На правах рукописиКалёнова Ирина ВладимировнаФормирование представленияо постмодернизмекак художественном методев системе школьного курса современнойлитературы(на примере произведений Вен. Ерофеева и В. Пелевина)Специальность – 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (литература)АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наукСамара 2007 Работа выполнена на кафедре русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет».Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор ^ Буранок Олег МихайловичОфициальные оппоненты: доктор педагогических наукЧеков Максим Олегович;кандидат педагогических наук^ Малянова Инна ВениаминовнаВедущая организация – Ульяновский государственный педагогический университетЗащита диссертации состоится «16» мая 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443010, г. Самара, ул. Блюхера, 25.С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.Автореферат разослан «14» апреля 2007 г.Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат филологических наук, доцент О. И. Сердюкова ^ Общая характеристика работыАктуальность темы исследования. Главной задачей изучения литературы в школе, как отмечено в «Обязательном стандарте основного общего образования», является воспитание читателя, способного ориентироваться в многообразии литературы различных культурно-исторических эпох и оценивать тексты художественного словесного творчества с идейно-эстетических позиций. Однако нужно признать, что современная практика школьного литературного образования, ориентированная главным образом на изучение русской классической литературы и оставляющая практически без внимания современный этап в развитии отечественной словесности, не способна в полном объеме реализовать эту важнейшую образовательную задачу. Поэтому можно говорить о значительном расхождении содержания школьной практики преподавания современной литературы с реальной литературной ситуацией последних лет. Наличие различных причин, как объективных (недостаточность методических материалов), так и субъективных (настороженное отношение учителей к новейшим художественным текстам), приводит к тому, что собственно современные художественные тексты на уроках литературы, как правило, не изучаются. Это, в свою очередь, создает самое серьезное противоречие, существующее в настоящее время в школьной практике преподавания дисциплины и заключающееся в том, что современные уроки литературы не всегда способны удовлетворить художественные запросы молодежи. Учащиеся старших классов в большинстве своем интересуются современной литературой, но не имеют возможности обсуждать интересующие их тексты на уроках. Поиск путей сближения официальной образовательной практики и многообразного литературного материала, находящегося вследствие своей новизны за рамками официальных учебников и программ по литературе, является одним из важнейших направлений в развитии современной отечественной методической науки. Организация в общеобразовательных учреждениях изучения художественных текстов признанных современных писателей позволит, с одной стороны, сформировать у школьников представление о непрерывности и поступательном развитии отечественного литературного процесса, а с другой, откроет им мир современной прозы, научит ориентироваться в ней и оценивать ее с художественно-эстетических позиций, что особенно важно в литературной ситуации нашего времени, отличающейся значительным количеством низкокачественных литературных текстов. И поскольку одной из наиболее востребованных художественных систем в современном искусстве является постмодернизм, и именно с этим культурным явлением теоретики литературы М. Берг, И. Ильин, М. Липовецкий, Г. Нефагина, В. Халипов, М. Эпштейн связывают перспективы дальнейшего развития отечественного литературного процесса, то школьное освоение данного культурологического феномена в курсе современной литературы представляется важным и вполне оправданным. Организация учебной работы с теоретико-литературным термином «постмодернизм» позволит выработать у выпускников представление о направлении эволюционного движения отечественной литературы, о взаимосвязи и взаимовлиянии мировой культуры и отечественной литературы. Создание методической системы, способной решить наиболее сложные для сегодняшнего состояния методики образовательные задачи (сформировать у школьников представление о новейшем этапе литературного процесса и познакомить их с важным искусствоведческим понятием нашего времени), представляется исключительно значимым и актуальным. ^ Методология исследования. Теоретико-литературоведческой базой исследования послужили работы таких исследователей, как Л. Фидлер, А. Мердок, Ч. Дженкс, Р. Барт, Ж.