Інформаційно-комунікаційнітехнології як основа сучасного уроку літератури
Вступ
Ми живемо в світімедіа — розширюються системи масових комунікацій, "інформаційного"вибуху. Відповідно, мета освіти — формування «особистості, здатної читати,аналізувати, оцінювати медіатекст, займатися медіатворчістю, засвоювати новізнання за допомогою медіа». Тому використання інформаційно-комунікаційнихтехнологій (ІКТ) в навчальному процесі є актуальною проблемою сучасної освіти.
Учні сьогодніготові до уроків самих різних дисциплін з використаннямінформаційно-комунікаційних технологій. Для них не є новим і невідомим ніробота з різними редакторами (наприклад, з MS Word, MS Excel, Paint, MS PowerPoint), ні використання ресурсів Інтернету, ні комп'ютерне тестування.
На урокахінформатики учні отримують як уявлення про можливості тих чи іншихінформаційно-комунікаційних технологій, так і конкретні практичні уміння. Отже,застосування знань і вмінь, отриманих на уроках інформатики, необхідно і наінших предметах для забезпечення єдиного підходу до вирішення пред'явленихучилищем завдань.
Освоєнняінформаційно-комунікаційних технологій
Для реалізаціїєдиного підходу необхідно, щоб учитель-предметник вмів обробляти текстову,цифрову, графічну та звукову інформацію для підготовки дидактичних матеріалів(варіанти завдань, таблиці, креслення, схеми, малюнки), щоб працювати з ними науроці;
— створюватислайди з даного навчального матеріалу, використовуючи редактор презентації MSPower Point і демонструвати презентацію на уроці;
— використовуватинаявні готові програмні продукти по своїй дисципліні;
застосовуватинавчальні програмні засоби (навчальні, що закріплюють, що контролюють);
— здійснюватипошук необхідної інформації в Інтернеті в процесі підготовки до уроків іпозакласних заходів;
— організовуватироботу з учнями з пошуку необхідної інформації в Інтернеті;
— самостійнорозробляти тести або використовувати готові програми-оболонки, проводитикомп'ютерне тестування.
Тобто в ходіосвоєння інформаційно-комунікаційних технологій вчитель підвищує свійпрофесійний рівень і опановує (іноді одночасно з учнями) новий інструментарійотримання знань.
Спираючись нанаявні у дітей навички, вчитель поступово вводить у свої уроки наступні формивикористання ІКТ: починаючи з перших уроків можна застосовувати форми, що невимагають від учнів спеціальних знань ІКТ, наприклад, комп'ютерні формиконтролю (тести). У цей період вчитель може проводити і уроки на основіпрезентацій, створених ним самим або учнями.
Можнапрактикувати роботу з мультимедійними навчальними посібниками з предмета нарізних етапах підготовки і проведення уроку. Але диски з предметів таелектронні енциклопедії сприймаються учнями в основному як джерела інформації.
У нашому училищіучні на уроках інформатики починають освоєння програм Power Point. Це дозволяєбудувати уроки на основі захисту проектних робіт учнів з використанням ІКТ. Задопомогою MS Word учні вчаться оформляти свої реферати та дослідження. На цьомуетапі важливо, щоб і предметники дотримувалися єдиних вимог до оформленняучнівських робіт. На другому курсі вже і контроль знань з предмета можепроводитися у формі захисту проектної, дослідницької, творчої роботи зобов'язковим мультимедійним супроводом.
ІКТ даєможливість учням удосконалюватися і самоактуалізіроваться, вчитель — вже лишепомічник учнів, що дає можливість повною мірою проявляти і розвивати їхпотенціал.
Робота змультимедійними посібниками дає можливість урізноманітнити форми роботи науроці за рахунок одночасного використання ілюстративного, статистичного,методичного, а також аудіо-та відеоматеріалу.
Така робота можездійснюватися на різних етапах уроку:
· як форма перевірки домашньогозавдання;
· як спосіб створенняпроблемної ситуації;
· як спосіб пояснення новогоматеріалу;
· як форма закріпленнявивченого;
· як спосіб перевірки знань упроцесі уроку.
Уроки звикористанням комп'ютерної презентації — це також уроки пояснення новогоматеріалу в діалоговому режимі, і урок-лекція, і урок-узагальнення, іурок-наукова конференція, і урок-захист проектів, і інтегрований урок, таурок-презентація.
Урок захиступроектних робіт — унікальний спосіб реалізації творчого потенціалу учнів,спосіб творчого переломлення їхніх знань і вмінь на практиці. Використання ІКТна уроках такого типу — одна з форм презентації матеріалу, спосіб активізаціїслухачів, відображення структури виступу.
