РЕГИОНАЛЬНЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТРИНСТИТУТА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯМГОУ –СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМАМОДЕРНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИСборник тезисовМосква, 28 сентября 2006 г.Ответственный редактор:Вайндорф-Сысоева М.Е., к.п.н., профессорСоставитель:Хапаева С.С.,к.п.н., доцентРегиональный координационный центр Института открытого образования МГОУ – современная система модернизации методической службы Московской области: Сборник тезисов. – М.: Издательство МГОУ, 2006. – 96 с. В сборнике тезисов представлен опыт работы специалистов образовательных учреждений дополнительного образования, вузов и школ Московской области. Освещены проблемы и перспективы развития системы образования с использованием технологий информации и коммуникации. Сборник будет интересен студентам, преподавателям вузов, учителям школ, специалистам в области дополнительного образования.За содержание публикуемых материалов ответственность несут авторы.© ИОО МГОУ, 2006 © Изд-во МГОУ, 2006СодержаниеПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМВайндорф-Сысоева М.Е. НОВАЯ РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ……………………………………………………...6А.Д. Сокольская ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СИСТЕМЫОБРАЗОВАНИЯ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА………………8Н.П. Скиба, Н.В. Тараканова ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ИКТ – ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХНАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯВ НАУКОГРАДЕ ДУБНА …………………………………………………………...11Г.С. ШиряеваРЕАЛИЗАЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА "ОБРАЗОВАНИЕ" В КЛИНСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ ………………………………….14^ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССАН.А.Глазкова ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ - ПРЕДМЕТНИКУ УМЕТЬ РАБОТАТЬ НА КОМПЬЮТЕРЕ? ………………………………………………….18С.Н.Жураховский ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСТУПА К ИНФОРМАЦИОННЫМ РЕСУРСАМ СИСТЕМЫ РКЦ-ММЦ……………………………………………….20Т. Ф. КрушинскаяОСОБЕННОСТИ ОТБОРА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ…………………………………………24В.Б.Лабутин, В.А.Лабутина Реализация основных принципов обучения в условиях информатизации ……………………………………………30Г.В.МеденковаЗНАЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА …………………………………………………32^ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯЛ.А. Алексеева ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В КЛИНСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ …………………………………………………….36Н.И.ДенисоваРАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………38Н.В.ГладковаШКОЛА ЮНОГО ФИЛОЛОГА В Г. КЛИН ……………………………………..41М.А. Дубова, Н.А. Ларина, Е.Л. Малютина К ВОПРОСУ О МЕСТЕ И РОЛИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ …………………………………43Н.А.Ларина, Е.Л. Малютина ЗНАЧЕНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕРЕХОДЕ К НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ …………………………………..49О.Б.МакароваТИПОЛОГИЯ ПРАЗДНИКА В ОБЩЕСТВЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ …………………………………………55Л.Л.СмирноваРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ – ПЕРВООЧЕРЕДНАЯ ЗАДАЧА МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ …………………62^ ИННОВАЦИИ В МЕТОДИКАХ ОБУЧЕНИЯИ.В.ДунаеваРОЛЬ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ И ИТ ……………………………………………………………..68В.В.Грудинина ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО РАЗДЕЛУ ФИЗИКИ «МЕХАНИКА» РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ ……………………………………………………..73Т.А.Цоколова ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА И ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКАЮЩИХ ТРУДНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ …………....77Г.В. Кабанова ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ………………………………………………91Н.А. КочетковаИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – БУДУЩЕЕ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ? ……………………………………92СПИСОК АВТОРОВ ………………………………………………………………96ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМВайндорф-Сысоева М.Е.НОВАЯ РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Виртуальное образовательное пространство содержит ростки настоящей революции в образовании. Оно изменяет наше пространство и время, находится на границе реального и воображаемого. Интернет позволяет жителям в отдаленном мегаполисе, реализовать то, что до сих пор было только мечтой: узнавать ранее недоступное, знакомиться с культурой другого народа, находить друзей и т.