Введение
Проблемасвободного времени подростков волнует сегодня ученых и практиков различных областейжизни и отраслей знания.
Сферасвободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Философамирассматривается свободное время в качестве пространства для осуществленияспецифических социальных процессов, выявляются истоки возникновения свободноговремени и его взаимосвязь со временем рабочим, его социальную ценность.Социология и экономика осуществляют количественный и статистический анализуказанных процессов, исследуют характер, и содержание свободного времениличности, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению,аксиологию досуга. Психология обращает внимание на потребности и мотивы,определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере. Такимобразом, можно сделать вывод о том, что свободное время является доминирующимпространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека. [6, с.74].Существенный вклад в осмысление сущности досуга, внесли ученых как Дж. Дюмазедье,М.А. Ариарский, Д. М.Генкин, Б.А. Грушин, А.А. Гордон, В.Г. Давыдович, Г.А. Евтеева,В.Т. Лисовский, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов, А.Н. Кротова,Б.Г. Мосалев, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, И.А.Новикова, С.Н.Лебедева, Л.П.Подоба, А.П.Марков, Б.А.Титов, А.Ф.Воловик, А.Д. Жарков, А.А. Сукало и др.[4]
Несмотря навсё богатство теоретических материалов, системных исследований, посвященныхрассмотрению культурно-досуговой деятельности как средства развития социальнойактивности проблема досуга подростков остаётся недостаточно разработанной и донастоящего времени особо острой не только для теоретиков, но и для специалистов-практиков,так как большой объём неорганизованного свободного времени подростков инеумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам. Формыпроведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности.Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека.Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодоминтенсивного развития и формирования личности. Известно, как несложно увлечьподростка чем-либо. И также известно, как трудно сохранить, поддержать иразвить этот интерес. Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называютего возрастом «второго рождения личности. Здесь многие истоки, начала всейдальнейшей жизни. Возраст этот хрупкий, ранимый, изменчивый, оказывается,больше чем какие-либо другие, зависим от реальной социальной жизни, потому чтоподросток впервые открывает ее для себя. На месте окружения, существовавшегодля ребенка, для подростка возникает мир. Сегодня этот мир сложен, как никогда.Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия итрудности. В отличие от младшего школьника подросток способен не только котдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Однако, проявляянастойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее вдругих видах. В интеллектуальной деятельности подростков основной особенностьюявляется нарастающая способность к абстрактному мышлению. Важная особенностьэтого возраста — формирование активного, самостоятельного, творческого мышления[4].
Культуредосуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможнотолько при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение.Научение подростков умениям и навыкам самоорганизации — актуальнаясоциально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этаповна пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Для тогочтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумномувремяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенныхситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку,разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессеуспешного овладения подростками навыками самоорганизации. Досуг подростков, какуже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью. Во-первых, имеявозможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, молодые людичасто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующихполноценному формированию личности. Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выбореформ использования досуга, подростки, тем не менее ограничены определеннымкругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, необладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки болееохотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегдаположительные и соответствующие уровню их физического и психического развития.
Существуетпротиворечие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферусамореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности инеумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организациисо стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для наученияподростков азам досуговой деятельности. Школа, клубы, другие внешкольныедосуговые объединения в результате отсутствия координации в осуществлениивоспитания „человека культуры“ и недооценки в этом процессе новыхтенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мересвои объективные возможности по формированию культуры досуга. На решение этих идругих проблем должна быть направлена деятельность социального педагога.Организуя плодотворный досуг подростков и в частности младших подростков, он,таким образом, предупредит многие вероятные проблемы у данной категориивоспитанников.
В связи сэтим нами определена тема исследования: «Организация досуговойдеятельности социальным педагогом у младших подростков».
Объектом работы является культурно-досуговаядеятельность подростков.
Предмет исследования — организациякультурно-досуговой деятельности у младших подростков.
Цель исследования — выявление эффективныхформ работы по организации культурно-досуговой деятельности у младших подростков.
Задачиисследования:
— дать общую характеристику досуговойдеятельности;
— рассмотреть социально-психологическиеособенности подросткового возраста;
— показатьформы организации культурно-досуговой деятельности у младших подростков;
— проанализировать специфику деятельности социального педагога по организации культурно-досуговойдеятельности младших подростков;
— разработатьи реализовать программу деятельности социального педагога по организации досугамладших подростков.
Методыисследования:
теоретические:
— анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме;
эмпирические:
— наблюдение;
— беседа;
— анкетирование.
Базаисследования: муниципальноеучреждение психологической помощи и поддержки «Социум».
Практическаязначимость работы: данныеисследования и формы организации досуга младших подростков могут бытьиспользованы педагогами в их практической деятельности.
Глава I. Теоретические аспекты досуговой деятельности младших подростков
1.1Общая характеристика досуга
Досуг – часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. Первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлению физических сил и душевного равновесия. В жизни общества досуг важен для стабилизации, снятия напряженности, предотвращения общественных конфликтов, укрепления солидарности, взаимосвязи поколений, общения, удовлетворения потребностей личности в радости, развлечений и т.д. [6 с. 21].
Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.
Макс Каплан считает, что досуг — это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи. [37, С.413]
Английское слово досуг (LEISURE) берет свое начало из латинского языка (LIGERE), что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло (LOISIR), что означает «быть разрешенным», а в английский такое слово как (LICENSE), что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и т. д.). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждение. В древней Греции слово досуг (SCHOLE) означало «серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово (SCOOL) произошло от греческого слова SCHOLE, (досуг), что предполагает окончательное соединение между досугом и образованием.[3].
Издревледосуг рассматривался как цель и способ удовлетворения разнообразныхпотребностей, в том числе культурных. Свободное время от каких-либоматериально-необходимых занятий, как неотъемлемого свойства гражданскогосостояния. Так именно будет трактовать тему досуга величайший философский умдревности — Аристотель. Досуг- деятельность в свободное время вне сферыобщественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает своюспособность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности,которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности.
Раз досуг –деятельность, то это означает, что он не пустое времяпровождение, не простоебездельничанье по принципу: “ что хочу, то и делаю”. Это деятельность,осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит передсобой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительскийтруд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия – вот чем и ещемногим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут надостигнутый уровень досуга.
Определениедосуга распадается на четыре основных группы.
— Досуг каксозерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояниеума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зренияэффективности, с какой человек делает что-либо.
— Досуг какдеятельность — обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой.Это определение досуга включает ценности самореализации.
— Досуг, каксвободное время, время выбора. Это время может быть использовано различнымобразом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной сработой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человекзанимается тем, что не является его обязанностью.
— Досугинтегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «неработой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение.Включает в себя понятия времени и отношения к времени.
От умениянаправлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей,реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своихсущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, егоудовлетворенность своим свободным временем.[3].
В подходах кпониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства и одновременносуществует три позиции:
1) делениевременного отрезка на рабочее и внерабочее время, где «досуг» и «внерабочее»рассматриваются как одно и то же;
2) отождествлениепонятий «досуг» и «свободное время»,
3) досуг –часть свободного времени, отдых и развлечения не связанные с развитиемличности.
Сегодня вэнциклопедиях и справочниках «досуг» и «свободное время» между собойуравнивают.
В “Толковомсловаре живого великорусского языка” В.И.Даль дает характеристику человеку вусловиях досуга как “досужий” – умеющий, способный к делу, ловкий, искусный. Доначала XX века понятие «досуг» означало достижение, способность, возможностьчеловека проявить себя в свободное время от работы время[3].
Советскийэнциклопедический словарь дает такое определение: “Досуг – часть внерабочеговремени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. Вструктуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу,самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия,игры с детьми; общение с другими людьми”[3].
Под досугомсовременного человека подразумевается время, которое свободно от необходимоготруда в сфере общественного производства, а так же от воспроизводства человекомсвоих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений[1, с.7].
Когда людиговорят о досуге, чаще всего они имеют в виду свободное от работы время. Однакоученые – исследователи и менеджеры, работающие в области организации досуганаселения, не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой.
Дляопределения свободного времени отдельного человека из его суточного бюджетавремени следует вычесть время, которое он затрачивает:
напроизводственно — трудовые функции, включая дорогу к месту работы и обратно;
физиологическийотдых (ночной сон);
оздоровительныеи санитарно – гигиенические нужды;
покупкупродуктов, их приготовление, прием пищи;
приобретениенеобходимых вещей, товаров повседневного спроса и длительного пользования;
Сравнительнонебольшой объем досуга в суточном ритме характерен, как правило, дляпредставителей делового мира, у которых рабочее время не нормировано, а так жедля женщин, занятых на производстве и одновременно воспитывающих малолетнихдетей или имеющих большую семью. Кроме того, у многих категорий работниковсвободное время не четко выражено, например, у тех, кто временно не занят наобщественном производстве, находясь в поисках работы, а также у тех, ктотрудится нестабильно или выполняет работу по договору на дому. Эти людирасполагают возможностью выбирать по своему усмотрению время для занятий,связанных либо с трудовой деятельностью, либо с семейными обязанностями, либо сдосугом. Многие граждане стремятся использовать эти дни преимущественно срекрационно – досуговой целью, минимизируя повседневные нагрузки и домашниедела [36, с.115].
В современныхусловиях свободное время является настоящей ценностью. Ценность – этоповседневный ориентир, с помощью которого человек сообразует свои мысли идействия с социальной действительностью. Это то, что побуждает его и чем онруководствуется в своей жизнедеятельности. Естественно, что ценностныеориентации существуют у человека и по отношению к свободному времени.
Свободноевремя относится к центральным ценностям человека, поэтому особое место занимаетвопрос о ценностной ориентации досуга. При этом сегодня необходимо учитыватьпрогрессирующую динамику производства, экологическую опасность существования ижизнедеятельности, влияние новых средств массовой информации, растущееколичество возможностей организации свободного времени. Все это сопровождаетсязначительным изменением жизненных ценностей, которое характеризуетсястремлением к оригинальности, проявлением индивидуальности, устремленностью ксамодеятельным решениям на основе собственной компетентности.
