Разработка автоматизированной информационной системы дистанционного обучения по дисциплине "Финансы и кредит"

Министерство
Российской Федерации по связи и информатизации

Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования

Поволжская
государственная академия телекоммуникаций и информатики

Факультет Информационных систем и технологий

Кафедра Экономики и организации производства

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Разработка автоматизированной информационной системы
дистанционного обучения по дисциплине «Финансы и кредит»

Пояснительная записка

ПГАТИ.071930.047 ПЗ

Разработал
ИС-92 В.А. Пальгова

Самара 2004

Введение

Образование как одна
из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование
интеллектуального потенциала общества, в настоящее время во всем мире находится
в весьма сложном положении.

Оно определяется,
главным образом, углублением противоречия между традиционным темпом обучения
человека в системе образования и постоянно ускоряющимся темпом появления новых
знаний в результате того, что все большая часть человечества сегодня занимается
их расширенным воспроизводством. Объем знаний, необходимых человеку, становится
все больше, они все быстрее обновляются, а период времени на обучение человека
(от начального до высшего) сохраняется практически постоянным. Отмеченное
противоречие носит фундаментальный характер. Поэтому, большинство стран все
больше привлекают в систему образования новые информационные технологии и
технические средства информатики.

Уже сегодня ясно,
что существующая система подготовки кадров не удовлетворяет требованиям
сегодняшнего и, тем более, завтрашнего дня как в количественном, так и в
качественном отношении. Но именно в этой предметной области, с одной стороны,
остро ощущается потребность в создании новых, более эффективных моделей
образования, а с другой стороны, имеются наиболее благоприятные предпосылки для
их воплощения. Дело в том, что СВТ сами по себе являются весьма действенным
инструментом познания, революционизирующим образовательный процесс на основе
создания информационных технологий обучения. С их помощью становится возможным
осуществить отход от традиционного репродуктивного обучения и совершить переход
к продуктивному обучению.

Последнее положение
ближе всего стоит к идее непрерывного образования, которая, однако, сводится не
только к этому. Идея непрерывного образования опирается на педагогику
сотрудничества и на системную интеграцию различных уровней образования с тем,
чтобы решить следующую образовательную сверхзадачу - воспитать личность с
запасом интеллектуальных сил и системой их непрерывного пополнения, способную
преодолевать образовательную дистанцию длиной во всю жизнь.

Вполне очевидно, что
невозможно всю жизнь провести за партой. Следовательно, необходимо постоянно
обращаться к различным образовательным услугам в разные годы своей жизни, что,
конечно же, будет происходить, прежде всего, дистанционно, без отрыва от
основной деятельности.

Поэтому система
дистанционного образования должна являться важнейшим элементом непрерывного
образования, в котором должна формироваться интеллектуальная готовность
личности к освоению новых знаний, к тому, чтобы за весь период трудовой
деятельности специалист несколько раз как бы овладевал новой профессией.
Образно говоря, в этой системе воспитывается профессиональный ученик .

Преимуществом
дистанционной формы обучения перед очной формой является возможность учиться в
удобном для студента режиме: в удобное для вас время, без отрыва от семьи и
основной работы, даже - не выходя из дома или офиса. Дистанционная форма удобна
для тех, кто хочет самостоятельно распределять свое время и не быть зависимым
от места и времени проведения занятий, потому что в случае учебы через Интернет
на лекции ходить не нужно. Нужно иметь под рукой только компьютер и выход в
сеть. Стоимость дистанционного обучения заметно ниже: платить нужно только за
знания, которые студент получает: нет необходимости оплачивать дорожные
расходы, проживание и нести другие издержки, связанные с обучением в другом
городе. [1]

Студент базового
уровня обучения дистанционной формы получает те же самые знания, что и студент,
посещающий очные занятия. Единственным отличием является то, что для
дистанционного обучения студенту нужно иметь толику дисциплины в своем
характере.

Этот дипломный
проект посвящен созданию мультимедийного электронного обучающего пособия для
дистанционного обучения. Программный продукт выполнен с помощью среды
разработки Macromedia Authorware. Для наиболее эффективного
восприятия учебного материала, текст лекций дополнен анимационными роликами.
Опционально присутствует звуковое сопровождение материала. Учебное пособие
имеет удобную системы навигации по страницам, тематическим разделам и главам.