Урок звикористанням комп'ютерних форм контролю припускає можливість перевірки знаньучнів (на різних етапах уроку, з різними цілями) у формі тестування звикористанням комп'ютерної програми, що дозволяє швидко і ефективно зафіксуватирівень знань по темі, об'єктивно оцінюючи їх глибину (позначку виставляєкомп'ютер). Проте ця форма рідко використовується, оскільки вимагає наявностіперсонального комп'ютера для кожного учня. На жаль, в училищі немає такоїможливості, тому доводиться розбивати клас на групи і проводити тестування почерзі.
У всіх випадкахІКТ виконують функцію «посередника», «який вносить істотні змінив комунікацію людини з навколишнім світом». У результаті вчитель і ученьне тільки опановують інформаційними технологіями, а й вчаться відбирати,оцінювати і застосовувати найбільш цінні освітні ресурси, а також створювативласні медіатексти.
Інформаційно-комунікаційнітехнології значно розширюють коло пошуку додаткової інформації при підготовцідо уроку. Через пошукові системи Інтернету знаходяться і художні, ілітературознавчі тексти, біографічні матеріали, фотодокументи, ілюстрації.Безумовно, багато робіт вимагають перевірки, редакторської правки. Ми незакликаємо їх використовувати повністю, але якісь фрагменти статей можуть статив нагоді при розробці дидактичних матеріалів до уроку, підказати і форму уроку.
З появоюмультимедійних матеріалів (інтерактивних CD-дисків) з історії, літератури і МХК(разом з новими комп'ютерними класами) відкрилася можливість включення в урокфрагментів відеолекцій. Наприклад, при вивченні творчих методів на урокахлітератури використовуються мультимедійні матеріали з диска «Художняенциклопедія західноєвропейського мистецтва» ( «Класицизм»,«Барокко», «Романтизм»).
Крім того,розширилося коло форм роботи з джерелами на уроці. Завдяки дискам учні можутьсамостійно отримувати біографічну і історіографічну інформацію в цікавійсучасній формі. Поєднання відео-, аудіо-і текстового матеріалу, комплексневисвітлення теми забезпечує більш глибоке занурення в матеріал, сприяє йоготворчого осмислення, підвищує мотивацію навчання.
Однак складністьтехнічної організації уроку, великі часові витрати тільки на один вид роботи недозволяють часто проводити його. Виникає необхідність пошуку нових формвикористання даного матеріалу з великим ефектом.
Робота зпрезентацією
Презентація - форма подачі матеріалу увигляді слайдів, на яких можуть бути представлені таблиці, схеми, малюнки,ілюстрації, аудіо-та відеоматеріали. Для того щоб створити презентацію,необхідно сформулювати тему і концепцію уроку; визначити місце презентації вуроці.
Якщо презентаціястане основою уроку, його «скелетом», то необхідно виділити етапиуроку, чітко збудувавши логіку міркування від постановки мети до висновку. Увідповідності з етапами уроку визначаємо зміст текстового і мультимедійногоматеріалу (схеми, таблиці, тексти, ілюстрації, аудіо-та відео-фрагменти). Ітільки після цього створюємо слайди, відповідно до плану уроку, у програміPower Point. Для більшої наочності можна ввести налаштування демонстраціїпрезентації. Можна також створити та нотатки до слайда, що відображаютьпереходи, коментарі, питання і завдання до слайдів та матеріалами на них, тобтометодичне оснащення презентації, «партитуру» уроку.
Якщо презентаціялише частину уроку, один з його етапів, то необхідно чітко сформулювати метувикористання презентації і, вже виходячи з неї, відбирати, структурувати іоформляти матеріал. У цьому випадку треба чітко обмежити час показупрезентації, продумати варіанти роботи з презентацією на уроці: запитання тазавдання учням.
Якщо презентація- творча робота учня або групи учнів, то необхідно як можна більш точносформулювати йому (їм) мету роботи, визначити контекст роботи у структуріуроку, обговорити зміст і форму презентації, час на її захист. Краще, якщо зпрезентацією, створеної учнем, ви познайомитеся заздалегідь, особливо якщо вонаграє концептуальну роль в уроці.
Типологіяуроків літератури з мультимедійною підтримкою
Специфікапідготовки уроку — презентації безумовно визначається типом уроку. У нашійпрактиці використовуються:
Уроки-лекції
Інформаційно-комунікаційнітехнології на цьому типі уроку роблять лекцію більш ефективної і активізуютьроботу класу. Презентація дозволяє упорядкувати наочний матеріал, залучитисуміжні літературі види мистецтва. На великому екрані можна ілюстрацію показатифрагментами, виділивши головне, збільшивши окремі частини, ввести анімацію,колір. Ілюстрацію можна супроводити текстом, показати її на тлі музики. Дитинане тільки бачить і сприймає, вона переживає емоції. Л.С. Виготський,основоположник розвивального навчання, писав: «Саме емоційні реакціїповинні скласти основу виховного процесу. Перед тим, як повідомити те чи іншезнання, вчитель повинен викликати відповідну емоцію учня і подбати про те, щобця емоція пов'язувалася з новим знанням. Тільки те знання може прищепився, якепройшло через почуття учня ».