д. Дистанционное образование и непрерывное обучение позволяют расширить горизонты школы. Профессиональная психолого-педагогическая поддержка, оказываемая обучающим, взаимопомощь в виртуальном пространстве могут конкретизировать философию демократии, близкую к описаниям Джона Дьюи. Форумы-обсуждения, которые революционно изменяют дистанционное образование и интегрируют традиционные модели в виртуальное пространство, где сотрудничество является двигателем обучения, достигли быстро своих границ. Надо создавать новые технологии. Надо разрабатывать теорию дистанционного обучения, виртуальной образовательной среды. Надо придумывать. Надо испытывать. Виртуальная образовательная среда как инициатива создает реальную основу для исследователей традиционных и инновационных образовательных сред. «Виртуальное сообщество» нуждается в реальных встречах и в конкретных разработках, чтобы продолжить и заставлять разделять эволюцию собственного развития. Понятие «виртуального сообщества» должно быть обоснованным. Расположение рядом этих двух терминов создает противоречие между реальным и глубоким обобществлением и возможностью на границах реального и на границах воображаемого. Это действительно новая парадигма в образовании или необходимо более строгое определение? На каких теориях обучения базируется «виртуальное сообщество»? Важно ли ограничиться ссылками на существующие теории, или необходимо разрабатывать и обосновывать элементы новой теории? Какое имеется в виду «сообщество обучения», о какой форме обучения речь идет? Что за инструменты связи, которые собираются поддержать функционирование «нового» сообщества? К проектированию и дизайну виртуальной образовательной среды обучения разные исследователи подходят по-разному: Ж. Пакетт, директор межуниверситетского Исследовательского центра и А. Дюфрес (Отдел связи Университета Монреаля) считают, что первично они должны рассматриваться с педагогической точки зрения. Другие авторы (М. Об, Университет Sherbrooke, и П.Давил, Университет Монреаля), считают, что технология должна быть на службе педагогики, но не любой педагогики, а педагогики, в которой именно обучающиеся задают вопросы, перестраивают гипотезы и устанавливают правила, чтобы их проверять или их опровергать. Виртуальные объединения образуются отвлеченно вокруг проекта: профессионального проекта или проекта обучения. Обучение с использованием метода проекта расширяет педагогику проекта в рамках виртуальных объединений и заставляет размышлять по этой теме. Важно создать несколько концептуальных инструментов, чтобы реализовать технологии информации и коммуникации в профессиональном развитии и в непрерывном образовании преподавателей. Виртуальные объединения основываются на новых формах общения, таких как форум, списки рассылки, электронная почта, Живой Журнал в режиме перенесённого или реального времени. Проводимые исследования показывают, что эти новые инструменты имеют влияние на формирование нового профессионального мышления, на изменение смысла профессиональной педагогической деятельности современного учителя. Виртуальное сообщество, организуемое в виртуальном образовательном пространстве с педагогической точки зрения, открывает новые возможности для обучающихся, а именно возможность спрашивать прямо учителя, публиковать настоящие научные тексты, проводить исследовательскую деятельность в динамике. Преподаватель в такой виртуальной образовательной среде должен определить свою новую роль в: новой форме разговора - между устным и написанным, асинхронным разговором, который позволяет в письменном виде выразить мысль обучающимся, делать ее рефлексивной, повысить уровень абстракции; новой форме обучения – обучение вокруг коллективного проекта. Педагогика проекта оказывается, с необходимой адаптацией, одним из теоретических фундаментов, важных для установки виртуальных объединений для обучения; в индивидуализации обучения, которая, часто, похожа на изоляцию. Это вызвано необходимостью создавать очень индивидуальное отношение между обучаемыми и удаленными специалистами; в создании педагогической среды в Internet, учитывая технологические, административные и финансовые возможности; структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна, оставаясь довольно гибкой, приспосабливаться к индивидуальным разногласиям, что требует новой концепции, методов и осуществления, позволив синтез принуждений и идей; объединении практики, непрерывного образования или профессионального развития, которые позволили бы каждому члену виртуального сообщества построить себе общие представления, необходимые для инновационной работы; связи между виртуальными объединениями и различными формами традиционных сообществ для направления профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств, так как единственная технология не порождает новой культуры. Это резюме показывает, что образование преподавателей должно быть переосмысленным для новой образовательной среды все контуры которой еще не описаны. Если организация класса должна подвергнуться глубоким изменениям, то какая должна быть уникальная модернизация профессиональной подготовки тех, кто должен осуществлять эти