Социальная защита детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях школы-интерната (детского дома)

СОДЕРЖАНИЕВведение
Глава I. Социальное сиротство как важнейшая проблема современнойжизни
1.1 Причины социального сиротства и формы социальногоустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.2 Проблемы социального сиротства в современнойРоссии
Глава II. Методы и технологии решения социальных проблем и организациимер по социальной защите воспитанников Псковского детского дома для детейшкольного возраста
2.1 Результаты исследования социальных проблем воспитанников Псковскогодетского дома для детей школьно возраста
2.2 Работа педагогического коллектива Псковского детского дома порешению и профилактике социальных проблем детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей
Заключение
Литература

Введение
В нынешнихсоциально-экономических условиях проблемы детей-сирот в России достигли предельнойостроты.
Сиротство какобщественное явление на Руси имеет многовековую историю. Судьба детей-сиротиздавна решалась на Руси путём призрения. С этим понятием ассоциировалось,прежде всего, устройство подкидышей, незаконнорожденных. Именно они составляликонтингент отвергнутых детей, от которых родители пытались избавиться любымпутём.
Проблемапомощи и поддержки детей, оставшихся по тем или иным причинам без родителей, возникла давно. Прочноеоснование системы детских воспитательных домов на Руси положила Екатерина II.В 1764 году открылиМосковский, а в 1770 году – Петербургский воспитательные дома. В 1902 годунасчитывалось уже 126 детских приютов, убежищ и яслей, не считая тех, которыеимелись при каждом церковном приходе[8, с.15].
После 1917года система защиты и воспитания детей-сирот в корне изменилась. Детские приютыбыли преобразованы в детские дома. Они сыграли большую роль в ликвидациидетской беспризорности в годы гражданской войны. Содержание детей-сирот взялона себя государство. В период Великой Отечественной войны детские дома сыгралиособую роль в воспитании детей, родители которых погибли на полях сражений или,как в Ленинграде, во время блокады[47,c.10].
В 1950-60годы из воспитанников детских домов вышло много талантливых людей. В те годывыпускники легче адаптировались в окружающей жизни, чего, к сожалению, нельзясказать о нашем времени. С конца 60-х годов речь идёт о так называемом“социальном сиротстве”, т.е. большинство детей, живущих в детских домах, этодети, родители которых лишены родительских прав, находятся в местах лишениясвободы, ведут аморальный образ жизни, бросают своих детей. “Социальноесиротство” влияет на детскую психику самым пагубным образом. Из них единицымогут нормально войти в окружающую жизнь, адаптироваться в ней.
Обнаруживаетсяи так называемое “скрытое социальное сиротство”, которое связано с ухудшениемжизни семьи, падением её нравственных устоев и изменением отношения к детям,вплоть до их полного вытеснения из семьи, вследствие чего растёт беспризорностьогромного числа детей и подростков. При этом школы-интернаты и детские домапереполнены, растут приюты временного содержания. Пополнение этих учрежденийидёт за счёт детей из неблагополучных семей. Рушится основа государственногостроя – семья. Политические, государственные и общественные деятели не осознаютпоследствий такого разрушения, хотя учёные и практики образования бьют тревогу:лишение или ограничение возможностей удовлетворения ребёнком жизненно важных исоциально значимых потребностей, получаемых, как правило, в семье, искажает еголичностное развитие.
Особуютревогу вызывают выпускники этих учреждений. Трудности перехода воспитанникагосударственного учреждения из специфического полуизолированного мира в самостоятельнуюжизнь существовала всегда во всех странах, где преобладала интернатная системасодержания детей-сирот. В 80-е годы в России получило распространениестремление различных общественных организаций активно участвовать в преодоленииэтих трудностей. Но их деятельность, как правило, сводилась к решению конкретныхсоциальных проблем детей-сирот и защите их прав. Им во многом не хваталосистемности, глубины анализа и желания вести в этом направлениипрофилактическую работу.
В современныхусловиях воспитанники интернатных учреждений особенно нуждаются в социальнойзащите, которая должна осуществляться в комплексной работе всех педагогов испециалистов (в первую очередь социальных педагогов) интернатного учреждения,которая обеспечит успешную реализацию мер по социальной защите детей-сирот.
Выпускникиэтих учреждений, как правило, во взрослой самостоятельной жизни продолжаютиспытывать недоверие ко всем людям, бывают зависимыми, чрезмерно критичны кдругим, неблагодарными, ждущими постоянного подвоха со стороны окружающих. Онииспытывают явные трудности при установлении социальных контактов. Привыраженном желании создать собственную семью часть из них терпят неудачу. Оченьнизкое осознание собственной жизнедеятельности порождает у них потребительскоеотношение к жизни, психологический инфантилизм.
Трудностисоциальной адаптации особенно очевидны при сопоставлении ответов сегодняшнихвоспитанников и выпускников, поживших самостоятельно. Внутри детского домавоспитанники не ощущают особых проблем, их ожидания радужны и безответственны.Самостоятельная жизнь выпускников ставит перед ними проблемы (касающиеся нетолько организации их быта, отношения к работе, но и сохранения своегоздоровья, проведения свободного времени, опыта создания семьи и воспитаниядетей), которые они не всегда могут самостоятельно преодолеть.
Поискиоптимизации социальной защиты воспитанников и выпускников интернатныхучреждений определили направление исследования как в системе образования, так ив системе органов социальной защиты населения, так как решение проблем воспитанниковвозможно усилиями этих ведомств.
Цельнашего исследования – выявить социальные проблемы воспитанников интернатныхучреждений, определить оптимальные пути и средства социальной защиты детей,оставшихся без попечения родителей.
Задачиисследования:
1. Изучитьлитературу по социальному сиротству и проблемам детей-сирот и детей, оставшихсябез попечения родителей.
2. Выявитьнаиболее сложные социальные проблемы, возникающие у воспитанников интернатныхучреждений.
3. Разработатьпрактические рекомендации по решению социальных проблем детей-сирот.
Объектисследования – воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, системаих социальной защиты в условиях интернатного учреждения.
Предметисследования – содержание, методы, технологии социальной защиты детей-сирот вусловиях Псковскогодетского дома для детей школьного возраста.
Методыисследования:
· Анализлитературных источников по проблеме сиротства и нормативно-правовых документов.
· Изучениеличных дел воспитанников детского дома.
· Наблюдение,беседы, опрос и анкетирование детей и воспитателей.
 

ГлаваI. Социальное сиротство как важнейшая проблема современной жизни
1.1 Причины социального сиротства и формы социального устройствадетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
В любомгосударстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети,которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случаеобщество и государство берёт на себя заботу по развитию и воспитанию такихдетей.
Ребёнок,потерявший родителей – это особый, по-настоящему трагический мир. Потребностьиметь семью, отца и мать – одна из сильнейших потребностей ребёнка.
В настоящеевремя в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используютсяпонятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство).
Дети-сироты — это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.
Социальныйсирота – это ребёнок, который имеет биологических родителей, но они по каким-топричинам не занимаются воспитанием ребёнка и не заботятся о нём. В этом случаезаботу о детях берёт на себя общество и государство[17, с.192]. Это дети,родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятсяо своих детях[17, с.299].
Социальноесиротство – негативное явление, обусловленное наличием в обществе детей,оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав,признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д.
Попечительство– это форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних (и некоторыхдругих категорий людей). Понятие, близкое к опеке. Опека – это «форма охраныличных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей,душевнобольных)»[50, с.445]. Под опекой также понимают лица и учреждения, накоторые возложено такое наблюдение. Лицо, которому поручена опека, называютопекуном, а его обязательства — опекунством. Под попечением, по сравнению сопекой, может попадать значительно более широкая категория детей. К нимотносятся дети, родители которых:
· умерли;
· лишеныродительских прав;
· ограниченыв родительских правах;
· признаныбезвестно отсутствующими;
· недееспособны(ограничено недееспособны);
· отбываютнаказание в исправительных колониях;
· обвиняютсяв совершении преступлений и находятся под стражей;
· уклоняютсяот воспитания детей;
· отказываютсязабрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребёнок помещён временно.
Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантияхпо социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечительствародителей» опека и попечительство – норма устройства таких детей длясодержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опекаустанавливаются над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительствоустанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет. Вдальнейшем, употребляя слово «сирота», мы будем иметь в виду ребёнка,оставшегося без попечительства родителей, и социальную сироту.
Проблемасоциального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многихразвитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, чтопо всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполненыброшенными младенцами. В разных странах и разные специалисты их называютпо-разному: «отказные дети», «казённые младенцы», «рождённые чтобы бытьпокинутыми», «вечные новорождённые» и др. По данным международных экспертовООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной иВосточной Европы.
Распространениеявления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особыхусловий и процессов в обществе, характеризующие развитие России на протяжении XX века и связанных среволюцией 1917 г., тремя разрушительными войнами (первая мировая, гражданская,Великая Отечественная), терроризм 20-х-30-х годов, а также последствиямиперестройки конца 80-х – начала 90-х годов[29, с.54].
В первые жедесятилетия после революции большевиками был нанесён мощный удар по вековомузданию русской культуры. Выражение «вековое здание культуры» было введеноизвестным русским философом и культурологом Ю. М. Лотманом. Он писал, что этовыражение не случайно, что «культура всегда подразумевает сохранение опыта.Более того, одно из важнейших определений культуры характеризует её как«негенетическую» память. Поэтому она всегда связана с историей, всегдаподразумевает непрерывность нравственной, интеллектуальной, духовной жизничеловека, общества и человечества. И поэтому, когда мы говорим о культуренашей, современной, мы, можем быть сами того не подозревая, говорим и обогромном пути, который эта культура прошла. Путь этот насчитывает тысячелетие,перешагивает границы исторических эпох, национальных культур и погружает нас водну культуру – культуру человечества»[39,c.46].
Л.Н. Толстойсчитал, что зло, совершённое человеком, не только лишает его истинного блага,но умаляет его душу. В одном из индусских источников ему понравилась мысль,которую он включил в свою книгу афоризмов «Круг чтения»: «Зло в этом мире нетотчас даёт плоды, но, как земля, понемногу и в своё время. И плоды эти ужасны»[39,c.71].
Начавшись сматериальной культуры, зло разрушения, коснувшись русских храмов, усадеб,других исторических мест, стёрло с лица земли не только архитектурныепамятники, оно уничтожило огромный пласт духовной культуры, иссушило души иубило память нескольких поколений. Но без прошлого для человека нет будущего. Онеобходимости «любви к родному пепелищу» и к «отческим гробам» когда-то писалА.С. Пушкин. Современник Л.Н. Толстого известный философ — космист Н.Ф. Фёдоров,разрабатывая свою концепцию воскрешения отцов детьми, главным долгом считалдолг памяти[39,c.51].