У середній ланціпрезентація дозволяє навчити створювати опорні схеми і конспекти в більшкомфортному комунікативному режимі (тези оформляються на слайдах, є зразокстворення опорних положень лекції для учнів). Проблемний характер лекції можездаватися не самим учителем (проблемне питання), а самостійно усвідомлюєтьсяучнями в ході роботи з різними матеріалами: портрет, карикатура, полярнікритичні оцінки і т.д. Форма презентації дозволяє естетично розташуватиматеріал і супроводжувати слово вчителя медіаметафорамі на всьому просторіуроку.
Презентація доуроку-лекції може створюватися самим учителем або на основі невеликихучнівських презентацій, що ілюструють їхні доповіді і повідомлення.
Під час такогоуроку учні обов'язково ведуть записи у своїх робочих зошитах. Тобто ІКТ нескасовують традиційну методику підготовки і проведення такого типу уроку, але впевному сенсі полегшують і актуалізують (роблять практично значущими для учнів)технологію його створення.
Урок аналізутексту
Однак не тількилекції можна проводити з мультимедійною підтримкою, а й уроки аналізу тексту.На такому уроці презентація дозволяє реалізувати інтегративний підхід донавчання. Інтерпретуючи художній текст, учень може і повинен бачитирізноманітність трактувань образів і тем. Залучення фрагментів вистав,кінофільмів, опер, різних ілюстрацій, доповнених витягами з літературознавчихробіт, дозволяє створити проблемну ситуацію, вирішити яку допомагає спільнаробота на уроці. Проблемно-дослідне навчання стає провідним на таких уроках. Наслайдах розміщується не тільки додатковий матеріал, але й формулюютьсязавдання, фіксуються проміжні та підсумкові висновки.
На відміну відуроків-лекцій презентація не просто супроводжує слово вчителя, а є до певноїміри інтерпретацією літературного тексту. Візуальні образи презентації по сутірозраховані на розвиток співтворчості читача. Зіставляючи відео-абоаудіо-ілюстрації, учень вже аналізує текст (прийом прихованого аналізу тексту).
Вибір з низкизапропонованих ілюстрацій, найбільш адекватно відображає авторську точку зору,- це, на мій погляд, ще один прийом, спрямований на розвиток відтворення уяви(як в середньому, так і в старшому ланці). У презентації можуть бутивикористані дитячі ілюстрації і традиційні способи роботи з ними ( зіставленняз текстом, опис по ілюстрації, захист ілюстрацій).
Оформленняпрезентації до уроку аналізу тексту має бути більш ретельним. Фон може бутивитриманий в кольоровій гамі тексту, показуючи наочно функціональність цвітопису.Музичний супровід також повинен працювати на глибину осягнення тексту.Композиція презентації може відображати своєрідність композиції твору(антитеза, рамкова композиція, асоціація).
Необхіднопам'ятати, що на уроці аналізу тексту головною завжди залишається робота зтекстом, а ІКТ лише урізноманітнюють методи, прийоми і форми роботи, якірозвивають різні сторони особистості учня, допомагають досягти цілісностірозгляду твори в єдності змісту і форми, побачити змістовність, смисловезначення кожного елемента форми.
Узагальнюючіуроки
За допомогоюпрезентації можна підготувати й узагальнюючі уроки. Завдання такого типу уроку- зібрати всі спостереження, зроблені в процесі аналізу, в єдину системуцілісного сприйняття твору, але вже на рівні більш глибокого розуміння; вийтиза межі вже порушених проблем, емоційно охопити весь твір. Вирішити ці завданняі дозволяють ІКТ, створивши якусь візуальну метафору твору, з'єднавшиемоційно-художній і логічний види творчої діяльності учнів на уроці. Схеми,таблиці, тезове розташування матеріалу дозволяють заощадити час і,найголовніше, глибше зрозуміти твір. Крім того, висновки та схеми можутьз'являтися поступово, після обговорення або опитування учнів. Учитель завдякипрезентації може весь час контролювати роботу класу. У перерахованих типахуроків презентації створені вчителем, проте, як говорилося вище, учень теж можебрати участь у створенні презентації. Сам учень може бути авторомуроку-презентації, який стає його підсумкової роботою по темі або курсом,творчим звітом про результати дослідницької роботи.