1. Теоретико-методические
вопросы дистанционного образования

1.1     
Модели обучения в дистанционном образовании

Термин
"дистанционное образование" обозначает различные образовательные
модели, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и
преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, различные
модели дистанционного образования строятся на основе главных компонент процесса
обучения:

- изложение
предметного содержания;

- взаимодействие с
преподавателями;

- выполнение
практических заданий.

Каждая модель
дистанционного образования использует технологии, тем или иным образом
воздействующие на эти компоненты.

Различные модели
дистанционного обучения отличаются не только используемыми ими технологиями, но
и степенью управления и ответственности преподавателя и учащихся. В некоторых
моделях, преподаватели и учебное заведение сохраняют свои функции полного
управления процессом обучения как в случае традиционной системы классного
обучения. В других случаях управление обучением переходит к обучаемым.

Ниже представлены
три модели дистанционного образования. Конечно, они не отражают всех возможных
подходов к дистанционному образованию. Однако, они отражают два крайних случая
и середину на континууме от управления обучением преподавателем к управлению
самим учащимся.

а) Модель
распределённого класса имеет место в тех случаях, когда интерактивные
телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один
класс, на группы студентов, находящихся в разных местах. Типичный результат -
смешанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных
студентов. Учебное заведение и деканат контролируют успеваемость.

Характеристика
данной модели:

·         
занятия включают
в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели должны находиться в
определенном месте в определенное время (по крайней мере раз в неделю);

·         
количество
участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше количество
участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность;

·         
учащимся удобней
организовать свое учебное место дома или на работе, чем находясь в учебном
заведении;

·         
учебные заведения
способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином
месте;

·         
от студентов и
преподавателей ускользает мимика и другая не вербальная информация, важная в
процессе обучения.[4]

б) Модель
самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимости находиться в
определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором
материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают
возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляет
руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу.

Контакт между
студентом и методистом достигается путем использования телефона, компьютерных
конференций, электронной и обычной почты.

Характеристики:

·         
не проводятся
занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным
инструкциям программы;

·         
студенты
взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами;

·         
представление
содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или
видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время;

·         
материалы курса
используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом
структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса,
эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для
всех методистов.

в) Модель «открытое
обучение + класс» включает в себя использование печатного изложения курса и
других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют
студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с
интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения
студентов внутри дистанционной группы.

Характеристики[5]:

·         
представление
содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или
видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время,
индивидуально или в группе;

·         
материалы курса
используются более одного семестра и отличаются для каждого преподавателя
(например, видеозапись его лекций);

·         
студенты
периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя.
При этом используются интерактивные технологии (в соответствии с моделью
распределенного класса);

·         
занятия в классе
проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия,
получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ,
моделирования и других прикладных исследований

1.2     
Методы дистанционного университетского образования

Важным
интегрированным фактором типологии дистанционных университетов является
совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов.
Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти
методы (приемы) можно классифицировать следующим образом [6]:

а). Методы обучения
посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при
минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для
развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи
разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-,
видео- материалы, и что особенно важно для электронных университетов - учебные
материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:

·         
интерактивные
базы данных

·         
электронные
журналы

·         
компьютерные
обучающие программы (электронные учебники).

В интерактивных
базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны
посредством телекоммуникаций[7]. Используя эти ресурсы разработчики курсов,
например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов, так и для
преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам
данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.

Электронные журналы
представляют собой периодические издания, которые распространяются среди
подписчиков через компьютерные сети. Они становятся все более важным источником
получения информации и обучения.

Компьютерные
обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое может
использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с
удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи
или Telnet-услуг в Internet.

б) Методы
индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны
взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с
другим студентом (обучение "один к одному").[8]

Эти методы
реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких
технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие
теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного
компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в
электронных университетах.

в) Методы, в основе
которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или
экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации
(обучение "один к многим").

