А.М. СТОЛЯРЕНКО ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКАДопущено Министерством образованияРоссийской Федерации в качестве учебного пособиядля студентов высших учебных заведений Москва • 2004Одобрено Учебно-методическим объединением по психологии университетов России УДК [316+37](075.8) ББК 88я73+74.00я73 С81^ Одобрено и рекомендовано к изданию Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» Рецензенты: д-р социол. наук, проф. В.М. Кукушин (нач. кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД РФ); д-р психол. наук, проф. ^ А.И. Панкин; заслуженный работник высшей школы РФ, д-р пед. наук, проф. ИВ. Горлинский;кафедра психологии и педагогики в деятельности органов внутренних дел^ Юридического института МВД России (нач. кафедры д-р юрид. наук, проф. Ю.В. Наумкин) Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили Столяренко А.М. С81 Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с. ISBN 5-238-00259-9 Учебное пособие подготовлено в соответствии с «Государственными образовательными требованиями (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы» по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» и комплексом дидактических единиц по дисциплине «Психология и педагогика». Содержание пособия основано на современных достижениях отечественной и мировой психологии и педагогики. Теоретические вопросы излагаются достаточно популярно, хорошо иллюстрированы и сочетаются с раскрытием их практической значимости для жизни взрослого человека и профессиональной деятельности специалиста. Для студентов вузов всех специальностей, а также для желающих овладеть основами психологии и педагогики. ББК 88я73+74.00я73 ISBN 5-238-00259-9 О A.M. Столяренко, 2001 © ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2001 Воспроизведение всей книги или любой ее части запрещается без письменного разрешения издательства Предисловие Российское общество переживает сейчас сложный период перехода от одной общественно-экономической системы к другой. Надежды его граждан и усилия государства направляются на всестороннее совершенствование жизни в соответствии с представлениями об обществе, отвечающем уровню достижений человеческой цивилизации и воплощающем в большей степени, чем прежде, идеалы добра, справедливости, свободы, защиты от беззакония и зла, обеспечивающем людям равные возможности для самореализации и достойной жизни. Этот процесс сложен, противоречив, многообусловлен. Он не может быть осуществлен директивой или по желанию кого-то «сверху». Что бы ни говорили пессимисты, но он зависит от всех граждан России. Невозможно воплотить идеалы в жизнь каждого человека без его личного участия. И общество всегда таково, каковы его граждане и их активность. Жизнь в обществе может стать лучше, если станут лучше его граждане — образованнее, умнее, культурнее, гуманнее, демократичнее, порядочнее, справедливее, профессиональнее, способнее как по личным качествам, так и по поведению. Все это особенно значимо для молодого поколения россиян. Будущее России и жизнь в ней принадлежит ему, и оно будет благополучнее, если станет совершеннее само поколение. Верно сказано, что человечество топталось бы на месте, если бы дети не превосходили своих родителей. Но такое совершенство не приходит само собой. Помогать молодым людям стать совершеннее, достигать большего призвана система образования в стране, являющаяся ускорителем социального прогресса. 6 Предисловие Современная концепция высшего образования в России исходит из того, что образованный человек должен хорошо разбираться в жизни, людях, их отношениях. Каждый хочет быть сильным, умелым, уважаемым, успешным в жизни. Для этого ему необходимо бережно относиться к самому себе, правильно оценивать себя, полно использовать возможности для саморазвития, умело направлять свое поведение, чтобы держать свою судьбу в собственных руках. Это возможно, если он обладает соответствующими научными знаниями в области психологии и педагогики, а не руководствуется обывательскими представлениями. Психология и педагогика — науки о жизни. Это прикладные науки. Их знания — не балласт для памяти, который можно выбросить после сдачи зачета или экзамена. Они должны войти в систему мировосприятия, практического мышления образованного человека, его внутренних установок и привычек, использоваться как инструмент при решении проблем жизни и профессиональной деятельности. Именно в таком эвристическом ключе и раскрываются они в учебном пособии. Самым непонятным в этом мире является то, что он все-таки понятен.^ А. ЭйнштейнРаздел 1.