изменения? Новые технологии, таким образом, создают основы для глубоких и серьезных изменений в образовании. Но одновременно они их и тормозят. Каналы коммуникаций в виртуальных сообществах должны функционировать в двух направлениях. Практик нуждается в том, чтобы быть в тесном контакте с заключениями исследователей, чтобы отличать то, что является только модой или мимолетным увлечением от того, что является глубоким и длительным превращением. Исследователь должен чувствовать себя ответственным за результаты своих работ, потому что они могут иметь крайне важные последствия в эволюции воспитательной системы. Эти каналы не естественны. С одной стороны, процесс обучения функционирует чаще всего в пирамидальной и жесткой структуре. С другой стороны, новые объединения, основанные на технологиях информации и коммуникации, развертываются в гибких и децентрализованных структурах. Встреча, возможна ли она? Она должна быть, и модернизация системы методической службы в рамках реализации проекта «Внедрение модели системы межшкольных методических центров для поддержки информатизации общего образования» свидетельство этому. Важно выявлять возможности, предложенные в новом образовательном пространстве, сохраняя критический ум и выражая воспитательные цели, которые соответствуют электронной эпохе и новым технологиям.А.Д. Сокольская ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА В ХХI веке творческий потенциал и человеческие качества становятся главным ресурсом эффективного развития, успеха в конкуренции на мировых рынках, безопасности страны и, главное, высокого качества жизни ее граждан.Конституционное право на получение доступного и качественного образования – один из незыблемых принципов, обеспечивающих стабильность общества и его процветание. Образовательная политика, опирающаяся на этот принцип, определена в Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию.Президент подчеркнул, что государство обязано обеспечить высокий жизненный уровень своих граждан, чего невозможно добиться без развития образования. «России нужна конкурентноспособная образовательная система. В противном случае мы столкнемся с реальной угрозой отрыва качества образования от современных требований». Система образования Клинского муниципального района представлена 106 учреждениями, из них: 45 дошкольных образовательных учреждений; 44 общеобразовательных; 7 - дополнительного образования; 5 средних профессиональных образовательных учреждений и 5 вузов. В системе общего образования приоритетной задачей является обновление структуры и содержания образования, расширение вариативности программ в соответствии с запросами и возможностями личности, развитие сети разнообразных образовательных учреждений. Сегодня в школах нашего районе внедряется система предпрофильного и профильного обучения. 2005/2006 учебный год явился первым годом массового введения предпрофильной подготовки на основной ступени общего образования во всех школах Клинского района. Управлению образования, директорам школ предстоит решать вопросы введения профильного обучения и в дальнейшем. Сегодня как никогда учащимся нужны талантливые, трудолюбивые, энергичные учителя. Педагоги должны работать как одна команда. Когда мы встречаемся с ними, поражаемся, насколько ясно люди представляют проблемы в образовательном процессе и насколько конструктивно предлагают их решение. Один из способов поддержки перспективных и инициативных педагогов – профессиональный конкурс «Педагог года». Он позволяет педагогам нашего района знакомиться с творческими наработками, обмениваться опытом работы, находить наиболее приемлемые способы оптимизации учебно-воспитательного процесса. В 2006 году победителем конкурса стала Самарина Екатерина Александровна, учитель английского языка школы № 10 с углубленным изучением отдельных предметов. Конкурс неизменно находит поддержку Главы района, Администрации, шефских коллективов, общественности. В рамках национального проекта «Образование» четыре образовательных учреждения: гимназии №1 (директор Павлюченко Тамара Геннадьевна), №2 (директор Захарчук Галина Александровна), №15 (директор Якунина Людмила Серафимовна) и Спас-Заулковская средняя общеобразовательная школа (директор Старикова Галина Васильевна), представившие свои программы развития, аналитические документы по итогам инновационной деятельности, получили государственную поддержку. Муниципальная комиссия направила материалы на поощрение двенадцати лучших учителей района в региональный экспертный совет. Безусловно, считаю важным отношение родителей и учеников к школе. Если ребенок хочет идти в школу каждый день, - качество образования в этой школе высокое. Учитель должен думать о том, чтобы к нему хотели приходить все его ученики, причем с выученными и выполненными заданиями по его предмету. Учителю не нужно заставлять детей учиться, ему нужно их настраивать на любовь к учению и через эту мотивацию добиться того, чтобы они знали его предмет. Учитель должен помнить, что современный учащийся Клинского района, - это начитанный ученик, знающий, что происходит в современном мире. Это человек, который может сказать о себе: «Я хочу себя реализовать. Я патриот своей страны, района, своей школы, я патриот своей семьи». Можно, конечно, говорить, что далеко не все зависит от школы, но, что совсем уж неправильно говорить, что от школы ничего не зависит в формировании стиля поведения человека, его отношения к миру. И здесь очень важна роль классного руководителя, которая в типовом положении записана как организация воспитательной деятельности педагогического коллектива с участием данного класса.