С разрушением«векового здания русской культуры» оказалась разрушенной и взаимосвязьпоколений. Удар, нанесённый культуре, отразился и на состоянии российскойсемьи. Согласно коммунистическим социальным концепциям того времени, роль семьив обществе должна постепенно уменьшаться, пока, наконец, этот институт неисчезнет вообще. В 20-е-30-е годы в России регистрация брака и его расторжениебыли настолько упрощены, что занимали несколько минут. При этом заключить илирасторгнуть брак мог один из супругов, даже не ставя другого в известность.Исчезло отношение к браку как величайшему таинству и акту ответственности, насмену ему пришло легкомыслие.
В результатеза десятилетие гражданской войны и первых лет строительства социализма былнанесён мощнейший удар по патриархальному укладу российского общества и связимежду поколениями. При этом практически уничтоженным оказались дворянство,купечество, интеллигенция, духовенство, крестьянство, считавшие основами своегосуществования продолжение рода, семейные узы и связи, уважение старшихпоколений[18,c.11].Так, в основе взаимоотношений между поколениями в русской крестьянской семьевсегда лежало уважение к старшим – к родителям, к дедам и прадедам, к старикамв общине. Крестьянская нравственность, все нормы поведения требовали безусловногоуважения родителей на протяжении всей их жизни. «В крестьянстве здешнемродители очень чадолюбивы, а дети послушны и почтительны. Не видано ещёпримеров, чтобы дети оставляли в пренебрежении отца или мать устаревших». –писали из Тульской губернии на рубеже XVIII-XIX веков. Общественное мнение резко осуждали лиц,позволяющих себе непочтительное отношение к старшим.
Крестьянская семьявсегда, представляла собой коллектив совместно хозяйствующих людей, и эта чертамногое определяла в семейных отношениях. Но семья и община служили организующимначалом во многих явлениях духовной жизни крестьян. Семья не только воспитываладетей и вела совместное хозяйство, будучи первичным и основным производственнымколлективом. Она была носителем глубоких традиций, связывающих человека сокружающим его миром, хранительницей коллективного опыта. По православнымпонятиям, семья являлась «малой церковью», то есть призвана была блюсти основыхристианской жизни каждого своего члена[8,c.17].
С разрушениемправославной культуры и церкви (вспомним лозунг «Религия – опиум для народа»)исчезла ещё одна опора русской семьи. С изменением в 50-е годы политическихориентиров в стране произошли изменения в семейной политике. Правительствопредприняло ряд мер, направленных на укрепление института семьи. Однако «злоразрушения» принесло свои плоды: в России впервые за её многовековую историюпоявились так называемые «отказные» дети, которых матери, не желают брать насебя ответственность за воспитание, передавали под расписку государству,навсегда отказываясь от прав на ребёнка. Такие дети пополняли Дома ребёнка, апозже – детские дома и школы-интернаты[8,c.23].
Прошли годы.Сегодня мир вступил в XXI век. Однако проблема детей сирот приобретает ещёбольшую остроту и актуальность, так как число их не уменьшается, а непрерывнорастёт. В сегодняшнем обществе происходят сложные и неоднозначные процессы.
Глобальныеизменения, происходящие на мировой арене, позволили философам и культурологамназвать современную эпоху вторым «осевым временем». Известный философ КарлЯсперс, введший это понятие в научный оборот, подразумевал под ним эпохурезкого поворота в истории от мифологического сознания к научно-философскомуосмыслению мира и места человека в нём, «одухотворение человеком смысла бытия»[71,c.117].
Сегоднятермин Ясперса приобретает новый смысл. В развитии современной цивилизации яснопросматриваются две тенденции. С одной стороны, происходит религиозное ифилософское осознание человечеством смысла бытия, становление личностногосознания, осмысление мировым сообществом наличия глобальных общественныхпроблем, от стратегии, разрешения которых зависит дальнейшее существование современнойцивилизации. На рубеже столетий к таким глобальным проблемам специалистыотносят: угрозу мировой термоядерной войны, истощение природных ресурсов,загрязнение природной среды и др.
С другойстороны, налицо явный кризис культуры, охвативший различные страны и слоиобщества и приведший к переоценке и перекомпоновке слагаемых духовно-смысловогоядра культуры, включая вековечные народные традиции; «крушение гуманизма» (А.Блок), итогом которого стали разгул насилия, терроризма и обесценивание человеческойжизни; утверждение надындивидуальных форм культуры – от диктата группы дототалитаризма; обострение проблем одиночества и взаимопонимания в обществе.
Политическиеи социально-экономические изменения, происходящие в последние 10 лет в нашейстране, придали этим явлениям особый трагизм. Особенностями России стали:обострение противоречий между жизненными установками поколений, различных слоёвобщества, резкое падение уровня жизни большинства населения, резкое ипрогрессирующее ослабление этических мотиваций в обществе, чему в немалойстепени способствует и «расцвет» масскультуры, поддерживаемый средствамимассовой информации. Проявлением общего духовного кризиса стал кризисвоспитания – серьёзнейшая проблема современной педагогической науки. В одном извыступлений в ТГПУ им. Л.Н. Толстого президент РАО академик Н.Д. Никандров сгоречью констатировал: «С разрушением коммунистической системы воспитания былоустранено воспитание как задача образования. Была разрушена привычная системыценностей, в том числе система патриотического воспитания, воспитания любви ксвоей стране, что признаётся необходимым и практически осуществляется во всёммире. Главная причина этого состоит в утрате общей цели, в ценностном вакууме,в том, что в стране сегодня нет хотя бы некоторого согласия относительноготого, что мы строим, куда идём, по каким законам хотим жить»[49,c.6]. Небывалый духовный,экономический, политический, социальный кризис, потрясший Россию, привёл кувеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической илиструктурной дезорганизации. Резкое падение жизненного уровня населения впервыевызвало такое явление как отказ от ребёнка в связи с отсутствием возможностиего прокормить. Кризисные явления в российском обществе вызвали ростпреступности, наркомании, алкоголизма, психических заболеваний, расширив истокидетского неблагополучия.
Кризиссовременной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился насостоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличениючисла таких специфических учреждений как детские дома и школы-интернаты.Впервые проблемой стало их переуплотнение[18, гл.9].
В условияхпродолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизнистраны продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия. Срединих – сироты. Социально дезадаптированные дети и юные преступники,дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети, проживающие внеблагоприятных экологических условиях.
Весьма широкспектр причин детского неблагополучия. В числе существенных факторов следуетвыделить кризисные явления в семье: нарушение её структуры и функций. Ростчисла разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей;падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психо-эмоциональныхперегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях;распространение жёсткого обращения с детьми в семьях и интернатных учрежденияхпри снижении ответственности за их судьбу[29,c.71].
Происходящеев обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптациязначительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказываетсяна процессе социализации детей и подростков.
Растущиемасштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичныхпроцессов и в детской среде.
Наиболеесущественным признаком последних лет стало значительное увеличение размеровсоциального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилоськачественно новые явление – так называемое «скрытое» социальное сиротство,которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительнойчасти семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятсяизменения отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей,беспризорность огромного количества детей и подростков[52,c.37].
Рост числаразводов является одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей.Всё больше становится семей, где детей воспитывает один отец. Увеличиваетсяколичество детей рождённых вне брака. Материальные трудности, суженный кругвнутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Онитруднее налаживают контакты со сверстниками, у них чаще, особенно у мальчиков,встречаются невротические симптомы. Более 55% несовершеннолетних нарушителейвыросли в неполной семье, более 30% детей, имеющих психические отклонения,росли без отца[18, гл.3].
Дополнительнымфактором риска для развития становится безработица родителей.
Продолжаетувеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте.
Растёт числовыявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из нихпередаются под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числаустраиваются в дома ребёнка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательныеучреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количестводетей, помещённых в интернатные учреждения, не снижается[10,c.18].
Статистикасвидетельствует: по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детскогонаселения (а по данным государственного комитета России по статистике сейчас вРоссийской Федерации проживает 31,6 миллиона детей), Россия занимает первоеместо в мире. Почти 50% детского населения страны (около 18 млн.) находится взоне социального риска. Сегодня в России 1 млн. беспризорных, 330 тыс.преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей в год заканчивают жизньсамоубийством. Только в Московские больницы ежегодно попадает 1800 детей,совершивших попытку суицида. В нашей стране 685,1 тыс. детей-сирот, 246 домовребёнка для 19,3 тыс. детей; 1265 детских домов для 84 тыс. детей, 680школ-интернатов для 167,5 тыс. детей. Ежегодно в России выявляется около 100 тыс.детей, нуждающихся в опеке[18, гл.1].
В численепосредственных причин социального сиротства назовём следующие: добровольныйотказ родителей (чаще матери) от своего несовершеннолетнего ребёнка, чаще всегоэто отказ от новорождённого в родильном доме. С юридической точки зрения отказот ребёнка – правовой акт, который официально подтверждается специальнымюридическим документом. В течение 3-х месяцев родители (мать) могут изменитьсвоё решение. И ребёнок может быть возвращён в семью; принудительное изъятиеребёнка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребёнкародителей лишают родительских прав. В основном это происходит снеблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом,наркоманией, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и т. д. Лишениеродительских прав – это также правовой акт, который осуществляется по решениюсуда и оформляется специальным юридическим документом; смерть родителей. Сюдаже могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных илисоциальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции[35,c.11], [42,c.64].
К сожалению,дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни. Воспитывающиеся вгосударственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки отсовершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как они, впоследствиилишаются родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.
1.2Проблемы социального сиротства в современной России
Проблема сиротства,прежде всего, касается ребёнка и его развития. Сиротство самим своимопределением уже констатирует факт некой неполноценности личности, имеющийповсеместно ситуации депривации, т. е. «лишения или ограничения возможностейудовлетворения жизненно-важных потребностей личности ребёнка».
Самоестрашное в сиротстве – это не отсутствие физического ухода. Страшно, чтоодиночество ребёнка резко ломает его развитие как социального существа иличности. Особенно тяжёлые аномалии развития личности наблюдаются у детей,оставшихся без родителей в младенческом возрасте. Как правило, это нежеланныедети, и первые проблемы развития начинаются ещё до рождения.
Нежеланныйребёнок, становится больным уже в утробе матери. Значительная часть детейприобретает болезни с первых дней жизни.
В последниегоды среди новорождённых снижется доля здоровых детей: в 2001 году 39,3% детейродились больными (в 1999 – 38,2). По сравнению с 2000 годом общаязаболеваемость новорождённых увеличилась на 5,5% [18, гл.2].
Низкийуровень здоровья подростков во многом связан с социальными условиями жизни ираспространённостью среди этой возрастной категорией поведенческих факторовриска (употребление алкоголя, наркотических веществ, курение и т. п.).