Эти методы,
свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на
базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио-
или видео-кассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном
дистанционном образовательном процессе так называемыми "э-лекциями"
(электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по
компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекция может
представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных
материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе
технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения
учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений
нескольких авторитетов ("первых спикеров").

г)Методы, для
которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного
процесса (обучение "многие к многим"). Значение этих методов и
интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих
телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия
между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися,
становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с
проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-,
аудиографических и видео- конференций позволяют активно развивать такие методы
в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе дистанционных
университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем
участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так
и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. [9]

1.3     
Основополагающие принципы дистанционного обучения

Принцип
персонализации. В
первую очередь создаваемая система должна быть персонализированной. Это
означает, что при вызове программы из сети ученик идентифицирует себя с помощью
пароля. Тем самым в процессе обучения можно собирать информацию о работе
ученика. Основываясь на этих данных, тьютор может корректировать программу
непосредственно для каждого студента, давать ему рекомендации и т.д. Таким
образом, мы будем использовать дифференцированный подход в обучении.

Принцип
вариативности.
Система должна быть разработана в пяти вариантах, как упоминалось выше. Это не
значит, что необходимо разрабатывать пять совершенно разных варианта программы.
Просто необходимо перед началом обучения (возможно при получении пароля)
провести полноценное психологическое тестирование на стили мышления, на память
и т.п. Результаты тестирования будут занесены в идентификационную картотеку.
Если ученик захочет потом продолжить обучение, то система самостоятельно
подберет соответствующую спецификацию курса: с большим графическим наполнением
или с теоретическим и т.д. Если же тестирование даст неверный результат, то
тьютор может всегда корректировать индивидуальную программу обучения.

Принцип
обучающейся программы.
В разрабатываемой системе необходимо ввести игровой момент. Это может
выражаться в научении какой-либо другой программы. Получая информацию из
дистанционного курса, ученик должен будет ее использовать в какой-либо игровой
программе. Этот принцип позволяет проводить негласный контроль за успеваемостью
учащегося. В большинстве случаев именно он дает наиболее объективный результат.

Принцип творческой
составляющей. При
изучении материала ученик должен составлять небольшие опорные конспекты к
изученному материалу в виде небольшой картинки с минимумом текстовой
информации. В этом случае используется репродуктивный метод, который так хорошо
применяется при очном обучении и о котором забыли в ДО.

Принцип
самостоятельного поиска материала. Если какой либо справочный материал, не требующий
детального изучения, можно найти в книгах, журналах, Интернете или других
источниках, то его нельзя публиковать в дистанционном курсе. Самостоятельный
поиск информации дает развитие эвристической составляющей обучения.

Принцип
самооценки. Каждый
ученик, должен в процессе обучения давать оценку своей работе, находить ошибки,
сложные и непонятные места в программе и т.п.

Принцип курсового
проекта. При
завершении изучения курса ученик должен предоставить курсовой проект, в котором
используются и применяются все полученные знания. Именно на этом этапе ДО
наиболее существенно отличается от других форм обучения, где за основу
принимается фактическое знание материала. В ДО большее внимание уделяется
вопросам применения полученных знаний.

Принцип неполной
информации. При
разработке курса необходимо излагать информацию тезисно. В случае полного,
очень подробного изложения материала пропадет интерес к поиску нового
материала. [2]

Таких принципов
достаточно много, но даже если при разработке методического обеспечения ДО
руководствоваться только этими, то эффективность обучения резко повысится.

1.4     
Контроль знаний при дистанционной форме обучения

Успех преподавания
зависит не только от хорошего изложения материала, полноценной самостоятельной
работы студентов, но и от правильно поставленных учета и проверки знаний и
навыков студентов. Сущность и значение контроля заключается, во-первых, в том,
что он позволяет преподавателю получать информацию о том, как происходит
овладение учебным материалом в процессе самостоятельного изучения его каждым
студентом, насколько верны, прочны и гибки приобретенные студентом знания и
умения. Во-вторых, контроль призван помочь обучающемуся критически оценить свои
успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою
дальнейшую работу. Существуют различные формы контроля знаний, при дистанционном
обучении преимущество можно отдать тестовому контролю. Целью тестирования по
различным дисциплинам является определение соответствия качества подготовки
студентов требованиям ГОСВО. Достоверность оценки уровня подготовки студента
требует многократного контроля в ходе обучения. Структура текстового задания
определяется видом контроля. Требования, которым должны удовлетворять тесты,
можно сформулиро-вать следующим образом: адекватность; не тривиальность; однородность;
равноценность; однозначность; нейтральность; компактность. [3]