^ Одним из приоритетных направлений системы образования района является повышение качества образования. Важным элементом системы оценки качества стал Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Для проведения государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ определены девять общеобразовательных предметов по выбору: русский язык, математика, физика, литература, химия, биология, география, история России, обществознание, определен также принцип добровольности сдачи ЕГЭ учащимися. Школы нашего района впервые приняли участие в ЕГЭ в текущем учебном году. Учащиеся сдавали экзамены на базе гимназии № 15, причем необходимо отметить четко спланированную работу администрации гимназии, полное обеспечение учебными аудиториями, специалистами.ЕГЭ сдавали выпускники гимназии №2, школы № 10 с углубленным изучением отдельных предметов, школы №4, причем среди сдававших – один кандидат на золотую и один на серебряную медаль. Выпускники подтвердили свои знания, получив отличные отметки. Нам представляется, что как альтернативная форма итоговой аттестации ЕГЭ вполне может стать одним из эффективных инструментов повышения качества образования. Учитывая, что имеется определенный управленческий опыт проведения ЕГЭ в наших школах, заместителям директоров школ предстоит осваивать технологию проведения единого государственного экзамена.Воспитать духовную личность, создать условия для реализации возможностей каждого человека, вырастить высоконравственного гражданина – значит заложить основы будущего процветания страны, Подмосковья, Клинского края. Образовательные учреждения Клинского муниципального района в системе воспитательной работы важное место отводят патриотическому и гражданскому направлениям. Во многих школах сложились интересные формы работы с учащимися. Возрождается тимуровское движение. большую помощь оказывают педагогам созданные на базе школ музеи. Среди 18 музеев общеобразовательных школ хочется особенно выделить школьные музеи боевой славы, краеведческие и историко-краеведческие музеи, исторические и военно-исторические музеи, а также Комнаты памяти школ № 14, 16, 17, Воздвиженской, где собраны сведения о клинчанах, погибших в Афганистане, Чечне. Внеурочная и внешкольная деятельность образовательных учреждений осуществляется через систему дополнительного образования.Хочу отметить, что в Клинском районе создана благоприятная среда и положительный социум окружения детей. Наши дети участвуют во всех праздниках, мероприятиях как в городе, так и на селе, при этом чувствуют себя полноправными гражданами, стремятся быть успешными людьми. Деятельность детских учреждений дополнительного образования нашего района соответствует разнообразным интеллектуальным потребностям детей. Клинский Дом детского творчества, в котором занимаются 2605 человек, реализует разнообразные направления развития детей. Важнейшим условием обеспечения качества дополнительного образования детей в ДДТ является профессиональная компетентность педагогических работников, которые показывают результаты своей работы в различных конкурсах, фестивалях, мастер-классах. Педагогический коллектив ДДТ вместе с другими учреждениями дополнительного образования детей и Управлением образования в апреле 2006 года провел круглый стол в рамках подготовки к Коллегии Министерства образования Московской области по теме «О развитии практики дополнительного образования детей в системе образования Подмосковья» для руководителей и специалистов девяти муниципальных органов Управлений образования Московской области. В 2005/2006 учебном году Клинской ДЮСШ исполнилось 60 лет. Подготовка спортивного резерва для сборных команд России по легкой атлетике – одна из основных задач, которую школа успешно решает в настоящее время, передавая из поколения в поколение спортивные традиции. Только за последние пять лет воспитанниками школы завоевано более 130 медалей на первенствах и чемпионатах России. Одним из опытов нашей работы совместно с Министерством образования Московской области и Администрацией района стало проведение областных родительских собраний «Просвещенная армия – просвещенное Подмосковье», «Подмосковная весна. Дорога к Храму». В этой работе приняло участие более 1200 человек из многих муниципальных образовательных учреждений. Собрания вызвали большой общественный резонанс, так как позволили акцентировать внимание на необходимости поднятия авторитета семьи, ее духовно-нравственных ценностей. Н.