Существуетмного разнообразных типологий современного досуга. Наиболее значительные изних: деление досуга на деятельный; ежедневный, еженедельный, отпускной,праздничный; домашний и внедомашний; индивидуально организованный и коллективно– организованный [19, с.173].
Под досугомпринято понимать время, свободное от учебной занятости и домашних обязанностей.
Видыдеятельности человека в свободное время можно условно разделить на три группы:
а) простоотдых: игры, развлечения, созерцание и т.д.
б)просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;
в)творчество: техническое, научное, художественное.
Первымиэлементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлениюфизических сил и душевного равновесия.
Вторая группавида деятельности в свободное время – просвещение (в широком смысле слова:приобщение к культуре). Оно включает в себя ознакомление с культурной жизньюстраны, ценностями науки, искусства. Читать, слушать музыку, ходить в театрможно и для развлечения. Нужно, чтобы человек слушал музыку не только радиудовольствия, но стремился понять ее особенности, познакомиться с биографиейкомпозитора, эпохой, в которую он жил. Эстетическое воспитание играет важнуюроль в организации свободного времени и, в первую очередь молодежи [33, с.102].
Одной изопределяющих характеристик образа жизни молодежи являются досуговые предпочтения.Самореализация младших подростков в сфере досуга свидетельствует как о личностныхпредпочтениях в способах проведения свободного времени, так и о структуреличности в целом. Иными словами, то, как подросток проводит свободное время,говорит о его склонностях, интересах, отражает уровень его интеллектуального идуховного развития. То, как подросток реализует себя в досуге, делает ее особойсоциальной группой. Поскольку жизнь младшего подростка сконцентрирована вокруготдыха и именно в нем она проявляет себя наиболее полно, изменения в образе еежизни лучше всего проявляются и прослеживаются в данной сфере [13, с.110].
Можно вывестиследующие основные характеристики досуга младших подростков:
— досуг имеетярко выраженный физиологический, психологический и социальный аспекты;
— досугоснован на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
— досугпредполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
— досугформирует и развивает личность;
— досугспособствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности черезсвободно выбранные действия;
— досугформирует потребность подростков в свободе и независимости;
— досугспособствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизниумений и навыков;
— досугстимулирует творческую инициативу подростков;
— досуг естьсфера удовлетворения потребностей личности;
— досугспособствует формированию ценностных ориентаций;
— досугвыступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;
— досугспособствует объективной самооценке младших подростков;
— досугформирует позитивную «Я- концепцию»;
— досугобеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
— досугспособствует самовоспитанию личности;
— досугформирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;
— досуг-активность, контрастирующая с полным отдыхом;
Такимобразом, можно констатировать, что сущностью младших подростков досуга являетсятворческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) подростков всвободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временнойсреде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками,выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение)[28,C.149].
Как видим,понятия “досуг” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны посмыслу. Когда говорят о свободном времени, акцентируется потенциальнаявозможность вариативно использовать его на что угодно. Человек в этот периодможет заняться хозяйством, домашними делами. Некоторые люди проводят егонеэффективно.
1.2 Социально-психологические особенности младшего подростковоговозраста
«…Вструктуре личности подростка нет ничего
устойчивого,окончательного, неподвижного».
ВыготскийЛ.С.
Учёными младшийподростковый возраст рассматривается как самый трудный и сложный из всехдетских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе стем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основынравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, кобществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера иосновные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этоговозрастного периода, связанные с активным стремлением к личностномусамосовершенствованию, — это самопознание, самовыражение и самоутверждение.
Подростковыйвозраст — не просто один из этапов жизни. Многие исследователи, вслед за Руссо,недаром называют его возрастом „второго рождения личности“ ( Б.Д.Парыгин, В.А.Ядов, А.Н.Кротова, Б.Г. Мосалев, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, И.А.Новикова,С.Н.Лебедева).
В младшемподростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все безисключения познавательные процессы [39, с.261]. В эти же годы открыто,проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловыхкачеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигаетнепосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитыммышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической,смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь,мышление оказывается представленным во всех его основных видах:наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессыприобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков онифункционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становитсявозможным научение подростка самым различным видам практической и умственной(интеллектуальной) деятельности, причём с использованием множества приёмов исредств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, втом числе необходимые для будущей профессиональной деятельности [5, с.26].
Подростковыйпериод имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий иконфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которуюони демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами идругими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзныхпроблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, приобсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этикиповедения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживаетсяудивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей [11, с.49].
В ходебурного роста и физиологической перестройки организма у подростков можетвозникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. Вкачестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений,эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию ипессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольствомсобой [8, с.51].
Центральнымпсихологическим новообразованием в подростковом возрасте становитсяформирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективногопереживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание даетподростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье неменяется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности,что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.
В результатевозникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляетсвойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К нимотносятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакцияувеличения (хобби).
Реакцияэмансипации. Этареакция представляет собой тип поведения, посредством которого подростокстарается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства.Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, заутверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполненияобщепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовныхидеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением,наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряютподростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходыиз школы и из дома, бродяжничество [15, с.172].
Реакциягруппирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению,к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыкисоциального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умениезавоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников болееэффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников,предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает [7, с.83].
Реакцияувлечения. Дляподросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характернуюособенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к.благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальныеспособности подростков.
Они делятсяна следующие виды:
1.Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника,электроника, история и т.д.).
2.Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).
3.Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечениюэкстравагантной одеждой) [9, с.16].
Знание увлечениймладших подростковых помогает лучше понять внутренний мир и переживанияподростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.
Вподростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключенияпознавательные процессы [14, с.57]. Становится возможным научение подросткасамым различным видам практической и умственной деятельности.
Главная новаячерта, появляющаяся в психологии младшего подростка по сравнению с ребенком, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итогпереходного возраста. [5, с.39].
В этомвозрасте создаются неплохие условия для формирования организаторскихспособностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностныхкачеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживатьделовые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собойобязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практическиво всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут бытьорганизованы на групповой основе: учение, труд, игра.
Главнымиличностными чертами младшего подростка являются следующие:
1.Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетаетсяс неумением разобраться в сложных явлениях жизни — с другой.
2. Подростокхочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейновоспитывают.
3. Подросткухочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое,необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердитьсяподросток еще не знает, как этого можно добиться.
4. Уподростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил.Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружитьсвою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показнойуверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.
5. Вподростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки.Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств.Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будутсчитать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью [13, с.61].
Приливфизических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляетсявесь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подросткомследует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основныепсихологические новообразования этого возраста.
Отрочество — как иногда называют подростковый возраст — это время становления подлиннойиндивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьмиболее младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять иконтролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Младший подростковыйвозраст — это время обострённого стремления к познанию и оценки самого себя, кформированию целостного, непротиворечивого образа «Я».
При различных подходах к определению личности и особенностей ее развития,разрабатываемых в современной психологической науке (Б.Г. Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В.Шорохова и другие), наиболее эвристическая формулировка была дана А.Н.Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое системное и поэтому«сверхчувственное» качество, приобретаемое индивидом в многообразных социальныхотношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью,развиваясь как личность. И хотя носителем этого качества является вполнечувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретеннымисвойствами, которые составляют предпосылки формирования личности, как и внешниеусловия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивид, в контекстезадач воспитания возможно рассматривать развитие личности как процесс, которыйхарактеризуется степенью формирования и насыщения именно того системного качестваиндивида, в. котором выражен уровень его социальной зрелости, интеграции иразвертывания общественной сущности человека. Это тем более важно, что какпоказывают полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные,социальное развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но,главное, на всех межвозрастных переходах (т.е. переломных моментах процессапсихического развития) исходным является новый уровень социальной зрелостирастущего человека, который и определяет возможности перехода на каждуюследующую ступень онтогенеза. Разумеется, данный процесс исключительновариативен, обусловливаясь как индивидуальными особенностями детей, так ихарактером развития общества, системой воспитательных воздействий. Однакообнаружение факта, что личностное становление на каждом возрастном этапеначинается и определяется уровнем социального развития, выступает как важнаязакономерность, не соответствующая положению Ж. Пиаже, утверждавшему, чторазвитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости.Степень освоения ребенком социальных отношений, уровень осознания своей ролевойнагрузки, места в обществе, характер самоопределения, потребность и способностьпроявления социальной активности отражаются в двух разных, по сути, типахсоциальной позиции. Понимание, осознание себя членом общества находит выражениев позиции, условно названной нами «я в обществе», а определенный уровеньосвоения отношений общества кумилируется в позиции «я и общество». При этомнаблюдается своеобразное усиление, доминирование то одной, то другой позиции.Максимальное развертывание каждой из этих (закономерно чередующихся в процессеонтогенеза) позиций, выступающих интегративнымиузлами социального развития ребенка, не только фиксирует его определенныйуровень, но и создает условия для появления новой позиции, представляя своеобразныйрубеж становления личности [18, с.92].
Целенаправленное исследование двух типов социальныхпозиций, выявленных на большом экспериментальном материале, появление и утверждениекоторых совпадает с определенными периодами онтогенеза и обусловливаетсяпреобладающим влиянием определенной стороны деятельности(предметно-практической, связанной с преимущественным развитием социализации,т.е. овладения общественным опытом и деятельностью по усвоению нормчеловеческих взаимоотношений, где наиболее интенсивно формируетсяиндивидуализация, приобретение самостоятельности, известной автономности),показывает, что на каждом этапе развития личности, при смене доминантысоциальной позиции, происходит ее содержательное изменение. При этом во всехслучаях широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступаетнеобходимым условием интенсификации его психического, в том числе иинтеллектуального, развития, обеспечивая открытость, направленность на общество[27, с.21].
