже в этом пробуждается стремление к самостоятельности. А на третьем году жизни родители то и дело слышат: “Я сам! ”. Ребенок стремится проявить самостоятельность по собственной инициативе, нередко вопреки желаниям родителей. Наступает кризис трех лет. Многие родители в этот период испытывают трудности в общении с детьми, обнаруживают упрямство, негативизм. Все это–результат неудержимого стремления ребенка к самостоятельности, к использованию своих возросших возможностей. И родителям важно учитывать это, менять методы воспитания ребенка, уважать его независимость, поддерживать стремления, поощрять и тактично направлять его самостоятельные действия. Уже на первом году жизни появляется первая самостоятельная ведущая деятельность детей– предметные действия и игры –манипуляции. В младшем дошкольном возрасте усиливается познавательная направленность детской деятельности. Ребенок обращается к взрослому за разъяснениями по поводу событий и явлений, задает бесконечные вопросы, меняется характер детской самостоятельности. Она направлена теперь на расширение знакомства с окружающим миром и людьми.
Старших дошкольников начинает особенно интересовать личность другого человека. Дети стремятся вместе со взрослыми обсуждать достоинства и поступки друг друга, окружающих людей, оценивать их с точки зрения соответствия социальным нормам. В этих случаях самостоятельность ребенка приобретает нравственную направленность.
Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых. Но, начиная с этого возраста, можно говорить о самостоятельности как о личностном качестве ребенка. И поэтому данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. Доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того, чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.
Самостоятельность в ребенке запрограммирована. В определенном возрасте она проявляется сама собой. Несомненно, самостоятельность следует поощрять, более того–к ней надо готовить. Это значит, что следует развивать навыки и умения ребенка, которые могут обеспечить успехи первых самостоятельных шагов: навыки движения (в раннем детстве), навыки речи (в дошкольном возрасте) и т. д. Первые проявления самостоятельности следует стимулировать, потому что в раннем возрасте еще недостаточно развита самооценка ребенка, и её в основном заменяют оценки родителей и других взрослых. Самооценка начинается с самокритичности т. е. с сомнение в правильности своих действий. Но постоянное сомнение (рефлексия) подавляет самостоятельность, но будучи необходимым компонентом адекватной самооценки, наоборот, дает инициативе опору, позволяет управлять своими поступками и корректировать. Самостоятельность также предполагает готовность к преодолению трудностей т. е. наличие вам. Самостоятельность в ребенке формирует чувство ответственности, поэтому на его развитие следует обратить особое внимание уже с малых лет. В труде ребенок находит возможности и самоутверждения. Для этого ему совершенно необходимы самостоятельные задания. Потребность в самоутверждении тесно связана с уровнем притязаний. Его уверенность в своих силах–серьезный стимул для развития внутренних сил, умений и самой деятельности. Однако, стремление детей к самостоятельности не всегда соответствует их реальным возможностям.
В процессе жизнедеятельности личность ребенка подвергается постоянному управлению со стороны взрослых, внешней среды, ближайшего микросоциума. Постепенно у него закладывается самоорганизующее начало, что, на наш взгляд, выражается в самостоятельности, активности, гармонизации взаимоотношений между членами коллектива, самой семьи.
Самоорганизация предполагает самоутверждение, поисковую активность личности, осознание ею своего поведения, осмысленное принятие норм, ценностей и традиций социума, в том числе этнопедагогической мудрости народа. Таким образом, каковы бы ни были отношения между членами семьи, происходящие в личности изменения результат этих отношений и её саморазвития.
Из вышеуказанного можно сделать следующее заключения. Ориентация родителей в многодетной семье на поддержку самостоятельности, автономности своих детей наиболее последовательно связана с наличием адекватной самооценки, высшим уровнем саморегуляции поведения и отсутствием симптомов дезадаптации в других социальных институтах. И что самое важно в многодетной семье, такая ориентация родителей гармонизирует взаимоотношение детей. Глава II. Условия и пути оптимизации взаимоотношений в многодетной семье. § 1. Изучение характера взаимоотношений в многодетной семье.
Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы–выявить влияние самостоятельности ребенка на его взаимоотношения с другими детьми в семье.
Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы: 1. Типовые состояние семьи: - эмоциональный комфорт; - тревожность
- эмоционально – психологический дискомфорт и нервно – психические напряжение. 2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый. 3. Особенности семейного воспитания:
- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).
- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда. - дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье. - родители видят недостатки в воспитании своих детей. 4. Недостатки семейного воспитания. 5. Причины недостатков.