Психология и педагогика:основыГлава 1Психология и педагогикав жизни, деятельности, наукеи образовании1.1. Учебная дисциплина«Психология и педагогика», ее цели, задачи, функции, концепция изучения Психологияи педагогика в высшемобразованииГуманитарная интеллектуальная традиция исторически свойственна российскому образованию. Ныне оно строится на основе достижений мировой цивилизации и образования, интересов граждан России и потребностей создания в ней общественных условий, отвечающих идеалам гуманизма, подлинной демократии, свободы, уважения и защиты прав граждан. Образованный человек должен хорошо разбираться в жизни общества, строящегося на таких началах, принимать решения и совершать дела, отвечающие его писаным и неписаным законам. Учебные планы образовательных учреждений поэтому включают ряд новых обязательных для всех учебных дисциплин, в число которых входит «Психология и педагогика». Нельзя цивилизованно, по-современному строить жизнь, труд, отношения с людьми, воспитывать своих детей, развивать и совершенствовать себя самого, добиваться успехов, помогать другим и обществу, не обладая минимумом научно достоверных сведений по психологии и педагогике, а руководствуясь лишь 1, Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании 9 житейскими, обывательскими, в значительной степени ошибочными представлениями.«Государственные образовательные требования {федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» предусматривают, что выпускник должен получить представление о природе психики человека, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики; знать в каких формах происходит освоение человеком действительности, понимать роль сознания и самосознания в поведении, деятельности, формировании личности; понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов; уметь дать психологическую характеристику личности, интерпретировать собственные психические состояния, владеть простейшими приемами психической саморегуляции; осознавать закономерности межличностных отношений в быту и организованном коллективе; знать формы, средства и методы психологической деятельности; владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач как в семье, так и в трудовом коллективе. Предлагаемое учебное пособие отвечает необходимости овладения студентами этим минимумом содержания и уровня подготовки по психологии и педагогике. .. Цель изучения учебной дисциплины Цели и задачи изучения психологии «Психология и педагогика» в высшем об-и педагогики разовательном учреждении: повышение об-разованности молодых специалистов в вопросах научной психологии и педагогики, психологических и педагогических вопросах их самореализации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельности. Основные задачи: ознакомление студентов с основами психологической и педагогической наук, их возможностями в успешном решении проблем жизни и профессиональной деятельности, возникающих перед каждым человеком и человеческими общностями; достижение научного понимания студентами основ психологической и педагогической реальностей, их проявлений и влияний в жизни и деятельности людей; Ifi Раздел I. Психология и педагогика: основы раскрытие роли и возможностей психологии и педагогики в самореализации1 и самоутверждении2 человека; ознакомление студентов с психологическими и педагогическими основами жизни и деятельности в условиях современного российского общества, способствование развитию у них элементов государственного мышления и активной гражданской позиции; психологическая и педагогическая подготовка студентов к предстоящей профессиональной деятельности; содействие гуманитарному развитию студентов, их психологического и педагогического мышления, наблюдательности, культуры их отношения к людям, общения и поведения; ознакомление с возможностями использования рекомендаций психологии и педагогики в повышении студентами личной образованности, воспитанности, в освоении учебных программ, повышении профессионального мастерства, овладении психологической и педагогической техникой;1 Каждому человеку, появившемуся на свет, которому дарована жизнь, важносполна использовать в ней свои потенциальные возможности. Это прежде всегосвязано с возможностями стать человеком, отвечающим мировому уровню достижений человеческой цивилизации, овладевшему общечеловеческими моральными ценностями, интеллектом, образованностью, культурой, способностями,профессион&чьной умелостью, а также благами, которые может предоставитьсовременное обшество. Зависит это прежде всего от самого человека, от егоработы над собой, желания достигнуть в жизни многого, целеустремленности,упорства, от умного, умелого, морально чистоплотного и правомерного использования им предоставляемых жизнью и обществом возможностей, прав и свобод. Все это и подразумевается, когда говорят о самореализации человека.2Самоутверждение — важнейший продукт самореализации. Человек — это еголела, достоинства и недостатки, воплощенные в продуктах жизни и деятельности. Человек — не то, что он думает о себе, а то, что создали его ум, руки, воля,его мораль, упорный труд. Человек самовыражается и самоутверждается в лслах.