П. Скиба, Н.В. Тараканова ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ИКТ – ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ^ В НАУКОГРАДЕ ДУБНА На современном этапе развития образования большое внимание уделяется развитию информатизации во всех областях, в том числе административно-управленческой деятельности и в учебно-воспитательном процессе. Рассматривать вопросы информатизации не следует как отдельный обособленный процесс. В первую очередь, все информационные технологии являются всего лишь эффективным инструментом для решения задач развития и модернизации общего образования на основе внедрения инновационных технологий. Однако, для успешной компьютеризации наших школ не достаточно только техники и качественных обучающих ресурсов. Нужно еще, чтобы руководители образовательных учреждений, учителя были готовы применять те или иные ресурсы, поэтому обучение учителей я является одним из приоритетных направления деятельности Отдела информационных технологий МУ «Центр развития образования» (ОИТ МУ ЦРО). В 2003-2004 учебном году в рамках Наукоградской программы «Обучение учителей работе в единой информационно- образовательной сети» прошли обучение 360 педагогических работников города по программам, составленным с учетом особенностей нашей информационной сети и имеющимся уже информационным ресурсам для различных категорий: Начинающие пользователи Продолжающие пользователи Методисты Учителя информатики Работники школьных библиотек В 2004-2005 учебном году силами методистов ОИТ МУ ЦРО была начата целевая подготовка учителей школ города по темам: «Проектирование учебно-воспитательной работы с применением ИКТ» Типы презентации учебного материала в зависимости от форм обучения. В 2005-2006 учебном году целевое специализированное обучение учителей-предметников стало одним из приоритетных направлений. На базе Университета «Дубна» преподавателями кафедры САУ проводились целевые курсы для учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, для учителей информатики, технических специалистов по следующим темам:«Методика обучения работе в Единой информационной образовательной сети» «Целевые курсы для учителей информатики «Системное администрирование» «Целевая подготовка руководителей кружков дополнительного образования с применением информационных технологий» «Компьютерная графика, дизайн, школьное издательство»;«Основы работы на персональном компьютере. 2-ой уровень обучения» ГорУНО г. Дубна ведет активную работу с Центром дистанционного обучения (ЦДО) Университета «Дубна» в целях адаптации системы дистанционного обучения (СДО) для средней общеобразовательной школы с учетом требований ГорУНО, а также обучения учителей школ работе с новыми информационными технологиями в сфере образования, в частности работе в СДО. В рамках курса «Методика обучения работе в Единой информационной образовательной сети» 25 учителей освоили навыки работы в СДО Университета «Дубна» и создали собственные учебно-методические пособия по дисциплинам средней общеобразовательной школы. Более 60 учителей города прошли специальную подготовку по теме: «Проектирование учебного процесса на основе ИКТ (с использованием дистанционных образовательных технологий) в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организация при профильном обучении». Данная курсовая переподготовка проводилась в рамках Областной Целевой программы «Развитие образования в Московской области на 2001-2005 год» по заказу Министерства образования Московской области проводится организацией Некоммерческое партнерство «Телешкола». Статистика показывает, что менее 10% российских учителей получили специальную подготовку для использования информационных технологий в преподавании (в отличие от 40% в странах Евросоюза). Всего в Дубне за последние два года специализированную подготовку получили 36% педагогических работников. Таким образом, мы приступили ко второму этапу - целевому обучению учителей, основной задачей которого является обеспечение педагогов не только практическими навыками и умениями работы с компьютером, а в первую очередь, технологиями и методиками необходимыми при внедрении информационных технологий. В настоящее время сформировалась своеобразная структура взаимодействия Отдела информационных технологий МУ ЦРО и кафедрами САУ и Довузовской подготовки Университета «Дубна», которая обеспечивает успешную реализацию поставленных задач. Практика показывает, что в процессе обучения учителя приобретают на достаточно высоком уровне пользовательские навыки и умения по работе с прикладными программами и пакетом программ MS Office, однако практическое применение этих знаний с учетом специфики предмета взывает у них затруднение. Также