Первая часть практической работы по изучению характера взаимоотношений в многодетной семье проводилась с помощью следующих методов: беседа с родителями и детьми;
тест – опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин). тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми. наблюдение
Исследование проводилось в с. Партизан Намского улуса на базе детского сада “Кэнчээри”. Нами были отобраны 10. Основным условием выбора семей являлось наличие детей дошкольного возраста. Вся система нашей работы направлена на выяснение характера взаимоотношения и уровня развития личностных качеств, а именно самостоятельности, у ребенка дошкольного возраста, что определяется спецификой нашей специальности (педагогика дошкольного воспитания). Таким образом, исследована на ребенка дошкольного возраста в многодетной семье. Следовательно, данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей т. е. отражают точку зрения детей дошкольного возраста.
Первым методов, использованным в исследовании семьи, была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав-полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Полученные данные оформили в виде таблицы (см. приложение 1). Общий анализ данных выглядит следующим образом: 1. 90% из 10 семей имеет полный состав.
10% ( 1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.
2. по количеству детей - 10% (04) имеет 6 детей, 20 % (02, 05) - 5 детей, 20% (01, 03) - 4 детей, 50% (06, 07, 08, 09, 10) - 3 детей. 3. разница в возрасте детей составляет: у 10% (09) от 1 г. до 2 л. у 20% (03, 08) от 1 до 3 л. у 20% (10, 06) от1 г. до 4 л. у 10% (05) от 1 г. до 5 л. у 20% (02, 07) - 2г. у 10% (01) - от 2 до 3 л. у 10% (04) - 3 г.
С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест “Клинический рисунок семьи” (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана. Этот тест даст богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаша и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме: Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? Где работают и учатся члены семьи? Как в семье распределяются домашние обязанности? Каковы взаимоотношение с остальными членами семьи?
В системе количественной оценки КРС учитывается формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомлекс семейной ситуации . Выделяют 5 симптомокомлексов: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации. (см. приложение 2)
В результате проведение теста КРС с детьми от 5 до 7 лет из многодетных семей мы получили следующие данные:
В семье 01 симптомокомплексы по I – 0, 3 балла, II – 0, 4 балла, III – 0, 1 балла, IV – 0, 1 балла, V –0, 2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0, 4 (II) что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией– 0, 3 балла (I). В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0, 4 б, II – 0, 4 б, III – 0, 3 б, IV – 0, 1 б, V –0, 5 б. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации– 0, 5 б. (V).
В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0, 3 б, II – 2, 5 б, III – 0, 2 б, IV – 0 б, V – 0, 2 б. Семейная ситуация ребенкам воспринимается как тревожная – 2, 5 б. , (II). В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0, 7 б, II – 0, 1 б, III – 0, 2 б, IV – 0, 2 б, V – 0 б. Семейная ситуация благоприятная – 0, 7 б. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0, 5 б, II – 0, 5 б, III – 0, 1 б, IV – 0, 2 б, V – 0, 2 б. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность. В семье 06 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0, 8 б, II – 0, 5 б, III – 0, 3 б, IV – 0, 2 б, V –0, 2 б. Благоприятный микроклимат в семье, но следует обратить внимание на тревожность ощущаемую ребенком.
В семье 07 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0, 2 б, II – 2, 6 б, III – 0, 6 б, IV – 0 б, V – 0, 4 б. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье – 2, 6 б. В семье 08 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0, 3 б, II – 4, 5 б, III – 2, 3 б, IV – 0, 2 б, V –0, 4 б. В этой семье очень высокий уровень тревожности ребенка, а также выраженная конфликтность.
В семье 09 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0, 6 б, II – 0, 3 б, III – 0 б, IV – 0, 2 б, V – 0 б. Благоприятная семейная ситуация. В семье 10 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 063 б, II – 0, 6 б, III – 0 б, IV – 0, 2 б, V – 0 б. Несмотря на благоприятную ситуацию ребенок проявляет тревожность. Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% - (семья 09, 06, 04) состояние в семье ребенком определяется как благоприятное, это I группа. II группа –это семьи, в которых выраженная тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).
III группа- это семьи где наравне с благоприятным микроклиматом, проявляется тревожность детей. Эта 20% от общего количества. (семьи 05, 10). Общая сумма баллов по отношению комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплекс (тревожность) наибольшее количество баллов 10, 4 балла, затем идет I симптомокомлекс (благоприятная семейная ситуация)– 4, 5 баллов, III (конфликтность) – 3, 1 б. V (враждебность) – 2, 2 б. , IV (чувство неполноценности) – 1, 4 б. По этим данным составили схему – таблицу (см. в приложении ) Таким образом, можно заключить, что у многодетных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье. Но вместе с тем, многодетность создает благоприятную ситуацию в семье и наименее дети в таких семьях испытывают чувства неполноценности. Сделав такое заключение нам предстоит определить характер тревожности, испытываемую детьми в многодетных семьях. Это мы сделали на основе анализы структуры рисунка семьи и особенностей рисования отдельных членов семьи.