в том длинном шлейфе-следе, который он оставляет в жизни. Он самоутверждается во мнении людей о нем и его делах, в положении среди них, в котором онв результате оказывается. Самоутверждение - это и объективно обоснованноеуважение его к самому себе как к достойному человеку, не замаравшему себяничем, человеку со спокойной совестью, которому нечего стыдиться. Самоутверждение в своем самосознании связано с пониманием того, что драгоценное инеповторимое время жизни не тратилось и не тратится попусту, возможностиусловий, складывавшихся обстоятельств, своих прав и свободы не «унесены ветром» в безвозвратное прошлое, а использованы и используются сполна, а еслиесть упущенное, то корить надо себя, а не других. 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании -| -\ • формирование личностной установки на использование положений и рекомендаций научной психологии и педагогики в своей жизни и деятельности, а также интереса к продолжению работы по повышению своей психологической и педагогической подготовленности. Она базируется на следующих основопо-Концепция изучения лагаюшихположеНиях. "учебной дисциплины . ,-. 1. По психологии и педагогике написа- «Психология и педагогика» ныгорыкниг,знанияэтихнаУк обширны, они могут быть изложены в многотомных энциклопедиях и изучаться по программам, требующим не одну сотню учебных часов. Основная задача учебного пособия, предназначенного для студентов высших образовательных учреждений, — отобрать минимум содержания, отвечающего Государственным образовательным требованиям, умещающегося в ограниченный объем пособия, но сохраняющего научность, достаточную полноту, целостность, логичность, системность и практичность. В отличие от большинства опубликованных учебных пособий и учебников по дисциплине «Психология и педагогика», в которых 70 и более процентов содержания посвящено психологии, в настоящем пособии эти науки представлены на равных правах. Дело тут не в научных амбициях, а в том, что в вузах пока не оценено должным образом значение данных и рекомендаций педагогики для жизни и деятельности взрослого человека, а тем более, высокообразованного1. 2. Психология и педагогика — родственные, но самостоятельные науки. В цикле «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» они представлены в объединенной учебной дисциплине «Психология и педагогика», что свидетельствует о необходимости их взаимосвязанного изучения. Такой вариант имеет право на существование. Логика любой учебной дисциплины не обязана быть идентичной логике науки; изучаться по существу должны не науки, а научные знания о соответствующей стороне действительности, соединенные с обоб-1 Это подтверждается и опросом мнений студентов о полезное in для себя изучения 12 дисциплин гуманитарного цикла. Психология занимает третье место, а педагогика — одиннадцатое (Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М., 1997. — С. 107—108). 12 Раздел I. Психология и педагогика: основы щенным практическим опытом и подчиненные задачам подготовки обучающихся в предстоящей жизни и профессиональной деятельности. Психология и педагогика имеют немало взаимосвязанных теоретических положений, а тем более — областей практического приложения, что и позволяет изучать их в единой учебной дисциплине. Следует при этом избегать двух крайностей: изучать в двух самостоятельных разделах (раздел 1 — психология, раздел 2 — педагогика) либо превращать в смешанное изучение «психолого-педагогического знания». Наука требует дифференцированного подхода, практика — интегрированного. Положение учебной дисциплины как общеобразовательной, мировоззренческое значение включенных в нее научных психологических и педагогических знаний не допускают их смешения (уместного, возможно, на каких-то практических курсах). В то же время необходимость преодоления схоластики, отдаленности от жизни и понимания практичности требует не разведения их, а сближения. Эти противоречия разрешимы путем изучения важнейших теоретических и прикладных проблем как общих, но с соблюдением раздельного рассмотрения специфики психологического и педагогического их понимания. Изложенный подход реализован в учебном пособии, но он позволяет варьировать планы изучения учебной дисциплины. Если в каком-то образовательном учреждении почему-то будет отдано предпочтение последовательному изучению психологии и педагогики в двух разделах, то оно легко осуществимо разнесением по ним соответствующих параграфов в главах пособия. «Психология и педагогика» изучается в системе высшего образования, включена в учебные планы подготовки специалистов в самых различных областях профессиональной деятельности. Поэтому общие положения психологической и педагогической наук разумно сочетать с изучением их профессиональных приложений, с потребностями умелого общения и сотрудничества преимущественно со взрослыми людьми. Однако ошибочно сводить