Адаптация детей раннего возраста

Адаптация детей раннего возрастаКак примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он при­выкнет, адаптируется к новой среде? Привычные родительские волнения и тревоги. Такие же проблемы встают и перед воспитателем, принимающим в свою группу нович­ков. И они вполне обоснован­ны, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психи­ческом, так и на физи­ческом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требуют те малыши, ко­торым впервые предстоит перейти из достаточного замкнутого се­мейного круга в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация проис­ходит дольше и труд­нее, чаще сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот пери­од интенсивно физически развивается организм, созревают психи­ческие про­цессы. А на этапе становления дети в наибольшей сте­пени подвержены колебани­ям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка. От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода), и его дальнейшее развитие. Задача родителей заключается в том, чтобы не только обес­печить необходимый фи­зический уход за малышом, но и способствовать наиболее полному развитию его психики, которое изначально построено на опреде­ленных закономерностях взаимодействия его со взрослыми. Знание этих закономерностей, применение их в практике семейного воспи­тания создадут условия и для благопо­лучного включения ребенка в новую социальную среду. Взрослые в семье понимают, что адаптационный период - один из самых сложных в жизни ребенка. Все охают, причитают, волну­ются за него, но не более того! Ро­дители зачастую не готовят сво­его ребенка к посещению детского сада, а следова­ло бы. В первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ре­бенка дома с режимом дошкольного учреждения. Времени для это­го достаточно. Планомерно, постепенно можно подвести ребенка к четкому его выполнению. Когда малыш придет в группу, его не нужно будет переучивать, ломать неправиль­ные привычки. В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внима­ние рациону питания. Как правило, у детей в период адаптации снижается аппе­тит, иногда вплоть до полного отказа от пищи. В это же время необходимо обратить серьезное внимание на формирование навы­ков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться и одеваться в дет­ском саду, не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что поло­жительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя иг­рушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создаст предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослыми и сверстниками. Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребенка. Если с ним систематически занимались дома и рос он че­ловеком общительным и самостоя­тельным, то в группе он быстро устанавливает контакт с воспитателем, может себя занять содержа­тельной игрой и не чувствовать себя заброшенным и беспомощ­ным. Малышу, который дома находился на попечении всех родных по очереди, который не привык самостоятельно занять себя ни на минуту, в условиях детского сада будет трудно. Если родителям удалось сформировать у ребенка навыки само­обслуживания, уме­ние играть, общаться со сверстниками, если до­машний режим дня малыша совпа­дает с детсадовским и наметился эмоциональный контакт ребенка с воспитателем, то, думаем, адап­тационный период будет безболезненным и коротким. Чтобы выявить уровень готовности ребенка к общению со взрослым и уровень развития самостоятельности ребенка, я органи­зовала наблюдение за игровой дея­тельностью и самообслуживанием. Так, у детей: Арина И., Максим К. - мал опыт общения: посто­янно жмутся к маме и не отпускают ее из поля зрения. Возникают сложности из-за неумения малышей общаться с малознакомыми людьми, ровесниками. Уровень развития самостоя­тельности низ­кий, это видно из того, что дети не могут самостоятельно себя об­служивать, проявляются капризы, упрямство или бездеятельность -они надеются, что все для них должны делать окружающие. Артем С. сам не принимал участие в игре, только некоторое время наблюдал за игрой детей, которые соорудили по­стройку, потом он отобрал у них кубики и бросил, разломал постройку. Как видим, у Артема С. не сформированы навыки самостоятельной игры и игры со сверстник­ами. В течение дня он только выполняет манипулятивные про­стые действия с предметами (собирает, разбирает пирамидки, игра­ет с мозаикой). Настя К., Даша Н. тоже играют в одиночку, но у них есть интерес к определенным игрушкам. Игровые действия разнообразны, выполняются в определенной последовательности. Эти дети могут играть сосре­доточенно. Правда, они неохотно ус­тупают (а иногда и отнимают) игрушки, с ко­торыми любят играть сами. Об этих детях можно сказать, что они еще не умеют общать­ся друг с другом, но уже умеют занять себя игрой. Навыки самообслужива­ния сформированы, но требуют постоянного контроля и помощи со стороны взрослого. Андрей и Тимофей в игре умеют наладить контакт со сверстни­ками, но не надол­го, возникает постоянный конфликт из-за неуме­ния уступать игрушки друг другу. Проявляют дружеские чувства по отношению к другим детям. В игре действуют как «играющие рядом». Навыки самообслуживания сформированы в достаточной степени, они не требуют к себе немедленно внимания со стороны взрослых и мо­гут частично выполнить те или иные действия. Дима К. в общении с детьми активен, с приходом в детский сад радостно бежит навстречу взрослым, сверстникам. Очень оживлен­но играет, активен, уступает иг­рушки другим детям, если это тре­буется. В игре ставит цель перед собой и доби­вается ее, самостоя­тельно подбирает игрушки, отображает жизнь и деятельность взрослых в игре. К детям проявляет сочувствие. Навыки самооб­служивания сфор­мированы на высоком уровне, не требует к себе пристального внимания со сторо­ны обслуживающего персонала, оказывает помощь тем детям, которым она требу­ется.