По полученным данным мы разделили группу испытуемых детей на 4 подгруппы: к первой подгруппе относятся дети, которые испытывают тревожность в отношении родителей (01, 10–20%). К второй подгруппе мы отнесли тех детей, которые испытывают тревожность в отношении других детей в семье (02, 05–20%). В третью подгруппу отнесли детей, тревожное состояние которых выражается по отношению и к родителям и к другим детям семьи (03, 06, 07, 08, 09– 50%). И последняя подгруппа четвертая которая составляет один ребенок (04 –10%). В этой семье благоприятная ситуация и тревожность ребенка почти не выражается.
По этим данным можно сделать следующий вывод –многодетной семье ребенок испытывает тревожнее состояние во взаимоотношениях с родителями и с братьями и сестрами.
Далее родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения. Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемого нами.
Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, и его поступков (см. приложение 3).
Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствуют о том, что:
в семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр – авторитарная гиперсоциализация. В семье 02 – V параметр “маленький неудачник”, инфантилизация. В семье 03 – V параметр “маленький неудачник”, инфантилизация. В семье 04 – III параметр, симбиоз. В семье 05 - III параметр, симбиоз. В семье 06 – II параметр, социальная желательность. В семье 07 – IV параметр, гиперсоциализация. В семье 08 - III параметр, симбиоз.
В семье 09 - V параметр “маленький неудачник”, инфантилизация. В семье 10 - IV параметр, гиперсоциализация. Общий анализ: По I параметру – 0 семей. По II – 1 семья, 10%, 06 По III – 3 семьи, 30%, 04, 05, 08 По IV – 3 семьи, 30%, 01, 07, 10 По V – 3 семьи, 30%, 02, 03, 09
Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это– симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. Далее нами изучались особенности взаимоотношений детей в многодетных семьях, проявляемые в совместной игре, в быту. Данное направление проводилось в наблюдении и в беседах. И в качестве критериев позитивных взаимоотношений детей мы выделили следующие факторы: 1- доброта, 2– порядочность, 3 – сочувствие, 4 – готовность прийти на помощь, 5 – ответственность. Для выявления негативных отношений в качестве критериев определили следующие признаки: 1– соперничество между детьми, 2 – частые конфликты между детьми, 3 – отсутствие эмпатии. По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений детей в семье. В семье 01 четверо детей, взаимоотношения детей неустойчивое. В семье 02 пятеро детей, взаимоотношения неустойчивые. В семье 03 четверо детей, взаимоотношения носят негативный характер. В семье 04 шесть детей, взаимоотношения адекватные, позитивные. В семье 05 пятеро детей, взаимоотношения неустойчивые. В семье 06 трое детей, взаимоотношения позитивные. В семье 07 трое детей, взаимоотношения носят неустойчивый характер. В семье 08 трое детей, взаимоотношения неустойчивые. В семье 09 трое детей, взаимоотношения стабильные, позитивные. В семье 10 трое детей, взаимоотношения детей позитивные.
Итак, у 60% семьей взаимоотношения детей носят неустойчивый характер, т. е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуаций (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семьей отношения детей характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). 10% - взаимоотношения детей негативные (03). Сравнив результаты теста-опросника и теста КРС мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов. Код 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Х 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 у 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
где х – это тревожность, проявляемая ребенком в семье, у – это неадекватное отношение родителей к ребенку, 1 – наличие признаков, 0 – отсутствие признака. По таблице видно, что 70% показатели совпадают. Исходя из этого заключить, что в многодетных семьях отношение, позиции родителей играет немаловажную роль в психическом благополучии ребенка. § 2. Самостоятельность как личностное качество и фактор позитивных отношений между детьми в многодетной семье.
Вторая часть практической работы направлена выявление степени самостоятельности детей дошкольного возраста, что определяет цель данной работы. В данной части работы мы выделили следующие задачи:
Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей дошкольного возраста в процессе игровой и трудовой деятельности, и нравственной саморегуляции.
Соотнесение результатов 1-й и 2-й частей практической работы и на основе этого определить влияние самостоятельности или её связь с характером взаимоотношений детей. Использовались беседы, наблюдения.
Для определения степени самостоятельности детей мы рассмотрели данное личностное качество в двух видах: 1) это внешняя самостоятельность, проявляемая детьми в действиях, поступках. 2) внутренняя самостоятельность, которая выражается в их суждениях, отношениях.
И совокупность данных двух видов самостоятельности мы определяем как достаточную самостоятельность, проявляемую детьми дошкольного возраста. Наблюдение за игровой деятельностью детей мы проводили в группах детского сада т. к. по нашему мнению, при таком условии наиболее оптимальна проявляются личностные качества детей. Цель наблюдения определялась первой задачей поставленной нами вначале второй части практического исследования. Нами были выведены следующие компоненты самостоятельности в игровой деятельности: 1. Умение ребенка самостоятельно организовать игру. 2. Умение распределять роли. 3. Умение принять тему игры и роль от товарища. 4. Согласовывать свои действия с замыслами сверстников. 5. Принимать достаточно активное участие в общей игре. Результаты оформили (см. в приложении 4)
В данном наблюдении умения детей оценивались по пяти бальной системе. По полученным данным мы выделили три уровня сформированности самостоятельности детей в игре. К первому уровню, который определяется как высокая степень самостоятельности относятся дети, набравшие количество баллов от 19 до 25 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10)– 70%.
