«Жизнь – бесконечное познанье... » Педагогические приемы организации чтенияв деятельности библиотекаря и педагога Галицких Елена Олеговна – доктор педагогических наук, зав. кафедрой новейшей литературы и методики ее преподавания, Вятский государственный гуманитарный университет, г. Киров Когда я думаю о всех тех книгах,которые мне осталось прочесть,я считаю себя счастливцем. Жюль Ренар В своих усилиях деятельность и педагога, и библиотекаря имеет одно направление – она обращена к ребенку читающему и пишущему, спрашивающему и размышляющему, ищущему и открывающему.^ Организация чтения школьников требует от библиотекаря и педагога творческого подхода и постоянного поиска новых приемов деятельности. Ю.М. Лотман, завершая свою статью «Учитель на пороге двадцать первого века», размышляет о том, каким ему видится процесс обучения: «Классные и лекционные занятия будут перемежаться с длительными беседами один на один у приборов, в библиотеке или просто в парке, где учитель будет соединять в себе ученого и психолога, культуру и порядочность»1. Современного библиотекаря можно назвать «проводником по книжным джунглям», потому что он может помочь читателям выбрать путь, направление чтения, а дальше – «жизнь – бесконечное познанье, возьми свой посох и иди» (М. Волошин). Но для этого необходимо знать интересы и предпочтения школьников, чтобы указать дорогу и помочь сделать правильный выбор. Поэтому библиотекарь может быть и интересным собеседником, с которым можно обсудить прочитанное и пережитое, и неутомимым подвижником, знающим радость открытия нового, и хорошим другом, который может бескорыстно помочь в пути по книжному миру, и ему можно доверить свои мечты и ожидания. Библиотекарю, работающему с детьми, нужны и педагогические, и психологические, и методические, и филологические знания, чтобы встреча с ним для ребенка становилась событием, ситуацией понимающего бытия, разговором двух со-беседников, диалогом читателей. Работа с библиотекарями на семинарах, курсах повышения квалификации, литературных чтениях дала возможность создать «копилку» педагогических приемов, дающих возможность решать следующие интегративные задачи в школьных и городских библиотеках для детей: • интегрировать усилия педагогов, классных руководителей и библиотекарей, стремящихся включить и сохранить книгу в учебной и досуговой деятельности школьников; • создать атмосферу творческого чтения, уважения к книге; • сформировать культуру работы с книгой; • создать условия для свободного, личностно значимого, вдохновляющего чтения; • включить всех желающих в творческое педагогическое сообщество читателей-энтузиастов, читателей-библиофилов, читателей-информаторов, читателей-писателей; • обогатить читательские интересы педагогов и школьников. Регулярные семинары с библиотекарями по изучению функций, методов, стилей, психологии процесса чтения расширяют их представления о концептуальных подходах к организации чтения. Многие проблемы, книжные новинки обсуждаются в дискуссионном режиме, который дает возможность библиотекарям осмыслить прочитанное, обогатить свои представления о современном литературном процессе, соотнести свое представление с мнением литературной и читательской критики2. Но наиболее востребованными у библиотекарей стали методические знания, позволяющие расширить каждому свой опыт общения с читателями, активизировать деятельность библиотеки в разных направлениях. Расположим способы включения детей в процесс чтения и обсуждения прочитанного по рейтингу их востребованности библиотекарями и педагогами в их практической деятельности. (В процессе анализа этого перечня желательно сразу отметить те приемы, которые уже Вам известны, и выделить те, которые еще не вошли в практический опыт Вашей работы). 1. «Афиши» прочитанных книг. Они оформляются читателями на листах формата А-4; на «афишах» фиксируются фамилия автора, название, жанр книги, самая интересная мысль книги и оценка-призыв читателя. Принцип оформления «афиши» звучит так: «В жизни всегда есть место творчеству!» «Афиши» собираются после их обсуждения и просмотра в большой творческий портфель-альманах читателей библиотеки. И если кто-то затрудняется в выборе книги, то может этот альманах полистать и сориентироваться в своем выборе. 