их профессионализацию к учительской деятельности в средней школе, как это зачастую делается. Психология и педагогика — науки, обращенные к практике, погруженные в гущу проблем жизни человека и общества, ищущие ответы на самые насущные их проблемы, но в сознании многих людей они представляются сугубо теоретическими, состоящими из трудно запоминающихся дефиниций. В этом 1 Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании -у з повинны не люди, а постановка преподавания, содержание и стиль многих учебных пособий. Изучение психологии и педагогики, даже самых фундаментальных ее положений, выполнит свои функции, если будет строиться не на абстракциях для запоминания, а как глубокое и образное понимание психологических и педагогических реальностей, как выводы из опыта жизни, как уроки для сегодняшней практики и будущего. Необходимо более практичное преподавание их по содержанию, формам и методам. 5. Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» — не простая передача студентам определенного объема знаний, но и личностный акт, призванный способствовать общим и профессиональным подвижкам в их личности. Это достигается реализацией в нем комплекса психологических и педагогических функций.Образовательно-мировоззренческая функция заключается в существенном расширении знаний студентов о человеке, без понимания которого мир остается непознанным, а жизнь общества представляется большой гудящей неразберихой. Житейские знания и суждения о человеке, его судьбе, возможностях, которые по разным поводам приобретаются в опыте жизни каждым человеком и которые в большинстве можно отнести к заблуждениям, заменяются научно достоверными, систематизированными знаниями, превращаются во взгляды на жизнь, в убеждения, надежные опоры на жизненном пути.Воспитательно-мобилизующая функция выражается в мощном вкладе, который вносят психология и педагогика в гуманизацию личности, изучающей их. Осведомленные в их вопросах люди по-другому, глубже и обстоятельнее, начинают воспринимать других людей, контакты с ними, цивилизованнее строить отношения и вести себя. Нет, наверное, такого человека, который бы, изучая психологию и педагогику, не примерял их положения к себе. Начинается более достоверная оценка себя, своих достоинств и недостатков, понимание упущенных возможностей и побуждения к самосовершенствованию, к более цивилизованному поведению, к следованию рекомендациям этих наук. Понимание возможностей быть лучше, успешнее в жизни, знание реальных возможностей самореализации и самоутверждения вооружает оптимизмом, превращается из красивого лозунга в привлекательную и достижимую реальность, а главное, зависящую от себя самого.Жизненно-практическая функция заключается в обогащении студентов знаниями и установками на использование многих конкрет-14 Раздел I. Психология и педагогика: основы ных положений и рекомендаций психологии и педагогики в своей жизни, в образовательном учреждении, в семье, среди людей, на досуге, в трудных ситуациях и пр. Они позволяют значительно уменьшить число промахов, неудач, конфликтов, связанных с ними переживаний и повысить успешность при самоутверждении.Профессионально-прикладная функция связана с обогащением специалиста психологическими и педагогическими знаниями, навыками и умениями, нужными для трудовой деятельности. Любой труд — это взаимоотношения и сотрудничество с людьми, и без правильного решения человеческих проблем в нем успеха не видать.Развивающая функция имеет тоже достаточно разнообразные проявления. Все изложенное о функциях уже свидетельствует о широком развивающем влиянии изучения психологии и педагогики на личность студента. В процессе усвоения знаний, практики их применения в образовательном процессе происходят подвижки в общем и профессиональном развитии обучающихся и такого специфического качества, как психологическое и педагогическое мышление. Содержание, формы и методы преподавания учебной дисциплины предусматривают также целенаправленное профессиональное развитие отдельных качеств: наблюдательности, памяти, внимания и др. Изучение психологии и педагогики строится эффективно, если реализуются все функции. Настоящее учебное пособие ориентировано на воплощение рассмотренных концептуальных положений.