Второй уровень – средняя степень самостоятельности, количество баллов от 13 до 18 (02, 03, 08) – 30%. Третий уровень – низкая степень сформированности самостоятельности, от 5 до 12 – 0%. Анализ результатов данного наблюдения говорить о том, что самостоятельные умения детей в игре достаточно сформировано что обусловлено ведущей ролю игры как деятельности т. е. игра является ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
Второе наблюдение проводили как в семье, так и группе детского сада. Данные наблюдения были направлены на определение степени сформированности самостоятельных трудовых умений и навыков. Выделились следующие параметры: Навыки самообслуживания. Умение планировать свою трудовую деятельность. Выполнение определенных постоянных обязанностей. Выполнение поручений без помощи и других детей. Доводить начатое дело до конца.
Принимать активное участие в коллективной труде. (См. приложение 5 ) Умение детей оценивались тоже по пяти шкале. К высокому уровню относятся дети с суммой баллов от 25 до 30 (04, 06, 09)– 30%. К среднему уровню – с суммой баллов от 17 до 24 четырех (01, 02, 03, 05, 07, 08, 10) – 70% низкий уровень – 0%. Общий анализ результатов наблюдений можно сформулировать в следующем заключении: в дошкольного возрасте у детей идет интенсивное овладение трудовой деятельностью. Самостоятельно планирование своей деятельности, в том числе и трудовой, имеет достаточно уровень в младшем школьном возрасте. И поэтому проведенное наблюдение выявило средних уровень сформированности самостоятельных трудовых умений и навыков у большинства детей.
В дошкольном возрасте у детей формируется более и менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции. Как мы отмечали в I главе нашей работы, высоким уровнем самостоятельности является её проявление в суждениях, оценках, которая проявляется в самокритичности, ответственности и дисциплинированности. В связи с этим мы этот уровень самостоятельности рассматривает как нравственную саморегуляцию детей. данный этап исследования проводились в ходе индивидуальных бесед и наблюдений. В результате проведенных методов нами выявлено:
у 20% испытуемых детей выявлено наличие указанных трех компонентов (06, 09) о 60% отметили наличие только двух компонентов (01, 02, 04, 05, 07, 10) у 20% в наличии только один компонент.
Для того, чтобы четко представить общий уровень самостоятельности детей составили матрицу. Код 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Игра I II I1 I I I I II I I Труд II II II I II I II II I I Нравственная саморегуляция II II III II II I II III I II
И в итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности? Самостоятельности. К 1 группе относятся дети с высокой степенью самостоятельности, их показатели по всеем трем параметром показывают I (06, 09–20%). Вторая группа состоит из детей с достаточной степенью самостоятельности с показателями I, I и II (04–10%). В третью группу вошли дети со средним уровнем общей самостоятельности, с показателями I и II, II (01, 05, 07, 10- 40 %). В 4 группу входит 1 ребенок-02, с показателями по всем параметрам–II. Эту группу определяем как относительно средний уровень общей самостоятельности. Последняя пятая группа– низкий уровень самостоятельности, показатели – II, II и III (03, 08 – 20%). Таким образом, общая самостоятельность у детей дошкольного возраста в нашем исследовании имеет различный уровень сформированности, что определяется развитием личности детей.
Для того, чтобы определить влияние и связь самостоятельности со взаимоотношениями детей сопоставили полученные данные 1 и 2 частей практической работы. Код Характер взаимоотношений детей в семье Уровень общей самостоятельности 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Неустойчивый Неустойчивый Негативный Позитивный Неустойчивый Позитивный Неустойчивый Неустойчивый Позитивный Позитивный Средний Недостаточный Низкий Достаточный Средний Высокий Средний Низкий Высокий Средний По составленной таблице видно, что:
у 30% детей (04, 06, 09) показатели совпадают по положительным признакам. 30% - совпадение по отрицательным признакам. 30% - совпадение по средним признакам. 10% - признаки не совпадают.
Общий анализ показывает что, в девяти случаях из десяти подтверждается наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей в семьях со степенью сформированности самостоятельности детей. И таким образом, у детей с высоким или достаточно уровнем самостоятельности складывается позитивные взаимоотношения с братьями и сестрами. Следовательно, низкий и недостаточный уровень самостоятельности у детей создает условия для негативных взаимоотношений. Заключение. Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью В. Сатир.