1.5     
Актуальность разработки мультимедийных учебных пособий

Современный период
развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.
Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность
которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере
общественного производства является сбор, накопление, продуцирование,
обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на
основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также
на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества
обеспечивает: [10]

• активное
использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества,
сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других
видах деятельности его членов,

• интеграцию
информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие
всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

• высокий уровень
информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам
достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность
используемых данных.

Применение открытых
информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации,
доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет
усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует
гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его
членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют
не только ускорению научно–технического прогресса, интеллектуализации всех
видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной
среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида. [11]

Одним из
приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является
информатизация образования – внедрение средств новых информационных технологий
в систему образования. Это сделает возможным:

• совершенствование
механизмов управления системой образования на основе использования
автоматизированных банков данных научно– педагогической информации,
информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

• совершенствование
методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм
обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных
условиях информатизации общества;

• создание
методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального
потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать
знания, осуществлять информационно–учебную, экспериментально –
исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности
по обработке информации;

• создание и
использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и
оценивающих систем.

В своей работе рассмотрена
одна из сторон процесса информатизации общества и образования – создание и
использование на практике одной из форм обучения с использованием средств новых
информационных технологий (НИТ) – электронного учебника. В ней исследуются
возможности средств новых информационных технологий, условия, необходимые для
их успешного использования, рассматривается и анализируется прикладное
программное обеспечение необходимое для создания и дальнейшего использования
электронных учебников. [13]

1.6 Преимущества применения информационных
технологий в образовании

Интенсивное развитие
процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения
НИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно
развивающиеся направления использования современных информационных технологий в
образовании:

– реализация
возможностей программных средств учебного назначения
(проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных,
предметно-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения,
средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации.

– интеграция
возможностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых
физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и
дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, и
учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно-программных
комплексов.

Использование таких
комплексов предоставляет обучаемому инструмент исследования, с помощью которого
можно осуществлять регистрацию, сбор, накопление информации об изучаемом или
исследуемом реально протекающем процессе; создавать и исследовать модели
изучаемых процессов; визуализировать закономерности процессов, в том числе и
реально протекающих; автоматизировать процессы обработки результатов эксперимента;
управлять объектами реальной действительности. Применение этих комплексов,
учебного, демонстрационного оборудования, функционирующего на базе НИТ,
позволяет организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность – как
индивидуальную (на каждом рабочем месте), так и групповую, коллективную с
реальными объектами изучения, их моделями и отображениями. Это обеспечивает
широкое внедрение исследовательского метода обучения, подводящего учащегося к
самостоятельному "открытию" изучаемой закономерности, способствует
актуализации процесса усвоения основ наук, развитию интеллектуального
потенциала, творческих способностей. [14]

– интеграция
возможностей компьютера и различных средств передачи аудиовизуальной информации
при разработке видеокомпьютерных систем и систем мультимедиа.

Эти системы
представляют собой комплекс программно-аппаратных средств и оборудования,
который позволяет объединять различные виды информации (текст, рисованная
графика, слайды, музыка, реалистические изображения, движущиеся изображения,
звук, видео) и реализовывать при этом интерактивный диалог пользователя с
системой. Использование видеокомпьютерных систем и систем мультимедиа
обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, организацию
самостоятельной учебной деятельности, способствует повышению мотивации обучения
за счет возможности использования современных средств комплексного
представления и манипулирования аудиовизуальной информацией, повышения уровня
эмоционального восприятия информации.

– реализация возможностей
систем искусственного интеллекта при разработке так называемых интеллектуальных
обучающих систем (Intelligent Tutoring Systems) типа экспертных систем, баз
данных, баз знаний, ориентированных на некоторую предметную область.