^ 1.2. Психология и педагогикав научном подходе к решению проблем человека Современность Человек живет и действует, решая возни-и наука кающие перед ним проблемы и задачи, встречаясь с кризисами и преодолевая их, испытывая влияние окружающей природной и социальной среды. Противостоять этим силам трудно, но втройне трудно, когда они человеку непонятны, когда он не в состоянии их прогнозировать и успешно преодолевать. Действия «на глазок», самоуве- 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании -| 5 ренное пользование интуитивными и построенными только на личном опыте соображениями, слепое подражание каким-то понравившимся зарубежным образцам, упование на силу волевого нажима, действия по методу проб и ошибок — глубокие причины пробуксовок и неудач в любом деле. Никакими некомпетентными движениями не улучшить дело и жизнь. Анахронизм необразованности, пренебрежения наукой особенно нетерпим на фоне достижений мировой цивилизации. Все в руках человека — умного, образованного, нравственного, вооруженного научными знаниями. Человечество в своей истории выработало три основных способа совершенствования любого дела. Первый заключался в выявлении и устранении недостатков. Суть его — возврат положения дел к желательной норме, выравнивание успешности. Пользу это приносило, но развитие, подъем «кривой достижений» вверх, движение к более высокому уровню технологий, количества и качества продукции происходил медленно. Это не отвечало возросшему динамизму жизни, конкуренции в рыночной экономике и потребностям общества. Поэтому от него как главного способа отказались на рубеже 30-х годов. На ведущее место выдвинулся второй способ — использование передового, дающего более высокие результаты опыта других. Широкие масштабы приобрело выявление носителей такого опыта, изучение, копирование его в своей работе. Возник так называемый «промышленный шпионаж». Но после Второй мировой войны на передовые позиции вышел третий способ — использование возможностей и достижений науки, разработанных ею новых, более интенсивных технологий. В широких масштабах его стали применять японцы, скупая по всему миру патенты на научные открытия и разработки. В начале над ними посмеивались: «наука у них слабовата, своего ума не хватает». Скоро, однако, скепсис сменился удивлением: развитие Японии пошло семимильными шагами, являя пример всему миру. С тех пор развитие фундаментальной и прикладной науки, полное использование на практике их рекомендаций и достижений стало основным способом достижения быстрого прогресса и успехов в любой области человеческой жизни и деятельности. Великий создатель теории относительности Альберт Эйнштейн (1879—1955) как-то высказался в том смысле, что 16 Раздел I. Психология и педагогика: основы наука еше слаба, чтобы эффективно влиять на реалии жизни, но «все же это самая ценная вешь, которую мы имеем». В нашей стране, к сожалению, вплоть до 90-х годов главное внимание уделялось способу выявления и устранения недостатков. Многочисленные комиссии, инспекции, проверки, составление разгромных актов, разносы, взыскания, снятия с должностей породили своеобразную игру «проверяющие ищут, а проверяемые прячут», массовое очковтирательство, приписки, «победные» реляции, в которых, в конечном счете, стати заинтересованными все. Предпринимались попытки «внедрять передовой опыт», но силовые методы, сопровождавшие в условиях административно-командной системы применение этого способа, свели его возможности практически на нет. Спад дел в стране и в организациях в 80-х годах стал катастрофическим. Известный русский хирург, педагог и общественный деятель Н.И. Пирогов (1810— 1881) писал: «Где господствует дух науки, там творится великое и малыми средствами», а физику-атомщику Ф. Жолио-Кюри (1900—1958) принадлежат слова: «Наука необходима народу. Страна, которая ее не развивает, неизбежно превращается в колонию.»^ Пирогов Н.И. (1810-1881) Можно дополнить: и та, которая не использует в широкой практике имеющиеся достижения науки. Такое в России допустить нельзя. Психологияи педагогика — наукио человеке Нет более сложных проблем, чем человеческие, нет более трудного дела, чем воспитывать человека, работать с ним. Действовать здесь некомпетентно недопустимо, опасно. Где отсутствует точное знание, там всегда действуют догадки, а из десяти психологических и педагогических догалок девять — ошибочны. Подходить так к решению проблем человека равносильно знахарству в медицине. Человечество издавна пыталось обобщать и использовать успешный опыт подготовки молодого поколения. Со временем эти усилия воплотились в возникновении психологической и педагогической наук. Первая изучает и объясняет внутренний, 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании -\J духовный мир человека, способы регулирующих влияний на него, вторая разрабатывает системы и методы целенаправленного обучения, воспитания, образования, развития1. И. Кант (1747—1804) в свое время писал: Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та ... из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть че-ловеком. Раньше незнание или игнорирование их выводов и рекомендаций не всегда порождало тяжелые последствия. Но ныне жизнь резко изменилась и усложнилась, расширились и возросли требования к людям, многие из них принципиально новы и нужны научные технологии их психологического и педагогического удовлетворения. Можно построить шалаш из палок и ветвей, руководствуясь здравым смыслом и действуя