Многодетная семья –это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру.
Взаимоотношение детей складываются под влиянием ряда факторов: отношение родителей (как супружеские, так и родительско–детские), психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей. В исследовании были рассмотрены 2 фактора: взаимоотношения родителей и детей. личностное деловое качество детей – самостоятельность. В результате исследования сделаны следующие выводы:
Неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоционально-психологический дискомфорт.
Уровень сформированности самостоятельности зависит от развития личности ребенка и от создания условий родителями.
Позитивные взаимоотношения детей формируются при благоприятном климате в семье, при наличии нравственно направленного характера самостоятельности детей. На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли самостоятельности и родительского отношения к детям в формировании взаимоотношений детей получила свое подтверждение. Исходя из выводов следует обратить внимание со стороны воспитателей, методистов и самих родителей на процесс педагогизации семейного воспитания. Педагогически грамотный родитель глубоко обдумывает, анализирует свои наставления, советы, оценки и отношения. Взаимоотношения с детьми устанавливаются гибкие и тактичные, меняются и развиваются по мере взросления детей.
С целью педагогизации семьи вообще и родителей в частности нами разработаны правила, лекции, составлен список рекомендуемой литературы для родителей. И в заключении нами выдвигается предположение о том, что если общее состояние общества в целом, экономически и духовный кризисы стабилизируются, и при условии этого, материальное и духовное обеспечение семей с детьми повысится, возрастет эмоциональная ценность детей. Желание иметь больше детей будет фактором личного роста родителей, эмоционально психологического благополучия, и таким образом решится проблема низкой рождаемости, малодетности и бездетности населения. Литература.
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – М. : Политиздат, 1982. – 223 с. Азаров Ю. П. Педагогика семейных отношений. – М. , 1976. – 202 с. Антонов А. И. , Медков В. М. Социология семьи. М. : Изд-во МГУ, 1996. – 304 с. Антонова Р. Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики. Якутск, 1995. – 102 с. Аргунова В. Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной среде. /Автореферат диссертации на соискание кандидата пед. наук. М. , 1997.
Афанасьева Т. М. Семья: Кн для учащихся ст. классов. – М. : Просвещение, 1985. – 224 с. Бардиан А. Н. Воспитание детей в семье. /Психол. – пед. очерки. – М. , 1972. – 236 с. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М. , 1968. – 296 с. Брускова Е. С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). – М. , 1987. – 164 с. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. – М. : Педагогика, 1986. – 160 с. Виннескотт Д. В. Разговоры с родителями. – М. , 1995. – 186 с. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. Сада /Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др. , Под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 1989. – 192 с. Выготский Л. С. Избранные труды. т. 6. , 1974.
Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. М. , - 1975. – 204 с. Гурко Т. А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования. 1995, №10. С. 10-13.
Донцов И. А. Самосовершенствование личности. – М. , 1967. – 356 г. Захарова О. Д. Демографический кризис в России. //Социологические исследования. 1995, №9. С. 21
Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. – М. , 1991. – 128 с.
Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т. В. Антоновой; Московский департамент образования, центр “Дошкольное детство” им. А. В. Запорожца. – М. , 1995. – 168 с.
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – 2-е издание, - М. – Просвещение, 1994. – 223 с. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. – М. , 1983.
Ковалев А. Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – М. , 1981. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1983. – 208 с. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. – М. , 1986. Коллектив и личность. /Сб. научных трудов. – М. 1975.
Колодезникова Н. Г. , Омукова Л. И. Актуальные проблемы семейного воспитания. – Якутск, 1997. – 48 с. Коломинский Я. А. Психология общения. – М. , 1974. – 408 с.
Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М. , 1976. – 238 с.
Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд. 2-е. доп. М. : Просвещение, 1973. – 288 с.
Кудрина Г. Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. – Иркутск, 1993. – 108 с. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. – Киев, 1983. – 202 с. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С. 18. Леонтьев А. Н. К теории развития личности. – М. , 1982. – 402 с. Лисина М. И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - С. 22.
Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, С. 73.
Макаренко А. С. О воспитании. М. : Политиздат, 1988. – 486 с. Маркова Т. А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т. А. Маркова, М. , 1979. – 318 с. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. – М. : Просвещение, 1992. – 320 с. Матушкин С. Е. У вас растут дети. – М. , 1974. – 134 с.
Медведев Г. П. , Надъярный А. В. В семье растут дети. – М. , 1986. – 146 с. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. Сб. науч. трудов. Ташкент, 1985. – 224 с.
Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. – М. : Педагогика, 1987. – 288 с.
Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. – 2е изд. – М. : Просвещение: Владос, 1995. – 576 с. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. – М. : Просвещение: Владос, 1995. – 496 с. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3е изд. , доп. – М. : Просвещение, 1991. – 160 с. Никитин Б. П. , Никитина Л. А. Мы и наши дети. – М. : Мол. гвардия, 1980. – 223 с. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. ; Под. ред. А. В. Петровского - 3е изд. , перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1986. – 464 с.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд. , дораб. – М. : Просвещение, 1996. – 352 с. Оконешникова А. П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей: Пермь, 1996. – 152 с.