Использование
возможностей систем искусственного интеллекта создает веские предпосылки для
организации процесса самообучения; формирует умения самостоятельного
представления и извлечения знаний; способствует интеллектуализации учебной
деятельности; инициирует развитие аналитико-синтетических видов мышления,
формирование элементов теоретического мышления. Все это является основой
интенсификации процессов развития личности обучаемого.

– использование
средств телекоммуникаций, реализующих информационный обмен на уровне общения
через компьютерные сети (локальные или глобальные), обмен текстовой,
графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из
центрального информационного банка данных.

Телекоммуникационная
связь позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические
технологии, способствует общему развитию обучаемого.

– новая технология
неконтактного информационного взаимодействия, реализующая иллюзию
непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически
представленном "экранном мире" - система "Виртуальная
реальность".[15]

Использование этой
системы позволяет обеспечить аудиовизуальный и тактильный контакт между
пользователем и стереоскопически представленными объектами виртуальной
реальности при наличии обратной связи и использовании средств управления.

Процесс
информатизации образования и связанное с этим использование возможностей НИТ в
процессе обучения приводит не только к изменению организационных форм и методов
обучения, но и к возникновению новых методов обучения.

Математизация и
информатизация предметных областей, интеллектуализация учебной деятельности,
общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной,
экологической, социальной среды, поддерживаемые использованием НИТ, приводят к
расширению и углублению изучаемых предметных областей, интеграции изучаемых
предметов или отдельных тем. Это обусловливает изменение критериев отбора
содержания учебного материала. Они основываются на необходимости интенсификации
процесса интеллектуального и саморазвития личности обучаемого, формирования
умений формализовать знания о предметном мире, извлекать знания, пользуясь
различными современными методами обработки информации.

Таким образом, в
связи с развитием процесса информатизации и образования изменяется объем и
содержание учебного материала, происходит реструктурирование программ учебных
предметов (курсов), интеграция некоторых тем или самих учебных предметов, что
приводит к изменению структуры и содержания учебных предметов (курсов) и,
следовательно, структуры и содержания образования.

Параллельно этим
процессам происходит внедрение инновационных подходов к проблеме уровня знаний
учащихся, основанных на разработке и использовании комплекса компьютерных
тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения.

Изменение содержания
и структуры образования, представлений об организационных формах, методах
обучения и контроля за его результатами приводит к изменению частных методик
преподавания.

Реализация
возможностей НИТ в процессе обучения и связанное с этим расширение спектра
видов учебной деятельности приводят к качественному изменению дидактических
требований к средствам обучения, учебной книге. Это наглядно демонстрируется на
примере педагогических программных средств (ППС) учебного назначения.

1.7 Обобщённая постановка задачи

Электронный учебник
(ЭУ) можно определить как программно-информационную систему, состоящую из
программ для ЭВМ, реализующих сценарии учебной деятельности, и определенным
образом подготовленных знаний (структурированной информации и системы
упражнений для ее осмысления и закрепления). Отсюда следуют ключевые проблемы
проектирования ЭУ: подготовка информационного описания теоретического материала
(учебных текстов, эскизов графических иллюстраций, сценариев
демонстрационно-иллюстрирующих программ и анимаций, видеоклипов и т.п.),
создание упражнений для активизации процесса усвоения теории, разработка
сценариев (алгоритмов управления) для организации эффективной целенаправленной
познавательной деятельности учащихся.