по методу проб и ошибок, но построить небоскреб, поступая так же, нельзя. Так и в решении современных человеческих проблем. Психологические и педагогические вопросы работы с людьми, работы человека над собой, достижения жизненного успеха во все времена считались сложными, о теперешних и говорить нечего. И вообще их никогда нельзя недооценивать: человек всегда остается не столько отгадкой, сколько загадкой. То, чем располагают уже много лет и рекомендуют науки о человеке — психология и педагогика, — это уже эффективные технологии в сравнении с эмпирическими, житейскими. Новые же, современные достижения этих наук, теории, рекомендации и так называемые интенсивные технологии — это уже высокие технологии, «высший пилотаж». Их знание и применение раньше нужно было только учителям, а сейчас — каждому образованному человеку, а тем более — молодому специалисту, выходящему на стезю самостоятельной жизни и жаждущему успеха в ней. Дело за «немногим» — изучить психологию и педагогику и повседневно пользоваться их рекомендациями. 1 Слова «психология» и «педагогика» употребляются в речи в трех значениях: 1) как обозначающие качественно своеобразные явления в жизни общества и человека, 2) как названия соответствующих наук, 3) как названия учебных дис- и к таким сло- циплин. Это обычная разговорная практика, которая относится вам, как «химия», «физика», «биология» и др. 18 Раздел I. Психология и педагогика: основы^ 1.3. Психология и педагогика в деятельности и профессионализме специалиста Связи профессии Современный образованный специалист в нальной деятельности любой сфере жизни общества - политиче-с вопросами психоло- ской государственного управления, хозяйст-гии и педагогики венной, рынка, финансовой, образовательной, правовой, инженерно-технической, медицинской, сервиса и других — не может и не вправе решать свои проблемы в отрыве от проблем и потребностей жизни других людей, их общностей и народа, страны в целом. Это обусловлено объективно общественным характером труда. Есть четыре области соприкосновения большинства видов профессиональной деятельности с проблемами человека, определяющими необходимость использовать положения и рекомендации психологии и педагогики.^ Первая область соприкосновения — связь с гуманитарными, психологическими и педагогическими аспектами внешней среды. Специалисту надо понимать зависимость от них, понимать и влияния, которые оказывает на них его профессиональная деятельность, хотеть и уметь оказывать социально благоприятные влияния. Внешняя среда — не только материальные объекты и условия, но и социальные, человеческие. Работник, ориентированный на меркантильные интересы достижения «чисто профессионального» результата («профессиональный технарь»), думающий только о личной выгоде, приносит людям, стране, природе больше вреда, чем пользы. Побочные и отсроченные негативные результаты его деятельности часто проявляются как социальные, психологические, педагогические (возникают и нагнетаются отрицательные настроения у людей, чувства несправедливости и неравенства, массовые недовольства, конфликты, утрачивается вера в идеалы и ценности общества, распространяются пьянство и наркомания, миграция населения, растут преступность, заказные убийства и др.) и техногенные (загрязнение среды, возникновение аварий и катастроф, рост их 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании 19 числа, нанесение вреда здоровью людей, снижение темпов технического прогресса, устаревание оборудования и пр.) последствия (результаты), которые в свою очередь негативны для людей. Эти последствия обычно много масштабнее, глубже и устойчивее, чем частный сиюминутный «профессиональный успех». Опыт новой России 90-х годов содержит многочисленные примеры, когда люди, с пафосом именовавшие себя «технарями», «профессионалами», «демократами», «гуманистами», горячими сторонниками «свободы слова», на самом деле приносили стране и народу бедствия и страдания, порождали новые и более сложные социальные и человеческие проблемы своими социально, психологически и педагогически непродуманными, нерасчетливыми, авантюрными действиями. Для общества, провозгласившего своим исходным принципом заботу о каждом человеке, такое совершенно нетерпимо. В эпоху лавинообразно ускоряющегося научно-технического прогресса многие новации в экономике и техносфере становятся опасными для людей и существования человечества вообще, а поэтому гуманитарные вопросы профессиональной деятельности приобрели огромное значение. Внешняя среда — это всегда и конкретные люди, особенности населения (в том числе психологические и педагогические). Они — пользователи услуг профессиональной деятельности специалиста (например, врача), покупатели его продукции, объекты внимания и воздействий (например, сотрудника правоохранительного органа) или партнеры, конкуренты. Надо понимать их особенности, умело строить общение и взаимоотношения с ними, ладить с партнерами.