Увеличиласьинтенсивность воздействия на детей и подростков факторов экологического имедико-социального риска, ухудшилась структура питания[18, гл.2]. Продолжаетувеличиваться раннее сиротство. В нашей стране 246 домов ребёнка для 19,3 тыс.детей. Здоровье новорождённых, уровень их психофизического развития стольнизкий, что так называемых физиологических домов ребёнка (с нормальнымразвитием) не осталось. Все они имеют в основном психоневрологический профиль.
Лишённыепостоянного полноценного эмоционального и тактильного контакта с матерью илизаменяющим её взрослым, такие дети растут апатичными, безынициативными,эмоционально бедными, подозрительными и конфликтными, вплоть до агрессивности.У всех детей выявляются задержки сенсомоторного и речевого развития неумениеобщаться с взрослыми и сверстниками[52,c.31],[53,c.58].
Дети,изолированные с рождения до 6 месяцев, навсегда остаются менее разговорчивыми,чем их сверстники из семей. Изоляция от матери от 1 года до 3 лет обычноприводит к тяжёлым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые неподдаются исправлению.
Многолетниенаблюдения позволяют сделать вывод, что как в развитии интеллектуальной иаффективно — потребностной сфер, так и в особенностях поведения детей младшегошкольного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определённаяспецифика, которая проявляется в несформированности внутреннего плана действий,в связанности мышления, мотивации поведенческих реакций внешней ситуацией[23,c.18,32].
Скудность,ограниченность конкретно-чувственного опыта у детей, воспитывающихся вне семьи,отрицательно отражается на формировании наглядно-образного мышления, операцииобратимости, а также сказывается на особенностях восприятия. Согласнопсихологическим данным (Мухина В. С.) эти формы мышления и восприятия внаибольшей степени развиваются в дошкольном детстве, и дефекты их развития струдом компенсируются.
Важноезначение имеет развитие произвольной саморегуляции поведения, благодаря чемуребёнок может самостоятельно выполнять те или иные задания в соответствии сопределёнными требованиями[46,c.36].
Недостаточнаяразвитость произвольного поведения у воспитанников детского дома(школы-интерната) на первый взгляд парадоксальна, так как принято считать, чтонедостатки в развитии самостоятельности детей вызваны гиперопекой со сторонывзрослых. Дети детского дома (школы-интерната) живут скорее в условиях дефицитаобщения с взрослыми, но элементы развития произвольности сформированы у них взначительно меньшей степени, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях.Следует предположить, что ограниченное, преимущественно групповое общение детейс взрослыми на самом деле не предоставляет ребёнку самостоятельности: твёрдыйрежим дня, постоянные указания взрослых, постоянный контроль с их стороны – всёэто лишает детей возможности самостоятельно планировать, осуществлять иконтролировать своё поведение.
Воспитанникидетского дома (школы-интерната) менее успешны в решении конфликтов в общении свзрослыми и сверстниками, чем дети из семьи. Бросаются в глаза агрессивность,неумение признать свою вину, т. е. доминирование защитных форм поведения [61,c.17], [52,c.61], [16,c.41].
Исследованиедетей в детских домах показали, что среди сирот нет совершенно здоровых детей.Их психические и физические нарушения часто связаны с факторами неблагоприятнойнаследственности. Неизбежны и психологические травмы, обусловленные отсутствиемродителей.
Лишение детейматеринской заботы с последующей психической депривацией в сиротскихучреждениях, сказываются на их социальном, психическом, физическом здоровье[37,c.25].
Проблемамедицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии издоровья детей-сирот. Среди детей-сирот наиболее частой причиной па патологииявляется поражение головного мозга.
Заболеваемостьв интернатных учреждениях в 2 раза выше, чем в общеобразовательных школах.Распространены педикулёз и чесотка. На первое место у воспитанников детскихдомов (школ-интернатов) выходят нервно-психические расстройства (ЗПР синтеллектуальной недостаточностью и эмоционально-волевая незрелость). Дети на1-2 года не соответствуют своему паспортному возрасту, что ещё более затрудняетих социализацию, не позволяет им успешно учиться, усиливает подвержённостькриминогенным влияниям[33,c.37].
Роль семьидля человека велика. Именно в ней закладываются установки и ценностныеориентации, представления и ожидания, направленные на самореализацию индивида вразличных социальных ролях и функциях в будущем. Основные ценности формируютсяв семейной среде.
Для тех, ктопровёл своё детство в стенах детского дома, создание собственной семьи являетсяедва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще, чем их домашние сверстники,терпят неудачи. Отсутствие позитивного (а имеющийся, как правило,отрицательный) образца отношений «родитель-родитель», «ребёнок-родитель»приводит к смещению ценностных ориентаций детей-сирот, осложняет строительствособственной семьи или приводит к копированию негативных родительскихобразцов[65,c.23].
Обзорлитературы по проблеме подготовки к семейной жизни выявляет многогранностьэтого процесса. Подготовка к семейной жизни рассматривается в разных аспектах:этическом, психолого-педагогическим, физиологическом. Особое место занимаетсанитарно-гигиеническое воспитание, в частности, вопросы гигиены пола.
Многие авторы(Семья Т.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И., Прихожан А.М.) сходятся во мнении, чтоподготовка к самостоятельной семейной жизни естественным путём идёт в семье[65,c.30].
Согласноклассификации факторов социализации А.В. Мудрика «семья является микрофактороми играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребёнка» Это ифизическое, и эмоциональное развитие; при этом роль семьи, особенно на раннихэтапах развития, не может быть компенсирована никакими другими институтамисоциализации. Семья играет ведущую роль в умственном развитии и формированиипритязаний и успешности их реализации в учёбе и самообразовании[43,c.35].
Семья имеетважное значение в овладении человеком социальными нормами, особенноопределяющими исполнение семейных ролей. Родители, которые сами в детстве подвергалисьдепривации или которым не удалось решить в семье свои детские или пубертатные конфликты,как правило, не способны установить со своим ребёнком тесную эмоциональнуюсвязь, являющуюся залогом формирования чувства материнства.
Кроме того,семья играет роль «тыла», психологически так важного в самостоятельной жизни.
Значениесемьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развитияребёнка, для усвоения им общечеловеческого опыта. «Именно в семье дети просто иестественно приобщаются к жизни, так как каждый день… семья в лице родителей,старших братьев и сестёр, бабушки и дедушки развёртывает перед ребёнком образцысамых разнообразных форм поведения, своего рода «ассортимент» образцов, слов,жестов, мимики, манер, отношения к труду, к людям, к политическим событиям внашей стране и за её пределами»[57,c.43]. Особенность семейного воспитания состоит вего эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах.Выражается в глубокой кровной любви к детям, и ответном чувстве детей к родителям.
Всего этоголишены дети, оставшиеся вне семьи.
Причинынеудач на «семейном фронте», характерные для большинства детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей – выпускников детских домов ишкол-интернатов – обусловлены специфическими особенностями их личности и жизни:
·  отчуждённость, недовериек людям, недоброжелательное, враждебно отстранённое отношение к ним, неумениеобщаться затрудняют установление контактов даже с противоположным полом;
·  неразвитые культурачувств и социальный интеллект, недостатки полоролевого развития не позволяютвыйти за пределы привычного круга общения, а в нём проще найти сексуальногопартнёра, чем спутника жизни;
·  у многих детдомовцевслабо развито чувство ответственности за свои поступки, за благополучие тех,кто связал с ними свою жизнь;
·  эгоизм, потребительскоеотношение к близким, неумение заботиться о них часто ломают уже сложившиесясемьи;
·  низкая самооценка,неуверенность в себе[65,c.38].
Кроме того, вэтот ответственный момент жизни молодые люди не имеют дружеской поддержки, состороны родственников – ни моральной, ни материальной, ни практической помощи.
Жизнь ребёнкав условиях учреждения интернатного типа, ограниченных социальных влиянийобуславливаете появление особого психологического состояния – психическойдепривации, подробно описанное чехословацкими психологами Й. Лангеймером и З.Матейчеком. Это состояние возникает у человека в особых жизненных ситуациях, когдаему не предоставляется возможность удовлетворять некоторые жизненно-важныепсихические потребности в течение длительного времени[37,c.42].
Дети,воспитывающиеся в детских домах и интернатах, испытывают различные видыдепривации: эмоциональную, социальную, личностную и другие.
Личностнаядепривация возникает в результате отсутствия условий «для полноценногосуществования специфических для данной категории детей условий среды и фактороввоспитания, содействующих формированию негативных личностных качеств иобразований, влияющих на способность создать и сохранить свою семью»[65,c.17]. По данным В.С.Мухиной ребёнок, растущий в условиях интернатного учреждения, «не осваиваетнавыки продуктивного общения». Его контакты поверхностны, нервозны, поспешны,он домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивноеотчуждение. Нуждаясь в любви и понимании, он не умеет вести себя таким образом,чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.
Отсутствие навыковобщения и эмоциональной экспрессии переживаемых чувств приводит к тому, что всемейной жизни между супругами нет близкой эмоциональной связи, обмена своимипереживаниями и чувствами, нет умения общаться с родителями и другимиродственниками своего супруга, нет умения налаживать необходимые для семейнойжизни контакты с ними.
Условия жизнидетей-сирот на полном государственном обеспечении формируют иждивенческуюпозицию по отношению ко всем окружающим, приводят к отсутствию бережливости иответственности. Такая иждивенческая позиция порождает у выпускников детскихдомов и интернатов иждивенческое отношение к своему супругу, безразличие ксобственным детям[65,c.21].
Социально-культурнаядепривация возникает при отсутствии условий для общекультурного развития вобласти семейных представлений и отношений.
Воспитанникидетских домов и школ-интернатов поздно знакомятся со своими братьями, сёстрами,не имеют возможности полноценно с ними общаться.
Многиедети-сироты не имеют представления о том, что такое гармоничная семья, ониобладают негативным опытом пребывания в семье. Воспоминания о родителях илиродственников в большинстве своём тягостны и нерадостны[44, с.27].
Негативныйопыт жизни в семье, особенно в раннем возрасте, накладывает свой отпечаток навсю жизнь ребёнка, оставшегося без попечения родителей. Часто ребёнок переноситмодель воспитания его родителями на собственных детей. Негативноепсихологическое прошлое мешает ребёнку-сироте позитивно смотреть в будущее.
Одной изсамых сложных проблем жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, является трудовая адаптация. Проведя всю жизнь или большую её частьв условиях государственного обеспечения, молодой человек или девушка часто невоспринимает трудовую деятельность как средство существования, а, значит, и ненастроен на этот архиважный вид жизнедеятельности [70, с.39]
Профессиональноесамоопределение – это осознанный выбор профессиональной деятельности на основесамооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями,определение себя относительно выработанных в социуме критериевпрофессионализма. Выбор профессиональной деятельности во многом зависит оттого, как человек оценивает отношения людей определённой профессиональнойгруппы, а выбор своей роли в системе отношений с людьми часто связываетсячеловеком с представлением о своей будущей профессии[36, с.71].