Раскрытие закономерностей по уровневого изменениясоциальной зрелости, выявление главных результативных моментов этого движения,проявляющихся в характере позиции ребенка в обществе и по отношению к обществу,определение сенситивных периодов и рубежей социального созревания обусловливаютактуальность рассмотрения его особенностей на микростадиях каждого периодаонтогенеза.
Особую значимость в этом плане приобретает изучениеподросткового возраста — остропротекающего перехода от детства к взрослости,где выпукло переплетаются противоречивые тенденции социального развития. Содной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления,дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системыинтересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.Сдругой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительныхфакторов: возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными исодержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми,значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности,развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Главное,данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальнуюпозицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе какчлену общества.
Показательно, что существенные сдвиги в социальном развитии подросткаотмечаются при ретроспективном анализе не только длительной протяженности, но ина исторически короткой дистанции. Существенно изменились, например, мотивыотношения к общественно полезному труду у современных подростков. Так, посравнению с детьми 50-х гг., современные подростки, обладающие развитымиобщественно значимыми мотивами, обусловливающими их отношение к труду, являютсяболее самостоятельными в выполнении различных видов общественно полезноготруда, при этом отдавая предпочтение индивидуальному общественно полезномутруду перед коллективистическим. Речь идет об индивидуально-общественнойсущности этих мотивов, направленных на самовыражение, самооценку в труде, настремление участвовать в нем для собственного развития и совершенствования, длязавоевания определенной позиции по отношению к товарищам, утверждения своего«я», выработки черт характера, необходимых для самостоятельной жизни [21, с.115].
Безусловно, ценно то, что современный подросток видитперспективу своей полезности для других, общества в обогащении собственнойиндивидуальности. Но при этом ему не хватает ни доверия, ни уважения взрослых,во-первых, и, во-вторых, не создаются возможности для реализации потребности всамореализации.
Расхождение между стремлениями подростка, связанными сосознанием своих возможностей, утверждением себя как личности и положением ребенка-школьника,зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризисасамооценки. Даже по сравнению с началом 70-х гг. появилось на 20—25 % большеподростков, у которых превалирует негативная самооценка, что влияет на общийжизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых, независимоот их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии должных условий дляудовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании, чтооборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения,интенсификацией. Oт 11 до 15 летнаблюдается четко выраженная тенденция развития предпочтениясоциально-ориентированной форме общения, создающей для подростков реальныеусловия их признания как социально значимых лиц. Данное положение четко связанос характерным для подростка активным стремлением к занятию новой социальнойпозиции, с осознанием им своего «я» и утверждением во взрослом мире. При этомречь идет не о желании подростка подражать взрослым людям, а о приобщении к ихделам и отношениям, появлении у него чувства социальной ответственности каквозможности и необходимости отвечать за себя и за других на уровне взрослогочеловека.
Выступая какважный этап становления личности, младший подростковый возраст представляет собойсложный процесс личностного развития, отличающийся разно уровневымихарактеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка,условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подросткомсебя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав иобязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений,насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросленияу подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятиеобщества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень ихадекватности общественным потребностям [21, с.15].
Всоответствие с исследованиями данной дипломной работы существенно мы выделиследующие акцентуации:
Позитивист.
Подросткиэтого типа способны творчески подходить к поставленной задаче, взваливая приэтом основной груз на себя. Они прислушиваются к мнению родителей, педагогов исверстников, изо всех сил пытаясь реализовать полезные советы. Их отличаетнастойчивость в достижении цели, а также способность правильно оцениватьсобственные результаты и результаты своих товарищей. Подростки — позитивистыобладают необходимыми трудовыми навыками, способы планировать свою работу исогласовывать ее с работой группы.
Своеобразнаяизбирательная интуиция позволяет им сразу чувствовать, как к ним относятсяокружающие, безошибочно, при первом контакте определяя, кто к ним расположен, акто безразличен. Ответное отношение, даже чересчур прямолинейное, возникаетнезамедлительно, без попыток его утаить.
Самооценкаотличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера.Для них важен результат — признание со стороны. Они стремятся приобрести вес втой общности, в которой прибывают на досуге, занять лидерские позиции.
Этот типподростков отличается повышенным чувством ответственности за себя, успехи вигре и тому подобное, которое со временем перерастает в чувство ответственностиза других. Иногда это чувство гипертрофируется, и уверенность подростка в себепереходит в страх не оправдать надежд, возложенных на него им самим, друзьями,педагогами, родными. В этих случаях возможно проявление нервных срывов.
Способный.
Это типподростка, отличающегося универсальным свойством проявлять способность ко всемуи вся. Они проявляют успехи в учебе, хорошие дети и друзья, достигают большихуспехов в художественной, технической и спортивной деятельности.
Такой типподростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем от когоисходит любовь, забота и внимание. Привязанность эта сохраняется, несмотря налегкость и частоту мимолетных ссор. Утраты переносятся очень тяжело ипереживаются долго.
Маломотивированныесмены настроения могут создать впечатления поверхностности и легкомыслия, насамом же деле это преданные друзья. Они очень чуткие к всякого рода знакамвнимания, благодарности, похвалам и поощрениям. Они способны активизировать ивоодушевлять на реализацию творческой идеи большую группу подростков, но, какправило, их инициативу перехватывает активный позитивист. Формирование такоготипа происходит при активной поддержке родителей, их регулярном общении.
Меланхоличныйтип (домосед).
Этот типхарактеризуется вялостью. Общество его раздражает, компании он избегает,приключения и риск, так изобилующие в досуге их сверстников, для них непривлекательны. Они очень тяжело переживают даже мелкие неприятности и неудачи,болезненно реагируют на замечания и укоры, как сверстников, так и взрослых.Представители этого типа предпочитают дружить с теми, кто способенудовлетворить их потребность в сопереживании. Тяга к группированию сосверстниками, зависит от настроения. Практически никогда не претендует на рольлидера, вполне довольствуясь теневым положением.
Невротичныйтип.
У подростковэтого типа часто бывает хорошее, даже несколько излишне приподнятое настроение,которое нередко омрачается вспышками раздражения и гнева. Им присущи такиечерты характера, как тревожность, социальная беспомощность, негативизм.Подростки этого типа нетерпимы к проигрышу, вторым ролям и тому подобное, раздражаются,когда долго остаются в тени. Они в постоянном стремлении к самостоятельности инезависимости. Плохо переносят строгую дисциплину и строго регламентированныйрежим. Отсутствие навыков самоанализа и теплого дружеского общения, склонностьк конфликтам порождают острое чувство одиночества.
Неустойчивыйтип.
Это лживые,дерзкие, недисциплинированные подростки с низкой требовательностью к себе инеспособностью к адекватной самооценке. Они, как правило, отличаютсяэгоистической направленностью, не ориентированы на социальные нормы. В общениис друзьями мало внимательны к их запросам, интересам, в группе конфликтны. Утакого типа даже положительные качества часто трансформируются в отрицательные.Главная их черта – крайняя изменчивость в настроении, которое меняется слишкомчасто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов.
Такиеподростки часто инициируют асоциальное поведение сверстников при этом самиготовы совершить подлость, правонарушение, активно противодействуют в воспитательномуна них воздействию. Для них характерна нестабильность, резкая переменапривычных взаимоотношений с окружающими, конфликтность в сфере досуговогообщения [40, с.153].
1.3 Формы организации культурно-досуговой деятельностиподростков
Среди массыорганизаций, занимающихся организацией досуга младших подростков, лидирующееместо занимают учреждения культуры. Как показывает практика, реальнаядеятельность учреждений культуры по профилактике различных асоциальных явлений,в том числе и преступности, гораздо шире, многообразнее и глубже. В неевовлечены практически все категории населения, хотя, несомненно, в качествеприоритетных здесь выделяются дети, подростки и молодежь.
Грамотнаяорганизация досуговой занятости и просвещения средствами культуры и искусстварассматривается сегодня как альтернатива детской и подростковой безнадзорности,являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, как одна изсоставляющих большой работы по первичной профилактике этого асоциальногоявления.
Дети и подростки,в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать всеновое и непознанное, не задумываясь о последствиях. При этом они ещеидеологически неустойчивы, в их умы легче внедрить как положительный, так иотрицательный образ. Когда нет положительной альтернативы, то идеологическийвакуум быстро заполняется наркотиками, курением, алкоголизмом и другимивредными привычками.
Именнопоэтому основной задачей органов управления и учреждений культуры должна статьорганизация досуговой занятости детей и подростков, совершенствование ирасширение перечня предоставляемых культурных услуг с учетом досуговыхпредпочтений этой категории населения.
Созданиеположительного, привлекательного имиджа учреждения культуры позволит привлечь вего стены больше детей и подростков, что создаст определенную альтернативупраздному времяпрепровождению, являющемуся одной из предпосылок совершенияпреступлений. Особенно это актуально для подростков небольших городов, гдекультурный уровень населения намного уступает этому же уровню городскогонаселения. В небольших городах и посёлках подросткам иногда не с кого братьпример, они не знают, как можно с пользой проводить свободное время.
Особуюактуальность вопросы организации досуговой занятости детей и подростковприобретают в каникулярное время, когда свободного времени у детей становитсябольше. Более пристального внимания требуют подростки, чей отдых не носиторганизованный характер.
Проекты имероприятия, проводимые в стенах учреждений культуры и направленные на решениеданных задач, должны входить составной частью в разрабатываемые и реализуемыена территории муниципальных образований целевые программы по организации отдыхаи досуговой занятости детей и подростков в летний период.