сказывается и отсутствие элементарной технической подготовки, которая позволила бы учителю самостоятельно работать в компьютерном классе без сопровождения и поддержки учителя информатики. Хотя, учителя, которые провели не мене 5-10 уроков в компьютерном классе, успешно работают в дальнейшем самостоятельно. При возникновении определенных проблем, индивидуальные консультации и методическую помощь в прикладном применении полученных навыков и умений все желающие получали у методистов ОИТ МУ ЦРО. Однако, учитывая интерес и рост количества учителей использующих информационные технологии, ресурса отдела на настоящий момент явно не хватает. Тем более что помощь, как правило, оказывается узкоспециализированная, по возникшей проблеме, что не изменяет ситуацию в целом.Для решения определившейся проблемы в настоящее время с Университетом «Дубна» обсуждается вопрос модернизации программ обучения. Предполагается, что в новом учебном году мы усовершенствуем структуру взаимодействия и структуру учебных программ. Можно сказать, что повышение квалификации учителей города уже принесло свои первые плоды. В апреле 2006 года прошла первая городская конференция по информационным технологиям «Современная практика информатизации образования», на которой был представлен опыт работы педагогов школ города. Подбор выступающих осуществлялся таким образом, чтобы наглядно показать возможности применения информационных технологий в различных образовательных областях. 2 педагога города стали победителями областного конкурса уроков с применением ИКТ.Опыт работы педагогов Дубны в этом направлении был представлен в июне 2005 г. на XU Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», в октябре 2005 года на Международной научно-практической Интернет-конференции и в июне 2006 года на XUI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». ^ Г.С. Ширяева^ РЕАЛИЗАЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИОРИТЕТНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА "ОБРАЗОВАНИЕ" В КЛИНСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ Что такое ПНПО? Это новый взгляд на образование и общество, их отношение и взаимодействие. Роль проекта более значима для общества в целом, и следовательно, не ограничивается сферой образования. Необходимо сказать, что попытки осмыслить глобальные изменения в образовательном процессе и найти оптимальные решения выполнения социального заказа школе предпринимались в Клинском районе с конца 90-х годов. Именно в этот период началась активная инновационная деятельность некоторых школ. Отрадно отметить, что именно эти образовательные учреждения выиграли Грант Президента России. Все выше сказанное свидетельствует о том, что идея нацпроекта была предугадана и частично реализована в системе образования нашего района несколько лет назад. Грантополучатели стали не случайные ОУ и учителя, а именно те, чей богатый педагогический опыт известен всему учительству района. Пять лет назад район включился в федеральный эксперимент по обновлению структуры и содержания общего образования. За 4 года широкомасштабного эксперимента было охвачено более 500 учащихся 1-4 и 10-11 классов (начальной и старшей ступеней образования), 80 учителей и руководителей ОУ. Новой понимание содержания образования в совокупности с проблемами, касающимися методов и технологий обучения, позволило гимназии № 1, СОШ № 10 с углубленным изучением отдельных предметов, Петровской, Новощаповской, Спас-Заулковской школам конкретизировать свои приоритеты в рамках указанного эксперимента. В экспериментальную работу по обновлению структуры и содержания образования в районе включились не только школы, участвующие в федеральном эксперименте, но и ряд других образовательных учреждений. С целью создания единого образовательного пространства и решения проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования, начального и среднего образования, овладения педагогами новым содержанием дошкольного и начального образования в районе организована муниципальная экспериментальная площадка-комплекс под руководством Академии ПК и ПРО Российской Федерации в состав которой вошли 6 дошкольных образовательных учреждений, 8 общеобразовательных школ и 1 начальная школа – детский сад; около 80 педагогов и полутора тысяч учащихся. В рамках этого экспериментального направления- разрабатывались новые модели образовательных учреждений, реализующих принципы преемственности и идеи развивающего обучения; новые модели взаимодействия дошкольных и общеобразовательных учреждений;- в образовательных учреждениях создана здоровьесберегающая среда, разработана и реализуется система мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся и воспитанников;- идет овладение педагогами новыми технологиями и новым программным содержанием. В течение 3-х последних лет педагогические коллективы школ делятся опытом своей работы не только на районном и областном уровнях, но и на уровне России (в АПК и ПРО). Наработанные материалы были напечатаны в профессиональных изданиях. Опыт работы нашего района был представлен на VIII Всероссийской конференции, где выступали заместители по УВР гимназии № 1 Москаленко О. Н., Спас-Заулковской СОШ Мишина И.