Условия развивающего обучения

Понятие условий развивающего обучения

В науке выделяется три ведущих условия развивающего обучения:

• поиск отсутствующих знаний или способов действий может происходить только тогда, когда учитель не дает готовых образцов и определений;
• обучение предполагает познавательную инициативу ученика, которая указывает учителю ближайшую учебную цель их совместных усилий;
• в ситуации самостоятельного поиска решения ученик способен обращаться с познавательным вопросом: указать, каких именно знаний не хватает ему для решения задачи.

Исходя из этого, задачей развивающего обучения стоит рассматривать обучение учеников размышлять без помощи учителя, спорить, отстаивая свою позицию, спрашивать и быть инициативными в приобретении новых знаний. Согласно психологам, важным условием развития у личности критического мышления является самостоятельность в попытках рассуждать, а также групповая работа. Кроме того, познавательный интерес может возникнуть, если имеется спор между учениками, которые предлагают различные пути разрешения одной проблемы. Учителю стоит принять во внимание тот факт, что иногда совместная работа перерастает во взаимные обвинения, мешая развитию личности каждого ученика. Поэтому перед учениками как субъектами развивающего обучения стоят следующие условия:

1. выразить свое мнение
2. выяснить точку зрения своих партнеров;
3. выявить разницу точек зрения;
4. попробовать найти выход из ситуации путем логической аргументации, исключая рассмотрение личностного фактора.

Итак, развивающее обучение как новый способ в науке и педагогической практике школы, постепенно заменяет объяснительно-иллюстративный способ и характеризуется следующими особенностями:

• учет и использование закономерностей развития, приспособление к уровню и особенностям индивида;
• направленность учителей на стимулирование, направление и ускорение развития личности школьника;
• отношение к школьнику как к полноценному субъекту учебной деятельности;
• стремление развивать все необходимые качества личности;
• при оформлении программы необходимо учитывать теоретический аспект обучения;
• рассмотрение обучения как особой деятельности, где ученик учиться ставить цели и достигать их путем пополнения знаний;
• решение учебных проблем как путь к развитию личности;
• оценка ученика с учетом его индивидуальных возможностей.

Выявление и внедрение условий развивающего обучения

Содержательный компонент подчиняется цели, которая заключается в формировании готовности учителей использовать развивающие педагогические технологии, а именно: развитие прогностической, коммуникативно-рефлексивной компетенции, и креативно-интерактивного педагогического мастерства.

Данный процесс происходит эффективнее, если достигается единство теоретической и методической (практической) подготовки, формируются профессионально значимые качества личности, а также создаются организационные психолого-педагогические условия для его реализации. Дл

я этого следует выделить ряд психолого-педагогических условий:

• изменение приоритетов при определении концепции общепедагогической подготовки в современной школе, ее гуманизация, технологизация и персонализация;
• обогащение цели, задач, изменение структуры общепедагогической и профессиональной подготовок;
• внедрение в преподавательскую деятельность развивающих технологий обучения будущих учителей и организации учебно-воспитательного процесса.

Исследования показывают, что влияние на формирование и развитие личности развивающей системы образования во многом зависит от самой личности будущего учителя, его собственных позиций относительно этой системы обучения. Поэтому актуальной является проблема подготовки и переподготовки учителей, которые способны внедрять в практику школы развивающую систему обучения. Сложность этой проблемы заключается в том, что названная дидактическая система обучения предполагает педагогическую деятельность, которая кардинально отличается от традиционной.

Только при личностном восприятии развивающей системы обучения учителем, наличия умений организовать межличностный диалог между участниками учебно-воспитательного процесса, становится реальной реализация ее на практике. Однако предварительно требует решения более общая проблема, которая связана со структурой деятельности преподавателя в рамках системы развивающего обучения.

Реализация развивающего обучения

Система развивающего образования имеет свои особенности.

• Во-первых, она основывается на другом периоде психического развития личности, ведущей деятельностью которого является учебная. В связи с этим есть необходимость в логическом дополнении названных методологических основ развивающего обучения.
• Во-вторых, развивающее обучение адекватно отвечает школьному этапу жизни человека, где есть наибольшие возможности развития благодаря сензитивному периоду.

Все выше сказанное позволяет нам сделать вывод, что введение развивающего обучения в школу позволяет также улучшить подготовку учеников к развитию своей личности, поскольку развивает в них интерес к научно-исследовательской деятельности, привычку к самостоятельной учебно-познавательной работе, формирует потребность в творческом подходе к решению учебных задач. Использование развивающих технологий обучения в условиях школы позволяет: во-первых, каждому ученику осознать себя как личность, а, следовательно, увидеть свою личностную ценность; во-вторых, активизирует мышление учеников, формирует у них положительные мотивационные установки по осуществлению развивающего обучения; вырабатывает привычку активно, креативно-творчески, рационально мыслить и действовать.