Проблемы специальной педагогики

Проблема организации специальных учебных заведений

Организация специальных заведений основывается на определенных проблемных принципах специальной педагогики. Некоторые из них являются общими для построения общеобразовательных учреждений России. Это, в частности:

• государственный характер образования;
• единственная перспективная цель;
• преемственность в звеньях образования;
• всеобщность и обязательность обучения;
• доступность учреждений;
• учет возрастных особенностей ребенка;
• отделение заведений от политики, церкви.

Однако следует учитывать и специальные проблемы, касающиеся лиц с недостатками психофизического развития, в частности:

1. дифференцированность заведений в зависимости от категории нарушения, степени интеллекта, возможности самостоятельно передвигаться, сформированности навыков самообслуживания;
2. сочетание общеобразовательного принципа и профессионального трудового обучения;
3. коррекционная направленность обучения и воспитания.

Во всех типах учреждений дети получают разностороннюю помощь – педагогическую, психологическую, медицинскую, социальную и тому подобное.

При выборе для ребенка заведения учитываются такие показатели: возраст ребенка; категория аномального развития (нозология); конкретный клинический диагноз; интеллектуальный степень; * особенности психофизического развития.

Проблема интегрированного обучения

Проблематика специальной педагогики связана интегрированным и инклюзивным обучением. Еще Л. C. Выготский в своих работах говорил о том, что специальная школа создает для ребенка замкнутый мир, в котором все «посвящено» его дефекту. Особенно остро проблема интеграции и инклюзии предстает перед детьми с легкими (невыразительными) недостатками в психофизическом развитии, поскольку они не охвачены учреждениями коррекционного образования.

Процесс интеграции является положительным еще и потому, что ориентирует педагогов на смещение акцентов в коррекционно-педагогической работе с детьми: объектом воздействия становится не нарушение, а личность ребенка.

Но в России внедрение интегрированного обучения тормозится такими проблемами:

1. недостаточная разработанность законодательно-правовой базы;
2. слабая информированность общественности по проблемам детей с психофизическими недостатками;
3. неподготовленность специалистов к работе в системе интеграции;
4. трудности в научно-методическом обеспечении учебно-воспитательного и коррекционного процесса.

Еще одной проблемой является отношение семьи к специальному образованию. Многих родителей не устраивает вариант пребывания их ребенка в уединенном заведении с отрывом от семьи. Именно поэтому возникает стихийная интеграция.

Как показывает опыт многих стран, исходным принципом интеграции детей с психофизическими недостатками является принцип равных прав и возможностей в получении образования.

Образовательная интеграция предусматривает предоставление детям с психофизическими недостатками возможности совместного обучения в одной школе или классе с детьми, которые нормально развиваются, согласно программе массовой школы.

Главной целью интегрированного обучения является создание условий для личностного развития, творческой самореализации и утверждения человеческого достоинства детей с особыми потребностями.

B интегрированных (специальных) классах (группах) общеобразовательных (дошкольных) учебных заведений могут находиться дети с психофизическими недостатками таких категорий (при условии соответствующего заключения психолого-медико-педагогической консультации):

• с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• с нарушениями слуха (с потерей слуха от 30-ти и более децибел);
• с тяжелыми речевыми нарушениями (с заиканием, алалией, афазией, дизартрией при нормальном состоянии слуха и первично сохраненном интеллекте);
• с нарушениями зрения;
• с задержкой психического развития;
• с ограниченными возможностями умственного развития (легкая форма при условии обучения в специальном классе или по индивидуальной программе).

Проблемы в инклюзивном обучении

ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся. Инклюзия требует изменений на всех уровнях образования, поскольку является особой системой обучения, которая охватывает весь широкий контингент учащихся и дифференцирует образовательный процесс в соответствии с потребностями учащихся всех групп и категорий.

Инклюзивное образование является положительным не только для детей с нарушениями психофизического развития, но и для их здоровых сверстников.

Проблемы, которые решает введение инклюзивного образования:

• понимание обществом проблем инвалидности;
• солидарность между детьми с особыми потребностями и их здоровыми сверстниками;
• формирование у ребенка с особыми потребностями модели здорового полноценного образа жизни;
• создание условий для социальной адаптации и наиболее полного раскрытия своего потенциала в ребенка;
• сосредоточение внимания на возможностях и сильных сторонах личности ребенка;
• возможность всех детей жить вместе с семьей;
• воспитание у здоровых детей толерантности, коммуникабельности, более адекватной самооценки, меньшей агрессии, умение ценить свое здоровье;
• реальная интеграция и общественная адаптация.

• Существующие проблемы:

• архитектурная недоступность школ;

• недостаточность знаний и даже предвзятость администрации и педагогов школ, родителей здоровых учеников к проблемам детей с психофизическими нарушениями и неготовность к их включению в коллектив здоровых сверстников;
• отсутствие знаний у родителей детей с психофизическими нарушениями об отстаивании прав детей на образование, страх перед системой образования;
• отсутствие в школах достаточной материально-технической базы для инклюзивного образования (учебники, пособия, ТСО, специальное оборудование);
• методическая неготовность педагогов и психологов общеобразовательных учреждений;
• отсутствие специальных должностей (медики, специальные психологи, коррекционные педагоги) в общеобразовательных учреждениях для осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с психофизическими нарушениями.

Эффективность инклюзивного образования зависит от осуществления психолого-педагогического сопровождения, которое должно обеспечиваться скоординированными действиями команды специалистов: учитель-дефектолог определенной области, психолог, социальный педагог, врач, родители ребенка.