Основнымиформами организации досуга подростков и их культурного обслуживания в летнийпериод могут быть:
- организацияработы детских оздоровительных лагерей на базе культурно-досуговых учреждений;
- культурноеобслуживание городских и загородных детских оздоровительных лагерей, детскихплощадок (концертные, интеллектуально-познавательные, конкурсные, игровые,развлекательные программы, театрализованные представления, праздники,кинопоказы и пр.);
- проведениекультурно-досуговых мероприятий и организация кинопоказа для неорганизованныхдетей и подростков;
- проведение ДнейПодростка (с организацией юридических и психологических консультаций, встреч попрофориентации и пр.);
- привлечение детейи подростков в клубные объединения и коллективы самодеятельного народноготворчества;
- организациягастрольной деятельности коллективов самодеятельного народного творчества;
- проведениетворческих смен для участников коллективов самодеятельного народного творчестваи одаренных детей («театральные смены», «фольклорные каникулы» и пр.);
- участие ворганизации и проведении мероприятий по трудоустройству подростков;
- организациямолодежных акций по благоустройству города (села), учреждений культуры [3, с.219].
Одним извариантов организации летнего отдыха детей и подростков является организация летнихлагерей на базе клубного учреждения. Основой таких лагерей может являтьсявременное детское объединение, которое необходимо превратить во временныйдетский коллектив. Возможно создание нескольких профильных объединений, которыебудут объединять детей, увлечённых одной идеей. Наиболее эффективными могутбыть следующие направления деятельности: поисковая, спортивная, трудовая,милосердная и благотворительная, эстетическая и др. Деятельность такогообъединения может быть наиболее эффективной, если оно будет состоять из детейразного возраста.
Преимуществамитаких объединений являются следующие факторы:
— прямаяпередача опыта старших младшим, где младшие заимствуют манеру поведения,приобретают умения и навыки в конкретной совместной деятельности;
— возможностьдля каждого раскрыться как личность вокруг привлекательной идеи, интересногодела;
— удовлетворение возрастных потребностей: у младших — иметь «пример», походить нанего; у старших — утвердиться в роли лидера;
— сотрудничество старших и младших значительно обогащает отношение детей в такихобъединениях, непременно воспитывается уважительное отношение и к старшим, и кмладшим;
-широкиесоциальные связи, исключающие опасность замкнутости, отгороженности от другихколлективов.
В работе поорганизации летнего отдыха детей и подростков может быть использован опытработы летних оздоровительных лагерей и лагерей на базе общеобразовательныхшкол [8, с.227].
Кромевышеназванных общих принципиальных подходов к определению стратегиидеятельности, роли и места органов управления и учреждений культуры в системепрофилактической работы, существуют совершенно конкретные направлениядеятельности по профилактике правонарушений с использованием ресурсовучреждений культуры.
В первуюочередь, это реализация проектов и проведение культурно-массовых мероприятий,непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающегопоколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурныхстереотипов, которые помогут подросткам и молодежи легче адаптироваться вовзрослом мире. При проведении мероприятий очень важно учитывать психологическиеособенности подростков и молодежи, максимально уходить от дидактики и принципазапрета. Вместо «нельзя» (нельзя совершать преступления, употреблять наркотики,пить, курить и т.д.) лучше говорить «можно» — можно заниматься творчеством,читать, петь, рисовать, играть на гитаре, танцевать и т.д. И тогда ваша жизньстанет интересной, насыщенной и практически не останется времени на пустоевремяпрепровождение [3, с.167].
Самой популярнойи востребованной формой организации молодёжного досуга по-прежнему остаётсядискотека.
Дискотекаспособна синтезировать в себе самые разные виды художественного творчества,любительского увлечения. Впитывая в себя веяние нового времени, она создаётпрекрасные возможности для проявления творческой активности, расширенияразличных познаний и интересов. Не смотря на то, что сочетания познавательногои увлекательного в дискотеке ограничены в силу специфики данной формы работы,всё же она позволяет молодёжи реализовать потребность в полноценномсодержательном отдыхе и развлечении. Ведь именно в основу дискотеки заложенообщение молодых людей, посредством молодёжной музыки, несмотря на то, чтомузыкальные увлечения молодёжи одного поколения весьма разнообразны. Именно надискотеке собирается разносторонняя молодёжная аудитория с широким кругомориентации и требований. А известно, что посещение дискотечных вечеровпревышает количество посещений других видов клубных мероприятий. Поэтомувопросы организации и совершенствования молодёжного музыкального досугаявляются очень актуальными. Это в первую очередь касается дискотек маленькихгородов и деревень. Уровень материальной базы на периферии очень не высокий. Вэтом и есть существенная разница между крупным городом с огромным множествомчастных диско — клубов и маленькими городами и посёлками с их дискотеками.
Развитиедискотек привлекает внимание широкого круга социологов, психологов,музыковедов. Очевидно, что значительный объём музыкальной информации, влияниетеле, аудио, видео программ, изменчивость палитры музыкальных увлечениймолодёжи — всё это требует на современном этапе специального изучения,постоянного внимания со стороны организаторов дискотечных программ ипостоянного осмысления своего личного опыта. Ведь требования молодёжи к работедискотек из года в год возрастают [16, с.89].
Большую рольв свете рассматриваемой проблемы играют библиотеки как учреждения,осуществляющие информационно-просветительскую деятельность по формированию уподрастающего поколения правовой культуры, негативного личностного отношения ксовершению противоправных действий.
Для библиотекхарактерна такая форма работы с подростками, как различные тематические вечера(идейно и сюжетно организованная цепочка устных выступлений, образов,объединённых между собой сценарием и режиссёрским ходом). Спецификатематического вечера:
- Общие интересыаудитории;
- Праздничнаяситуация;
- Развлечение;
- Театрализация;
- Игровая ситуация;
- Понятная иблизкая тема;
- Понимание глубинысодержания и затем активного участия-творчества;
- Использованиеинформационно-логических и эмоционально-образных моментов;
- Строгаякомпозиционная последовательность;
- Связь сознаменательной датой в жизни общества, или отдельного коллектива, человека;
- Документальнаяоснова;
- Местный материал;
- Присутствиереального героя.
Наиболеераспространённые жанры тематических вечеров: вечер-митинг, вечер-портрет,вечер-встреча, вечер-ритуал, вечер-репортаж, вечер-рассказ, вечер-интервью,вечер-диалог и т.д. [1, с.45].
Посещениедискотек – своеобразная отличительная карточка молодежи в возрасте от 15 лет.Период взросления отмечается характерным стремлением к общению со сверстникамии желанием понравиться противоположному полу. Быть всегда в центре событий,развлекаться и получать удовольствие – это свойственно подросткам старше 15лет, особенно в период студенчества.
Занятияспортом в свободное время являются одним их основных способов проведениядосуга, и в большинстве случаев спорту отдают предпочтение юноши.
Проводитьсвободное время, гуляя с друзьями, больше нравится городским жителям. Вбольшинстве случаев предпочитают проводить время с друзьями на улице подростки.
Компьютернымиграм посвящают свое свободное время 22,2% подростков. Компьютер как одно изпроявлений индустрии развлечений не так давно вошел в жизнь подростков и детей.Если 10 лет назад его в большинстве случаев заменяли игровые приставки, то сгодами все более совершенные модели компьютеров с мультимедийными возможностямистановятся мечтой детей и подростков. Появившиеся компьютерные игры с отличнойграфикой привлекают детей и подростков в любом возрасте. Фактор наличиякомпьютера дома не всегда является решающим, в большинстве случаев подросткипосещают компьютерные салоны или друзей, имеющих чудо – технику дома [13, с.98].
На посещениедосуговых учреждений влияет материальное положение молодых людей. Материальнообеспеченные чаще, чем малообеспеченные молодые люди, занимают свое свободноевремя различными мероприятиями.
С ростомдохода увеличивается лишь число посещений различных мероприятий. Выбор той илииной досуговой формы не связан с материальным обеспечением молодежи.
Различия вчтении художественной литературы и периодики высокодоходной и низкодоходнойгруппах практически не значим. Это подтверждает наше предположение о том, чтовсе группы молодежи не зависимо от материального положения имеют равный доступк тем общечеловеческим ценностям, знаниям, опыту, которые передаются с помощьюкниг и других печатных изданий.
Выводыпо Iглаве
В процессерешения первой задачи, мы выяснили, что досуг- это часть нерабочего времени,которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственныхобязанностей. В современном мире под досугом человека подразумевается «время,которое свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, атак же от воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнегохозяйства и социальных отношений». Данное определение мы использовали в нашейдипломной работе как основное. Досуг может стать фактором физического развитиядля подростка, так как способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, атакже признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости иреабилитации умственно больных детей, помогая ребенку реализовать то лучшее,что в нем есть. Досуг характеризуется: ярко выраженными физиологическим,психологическим и социальным аспектами, добровольностью при выборе рода занятийи степени активности, свободной творческой деятельностью, формированием иразвитием личности подростка
В процессе решения второйзадачи, были рассмотрены социально-психологические особенности подростковоговозраста. Среди прочих наиболее важными в рамках данного исследования признаныследующие: высокий уровень развития всех познавательных процессов, данныйвозраст характеризуется повышенной противоречивостью, а отсюда –конфликтностью, зачастую возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость,сниженная самооценка. Вследствие перечисленных особенностей можно выделитьосновные реакции подростка: эмансипации, группирования со сверстниками,увлечения. Главная черта — это более высокий уровень самосознания, потребностьосознать себя как личность. Выступая как важный этап становления личности, младший подростковыйвозраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийсяразноуровневыми характеристиками социального созревания. Так младшийподростковый возраст является одним из важнейших этапов формирования личности,и одним из наиболее сложных для педагогического воздействия.
Глава II. Содержание работы социальногопедагога по организации досуга младших подростков
2.1 Специфика деятельности социального педагога по организациикультурно-досуговой деятельности младших подростков
Педагогическийколлектив, работающий в учреждении «Социум», решает одну общую задачу — обеспечение обучения и воспитания подрастающего поколения. У каждого работникаесть свои функциональные обязанности, конкретные задачи, цели и методы работы.У социального педагога тоже, как и любого другого педагога есть своя спецификаработы по организации досуговой деятельности младшего подростка.