-Ф.Лиотар, М. Фуко; П. Басинский, О.Б. Вайнштейн, А. Генис, Б. Гройс, И.П. Ильин, В. Курицын, М. Липовецкий, В.С. Муравьев, В.П. Руднев, И.С. Скоропанова, Г. Померанц, А.М. Пятигорский, М. Эпштейн, в которых рассматриваются проблемы возникновения феномена постмодернистского сознания, выделяются характерные черты эпохи постмодерна, определяется степень влияния новой философской теории на общелитературный процесс. Научно-методические идеи о принципах и путях анализа художественных произведений и видах уроков по современной литературе анализировались по работам Л.С. Айзермана, Г.И. Беленького, Н.А. Бодровой, Т.Г. Браже, И.С. Збарского, Г.Н. Ионина, Н.И. Кудряшова, М.Г. Качурина, Н.Д. Молдавской, В.П. Полухиной, З.Я. Рез, Н.М. Свириной. Современное состояние школьного изучения новейших художественных текстов исследовалось по работам таких методистов, как В.В. Агеносов, Т.Е. Беньковская, О.Ю. Богданова, С.П. Гринева, В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюмова, А.Г. Кутузов, С.А. Леонов, Б.С. Локшина, В.Г. Маранцман, Е.П. Мущенко, Г.А.Обернихина, Л.В. Тодоров, М.В. Черкезова. Проблемы изучения текстов постмодернистской литературы в школе анализировались по статьям Н.В.Егоровой, В.Е. Кайгородовой, Т.А. Кузнецовой. Вопрос о месте постмодернистских текстов в школьном курсе литературы изучался по диссертационным исследованиям М.Б. Сизовой и С.С. Орищенко. Однако в образовательных концепциях исследователей постмодернистская литература используется только лишь в качестве иллюстративного материала для решения определенных образовательных задач. Она является или инструментом ознакомления школьников с особенностями современной культуры и предлагается для анализа наравне с произведениями живописи, скульптуры и музыки (М.Б. Сизова), или же позиционируется как подходящий материал для совершенствования речи учащихся (С.С. Орищенко). Вопрос о возможностях и перспективах освоения в рамках школьного образования понятия «постмодернистский текст» как эстетического феномена в науке до конца не исследован. ^ Цель исследования – разработка и научное обоснование методики изучения постмодернизма как художественного метода современной литературы на уроках и во внеурочной работе в 11-ом классе средней школы.^ Объект исследования – процесс изучения современной литературы в общеобразовательных учреждениях.Предмет исследования – методические принципы организации изучения текстов постмодернистской литературы в выпускном классе. ^ Гипотеза исследования. Изучение русской постмодернистской литературы обогатит представление учащихся о современном этапе историко-литературного процесса при соблюдении следующих условий: если при отборе авторов и произведений будут учитываться психологические и интеллектуальные возможности восприятия учащимися постмодернистских произведений, а также их читательские интересы; если в ходе изучения терминологической базы постмодернизма будет использована методика постепенного формирования разных аспектов теоретико-литературного понятия; если изучение литературы в аспекте художественного метода «постмодернизм» будет способствовать обнаружению интеграционных, преемственных связей между русской классической и современной литературой; если работа на уроках и внеклассных занятиях включается в единый процесс обучения на всех этапах изучения постмодернистской литературы; если методика работы, предлагаемая учащимся, а также формы занятий могут стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность старшеклассников, вызывать к ней интерес. Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие исследовательские задачи: 1. Провести научный анализ теоретического и практического состояния проблемы изучения современной литературы в общеобразовательных учреждениях. 2. Разработать методическую модель изучения особенностей русского литературного постмодернизма в 11-ом классе. 