2. Проведение читательских семинаров в технологии развития критического мышления через чтение и письмо3, на которых каждый рассказывает о любимой книге, зачитывает лучшую страницу и пишет свой отзыв о книге. С такого семинара каждый уносит мечту о встрече с новой книгой, о которой узнал от своего одноклассника или педагога. 3. Проведение пресс-конференций с авторитетными читателями: писателями, педагогами, родителями, которые отвечают на вопросы участников конференции-корреспондентов школьных и городских газет. – Если бы Вы знали, что книга, которую Вы читаете, – последняя в вашей жизни, что бы Вы выбрали? – Назовите три прочитанных Вами за последние полгода книги? – Согласны ли Вы с мнением о том, что человек есть то, что он читает? – Какой вопрос Вы бы хотели задать своему любимому писателю? – Что значит быть творческим читателем? – Разделяете ли вы точку зрения Л.Улицкой, которая считает, что «любовную связь между человеком и книгой не заменит ничто» и что, «если бы люди больше читали, они бы лучше говорили»? – Какие книги для Вас стали поводом для самостоятельных размышлений, подарили «наслаждение мыслью», «удовольствие интеллектуальное»4? 4.Составление интеллект-карт свободного чтения, которые отражают читательский кругозор читателя5. 5. Проведение дебатов по проблемам чтения. Например, на обсуждение была вынесена тема: «Свобода чтения: права или обязанности?». Мы обсуждали хартию прав ребенка, предложенную современным французским писателем Даниэлем Пеннаком, который сам долгие годы работал словесником в школах и лицеях. В этой хартии сказано, что «за каждым школьником безусловно сохраняется: 1) право вообще не читать; 2) право читать, перескакивая со страницы на страницу; 3) право отложить книгу, не дочитав ее до конца; 4) право прочитать позже то, что читать не хотелось; 5) право читать все, что угодно, без каких-либо ограничений; 6) право читать, где угодно; 7) право читать втихаря; 8) право читать вслух, а не только про себя; 8) право не слушать все наши нравоучения»6. Согласитесь, что здесь есть, что обсуждать и о чем спорить. 6. ^ Мастерские творческого чтения. Их опыт представлен в книге Е.О.Галицких «От сердца к сердцу», содержание и опыт мастерской «Как слово наше отзовется» описаны подробно7. 7. Организация работы «Читального зала» (сообщества свободных читателей), в котором обсуждаются самые интересные статьи из периодических изданий самых разных направлений. Преимущество этого способа чтения в том, что в «Читальный зал» приходят педагоги, родители и дети разных возрастов и обсуждают прочитанное на равных. 8. ^ Диалоги читателя и автора. В этих воображаемых диалогах выстраивается процесс понимания через время, через разный опыт чтения, жизненный и духовный опыт. Так, Виктор Лихоносов считает, что Бунин раскрыл в нем тишину созерцания собственной души. Каждый, пришедший в библиотеку, может построить воображаемый диалог с любимым автором и написать свои размышления о прочитанном в форме диалога с автором в таком творческом задании: «Для всякого истинного чтения характерен поэтический и одновременно крайне субъективный подход. Книги (назовите автора) могут быть прочитаны как (найдите нужное сравнение)»8. 9. ^ Мастерские создания читательских дневников, в которых формируется навык культуры чтения, происходит обучение искусству ведения читательского дневника. Опыт создания читательского дневника, выставки читательских дневников, их анализ дают возможность детям учиться друг у друга. 10. ^ Заседания редакции «журналистов», которые готовят компьютерные презентации по самым актуальным темам жизни общества, культуры, школы, своих одноклассников. На этих заседаниях происходит обмен информацией, каждый участник предлагает свои материалы с журналистским анализом (самые интересные мысли выделяются) и готовится их компьютерная презентация для библиотеки. Каждый читатель может посмотреть презентацию на компьютере. 11.^ Создание пространства обсуждени