Для ребёнка,оставшегося без попечения родителей, профессиональное самоопределение можнорассматривать как личностное самоопределение. Через выбор профессии онопределяет своё место в жизни и ту систему отношений, в которой будутчувствовать себя значимыми и востребованными.
Отсутствие вдетских домах систематической работы по развитию собственной активностиребёнка, спектра его потребностей приводит к апатичному состоянию пассивности ипотребительства. На этом фоне не формируется потребность в труде ииндивидуальной профессиональной самореализации[14,15].
Какпоказывает опыт Псковского детского дома для детей школьного возраста, вопрос отрудоустройстве выпускника детского дома – один из сложнейших по причинамразного свойства. Во-первых, из-за неподготовленности выпускника к более илименее квалифицированному труду, что в сочетании с неумением, а иногда инежеланием трудиться существенно затрудняет его устройство на работу.Во-вторых, из-за нежелания администрации учреждения, предприятия взять к себетакого работника. Если представить, что всё это ложится на непростой социальныйфон, когда увеличивается безработица, изменяются условия труда всех безисключения учреждений, предприятий, растёт прямая заинтересованность в доходах,ясно, что налицо весьма существенное противоречие между усилиями государства поохране прав детей-сирот и его экономической политикой[21, с.48].
Для многихвыпускников детского дома затруднителен даже момент принятия решения о началеработы. Устроенные на работу зачастую там не задерживаются. Случаются срывы впроцессе трудоустройства: договорились, а выпускник не явился, и таким образомтрудоустройство не состоялось.
Бывает, чтотрудоустройство состоялось, человек проработал какое-то время и уходит.Некоторых приходится устраивать на работу три, четыре, пять раз подряд.
До 40%выпускников трудоустраиваются не по собственному выбору, а по определениюруководителей учреждения, от 50 до 60% подростков направляются по окончании ПТУв рабочие коллективы, где заняты неквалифицированным трудом.Неудовлетворённость на рынке труда бывших воспитанников детских домов, особеннокоррекционных учреждений, инвалидов, приводит к увеличению неработающей молодёжисо всеми вытекающими последствиями[18, гл.4].
Несмотря нарасширение форм профориентационной работы, воспитанники интернатных учрежденийв большинстве случаев не ориентированы на достижение высоких профессиональныхперспектив: свыше 80% детей-сирот детских домов и 95% детей во вспомогательныхшколах-интернатах ожидают направления в ПТУ, и лишь 10% мечтают о среднеспециальноми высшем образовании[18, гл.4].
Из работающихвыпускников детских домов удовлетворены своим местом работы 30%, остальныесчитают свою работу лишь средством существования[18, гл.4].
В Россиисегодня около 1265 детских домов, в которых воспитывается свыше 20 тыс.детей-сирот, 90% которых являются «социальными» сиротами, то есть сиротами приживых родителях.
Покавоспитанники «под крылом государства», всё более или менее нормально. За счётбюджета их одевают, обувают, обеспечивают проезд, кормят, организуют досуг, имбесплатно предоставляются путёвки в загородные здравницы на зимние и летниеканикулы. Но такая жизнь не бесконечна.
Наиболееболезненной и острой проблемой при выходе из детского дома является жилищная. Вусловиях перехода к рыночной экономике выделение жилья детям-сиротам осуществляетсяс большим трудом.
На первыйвзгляд трудностей здесь не должно быть. В стране действует целый рядфедеральных законов, которые гарантируют социальную защиту детей, оставшихся потем или иным причинам без родительской опеки. В документах сказано чётко:такому ребёнку после выпуска из сиротского учреждения или достижения им 16 летжильё должно быть предоставлено в течение трёх месяцев. Если такового нет,сирота имеет право на целевую безвозмездную ссуду, позволяющую купить квартируили комнату и наладить быт.
Некоторыевоспитанники получают комнаты или квартиры сразу по выходе из детских учреждений.Но большинство вынуждены возвращаться к своим родителям, лишённым родительскихправ, или просить убежища у сверстников, а то искать и «покровителей».
Насегодняшний день существует несколько причин, по которым выпускники остаютсябез крыши над головой:
· задержкасо стороны органов распределения жилой площади (утрата документов, ошибкичиновников, волокита, коррупция);
· нехваткажилой площади, в районе, где зарегистрирован выпускник;
· попричине исчезновения или полного бездействия самого выпускника;
· невыполнениеобразовательными учреждениями своих обязательств по получению жилья;
· неполучениеили потеря жилья в связи с пребыванием в местах лишения свободы;
· отказысамих выпускников (обоснованные или завышенные притязания)[70, с.55].
Встречаются случаи невозможности совместного проживания сродственниками, потери жилья по причине добровольной или принудительной егопродажи, а так же самозахват посторонними людьми, предоставленной выпускникужилой площади.
При решениипроблемы обеспечения жилой площадью следует различать две категории воспитанников-выпускников.В одну входят, прежде всего, те, кто сохранил на неё право. Здесь проблем нет,если вернуться на эту площадь ничто не мешает. Когда же возвращение невозможно(проживающие на этой площади родители, родственники страдают алкоголизмом,наркоманией, ведут паразитический, аморальный образ жизни и т. п.), выпускникадолжны обеспечить жилой площадью[4, с.13], [64, с.129].
Во вторуюкатегорию выпускников входят те, кто никакой жилой площади не имеет (потерялиз-за устройства в дом ребёнка, детский дом, из-за сноса дома и т. п.). В такихслучаях применяется статья 37 п.2 ЖСК РФ, где сказано: «Вне очереди жилоепомещение предоставляется по окончании пребывания в государственном учреждениидетском, если не может быть возвращена жилая площадь, откуда несовершеннолетнийвыбыл в детское учреждение интернатного типа». К сожалению, чаще всеговыпускникам не предоставляется причитающееся ему по закону вовсе или жепредоставляется негодное, находящееся в зоне социального неблагополучия жильё(с соседями-алкоголиками, лицами, ведущими асоциальный образ жизни, и т. п.).
Сейчас около80% выпускников интернатных учреждений не имеют крыши над головой [18, гл. VI].
Во-первых,свободных метров практически нет. Если раньше детдомовцы могли худо-беднорассчитывать на комнаты в коммунальных квартирах, рабочих общежитиях, то послепринятия закона о приватизации такой шанс практически сведён к нулю. Но, дажеимея в руках ордер, они часто попросту не могут войти в квартиру: другие съёмщики,видя в них нежелательных соседей, не брезгают никакими способами, лишь бы непустить на порог. А чаще всего отстаивают свои права через суд, который тянетсягодами.
Во-вторых,как показывает реальность, не ждут их дядя, тёти, сводные братья и сёстры. Дляних такой свалившийся после долгого отсутствия родственник – лишь обуза, лишнийрот, и со временем его всеми правдами и неправдами просто «выталкивают» наулицу.
Но самаяглавная опасность подстерегает выпускника, когда он становится обладателемжилой площади. За молодым человеком, ставшим собственником жилья, криминальныеструктуры, да и просто бессовестные люди устраивают настоящую охоту. Поднатиском продают, дарят свои комнаты, лишаются последнего. А сами в итогеостаются ни с чем.
По данным прокуратуры30% детдомовских мальчишек идут в криминал. А 15% девчонок на панель или сомнительныеувеселительные заведения, 10% садятся в тюрьмы. У каждого третьего изпопадающих в поле зрения правоохранительных органов нет крыши над головой. А ведьони имеют на неё все права[18, гл.5].
В обществеотмечается резкое снижение порога гражданской ответственности родителей завоспитание детей. Возросло количество семей, где родители — алкоголики,наркоманы, бродяги. По этим основаниям в 2001 году судами было лишенородительских прав более 48 тысяч человек и отобрано по решению суда около 56,3тысяч детей [18, гл.5].
Во всевремена считалось, что благополучие нации зависит от её нравственного здоровья.Это непоколебимая истина. Сегодня получила широкое распространение подростковаяпроституция, видеопрокат порнографического и насильственного содержания,переключающих внимание подростков на самые примитивные и низменные стороныжизни.
Отмечаетсясущественное увеличение числа несовершеннолетних, вовлечённых в сферу организованнойпреступности.
Особенностьюдетской преступности последних лет, является резкий рост преступлений,совершённых детьми из полных семей. Почти всегда считалось, что дети из неполныхсемей находятся в более уязвимом положении по сравнению с детьми из полныхсемей. Они труднее налаживают контакты со сверстниками, у них чаще, особенно умальчиков, встречаются невротические симптомы. Более 50% несовершеннолетнихнарушителей из неполных семей.
Появилосьновое выражение «миграция детей на улицу при живых родителях». Нынешняябеспризорность представляет собой безнадзорность в её крайнем проявлении. Всемьях растёт жестокое обращение с детьми, унижение их человеческогодостоинства, физическое и психическое насилие. Увеличивается рост детскойсмертности от алкогольных отравлений, передозировки наркотиков, убийств, атакже самоубийств. Рост отравлений алкоголем по сравнению с 2000 годом составил17%, число детских самоубийств – от 5 до 9 лет – 21 ребёнок, от 10 до 14 лет –409 детей[18, гл.5].
Существеннойпричиной детской безнадзорности является появление большого количества детей,ушедших из школы. Большую их часть составляют дети из неполных семей инеблагополучных семей.
Повышаетсякриминальная активность несовершеннолетних младшего школьного возраста.
Более 100тыс. подростков совершили тяжкие преступления до достижения возраста, послекоторого они могут быть привлечены к уголовной ответственности.
Отмечаетсяусиление жестокости и общественной опасности подростковых преступлений. Растетчисло тяжких и особо тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними.Особую тревогу вызывают многочисленные случаи вовлечения несовершеннолетних вдеятельность организованных преступных групп.
В 2001году ворганы внутренних дел за совершение различных правонарушений былодоставлено1140,2 тысячи несовершеннолетних. В числе доставленных были не толькоподростки-нарушители: каждый пятый ребёнок (240,8 тыс.) нуждался в помощигосударства. В 2001 году на учёте в подразделениях по делам несовершеннолетнихорганов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетнихсостояло 390,6 тыс. подростков, из них 151 459(38,8%) человек, состоящих научёте подростков, воспитывались в не полной семье; 3,2% не имели родителей; 7024(1,8%) человек являлись воспитанниками детских домов и интернатов[18, гл.5].
В детскиедома и школы-интернаты поступают дети с далеко не лучшим прошлым. Криминальныйопыт многие из воспитанников и выпускников сиротских учреждений начинаютприобретать ещё в раннем детстве. Заброшенные родителями или ими специальнообученные, они были вынуждены обеспечивать себя при помощи обмана и воровства.