^ Тяжелый уровень адаптации. В период адаптации к детскому дошкольному учреждению проявляют тревогу, беспокойство. На этом уровне адаптации Мак­сим К., Арина И. Дома у них выра­женное отрицательное, негатив­ное отношение к воспитателю и сверстникам, мал опыт общения, они находятся на попечении всех родных по очереди, поэтому не привыкли самостоятельно занять себя ни на минуту. Требуют к се­бе постоянного внимания со стороны воспитателя, не замечают сверстников, к тому же в силу свое­го возраста сверстники не могут ярко продемонстрировать свое положитель­ное отношение к ним, уровень игровых умений не высок, низкий уровень сфор­мированности самостоятельности, в течение дня практически не меняется эмоцио­нальное состояние (бездеятельность, плач, требуют утеше­ния, безучастно сидят, с детьми в контакт не вступают).^ Средний уровень адаптации. Дети этого уровня характеризуются привыканием к ДОУ, адек­ватным поведением: наблюдают за действиями взрослых и сверст­ников, сторонятся их, впоследствии подражают им, в первые дни плачут, вспоминают родителей после их ухода, а в течение дня иг­рают со сверстниками, общаются со взрослыми. У таких детей сформированы навыки самообслуживания, они ищут контакты со сверстниками, спокойны, активно играют.^ Легкий уровень адаптации. При ознакомлении с окружающим, легко включаются в пред­метную, самостоя­тельную деятельность или игру. В игре могут иг­рать как самостоятельно, так и со сверстниками. Быстро устанав­ливают контакт со взрослыми. Могут занять себя содержательной игрой, не чувствуя себя беспомощными, так как самостоятельны, навыки самообслуживания сформированы. В течение дня смеются, ликуют, поют, радостно бегут навстречу сверстникам, воспитателям. При проведении наблюдений за детьми в самостоятельной дея­тельности (игра, ма­нипулирование с предметами, самообслужива­ние), диагностика, анкетирование родителей мы опирались на сле­дующие показатели: - эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка); - характер деятельности (подражание, игровые действия); - отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негатив­ное, положитель­ное); - особенности речи; - содержание потребности в общении.^ Шаг за шагом. От двух до трех лет Ребенок Родители Физичес­кое разви­тие • За год я вырастаю примерно на 6 см и прибавляю в весе око­ло 2 кг. • Я могу пить из чаш­ки, держа ее одной ру­кой. Новые блюда про­бую неохотно, могу изо дня в день есть одно и то же. • Я энергичен и по­движен. Ко­гда я раз­дражен, могу вести себя агрессивно, но в моем возрасте это нор­мально. • Не кормите ребенка насиль­но. Пускай он питается тем же, что и вы. • Руководите его пове­дением: избыток энер­гии может дове­сти его до беды - например, он может выбежать без оглядки на проезжую часть улицы. • Помогайте ему раз­ряжать агрессивные импульсы в приемле­мых формах поведения.. Развит­ие поведен­ия • Мне не нравится быть мок­рым и неопрятным; я осваи­ваю горшок. • Делиться чем-либо для меня непривычно. Я умею отличить свое от чужого и боюсь, что, по­зволив кому-то взять мою иг­рушку, уже не получу ее на­зад. • Днем со мной происходит много важ­ных событий. Я их сильно переживаю и потому ночью иногда плохо сплю. Но я уже умею засыпать сам, без вашего участия. • Разные дети в разные сроки осваивают навы­ки опрятности. Не фор­сируйте события; когда ребенок будет к этому готов, он справится сам. • Объясните ему, что нужно не только полу­чать, но и давать. Если он научился делиться с другими, это значит, что он обрел известную уверенность в себе. • Если вы укачиваете ребенка, чтобы он ус­нул, это делает его за­висимым, а ему, наобо­рот, нужна независи­мость. Если он научил­ся решать проблему сам, то поймет, что ему многое по плечу. Эмоцио-нальное развит­ие • Я хочу вести себя по-своему. Могу возра­жать по поводу то­го, что мне есть или что надеть, могу капризни­чать перед сном. Я же­лаю быть хозяином своего мира. • Люблю играть со сверстни­ками, но прой­дет еще некото­рое вре­мя, прежде чем мы нау­чимся играть не просто вместе, а действитель­но сообща. • Ваш ребенок стремит­ся к самостоятельно­сти. Чтобы избе­жать конфликтов, позвольте ему некоторую незави­симость, но в строго определенных рамках. • Он с удовольствием играет с другими детьми. Пока это «иг­ра рядом», но вскоре дети нау­чится взаимодей­ствовать. Познава-тельное разви­тие • Чтобы в моем созна­нии сложи­лось какое-то понятие - например, что такое собака - я объединяю всех собак (настоя-щих, игрушеч­ных, нарисован-ных) в одно целое. Я пони­маю, что они отличают­ся друг от друга, но об­щего у них все же больше. • Я начинаю говорить предло­жениями, упо­требляю слова «я», «мне», «мое». Не ис­ключено легкое заика­ние. • На этой ступени раз­вития мышления ребен­ок много вре­мени про­водит, сортируя и клас­сифицируя предме­ты. • В возрасте 3 лет, когда речь развивается очень быстро, заи­кание возникает довольно ча­сто. Потом оно, как правило, проходит. Не тревожьтесь.