Социальныйпедагог — это педагог – организатор, организующий и направляющийдосугово-воспитательную деятельность подростков во внеурочное время. Главнаяцель социального педагога — создание системы внеурочной воспитательной работы сучащимися.
Ведущиезадачи:
— утверждениеличности человека, как абсолютной ценности;
— созданиепрограмм по культурно-досуговой деятельности учащихся;
— обеспечениеновых подходов к организации воспитательного процесса; систему структурного,гуманистического, культурологического, организиционнно-деятельностного,личностно-ориентированного, комплексного и других;
— организациядеятельности коллектива, работы с органами самоуправления.
— выявленияуровня занятости подростка внеурочное время.
Функциональныеобязанности социального педагога:
— планируети организует разнообразную, воспитывающую деятельность школьного коллектива;
— оказываетпомощь классным руководителям;
— организуетработу школьного ученического самоуправления;
— консультируетработу классных руководителей;
— составляети подбирает методические разработки классных часов, сценариев, праздников идругих школьных мероприятий.
Социальныйпедагог руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся:художественному, спортивному, техническому, профориентированному,профилактическому и др. координирует работу педагогов, ведущих занятия по томуили иному направлению, помогает им в решении методических, организационных,воспитательных проблем. Содействует выявлению и развитию талантов школьников.Создает условия для проявления новых творческих объединений, отвечающихинтересам детей.
Такая должностьчаще всего встречается в тех образовательных учреждениях, где дополнительное образованиедетей выделено в самостоятельную подсистему, охватывающую значительное числопедагогов. Однако и там, где число кружков, секций и других творческихобъединений невелико, необходимы координация и создание условий для ихразвития.
Педагогорганизации досуговой деятельности является одним из основных субъектов воспитательнойработы школы. Именно социальный педагог ближе всех должностных лицорганизационной и воспитательной работы находится к подростковому коллективу, ав идеале — возглавляет его, поэтому он может эффективнее организовывать досуг иучить этому подростков, так как социальный педагог призван сплотитьподростковый коллектив, организовать многообразную, общественно полезнуюдеятельность учащихся.
Организациявнеурочной деятельности младшего подростка всегда была и остается очень важныммоментом деятельности социального педагога. Занятия с младшими подростками помимоуроков, проведения классных часов, проведения акций, профилактические беседы,имеют решающее значение для их развития. Они важны и для самого педагога, так какпомогают сблизиться с детьми, лучше узнать их досуг и занятость, открываютнеожиданные и интересные для учеников по тому, как можно распределять свободноевремя знания. Это дает ему ощущение необходимости его работы, её социальнойзначимости, востребованности для дальнейшего научения подростков в занятостидосуга. Для того, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такуюработу.
Методистывыделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе: познавательнаядеятельность, ценностно — ориентированная, общественная, эстетическая,досуговая. Все они тесно связаны с учебным процессов, с содержанием обучения ивоспитания в школе и служат достижением определенных целей [6, с.67].
Познавательнаядеятельность направлена на развитие познавательных интересов, формированиеумственных способностей, накопление знаний по организации своего досуга.Организуется она в формах внеурочной работы как: классные часы, экскурсии,конкурсы, беседы.
Ценностно-ориентированнаядеятельность направлена на процесс формирования отношений к другу, формированиевзглядов и убеждений.
Общественнаядеятельность предполагает участие младшего школьника в организациях управленияшколой, различных молодежных объединениях, как в школе, так извне.
Эстетическаядеятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру и способностиподростка. Преподаватели школы совместно с социальным педагогом тоже могутразвивать эстетические качества в деталях в форме конкурсов, инсценировокпроизведений литературы, концертов, экскурсий.
Досуговаядеятельность означает всесторонне развивающий отдых, свободное общение, игры налюбую тематику, походы.
Социальныйпедагог должен много знать и уметь для правильной организации всех этих формработы. Уметь стимулировать выработку отношений, взглядов и убеждений на жизнь,при организации различных видов внеурочной деятельности.
Задачиформирования всесторонней развитой личности младшего подростка, комплексногоподхода к постановке всего дела организации досуга требует, чтобы внеурочнаяработа представляла собой стройную целенаправленную систему.
Системаорганизации досуга представляет собой единство целей, принципов, содержания, форми методов деятельности, включая множество взаимосвязанных элементов. Цельютакой системы являются формирование основ гармонической развитой личности, ееактивной позиции.
Организациядосуга строится на основе определенных принципов.
Принцип преемственностипредполагает создание и развитие умений организовать свой досуг, помогающийформировать сплоченный коллектив, обеспечивает стабильности и возможностьсовершенствования различных видов деятельности.
Принцип массовостипредусматривает вовлечение всех и каждого ребенка во внеурочной работе.
Принцип последовательностиобеспечивает единую логику в организации работы, ее плановость, исключаетпоявление случайных мероприятий, предусматривает усложнение содержания.
Принцип непрерывностипредполагает правильное чередование напряженностей и спадов в работе,равномерность ее времени, ее насыщенность ее во времени, ее насыщенность.
Содержаниесистемы внеурочной досуговой деятельности включает в себя единство умственной,нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразныевиды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержаниереализуется многообразными формами и методами.
Системавнеурочной досуговой деятельности имеет сложную структуру. Ее можнорассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирование,организация деятельности.
Все элементывнеурочной организации досуговой деятельности младших подростков должныобеспечивать достижение поставленной перед ней единой цели. При этом отсутствиелюбого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Внеурочнойорганизации досуговой деятельности свойственно сочетание управлениясамоуправления: главными задачами, самим существом педагогического руководстваявляется развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности младшегоподростка. Осуществлять эффективное управлением организации досуга социальныпедагог может лишь тогда, когда у него есть четкое и правильное представление оней.
Существенныйнедостаток — неполнота работы, «провал» любого звена в цепи«цель-содержание-форма» или «планирование-организация-анализ», а также отсутствиенеобходимых связей между этими звеньями.
Социальныйпедагог должен, прежде всего, четко определить цели своей работы и еесодержание. Формы же необходимо отобрать те, которые соответствуют данномусодержанию, они являются производными, а не исходными. Другой недостаток — интенсивное развитие одних направлений работы в ущерб другим. Любое направлениепомогает одновременно решать разные воспитательные задачи, односторонностьсодержание работы или сосредоточение ее только школе или преимущественно приводятк разрушению системы. Еще один существенный недостаток- формализм, слабаяидейная и нравственная направленность многих досуговых мероприятий.
Системавнеурочной организации досуга обеспечивается комплексностью, теснойвзаимосвязью целенаправленных воспитательных воздействий с самовоспитаниеммладшего подростка, педагогически оправданной требовательности к подросткам- сгуманизмом, уважение к личности каждого ученика, опорой, прежде всего наположительные качества личности, обязанности необходимо с заинтересованностью вдеятельности.
Именнообеспечению целенаправленной взаимосвязи и полноценного развития различныхэлементов системы внеурочной организации досуговой деятельности служит системадеятельности самого социального педагога.
Организаторскиефункции по организации досуга реализуется в ряде элементов:
-анализсостояния вопроса предусматривает изучение того, что уже сделано к началуработы по организации досуговой деятельности, факторов, влияющих на нее,выявление условий успеха и причин неудач.
-постановкацели по организации досуговой деятельности позволяет определить, для чегоорганизуется то или иное дело, мысленно предположить конечные результаты,создать своеобразную идеальную модель предстоящей работы;
-определениерабочих задач по организации досуга призвана выявить конкретные пути кдостижению поставленной цели;
-планированиеподготовки и проведение дела по организации досуговой деятельности, мероприятияпредусматривают распределение заданий по времени, месту последовательности длянаилучшего решения поставленных задач;
-разработкасодержания досуговой деятельности, форм и методов предстоящей деятельностиозначает определение объема работы, приемов и способов, которые будутиспользоваться при реализации того или иного дела;
-анализ ходаи результатов деятельности по организации досуговой деятельности включаетсоотношение того, что предполагалось сделать, оценку итогов. На основе анализаформируются задачи и условия дальнейшей деятельности.
Конечная цельорганизованной работы по организации досуговой деятельности — обеспечитьэффективность дела или комплекса дел. И что бы ни делал социальный педагог, ондолжен ясно представлять конечную цель, видеть пути к ее достижению, понимать,приводят или не приводят к ней его действия.
Правильноепланирование — одна из важнейших предпосылок эффективности системы внеурочнойработы.
Дляпрактической деятельности социального педагога важное значение имеет и еще однообстоятельство: выполнение правильного, продуманного плана — важнейшаяпредпосылка планомерности работы в целом. Целенаправленное и четкоепланирование по организации досуговой деятельности у младших подростков предполагаетхорошие результаты воспитательной работе, по тому, что позволяет избежатьмногих ошибок.
Досуг — возможность подростку заниматься в свободное время разнообразной деятельностьюпо своему выбору. Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пятигруппам:
- отдых;
- развлечения;
- праздники;
- самообразование;
- творчество.
Отдых снимаетусталость и восстанавливает физические и духовные силы младших подростков.Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы,размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурнуюдеятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения(просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии,путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают младшемуподростку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения,позволяют учащемуся ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение,лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей и подростков к ценностямкультуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчествообеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Подростковый досугосуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях(библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединенияпо интересам и др.) [3, с.94].
Самойраспространённой формой проведения досуга у младших подростков являетсяобщение. Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначесходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростковобщения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подростковоговозраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старшихна ровесников, более или менее равных по положению.
Потребность вобщении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детейочень рано и с возрастом усиливается. Поведение младших подростков по своейспецифике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростковнекоторые учёные объясняют так:
Во-первых,общение со сверстниками — очень важный канал информации, по нему подросткиузнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых,это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие видысовместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социальноговзаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же времяотстаивать свои права.