3. Экспериментально проверить эффективность предложенной образовательной модели школьного освоения текстов постмодернистской литературы. В диссертации использовались следующие методы исследования:метод теоретического изучения (анализ научной литературы, школьных программ, учебно-методических трудов);методы эмпирического исследования (наблюдение за учебным процессом, беседы с преподавателями, школьниками, студентами; проведение констатирующего и преобразующего экспериментов);метод статистического анализа (качественно-количественный анализ проведенных контрольных срезов). Диссертационное исследование включало опытно-экспериментальную работу, которая проводилась в три этапа в течение 4-х лет:^ 2002-2003 гг. 1 (ориентировочно-поисковый) этап. Цель этапа – определение актуальности, практической значимости проблемы, формирование гипотезы исследования, выделение этапов реализации разведывательного эксперимента в муниципальных образовательных учреждениях гимназии № 2, НОУ «Эврика» г. Самары, гимназии № 3, № 79, школы № 63, № 86 г. Ульяновска, в учреждении профессионального образования СГПУ.^ 2003-2005 гг. 2 (теоретико-поисковый) этап. Цель этапа – разработка понятийного аппарата; проведение констатирующего и преобразующего экспериментов в гуманитарных и общеобразовательных классах МОУ гимназии № 2, НОУ «Эврика» г. Самары, гимназии № 3, № 79, школы № 63, № 86 г. Ульяновска; апробация учебно-методической модели; формулирование итогов промежуточных этапов эксперимента.2005-2006 гг. 3 (экспериментально-обобщающий) этап. Цель этапа – анализ полученных результатов исследования, проверка выдвинутой гипотезы, внедрение результатов исследования в педагогическую деятельность. ^ Новизна исследования. Вопрос о школьном изучении новейшей литературы поднимался на всех этапах развития методической науки. В результате многолетней работы ученых конца XIX — начала XX в. Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, А.Д. Галахова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, А.Н. Пыпина, М.А. Рыбниковой; современных методистов В.В.Агеносова, Л.С. Айзермана, К.Н. Анкудинова, Г.И. Беленького, Т.Е. Беньковской, Т.Г. Браже, С.П. Гриневой, И.С. Збарского, Г.Н. Ионина, Н.И. Кудряшова, М.Г. Качурина, В.Г. Маранцмана, Н.Д. Молдавской, Е.П. Мущенко, В.П. Полухиной, З.Я. Рез, Н.М. Свириной, Л.В. Тодорова, В.Ф. Чертова в отечественной методике был решен вопрос о соотношении в школьном курсе литературного образования классических и современных произведений, обоснованы общие принципы и этапы изучения современной литературы, открыты новые имена и произведения, гармонично вписывающиеся в общешкольный процесс литературного образования. Однако на данный момент основная проблема преподавания новейшей литературы связана с тем, что словесник ощущает недостаток конкретных педагогических рекомендаций по организации деятельности учащихся в этом направлении. В связи с этим в диссертации теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения литературы постмодернизма с учетом читательских интересов старшеклассников, а также их возрастных и интеллектуальных возможностей; определены возможности осуществления внутрипредметных связей при изучении особенностей постмодернистских текстов в 11-ом классе, что позволяет, с одной стороны, сформировать у учащихся представление о новом культурном явлении, а с другой, – способствует решению важнейшей образовательной задачи, стоящей перед любой научной дисциплиной, преподаваемой в выпускном классе, – помогает осуществить обобщение литературоведческого материала, усвоенного школьниками на предыдущих этапах обучения; доказана целесообразность тесной взаимосвязи классных и внеурочных занятий на всех этапах изучения особенностей постмодернизма как художественного метода, что позволяет комплексно решать важнейшие задачи литературного образования.^ Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем даны конкретные методические рекомендации по изучению текстов постмодернистской литературы в выпускном классе, разработаны соответствующие уроки и внеклассные занятия. Теоретические и практические результаты исследования могут быть внедрены в практику школьного преподавания словесности, могут быть использованы в качестве основы для создания школьного элективного курса по изучению современного литературного процесса, а также спецкурса по методике преподавания литературы в педагогических вузах.^ Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных методологических положений, опорой на философские основания, психолого-педагогические подходы, а также использованием многоаспектной методики исследования.^ Апробация материалов исследования проходила в общеобразовательных учебных заведениях г. Самары (гимназия № 2, НОУ «Эврика»), г. Ульяновска (гимназии № 3, № 79, школы № 63, № 86).