Перегруженностьвоспитанников негативным опытом, объективные условия воспитания социальныхсирот в детских домах содержат дополнительные предпосылки для криминализациисреды воспитанников:
·  дефицит опытаэмоционально-близких связей с людьми приводит к неспособности сочувствовать,ставить себя на место другого и относиться к другому человеку, каксамоценности. Это также ведёт к переживанию собственной незначимости, ненужности,к пренебрежению собственной судьбой;
·  воспитание вискусственной изолированной среде, спектр жизненных искушений и опасностей,создаёт специфические «интернатские» нормы жизни. Это приводит к путаницепонятий «моё-чужое», «взял-украл», «защита-насилие», «вина-невиновность»;
·  ограничения собственнойактивности воспитанника в силу регламентации жизни в интернатном учрежденииведёт к задержке формирования его Я-субъекта, осмысления своего жизненногоопыта, регуляции своих потребностей, взаимоотношений и жизненной активности[70, с.61].Несмотря на профилактическую направленность работы детских домов, ихвоспитанниками совершается всё большее количество правонарушений. По РФ в 2002году было доставлено свыше 20 тыс. воспитанников детских домов и школ-интернатовили на четверть больше аналогичного периода в 2001 г.[18, гл.5].
По даннымправоохранительных органов подростки, выросшие без попечения родителей, чащевсего совершают следующие преступления:
· разбойныенападения;
· кражиличного имущества;
· изнасилованиядевушек, чаще групповые;
· убийства.
Сирота…Невозможно привыкнуть к этому слову. У нас в стране возникает ситуация, когдасамо общество порождает целое поколение детей-сирот. Многие их них имеют живыхродителей: алкоголиков, наркоманов, воров, проституток. Это разложившиеся,аморальные, беспринципные типы, готовые торговать и торгующими своими детьми.
Детипоступают в детские дома из домов ребёнка, когда их в родильных домах оставляютматери из детских домов, из семей алкоголиков и наркоманов, лишённых родительскихправ. Сироты не знают ни семейного тепла, ни материнской ласки. Самым печальнымявляется то, что все эти дети больны. У них травмирована психика, они страдаютразличными заболеваниями и почти все имеют задержку в развитии. Попадая в детскийдом, они получают крышу над головой, питание, одежду, обучение, комплекснуюмедицинскую и психолого-педагогическую помощь. Положение большинства детскихдомов и его воспитанников просто бедственное. Существующее финансирование даётвозможность лишь поддержать существование. Не хватает всего: средств на ремонт,на медикаменты, на одежду, на покупку развивающих игр, игрушек, материалов длямастерских, книг, спортивного инвентаря. Не хватает материальных средств и дляоплаты специалистов, которые просто необходимы в детском доме: логопеды,психиатры, невропатологи, валеологи, специальные педагоги и психологи.
Послеокончания учёбы детям просто некуда уйти. Лучший вариант – город представляетвыпускникам жильё, но в этом случае возникает множество проблем. Выпускникидетских домов не готовы жить в коммунальных квартирах, они не умеют готовить,стирать, правильно расходовать деньги, не знают своих прав, не умет жить внепривычного для них коллектива. Обманным путём их заставляю продавать жильё, илис ними не уживаются соседи. Худший вариант – они возвращаются к себе домой, гдеони прописаны, то есть в тот же пьяный или наркотический ад, из которого онибыли вырваны, пока жили в детском доме. В том случае, если они попадаю на учёбув ПТУ, жизнь в общежитии для них становится началом познания всех тёмных стороннашей жизни, которые могут привести их в криминальные структуры. Согласностатистике каждый пятый выпускник попадает в криминальную среду. Каждая седьмаястановится проституткой, около 6% выпускников заканчивают жизнь самоубийством.
Нарушения винтеллектуальном, эмоционально — волевом и личностном развитии приводят к тому,что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детских домов оказываются неподготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, ккоторой бывшим воспитанникам интернатных учреждений трудно адаптироваться.
Воспитанникидетских учреждений интернатного типа с самого раннего возраста нуждаются всоциальной защите и в специально-организованной психолого-педагогическойпомощи, обеспечивающей воспитание каждого из них в соответствии с еговозрастными и индивидуальными особенностями.

ГлаваII. Методы и технологии решения социальных проблем и организации мерпо социальной защите воспитанников Псковского детского дома для детей школьноговозраста
2.1 Результаты исследования социальных проблем воспитанников Псковскогодетского дома для детей школьно возраста
На базе Псковского детского дома для детей школьного возраста былопроведено эмпирическое исследование, целью которого был сбор информации о жизнии проблемах воспитанников и выпускников детских домов.
Висследовании анализировались личные дела воспитанников Псковского детского домадля детей школьного возраста, план воспитателей работы детского дома и анкеты,разработанные Общественным институтом развития школы Министерства образованияРФ: анкета для работников интернатов и детских домов, анкета для воспитанниковинтернатов и детских домов, анкета для бывших воспитанников детских домов иинтернатов (см. приложения).
В Псковском детском доме для детей школьного возраста на 1сентября 2003 г. живут и воспитываются 152 воспитанника. При анализе личных делустановлено, что большинство воспитанников (129(~85%) поступили в детский домиз неблагополучных семей; у половины детей (64(~50%) родители страдалихроническим алкоголизмом; у каждого четвёртого ребёнка (38(24,20%) кто-то изродителей находился в заключении; у каждого десятого — родители имели психическиезаболевания (15(9,55%). Чаще всего это люди без образования или с незаконченнымсредним образованием, занимающиеся неквалифицированным трудом или ведущиепаразитический образ жизни (тунеядцы, БОМЖ и т. д.). Одной из основных причинпоступления детей в детский дом послужило лишение родителей родительских прав(120(76,43%) случаев).
Анализ результатов анкетирования педагогического состава детскогодома показал, что:
·  о дальнейшей судьбе своихвоспитанников они узнают от самих выпускников, когда те приходят и рассказываюто себе и о других (100%);
·  проблема социальной защитыбывших воспитанников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей в Псковском детском доме существует и стоит очень остро (100%);
·  проблемы, с которымисталкивается большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,при выходе из стен детского дома следующие (см. таблица №1.):
 
Таблица №1 Сталкиваются очень часто Сталкиваются, но редко Не сталкиваются вообще Продолжение образования - 15(75%) 5(25%) Решение жилищной проблемы 20(100%) - - Материальное самообеспечение 20(100%) - - Самостоятельное решение бытовых проблем (покупка одежды, пищи, оплата коммунальных услуг и т. д.) 20(100%) - - Взаимодействие, общение с различными людьми (поиск новых друзей, выстраивание отношений с соседями, родителями и т. д.) 15(75%) 5(25%) - Создание собственной семьи 15(75%) 5(25%) - Забота о своём здоровье 17(85%) 3(15%) - Организация своего досуга (свободного времени, отдыха) 9(45%) 11(55%) - Решение сложных жизненных проблем, выход из конфликтных ситуаций 18(90%) 2(10%) - Взаимодействие с различными государственными структурами, инстанциями 18(90%) 2(10%) - Защита своих законных прав и интересов (в т. ч. льгот детям-сиротам) 15(75%) 5(25) - Отсутствие возможности посоветоваться с взрослыми 7(35%) 13(65%) -
Как видно из таблицы №1 наиболее важными проблемами, с которымисталкивается большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, при выходе из детского дома оказались:
·  решение жилищнойпроблемы;
·  материальноесамообеспечение;
·  самостоятельное решениебытовых проблем;
·  решение сложных жизненныхпроблем, выход из конфликтных ситуаций;
·  взаимодействие сразличными государственными структурами, инстанциями;
·  взаимодействие, общение сразличными людьми;
·  создание собственнойсемьи;
·  защита законных прав иинтересов;
·  забота о здоровье.
К проблемам, с которыми сталкиваются выпускники, но редко педагогиотнесли:
·  продолжение образования;
·  отсутствие возможностипосоветоваться со взрослыми;
·  организация своегодосуга.
Частыми оказались ситуации, когда работники детского дома помогалив решении проблем или отстаивали права своих выпускников (часто ил очень часто– 17(85%); иногда 3(15%)).
Имели случаиобращения выпускников пожить ещё какое-то время после выпуска в детском доме,основными причинами были названы: нерешённая жилищная проблема и трудностиадаптации к новой жизни, стремление в «родные стены».
Оценивая,насколько соблюдаются дополнительные права (льготы), гарантированныедетям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, педагоги выявилиследующее: при поступлении в средние и высшие учебные заведения; на периодобучения в образовательных учреждениях (ПТУ, колледжах, вузах); при устройствена работу; при обеспечении жильём – льготы соблюдаются частично; вообще несоблюдаются при предоставлении медицинских услуг и при предоставлении путёвокдля отдыха и лечения.
14(70%) изопрошенных сотрудников детского дома считают, что бывший воспитанник детскогодома без дальнейшей помощи со стороны работников государственных служб (психологов,медиков, социальных работников, педагогов) адаптироваться к новым условиямсуществования в обществе не в состоянии.
Исходя изопыта работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей,педагоги оценили, насколько часто встречаются случаи, когда бывшие воспитанникипроявляли недостаточную готовность к жизни в социуме (см. таблицу №2):
Таблица №2 Очень часто Часто  Иногда Вообще не было таких случаев Попадают в наркотическую зависимость - - 4(20%) 16(80%) Попадают в алкогольную зависимость - 20(100%) - - Попадают под влияние преступных группировок, втягиваются в противоправную деятельность - 5(25%) 15(75%) - Совершают правонарушения - 17(85%) 3(15%) - Начинают заниматься проституцией - 6(30%) 14(70%) - Ведут иждивенческий образ жизни (нигде не учатся, не работают) - 20(100%) - - Теряют жилье и становятся бомжами - 13(65%) 7(35%) - Перенимают асоциальный образ родителей - 18(90%) 2(10%) Отказываются от своих детей или отдают их в детский дом, интернат - - 20(100%) - Заканчивают жизнь самоубийством - - 20(100%) - Не создают семью - 14(70%) 6(30%) - Разводятся - 20(100%) - - Бросают учёбу - 15(75%) 5(25) - Не могут долго работать ни на одной работе - 20(100%) - -
Какпоказывает нам таблица №2, часто встречаются случаи, когда бывшие воспитанники детскогодома:
·  попадают в алкогольнуюзависимость;
·  ведут иждивенческий образжизни;
·  разводятся;
·  не могут долго работатьни на одной работе;
·  перенимают асоциальныйобраз родителей;
·  совершают правонарушения;
·  бросают учёбу;
·  не создают семью;
·  теряют жильё.
Иногда встречаются случаи отказа от своих детей и самоубийства.