Вторая область соприкосновения — профессиональные проблемы, вызывающие необходимость использования рекомендаций и методов психологии и педагогики в профессиональной работе. Понять глубоко политические, экономические, управленческие, правоохранительные, производственные и иные проблемы невозможно, не понимая людей в совокупности их особенностей, не умея выявлять и оценивать их психологические и педагогические особенности — интересы, желания, характер, образованность, подготовленность к тем или иным вопросам. Зачастую при решении профессиональных проблем приходится решать задачи20 Раздел I. Психология и педагогика: основы мотивирования людей, возбуждения интереса, повышения их профессионализма, урегулирования взаимоотношений, прибегать к убеждению, разъяснениям, показу и использовать другие методы.^ Третья область соприкосновения — влияние на деятельность профессионала и ее результаты его собственных психологических и педагогических особенностей — психологических свойств и качеств, убеждений, интересов и потребностей, образованности, воспитанности, обученности, развитости, профессионального мастерства и опыта и др. Эта зависимость очевидна и прямо пропорциональна: чем более всесторонне и лучше подготовлен специалист, тем выше успехи его профессиональной деятельности.Четвертая область соприкосновения — влияние на деятельность спеииалиста и ее результаты личных качеств и профессионализма других сотрудников организации, коллег по совместной работе и его собственного мастерства взаимодействия с ними. В подавляющем большинстве профессиональный труд — это не труд одиночки, а труд совместный. Трудовые группы, коллективы — это тоже не сборища одиночек, а групповые субъекты деятельности, в которых действия каждого должны быть умело соразмерены с действиями других, а итоговый продукт — коллективный продукт, который не создается трудом одного, пусть самого классного специалиста. Психология групп, настроения и взаимоотношения в них, мастерство взаимодействия, трудовая дисциплинированность и добросовестность — все. что изучают психология и педагогика, имеет здесь важнейшее значение. Каждый специалист должен обладать умением трудиться в коллективе, правильно строить взаимоотношения с коллегами, обладать навыками делового общения. Таким образом, профессиональная деятельность объективно, независимо от воли и желаний специалиста, сталкивает его с психологическими и педагогическими явлениями, которые ставят его в зависимость от различных проявлений их и в свою очерель влияют на них. Это требует от спеииалиста общей гуманистической ориентированности, знания научных основ психологии и педагогики, а также конкретной проаЬессионально-психологической и профессионально-педагогической подготовленности. Значение этих компонентов в профессионализме современного образованного специалиста особенно важно в период происходящих в российском обществе радикальных социальных и экономических перемен. 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании21 Психологическая Глава 2^ Основынаучно-психологическогознания2.1. Психологическая наука и ее методологияПсихология: наука Научно-психологическое знание имеети практика длительную предысторию накопления суж- дений мудрецов и ученых древности и средневековья. ^ Слово психология ввел в научный обиход немецкий философ Христиан Вольф (1679—1754). Оно представляет собой слияние двух греческих слов «псюхе» — душа и «логос» — учение, т. е. дословно — наука о душе. Но возникновение научной психологии связывается обычно с 1879 годом — годом создания в Лейпциге В. Вундтом (1832—1920) первой экспериментальной психофизиологической лаборатории.Психологией называют реальность — саму психику, психическую деятельность, особенности психики человека, но чаще — саму науку (это корректнее) и ее положения о психических реальностях (в этом смысле говорят: "психология человека", «психологические особенности поведения», «психологическая характеристика ситуации» и пр.). Среди населения бытуют суждения по вопросам психологии, представляющие собой субъективные понимания их, и обычно очень неточные, поверхностные, нередко ошибочные — эта область психологического знания относится к обыденной психологии. 30 Раздел I. Психология и педагогика: основы В последнее время на глубокое проникновение в психологию человека претендуют представители оккультного знания — астрологи, хироманты, предсказатели, колдуны и пр. Они не располагают никакими научными доказательствами достоверности своего знания, ссылаясь только на свою индивидуальность: интуицию, «дар свыше», наследственность и т.п. Это квази (как бы) психология. В потоке надвинувшейся на нас с Запада так называемой «массовой культуры» просматривается и психологическая струя «поп-психологии» — «упрощенной психологии», психолог