В-третьих,это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповойпринадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувствоблагополучия и устойчивости [10, с.82].
Общениевыступает как деятельность, сфера, где младший подросток может реализоватьсебя. Для социализации общение играет одну из важных ролей — это реализациякоммуникативно-информационной функции, приводящей человека во взаимоотношения сдругими людьми, группами людей, системой, насыщающей человека информацией сцелью формирования его образа жизни;
Подводя итогсказанному, можно смело утверждать: в настоящее сложное время у младшихподростков необходимо воспитывать умение организовать свой досуг, способных нетолько занять себя, но и других за собой. Только правильное и грамотноезанятость подростка снизит рост преступности и повысит культурную составляющуючасть общества.
Главнымновообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Интересыподростков становятся более устойчивыми, разнообразными, связанными с ихдеятельностным отношением к окружающему, выраженной потребностью участвоватьвсех видах общественно — полезного труда.
2.2 Формы и методы социального педагога по организации досугау младших подростков
В процессепрохождения практики в Муниципальном учреждении психологической помощи и поддержкимолодежи «Социум» нам представилась возможность выявить проблемы занятостимладших подростков, так как основная цель данного учреждения — организациядосуга и занятость подростков, а также профилактическая работа. Основными задачами МУ «Социум» является оказаниеинформационной, консультативной и психолог – педагогической помощи детям,молодежи, родителям, педагогам по вопросам развития и воспитания молодежи,профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, адаптациядетей и молодежи к жизни в обществе. Также дополнительные направления МУ«Социум»- оказание юридической, психологической помощи и поддержки подростков;организация временных рабочих мест для несовершеннолетних; работа попрофилактике ВИЧ/СПИДа.
На этом этапеисследования мы изучали деятельность социального педагога по занятости младшихподростков во внеурочное время. В данном учреждении используются формы работыпо организации досуговой деятельности подростков.
Словесно — логические формы,где основным средством воздействия являлось — слово (убеждение словом),вызывающие ответные реакции у детей. К такому типу форм относятся беседы на профилактическиетемы: классные часы, собрания, мероприятия, проводимые социальным педагогом,где главным было обмен информацией, обсуждение проблем.
Образно — художественные формы — они объединяли в себе такие дела, где главным средством воздействия являлосьсовместное переживание, вызвать — сильные, глубокие и обладающие коллективныеэмоции, подобные тем, которые испытывают подростки на праздниках. Благодаряхудожественным образам, социальный педагог может настроить детей на восприятиематериала, что вызывает у подростков заинтересованность. Большой потенциалимели такие формы, как классные часы, игры — экскурсии, уроки – тренинги.
Школе внезначительной мере сохранила систему организации внеурочной работы. Большуючасть в этой работе играет секции по футболу, волейболу и различным видамспорта. Подростки, посещающие данные секции в дальнейшем посещают соревнования.Это оказывает широкие возможности для грамотной занятости времени подростка.
Трудовыеформы внеурочной работы - положительно воздействовало на младший подростков совместная работа,любой труд. Это разные виды работ в школе, например помощь ветеранам Вов,разная помощь нуждающимся.
Игровыеформы работы - вэтой работе социальный педагог использует познавательные, соревновательные,конкурсные игры. Эти игры были направлены на развитие у подростковсплоченности, чувства толерантности, потому что они важны для воспитаниямолодого поколения.
Особоевнимание уделяется психологическим формам. В формах работы этого типаосновными средствами воздействия являлись элементы психологического тренинга. Кним относились: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения.
Для успешногодела разных форм работы с младшими подростками, социальный педагог раскрывал ихскрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально организовал их. В любойформе работы педагог опирался на воспитание организации своего досуга,развивала у них ответственность, прививала культурные ценности. Это требовалопостоянной работы социального педагога, а также каждодневных усилий семьи,школы и общества.
Успешнойработе также способствует составление различных планов: перспективные (надлительное время, например на год) и рабочие (на месяц, неделю),программирующие воспитательную деятельность в школе и ее собственную.
Перспективныйплан внеурочной работы,есть составная часть общешкольного плана учебно-воспитательной работы на год.План своей работы по организации культурно — досуговой деятельности младшихподростков социальный педагог составляет на четверть или месяц, не прибегая ккакой- либо строго регламентированной форме. В нем перечислены наиболее важныемероприятия по основным разделам работы. Указываются примерные сроки ихпроведения и лица ответственные за исполнения. Таковы, к примеру, годовые планыработы школы, объединения клубного типа.
Календарныйплан разрабатываетсяобычно на месяц или на учебную четверть. Его основной становится не направленияработы, а календарный сроки, то есть намечаются конкретные даты и предлагаемыедля проведения мероприятия.
План-график– разновидностькалендарного плана предусматривает проведение тех или иных мероприятий,отдельных работников. Важно отметить, что данный вид плана помогалраспределению запланированных мероприятий между классными руководителями, что вдальнейшем способствовало слаженной работе педагогического коллектива в целом.
Служебныйдневник — самыйдетальный план представляет собой календарь в виде записной книжки, в которойсоциальный педагог ведет памятные записки на каждый день: точнее времямероприятия, выполняет поручений.
Изучив формыи методы воспитательной и организации досуговой деятельности социальнымпедагогом, его документации, мы перешли к проведению диагностики, позволяющихвыявить проблемы занятости у младших подростков во внеурочное время.
Нами былопроведено социологическое исследование, в котором приняли участие подростки ввозрасте от 9 до 13 лет.
Цель даннойдиагностики — выявить предпочтения способов свободного времяпрепровождения, атакже проблемы организации подростками своего собственного свободного времени.
Испытуемым предлагалосьответить на вопросы, выбирая варианты ответов наиболее им соответствующие (см. Приложение№1).
Результатыдиагностики № 1, проведенной среди подростков группы № 1 на начало экспериментапредставлены в таблице № 1.
Таблица №1
№ вопроса
Имена респондентов 1 2 3 4 5 Анна в б а д г Астан а б в в а Алина г б а а б Богдан а б б г а Василиса д а б д в Василий д б в а в Евдокия д а а в г Елена д а в б б
Результатыдиагностики №1, проведенной среди подростков группы№2 на начало эксперимента.
Таблица № 2
№ вопроса
Имена респондентов 1 2 3 4 5 Алиса а б в а в Антон б а в д б Алена в б а а б Кирина г б б г а Саша а б б в г Юра а б а в г Юля б а а д г
Такимобразом, проанализировав все ответы на поставленные вопросы, мы выявили следующее:
1. Оченьмногие из опрошенных большую часть времени проводят, играя в компьютерные игры,погружаясь в мир виртуальный, уходя от дел реальных. Компьютерные игры увлекаютподростков. В виртуальном мире они делают то, что не могут сделать в жизни покаким – либо причинам.
2. Вторым,преобладающим способом времяпрепровождения является игры во дворе, гдеподростки развлекают себя, как придется (опрокидывая мусорные баки, гоняются закошками, издеваются над ними).
3.Большинство младших подростков на вопрос о посещении кружков, секций, клубов,отвечали, что не посещают их по разным причинам.
Нами также проведенаанкета «Интересы детей» (см. Приложение 2).
Цель: выявитьинтересы младших подростков в свободное время.
Анкета содержала вопросы,позволяющие определить у подростков уровень их интересов. Результаты даннойанкета показали, что 1-ая и 2-ая группы опрашиваемых подростков мало чем интересуются,большинство смотрят телевизор или играют в компьютерные игры. Эти данные мыотразили в таблице № 3 и №4.
Результатыанкеты №2, проведенной среди подростков группы№1 на начало эксперимента.
Таблица №3
№ впроса
Имена респондентов 1 2 3 4 5 Анна а б б а г Астан а а г б а Алина б а г б б Богдан а б а г в Василиса а б б г б Василий б г в г а Евдокия в в в б а Елена в в б в а
Результатыанкеты №2, проведенной среди подростков группы№2 на начало эксперимента.
Таблица № 4
№ вопроса
Имена респондентов 1 2 3 4 5 Алиса а в г а в Антон б в б в б Алена в б в б б Кирина г б а в а Саша а б б г г Юра а в в а г Юля в г а в г
Своднаятаблица уровней занятости положительным досугом у младших подростков двух групп(в количественном и процентном соотношении)
Таблица №5
Группы
Уровни №1 №2 Кол-во человек % Кол-во человек % Высокий 1 20 - - Средний 3 30 4 60 Низкий 4 50 3 40
Так же былпроведен социологический опрос среди подростков и вот что он показал. На вопрос«Мешает ли Вам что-нибудь проводить досуг так, как хочется, и если да, то, чтоименно?» ответы распределились следующим образом:
· не с кем пойти(2,1%);
· не умеюорганизовать свое время (29,6%);
· не хватаетвремени (14,2%);
· не испытываюпроблем в организации досуга (22,8%);
· не хватает денег(21,1%);
· некуда пойти(10,2%).
Произведя подсчет впроцентном соотношении, было выявлено, что большой процент подростков не умеюторганизовать свой досуг и ряд других причин, из-за которых младшие подростки немогут организовать свой досуг правильно.
Исходя из результатов,приведенных выше, был сделан вывод, что подростки в первой группе совсем неумеют правильно организовывать свой досуг самостоятельно. Поэтому, дляповышения уровня знаний об организации досуга была необходима дополнительнаясистема работы, позволяющая подросткам перейти на более высокий уровеньорганизованности. Как следствие, мы перешли к следующему этапу нашегоисследования. Работа состояла из беседы, классных часов, игр и мероприятий.
Беседа велась подназванием «Зачем досуг?», целью которой явилось выявление значения досуга вжизни подростка. Ребята с воодушевлением поддерживали беседу, с удовольствиемотвечали на предложенные вопросы и старались искренне высказаться по темебеседы.