1.8 Подготовительный этап

На подготовительном
этапе предполагается написание текста курса, подбор иллюстративного и
справочного материала, создание эскизов интерфейса и сценария обучающей
программы, а также сценариев отдельных блоков (анимационных фрагментов,
видеофрагментов, программ, реализующих компьютерное моделирование, блоков
проверки знаний и т.п.). На этом же этапе при желании (или необходимости)
разрабатываются различные варианты представления учебного материала (как по
форме, так и по содержанию) в зависимости от психологического типа обучаемого.
В этом случае может оказаться необходимым проведение также и входного
психологического тестирования. При работе с текстом учебного курса необходимо
выполнить его структуризацию с определением точного перечня всех необходимых
тем, которые должны быть изложены в данном курсе, делением на главы, параграфы
и т.п. Каждый раздел и весь учебный курс в целом достигнут цели, если
изначально определено, какие знания и навыки студент должен приобрести. Исходя
из этого, целесообразно использовать разные мнемонические приемы, включая
шрифтовые выделения, использование графики, рисунков и мультипликации. Для этой
цели имеет смысл усилить обобщение выводов: включить сводку основных формул,
сформулировать основные положения, составить таблицы. Текст желательно
тщательно отредактировать, чтобы не вносить в него в дальнейшем больших
изменений. Окончательно отредактированный текст преобразуется в гипертекст.

Параллельно с
написанием текста курса проводится работа над сценарием мультимедиа
составляющей курса. Сценарий мультимедиа подразумевает подробный перечень
соответствующих компонентов и тем курса, а также предварительное описание его
структуры, которая будет реализовываться в дальнейшем. Сюда относятся: описание
анимационных, аудио- и видео фрагментов, иллюстраций, и т.п. Написание сценария
производится с учетом возможностей выбранного программного обеспечения и
имеющихся исходных материалов. Полный сценарий курса подразумевает
использование обычного текста и гипертекста со ссылками на связанные темы,
разделы или понятия, на изображения, звуки, видеофрагменты, использование
табличной информации, иллюстративного материала (графиков, схем, рисунков),
анимированных рисунков, фотоматериалов, аудио- и видеофрагментов, компьютерных
моделей.

1.9 Основной этап

На основном этапе
выполняются работы по непосредственному созданию курса. Содержание при этом
должно превалировать над формой его представления. Форма представления
материала должна быть как можно более строгой. Страница не должна содержать
лишней информации (графической или текстовой), которая могла бы отвлечь
внимание читающего. Фон должен быть монотонным, но необязательно белым.
Предпочтительно использование светлого фона, при этом текст должен быть написан
темным цветом, например, черным или темно-синим. Не стоит использовать темный
фон и светлый шрифт – это будет утомлять глаза читателя. При подборе гарнитуры
шрифта следует исходить из того, что читаемость текста, написанного гарнитурой
без серифов (засечек), выше, чем текста, написанного гарнитурой с засечками.
При этом следует полностью отказаться от использования мелких размеров шрифтовых
гарнитур. При включении в программу графических изображений нужно учитывать,
что страницы будут просматриваться в системах с разным графическим разрешением
и глубиной цвета, и ориентироваться на аппаратные средства, доступные
большинству потенциальных пользователей обучающей программы. Использование
графических форматов, поддерживающих сжатие изображения (GIF, JPEG и т.п.),
позволит сократить общий объем обучающей программы.

Анимация
предоставляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и
демонстрации движения объектов, позволяющие передать зрителю визуальное
выражение фрагментов текста и звука. Существует множество программных средств
создания двухмерной (2D) и трехмерной (3D) анимации для разных компьютерных
платформ: персональных компьютеров и графических станций. Для создания
видеофрагментов используются программно-технические комплексы компьютерного
видеомонтажа. При этом желательно заранее подготовить библиотеки изображений и
звуков, которые могут понадобиться при монтаже. Основную нагрузку по
обеспечению качества монтажа несет программное обеспечение. Целесообразно
использование, например, таких пакетов как Adobe Premiere 4.0 и Video Studio
2.0. Одним из элементов, активно влияющих на восприятие материала, является
звук. Звук может присутствовать в виде фраз, произносимых диктором, диалога
персонажей или звукового сопровождения видеофрагмента.

2. Разработка
контрольного задания по дисциплине «Финансы и кредит»

Задание и исходные данные

Составить схему денежного обращения и
описать финансовую систему изолированного государства с централизованной
экономикой. Определить объем необходимых денег в обращении, основные
макроэкономические показатели, размеры бюджета.