Организация работ сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. местности /Л. В. Поздняк, А. К. Бондаренко, Л. В. Дружинина и др. , Сост. Н. А. Реуцкая, Н. А. Петрова; Под ред. Р. А. Курбатова. – М. : Просвещение, 1988. – 240 с. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъективной активности. //Вопрос психологии. 1996, №1, С. 4.
Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности. – М. : Знание, 1986. – 158 с.
Островская Л. Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/у. – М. : Просвещение, 1983. – 176 с. Островская Л. Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1988, №5, С. 76.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М. , 1981. – 216 с. Попов Б. Н. Изменение семьи народов Якутии: Учеб. пособия для учащихся школ и студентов ВУЗа. Якутск, 1994. – 140 с. Психология воспитания. – М. , 1995. – 132 с.
Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научных трудов. – Свердловск, 1987. – 126 с. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М. , 1965... – 156 с.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Сб. научных трудов. – М. , 1977. – 412 с. Рувинский Л. И. , Соколова А. Е. Психология самовоспитания. – М. , 1982. – 286 с. Рувинский Л. И. Теория самовоспитания. – М. , 1973. – 368 с.
Рутман Э. М. , Исподольский И. В. Истоки радости. – М. , 1987. – 224 с. Рутман Э. М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С. 41 Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни. //Дошкольное воспитание. 1997, №5, С. 41. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост. : И. В. Гребенников, Л. В. Новинников. – М. : Политиздат, 1990. – 319 с.
Семья у народов у народов Северо-Востока СССР: Сб. научных трудов. – Якутск: ЯФ СО АН СССР, 1988. – 108 с. Спиваковская А. С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). – М. : Педагогика, 1986. – 160 с. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. – М. : Просвещение, 1991. – 207 с. Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, С. 67. Федорова Е. Н. , Мостахова Т. С. Демографическая ситуация в Республике Саха (Якутия). //Социологические исследования. 1996, №1, С. 25.
Флоренская Т. А. Я – против я. (индивидуальность в борьбе с эгоизмом). М. , 1985. – 320 с. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В. К. Котырло. М. : Педагогика, 1987. – 342 с.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М. , 1989. – 322 с. Хорицкая Ю. Г. , Щевченко С. М. У одиночества характер крут. – М. , 1990. – 238 с. Чирков В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, С. 102.
Чиряев К. С. Эhээ дневнигэ. 19. 01. 74 с. – 12. 07. 96 с. Якутск, 1996. – 160 с. Чиряев К. С. , Васильева Ф. А. Норуот педагогикатынан дьарыктанар хайысхалар (учууталга, т№р№ппјккэ, общественнеска к№м№). – Ороhу, 1995. - 52 с. Юзефович Г. Я. , Соколова В. Н. Трудные дети: беседы для родителей. Хабаровск, 1982. – 320 с. Приложение №1 Данные о семье. Код 01. Состав семьи: полный.
Мать – Андросова Надежда Васильевна, образование среднее, 25 л. Отец – Андросов Прокопия Коммунарович, образование среднее, 36 л. Дети: 1. Сеня, 9 л 2. Ваня, 8 л. 3. Коммунар, 5 л. 4. Саша, 3 г. Код 02. Состав семьи – полный.
Мать – Иванова Вероника Семеновна, образование среднее, 28 л. Отец – Иванов Иван Иванович, образование среднее, 27 л. Дети: 1. Маша, 10 л. 2. Валя, 8 л. 3. Ира, 7 л. 4. Лена, 5 л. 5. Ваня, 3 г. Код 03. Состав семьи – полный. Мать – Иванова Иветта Иванавна, 30 л. Отец – Николаев Афанасий Степанович, 35 л. Дети: 1. Ваня, 10 л. 2. Таня, 8 л. 3. Аня, 5 л. 4. Клим, 4 г. Код 04. Состав семьи – полный.
Мать – Иванова Валентина Павловна, образование среднее, 37 л. Отец – Иванов Сергей Иванович, образование среднее, 37 л. Дети: 1. Сардана, 12 л. 2. Степа, 10 л. 3. Люда, 9 л. 4. Анюта, 6 л. 5. Павел, 5 л. 6. Света, 3 г. Код 05. Состав семьи – полный. Мать – Мордонова Анна Петровна, образование высшее, 37 л.
Отец – Мордонов Валерий Владимирович, образование среднее, 39 л. Дети: 1. Валя, 11 л. 2. Саша, 10 л. 3. Ганя, 9 л. 4. Валерия, 7 л. 5. Шура, 2 г. Код 06. Состав семьи – формально полный.