^ На защиту выносятся следующие положения: Изучение художественных текстов русского постмодернизма в системе школьного курса современной литературы как способ приобщения старшеклассников к современной литературной ситуации. Произведения Вен. Ерофеева и Вик. Пелевина – перспективный материал для иллюстрирования особенностей постмодернизма как художественного метода и установления интертекстуальных связей между русской классической литературой и новейшими текстами через анализ общих для них тем, образов и мотивов. Методическая модель изучения особенностей русского литературного постмодернизма в 11 классе, реализация в предложенной системе уроков значимых для старшей школы образовательных принципов. Единый процесс взаимосвязи классной и внеурочной работы при изучении понятия «постмодернизм» как оптимальный способ организации процесса обучения в 11-ом классе в условиях современного литературного образования. ^ Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 245 наименований.Основное содержание работыВо введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы, способствующие решению поставленных задач, описаны основные этапы исследования, выявлены научная новизна и практическая значимость работы, выдвинуты положения, выносимые на защиту, приведены сведения о достоверности полученных результатов, их апробации и внедрении в практику школьного преподавания литературы.^ В первой главе – Современная литература в общеобразовательных учебных заведениях – содержится анализ методических трудов, которые позволили проследить изменения в целях и задачах школьного изучения новейших произведений. Анализ современных программ для общеобразовательных учреждений со стандартным и углубленным подходами к изучению литературы приводит к следующим выводам: 1. Материалы программ содержит в себе, как правило, противоречие между задачами, которые ставятся перед словесником, преподающим новейшую литературу в школе (изучение особенностей литературного процесса на современном его этапе, ознакомление учащихся с психологией нового времени, приобщение школьников к существующим социокультурным условиям и т.д.), и тем образовательным материалом, который призван помочь педагогу решить поставленные задачи: художественные тексты, созданные до 90-х годов XX в. и составляющие основу школьного курса современной литературы, не способны предоставить учащимся возможность «осознать действительность». Однако в последнее время появились программы, открывающие новые горизонты в преподавания школьного курса современной литературы. Примером может служить программа по литературе для 5-11 классов с углубленным изучением литературы, авторами которой являются Т.Г. Браже, Е.Л. Иванова, К.А. Карпенко (СПб., 2001). Материалы программы свидетельствуют о том, что главной проблемой, рассматриваемой при изучении курса в 11-ом классе, должна являться «концепция мира – концепция человека в литературе XX века». Раздел программы, посвященный литературному процессу 80-90-х годов, позволяет сформировать у школьников разностороннее представление о поэзии, драматургии и прозе нашего времени. В частности, авторы программы рекомендуют для изучения следующие тексты: В. Пьецух «Городской романс», В. Пелевин «Жизнь насекомых», Т. Толстая «Река Оккервиль», В. Маканин «Андеграунд или Герой нашего времени», стихотворения Т. Кибирова, Д. Пригова, Л. Рубинштейна и др. Особый интерес с точки зрения преподавания литературы последних десятилетий может представлять программа для 11-го класса «Русская литература XX века» (СПб., 1997), авторы которой (Д.Н. Мурин, Е.Д. Кононова, Е.В. Миненко) наступление нового времени рассматривают через призму постмодернизма, называя имена Т. Кибирова, Б. Кенжеева, В. Сорокина, Д. Галковского, Д. Пригова. 2. Преподавание современной литературы на данный момент не подкреплено теоретической базой, разъясняющей особенности новых художественных концепций. Так, например, отсутствие в программах ссылок на такие специфические термины, как «андеграунд», «постмодернизм» и другие понятия, предопределяет недостаточное представление учащихся о современном литературном процессе. 3. Анализ публикаций в таких ведущих изданиях, как «Литература в школе», «Русская словесность», приложение к газете «Первое сентября» «Литература» свидетельствует о том, что в них содержится, чаще всего, материал обзорно-тематического характера, дающий оценку самому понятию «новейшая литература». Методические же рекомендации по включению новых произведений в школьный курс литературы и разработки конкретных уроков – явление редкое.