Анализрезультатов анкетирования воспитанников Псковского детского дома показал, что,по мнению воспитанников, уровень их подготовленности к решению следующихпроблем таков (см. таблицу №3):

Таблица №3 Хорошо подготовлен Недостаточно подготовлен Плохо подготовлен К продолжению образования 6(30%) 13(65%) 1(5%) К решению жилищной проблемы 6(30%) 9(45%) 5(25%) К материальному самообеспечению 1(5%) 16(80%) 3(15%) К самостоятельному решению бытовых проблем (покупка одежды, пищи, оплата коммунальных услуг и т. д.) 17(85%) - 3(15%) К взаимодействию с различными людьми (поиск новых друзей, выстраивание отношений с соседями, родителями и т. д.) 15(75%) 5(25%) - К созданию собственной семьи 5(25%) 7(35%) 7(35%) К заботе о своём здоровье 14(70) 6(30%) - К организации своего досуга (свободного времени, отдыха) 15(75%) 3(15%) - К решению сложных жизненных проблем, выход из конфликтных ситуаций 5(25%) 10(50%) 5(25%) К взаимодействию с различными государственными структурами, инстанциями 1(5%) 14(70%) 5(25%) К защите своих законных прав и интересов ( в т. ч. льгот детям-сиротам) 6(30%) 14(70%)
Из таблицы №3видно, что, по мнению воспитанников детского дома, они хорошо подготовлены:
·  к самостоятельномурешению бытовых проблем;
·  к взаимодействию, общениюс различными людьми;
·  к организации своегодосуга;
·  к заботе о своёмздоровье.
Недостаточно подготовлены:
·  к продолжениюобразования;
·  к материальномусамобеспечению;
·  к созданию собственнойсемьи;
·  к решению сложныхжизненных проблем, конфликтных ситуаций;
·  к взаимодействию сразличными государственными структурами, инстанциями;
·  к защите своих законныхправ и интересов.
Далее в ответах выявлено, что большинство воспитанников не увереныв себе и своём будущем. Почти 50% (10 опрошенных) считают, что они не смогутсправиться с трудностями ни самостоятельной, ни с чьей-либо помощью. И почтистолько же детей вообще затрудняются сказать, смогут ли они справится струдностями в жизни.
Такаянеуверенность в себе может частично объясняться тем, что более половинывоспитанников знают какие именно льготы (права) имеют дети-сироты и дети,оставшиеся без попечения родителей, знают из каких документов можно узнать оних, но не знают, куда обратиться в случае возникновения проблем. Из 11перечисленных организаций они выделяют:
·  органы опеки ипопечительства;
·  детский дом, где воспитываются;
·  центрпсихолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Таблица №4Знаете ли Вы…: Да, знаю точно Знаю приблизительно Вообще не знаю Свой размер одежды, обуви 18(90%) 2(10%) - Как приготовить себе пищу 17(85%) 3(15%) - Где платить коммунальные услуги (за жильё, за электроэнергию, за телефон, за газ) 5(25%) 9(45%) 6(30%) Как пользоваться электробытовыми приборами 20(100%) - - Как сделать ремонт в квартире 2(10%) 16(80%) 2(10%) Какое лекарство надо принять, если что-то заболело - 18(90%) 2(10%) Где взять страховой медицинский полис 7(35%) 14(65%) - Как вызвать врача на дом 5(25%) 12(60%) 3(15%) Свои хронические заболевания 14(70%) 6(30%) - Куда обратиться в случае наличия женских (мужских) проблем 9(45%) 11(55) - Как уберечься от СПИДа 20(100%) - - Как рассчитать бюджет, чтобы уложиться в получаемые доходы 3(15%) 5(25%) 12(60%) Куда можно пойти в свободное время 20(100%) - - Как организовать своё время, чтобы всё успевать 14(70%) 6(30%) - Как заводить знакомства 18(90%) 2(10%) - Как справляться с депрессией 12(60%) 8(40%) -
Как видно изтаблицы №4 воспитанники детского дома знают точно:
·  свой размер одежды иобуви;
·  как пользоватьсяэлектробытовыми приборами;
·  как уберечься от СПИДа;
·  куда можно пойти в своёсвободное время;
·  как заводить знакомства;
·  как приготовить себепищу;
·  как организовать своёвремя, чтобы всё успеть;
·  свои хроническиезаболевания;
·  как справиться сдепрессией, стрессом.
Некоторые дети не знают или знают приблизительно:
·  как оплатить коммунальныеуслуги;
·  как сделать ремонт вквартире;
·  какое лекарство надопринять, если что-то заболело;
·  где взять страховойполис;
·  как рассчитать бюджет,чтобы уложиться в получаемые доходы;
·  как вызвать врача на дом;
·  куда можно обратиться вслучае наличия женских (мужских) проблем.
Проблемы, с которыми из-за недостаточной социализации столкнулись подросткипосле выпуска из детского дома, были (см. таблица №5):
таблица №5 Да Нет Затрудняюсь ответить Продолжение образования 5(25%) 10(50%) 5(25%) Решение жилищной проблемы 17(85%) 3(15%) - Материальное самообеспечение 17(85%) - 3(15%) Самостоятельное решение бытовых проблем (покупка одежды, пищи, оплата коммунальных услуг и т. д.) 11(55%) 9(45%) - Взаимодействие, общение с различными людьми (поиск новых друзей, выстраивание отношений с соседями, родителями и т. д.) 4(20%) 16(80%) - Создание собственной семьи - 2(10%) 18(90%) Забота о своём здоровье 15(70%) 5(30%) - Организация своего досуга (своего времени, отдыха) - 20(100%) - Решение сложных жизненных проблем, выход из конфликтных ситуаций 15(75%) 3(15%) 2(10%) Взаимодействие с различными государственными структурами, инстанциями 12(60%) 8(40%) - Защита своих законных прав и интересов ( в т. ч. льгот детям-сиротам) 17(85%) 3(15%) - Отсутствие возможности посоветоваться с взрослыми 6(30%) 10(50%) 4(20%)
Из таблицы №5 видно, что наиболее важными проблемами, с которымистолкнулись бывшие воспитанники детского дома в период постинтернатной адаптации,оказались:
·  решение жилищнойпроблемы;
·  материальноесамообеспечение;
·  забота о своём здоровье;
·  защита своих законных прави интересов;
·  решение сложных жизненныхпроблем, выход из конфликтных ситуаций;
·  взаимодействие сразличными государственными структурами, инстанциями;
·  самостоятельное решениебытовых проблем.
12(60%) опрошенных оптимистично настроены, уверены, что сумеютдобиться в жизни того, чего хотят; 4(20%) ничего хорошего от будущего не ждут;4(20%) затрудняются ответить.
Почти всевоспитанники знают или слышали, что законодательно установлены дополнительныельготы на образование, при устройстве на работу, при получении жилплощади и т.д. детям-сиротам, и детям, оставшимся без попечения родителей, но где узнатьподробнее не знают.
Бывшиевоспитанники при оценивании, насколько хорошо они подготовлены к жизни внедетского дома, показали следующие результаты (см. таблицу №6):
Таблица №6 Хорошо подготовлен Плохо подготовлен Вообще не подготовлен К продолжению образования 15(70%) 5(30%) - К выбору профессии 15(70%) 5(30%) - К трудовой деятельности 20(100%) - - К решению жилищной проблемы 6(30%) 14(70%) - К самообеспечению (покупка одежды, обуви, питание) 12(60%) 5(25%) 3(15%) К самостоятельному решению бытовых проблем (покупка одежды, пищи, оплата коммунальных услуг и т. д.) 11(55%) 9(45%) - К взаимодействию, общению с различными людьми 16(80%) 4(20%) - К созданию собственной семьи 5(25%) 10(55%) 5(25%) К сексуальной жизни 3(15%) 17(85%) - К заботе о своём здоровье 3(15%) 17(85%) - К организации своего досуга (свободного времени, отдыха) 19(95%) 1(5%) - К решению сложных жизненных проблем, выход из конфликтных ситуаций 2(10%) 15(75%) 3(15%)

Как видно изтаблицы №6 бывшие воспитанники считают себя хорошо подготовленными:
·  к трудовой деятельности;
·  к организации своегодосуга;
·  к взаимодействию, общениюс другими людьми;
·  к продолжению образования;
·  к выбору профессии;
·  к решению бытовыхпроблем.
Плохо или вообще не подготовлены:
·  к решению жилищныхпроблем;
·  к созданию собственнойсемьи;
·  к сексуальной жизни;
·  к заботе о своёмздоровье;
·  к решению сложныхжизненных проблем;
·  к самообеспечению.
Кроме того, при ответе на вопросы, смогут ли они решить имеющиесяпроблемы самостоятельно или им нужна помощь людей, в том числе специалистов, ичасто ли были в их самостоятельной жизни случаи, когда был бы необходим совет,поддержка, участие, но они нигде не смогли получить или не знали кудаобратиться, к кому пойти – 18(90%).
При ответе бывших выпускников на вопрос насколько частовстречаются случаи, когда после выпуска из детского дома их знакомые (см.таблицу №7):
Таблица №7 Очень часто Часто Иногда Вообще не было таких случаев Попадают в наркотическую зависимость - - 3(15%) 17(85%) Попадают в алкогольную зависимость - 15(70%) 5(30%) - Попадают под влияние преступных группировок, втягиваются в противоправную деятельность - - 8(40%) 12(60%) Совершают правонарушения - 17(85%) 3(15%) - Начинают заниматься проституцией - - 14(70%) 6(30%) Ведут иждивенческий образ жизни (нигде не учатся, не работают) - 15(70%) 5(30%) - Теряют жильё и становятся бомжами - 13(65%) 5(25%) 2(10%) Перенимают асоциальный образ жизни родителей - 16(80%) 4(20%) - Отказываются от своих детей или отдают их в детский дом, интернат - - 14(70%) 6(30%) Заканчивают жизнь самоубийством - - 8(40%) 12(60%) Не создают семью - 15(75%) 4(20%) 1(5%) Разводятся - 17(85%) 3(15%) - Бросают учёбу - 14(70%) 16(30%) - Не могут долго работать ни на одной работе - 7(35%) 13(65%) -
Как показывает таблица №7, часто встречаются случаи, когда выпускникидетского дома:
·  совершают правонарушения;
·  разводятся;
·  перенимают асоциальныйобраз родителей;
·  не создают семью;
·  попадают в алкогольнуюзависимость;
·  бросают учёбу;
·  ведут иждивенческий образжизни;
·  не могут долго работатьни на одной работе;
·  теряют жильё.
Иногда встречаются случаи отказа от своих детей и самоубийства.