Мать – Новгородова Анастасия Николаевна, образование средне-специал. , 25 л. Отец – Новгородов Семен Семенович, образование среднее, 26 л. Дети: 1. Заина, 7 л. 2. Катя, 3 л. 3. Марина, 2 л. Код 07. Состав семьи – полный.
Мать – Петрова Светлана Ильинична, образование среднее, 36 л. Отец – Петров Николай Гаврильевич, образование средне–специальное, 37 л. Дети: 1. Сережа, 7 л. 2. Лена, 5 л. 3. Галя, 3 мес. Код 08. Состав семьи – полный.
Мать – Саввинова Джулиана Петровна, образование средне-специальное, 28 л. Отец – Саввинов Николай Геннадьевич, образование средне-специальное, 29 л. Дети: 1. Валя, 7 л. 2. Коля, 6 л. 3. Шура, 3 г. Код 09. Состав семьи – полный.
Мать – Христофорова Марина Ивановна, образование средне-специаль. , 31 л. Отец – Христофоров Геннадий Савельевич, образование среднее, 32 л. Дети: 1. Антон, 9 л. 2. Катя, 8 л. 3. Шура, 6 л. Код 10. Состав семьи – полный.
Мать – Яковлева Надежда Дмитриевна, образование высшее, 37 л. Отец – Яковлев Владимир Витальевич, образование среднее, 37 л. Дети: 1. Лена, 7 л. 2. Нина, 6 л. 3. Туяра, 2 г. Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС) Симптомо-комплекс № Симптон Балл 1 2 3 4 I. Благоприятная семейная ситуация II. Тревожность III. Конфликт-ность в семье IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации V. Враждеб-ность в семейной ситуации 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки Штриховка Линия основания - пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойное или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигурами Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Другие возможные признаки Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция авторов от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки 0, 2 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1 0, 1; 2, 3 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1; 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1; 2 0, 2 0, 2 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1 0, 2 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 I II III IV V Симптомокомлексы благоприятная ситуация тревожность конфликтность чувство неполноценности враждебность Приложение №4 Наблюдение за игровой деятельностью детей. Код семьи Фамилия, имя ребенка Компоненты самостоятельности в игровой деятельности. Кол-во баллов I II III IV V 01 Андросов Коммунар 4 3 4 4 4 19 02 Иванова Ира 3 2 4 3 3 15 03 Иванова Аня 3 3 4 4 4 18 04 Иванова Анюта 5 5 4 5 5 24 05 Мордосова Валерия 5 5 5 5 5 25 06 Новгородова Заина 4 4 5 5 5 32 07 Петрова Лена 3 3 4 4 4 19 08 Саввинов Ваня 3 3 4 4 4 18 09 Христофорова Шура 4 4 4 4 5 21 10 Яковлева Лена 5 4 4 4 5 22 умение оценивается по 5-балльной системе. Приложение №3 Тест-опросник 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок 3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка. 18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своем ребенке. 22. К моему ребенку все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения своего ребенка. 44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 46. Мой ребенок часто раздражает меня. 47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети потом благодарят. 51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. 52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни. 56. Мой ребенок нравится мне таким, кокой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I – “принятите – отвержение”; II – “кооперация”; III - “симбиоз”; IV – “авторитарная гиперсоциализация”. V – “маленький неудачник”. получили следующие результаты:
В семье 01 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 11 баллов, это в процентах – 68, 35%. отец – 15 баллов, это в процентах – 90, 50%. По II параметру баллы: мать – 5 б, в процентах – 31, 19%. отец – 4 б, в процентах – 9, 77%. По III параметру баллы: мать – 5 б, в процентах – 86, 63%. отец – 2 б, в процентах – 39, 06%. По IV параметру баллы: мать – 6 б, в процентах – 95, 74%. отец – 5 б, в процентах – 83, 79%. По V параметру баллы: мать – 6 б, в процентах – 99, 83%. отец – 1 б, в процентах – 45, 57%.
В семье 02 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 5 б, это в процентах – 0%. отец – 4 б, это в процентах – 0%. По II параметру баллы: мать – 2 б, в процентах – 19, 22%. отец – 2 б, в процентах – 5, 67%. По III параметру баллы: мать – 2 б, в процентах – 39, 06%. отец – 0 б, в процентах – 5, 67%. По IV параметру баллы: мать – 2 б, в процентах – 13%. отец – 2 б, в процентах – 32, 13%. По V параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 45, 54%. отец – 2 б, в процентах – 70, 25%.
В семье 03 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 14 б, это в процентах – 88, 60%. отец – 9 б, это в процентах – 31, 01%. По II параметру баллы: мать – 3 б, в процентах – 7, 88%. отец – 6 б, в процентах – 19, 22%. По III параметру баллы: мать – 3 б, в процентах – 57, 96%. отец – 3 б, в процентах – 57, 96%. По IV параметру баллы: мать – 7 б, в процентах – 100%. отец – 1 б, в процентах – 13, 86%. По V параметру баллы: мать – 5 б, в процентах – 96, 83%. отец – 3 б, в процентах – 84, 81%.