Проведен также классныйчас на тему: «Посеешь привычку — пожнешь характер», целью которого было датьпредставление о понятии «привычка»; выявить отличия полезных привычек отвредных; рассказать о положительных и опасных привычках. В ходе проведениямероприятия ребятам было интересно узнать, что такое привычка и как сформироватьполезную привычку. Важно отметить, что в ходе мероприятия у ребят появилосьжелание воспитывать в себе привычку (см. Приложение №3).
Цель классного часа «Мирвокруг нас» являлось — развитие творческих способностей и фантазии у младшихподростков, развитие наблюдательности и интереса к окружающему миру. Готовясь кпроведению мероприятия, ребята узнали много нового и интересного об окружающейприроде, какие интересные вещи можно делать своими руками природного материала,что вызвало заинтересованность подростков в создание творческих работ наконкурс (см. Приложение №4)
Однако, комплекс мероприятийпроведенных нами, этим не ограничился. Были также проведены и другиемероприятия (см. Приложение № 5,6,7,8).
Итогом работы стала игра– вертушка «Старт – марш». Мы старались построить ее так, что участникам можнобыло проявить не только физические, но и интеллектуальными способностями, с чувствомответственности и умением организовать свой досуг. Соревнования проводились последующим программам: конкурс «Сделай из подручных материалов», станция «Игрыво дворе», «Я здоров, а ты?», «Что делать, если…», «Точно как часы» (см.Приложение №9).
По окончанию предложеннойнами работы нужно было проверить ее эффективность. Для этого младшим подросткамтех же групп были предложены эти же диагностики с целью выявления способностиорганизовать своё свободное время.
Причем нужно напомнить,что работа, предложенная нами, проводилось в одной из групп, в то время какдругая группа обогащала свой жизненный опыт, преумножая знания в интересующейнас области, опираясь на самостоятельное осознание полученной информации.Полученные результаты диагностики были нами обработаны и занесены в таблицу(см. Таблицу№6,7).
Результатыдиагностики №1, проведенной среди подростков группы №1 на конец эксперимента.
Таблица №6
№ вопроса
Имена респондентов 1 2 3 4 5 Анна в б а д г Астан а б в в а Алина г б а а б Богдан а б б г а Василиса д а б д в Василий д б в а в Евдокия д а а в г Елена д а в б б
Результатыдиагностики №1, проведенной среди подростков группы№2 на конец эксперимента.
Таблица № 7
№ вопроса
Имена респондентов 1 2 3 4 5 Алиса а б в а в Антон б а в д б Алена в б а а б Кирина г б б г а Саша а б б в г Юра а б а в г Юля б а а д г
Учитывая прежниекачественные характеристики уровней, о которых говорилось выше, мы использовалиих и в конце эксперимента. В результате ними была составлена следующая таблица.
Своднаятаблица уровней занятости положительным досугом у младших подростков двух групп(в количественном и процентном соотношении)
Таблица №8
Группы
Уровни №1 №2 Кол-во человек % Кол-во человек % Высокий 3 50 - - Средний 3 20 4 60 Низкий 2 30 3 40
В ходе проведенной работыпо сформированности умений по организации досуга у младших подростков у группы№1 повысились результаты относительно группы №2, что наглядно представлено ввыше указанной таблице.
Сравнительная таблицауровней организованности досугом у младших подростков в группах(%)
Таблица №9 На начало эксперимента В конце эксперимента уровни Группа№1 Группа№2 Группа№1 Группа№2 Высокий 20 - 50 - Средний 30 60 20 60 Низкий 50 40 30 40
Исходя из результатоввышеизложенной таблицы, можно сделать вывод. В ходе эксперимента в группе, скоторой была проведена предложенная нами система работы, количество подростковгруппы№1 демонстрирующих низкий уровень организации досуга заметно сократилось,а младшие подростки, находящиеся на среднем уровне повысили свой уровень довысокого. А в группе, где работа не проводилась результаты остались прежними.
Такимобразом, была разработана и реализована социально-педагогическая работа поорганизации досуга младших подростков. На лицо эффективность предложенной намисистемы работы. Достичь полученных результатов позволили наиболее эффективныеформы и методы такие как: беседа, классные часы и игра-вертушка.
Послепроведения части мероприятий по воспитательной работе было отмечено, чтоколичество пропусков в школе стало меньше, родители стали больше уделятьвнимания детям, их времяпрепровождению. Следует также отметить, что в среднейшколе повышается значимость дополнительного образования и в частности посещениеподростковых клубов, секций. Это связано с заинтересованностью ребят в своембудущем профессиональном самоопределении. Говоря о занятости в кружках исекциях в клубе, то можно отметить широкий спектр интересов и склонностейподростков.
Выводы по IIглаве
В ходерешения четвертой задачи данной дипломной работы, которая состояла в анализедеятельности социального педагога по организации досуга младших подростков мыпришли к следующим выводам.
Основной цельюработы социального педагога в области организации досуга младших подростковявляется создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися. Функциональнымиобязанностями социального педагога являются: планирование и организациявоспитательной деятельности, оказание помощи классным руководителям,организация работы школьного самоуправления, консультирование классныхруководителей, разработка и реализация методических разработок классных часов,сценариев, праздников и других школьных мероприятий. Нами было выяснено, такаядолжность чаще всего встречается в тех образовательных учреждениях, гдедополнительное образование детей выделено в самостоятельную подсистему,охватывающую значительное число педагогов. Педагог организации досуговой деятельностиявляется одним из основных субъектов воспитательной работы школы.
Теоретикисоциальной педагогики выделяют следующие виды внеурочной деятельности, которыевозможны в школе: познавательная деятельность, ценностно — ориентированная,общественная, эстетическая, досуговая. Каждый из видов имеет собственнуюспецифику и тесно связан с учебным процессом в школе. Кроме того, данный виддеятельности социального педагога представляет собой четко организованную ицеленаправленную систему. Целью такой системы являются формирование основгармонической развитой личности, ее активной позиции. Основными принципамиявляются: принцип преемственности, массовости, последовательности,непрерывности.
Содержаниесистемы внеурочной досуговой деятельности включает в себя единство умственной,нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразныевиды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержаниереализуется многообразными формами и методами, — от самых простых, таких какорганизация общения со сверстниками, до более сложных, требующих сложнойсистемы методов – клубы, кружки и т.д.
Изучая деятельностьсоциального педагога по организации досуга младших подростков, в ходе решенияпятой задачи нашего исследования, мы изучили деятельность социальных педагоговв Муниципальном учреждении психологической помощи и поддержки молодежи«Социум». В процессе анализа мы выяснили, что наиболее часто специалистами используютсяследующие формы работы: словесно-логические, образно — художественные, трудовые,игровые и психологические. Особое внимание уделяется психологической форме,именно в этой форме работы средствами воздействия являются элементыпсихологического тренинга, что эффективно воздействует на подростка. Дляуспешной работы социального педагога необходима, как выяснилось, системность ицелеполагание, а также методичность и отчетность: составляются планы:перспективные и календарные, планы-графики, ведутся служебные дневники.
На начальном этапе работыбыли проведены диагностические методики на выявление уровней занятости младшегоподростка. Так же были изучены проблемы, с которыми сталкиваются подростки приорганизации своего досуга. Анализ данных показал, что значительная доля детейне умеют организовать свое свободное время. Основными досуговыми занятиямиподростков являются: компьютерные игры и бесцельное «гуляние во дворе». Младшиеподростки не умея правильно и полезно организовать свой досуг, устраиваютбеспорядки, хулиганство, вследствие чего, повышается преступность.
После выявления проблем иуровней занятости младших подростков, преступили к следующему этапуисследования, где были проведены беседы, классные часы, игра – вертушка,направленные на формирование умений организовать собственную досуговуюдеятельность, зная собственные потребности и особенности. Раскрытие личностиподростка также являлось одним из направлений нашей работы, и была примененасоответствующая методика диагностики интересов младшего подростка.
На заключительном этапепроводилась повторная диагностическая методика. Результаты опросов, относительноданных на начало эксперимента, значительно изменились. Причем измененияхарактеризуются как положительные, можно констатировать повышение интереса корганизованным формам досуга, стремление к личностному росту, повышение личностнойкультуры и информированность младших подростков о значении и формах досуга вжизни человека. Также изменения наблюдались и в поведении младших подростков. Отмеченобыло, что количество пропусков занятий без уважительных причин стало значительноменьше, подростки записались в кружки, секции, стали посещать подростковыеклубы.
Таким образом, можноутверждать эффективность данной социально-педагогической программы поорганизации досуга младших подростков в совокупности выбранных форм и методовее реализации. Также можно утверждать, что правильная организация досугамладшего подростка достаточно важная часть работы социального педагога. Научитьподростка полезно проводить свободное время – значит повысить культурныйуровень современного общества.
Заключение
В первой главе даннойдипломной работы, содержащей три параграфа, нами были решены следующие задачи.Первой задачей мы поставили – дать общую характеристику досуговой деятельности.В ходе решения этой задачи выяснили, что досуг – это часть нерабочего времени,которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственныхобязанностей. Под досугом современного человека подразумевается «время, котороесвободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а так же отвоспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйстваи социальных отношений». Данное определение мы использовали в нашей дипломнойработе как основное. Также было выяснено, что досуг при известных обстоятельствахможет стать важным фактором физического развития детей, так как способствуетвыходу из стрессов и мелких беспокойств, а также признается значительным орудиемв предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей,помогая ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть. Досуг младших подростковхарактеризуется: ярко выраженными физиологическим, психологическим и социальнымаспектами, добровольностью при выборе рода занятий и степени активности,свободной творческой деятельностью, формированием и развитием личностиподростка в совокупности когнитивных, социальных, психологических и пр.мотивов, своеобразной «зоной ограниченного вмешательства взрослых».