В. и методист МК УО Рыбак И.Н. С сентября 2005 года район начал работу по апробации регионального компонента БУПа "Краеведение". Цель ОЭР – качественный анализ предлагаемых учебных пособий, разработать методические рекомендации и материалы по ведению данного курса. В данном эксперименте приняли участие 2 ДОУ, 6 школ, 554 ученика и 28 учителей. Итоги работы были подведены на "круглом столе", в результате чего были приняты рекомендации по продолжению и совершенствованию ОЭР по апробации курса "Краеведение" в ОУ района. С сентября нового учебного года начнется новый виток реализации нацпроекта. Хочется верить, что достижения наших школ, учителей, классных руководителей, талантливой молодежи будет достойно представлено в области и России. Что пожелать? Работать так, как всегда работал российский учитель – по совести!^ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССАН.А.ГлазковаЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ - ПРЕДМЕТНИКУ УМЕТЬ РАБОТАТЬ НА КОМПЬЮТЕРЕ? Зачем учителю – предметнику уметь работать на компьютере? Этот вопрос очень часто задают мне мои коллеги, не имеющие отношения к информатике. И ведь действительно, все уроки можно проводить даже близко не подходя к компьютеру. А если учесть то, что учителям старшего поколения с трудом дается понимание виртуального, цифрового мира компьютерных технологий и многие «доброжелатели» пугают «вредными излучениями», которые в действительности от компьютера меньше, чем от холодильника, то убеждение в необходимости освоения компьютерной грамотности становится затруднительным. В действительности, на мой взгляд, взгляд учителя информатики, существует несколько весомых аргументов за изучение технологий учителями. Во – первых, мы, учителя, просто обязаны идти в ногу со временем. Какими бы консервативными взглядами не обладал учитель, ему приходится мириться с новыми источниками информации. Большинство современных учеников при слове «доклад» сразу подумают про Интернет, компакт – диск с готовыми рефератами или про электронный справочник, энциклопедию. И современный учитель должен это осознавать. Он обязан оценить степень самостоятельности работы ученика: ни для кого не секрет, что очень часто учащиеся просто «скачивают» готовую работу и сдают ее, даже не прочитав. Учитель, знакомый с компьютерными технологиями, может распознать не редактированный текст с сайта, он, как правило, обладает некоторыми особенностями. Более того, если учитель сам знаком с компьютером и возможностями компьютерных технологий, то он может попросить ученика сопроводить доклад электронной презентацией. В этом случае и ученику будет приятно показать свои умения, и работа будет выполнена добросовестно, и учащимся такое сообщение будет слушать интересно. Во – вторых, все учителя выполняют некоторую долю рутинной работы: списки классов, выставление текущих отметок в дневники учащимся, раздаточный материал, контрольные работы, тесты – список, наверное, бесконечный. Можно, конечно, воспользоваться услугами учеников или родителей – список класса в необходимом количестве копий они напечатают. А тесты и контрольные работы? Как приятно сделать самому: и проводить такой урок удобнее – у каждого свой вариант задания, и проверять – все при тестировании заполнили одинаковые таблички, а не написали кто во что горазд. И это самая поверхность вопроса. Все классные руководители знают, как утомительно выставлять текущие отметки в дневники. А ведь можно воспользоваться компьютером.В – третьих, об электронных учебниках. Современное компьютерное моделирование позволяет любой процесс, явление или объект продемонстрировать во всех деталях на доступном уровне. Например, изучение вулканов. Мало кто в реальности видел это природное явление в подробностях. Можно, конечно, показать видеофильм. Но это будет поверхностно, хотя и нагляднее, чем описание в книге. А в электронном учебнике географии «Наш дом – Земля» есть замечательный фрагмент компьютерной модели извержения вулкана: с помощью анимации показаны и внешний, видимый наблюдателю, процесс, и, что более ценно, внутренние процессы, скрытые от глаз человека. Естественно, такая иллюстрация запомнится учащимся лучше. Где можно посмотреть, как изменяются молекулы при химической реакции? Как изменится сила тока, если в цепь включить еще одно сопротивление? Все это можно найти в электронных учебниках. Более того, если сам учитель осознает возможности применения компьютера для изучения того или иного материала, то значит, он может и учеников озадачить не просто заучиванием формул, а построением компьютерной модели с использованием этих формул. Возможно, кто-то скажет: «Хорошо, фи