Изучали: Лисина М. И., Смирнова АН., Талигузова ОН., Коломинский Я. Л. Общение выступает основным условием полноцен-ного психического развития человека. Для ребенка общение со взрослым выступает определяющим фактором психического развития: 1) Взрослый задает ребенку образцы для подражания; 2) Передает информацию; 3) Развивает речь и все познаватель-ные процессы; 4) Формирует личностные качества, самооценка, эмоции; 5) Способствует усвоению различных видов деятельности; 6) Формирует отношение к другим людям. Дефицит в общении со взрослым приводит к возникновению госпитализма (в детских домах). Общение со взрослым на I году жизни приводит к формированию у ребенка потребности в общении (в 2-3 мес.) - эмоционально-двигательные реакции по отношению к взрослому (комплекс оживления), стремление привлечь внимание взрослого, поиск одобрения. Этапы развития общения со взрослым изучала Лисина М. И. и отметила, что содержание общения взрослого должно соответствовать потреб-ности в общении у ребенка. Этапы: - I младенчество - потребность в любви и заботе - ситуативно-эмоциональная форма общения взрослого (ласка, улыбка, речь); - 2 ранний возраст - потребность в совместной предметной деятельности со взрослым - ситуативно-деловая форма общения взрослого (действия с предметами, игрушка); - 3 младший и средний дошкольный возраст - потребность в информации - внеситуативная познавательная форма общения (связана с развитием речи - вопросы, рассказ, чтение литературы); - 4 средний и старший дошкольный возраст - потреб-ность во взаимопонимании и сопереживании со взрослым, в установлении доверительных отноше-ний с ним, в самопознании - внеситуативно-личностная форма общения (беседы о личном, обо всем). Особое значение имеет общение в семье : любовь, удовлетворение потребности в признании со стороны взрослых; родители как эталоны; подражание; нарушения общения при стилях семейных отноше-ний, неполной семье. Общение с воспитателем в группе влияет на самооценку ребенка и оценку его со стороны сверстников Общение дошкольника с другими детьми способст-вует закреплению или не закреплению норм и правил поведения, развитию чувств, самооценки, познава-тельной сферы. Потребность а общении со сверстни-ками возникает к 1,5 -2 годам, когда ребенок начина-ет воспринимать сверстника как субъекта, а не как объекта. Дошкольник может общаться со старшими по возрасту детьми (подражает, подчиняется); с младшими (отвечает за младшего, командует, организует); со сверстниками (соперничает на равных). Круг общения дошкольника должен быть разновозрастным. Общение и отношения в детской группе изучаются методом социометрии и антомет-рии. Популярными в группе дошкольников бывают дети внешне привлекательные, умеющие играть, обладающие коммуникативными способностями и высоко оцениваемые педагогом; изолированными -наоборот, непривлекательные, замкнутые В старшем дошкольном возрасте отношения детей становятся не такими ситуативными, появляется дружба. Последствия депривации: Основным «симптомом» здесь будетрезкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в:. отсутствии сформированной речи (у детей из ДУИТ количество вокализаций в6 раз меньше);. отставании в умственном развитии;. трудностях в установления прочных взаимоотношений со взрослыми;. недостатке инициативности, замедлении развития эмоциональнойдеятельности, а также упрощении эмоциональной сферы;. двигательной вялости и компенсационных движения. Уже на первом месяцежизни дети проявляют сильное беспокойство при ограничении их движений. Здесь было бы уместно вспомнить про феномен госпитализма (какразновидности сенсорной и двигательной депривации). Этот феномен былвпервые описан Р. Спитцем, который наблюдал детей, оставшихся послерождения без материнского внимания. Эти дети по 15-18 месяцев находилисьв стеклянных боксах, причем до того времени пока он сами не вставали наноги. Кроме потолка и белых занавесок (на более поздних этапах) эти детине видели ничего. Их движения были ограничены постелью, а количествоигрушек было ничтожно мало. Спитц приводит также результаты исследованиядетей, разлученных с матерьми в возрасте 3 месяцев. К 4-м годам 37% изних погибли; к 1,5-2 годам 5 из 21 не были способны к самостоятельномупередвижению; сидели без поддержки только 3; половина знали только 2-3слова; у все наблюдались симптомы анаклитической депрессии. Следуетпомнить и о том, что развитие движений в детстве тесно связанно сформированием ядра личности: например в тех, случаях когда ребенокначинает ощущать себя причиной и источником собственных действий. Поэтомучасть нарушений указанных выше связаны и ограничением двигательнойактивности в этом возрасте;. сниженном общем коэффициенте развития.