В процессе решения второйзадачи, были рассмотрены социально-психологические особенности подростковоговозраста. Среди прочих наиболее важными в рамках данного исследования признаныследующие: высокий уровень развития всех познавательных процессов, данныйвозраст характеризуется повышенной противоречивостью, а отсюда –конфликтностью, зачастую возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость,сниженная самооценка, центральным психологическим новообразованием вподростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувствавзрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому.Вследствие перечисленных особенностей можно выделить основные реакцииподростка: эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения. Главная новаячерта, появляющаяся в психологии младшего подростка по сравнению с ребенком, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Выступая как важный этап становленияличности, младший подростковый возраст представляет собой сложный процессличностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социальногосозревания. Так младший подростковый возраст является одним из важнейших этаповформирования личности, и одним из наиболее сложных для педагогическоговоздействия.
В рамках решения третьейзадачи, мы анализировали формы организации культурно-досуговой деятельностиподростков. В результате констатировали, что организация досуга подростковможет стать серьезной альтернативой детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной изпредпосылок совершения противоправных действий, и одной из составляющих большойработы по первичной профилактике этого асоциального явления. Особую значимостьорганизация досуга подростков приобретает в каникулярное время года, когдавысвобождается масса свободного времени. В частности нами были рассмотреныосновные формы летнего времяпрепровождения подростков: оздоровительные лагери,кинопоказы, тематические дни, клубы и гастроли, привлечение к трудоустройству иблагоустройству города (села) и т.д. Что касается свободного времени в течениенеканикулярного периода учебного года, нами были рассмотрены такие формыорганизации досуга подростков как дискотека, посещение библиотек, спортивныемероприятия, организация трудовых мероприятий.
Во II главе нашей дипломной работы,содержащей два параграфа, были решены задачи, связанные с организацией досугаподростков на практике.
В процессеанализа деятельности социального педагога по организации досуга младшихподростков, в соответствии с четвертой задачей исследования, было выяснено, чтоосновной целью работы социального педагога в области организации досуга младшихподростков является создание системы внеурочной воспитательной работы сучащимися. Функциональными обязанностями социального педагога являются:планирование и организация воспитательной деятельности, оказание помощиклассным руководителям, организация работы школьного самоуправления,консультирование классных руководителей, разработка и реализация методическихразработок классных часов, сценариев, праздников и других школьных мероприятий.Т.е. педагог организации досуговой деятельности является одним из основныхсубъектов воспитательной работы школы. Видами внеурочной деятельности, которыевозможны в школе являются: познавательная деятельность,ценностно-ориентированная, общественная, эстетическая, досуговая. Каждый извидов имеет собственную специфику и тесно связан с учебным процессом в школе.Кроме того, деятельность социального педагога представляет собой четкоорганизованную и целенаправленную систему, где основными принципами являются:принцип преемственности, массовости, последовательности, непрерывности.
Содержаниесистемы внеурочной досуговой деятельности включает в себя единство умственной,нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразныевиды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержаниереализуется многообразными формами и методами, — от самых простых, таких какорганизация общения со сверстниками, до более сложных, требующих сложнойсистемы методов – клубы, кружки и т.д.
В ходерешения пятой задачи исследования, мы изучили деятельность социальных педагоговв Муниципальном учреждении психологической помощи и поддержки молодежи «Социум».
На начальном этапе работымы использовали диагностические методики на выявление характера и уровнейзанятости младшего подростка, вследствие чего выяснили, что значительная долядетей не умеют организовать свое свободное время, отчего устраивают беспорядки,хулиганство, одним из возможных последствий этого является повышениепреступности.
На следующем этапеисследования, были проведены беседы, классные часы, игра – вертушка,направленные на формирование умений организовать собственную досуговуюдеятельность, зная собственные потребности и особенности. Раскрытие личностиподростка также являлось одним из направлений нашей работы, и была примененасоответствующая методика диагностики интересов младшего подростка.
На заключительном этапепроводилась повторная диагностическая методика. Результаты опросов,относительно данных на начало эксперимента, показали положительные изменения. Можноконстатировать повышение интереса к организованным формам досуга, стремление кличностному росту, повышение личностной культуры и информированность младшихподростков о значении и формах досуга в жизни человека. Также изменениянаблюдались и в поведении младших подростков. Отмечено было, что количествопропусков занятий без уважительных причин стало значительно меньше, подросткизаписались в кружки, секции, стали посещать подростковые клубы.
Таким образом, цельданного дипломного исследования достигнута посредством реализации поставленныхзадач.
Списокиспользуемой литературы:
1. Артемьев Т.И. Развитие личности иее способностей. М., 1982г.
2. Асеев В.Б. Мотивация поведения иформирования личности. М., 1976г.
3. Байярд Р., Байярд Д. Вашбеспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.,1991г.
4. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка.М., 1984г.
5. Буева Л.П. Социальная среда исознание личности. М., 1968г.
6. Бурменская Г.В.Возрастно-психологическое консультирование. М.,1991г.
7. В мире подростка. М., 1980г
8. Верб Л.А. Эстетические потребностии духовное развитие личности. Л.,1981г.
9. Внешкольные учреждения. М., 1978г.
10. Воловик А.Ф., ВоловикВ.А.«Педагогика досуга» -М. издательство «Флинта» 1998
11. Воспитание увлечением: формированиеи деятельность клубных объединений. М., 1978г.
12. Выготский Л.С. «Педагогикаподростка» — М. 1984
13. Гилинский Я.И. Стадиисоциализации индивида. Человек и общество
(проблемы социализации индивида). Л.,1971г.
14. Еремин В.А. Улица-подросток-воспитатель. М., 1991г.
15. Ерошенков И.Н. Работа клубныхучреждений с детьми и подростками. М.,1982г.
16. Жуганов А.В. Творческаяактивность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991г.
17. Из опыта формированияэстетического отношения к искусству в подростковом возрасте. М., 1987г.
18. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Опсихологии и физиологии подростка – учителю. М., 1986г.
19. Кон И.С. «Психология раннейюности» М.Просвещение, 1980
20. Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г.По лабиринтам души подростка. Минск., 1991г
21. «Клубный календарь. Свята 2002»составитель Журавская Г.А. — Любань, Районный Центр Культуры 2002
22. Краковский А.П. О подростках.Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего истаршего подростка. М., 1970г.
23. Махов Ф.С. Когда подросткуинтересно. Подросток в школе и в клубе.М., 1986г.
24. Махов Ф.С. Подросток и свободноевремя. Л., 1982г
25. Методический сборник поорганизации летнего отдыха детей и подростков «Лето — 2004» составитель КорсакЕ.Н. — Минск 2004
26. Мир детства, Подросток — М, 1982
27. Мудрик А.В. «Общение как факторвоспитания школьников», М.Педагогика, 1997
28. Мудрик А.В. Социализация ивоспитание подрастающего поколения. М.,1990г.
29. Мудрик А.В. Социальнаяпедагогика. Академия. М., 2000г.
30. Немов Р.С. «Психология» книга 2-М. издательство «Владос» 2004
31. Платонова Н.М. Основы социальнойпедагогики. СПб., 1997г.
32. «Психология современногоподростка» под редакцией Д.И. Фельдштейна — М. Педагогика, 1987
33. Самоукина Н.В. «Игры в школе идома» Психологические упражнения и коррекционные программы. М. Новая школа,1995
34. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я.«Отцы и дети в меняющемся мире» — М. Высшая школа, 1990
35. Столяренко Л.Д. «Основыпсихологии». Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1997
36. Стрельцов Ю.А. Общение в сфересвободного времени. М., 1991г.
37. Сценарно-методический сборник впомощь организаторам дискотечных мероприятий «Дискотека, дискотека» редакторДовнарович Н.В. — Минск 2001
38. Титов Б. А. Социализация детей,подростков и юношества в сфере досуга. СПб,1997 г.
39. Трегубов Б.А. Свободное времямолодежи: сущность, управление. СПб.,1991г. 40. Фельдштейн Д.И.«Психологические аспекты изучения современного подростка» Вопросы психологии,1985, №1
41. dictionary.fio.ru «Словарь.ru»
42.www.mirrabot.com/work/work_7611/html
Приложение №1
1) Как вы проводите свое свободноевремя?
а) Гуляю с друзьями, хожу надискотеки
б) Смотрю телевизор, сижу закомпьютером
в) Я много времени провожу в секции,кружке и т.п.
г) Учу уроки, занимаюсь дополнительно
д) Да я б пошла, гулять, но меня непускают, приходиться сидеть дома
2) Посещаете ли вы какие-либо секцииили студии?
а) Да
б) Нет
3) Если вы не ходите не в какиекружки, то почему?
а) Мне это не нравится
б) Нет времени
в) Да кому это надо
4) Как ваши родители относятся ктому, как вы проводите свободное время?
а) Не знаю
б) Не в восторге, но не запрещают
в) Они против
г) Они против, но кто их слушатьбудет?
д) Хорошо относятся
5) Чему ты и твои друзья отдают предпочтениена досуге?
а) Играть во дворе
б) Дискотеки
в) Очень люблю читать
г) Компьютер, телевизор
д) У меня вообще нет свободноговремени
Приложение№2
1. Всвободное время я обычно:
А) смотрю телевизор (сижу за компьютером);
Б) общаюсь с друзьями;
В) что-нибудь мастерю;
Г) гуляю;
2. В магазине я в первую очередьподхожу:
А) к видео прокату;
Б) к спортивным товаром;
В) к отделу «Сделай сам»;
Г) к тому отделу, который ближе;
3. Я предпочитаю читать:
А) сказки;
Б) приключенческие истории;
В) технические журналы;
Г) не читаю;
4. В коллективных делах я:
А) внимательно слежу за ходомсобытий;
Б) обсуждаю идеи с товарищами;
В) являюсь инициатором;
Г) не участвую;
5. К одноклассникам я отношусь:
А) в основном положительно;
Б) дружу со всеми;
В) стараюсь быть лидером среди них;
Г) равнодушно.