Сопоставлениеданных опроса выявило наиболее сложные социальные проблемы, с которымисталкиваются подростки из детских домов в период постинтернатной адаптации. Постепени сложности их можно выделить так:
1. Решениежилищной проблемы;
2. Материальноесамообеспечение;
3. Взаимодействиес различными структурами, инстанциями;
4. Защитасвоих прав законных прав и интересов;
5. Решениесложных жизненных проблем, выход из конфликтных ситуаций;
6. Самостоятельноерешение бытовых проблем;
7. Созданиесобственной семьи;
8. Заботао своём здоровье;
9. Неподготовленностьк сексуальной жизни.
А так же, как правило, следствием специфики социализации и психическихособенностей воспитанников детского дома является их негативное поведение вовзрослой жизни, которое характеризуется тем, что они часто:
1. Совершаютправонарушения;
2. Разводятся;
3. Перенимаютасоциальный образ родителей;
4. Несоздают семью;
5. Теряютжильё;
6. Ведутиждивенческий образ жизни;
7. Попадаютв алкогольную зависимость;
8. Немогут долго работать ни на одной работе;
9. Бросаютучёбу.
Несмотря на то, что были выявлены общие социальные проблемы,анализ анкет подростков, которые были выпущены из детского дома менее шести летназад показал, что у них проблем с решением жилищного вопроса, с защитойзаконных прав и интересов, взаимодействия с различными государственнымиструктурами и инстанциями, заботы о своём здоровье, взаимодействия и общения сразличными людьми меньше, чем у бывших воспитанников, которые покинули детскийдом более шести лет назад.

2.2 Работа педагогического коллектива Псковского детского дома порешению и профилактике социальных проблем детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей
 
Порезультатам исследования видно, что воспитанники детского дома считают, что онидостаточно подготовлены:
· ксамостоятельному решению бытовых проблем;
· квзаимодействию, общению с различными людьми;
· корганизации своего досуга;
· кзаботе о своём здоровье.
Инедостаточно подготовлены:
· кпродолжению образования;
· кматериальному самообеспечению;
· ксозданию собственной семьи;
· крешению сложных жизненных проблем, конфликтных ситуаций;
· квзаимодействию с различными государственными структурами, инстанциями;
· кзащите своих законных прав.
Однако анализответов бывших воспитанников показал, что они наиболее часто попадают:
· валкогольную зависимость;
· совершаютправонарушения;
· ведутиждивенческий образ жизни;
· теряютжильё;
· перенимаютасоциальный образ жизни родителей;
· несоздают семью;
· разводятся;
· бросаютучёбу;
· немогут долго работать.
Данныеприведены в диаграмме «Соотношение групп по фактору риска» (с.63).
Наиболеечасто встречающиеся проблемы бывших воспитанников:
· защитасвоих законных прав;
· жилищнаяпроблема;
· материальноесамообеспечение;
· решениесложных жизненных проблем;
· заботао своём здоровье;
· взаимодействиес государственными учреждениями;
· решениебытовых проблем;
· отсутствиевозможности посоветоваться;
· продолжениеобразования;
· взаимодействиеи общение с людьми.
Это можноувидеть на круговой диаграмме «Наиболее часто встречающиеся проблемы,выявленные у выпускников» (с.64).
Анализответов воспитанников и выпускников показывает реальное существованиесоциальных проблем у детей-сирот, их остроту на современном этапе. Отсюдаследует, необходимость оптимизации работы по решению этих проблем.
Такимобразом, социальная защита воспитанников является одним из самых важныхнаправлений работы социального педагога как в детском доме, так и во всех учрежденияхинтернатного типа.

/>
Соотношениегрупп по фактору риска

/>
Наиболеечасто встречающиеся проблемы, выявленные у выпускников
В Псковскомдетском доме для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,организована локальная служба медико-социально-психолого-педагогической помощи,в которой каждый специалист ведёт работу в своём направлении. Деятельностькаждого специалиста обеспечивает квалифицированную помощь детям и педагогам врешении проблем, актуальных для развития воспитанников.
Так,медицинский работник информирует о состоянии здоровья детей, обеспечиваетлечебно-профилактическую работу и работу по формированию здорового образа жизнии у воспитанников детского дома.
Практическийпсихолог совместно с социальным педагогом внимательно изучаетмедико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, ихспособности, интересы, отношение к школе, к учёбе, поведение, круг общения,выявляет позитивные и негативные влияния в структуре личности ребёнка. Такжепсихолог составляется банк данных, оказывает психолого-коррекционную, реабилитационнуюи консультативную помощь.
Социальныйпедагог изучает психолого-медико-педагогические особенности личности ребёнка иего микросреды, условия жизни, выявляет группы риска, оказывает социальнуюпомощь и поддержку при соблюдении прав детей, создаёт условия для их успешнойсоциализации.
Учителькласса коррекции и логопед проводят обследование вновь, прибывших детей идетей, имеющих проблемы в развитии, поведении и обучении для выявления уровняшкольных знаний и умений, оказывают консультативную помощь педагогам ворганизации коррекционной работы с детьми.
Рассмотримпоподробнее основные направления деятельности педагогов и специалистов детскогодома по социальной защите воспитанников, их социализации и по профилактикепроблем, возникающих у выпускников детского дома.
Решениежилищного вопроса, взаимодействие с различными государственными структурами,инстанциями, защита своих законных прав и интересов. Эти три проблемы связанымежду собой, а, следовательно, требуют к себе комплекс профилактических мер, аименно: социальный педагог детского дома в паре с воспитателем учит воспитанникаориентироваться в правовых вопросах. Социальный педагог ведёт работу пособлюдению жилищных прав воспитанников, несёт ответственность за своевременнуюподготовку документов для получения жилья и его подбора, систематически ведётработу по сбору информации и накоплению документов, необходимых для решения жилищныхвопросов выпускников, а также документов юридического статуса ребёнка.
Воспитательсовместно с социальным педагогом проводит следующую работу:
·  беседы с воспитанникамивыпускных групп о правовом статусе детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, о льготах данной категории детей;
·  посещение с этими детьмиучреждений различных государственных структур и инстанций в рамках ознакомленияс их деятельность горадминистрация, гороно, юридическая консультация и др.);
·  практические занятия, накоторых разыгрываются ситуативные задачи, с последующими обсуждениями путей ихрешения (деловая игра «На приёме у юриста» и др.).
Проблема самообеспечения (в том числе и материального) и бытовыепроблемы тесно связаны с социализацией в плане трудовой адаптации.
Трудоваяподготовка воспитанников является основой их жизненного самоопределения, онаиграет большую роль в деле социально-психологической реабилитации иформировании необходимых качеств личности.
Поэтомуработа по трудовой подготовке воспитанников начинается в детском доме уже спервого класса и в тесном взаимодействием всех специалистов: психолога, соцпедагога,воспитателей, инструкторов по труду, педагогов дополнительного образования.
Воспитательориентирует ребёнка на самообслуживающий труд (уборка помещений, стирка личныхвещей, благоустройство быта, ремонт одежды), знакомит с миром профессий (беседыо людях, работающих в детском доме, экскурсии на предприятия – хлебзавод,пищекомбинат, швейную и мебельную фабрики, в учреждения – почта, дом быта, магазин).Инструкторы по труду организуют работу в учебных мастерских, учат пользоватьсяоборудованием мастерских, организуют и проводят мелкий ремонт мебели, одежды.Социальный педагог знакомит с миром профессий, организуя встречи с людьмиразных профессий, праздники («Все работы хороши»), конкурсы («Защитапрофессий»), проводит посещение магазинов. Рынков с целью финансово-денежнойориентации. Педагоги дополнительного образования учат детей народно-прикладномуискусству (кружки «Рукоделие», «Золотая соломка», клуб «Юная хозяюшка»,«Смак»). Психолог выявляет интересы и склонности воспитанников, проводитдиагностику старшеклассников на профпригодность, чтобы помочь имсориентироваться в мире профессий и выбрать профессию в соответствии с ихинтересом и возможностями.
Кроме того,педагоги детского дома поддерживают тесную связь с УПК, где, начиная с 8класса, воспитанники обучаются профессиям строительным и профессиям сферыбытовых услуг (повар, швея). Старшеклассники участвуют в ремонте бытовыхпомещений – групповых и классных комнат, столовой, комнаты отдыха (оклейкаобоями, окраска).
Проблемазаботы о своём здоровье решается во взаимодействии медицинских работников своспитателем и психологом. Медицинские работники организуют медосмотр(приглашаются специалисты из городской поликлиники: невропатолог, окулист,лор-врач, хирург, педиатр), проводят профилактику инфекционных заболеваний,организуют лечение диспансерных больных (в городской и областной детскойбольнице, в областной психиатрической больнице), проводят беседы по личнойгигиене (цикл бесед Доктора «Нехворай-ка»), организуют встречи сврачом-наркологом (цикл бесед о вреде алкоголя, курения, наркотиков),врачом-гинекологом (цикл бесед о вреде ранней половой жизни, о венерическихзаболеваниях и др.), проводят практические занятия в клубе «Айболит» пооказанию первой медицинской помощи (с учётом возрастных особенностейвоспитанников).
Психологпроводит диагностику психического развития вновь поступивших детей,разрабатывает индивидуальные коррекционные программы и проводит коррекционныезанятия с целью профилактики школьной дезадаптации.
Направлениедеятельности по профилактике проблемы общения завязано на тесном сотрудничествевоспитателя, социального педагога, педагога-психолога и ближайшего окружения воспитанника(сверстники, товарищи, родственники). Педагог-психолог проводит диагностику сцелью выявления нарушений общения, даёт рекомендации воспитателю по организациииндивидуальной работе с воспитанниками, имеющими проблемы в поведении, проводитзанятия индивидуальные и групповые по коррекции поведения, по развитиюкоммуникативных навыков, по предупреждению агрессивности. Воспитательорганизует и проводит сюжетно-ролевые игры, праздники в группе («Деньименинника», «Дары осени», «Рождественские посиделки» и др.), помогаетвоспитанникам в выборе дела по интересам. Социальный педагог руководит «Клубоминтересных встреч», где организует встречи с выпускниками детского дома, с бывшимиработниками детского дома, которые находятся на пенсии, с шефами ФСБ с инспекторамиИДН и др., проводит социально-адаптивные игры, полоролевые игры, организуетвстречи с родственниками (братьями, сёстрами, родителями, бабушками и др.)
В системувсех занятий, мероприятий включены разнообразные виды практическойдеятельности, которые формируют знания и умения, помогающие воспитанникамнаходить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановкуусвоенное, пользоваться словесной инструкцией при организации своих действий, атакже упражнения, в которых ребёнок сам находит социально приемлемые выходы изжизненных ситуаций. Все занятия и мероприятия опираются напредметно-практическую деятельность детей.
Работа попрофилактике проблем в создании семьи ведётся в трёх направлениях:
·  общегигиеническое;
·  историко-культурное;
·  социально-сексуальное.