В семье 04 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 4 б, это в процентах – 0%. отец – 6 б, это в процентах – 0, 63%. По II параметру баллы: мать – 9 б, в процентах – 80, 33%. отец – 5 б, в процентах – 12, 29%. По III параметру баллы: мать – 3 б, в процентах – 57, 96%. отец – 5 б, в процентах – 86, 63%. По IV параметру баллы: мать – 2 б, в процентах – 32, 13%. отец – 0 б, в процентах – 4, 41%. По V параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 45, 57%. отец – 2 б, в процентах – 70, 25%.
В семье 05 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 5 б, это в процентах – 0%. отец – 5 б, это в процентах – 0, %. По II параметру баллы: мать – 5 б, в процентах – 12, 29%. отец – 3 б, в процентах – 7, 88%. По III параметру баллы: мать – 0 б, в процентах – 4, 72%. отец – 4 б, в процентах – 74, 97%. По IV параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 13, 86%. отец – 0 б, в процентах – 4, 41%. По V параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 45, 57%. отец – 0 б, в процентах – 14, 55%.
В семье 06 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 5 б, это в процентах – 0%. По II параметру баллы: мать – 9 б, в процентах – 80, 33%. По III параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 19, 53%. По IV параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 13, 86%... По V параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 45, 57%.
В семье 07 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 13 б, это в процентах – 84, 17%. отец – 5 б, это в процентах – 0%. По II параметру баллы: мать – 8 б, в процентах – 48, 92%. отец – 4 б, в процентах – 9, 77%. По III параметру баллы: мать – 3 б, в процентах – 57, 96%. отец – 3 б, в процентах – 57, 96%. По IV параметру баллы: мать – 6 б, в процентах – 95, 74%. отец – 2 б, в процентах – 32, 13%. По V параметру баллы: мать – 2 б, в процентах – 70, 25%. отец – 0 б, в процентах – 14, 55%.
В семье 08 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 9 б, это в процентах – 31, 01%. отец – 9 б, это в процентах – 31, 01%. По II параметру баллы: мать – 7 б, в процентах – 31, 19%. отец – 7 б, в процентах – 31, 19%. По III параметру баллы: мать – 2 б, в процентах – 5, 67%. отец – 5 б, в процентах – 86, 63%. По IV параметру баллы: мать – 4 б, в процентах – 74, 49%. отец – 1 б, в процентах – 13, 86%. По V параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 14, 55%. отец – 2 б, в процентах – 70, 25%.
В семье 09 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 7 б, это в процентах – 3. 79%. отец – 2 б, это в процентах – 0, %. По II параметру баллы: мать – 6 б, в процентах – 19, 22%. отец – 3 б, в процентах – 7, 88%. По III параметру баллы: мать – 4 б, в процентах – 74, 97%. отец – 4 б, в процентах – 74, 97%. По IV параметру баллы: мать – 1 б, в процентах – 13, 86%. отец – 1 б, в процентах – 13, 86%. По V параметру баллы: мать – 2 б, в процентах – 70, 25%. отец – 4 б, в процентах – 93, 04%.
В семье 10 по I параметру родители получили следующие баллы: мать – 15 б, это в процентах –90, 50%. отец – 9 б, это в процентах – 31, 01%. По II параметру баллы: мать – 5 б, в процентах – 12, 23%. отец – 3 б, в процентах – 7, 88%. По III параметру баллы: мать – 6 б, в процентах – 92, 93%. отец – 2 б, в процентах – 39, 06%. По IV параметру баллы: мать – 6 б, в процентах – 95, 74%. отец – 3 б, в процентах – 53, 87%. По V параметру баллы: мать – 7 б, в процентах – 99, 37%. отец – 1 б, в процентах – 45, 57%. Приложение №5 Наблюдение за трудовой деятельностью детей. Код семьи Фамилия, имя ребенка Компоненты самостоятельной трудовой деятельности Кол-во баллов I II III IV V 01 Андросов Коммунар 5 3 4 3 4 22 02 Иванова Ира 5 4 4 3 4 24 03 Иванова Аня 5 3 3 3 3 20 04 Иванова Анюта 5 4 5 4 4 26 05 Мордосова Валерия 5 4 4 3 4 23 06 Новгородова Заина 5 4 5 4 5 28 07 Петрова Лена 4 3 3 3 4 20 08 Саввинов Ваня 4 3 3 2 3 21 09 Христофорова Шура 5 4 4 4 5 26 10 Яковлева Лена 5 4 4 4 4 24 умение оценивается по 5-балльной системе.