^ Глава вторая диссертационного исследования посвящена постмодернизму как художественному методу современного искусства. В первом параграфе главы содержится анализ литературоведческих работ, положенных в основу диссертационного исследования. В разделе представлены точки зрения некоторых исследователей на природу данного культурного феномена (постмодернизм как культурологическая ситуация (М.Эпштейн); постмодернизм как современное умонастроение и мировосприятие (О.Б. Вайнштейн); постмодернизм как стиль жизни, бытие, которое определяет сознание (В. Курицын); постмодернизм как способ творческого поведения, метод работы (М.Н. Липовецкий); постмодернизм как проявление определенного менталитета (И.П. Ильин). В параграфе анализируется современное научное состояние наиболее спорных вопросов, касающихся эстетики постмодернизма: вопрос о реальности данного явления, о его историко-культурной основе, вопрос о времени возникновения феномена постмодернизма, проблема семантики русского слова «постмодернизм». В параграфе втором («Творчество Вен. Ерофеева и Вик. Пелевина в контексте русского литературного постмодернизма») содержится обоснование отбора постмодернистских художественных текстов для школьного освоения в 11-ом классе средней школы. Трудности в разработке проблемы поиска продуктивных путей изучения в школе некоторых особенностей постмодернизма как художественного метода современной литературы обусловлены несколькими причинами, главной из которых, по мнению диссертанта, является продолжающийся по сей день процесс формирования данного культурного явления. В науке еще не выработано единой литературоведческой оценки феномена постмодернизма, не до конца исследованы причины возникновения данного художественного явления, продолжается работа по определению его характерных черт, особенностей и путей дальнейшего развития современной российской литературы с учетом специфики нового литературного направления. Поэтому в контексте обозначенной проблемы наиболее сложным и спорным является вопрос, касающийся отбора имен писателей и произведений, которые позволили бы дать учащимся как можно более полное представление о литературе русского постмодернизма. С учетом того, что в современной науке процесс формирования русской литературы постмодернизма принято делить на три этапа, то наиболее полное представление о данном культурном явлении можно сформировать лишь в том случае, если хотя бы две из трех стадий развития постмодернизма будут проиллюстрированы художественными произведениями. Поэтому в процессе школьного изучения особенностей новейшей литературы можно считать возможным знакомство учащихся с прозаиком Венедиктом Ерофеевым – представителем первого поколения русских постмодернистов и Виктором Пелевиным – современным постмодернистским писателем. Вен. Ерофеев принадлежит к писателям «первой волны» русского постмодернизма, что во многом определило специфику его творчества. В критических статьях (И. Авдиев, А. Зорин, А. Ковадеев, В. Курицын, Ю. Левин, В. Линецкий, М. Липовецкий, В. Муравьев) Вен. Ерофеева часто называют «пограничником», его признают одним из немногих писателей, сумевших гармонично объединить в своей литературной деятельности две художественные традиции. Все, созданные им произведения, как художественные, так и публицистические, с одной стороны, достаточно прочно связаны с традициями русской классической литературы, а с другой, имеют ряд специфических черт, позволяющих говорить о них, как о текстах, принадлежащих уже иной литературной эпохе. Анализ художественного творчества Вен. Ерофеева приводит к мысли о том, что организация работы по изучению его произведений в 11-ом классе позволит учащимся, во-первых, получить представление о начальном этапе развития постмодернизма, а во-вторых, будет способствовать формированию у них представления о единстве, непрерывности и поступательном развитии общероссийского литературного процесса. Другими словами, поможет увидеть в явлении постмодернизма не «саморазвившееся явление», существующее независимо от художественных традиций русской классической литературы, а результат эволюции определенных образов, мотивов и настроений словесного творчества предшествующих эпох. В литературоведении о В. Пелевине (П. Басинский, С. Корнев, В. Курицын, Н. Лейдерман, М. Липовецкий, Н. Маньковская, Г. Нефагина, И. Роднянская, И. Скоропанова, М. А. Черняк, Н. Шром), принадлежащего к «третьей волне» русского постмодернизма, говорят как о «классическом постмодернисте» (С. Корнев), чьи