Исходные данные для выполнения первого
этапа:

1.        
государство с изолированной
экономикой централизованного типа;

2.        
предприятия и организации:

предприятия предметов потребления (ППП),

предприятия государственного заказа
(ПГЗ),

предприятия по выпуску оборудования (ПО),

бюджетные организации (БО),

торговые организации (ТО);

3.        
численность населения – 900 тыс.
чел, в том числе:

работники предприятий предметов
потребления (РПП) – 300 тыс. чел,

работники предприятий государственного
заказа (РГЗ) – 190 тыс. чел,

работники предприятий по выпуску
оборудования (РПО) – 10 тыс. чел,

работники бюджетных организаций (РБО) –
100 тыс. чел,

работники торговых организаций (РТО) –
100 тыс. чел,

пенсионеры и др. получатели социальной
помощи – 100 тыс. чел.

4.        
выпуск и потребление продукции в
месяц:

комплекты первой необходимости (КПН) –
900 тыс. шт.,

комплекты государственного заказа (КГЗ) –
1900 шт.,

оборудование для замены изношенных
комплектов – 100 комплектов

5.        
на всех предприятиях для выпуска
продукции используются стандартные комплекты оборудования;

имеющиеся производственные мощности:

на ППП – 3 000 комплектов
оборудования (КО),

на ПГЗ – 1900 КО,

на ПО – 100 КО.

Для обслуживания каждого комплекта
оборудования требуется 100 человек, с помощью одного комплекта в месяц
выпускается 300 КПН или 1 КГЗ или 1 КО.

6.        
Установленные цены на выпускаемую
продукцию:

1 КГЗ – 10 300 денежных единиц
данной страны (д.е.),

1 КПН – 100 д.е.,

1 КО – 11 000 д.е.

7.        
на первом этапе все жители страны
получают одинаковую заработную плату или пенсию в размере 100 д.е.

По этим данным необходимо рассмотреть
один цикл первого этапа, равный одному месяцу.

Второй этап задания.

Исходные данные для выполнения второго
этапа:

Пусть производительность труда возросла скачком на 28
процентов (две последние цифры студенческого билета или зачетной книжки). При
этом, в связи с высвобождением производственных мощностей, на каждом комплекте
оборудования, наряду с выпуском предыдущей продукции, возможен выпуск
Комплектов Престижа (КП), а также выпуск дополнительных Комплектов Оборудования
(КО). Соотношение между дополнительным выпуском комплектов оборудования и
выпуском комплектов престижа может быть любым. Объем выпуска КГЗ и КПН остается
неизменным. На одном комплекте оборудования возможен выпуск 30 КП. На первом
этапе выпуск КП был невозможен ввиду полного использования всех
производственных мощностей. Необходимо:

1)  
установить новые цены на
продукцию,

2)  
определить величину дополнительной
денежной эмиссии,

3)  
рассмотреть, как при этом
изменятся показатели деятельности страны.

При этом объем дополнительной
денежной эмиссии должен быть минимальным и нужно добиться наиболее эффективного
развития страны путем установления соотношения между выпуском КП и
дополнительных КО.

Выполнение первого этапа задания

Валовой национальный доход (ВНД)
равен внутреннему валовому продукту (ВВП), так как нет текущих трансфертов от
основного мира и к основному миру, из этого следует, что валовой располагающий
доход равен валовому национальному доходу и соответственно равен внутреннему
валовому продукту.

Расходы на конечное
потребление равны внутреннему валовому продукту, а следовательно, валовое
сбережения равно нолю.

Валовое накопление капитала равно
нолю, так как происходит лишь возмещение основного капитала.

Количество денег в обращении М = 49,57
млн. д.е.

Бюджет состоит из: пенсии + зарплататы
бюджетников + госзаказ

Основные макроэкономические показатели:

1) Расчет внутреннего валового продукта
(ВВП) производственным методом.

а) Выпуск товаров и услуг в основных
ценах + налоги на продукты (в данном случае налоги равны нолю).

В = ППП + ПГЗ + ПО + БО =
900000*100д.е.+1900*10300д.е.+100*11000д.е.+ + 10 млн. д.е. = 120,67 млн. д.е.

б). Промежуточное потребление.

ПП = ПО = 100*11000 д.е. = 1,1 млн. д.е.

ВВП = В – ПП = 120,67 –1,1 = 119,57 млн.
д.е.

2) Оплата труда (ОТ).