Таким чином, вучнів формуються ключові компетентності, що пред'являються Державним стандартомосвіти:
умінняузагальнювати, аналізувати, систематизувати інформацію за потрібною темою;
вміння працюватив групі;
вміння знаходитиінформацію в різних джерелах;
комунікативнакомпетентність;
усвідомленнякорисності отриманих знань та вмінь.
У роботі зпрезентаціями здійснюється індивідуальний підхід до навчання, активніше йдепроцес соціалізації, самоствердження особистості, розвивається історичне,науково-природне мислення.
Рішеннязавдань інтегративного і проблемного навчання за допомогоюінформаційно-комунікаційних технологій
У моїй практицівикористовуються учнівські презентації на одному з етапів уроку. Підготовкатакого уроку спирається на метод проектів, в основі якого лежить педагогікаспівробітництва.
Урок літератури,організований в режимі двох технологій, вимагає великої попередньої підготовки.Форма його організації така: клас ділиться на кілька груп у складі 4-5 чоловік,в кожну з них входять учні, різні за рівнем навченості. Одним і тим же складомгрупа може працювати від одного уроку до кількох місяців. Групи отримуютьконкретні завдання. Кожен учень повинен, використовуючи різні джерела,підготувати інформацію-відповідь на своє питання. Представники групи готуютьпрезентацію, щоб наочно, емоційно представити своє завдання на уроці,підключаючи вигадку і фантазію.
Безумовно, уроквід початку створення і до свого логічного кінця створюється під керівництвомпедагога, який при необхідності допомагає учням почати роботу в групах,спостерігає за тим, як іде співпраця між дітьми, не втручаючись у хідобговорення, в кінці оцінює роботу учнів та співробітництво у групах. Це можебути одна «нагорода» на всіх у вигляді бальних оцiнок. Що ж дає самимучням навчання у співпраці? Усвідомлення особистої участі та відповідальностіза успіх спільної роботи. Усвідомлення творчої взаємозалежності членів групи.Уміння вести діалог, йти на компроміс, поважати думку інших. Інтенсивне творчеспілкування між учнями.
Регулярнеобговорення всією групою проміжних підсумків роботи підвищує її ефективність. Ітому методика створення проектних робіт активно використовується в практицівикладання літератури.
Захист проектівможе бути як у формі презентацій, так і у формі стінгазети, ілюстрацій, схем,таблиць, сценарію.
Інтегрованіуроки
ІКТ дозволяєздійснити інтегративний підхід в навчанні.
Урок, створенийза допомогою ІКТ, — апріорі інтегрований (інтегрованим уроком вважають такий,який являє собою результат спільної активної діяльності двох або кількохвчителів і учнів). Урок готується вчителями інформатики і літератури та учнями,використовуються матеріали МХК, історії і т.п.
Не завждиінтегрований урок створюється на основі презентації, але часто створюється задопомогою ІКТ (пошук інформації в Інтернет, оформлення дидактичних таметодичних розробок). Крім того, в ході підготовки уроку літератури виявляютьсяматеріали, що сприяють встановленню інтеграційних зв'язків. Всі шкільнідисципліни володіють своєрідним інтеграційним потенціалом, але їхня здатністьсполучатися, ефективність інтегративного курсу залежать від багатьох умов.Тому, перш ніж створювати програму інтеграції, педагогам необхідно врахуватиряд обставин.
Учитель, перш завсе, аналізує рівень підготовленості учнів класу, оцінює їх психологічніособливості та пізнавальні інтереси. Труднощі, що існують в навчальнійдіяльності, можуть бути однією з причин використання інтеграції, адже часомуспішне вивчення школярами одного предмета залежить від наявності в них певнихзнань і умінь по іншому.
Інтегративнийпідхід до викладання може ще більше розширити межі взаємного співробітництваміж предметами училищного курсу. Коли подібна робота стає ще й приводом длявикористання ІКТ — для реалізації творчого та інтелектуального потенціалуучасників освітнього процесу, для їх залучення до сучасних способів отримання і«переробки» інформації, — це сприяє більшому взаємному збагаченнювчителя і учня.
Підсумок
Що дає вчителюлітератури використання інформаційно-комунікаційних технологій?
· економію часу на уроці;
· глибину занурення в матеріал;
· підвищену мотивацію навчання;
· інтегративний підхід внавчанні;
· можливість одночасноговикористання аудіо-, відео-, мультимедіа-матеріалів;
· можливість формуваннякомунікативної компетенції учнів, тому що учні стають активними учасникамиуроку не тільки на етапі його проведення, а й при підготовці, на етапіформування структури уроку;
· залучення різних видівдіяльності, розрахованих на активну позицію учнів, що одержали достатній рівеньзнань з предмета, щоб самостійно мислити, сперечатися, міркувати, що навчилисявчитися, самостійно добувати необхідну інформацію.