произведения на данный момент являются лучшим практическим воплощением основ западноевропейских работ о литературе XXI века. Основанием для школьного изучения творчества Виктора Пелевина может служить тот факт, что, являясь писателем конца XX – начала XXI века, он не только вписывается в русло русской литературы, но и демонстрирует ярко выраженную специфичность современной культуры. Поскольку Пелевин является ярким представителем позднего этапа русского постмодернизма, то его произведения могут быть интересны в качестве материала для аналитической деятельности учащихся, результатом которой должны стать выводы, касающиеся эволюции литературы постмодернизма как в плане формы, так и в плане содержания. Кроме того, работа с художественным произведением Вик. Пелевина позволит учащимся объяснить феномен необыкновенной популярности этого прозаика и тем самым наметить наиболее перспективные пути для дальнейшего развития российской литературы.^ Глава III «Изучение литературы русского постмодернизма в выпускном классе средней школы» включает четыре параграфа. В параграфе первом «Особенности восприятия учащимися текстов постмодернистской литературы (по результатам констатирующего эксперимента)» представлены результаты разведывательного эксперимента. В ходе проведения экспериментальной работы школьникам для чтения и анализа были предложены две главы «Есино – Фрязево» и «Фрязево – 61 километр» из поэмы Венедикта Ерофеева «Москва – Петушки». Анализ материалов, полученных в ходе организации и проведения самостоятельной исследовательской работы учащихся, свидетельствует о высоком положительном эмоциональном отклике школьников на отрывок из постмодернистского произведения Вен. Ерофеева. Так, более 63% участников констатирующего эксперимента в своих опросных листах назвали предложенный им фрагмент интересным по причине наличия в нем ярко выраженных отличительных черт, делающий его непохожим на изучаемые в школе тексты. Определяя специфические черты фрагмента, практически все респонденты (более 90%) отметили в качестве наиболее яркого отличительного его свойства использование автором сниженной лексики. Но практически никто из учащихся 10-11-х классов не сумел правильно объяснить значение данного языкового факта в контексте произведения. Только несколько человек из числа опрошенных попытались связать индивидуально-авторский языковой код с формой авторского протеста. На уровне сюжета около 40% опрошенных обратили внимание на нестандартный и нехарактерный для русской классической литературы «низкий» предмет изображения, который является в данном произведении самоцелью авторского повествования. Более 20% школьников отметили другую специфическую художественную черту текста – авторское переосмысление характерных образов и сюжетов русской литературы. Однако менее 2% учащихся сумели объяснить факт художественной интерпретации культурного наследия желанием Вен. Ерофеева разрушить запреты на некоторые темы отечественной литературы, в частности, тему алкоголизма. Менее 6% опрошенных увидели в художественной ткани фрагмента поэмы «Москва – Петушки» деконструируемые автором цитаты из мирового культурного наследия, в частности, из Библии. Но объяснить их назначение в идейном замысле писателя не сумел никто. Характеризуя общую картину, связанную с исследовательской деятельностью учащихся, следует отметить, что, несмотря на результативность некоторых работ, связанную с удачным определением постмодернистских черт поэмы Венедикта Ерофеева «Москва – Петушки», в целом исследовательские работы старшеклассников отличаются общим однотипным подходом к интерпретации предложенного текста. Так, в своем анализе фрагмента многие опрошенные двигались по пути определения его темы, идеи, проблемы, конфликта. Но нестандартность самого текста и предмета авторского изображения поставила многих из них в тупик: оказалось, что в применении к данному тексту невозможно выделить только одну тему, а конфликт (в классическом понимании этого слова) отсутствует вовсе. В результате некоторый процент работ (около 40%) оказался заполнен обычным пересказом самого текста, а не его анализом. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости создания такой методической системы по изучению понятия «постмодернизм», которая позволила бы сформировать у учащихся навык анализа текстов соответствующей литературы. В параграфе «Методическая модель школьного изучения понятия «литературный постмодернизм» диссертантом были решены следующие задачи: сформулированы и обоснованы основные принципы построения методической системы по ознакомлению учащихся с постмодернизмом как художественным методом современного искусства; обозначены вводные, обзорные и монографические темы для изучения; проведен отбор оптимальных форм урока и методов преподавания. Система уроков и внеклассных занятий по изучению понятия «литературный постмодернизм» была выстроена с опорой на следующие образовательные принципы:Принцип осуществления внутрипредметных связей в процессе обучения. В связи с тем, что одним из важнейших принципов постмодернизма стала «культурная опосредованность», или, если говорить кратко, цитата, а сам постмодернистский текст отличается особой полистилистичностью, открытостью, позволяющей ему активно использовать в собственных целях культурный материал прошлого, то наиболее продуктивным и доступным для детского восприятия способом изучения текстов постмодернизма можно признать способ литературных параллелей. Данный подход к оценке и анализу соответствующей литературы является наиболее органичным для постмодерна, так как отражает саму его сущность и оптимально подходит для школьной практики изучения литературы. Принцип единства классной и внеурочной работы на всех этапах обучения. Современное состояние преподавания литературы в выпускном классе указывает на катастрофическую недостаточность времени для ознакомления школьников с текстами новейшей литературы. Поэтому неслучайно, что именно в одиннадцатом классе при изучении систематического курса литературы особое значение приобретает организация единого процесса классной и внеклассной работы. При этом внеурочная работа должна являться естественным продолжением работы, проводимой на классных занятиях, и отвечать целям и задачам воспитания выпускников. Принцип развития самостоятельной исследовательской деятельности старшеклассников в процессе изучения новейшей литературы. Для того чтобы полученные в ходе обучения знания позволили школьникам стать полноправными участниками общественной, культурной и научной жизни, необходимо развивать у них самостоятельность в использовании этих знаний. В школьной практике развитию самостоятельности учащихся способствует применение исследовательского метода в процессе обучения. Обращение к школьному исследованию приводит к качественному изменению уровня умственной деятельности учащихся, способствует овладению ими методами познания и процедурой творчества. Поэтому каждый урок в разработанной методической системе по изучению литературы постмодернизма имеет перспективу для применения исследовательского метода. В параграфе «Система уроков и внеклассных занятий по изучению особенностей русской постмодернистской литературы (обучающий эксперимент)» содержатся методические указания по организации процесса изучения текстов постмодернистской литературы в 11-ом классе. Реализация целей, задач, принципов разработанной методической системы требует поиска форм уроков и внеклассных мероприятий, при использовании которых старшеклассники усваивали бы знания с наибольшей полнотой, осознанностью, прочностью. Речь идет о таком сочетании разновидностей уроков и внеклассных занятий, при котором совершенствовалось бы использование методов и приемов изучения художественных произведений, увеличивалась бы доля творческой, исследовательской деятельности школьников, развивалась их инициатива, умение применять знания в новых ситуациях, формировался эмоциональный и интеллектуальный мир старшеклассников. Структура урочной и внеклассной работы по изучению понятия «литературный постмодернизм» представлена на рис. 1.Рис. 1. Взаимосвязь классной и внеурочной работы при изучениипонятия «литературный постмодернизм» ^ Постмодернизм как способ творческого поведения в современном культурном пространстве (лекция с элементами беседы). ^ История становления и развития русского литературного постмодернизма (основные концепции и имена) (семинар). ^ Особенности постмодернистского типа литературного героя (по поэме Вен. Ерофеева «Москва – Петушки») (урок – исследование) ^ Постмодернистская картина мира в повести Вик. Пелевина «Желтая стрела» (урок – исследование) ^ Постмодернизм – культурное состояние цивилизации нового тысячелетия (урок – конференция) Особое значение в разработанной методической системе придается урокам и внеклассным занятиям, основная цель которых – ввести старшеклассников в современное культурное пространство и познакомить их с основными положениями философии постмодернизма. А