ОТ = РТО + РППО + РПГЗ +
РБО + РПО = 100000*100 д.е. + 300000*100 д.е. + +190000*100 д.е. + 100000*100
д.е. + 10000*100 д.е. = 70 млн. д.е.

3) Налоги на производство (НПР).

НПР = 49,57 млн. д.е.

4) Валовая прибыль (ВП) экономики и
валовые смешанные доходы.

ВП = ВВП – ОТ – НПР = 119,57 – 70 –
49,57 = 0

Скорость обращения денег:

V = ВВП / М = 2,4 об/мес.

Схема денежного обращения показана в
приложении 1.

Выполнение второго этапа задания

Валовой национальный доход (ВНД)
равен внутреннему валовому продукту (ВВП), так как нет текущих трансфертов от
основного мира и к основному миру, из этого следует, что валовой располагающий
доход равен валовому национальному доходу и соответственно равен внутреннему
валовому продукту.

Расходы на конечное
потребление равны внутреннему валовому продукту, а следовательно, валовое
сбережения равно нолю.

Валовое накопление капитала равно
нолю, так как происходит лишь возмещение основного капитала.

Так как объем госзаказа не
увеличился, а зарплата должна быть у всех одинаковой, то поднимется цена на
комплект госзаказа (1 КГЗ = 12800 д.е.).

Количество денег в обращении М = 63,2
млн. д.е.

Дополнительная эмиссия составила
13,63 млн. д.е.

Бюджет состоит из: пенсии +
зарплататы бюджетников + госзаказ.

Основные макроэкономические показатели:

1) Расчет внутреннего валового продукта
(ВВП) производственным методом.

а) Выпуск товаров и услуг в основных
ценах + налоги на продукты (в данном случае налоги равны нолю).

В = ППП + ПГЗ + ПО + БО
=900000*100д.е.+25200*1000д.е.+1900*12800д.е.+ + 128*11000 д.е. + 12,8 млн.
д.е. = 153,728 млн. д.е.

б) Промежуточное потребление.

ПП = ПО = 128*11000 д.е. = 1,408 млн.
д.е.

ВВП = В – ПП = 153,728 –1,408 = 152,32
млн. д.е.

2) Оплата труда (ОТ).

ОТ = РТО + РППО + РПГЗ + РБО + РПО = 12,8млн.д.е.+38,4млн.д.е.+24,32млн.д.е.+
+ 12,8 млн. д.е. + 1,28 млн. д.е. = 89,6 млн. д.е.

3) Налоги на производство (НПР).

НПР = 63,2 млн. д.е.

4) Валовая прибыль (ВП) экономики и
валовые смешанные доходы.

ВП = ВВП – ОТ – НПР = 152,32 – 89,6 –
63,2 = 0

Скорость обращения денег:

V = ВВП / М = 2,4 об/мес.

Задача 1.2

Имеются следующие
условные данные‚ млрд. руб.:

Определите:

1) валовой
внутренний продукт;

2) валовой
национальный доход;

3) валовой
располагаемый доход;

4) валовое
сбережение.

Решение

Задача 2.2

Имеются данные по РФ
за год‚ млрд. руб.:

Определите:

1) индексы-дефляторы
ВВП по кварталам и в целом за год;

2) оборачиваемость
денежной массы и наличности (количество оборотов) по кварталам и в целом за
год;

3) скорость оборота
денежной массы и наличности (в днях) по кварталам и в целом за год;

4) удельный вес наличных
денег в общем объеме денежной массы;

5) темпы роста и
прироста денежной массы в целом и наличных денег.

Решение

Определение
индексов-дефляторов ВВП по кварталам и за год.

,

где  - объем ВВП в текущих
ценах,

 - объем ВВП в
постоянных ценах.

I квартал:  

II квартал:  

III квартал:  

IV квартал:  

За год:  

Определение
оборачиваемости денежной массы и наличных денег по кварталам и за год.

,

где ВВП выражен в
текущих ценах,

М2 – объем денежной
массы.

Определение объема
оборота денежной массы и наличных денег за год и по кварталам.

,

где Д – число
календарных дней в периоде,

V – количество
оборотов денег в обращении за рассматриваемый период.