В общегигиеническом направлении работа ведётся медицинскими работниками:практические занятия по развитию навыков личной гигиены и здорового образажизни (беседы о венерических заболеваниях и их последствиях; о влиянииалкоголя, курения, наркотиков на половую систему; об основах интимныхотношений; о физической сущности беременности; о контрацепции и др.).
Историко-культурноенаправление – формирование культурно-нравственных представлений о человеке.Работа в этом направлении ведётся психологом, социальным педагогом,воспитателем в тесном взаимодействии. Вся работа строится с учётом возрастныхособенностей воспитанников. В начальных классах дети знакомятся с составом семьи,кто кем приходится в семье, составляют семейный портрет, проводятся праздники(«Семейные посиделки», «Спортивная семья» и др.). Воспитанники среднего истаршего возраста знакомятся с историей возникновения семьи, с семейнымиролями, из чего строится семейный бюджет, узнают о психологических особенностяхсемьи.
Социально-сексуальноенаправление работы – это беседы о поло-ролевых семейных отношениях (отношениясупружества, сознательное родительство).
Вся работа попрофилактике проблем в создании семьи (беседы, тренинги, праздники) строится сучётом возрастных особенностей воспитанников.
Такаясовместная работа социального педагога и других специалистов детского дома посоциализации воспитанников обеспечивает защиту прав детей-сирот на образование,медицинское обслуживание, жильё, трудоустройство, отдых.
Подведя итогисказанному, отметим, что:
1. Эффективнаясоциальная защита детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, возможна толькопри взаимодействии в работе социального педагога с государственнымиучреждениями и педагогами и специалистами детского дома по социализации воспитанников.
2. Профилактикусоциальных проблем надо проводить постоянно во все время пребывания воспитанниковв детском доме.
3. Социализацияи социальная защита детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, должна быть однимиз главных направлений работы социального педагога.

Заключение
 
Подготовкадетей-сирот к самостоятельной жизни всегда была острой государственнойпроблемой. Федеральные законы гарантируют права сирот на материальноеобеспечение, на образование, на профессиональную подготовку. Сложилась системасодержания, воспитания и обучения сирот в детских учреждениях интернатноготипа, в частности, в детском доме. Разработаны механизмы выявления детей,нуждающихся в попечении государства, механизмы защиты их прав и законныхинтересов. Даже в нынешнее сложное время на нужды детей-сирот выделяютсянеобходимые средства. Система государственного попечения охватывает практическивсех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для ихполноценного развития и подготовки к самостоятельной жизни. Однако трудностиперехода воспитанников государственного учреждения из специфическогополуизолированного мира в самостоятельную жизнь существовали всегда, во всехстранах, где преобладала интернатная система содержания детей-сирот.
Выпускники детскихдомов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений,чаще теряют работу или жильё, с трудом создают семью, легче становятся жертвамисуицида. То есть, вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большимисложностями и не всегда проходит успешно.
Особенностисоциально-психологического статуса воспитанника детского дома обусловленыситуацией развития, для которой характерно возникновение психических деприваций(включающий в свою сложную структуру материнскую, когнитивную, эмоциональную исоциальную), плюс ко всему они усугубляются специфическими условиямижизнедеятельности воспитанников в детском доме.
Особенностижизни детского дома: полузакрытый характер, коллективное содержание,вынужденный круг общения, избыточное педагогическое воздействие, ограничение свободывыбора принятия решения ограничивают возможности социализации.
Невозможностьобеспечения полноценных условий в детском доме приводит к нарушению процессасоциализации ребёнка-сироты, формированию в его психике таких черт, которыесерьёзно затрудняют дальнейшую адаптацию к реальной жизни в социуме.
Изучение иобобщение опыта работы интернатных учреждений и Псковского детского дома для детей школьноговозраста позволило определить оптимальные пути и средства обеспечениясоциальной защиты путем создания службы медико-социально-психолого-педагогическойпомощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Литература
1. Актуальные проблемы современного детства: Сб.науч. Трудов / Под ред. Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Москва,1980год.
3. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъектевоспитания. Москва, 1980.
4. Аверкин В.В. В помощь тебе, выпускник!//Защитименя! №4, 2000.
5. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональныхпривязанностей//Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попеченияМ.,1995.
6. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальнойадаптации детей-сирот с нарушением интеллекта//Дефектология №1, 1997.
7. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н.Социальный педагогспециальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениеминтеллекта: основные направления деятельности и специфика работы//Дефектология№6, 1998.
8. Беляков В.В. Сиротские детские учрежденияРоссии, Исторический очерк. – М., 1993.
9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.– М., 1993.
10. Беличева С.А. Развитие сети государственныхучреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования//Вестник№3,1999.
11. Бобкина Н.Н.Новые подходы в планировании воспитательныхзанятий по реабилитации детей, имеющих проблемы в развитии, в условияхинтернатного учреждения.//Дефектология № 3, 2000.
12. Брутман В.И., Северный А.А. Некоторые современныетенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социальногосиротства.М.,1998
13. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи.М., 1998.
14. Всероссийское совещание директоров детских домови школ-интернатов для детей-сирот. Москва, 17-19 октября 1995г. М., ТОО «Симс»,1996.
15. Все дети – наши: Сборник материалов II Всероссийскихпедагогических Католиковских чтений. М., 1998.
16. Воспитание и развитие детей в детском доме.Хрестоматия / Ред.-сост. Н.П. Иванова М.: АПО, 1996.
17. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальнаяпедагогика. М., 1999.
18. Государственный доклад «Положение детей вРоссийской Федерации». М., 2002г.
19. Григорьева Е. Вечное братство сирот//» Семьяи школа»№5,1995.
20. Дети-сироты: консультирование и диагностикаразвития / Под ред. Е.Л. Стребелёвой. М.: Полиграф, сервис, 1998.
21. Дзенушкайте А.И. Наш дом: из опыта работы. –М.;1983.
22. Дольто Ф. На стороне ребёнка. СПб.;«Санкт-Петербург-XXI век», 1997.
23. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическоеразвитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.
24. Ермолаева-Томина Л.Б. Формирование психическойкультуры у воспитанников детских домов и школ-интернатов.
25. Журавлёва Н. Зона безопасности для сирот//Социальнаязащита № 5, 2000.
26. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьномуобучению//Дефектология № 1, 1996.
27. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведенииребёнка. – М., 1986.
28. Захарова Н.Г. Система дополнительного образованияв Туголесском детском доме//Вестник№4, 1996.
29. Иванова Н.П. О причинах социального сиротствав современных условиях. М., 1995.
30. Камаева Г.И. Воспитательный дом как модель организацииреабилитационного пространства для дезадаптированных детей// Вестник №1, 1999.
31. Ковалёва А.И. Социализация личности: норма иотклонения. Москва,1996.
32. Комплексное сопровождение и коррекцияразвития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. С.-Пб,2000.
33. Кондрошин В.И. Влияние особенностей развитиядетей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию вусловиях школы-интерната//Дефектология №1,1991.
34. Кочерга Г.Ф., Супрун А.Н. О некоторых проблемахдетских учреждений для сирот//Дефектология №1, 1992.
35. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы иответы. М.,1997.
36. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детейгруппы социального риска. Курган-Челябинск,1995.
37. Лангмайер Й., Матейчек З. Психическая депривацияв детском возрасте. Прага: Авицениум, 1984.
38. Лачинов С.Ю. Методы технологии социальной работы.Орёл,1998.
39. Лиханов А.А, Дети без родителей.М., 1987.
40. Минкова Э.А. Особенности личности ребёнка,воспитывающегося вне семьи//Очерки о развитии детей, оставшихся безродительского попечения. М.,1995.
41. Москаленко Н.В. Новые формы работы по социальнойадаптации детей-сирот //Дефектология № 4,1999.
42. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику:Учебное пособие для студентов. – М., 1997.
43. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». –М., 1991.
44. Мухина В.С. Дети детских домов ишкол-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращённость в настоящее и будущее)//Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. Составитель В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.
45. Мухина В.С. Особенности развития личности детей,воспитывающихся в интернатном учреждении. Москва, 1995.
46. Мухина В.С. Развитие личности ребёнка:проблемы, решения, поиск. М., 1995.
47. Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России.(История и современность) М.: ЮОМ, 1994.
48. Нечаева А.М. Ребёнок под опекой. М.,1993.
49. Нелидова А.Л., Щелина Т.Т. Психологическоеобеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома//Вестникпсихосоциальной реабилитационной работы №2,2003 г., стр.31-40.
50. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая семьякак одна из моделей решения проблемы сиротства в России//Вопросы психологии,№3, 2001.
51. Олонцева О.Ф. Опыт социальной адаптации и подготовкик взрослой жизни воспитанников дома детства №1 в Перми//Вестник №3, 1996
52. О порядке комплектования групппостинтернатной адаптации//Социология, №5, 2001.
53. Особенности развития личности ребёнка, лишённогородительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. /Под ред.Мухиной В.С.М., 1989.
54. Очерки о развитии детей, оставшихся без попеченияродителей /Под ред. Лазутовой М.Н. – М., 1995.
55. Овчарова Р.В, Истоки трудного детства. – Архангельск:ИППК, 1991.
56. Петрова С.М. Детский дом – школа длядетей-сирот в новом образовательном пространстве (из опыта работы)//Дефектология№1, 2001.
57. Платонова А.А.Половое воспитание и подготовкак семейной жизни воспитанников детских домов и школ-интернатов//Вестник №4,2001.
58. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.М.: Педагогика, 1990.
59. Преодоление трудностей социализациидетей-сирот //Под редакцией Байбородовой Л.В. Ярославль,1997.
60. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательнойработы в детском доме. Москва,1990.
61. Психическое развитие детей-сирот (по результатампсихологического мониторинга) /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб., 1996.
62. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России: Чтоделать? – М., 1997.
63. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие(медико-психолого социальные проблемы). – М., 1994.
64. Сафонова Т.Я., Цылебал Е.И. Жестокое обращениес детьми. М., 1993.
65. Семья Г.В. Выпускник. Формированиесоциально-психологической защищённости выпускников образовательных учрежденийдля детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф,сервис, 2001.
66. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогическиепрограммы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей. – М.: Полиграф, сервис, 2001.
67. Травникова Н.Г. Психологическая адаптациявыпускников детского дома. СПб.; 1999.
68. Трудные судьбы подростов – кто виноват? – М.,1991.
69. Фурман И.А. и др. Психологические особенностидетей, лишенных родительского попечения. «Тессей», 1999.
70. Холод В.Л. Инновационные процессы в совершенствованиисодержания и обучения и воспитания в интернатных учреждениях. М., 1995.
71. Шипицына Л.М., Иванова Е.С., Виноградова А.Д.и др. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации. СПб.: ЛОГУ,1997.
72. Шипицына Л.М., Виноградова А.Д. и др. Постинтернатнаяадаптация. СПб.; ИСПиП, 2001.